E O SUJEITO SURDO NA EDUCAO Alcebades Nascimento SILVA JNIOR (UniAnchieta) 0. Introduo Este artigo, filiado abordagem terico-metodolgica da Anlise do Discurso, da Desconstruo de Derrida e da Psicanlise pretende investigar e problematizar o estatuto da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS
e do sujeito surdo a partir das representaes possveis de entrevermos na materialidade lingstica dos documentos oficiais que dispem sobre a oficializao da lngua de sinais no Brasil, bem como a sua regulamentao na educao. O campo de observao, portanto, ser limitado ao Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005 que regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS. Como pergunta de pesquisa questionamos quais as representaes sobre a LIBRAS e o sujeito surdo emergem nesta materialidade. 1. Sujeito e Discurso Sem a inteno de dar conta de todas as concepes que envolvem a Anlise do Discurso de linha francesa e as reas afins, pretendemos apresentar pelo menos duas noes que nos parecem ser significativas e que esto atreladas: de discurso e de sujeito. Entendemos discurso enquanto prtica discursiva, nos termos de Foucault (1969, p. 136), como: (...) um conjunto de regras annimas, histricas, sempre determinadas no tempo e no espao, que definiram, em uma dada poca e para uma determinada rea social, econmica, geogrfica ou lingstica, as condies de exerccio da funo enunciativa. Ou seja, no podemos falar o que quisermos, do modo que quisermos e para quem quisermos. Somos obrigados (embora no saibamos disso, pois essas regras que nos obrigam so annimas, apagadas, camufladas e to camufladas que acreditamos que somos autnomos, que escolhemos os nossos dizeres) a falar de um certo modo, para determinados sujeitos e usando contedos autorizados. 2 Tendo a Anlise de Discurso de linha francesa e a desconstruo (Derrida, 1973)
entendida esta como o questionamento do conceito de verdade dentro do qual se constri a racionalidade de um texto - como arcabouo terico, faremos algumas incurses pela psicanlise a partir da qual postulamos o sujeito como cindido e atravessado pelo inconsciente. Trata-se de um sujeito que se pensa livre e dono de si, mas que no tem controle de seu dizer e dos significados de seus dizeres, de onde deslizam os significados indesejados. Isso se deve, segundo Ferreira (2005, p. 18) noo de: incompletude que caracteriza todo o dispositivo terico do discurso, de onde a noo de falta, que o motor do sujeito e lugar do impossvel da lngua, lugar onde as palavras faltam e, ao faltarem, abrem brecha para produzir equvocos. O equvoco no acidental na lngua, mas constitutivo e inerente ao sistema o que faz com que a lngua seja um sistema passvel de falhas, falhas ou brechas pelas quais os sentidos se permitem deslizar, ficar deriva. Ao tentar lidar com essas falhas, no no sentido de desvend-las, mas tomando-as como constitutivas da lngua, a AD se postula como uma disciplina de entremeio (Orlandi, 1996) e que se d s margens das chamadas cincias humanas. Trabalha perigosamente, diramos, na fronteira de disciplinas, como a psicanlise, o marxismo, a lingstica e o materialismo histrico. Assim, o sujeito se constitui no e pelo discurso sendo duplamente determinado: pela exterioridade (ideologia) e pela interioridade (inconsciente). Os sujeitos consistem, na verdade, em lugares-sujeito a serem preenchidos por diferentes posies-sujeito em determinadas condies, ou formaes discursivas. O sujeito, para ser sujeito, se inscreve em Formaes Discursivas (FD), inscries essas que afetam o seu dizer, ou seja, o alam como sujeito daquela FD, capaz, portanto, de compreender, produzir e interpretar sentidos. Porm, essa inscrio no tranqila e se opera atravs de tenses. Tais tenses se do nos embates das FDs, no confronto e conflito do dentro e fora, ou daquele que est fora e se quer estar dentro de uma FD. Qual o real do sujeito e do discurso, perguntamo-nos? O inconsciente, aquilo que lhe prprio. O que o move seria o desejo (desejo do outro, do discurso do outro ou da lngua do outro), a busca da incompletude, a tentativa incessante de fechar os furos nessa estrutura psquica (cf. Ferreira, 2005). A Anlise do Discurso coloca o dedo nessa ferida narcsica e postula que toda e qualquer anlise se d no entrecruzamento entre o acontecimento, a estrutura e a tenso entre descrio e interpretao (cf. Pcheux, 2002), regio de equvoco, de 3 elipse, de lapsos, de atos falhos, de chistes, de faltas, prprios da lngua e do discurso estruturado pela ordem do simblico, instaurado este pela ideologia e pelo inconsciente. 2. O sujeito surdo na educao: um percurso histrico A principal tarefa da educao, ao longo dos anos, parece ter sido a de incluir os excludos, excludos esses que, aos poucos, foram se travestindo de novos sujeitos - do homem branco, para a mulher, para o negro, para a criana, para o velho e hoje mais fortemente, no discurso oficial, para o sujeito com necessidades especiais. Assim, mais um sujeito est dando entrada a este edifcio educacional, o surdo, em nosso caso. Na verdade, o ensino para surdos no tem uma data to recente, porm, as questes que envolvem tal ensino so ainda altamente polmicas. Os surdos que, primeiramente, so vistos como estpidos, incompetentes para herdar, casar, receber instruo e de ter um trabalho adequadamente desafiador
tiveram negados os direitos humanos fundamentais (...) negava-se [portanto], sua condio humana (Sacks, 1990, p. 25 e 27), vo encontrar as primeiras brechas na educao somente a partir do sculo XVI, quando a alfabetizao formal alcanou as primeiras crianas surdas de famlias nobres: uma tentativa para o reconhecimento destas como pessoas nos termos da lei para garantir a herana de ttulos e propriedades de suas famlias (op., cit., p. 30). Mas esta primeira tentativa consistia, na verdade, em um treinamento auditivo da fala, um desejo de lhe suprir a lngua oral que a natureza apagara. Porm, em privacidade, os surdos desenvolviam sua lngua de sinais. E foi o Abade de lEpe o primeiro a ouvir esta voz. Aprendeu a lngua de sinais com os surdos e a utilizou metodologicamente para ensin-los a ler e a escrever. Em 1755, funda a primeira escola para surdos na Frana; em 1789, aps sua morte, j havia formado inmeros professores surdos que, por sua vez, fundaram cerca de vinte escolas na Europa. No Brasil, a primeira escola de surdos surge apenas um sculo depois, em 1855, com o surdo francs Ernest Huet, professor contratado por Dom Pedro II, para ensinar as crianas da nobreza. Hoje, esta escola do Rio de Janeiro tornou-se o Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). Porm, esta poca urea da lngua de sinais tem fim durante o Congresso Internacional de Educadores de Surdos realizado em Milo em 1880, no qual os professores surdos foram excludos da votao, o Oralismo venceu e o uso de sinais em escolas foi oficialmente proibido (Sacks, op. cit, p.45). O Oralismo emerge na tentativa de fazer com que o mundo denegue a surdez. Da 3 Conveno de Professores de Articulao (junho, 1894), sai o seguinte lema: ns mesmos devemos tentar esquecer que eles so surdos. Ns 4 devemos ajud-los a esquecer que so surdos . Ou seja, vamos fechar nossos olhos, pois no suportamos o diferente e vamos transformar esse diferente em um sujeito igual a ns, com a mesma modalidade lingstica, oral, mais fcil, portanto, de administr-lo. Hoje, ainda, o oralismo muito forte, sendo que os prprios surdos (movidos pelo desejo dos ouvintes, claro,) renegam, por vezes, as lnguas de sinais para se inscreverem no oralismo. Ou seja, conforme j acenado, as questes que envolvem a surdez e a sua lngua so muito complexas. As publicaes de William Stokoe, em 1960, Sign Language Structure e em 1965, A Dictionary of American Sign Language foram tentativas para desvendar a sintaxe e o lxico no espao, ou melhor, das lnguas de sinais. (Re)conhecer a lngua de sinais como uma lngua desestabilizou a cincia lingstica. Produz(iu) incessantes questionamentos. O que lngua afinal? O que fala? Deslocam-se conceitos. Lngua no se constitui apenas em um cdigo oral-auditivo, mas tambm na tridimensionalidade do espao, nas mos. Falar uma lngua (a boca que fala) perde o sentido. (Re)significa-se. A lngua, portanto, o corpo que(m) fala. O ouvinte fala uma lngua oral. O surdo fala uma lngua espao-visual. Lngua corpo. Esta reflexo no parece engendrar as correntes tericas da atualidade quanto educao de surdos: Incluso e Bilingismo. Na primeira, a ateno diversidade, poltica da diferena e alteridade traz tona discusses incessantes e inquietantes que reverberam no espao poltico-educacional como desafios a serem superados pelo homem moderno , como paradigmas do progresso que emergem das tenses e conflitos da relao entre eu e o outro diferente, ou ainda, entre ns e os outros minoria. A espisteme destes conceitos configura-se, ilusoriamente, como o caminho possvel para a incluso daqueles que estariam margem do sistema regular de ensino, na periferia da existncia, e necessitariam, com urgncia, serem acolhidos por ns para garantir que faam parte do projeto bio- arquitetnico da modernidade: viver em uma comunidade inclusiva, acolhedora e de Educao para Todos. Nesta perspectiva, o aluno surdo na sala de aula de ouvintes, com ou sem intrprete, no est livre dos embates de lnguas e embates identitrios constitutivos da/na relao surdo- ouvinte. Questes pendentes como a formao do intrprete, a adequao de um currculo e parmetros curriculares ouvintizados, ausncia/ineficincia de material didtico que atenda s especificidades do aluno surdo e o excludente conceito de avaliao so alguns dos agravantes. Alm disso, a falta de profissionais surdos e ouvintes fluentes na Libras 5 impossibilita avanos mais significativos, apesar dos esforos existentes. Neste caso, a surdez entendida como uma deficincia. Na segunda, uma proposta bilnge parece aproximar-se do (desejo) do ideal. De acordo com Skliar (1999, p. 7), pode ser definida como uma oposio aos discursos e s prticas clnicas hegemnicas
caractersticas da educao e da escolarizao dos surdos nas ltimas dcadas
e como um reconhecimento poltico da surdez como diferena . O ponto nodal desta perspectiva o ambiente lingstico escolar em que o surdo pode/deve adquirir a Libras como primeira lngua e o portugus como segunda 1 . Trata-se de um territrio irregular por onde transitam discursos e prticas assimtricos quanto s relaes de poder/saber que os determinam (Skliar, 1999, p. 10). Do ponto de vista lingstico, obviamente, parece tratar-se de um avano. Entretanto, os embates permanecem, neste caso, no estatuto destas lnguas para os surdos, tendo em vista que, em ltima instncia, a aquisio da Libras pelo surdo sempre ser um eficiente caminho para conhecer (e jamais saber) a lngua dominante: o portugus. Todo o saber constitudo na/pela lngua de sinais (grafa?) pelo surdo, para que permanea historicamente registrado dever ser aprisionado no papel pela lngua do outro. Isto inevitvel. Constitutivo. Mostra que, mesmo nesta abordagem, ao transitar pelas duas lnguas, uma identificao surda somente ser possvel no entremeio. Como atesta Derrida (1997, p. 57), toda cultura se institui pela imposio unilateral de alguma poltica da lngua. A dominao, como se sabe, comea pelo poder de nomear, de impor e de legitimar os apelativos (...) . Desta forma, a educao bilnge para surdos constitui-se em um dispositivo do Discurso Poltico da Educao Inclusiva, porm, dentro do politicamente correto. Calcado no reconhecimento da surdez como diferena, mas dentro da epistemologia bio-poltica e colonizadora da modernidade, do desejo de uma comunidade harmnica e acolhedora, s que neste caso, balizada pelo empoderamento (SKLIAR, 1999, p. 9), reconhecemos o assujeitamento do Bilingismo frente s experincias quase que laboratoriais da lngua de sinais e sua incluso equivocada e estereotipada na escola. Na tessitura desse discurso, jogos de verdade estabelecem mecanismos de controle destes indivduos pertencentes a uma ilusria minoria que, no Brasil, de acordo com dados do IBGE de 2002, somam-se a mais de 5 milhes de pessoas. Estas prticas de subjetivao so escamoteadas por uma perspectiva solidria e positivista em relao ao outro que
1 A convivncia entre comunidades locais e imigrantes ou indgenas pode ser um critrio para a incluso de determinada lngua no currculo escolar (...) Em comunidades indgenas e comunidades de surdos, nas quais a lngua materna no o portugus, justifica-se o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua . (PCN, MEC, 1998, p. 23). 6 necessita estar dentro , ser e fazer parte dessa comunidade. Fazer parte da (nossa) mesmidade. Para isso, o diferente, o anormal, o outro que incomoda na sua especificidade, que no se explica, diagnostica, complexo e atpico torna-se objeto de manipulao, de investigao, de pesquisas, de intrigas e de controle. 3. Gestos de interpretao: lngua, sujeito e representaes Neste cenrio ficcionalizado por um desejo da incluso, irrompe como acontecimento a publicao da Lei n 10.436 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais, em seu primeiro artigo, como aquela reconhecida como meio legal de comunicao e expresso . Aps mais de 150 anos da fundao da primeira escola para surdos no Brasil e de manifestaes de surdos e de ouvintes profissionais, professores e familiares, o Congresso Nacional oficializa e o Presidente da Repblica faz saber em 2002 que a forma de comunicao dos surdos brasileiros , realmente, uma lngua e reconhecida como tal. Entretanto, o documento que oficializa e, portanto, garantiria o direito lingstico dos surdos, na verdade ao mesmo tempo que reconhece o status lingstico da Libras, a insere em um nvel inferior enquanto sistema simblico para a manifestao da linguagem. No pargrafo nico do artigo primeiro, l-se: Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual- motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. [grifo nosso] Em termos de descrio lingstica, este pargrafo, ao buscar uma definio para a Libras, no d conta do sistema complexo que a constitui como o de qualquer outra lngua oral ou de sinais. E ao afirmar que se trata de um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos restringe e minimiza o carter (do possvel) desta lngua, tendo em vista que, como qualquer outras, a Libras no somente um sistema estruturado, mas uma complexa rede de relaes que surgem da/na comunidade surda brasileira (inclusive indgena) a partir da interao de sujeitos surdos e ouvintes de nacionalidades distintas e o entrecruzamento com a histria, ideologia e cultura. Definir por transmisso de idias e fatos, no deixa claro estas relaes e ainda, coloca a Libras enquanto instrumento e no como um dispositivo da lngua(gem) e da construo da subjetividade seja de pessoas surdas ou ouvintes. 7 A representao da Libras como instrumento de comunicao a concepo que, de acordo com o prprio texto da lei, ser divulgada em mbito nacional como atesta o artigo segundo: Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. [grifo nosso] No que diz respeito a concepo de lngua o trecho acima tenta moldar uma concepo de lngua irreal e que no condiz com os princpios de formao, anlise e funcionamento de um sistema simblico quando afirma que a Libras um meio de comunicao objetiva . O que isto significaria? Que a lngua de sinais do Brasil no eficaz para expressar subjetividades? No teria no rol do seu lxico o abstrato? Ou ainda que a lngua um meio objetivo, ou seja, um mecanismo, um instrumental para contato entre pares? E ainda, se considerarmos que o sujeito constitudo pela lngua, portanto atravessado pelo inconsciente, heterogneo, cindido, clivado como seria possvel falar em objetividade? Neste ponto possvel pensar e questionar, ainda, que se a comunicao objetiva, o sujeito que fala a lngua no seria capaz de abstrao? Ou ainda, que sujeito este cuja lngua seria um instrumento, ou seja, est fora dele para, ento, ser usada por ele? possvel entrever que a posio do enunciador da lei a LIBRAS objetiva, incapaz de abstrao e que a concepo de lngua extremamente estruturalista, dentro de uma perspectiva saussereana e, portanto, a- histrica, como um conjunto de regras de que dispe o sujeito para se comunicar. Quanto ao sujeito da lngua, o texto da lei parece no saber nome-lo ou confunde-se como outros documentos legais e institucionais que tratam da pessoa surda, Principalmente aqueles da rea clnica e da sade. O artigo terceiro afirma que as instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor . Estes portadores (que carregam em si a deficincia) seriam os mesmos sujeitos surdos das comunidades surdas apresentadas nos artigos anteriores ou seriam outros? Ao denunciar ou camuflar a deficincia, as designaes parecem construir sujeitos surdos distintos: s vezes portadores de necessidades especiais, s vezes portadores de deficincia (deficiente), s vezes surdos. Entretanto, o objeto o mesmo, porm, discursivizado diferentemente pelo olhar discriminatrio da falta que aponta para a ausncia, por aquilo que o sujeito no tem ou por sua incompletude, anormalidade ou incapacidade. 8 Esses renunciados parecem retomar saberes errneos sobre o sujeito surdo que aparentemente tinham sido deixado pra traz ao longo da historia. Na verdade se levarmos em conta que no que esta dito a um j dito, esses renunciados ecoam como aqueles do sculo XVI. Desta forma, a Lei n 10.436, enquanto dispositivo de agenciamento da incluso dos surdos, e, em ltima instncia, um enunciado possvel para este D.P.E. e ainda, como um avano (sob a gide do iderio do progresso) histrico, legislativo, portanto, poltico, desterritorializa o sujeito surdo e sua lngua de sua singularidade constitutiva e corrobora para uma reterritorializao do mesmo, ou seja, da mesma concepo que mutilou o corpo- linguagem deste sujeito na histria: um indivduo no-subjetivo cuja lngua objetiva instrumento e, por estar fora, no o constitui como sujeito da linguagem. Em resumo pode se afirmar que este documento no considera a Libras como lngua e o surdo como Sujeito. A regulamentao desta lei, em 22 de dezembro de 2005 atravs do Decreto 5.626 traz tona novas (ou as mesmas travestidas) concepes acerca da constituio da Libras e do sujeito surdo. Logo no segundo artigo, tenta-se que a pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais
Libras . Neste momento, o texto trata o sujeito surdo como culturalmente distinto, ou seja, surdo porque alm da perda de audio 2 manifesta sua cultura por meio da Libras. Esta perspectiva, inicialmente, confronta com a da Lei n 10.436, pois abre um espao para que a Libras seja uma lngua que pode constituir o sujeito surdo, pelo fato dele manifestar sua cultura por meio dela. Apesar de no ser o foco desta pesquisa, pode-se questionar qual a concepo de cultura utilizada neste trecho, tendo em vista que a comunidade surda brasileira, no etnicamente distinta de qualquer outro brasileiro ouvinte. Este termo cultura necessitaria de ateno por trilhar por instncias das cincias lingstica e scio-antropolgicas. Ou ainda se pensamos que estar entre lnguas entre culturas o pensamento derridiano pode contribuir com outro olhar. Quanto ao sujeito, parece pertinente a idia de que o surdo seja aquele que compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais , entretanto, no somente desta
2 O Pargrafo nico do Art. 2 considera deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. 9 forma tendo em vista que o pargrafo nico deixa nos mostra que nem todos os surdos possuem surdez profunda, portanto, sendo possvel a utilizao de recursos auditivos mesmo que mnimos. Claramente um avano e uma vitria para a comunidade surda do Brasil, o captulo II do Decreto 5.626/05 trata da incluso da Libras como disciplina curricular nos cursos de formao de professores: Art. 3 o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. Entretanto, cria-se uma iluso neste ponto. A Libras uma lngua e no um contedo pedaggico. Tendo em vista a complexidade das lnguas de sinais constitudas por meio de relaes espao-visuais e/ou ainda pelo corpo do falante que sinaliza neste espao, no parece possvel nem produtivo que algum aprenda uma lngua
a Libras, neste caso - em um nico semestre durante a graduao em um curso de nvel mdio ou superior. O aluno graduado forma-se com a iluso de que o que ele conhece da lngua lhe permite atuar como docente, ou ainda, que a lngua de sinais aquela disciplina: cabe em um semestre. Contraditoriamente, se a perspectiva da incluso a de inserir, a de fazer parte, a de incluir para saciar o desejo daquilo que falta e que necessita estar dentro para ser controlado e vigiado, a Libras no currculo, apesar de avano, tambm um dispositivo de agenciamento da incluso. Ou seja, a incluso da Libras torna-se um paradoxo, pois inclui-se a lngua e no o sujeito da lngua(gem). Paradoxal saber que o nmero de surdos no nvel superior, por exemplo, quase insignificante em relao aos de ouvintes. Diante disso, o captulo III ainda mais instigante por tratar da formao do professor de Libras e do instrutor de Libras : Art. 7 o Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educao superior, ela poder ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes perfis: I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps- graduao ou com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao; 10 II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao; III - professor ouvinte bilnge: Libras - Lngua Portuguesa, com ps- graduao ou formao superior e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao. H anos, os profissionais da rea, surdos e ouvintes professores e/ou intrpretes de Libras, desejam esta certificao que ser obtida atravs do MEC por meio de exame de proficincia. Neste ponto, a regulamentao da lei (pelo menos nos prximos 10 anos) proporcionar o trmite necessrio para que os indivduos que querem ou j atuam com os surdos ou com o ensino da Libras sejam reconhecidamente certificados e tal documento possa validar a entrada destes profissionais no mercado de trabalho. Entretanto, vale trazer tona que a mesma concepo estruturalista de lngua de documentos anteriores se confirma tambm neste decreto, apesar do aparente avano e reformulao de seus tpicos quando relacionada com a Lei n 10.436. Observa-se, quando nos itens I e II, ao se referir ao perfil dos profissionais que ensinaro a Libras como uma disciplina em nvel superior a exigncia de que ambos sejam usurios dessa lngua . Ora, no mesmo instante em que se considera a Libras uma lngua, irrompe na materialidade a mesma concepo estruturalista e a-histrica. Na verdade, parece que esta formao discursiva do Discurso Poltico da Educao Inclusiva em que os regimes de verdade situam um saber discriminatrio sobre a surdez e a lngua do surdo, no permite dizer (ou tentam suprimir, camuflar, ou ainda, impedir) a expresso: falantes dessa lngua . Ou seja, ao utilizar o substantivo usurios , o efeito de sentido ativa um iderio de que a lngua falada pelos surdos est fora do sujeito e deve ser externamente acessada por ele, ou ainda, como um instrumento que o surdo usa e deixa de usar, a Libras faz desse sujeito seu usurio em contraposio ao sentido da designao falante. Emerge, neste trecho, o interdiscurso de que o surdo no fala (a lngua oral), portanto, no pode ser falante. A Libras uma lngua de fato, portanto, todos aqueles que a adquiriram ou aprenderam so falantes dessa lngua. Como j discutido anteriormente, a Libras o corpo que(m) fala. Uma fala espao-visual no/do corpo do falante. Em um outro olhar, poderamos importar o termo utilizado no decreto para determinar os ouvintes brasileiros e sugerir que estes (ns) so usurios do portugus? Impossvel. Neste ponto, apoiamo-nos nas palavras de Melman (1992), para o qual, saber uma lngua quer dizer ser falado por ela, ou seja, ao fal-la, temos, apenas ilusoriamente o domnio de seus sentidos. Para o autor, a lngua fala no sujeito, ou melhor, ela se enuncia por sua boca. 11 Em outras palavras, quando o indivduo se torna um sujeito de linguagem, este passa a ser sabido pela lngua e no a sab-la, j que atravs dela que o desejo interditado que o constitui, se d a escutar, embora o sujeito no se d conta disso. Por este vis, no o sujeito quem sabe a lngua, mas sim a lngua que sabe o sujeito. A perspectiva de lngua e, conseqentemente, de sujeito, neste documento, a oposta e, de quebra, numa tentativa de persuadir a comunidade surda e de deferir uma retrao histrica pela trajetria equivocada e excludente da educao de surdos, o pargrafo 1 prope uma compensao: 1 o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas tero prioridade para ministrar a disciplina de Libras. A tentativa de se estabelecer tal regra est calcada em um direito do surdo que historicamente lhe foi negado, rejeitado. Ou seja, prope-se o papel desta materialidade aprisionada, o direito e a preferncia de que os surdos ministrem esta disciplina, entretanto, a falncia educacional da qual este sujeito vtima lhe impedir (por tempo indeterminado) de tal faanha. Na verdade, o decreto procura, dentro do desejo do ideal, estipular caminhos e aes que desenharo uma nova (ser?) cartografia para a educao de surdos no Brasil, no entanto, somente a experincia diria permitir o desvelar de uma nova (ou outras) narrativas para os no-ouvintes. Qui, na prxima dcada, co-exista uma ficcionalizao menos ilusria narrada em lngua de sinais por surdos brasileiros que alcanarem o ensino superior. Tal sonho (cada vez mais prximo) poder, mesmo que intermediado pelo ouvinte (e pela lngua do ouvinte), arquitetar novas territorialidades para uma pedagogia surda, territorialidades menos excludentes
espacialidades visuais
e temporalidades surdas. Assim como j dissemos, apesar da formao ideolgica que atravessa este D.P.E, o decreto enquanto dispositivo (tecnologias para a governamentalidade) instrumentaliza o governo a agir em prol dos surdos e dos profissionais da rea da surdez, mesmo que seja em uma poltica solidria, inclusivista e reparadora. Desta forma, o poder, em uma perspectiva foucaultiana, consiste em [...]um domnio de relaes estratgicas entre indivduos e grupos que entre si tecem jogos de conduta que decorrem segunda a regra invariante da governamentalidade. (RAMOS DO , 2003, p.34). Sabe-se que as relaes de poder-saber que a engendram enquanto discurso da incluso so constitudas ideologicamente pelo olhar da falta, da normalizao, da homogeneizao, a partir da vigilncia constante e controle do Estado. Entretanto, este poder 12 constitutivo. E ainda, o desejo e a inquietude destes sujeitos, objetos da lei, determinaro novas formaes discursivas instauradas continuamente a partir da imprevisibilidade do acontecimento histrico e que, discursivizado em lngua de sinais, constituiro novos saberes emergentes da interao entre surdos e ouvintes, seja em casa, na sala de aula, na rodinha de amigos, nos clubes, nas comunidades, igrejas, praas, instituies, grupos de pesquisas, graduao e ps-graduao. Neste decreto, a empreitada do Ministrio da Educao de Art. 11. [...] a partir da publicao deste Decreto, programas especficos para a criao de cursos de graduao: I - para formao de professores surdos e ouvintes, para a educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que viabilize a educao bilnge: Libras - Lngua Portuguesa como segunda lngua; II - de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa, como segunda lngua para surdos; III - de formao em Traduo e Interpretao de Libras - Lngua Portuguesa Entretanto, para que isto ocorra na prtica, conforme descreve o artigo 14, [a]s instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a educao infantil at superior . E ainda, adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingstica manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa . Diante do exposto, pode-se afirmar que afora as concepes deslo(u)cantes do Discurso Poltico da Educao Inclusiva que tentam aprisionar e territorializar subjetividades surdas espaos-visuais em uma pseudo-centralidade ouvinte instaurada pelo desejo da incluso, a singularidade dos sujeitos surdos, ou seja, sua heterogeneidade constitutiva continua provocando e desestabilizando os saberes deste discurso. 13 5. Consideraes - Revendo o [um] percurso Uma leitura discursivo-descontrutivista do corpus [nos] permite concluir que a hiptese inicialmente levantada confirma-se, ou seja, no que se refere concepo de incluso dos surdos na educao, subjacente ao Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005 que regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS, enquanto o entrecruzamento da estrutura [determinado por operaes lingstico- gramaticais] e o acontecimento [contexto histrico] (Pcheux, 2002), esta se configura como uma tecnologia para o estabelecimento de um novo (mesmo) lugar para este sujeito e se constitui a partir do pr-construdo (formaes ideolgicas e discursivas) de relaes de poder-saber que historicamente engendraram a dominao, a colonizao, o controle, o enclausuramento, o apagamento e a (des)territorializao do diferente. Essa (des)territorializao, a partir das anlises dos enunciados, parece operar, principalmente, na mutilao da lngua (Libras) e do corpo (orelha que no funciona - sujeito surdo), na imposio de subjetividades e identificaes ouvintistas e, ainda, no cerceamento e apagamento de alteridades surdas e espao-visuais. Ou seja, uma concepo estruturalista de lngua que, apesar da oficializao enclausura a Libras como instrumento e oficiosamente enquadra o sujeito da lngua como um usurio. A Libras e, ento, territorializada em uma proposta curricular deve atender a todos, enquanto o surdo, ao ser includo, desterritorializado de sua lngua, pois, em ltima instncia, a sua proficincia nela, lhe servir como uma forma eficaz de aprender a lngua do outro. Seu envolvimento com o portugus ser seu bote salva vidas e determinante academicamente, servindo de ponte (necessria) para auxiliar o governo federal a cumprir a proposta descrita nas pginas do Decreto. O Bilingismo (termo positivista e homogeneizante que tenta delimitar territrios para a(s) lngua(s)), implcito na incluso, torna-se, a partir desta racionalidade (unilateral, pois impe a lngua do outro), um dispositivo do Discurso Poltico da Educao Inclusiva. Ao reconhecer este sujeito e ouvir a sua voz por meio de leis e documentos oficiais, pretende- se, na verdade, institucionalizar um saber acerca da Libras e da pessoa surda dentro do politicamente correto. Entretanto, a epistemologia bio-poltica e colonizadora da modernidade, ou seja, o desejo de uma comunidade harmnica e acolhedora instaurada, na verdade, funciona como um dispositivo que determina e territorializa a diferena, o dentro e o fora, o normal e o anormal, o includo e o excludo a uma mesma espacialidade e temporalidade. 14 Concluindo, porm, sem fechar a questo - tendo em vista ser este apenas um percurso e os questionamentos ainda reverberam [como se ainda estivssemos na introduo e jamais no final do texto]-, incluir , nas palavras de Mascia & Silva Junior (2008), [...] tem significado impor uma lngua sobre a outra, neste caso, as lnguas orais sobrepondo-se s lnguas de sinais. O que se configura, em nossa perspectiva, como a violao de uma lngua pela outra, a colonizao de um sujeito sobre outro, o amoldamento das identidades, penetrando na alma do indivduo e culminando com o apagamento das diferenas. Porm [...], a diferena constitutiva e somente pela diferena que podemos pensar em lnguas, subjetividades, identificaes, com relao a surdos e ouvintes. [...] Em ltima instncia, consideramos que o apagamento das diferenas consiste em um desejo ou utopia que tem atravessado o discurso da Educao desde os primrdios e, em nosso caso particular, que os conflitos e os embates entre as lnguas orais e espao-visuais so inerentes e constitutivos e que somente nesta situao limtrofe, entre-lnguas, que possvel pensar as identidades dos sujeitos (surdos e ouvintes) no contexto contemporneo no Brasil. 6. Referncias Bibliogrficas ADRESSING THE THIRD CONVETION OF ARTICULATION TEACHERS. June, 1884
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