Portugues EF v2

PORTUGUS
Materiais Didticos
REORIENTAO
CURRICULAR
Ensino Fundamental - Volume II
REORI ENTAO CURRI CULAR - EQUI PE UFRJ
Direo Geral
Prof. ngela Rocha
Doutora em Matemtica Instituto de Matemtica da UFRJ
Coordenao Geral
Prof. Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa Faculdade de Letras da UFRJ
Coordenao de Lngua Portuguesa
Prof. Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa Prof Faculdade de Letras da UFRJ
Professores orientadores
Prof Cilene da Cunha Pereira
Prof Maria da Aparecida Meireles de Pinilla
Mestre em Lngua Portuguesa Prof Faculdade de Letras da UFRJ
Prof Maria Christina de Motta Maia
Mestre em Lngua Portuguesa Prof Faculdade de Letras da UFRJ
Prof Maria Emlia Barcellos da Silva
Prof Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu
Doutora em Lngua Portuguesa Prof Instituto de Letras da UERJ
Prof Maria Thereza Indiani de Oliveira
Prof Maringela Rios de Oliveira
Doutora em Lngua Portuguesa Prof Instituto de Letras da UFF
Prof Regina Clia Angelim
Prof Sigrid Castro Gavazzi
Doutora em Lngua Portuguesa Prof Instituto de Letras da UFF
Professores Autores
Abel Adonato da Fonseca CIEP 286 Murilo Portugal, Barra do Pira.
Adriana Lima Valladao C.E. Luiz Reid
Adriana Maria Rabha Lima C. E. Conde Pereira Carneiro, Angra dos Reis
Adriana Oliveira Nascimento CIEP 336 Jornalista Octvio Malta, Campo Grande
Adriana Ramos da Cunha CIEP 355 Roquete Pinto, Queimados
Adriana S. Miranda CIEP 031 Lrio do Laguna
Adriane R. Almeida C. E. Rio Grande do Sul, Volta Redonda
Ailton Jos Maria C. E. Antnio Dias Lima, Angra dos Reis
Ainda dos Santos C.E. Jos Verssimo
Alciene Ferreira Avelino E.E. Dr. Newton Alves
Alda Regina de Azevedo Nova Iguau / Mesquita
Alessandra Avila de Oliveira C.E. Jose Fonseca
Alessandra Serrado Neves C. E. Canad, Nova Friburgo
Alexandra da Silva Caldas C.E. Frei Tomas
Alexandre Carvalho da Hora E.E. de Ensino Supletivo Roberto Burle-Marx, R.J.
Aline Barcellos Lopes Placido C.E. Euclydes da Cunha
Aline Crespo
Aline Simo da Costa
Almir Jos da Silva C. E. Iracema Leite Nader, Barra Mansa.
Ambrosina Gomes da Conceicao C.E. Antonio Houaiss
Ana Alice Maciel C. E. Des. Jos Augusto Coelho da Rocha Jnior, Rio Bonito
Ana Cristina B. Brasil Soares C.E. Republica Italiana
Ana Cristina de Matos Marinho Ciep 308 Pascoal Carlos Magno, Itaborai
Ana Cristina J de Almeida Ciep 119 Austin
Ana Ligia Marinho da Silva C.E. Americo Pimenta
Ana Lcia da Silva Pereira C.E. Andr Maurois, Leblon
Ana Maria da Silva M. Baptista Nova Iguau / Mesquita
Ana Maria Lavinas Pereira C.E. Barao do Rio Bonito
Ana Maria Rocha Silveira C.E. Baltazar Carneiro
Ana Nery Nascimento Santos C.E. Presidente Costa e Silva
Ana Patrcia de Paula Matos CIEP 295 Professora Glria Roussin Guedes Pinto,
Ana Paula da Silva Araujo E.E. So Paulo
Ana Paula da Silva C.E. Fagundes Varela
Ana Paula dos Santos Ciep 128 Magepe Mirim, Mag
Andre de Oliveira Nogueira Ciep 451 Elisa Antonia Rainho Dias, Itaborai
Andre Luis Soeiro Pinto Nova Iguau / Mesquita
Andra Cristina Costa de Freitas CIEP 388 Lasar Segall, Belford Roxo
Andreza Ferreira Porto Rodrigues
Angela Maria de Morais C.E. Andr Maurois, Leblon
Angelica Ornellas Do Nascimento C.E. Dr. Luciano Pestre, Niteri
Antonio Lopes de Oliveira Filho C. E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo
Aparecida Moreira de Melo Nova Iguau / Mesquita
Aquiles Afonso da Silveira C. E. Clio Barbosa Anchite, Pinheiral
Arcilene Aguiar dos Santos C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
Arithana Cardoso Ribeiro de Assis C.E. 20 de Julho e Ciep 147, Arraial do Cabo
Arlene Deise Cruz Freitas C.E. Jose Matoso Maia Forte, Rio Bonito
Arquimedes de Oliveira Nova Iguau / Mesquita
Augusta Soares Fontes C.E. Prof Dalila de Oliveira Costa
Augusta Soares Fontes C.E. Prof Dalila de Oliveira Costa, So Gonalo
Aurea Regina dos Santos CIEP 117 Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau
Beatriz Regina de Castro Melo Ciep 308 Pascoal Carlos Magno, Itaborai
Bianca Cardoso Soares C.E. Elisirio Matta, Maric
Carla Andrea de Souza Pereira C.E. Celio Barbosa Anchite
Carla Botelho de Souza C.E. Augusto Cezrio Diaz Andre
Carla Botelho de Souza C.E. Augusto Cezario Diaz Andre, So Gonalo
Carla Matias Fraga Duarte C.E. Lions Clube
Carlos Cezar do Nascimento E. E. Francisco Jos do Nascimento
Carmem Valria de Souza S. Dutra C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
Carmen Carrera Jardineiro Filha C.E. Walter Orlandine, So Gonalo
Carmen Lucia de Paula E.E. Vila Guarani, So Gonalo
Cecilia de Azevedo da Silva E.E. Mal Floriano Peixoto
Celia Regina da Mota C.E. Sargento Wolff
Celma Regina de Souza Oliveira C.E. Prof Dyrceu Rodrigues da Costa, Rio Bonito
Csar Augusto Gomes de Morais Coutinho CIEP 089 Graciliano Ramos
Charles de Oliveira Soares Ciep 258 Astrogildo Pereira, Saquarema
Christianny Matos Garibaldi Pires C.E. Lions Clube
Cileymar Pimentel Borges C.E. Romualdo Monteiro Barros
Cinthia Molerinho Silva
Cintia Ceclia Barreto C.E.Andr Maurois
Cntia Diel Souza Santos
Ciria da Silva Lima Reis C.E. Antonio Figueira Almeida
Claudia Bastos Areas C.E. Edmundo Peralta Bernardes
Claudia Marcia Elias Natividade C.E. Temistocles de Almeida
Claudia Marcia Soares da Silva E.E. Des. Alvaro Ferreira Pinto
Claudia Maria T Ferreira Teixeira E.E. Sebastiao Pimentel Marques
Claudia Regli Porto Eees Alfredo de Paula Freitas
Claudia Valeria Goncalves Loroza C.E. Joao Kopke
Cludio Antonio Portilho C. E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo
Cludio Henrique da Costa Pereira Ciep 258 Astrogildo Pereira, Saquarema
Claudio Jose Bernardo C.E. Elisiario Matta, Maric
Cremilda Goncalves Santiago I.E. Eber Teixeira de Figueiredo
Creuza Ribeiro da Silva C.E. Adlai Stevenson
Cristiane Valria Martins Cabral C.E. Mal. Alcides Etchegoyen
Cristiane Vieira da Silva E.E. Liddy Mignone
Cristina dos Santos Brandao Sym Ciep 287 Angelina Teixeira Netto
Cristina Maria Sodr C.E. Quinze de Novembro
Cristina Varandas Rubim C.E. Baltazar Bernardino, Niteri
Daisy Furtado Marcial G De Azevedo C.E. Servulo Mello, Silva Jardim
Dalva Helena Rangel Lima C. E. Elvdio Costa
Darisa Leonora de Matos Gravina C.E. Dorval Ferreira da Cunha, So Gonalo
Darla Cristian dos Santos Sambonha Nova Iguau / Mesquita
Deise Vivas da Silva Magalhaes C.E. Alcindo Guanabara, Guapimirim
Denise Gonalves Rodrigues C.E Crculo Operrio
Denise Palmeira Muniz Pereira C.E. Dom Walmor
Deonilsa Ribeiro S Mesquita Pereira E.E. Rotary Ii
Deyse Cristina de Moura CIEP 344 Adoniran Barbosa, Queimados
Dilma P. Jorge E.E. Jos Patrocnio
Dilma Seixas Menezes C. E. Baro de Macabas
Dolores de Oliveira Passos Nova Iguau / Mesquita
Dorcas da Rocha Oliveira C. E. Guanabara, Volta Redonda
Dulcinea Vieira Gama,
Durlan Andrade Gonalves C. E. Baro do Rio Branco Rio Bonito
Dylza Gonalves de Freitas C.E. Antnio Quirino
Edilaine Aguiar Lemos C.E. Etelvina Alves da Silva, Itaperuna
Edina Barbara Costa I.E. Rangel Pestana
Edma Campista Machado E.E. Alcinda Lopes Pereira Pinto
Edna Lucia F. de Andrade C.E. Jardim Meriti
Eduardo Jose Paz F Barreto C.E. Santa Amelia
Elaine Cardoso da Silva C.E. Santo Antonio de Padua
Elaine de Abreu De Lorenzo E.E. Domicio da Gama, Maric
Elaine de Abreu de Lourenzo Ciep 259 Prof. M do Amparo Rangel Souza, Maric
Elane de Azevedo C Silva C.E. Joao Guimaraes
Eliana Barbosa de Freitas Soraggi C. E. Jos de Lannes Dantas Brando
Eliana dos Santos C.E. Dr. Joao Gomes de Mattos Sobrinho, Maric
Eliana Goncalves Coimbra Flexa C.E. Republica do Peru
Eliane Campos da Silva C.E. Nilo Peanha, So Gonalo
Eliane Cristina da Cunha Oliveira C. E. Prof. Antnio Maria Teixeira Filho, Rio de Janeiro
Eliane Decotthgnies Machado C.E. Ary Parreiras
Eliane Diniz Soares Peixoto C.E. Romualdo Monteiro Barros
Eliane Freitas de Azevedo C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
Eliane Marques da Silva Souza C.E. Senador S Tinoco
Eliane Nogueira dos Santos Oliveira CIEP 199
Elisabete Barbosa da Silva Nova Iguau / Mesquita
Elisabeth Emmerick Rangel C.E. Pref. Luiz Guimaraes
Elisa Constantino
Elizabeth de O. Soares Machado Nova Iguau / Mesquita
Elizabeth de Oliveira Torres Lima C. E. Des. Jos Augusto Coelho da Rocha Jr., Rio Bonito
Elizabeth Maria da Silva Carvalho Ciep 148 Prof Carlos Elio Vogas da Silva, Araruama
Elizabeth Orofino Lucio E.E. Dr. Joo Maia
Elizngela Narcizo Silva de Arajo Ciep390 Cho de Estrelas
Elosa de Oliveira Braga
Elza Gimenes Pereira C.E. Ministro Jose de Moura E Silva, So Gonalo
Erica do Vale Gomes Da Silva E.E. Dr. Joo Maia
Erika Alvarenga Braga Serra C.E. Eunice Weaver Nunes
Ermany Salles Aguiar dos SantoS E.E. Severino Pereira da Silva
Ernani Iodalgiro da Costa Lima C. E. Lia Mrcia Gonalves Panaro, Duque de Caxias
Eveline Soledade Silva E.E. Dr. Humberto Soeiro de Carvalho, So Gonalo
Ezilma Salles Aguiar dos Santos Ciep 464 Brizolo
Fbia do Nascimento Melo CIEP 277 Joo Nicolao Filho - Janjo
Fabiana Fagundes Ciep 259 Prof. M do Amparo Rangel Souza, Maric
Fbio Alexandre Santos da Silva Escola Estadual Presidente Costa e Silva
Fabio Goulart Coelho C.E. Santos Dias, So Gonalo
Fatima Cristina Ayrola de Carvalho C. E. Prof. Zlia dos Santos Crtes, Nova Friburgo
Fatima Lucia Candida Moreira C.E. Irene Meirelles
Ftima Regina Machado Salles C.E. Cristvo Colombo
Fernanda Barbosa Da Silva C. E. Vila Peanha
Fernanda Lopes Tenreiro C.E. Cizinio Soares Pinto, Niteri
Fernando Rocha
Fernando Tenrio de Arajo Ciep. 24062852
Flavia Diniz dos Santos Ciep 246 Prof Adalgisa Cabral de Faria, So Gonalo
Flvia Lima de Souza C. E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e CIEP Brizolo 298
Flavia Maria Ferreira de Oliveira Nova Iguau / Mesquita
Flavia Tebaldi H. de Queiroz E.E. Visconde de Sepetiba, Mag
Flavia Valeria F de Magalhaes C.E. Prof Dyrceu Rodrigues da Costa, Rio Bonito
Francisca Maria C Coelho C.E. Temistocles de Almeida
Francisca Therezinha P Marcato C.E. Rio Grande do Sul
Geny de Paula Pinheiro E.E.Professora Norma Toop Uruguay
Geovania Viana Neris CIEP 336 Jornalista Otvio Malta, Campo Grande
Geridiana Alves da Silva E.E. Nobu Yamagata, So Pedro da Aldeia
Gerusa Elena Fort Pinheiro C.E.Baro do Rio Bonito, Barra do Pira
Giselle Maria Sarti Leal E.E. Prof. Norma Toop Ururay
Guiomar Rodrigues Camargo Eees Golda Meier
Helena Cristina Santos Lopes Nova Iguau / Mesquita
Helena de Luna Araujo Filha C.E. Prof Diuma Madeira S. de Souza
Helena Espnola de Guzzi Za C.E Cel. Antnio Peanha e C.E. Prof. Kopke, Trs Rios
Hellem Toledo Barcelos E.E. Nobu Yamagata, So Pedro da Aldeia
Henrique Cludio dos Reis
Hilda Braga da Costa CIEP 336 Jornalista Otvio Malta, Campo Grande
Hissako Hiroce Satoh E.E. Dr. Galdino do Valle Filho
Iara da Silva de Oliveira E Souza Ciep 390 Chao de Estrelas
Ieda Andrade Trajano Ciep 147 Cecilio Barros Pessoa, Arraial Do Cabo
Inez de Lemos Carvalho Nova Iguau / Mesquita
Irineu Vieira do Nascimento E.E. Hilton Gama
Ivanir dos Santos Colgio Santo Antonio
Ivete Moraes de Souza E.E. Vital Brasil
Ivone Gravina Fialho C.E. Cuba e CIEP 241 Nao Mangueirense
Ivone Souza Mathias C.E. Prof Alvina Valerio da Silva, Guapimirim
Ivonea Limeira de Souza C.E. Elisiario Matta, Maric
Izabel Cristina Tavares Coelho CIEP Lrio do Laguna
Izaeth Fragoso C.E. Prof. Aurlio Duarte
Janete da Silva Reis Ciep 390 Chao de Estrelas
Janete Pereira Bastos Cardoso C.E. Prof Alvina Valerio da Silva, Guapimirim
Jani Torres
Janice da Costa Rocha Paixao Ciep 289 Cecilio Barbosa
Janice Maral da Conceio
Janilce Guimares da Silva Alvarenga CIEP 117 Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau
Jefferson Deivis Jorge Nova Iguau / Mesquita
Jefferson Santoro Instituto de Educao Rangel Pestana, Nova Iguau
Joo Alvez Bastos C.E. Theodorico Fonseca
Joao Ildefonso C.E. Prof Horacio Macedo
Jocenilce Manhes de Oliveira C.E. Quinze de Novembro
Jocilene Aparecida Machareth Reguine C. E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo
Joelson Conceio da Silva C. E. Janurio de Toledo Pizza, So Sebastio do Alto
Jorge Claudio Ribeiro Martins C. E. Presidente Castelo Branco, Mesquita
Jorge Jos da Silveira C. E. Sem Francisco Gallotti, Rio de Janeiro
Jorge Luiz Loureno Nova Iguau / Mesquita
Jorgineth Maria de Oliveira CIEP Frei Agostinho Fncias
Josiane Oliveira de Souza E.E. Alfredo Pujol
Juberte Andrade C. E. Santos Dumont, Volta Redonda
Julia Maria Rozario de Oliveira C.E. Rui Guimaraes de Almeida
Jupiciara dos Santos Mattos Nova Iguau / Mesquita
Karla da Silva Dunham Gava C.E. Alcindo Guanabara, Guapimirim
Katia Regina M dos Santos C.E. Sao Francisco de Paula
Katiuscia Rangel de Paula CIEP 495 Guignard, Angra dos Reis
Kedma Silva de Melo Ciep 390 Chao de Estrelas
Kenia Costa Gregrio C.E. Lions Clube, Itaperuna
Ladejane Regina de Souza Ramalho Ribeiro
Laudimia de S. Possidonio Colgio Estadual Sargento Wolff
Laura V. de Alcntara C.E. Prof. Alda B. dos Santos Tavares
Lea Maria Vieira de Souza E.E. Quintino Bocaiuva, Cachoeiras de Macacu
Leandro Mendona do Nascimento CIEP 320 Erclia Antnia da Silva, Duque de Caxias
Leila Pires Muniz C. E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
Leir Pires Muniz C. E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
Lenilson Duarte C. E. Professor Jos Medeiros de Camargo, Resende
Lilia Rute Costa Cardoso C.E. Visconde de Cairu
Lilian Gasparini C.E.Andr Maurois
Llian Rodrigues CIEP 318
Liliane Souza da Silva Tavares I.E. Thiago Costa
Linete Guimaraes dos Santos Almeida Ciep 275 Lenine Cortes Falante
Livia Ramos Pimenta E.E. Aspino Rocha, Cabo Frio
Lcia Helena Ferreira da Silva C. E. Prof Arago Gomes, Mendes
Lcia Maria dos Santos C.E.Paulino Batista
Lucia Maria dos Santos C.E. Paulino P Baptista, So Gonalo
Lcia Maria Gomes Rosa Ciep Brizolo
Lucia Maria Nunes da Silva Nova Iguau / Mesquita
Lucia Regina Barbosa dos Reis E.E. Lions Club
Lucia Regina Junior Goncalves Ciep 394 Cndido Augusto Ribeiro Neto
Luciana Gondim Pinheiro C.E. Mullulo da Veiga, Niteri
Luciana Nunes Viter I.E. Prof Ismar Gomes de Azevedo, Cabo Frio
Luciane Semedo Henrique Nova Iguau / Mesquita
Luciane Souza de Jesus C.E. Ivan Villon
Luciene Gomes Martins Nova Iguau / Mesquita
Luciene Monteiro Rosa E.E. Alcinda Lopes Pereira Pinto
Luciete Pinheiro Rodrigues Eugenio C.E. Romualdo Monteiro Barros
Lucimar Neves C. E. Prof. Arago Gomes, Mendes
Lucineia do Nascimento Quintino E.E. Roberto Silveira
Lucineia Ramos do Vale E.E. Alfredo Pujol
Lucineide de Lima de Paulo Escola Estadual Vital Brasil
Ludmar de M. Lameirinhas Longo C.E.Maria Zulmira Torres
Ludmila Galindo Heidenfelder Scharts C.E.Almirante Protgenes
Luis da Silva Conceicao Ciep 048 Djalma Maranhao
Luiza Helena de Almeida CIEP 336 Jornalista Otvio Malta, Campo Grande
Luzia Almeida Goulart Ciep 021 General Osorio
Luzia de Cssia Espindola Machado C. E. Presidente Roosevelt, Volta Redonda
Luzia Ribeiro S. Longobuco CIEP 099 Dr. Boulevard Gomes de Assumpo, Nova Iguau
Luzilaine Aguiar Lemos CIEP 467 Henriett Amado, Itaperuna-RJ
Lydia Maria Tavares CEE Ubaldo de Oliveira
Mael Vieira Rosa de Souza C. E. Capito Oswaldo Ornellas, So Gonalo
Magali Alves Martins CES Casa do Marinheiro, Rio de Janeiro
Magda de Oliveira Bittencourt Azeredo C. E. Jos Carlos Boaretto, Macuco
Magna Almeida de Souza C. E. Rio Grande do Norte, Volta Redonda
Mrcia Cristina Garin Borges E.E. Prof. Alfredo Balthazar da Silveira
Marcia Guimaraes da Silva Rocha C.E. Prof. Maria Terezinha de C. Machado
Marcia Milena Soares de Souza Niteri
Marcia Nunes Duarte C.E. Irm Zlia
Marcia Regina Pacheco C.E. Aurelino Leal, Niteri
Marcia Regina R Belieny de Padua Ciep 150 Prof Amelia Ferreira S. Gabina, Cabo Frio
Marcia Silva dos Santos Nova Iguau / Mesquita
Marcilio Parreira dos Reis C.E. Almte. Barao de Teffe
Mrcio da Silva de Lima Ciep-418 Antnio Carlos Bernardes Mussum
Marco Antonio Paulini Lopes E.E.Stella Matutina
Marcos Tomazine Ribeiro Ciep 391 Prof Robson Mendona Lu, Maric
Margareth Goncalves Mataruna C.E. Elisiario Matta, Maric
Maria Amelia Silva de A Serrazine C.E. Johenir Henriques Viegas
Maria Angelica F M de Oliveira C.E. Prudente de Moraes
Maria Angelica Vieira Lannes Ciep 122 Prof. Ermezinda Dionizio Necco, So Gonalo
Maria Aparecida dos Reis Oliveira C.E. Rio Grande do Sul
Maria Aparecida M. dos Santos Nova Iguau / Mesquita
Maria Armanda P. da Costa C.E. Visconde de Cairu
Maria Conceio Barroso C. E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
Maria Cristina Sanches da Silva C.E. Prof. Alda B. dos Santos Tavares
Maria Cristina Sartori C.E. Jose Matoso Maia Forte, Rio Bonito
Maria da Conceio Alves
Maria da Conceio C.de Oliveira C.E. Freire Allemo
Maria da Conceio de Lima
Maria da Conceio Machado de Carvalho C. E. Chile, Rio de Janeiro
Maria da Gloria De Castro Netto C.E. Brigadeiro Castrioto, Niteri
Maria da Gloria de Castro Netto Niteri
Maria das Graas Joo Ferreira C.E. Prof. Alda B. dos Santos Tavares
Maria da Penha Silva Ornellas E.E.Corregio de Castro
Maria de Fatima Alves Ferreira Nova Iguau / Mesquita
Maria de Ftima dos Santos Guedes CIEP Brizolo 286 Murilo Portugal, Barra do Pira
Maria de Ftima Portella E. E. Maurcio de Abreu, Sapucaia
Maria de Ftima Riguete CIEP 087
Maria de Lourdes Souza Teixeira C.E. Mullulo da Veiga, Niteri
Maria de Lourdes Souza Teixeira Niteri
Maria de Lourdes Vaz S Dias Eees Edgard Werneck
Maria Fernanda R.M.da Luz
Maria Goreti Scott Pimenta C.E. Rui Guimaraes de Almeida
Maria Goreth de Oliveira Barros CIEP 274 Maria Amlia Daflon Ferro
Maria Helena dos S Costa I.E. Clelia Nanci, So Gonalo
Maria Helena Marques Henriques Eees Conde Afonso Celso
Maria Ins C. de Barros C.E. Rubens Farrulla
Maria Ines Mexias Rodrigues I.E. Thiago Costa
Maria Ines Rezende de Oliveira C.E. Guilherme Briggs, Niteri
Maria Jeanne da Silva CIEP 328 Marie Curie
Maria Jos de Souza Santos Cndido
Maria Jose de Souza Santos Candido C.E. Capitao Oswaldo Ornellas, So Gonalo
Maria Lucia Martins Nunes Camargo C.E. Prof Jose Medeiros
Maria Madalena Esteves Bastos C.E.Capito Oswaldo Ornellas
Maria Madalena Esteves Bastos C.E. Capitao Oswaldo Ornellas, So Gonalo
Maria Rosangela Da Silva C.E. Servulo Mello, Silva Jardim
Maria Salete Lopes Paulo Eees Dr Cocio Barcellos
Marila A.Lucu C.E.Pedro Jacintho Teixeira
Marilene Neves Braga Novis Niteri
Marilia Silveira de Oliveira C.E. Antonio Lopes de Campos Filho, Rio Bonito
Marilin Martins Ramada Eees Alcide de Gasperi
Marilza Eduardo da Silva CIEP 336 Jornalista Octvio Malta, Campo Grande
Marinez Sant Anna Luccesi C.E. Santa Rita
Marinezia Fingolo Turques Ciep 500 Antonio Botelho
Marisa Albuquerque Mahon E.E. Pinto Lima, Niteri
Marise Rosalino do Couto E.E. Dep. Jose Sally
Marisi Azevedo Ferreira C.E. Prof. Aurlio Duarte
Maristela Silva da Paz Vieira Gomes C.E. Paulino P Baptista, So Gonalo
Mariza Rosa de Araujo Nova Iguau / Mesquita
Marize Castilho Portal C.E. Aurelino Leal, Niteri
Marli Jane S. Arajo Ciep 390 Chao de Estrelas (Biblioteca)
Marli Teresinha do Patrocinio Silva C.E. Cap de Fragata Didier B Vianna
Marluci Nunes Pinheiro C.E. Santos Dumont
Marta de Freitas C.E. Celio Barbosa Anchite
Marta Janete Firmino A da Cruz C.E. Sargento Wolff
Marta Regina L. Ribeiro Nova Iguau / Mesquita
Mary Helen R L da Rosa Ciep 458 Hermes Barcelos, Cabo Frio
Mauricio Rodrigues Leal C.E. Frederico Azevedo, So Gonalo
Miri Rezende do Amaral Ciep 275 Lenine Cortes Falante
Mrian de Mendona Costa Pereira
Mnica Luzia da Cunha Arajo CIEP 988 So Jos de Sumidouro
Nadia Amara de Souza Santos C.E. Presidente Bernardes
Nadirlei Ferreira Santos E.E.Maria Rosa Teixeira
Nazare de Lourdes M Abreu C.E. Jose Matoso Maia Forte, Rio Bonito
Neide da Conceio Evangelista Nova Iguau / Mesquita
Neide da Costa Anchieta C.E. Walter Orlandine, So Gonalo
Neiva Ribeiro Pereira Fraga E.E. Des. Alvaro Ferreira Pinto
Neli da Silva Santos Eees Ubaldo de Oliveira
Nelma Rosa de Souza C.E. Lions Clube
Nelson Santa Rosa de Carvalho Jr C.E. Madre Teresa de Calcut
Nely Guimaraes da Cruz C.E. Jose Fonseca
Neusa Mosqueira Pinheiro C.E. Irene Meirelles
Neuza Maria de Freitas Nova Iguau / Mesquita
Nilce Vnia da Silva Lopes CIEP 409 Alade de Figueiredo Santos
Nilce Vania da Silva Lopes Ciep 409 Alaide de Figueredo Santos, So Gonalo
Nilzeth M da S de M R De Mendonca C.E. Josu de Castro
Patricia Lusa N. Rangel Nova Iguau / Mesquita
Patrcia Souza E.E.Chile
Patrcia Faustino da Silva C.E. Prof. Aurlio Duarte
Priscila Freitas de Souza C.E. Prof Jose de Souza Marques
Raquel Elisa de Latone Lopes I.E. Inocncio de Andrade
Raquel Martins de Souza universitria estagiria
Regina Simes Alves
Rejane Siqueira Paiva Nova Iguau / Mesquita
Renata da Silva De Barcellos C.E. Tenente Otavio Pinheiro
Renata Sanches Gil Ciep 275 Lenine Cortes Falante
Renato Jose da Mata C.E. Gov Roberto Silveira
Ricardo Gomes C.E. Carmem de Luca Andreiolo
Rita de Fatima Pinto Vinhosa C.E. Temistocles de Almeida
Rita Maria da Silva C. De Sena Nova Iguau / Mesquita
Roberta Enir Faria Neves Camoes E.E. Prof Oswaldo da Rocha
Rosa Maria Ferreira Correa C.E. Prof. Aurlio Duarte
Rosa Maria Magalhaes C.E. Temistocles de Almeida
Rosa Maria Moreira Califfa E.E. Quintino Bocaiuva
Rosa Maria Ribeiro de Oliveira E.E. Praa da Bandeira
Rosane C. de Albuquerque Ciep 127 Frei Acursio A Gonzaga Bolwer, Mag
Rosangela Barbosa C.E. Pref. Luiz Guimaraes
Rosangela Coelho Barbosa C.E. Miguel Couto, Cabo Frio
Rosangela de Moraes Da Silva C.E. Sargento Antonio Ernesto
Rosangela Pereira Rocha Valeriano C.E. Temistocles de Almeida
Rosngela Vaterlor Monteiro Ciep 390 Cho de Estrelas
Rosani Santos Rosa Moreira C.E. Antonio Houaiss
Rosnia Carvalho Piedade Santana E.E. Baltazar Carneiro
Roseane Torres da Silva Carvalho Torres C.E. Pref. Francisco Fontes
Roselane da Rocha E.E. Oliveira Botelho
Roseli Leite da Silva C.E. Montese
Rosicleia E.E. Dr. Christovam Berberia-SJMT
Sandra Cristina Rodrigues Leite Nova Iguau / Mesquita
Sandra Regina Brito Curvelo C.E. Dr. Luciano Pestre, Niteri
Sandra Regina Corra Guerra Delgado Silva C. E. Baro de Mau
Scheila Brasil Rodrigues S. Bullus C.E. Gov. Roberto Silveira
Selma do Carmo Ribeiro Nova Iguau / Mesquita
Selma Mouta Vasconcelos Nova Iguau / Mesquita
Sergio Luis Machado Nacif C.E. Johenir Henriques Viegas
Sergio Luiz Ferreira E.E. Etelvina Alves da Silva
Sheila de Souza Pereira Araujo E.E. Quinze de Novembro
Sheila Santos Viana Ciep 412 Dr Zerbini, So Gonalo
Shirlei Duarte da Silva C.E. Pandia Calogeras, So Gonalo
Silani Rangel de Azeredo Nova Iguau / Mesquita
Silma Clea Salles de Sousa E.E. Quinze de Novembro
Silvana Aparecida Ramos Assed C.E. Romualdo Monteiro Barros
Silvana Cantarino F da Silva E.E. Quintino Bocaiuva, Cachoeiras de Macacu
Silvana Guimaraes Correa C.E. Pandia Calogeras, So Gonalo
Silvania da Silva Guimares Nova Iguau / Mesquita
Silvia de Ftima Martins Ramos Ciep 467 Henriett Amado
Silvia Nascimento dos Santos CIEP 031 Lrio do Laguna
Silvia Rosane Neves Wanderley Fuly C.E. Celio Barbosa Anchite
Simone Cristina Azeredo Amaral Ciep 259 Prof. M do Amparo Rangel Souza, Maric
Simone de Souza Raposo Carneiro C.E. Frei Tomas
Simone e Silva Medeiros Nova Iguau / Mesquita
Simone Pralon de Oliveira CIEP Oswaldo Aranha
Simone Regina Nogueira de Oliveira Nova Iguau / Mesquita
Simone Soares
Solange dos Santos Nova Iguau / Mesquita
Sonia Alves Cunha dos Santos C.E. Jaime Queiroz de Souza
Sonia Baptista Ciep 458 Hermes Barcelos, Cabo Frio
Sonia Mara Ferreira Dos Santos Ciep 165 Brig Sergio Carvalho
Sonia Mara Ferreira dos Santos Eees Prof. Clementino Fraga
Sonia Maria Passos Ferreira C.E. Andr Maurois, Leblon
Sonia Maria Pereira Rosa E.E. Pracinha Joo da Silva
Sonia Regina Paulucci Simoes C.E. Centenario
Sonia Regina Sota Quintan C.E. Elvidio Costa
Sonja Heine Pereira da Silva (no inscrita)
Stela Luiza Gomes Ferreira Ciep 365 Asa Branca
Sueli Gardenia de Souza Ribeiro C.E. Antonina Ramos Freire
Sueli Carvalho de Souza CIEP 988 So Jose de Sumidouro
Suely Magalhes Stosch
Tania Cristina Silva Pacheco C.E. Montebello Bondim
Tania Mara F. de Mendona C.E.Casemiro Meirelles
Tania Mara Monteiro de Queiroz E.E. Quintino Bocaiuva, Cachoeiras de Macacu
Tnia Maria Fonseca de Freitas C.E. Prof Jamil El Jaick
Tania Regina da Costa Araujo Nova Iguau / Mesquita
Teresa Cristina Meire L. Neves Nova Iguau / Mesquita
Terezinha de Castro
Valeria Conceicao Souza Tardivor E.E. Coronel Jose Antonio Teixeira
Valria Marques
Valria Rolo Ribeiro C.E. Ubaldo de Oliveira
Velma Leila de Freitas Simen C.E. Deodato Linhares
Vera Alice V de Carvalho E.E. Prof Alda Bernardo dos S. Tavares, Mag
Vera Alice Vieira Carvalho C.E. Prof. Alda B. dos Santos Tavares
Vera Lucia Andrade Abreu E.E. Rachel Reid Pereira de Souza
Vera Lucia da Silva C.E. Joao de Oliveira Botas, Armao De Bzios
Vera Lucia Gomes da Silva, Nova Iguau / Mesquita
Vera Lcia Oliveira de Siqueira CIEP 336 Jornalista Octvio Malta, Campo Grande
Virginia Viceconte de A Teixeira E.E. Alcinda Lopes Pereira Pinto
Wania Alves Nova Iguau / Mesquita
Wilma Pacheco dos Santos C.E. Santa Rita
Zuleida Soliva dos Santos C.E. de Mage, Mag
Capa
Duplo Design www.duplodesign.com.br
Diagramao
Aline Santiago Ferreira Duplo Design - www.duplodesign.com.br
Marcelo Mazzini Coelho Teixeira Duplo Design - www.duplodesign.com.br
Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti Tipostudio - www.tipostudio.com.br
Prezados (as) Professores (as)
Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do
Rio de Janeiro realizou, ao longo de 2005, em parceria com a UFRJ, curso para os professores
docentes de diferentes disciplinas onde foram apropriados os conceitos e diretrizes propostos
na Reorientao Curricular. A partir de subsdios tericos, os professores produziram materiais
de prticas pedaggicas para utilizao em sala de aula que integram este fascculo.
O produto elaborado pelos prprios professores da Rede consiste em materiais orientadores
para que cada disciplina possa trabalhar a nova proposta curricular, no dia a dia da sala de aula.
Pode ser considerado um roteiro com sugestes para que os professores regentes, de todas
as escolas, possam trabalhar a sua disciplina com os diferentes recursos disponibilizados na
escola. O material produzido representa a consolidao da proposta de Reorientao Curricular,
amadurecida durante dois anos (2004-2005), na perspectiva da relao teoria-prtica.
Cabe ressaltar que a Reorientao Curricular uma proposta que ganha contornos diferentes
face contextualizao de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestes que
sero redimensionadas de acordo com os valores e prticas de cada docente.
Esta ao objetiva propiciar a implementao de um currculo que, em sintonia com as novas
demandas sociais, busque o enfrentamento da complexidade que caracteriza este novo sculo.
Nesta perspectiva, necessrio envolver toda escola no importante trabalho de construo
de prticas pedaggicas voltadas para a formao de alunos cidados, compromissados com a
ordem democrtica.
Certos de que cada um imprimir a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para
que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os
agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pblica estadual de ensino do Rio de
Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto.
Claudio Mendona
Secretrio de Estado de Educao
SUMRI O
25 Apresentao
29 Que TV voc v?
Fotografia, grfico, crnica, tira em quadrinhos, ensaio
Giselle Maria Sarti Leal, Maria de Ftima Riguete, Eliane Nogueira dos Santos Oliveira
46 A mulher e as mudanas sociais
Crnica, propaganda e artigo de opinio
Clia Regina da Mota, Eduardo Jos Paz Ferreira Barreto, Laudimia da Silva Possidnio, Marta
Janete Firmino Alves da Cruz
61 Futebol: uma linguagem universal
Texto didtico, crnica jornalstica, crnica literria, conto.
Ana Cristina Bonetti Brasil Soares, Tania Cristina Silva Pacheco
81 O trabalho empobrece o homem?
Pintura, poema, cano, artigo de opinio, carta de leitor, charge, trecho
de romance
Izabel Cristina Tavares Coelho, Denise Gonalves Rodrigues, Ivani dos Santos, Maria Armanda
Pereira da Costa
97 Por falar em namorar...
Cano, divulgao cientfica, romance, crnica, quadrinhos, poema, notcia
Ana Maria Lavinas Pereira, Ana Paula da Silva Arajo, Francisca Therezinha pereira Marcato,
Lucinia Ramos do Vale, Marta de Freitas, Sandra Regina C.G. D. da Silva, Slvia Rosane Neves
Wanderley Fuly
119 Anexo: Proposta de seriao da disciplina Lngua Portuguesa
136 Bibliografia

Apresentao 25
Portugus - Volume II
APRESENTAO
com satisfao que apresentamos aos professores da Rede de Ensino do Estado do Rio de
Janeiro estes quatro volumes, com sugestes de atividades didticas para subsidiarem o trabalho
da sala de aula de Lngua Portuguesa, frutos da parceria entre professores das universidades
federais e professores da rede pblica de ensino bsico do Rio de Janeiro.
Os trabalhos aqui reunidos produzidos durante o curso de formao continuada, promovido
pela UFRJ e pela SEE/RJ no segundo semestre de 2005, que reuniu cerca de 350 professores
em plos prximos s suas localidades de trabalho (Cabo Frio, Campos, Caxias, Niteri, Nova
Friburgo, Nova Iguau, Rio de Janeiro e Volta Redonda) so o resultado de uma profunda
reexo sobre questes relacionadas ao ensino da lngua materna, da troca de experincias
entre os professores e do debate sobre as diretrizes do documento de reorientao curricular
elaborado no nal do ano de 2004, no mbito dessa parceria.
Em todos os volumes, evidencia-se a preocupao em priorizar as atividades de leitura e
produo textual, com base na concepo de que a escola deve incorporar em suas atividades
os diferentes textos que circulam na sociedade, adequados aos diferentes contextos de
produo. Assim, cada grupo escolheu um tema e selecionou textos de gneros variados, para
criar atividades didticas que permitam ao aluno ampliar sua capacidade de leitura de mundo e
interferncia nas inmeras situaes sociais que exigem um cidado consciente e atuante.
Cada unidade apresenta, inicialmente, informaes gerais sobre o tema e os textos escolhidos
(gnero textual, objetivo comunicativo predominante, contexto de produo, modo de
organizao discursiva predominante, recursos lingsticos utilizados), compondo uma cha
tcnica da proposta didtica, para facilitar ao professor a insero no seu planejamento
pedaggico. A seguir, apresentam-se as atividades didticas, que podem ser xerografadas
para utilizao em sala de aula. Por ltimo, uma conversa com o professor, que tem como
objetivo comentar alguns aspectos relevantes para a aplicao das atividades.
Para apoiar o professor na utilizao destes volumes, sugere-se a (re)leitura do documento de
Reorientao Curricular de Lngua Portuguesa, disponvel nas escolas da rede estadual. Como
instrumento de apoio para consulta cotidiana, incorporamos, ao nal de cada volume, a matriz
curricular das sries correspondentes, relembrando que a reexo sobre as questes gramaticais
esteja sempre vinculada aos objetivos de leitura e produo de textos orais e escritos, e no
26 Ensino Fundamental
se congure como um momento parte na dinmica da sala de aula, desvinculada dos reais
objetivos do ensino da lngua materna.
Agradecemos a dedicao dos professores cursistas e informamos que todos os trabalhos
(selecionados ou no para impresso) sero disponibilizados no site da SEE/RJ e da UFRJ.
Esperamos que os professores de Lngua Portuguesa da rede estadual, que participaram ou no
do processo de elaborao deste material didtico, possam utilizar as sugestes propostas por
seus colegas, enriquecendo-as com sua prpria prtica.
Somente com esse pensar (e essa prtica coletiva) poderemos vericar a real extenso de
nosso Projeto, que sabemos ter sido amplo em sua estrutura e ousado em sua proposta e
visualizaremos nossos acertos e a necessidade de eventuais ajustes e desdobramentos. Anal,
nosso objetivo nico: o fortalecimento do ensino de lngua materna, sempre em prol de
nossos alunos, vetores de nossos passos e de nossas preocupaes como docentes. Todas as
sugestes sero evidentemente muito bem-vindas.
Maria Cristina Rigoni Costa
Cilene da Cunha Pereira
Maria da Aparecida Meireles de Pinilla
Maria Christina de Motta Maia
Maria Emlia Barcellos da Silva
Maria Thereza Indiani de Oliveira
Maringela Rios de Oliveira
Regina Clia Angelim
Sigrid Castro Gavazzi
Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu
PORTUGUS
Janeiro de 2006
PORTUGUS
Ensino Fundamental - Volume II
Que TV voc v? 29
QUE TV VOC V?
APRESENTAO
Este trabalho prope uma reexo acerca da televiso enquanto um til veculo de informao,
mas, ao mesmo tempo, um nocivo instrumento cristalizador de modelos e papis, que se sugere
que sejam seguidos e desempenhados de maneira no reetida. Pretende-se que, ao m desta
unidade, os alunos sejam capazes de reconhecer as intenes e interesses veiculados pelo
discurso miditico televisivo, e que se tenha iniciado um processo de conscientizao acerca de
sua atitude crtica diante da tv que ele v.
Reunimos diversos textos de diferentes gneros desde textos no verbais e tirinhas, at
crnicas e artigos de revistas para que os alunos tenham recursos diversicados para reetir
acerca do papel social da programao televisiva no curso da histria. Os textos que compem
esta proposta de material didtico apresentam as seguintes caractersticas, de acordo com seus
objetivos discursivos.
Dividimos a presente unidade em 3 sees, a saber: (1) A TV que todo mundo v; (2) O que
dizem na TV; e (3) O que dizem da TV. Em cada uma, propomos atividades de compreenso
oral e escrita dos textos selecionados. Ao lado dos textos e atividades, criamos o Psiu?! e
A lngua em uso, que so sugestes de formas para voc pode trabalhar os textos e temas
relacionados a eles, bem como lembretes dos assuntos que podem ser abordados de acordo
com o gnero textual e com as construes lingsticas presentes.
Objetivos principais
Ampliar a competncia discursiva dos alunos por meio de atividades de leitura e produo de
textos orais e escritos, adequando-se s diferentes situaes de interlocuo.
Desenvolver o domnio de aspectos discursivos e gramaticais da lngua em uso como suporte
para o desenvolvimento das habilidades de leitura e produo.
Gneros textuais trabalhados
Fotograa, grco, crnica, tira em quadrinhos, ensaio, artigo de opinio
Detalhamento das caractersticas dos textos trabalhados
Os textos que compem esta proposta de material didtico apresentam as seguintes
caractersticas, de acordo com seus objetivos discursivos:
Texto 1
Gnero
Fotograa
Objetivo comunicativo predominante
Registro de um dado momento
Contexto de produo
Foto produzida para a revista poca, maio/ 98, concernente venda de produtos em lojas.
Modo de organizao discursiva predominante
Linguagem no-verbal
Recursos utilizados pelo autor
Recursos visuais
Texto 2 Grfico sobre audincia televisiva na regio do Grande Rio ( www.
almanaqueibope.com.br)
Gnero
Grco
Organizao de informaes estatsticas
Contexto de produo
Grco estatstico referente a cinco programas de maior existncia na regio do Grande Rio de
Janeiro. Programao diria com audincia domiciliar de 3.430.600.
Que TV voc v? 31
Linguagem no-verbal
Recursos utilizados pelo autor
Recursos visuais e numricos
Texto 3 - O mundo da televiso ((POLIZZI, Valria. Papo de Garota. Ed.
Smbolo e Ed. Nome da Rosa. SP, 2001. pp. 25-27)
Gnero
Crnica
Relatar situao vivida e os sentimentos que envolvem o protagonista
Contexto de produo
Narrativa que impinge crtica ao uso excessivo da televiso pelo jovem
Narrativa
Recursos lingsticos utilizados
Verbos no pretrito perfeito/ imperfeito.
Advrbios que marcam a seqncia de aes.
Adjetivos que caracterizam os sentimentos dos personagens.
Texto 4 Mafalda (Quino Toda a Mafalda 1978, 4 edio, Publicaes
D.Quixote)
Gnero
Tira em quadrinho
Crtica a uma dada situao: Uso excessivo da televiso
Contexto de Produo
Criado por Quino, chargista argentino, tendo a personagem Mafalda se tornado popular pelo
senso altamente crtico de suas abordagens dos aspectos sociais.
Dilogo
Recursos utilizados
Recursos no verbais e verbais: vocativo, marcas de interlocuo, procedimentos de perguntas
e respostas, frases interrogativas; verbos no gerndio.
Texto 5 Querida TV (PIRES, Marcelo. Revista Quem. Agosto de 1999. p. 116)
Gnero
Crnica
Indicar opinio acerca de dado assunto, demonstrando proximidade com o interlocutor.
Contexto de Produo
Texto retirado da Revista QUEM, dirigida a jovens, visa a mostrar o texto despojado, indicando
a crtica a assuntos importantes para a informao do pblico a que se destina a revista. .
Narrativa
Traos marcantes da oralidade: como, por exemplo, o uso de grias.
Que TV voc v? 33
Texto 6 - Televiso: A Vida Pelo Vdeo (FILHO, Ciro Marcondes. So Paulo:
Moderna. 1988)
Gnero
Ensaio
Exposio de ponto de vista com apresentao de diferentes aspectos
Contexto de Produo
Ensaio publicado no livro A vida pelo Vdeo, de Ciro Marcondes Filho, importante autor da
rea de comunicao.
Expositivo- argumentativo
Recursos lingsticos utilizados pelo autor
Argumentao, contra-argumentao, oraes subordinadas
Texto 7 A publicidade na TV ((FILHO, Ciro Marcondes. Televiso: A Vida Pelo
Vdeo. So Paulo: Moderna. 1988. p. 77-80)
Gnero
Ensaio
Expor ponto de vista a cerca do tema Televiso
Contexto de Produo
Texto crtico publicado por Ciro Marcondes Filho no livro A publicidade na TV, em que o
autor apresenta uma acurada anlise crtica da veiculao da publicidade na TV.
Expositivo- argumentativo
Recursos Lingsticos utilizados
Argumentao, exemplicao, atravs de casos.
Uso de comparaes, oraes subordinadas, conclusivas e causais.
Texto 8 - Mafalda (Quino Toda a Mafalda 1978, 4 edio, Publicaes
D.Quixote)
Gnero
Tira em quadrinhos
Crtica a uma dada situao: Uso excessivo da televiso
Contexto de Produo
Criado por Quino, chargista argentino, tendo a personagem Mafalda se tornado popular pelo
senso altamente crtico de suas abordagens dos aspectos sociais.
Dilogo
Recursos utilizados
Recursos noverbais e verbais: vocativo, marcas de interlocuo, procedimentos de perguntas
e respostas, frases interrogativas; verbos no gerndio.
Que TV voc v? 35
ATIVIDADES DIDTICAS
A TV que todo mundo v
Pra comeo de conversa...
Leitura
1. O que vem sua mente ao olhar esta imagem?
2. Por que as televises cam normalmente ligadas dentro das lojas?
3. Que papel a televiso est exercendo nesta imagem?
4. Podemos armar que a televiso inuencia opinies e comportamentos nas diferentes
camadas de nossa sociedade. Que tipo de inuncia ela exerce sobre as pessoas economicamente
desfavorecidas?
5. E sobre voc, que tipo de inuncia a televiso tem exercido?
1. O que andam vendo por a,
de acordo com o grco?
2. Podemos ver que as telenovelas
so as lderes de audincia.
Na sua opinio, por que isso
acontece?
3. Qual o seu programa preferido?
Por qu?
Fonte: www.almanaqueibope.com.br
Referente aos 5 programas de maior audincia na regio do
Grande Rio de Janeiro programao diria de 06h s 05h59
Audincia domiciliar (3.430.600 domiclios)
Leitura
O Mundo da Televiso
Depois de passar horas em frente televiso, pulando de canal em canal, de programa
de auditrio para novela, de novela para telejornal, de telejornal para videoclipe, de
videoclipe para propaganda, a garota deu um clique final no controle remoto e a tela
escureceu. Em uma frao de segundo, aquele mundo de cubo animado, colorido e
fascinante, havia desaparecido.
Silncio.
Uma sensao de vazio tomou conta da sala. E a garota teve a ntida
impresso de que o mundo em que estava era menos real do que dentro da tev.
Lembrou-se de quando era criana e achava que televiso era isso mesmo: um mundo
real com minsculas pessoas vivendo dentro do aparelho. Por que agora quem se sentia
minscula era ela?
Solido.
Clique, ligou a tev de novo. Som, msica, pessoas alegres e sorridentes, palmas, folia.
At a desgraa parecia um show. Isso deveria ser triste, muito triste. Mas parece que a
gente vai se acostumando, se acostumando.. No! Clique, desligou novamente.
A sala vazia, o chiado do silncio. O ato de desligar abria um espao em sua cabea e
era em si mesma que comeava a pensar. Seus problemas, sua rotina mecnica e sem
Que TV voc v? 37
graa, sua vida sem sabor, era isso! A vida na tela tinha sabor. Clique, ligou outra vez.
(...)
Nossa, suas costas j estavam doendo de tanto sof. Clique, desligou. Alm do mais,
ela no era a nica. Conhecia muita gente que ligava a tev assim que chegava em
casa.
Clique. Ligou a televiso e ficou pensando que daria tudo para entrar naquele aparelho
e pertencer quele mundo, ainda que s por um dia. E de l de dentro olharia para a
menina aqui fora, sentada no sof. Quem sabe assim gostaria mais dela, se sentiria um
pouquinho especial...
(POLIZZI, Valria. Papo de Garota. Ed. Smbolo e Ed. Nome da Rosa. SP, 2001. pp. 25-27)
Leitura e lngua em uso
1. A autora desta narrativa O Mundo da Televiso faz uma crtica programao televisiva.
Trata-se de uma crtica positiva ou negativa? Transcreva o trecho em que esta crtica est
evidente.
2. Sabemos que o conto um gnero textual construdo em torno de um conito da(s)
personagem(s). Aponte-o e caracterize-o no trecho acima.
3. Releia o primeiro pargrafo do texto:
Depois de passar horas em frente televiso, pulando de canal em canal, de programa
de auditrio para novela, de novela para telejornal, de telejornal para videoclipe, de
videoclipe para propaganda, a garota deu um clique final no controle remoto e a tela
escureceu. Em uma frao de segundo, aquele mundo de cubo animado, colorido e
fascinante, havia desaparecido.
O que possvel inferir sobre a repetida mudana de canal da garota?
4. Observe a expresso utilizada pela autora: A sala vazia. O chiado do silncio.
Vemos a a juno de vocbulos que expressam idias contrrias. Desenvolva esta armao,
incluindo em sua resposta, a possvel inteno comunicativa da autora.
O que andam vendo por a...
O grco a seguir nos apresenta dados referentes mdia percentual de audincia domiciliar
de sete tipos de programas televisivos das emissoras de tv: Bandeirantes, Corcovado (CNT),
Globo, Record, Rede TV!, SBT e TVE Brasil. O perodo dessa pesquisa do Ibope compreende
a semana de 31/10 a 06/11/2005.
Observe-o e analise-o com ateno.
Laboratrio de textos
Nas atividades de leitura, voc conheceu um pouco mais sobre esta nossa ilustre companheira:
a TV.
Agora, com a orientao do professor, descubra o que andam vendo por aqui, em sua
escola.
Rena-se a um grupo de colegas para realizar a tarefa.
Juntos, vocs realizaro uma enqute sobre a preferncia de programao televisiva dos
membros da escola.
Cada grupo da sua turma pode se encarregar de entrevistar um grupo. Pessoas com diferentes
funes podem ser ouvidas: pessoal do grupo de apoio, professores, diretores, alunos de
diferentes sries e/ou faixas etrias.
Aps a coleta de dados, cada grupo produzir um grco apresentando os resultados da
pesquisa para futura exposio na escola.
Sugesto: pea a ajuda de seu professor de matemtica para a elaborao do grco.
O que dizem da TV?
Veja o que Mafalda diz da TV...
Quino Toda a Mafalda 1978, 4 edio, Publicaes D.Quixote
(QUINO,Toda a Mafalda-Lisboa,Publicaes D.Quixote, 1987- )
Leitura, lngua em uso e produo de texto
1. Na tira acima, observamos a posio de Mafalda em frente televiso. Existe alguma relao
entre sua posio e sua fala? Justique.
2. Nas expresses: Que ests a fazer e Estou a pensar, verica-se a presena da contribuio
verbal: verbo estar mais innitivo, caracterstica do portugus usado em Portugal, diferente do
Que TV voc v? 39
usado no Brasil. H uma escolha predominante dos brasileiros por uma outra forma? Que
forma essa?
3. Levando em conta o sentido global da tira acima, o que se pode concluir acerca da opinio
da personagem Mafalda sobre a televiso?
4. E voc, o que voc diz da TV?
Leia o que Marcelo Pires escreveu sobre a TV
Querida TV
Seguinte: nem sei como falar, chato pra burro, t um pouco sem jeito, mas preciso dizer
que, sei l, acho que nossa relao se desgastou recentemente. Ando meio desligado
de voc, confesso. Hoje em dia prefiro passar meu tempo livre com o aparelho de som,
um velho amigo, do que com voc. Sei l, voc pode dizer que sou eu que ando numa
fase chata, penta demais, mas, convenhamos, voc tem abusado da minha pacincia,
sempre os mesmos papos, fico at sem jeito de comentar.
O que voc pensa? Que eu vou fazer de conta que essas xuxlicas, essas anglisteus,
essas xuxilianas j no cansaram a beleza da gente? Por voc ter ficado to careta, to
mesquinha, que eu cansei (...)
Por isso, TV, acho que legal a gente dar um tempo. Ns tivemos bons momentos.
Noites bacanas, um na frente do outro. Mas agora deu. Vou saltar fora. Tchau. A gente
se v. Ou no.
(PIRES, Marcelo. Revista Quem. Agosto de 1999. p. 116)
Leitura, lngua em uso e produo de texto
1. Observando a tipologia do texto acima, a que gnero podemos associ-lo? Cite exemplos
contidos nele que comprovem sua resposta.
2. O escritor caracteriza sua relao com a TV semelhante a de um namoro. Retire do texto
expresses usadas por ele que conrmam isso.
3. A relao do escritor com a TV se tornou cansativa por qu?
4. Podemos observar ao longo do texto uma certa informalidade muito comum nesse gnero
textual. Qual a inteno do autor ao optar por escrever assim?
5. H elementos no texto que caracterizam o discurso como pertencente a determinado grupo
social.
a) Identique que grupo esse.
b) D exemplos desses elementos.
6. Observe o uso do verbo DAR nas seguintes expresses:
...acho que legal a gente dar um tempo.
Mas acho que agora deu.
Sabemos que o verbo DAR um verbo BITRANSITIVO, ou seja, seleciona um objeto direto
e um objeto indireto em seu predicado (quem D, D algo a algum). No entanto, nos dois
extratos do texto, essa bitransitividade no ocorre. Observa-se, portanto, uma modicao
no uso ou no sentido do verbo em questo. Em que sentido(s) ele foi usado nos exemplos
acima?
FIQUE ANTENADO!!!
Msica: Televiso, de Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Tony Belloto.
Livro: Televiso: A Vida pelo Vdeo, de Ciro Marcondes Filho.
Site: www.tudosobretv.com.br
Observe esse ttulo
FASCNIO, MODELOS E LINGUAGEM DA TV
No texto abaixo, o autor discorrer sobre trs aspectos da TV, seus fascnios, seus modelos e
sua linguagem. O que esse ttulo sugere?
Agora, vamos ler o texto
Todas as noites, s oito horas, a casa de vov ficava cheia. Uns chegavam em cima da
hora, outros j estavam l esperando desde cedo. Conversavam sobre muitos assuntos,
mas o motivo mesmo de to freqente visita era a televiso.
Vov era a nica da rua que possua televiso. Eu me lembro que, nos domingos tarde,
toda a molecada da rua vinha casa da vov assistir televiso. Ficavam empoleirados
na escada, e no havia espetculo mais atraente do que aquele cineminha de graa.
Talvez por j estar acostumado, eu conseguisse entender o porqu de tamanha
curiosidade quanto aos desenhos animados: o aparelho era uma grande novidade.
noite, mudava o pblico. Antes, a casa da vov no ficava to cheia, com tanta
freqncia. Com a chegada do aparelho, as pessoas vinham, cumprimentavam-se,
sentavam-se e logo comeavam a ver televiso. Eram os televizinhos, como se dizia
na poca.
Hoje isso j no existe porque todo mundo tem televiso. O aparelho tornou-se presena
obrigatria nos lares.
A televiso daquela poca era mgica. Embora transmitisse em branco e preto programas
feitos sem profissionalismo, com imagens tecnicamente ruins, ela possua um fascnio
nico.
As pessoas falavam com os apresentadores, achando que estavam sendo vistas,
paravam de conversar a cada momento, ficavam magnetizadas pelo novo aparelho e
Que TV voc v? 41
s voltavam ao normal quando o desligavam. Mas sua seduo permanecia. Desligar o
aparelho parecia um retorno ao ambiente de casa, ao cotidiano, mesmice das estrias
de rua, dos parentes, dos amigos. Lig-lo, ao contrrio, abria um espao para se entrar
em outros mundos.
Muito se falou e ainda se fala que a televiso veio suprimir o dilogo domstico, a
conversa das pessoas. Pode ser. Em alguns casos. Em outros, ela veio introduzir dilogos
e discusses.
Por ser um meio totalizante, ela inova, apresentando exemplos de vida, de ambientes, de
situaes que acabam funcionando como modelos. Se as conversas domiciliares giravam
em torno do conhecido ( a rua, a famlia, os parentes)ou da vida pblica ( a poltica,
a religio, o futebol), a televiso traz agora novos momentos, novas realidades, que
mostram mundos desconhecidos e inovadores para o pblico. Nesse sentido, ela amplia
os antigos horizontes de discusso e o dilogo das pessoas,
Dilatando sua vivncia com esses novos dados. O rdio executava essa funo deforma
menos marcante e, sendo um veculo parcial, a imaginao do ouvinte completava
o quadro, imaginando a cena. A mensagem, portanto, restringia-se ao previamente
conhecido.
A televiso fascina por outros meios e de maneira mais perspicaz que as demais formas
de comunicao: ela introduz uma linguagem diferente, que primeiro atrai o receptor,
para depois ser incorporada por ele. Nessa medida, ela muda completamente atravs
de um fato tcnico, de sua linguagem os hbitos de recepo e de percepo da
sociedade e da cultura.
(FILHO, Ciro Marcondes. Televiso : A Vida Pelo Vdeo. So Paulo: Moderna. 1988)
Leitura
1. Releia esta sentena: A televiso daquela poca era mgica. A que poca ela se refere? E
por que ela era mgica?
2. Voc concorda com a armao: O aparelho tornou-se presena obrigatria nos lares?
Justique.
3. Em que sentido, de acordo com o texto, a televiso introduz dilogos e discusses?
4. Busque no texto passagens que descrevem fascnios da TV.
5. O texto arma que a televiso, por ser um meio totalizante,[...] inova, apresentando
exemplos de vida, de ambientes, de situaes que acabam funcionando como modelos. Isso
ocorre porque a imagem nos agrada e ns desejamos viver daquela maneira. Por exemplo, a
loira-magra o padro de beleza; a gura da empregada, em geral, negra; no assim uma
Brastemp sinnimo de m qualidade.
Alm desses exemplos, existem muitos outros. Discuta com seus colegas e aponte outros tipos
de modelos que atraem os telespectadores e so incorporados por eles.
Agora sua vez
Produo de texto
Nesta seco voc conheceu e analisou opinies diversas a respeito da TV. Alguns so a favor,
outros contra. Outros manifestaram certa neutralidade. E voc mesmo j teve oportunidade
de expressar sua opinio.
E agora? Aps a leitura desses textos, seu posicionamento ainda mesmo? Ou ser que mudou?
Ou voc est ainda reetindo um pouco mais?
Que tal, ento, colocar suas reexes no papel?
Redija um texto que expresse sua opinio sobre a TV. Mas lembre-se de que voc deve basear-
se em argumentos que rearmem o que voc defende.
Antes de redigir seu texto...
a) Dena qual a sua posio:
A TV contribui para introduzir novos dilogos e discusses acerca de diferentes
realidades.
A TV tem o poder nocivo de xar e /ou alterar padres de comportamento.
b) Rena os argumentos que favorecem sua posio.
c) Rena os argumentos que favorecem a posio contrria sua.
Intervalo Comercial
Voc sabia?
Que a publicidade existe h muito tempo?
Que ela exerce uma ao psicolgica sobre o pblico, com ns polticos e/ou comerciais?
Que a televiso funciona como uma vitrine?
Que a publicidade pode, tambm, prestar servios populao, divulgando informaes teis
como campanhas de educao, sade e transporte?
Que a emissora precisa vender o seu intervalo comercial para ter dinheiro para fazer os
programas?
E que o anunciante precisa de um meio de comunicao eciente para mostrar seu produto
ao maior nmero possvel de pessoas?
Que voc quem faz a audincia como telespectador e voc quem paga a publicidade
como consumidor?
Que TV voc v? 43
Que a inncia da publicidade faz parecer indispensveis produtos novos que nunca zeram
parte de nossas vidas?
Ento
Fique alerta para no se deixar enganar com as tcnicas e truques da publicidade e
suas falsas promessas!!!!
Para saber mais a respeito da publicidade, leia com bastante ateno o texto a seguir
Em meio a homens altos e mulheres bonitas que tomam cerveja, surge um baixinho de bon. Em p, diante
de um balco alto, ele toma um copo enorme de cerveja, ao som de uma cano que diz ser aquela uma
graaaaaande cerveja. A desproporo entre a altura desse homem e a dos demais elementos do cenrio mero
acaso? De forma implcita, o que pretende o anunciante?
A Publicidade na TV
O pesquisador Jess Martn Barbero diz que, atravs da publicidade, nossa sociedade
constri dia a dia a imagem que cada um tem de si. Para ele, a publicidade um
espelho, apesar de bem deformado, pois a imagem do lado de l muito mais bela
que a imagem do lado real.
A publicidade, no passado, teve a funo de vender produtos. Era sua razo de ser. Hoje,
ela tem outra funo muito especial: a de demonstrao de modelos a serem seguidos,
isto , a apresentao de padres fsicos, estticos, sensuais, comportamentais, aos
quais as pessoas devem se amoldar. A publicidade dita as regras de reconhecimento e
valorizao social. [...]
Se no passado ela funcionava como a TV, as revistas, o cinema, apresentando
indiretamente esses modelos estticos, hoje a venda de mercadorias sua aparente
razo de ser tornou-se secundria. Em primeiro lugar, ela vende, define, idealiza os
modelos estticos, sexuais e comportamentais.
Alm disso, a publicidade na sociedade industrial capitalista funciona como um reforo
dirio das ideologias, do princpio da valorizao das aparncias, da promoo de
smbolos de status (carros, roupas, ambientes, bebidas, jias, objetos luxuosos de
uso pessoal). De certa maneira, como no humor, a publicidade refora tambm as
tendncias negativas, encobertas ou disfaradas da cultura. Ela confirma diferenas,
segregaes, distines, trabalhando em concordncia com os preconceitos sociais e com
as discriminaes de toda espcie [...]. Em suma, ela produzida para estar de acordo
e, portanto, para reforar as desigualdades e os problemas sociais, culturais, tnicos ou
polticos. Essa funo reforadora seu suporte para a venda de mercadorias, pois, ao
mesmo tempo que incita o consumo, o prprio veculo, o transporte dos valores e dos
desejos que esto ancorados na cultura que as consome. As mercadorias trazem em si,
incorporado, tudo aquilo que a sociedade deseja, e por isso so consumidas.
[...]
A publicidade, especialmente a de TV, veicula valores: a raa branca (dominante)
transmitida, por exemplo, como a nica bela, modelar, vlida. No Peru, na frica, no
Nordeste brasileiro, a criana branca de olhos azuis, docemente cuidada por sua me
loira, de cabelos sedosos e aveludados, o tipo ideal de publicidade.
A pesquisadora alem Karin Buselmeler realizou uma interessante pesquisa sobra a
imagem da mulher na televiso. Ela constatou, em primeiro lugar, que a mistificao do
trabalho domstico ocorre de forma mais clara na publicidade, colocando os afazeres
de casa como um trabalho nobre de mulher. A mulher aparece nesses quadros como a
responsvel pela felicidade da famlia, felicidade s atingvel pela aquisio de produtos
oferecidos pela publicidade. O filho teria poucas chances de brincar no parque infantil
se no cuidasse atentamente de seus cabelos; o marido, se no possuir a camisa branca,
brilhante, ser olhado de modo atravessado pelos colegas. De tudo isso a mulher tem
que cuidar.
[...]
Em resumo, conclumos ento que a publicidade trabalha atravs da promoo de
puras aparncias: no se compram mercadorias por suas qualidades inerentes nem
pelo seu valor de uso, mas pela imagem que o produto veicula no ambiente da vida
do consumidor. Nenhuma dessas mercadorias realiza de fato o que promete, isto ,
nenhum cigarro propicia aventuras, nenhum carro traz vida luxuosa, nenhum usque
conquista mulheres. Em todos esses casos, o produto inteiramente secundrio: as
pessoas so seduzidas por alguma coisa que est fora e muito alm dele.
(FILHO, Ciro Marcondes. Televiso: A Vida Pelo Vdeo. So Paulo: Moderna. 1988. p. 77-80)
1. O autor arma em seu texto que a publicidade tinha uma funo no passado, que era a de
vender produtos. Hoje, porm, ela tem outra funo muito especial: a de demonstrao.
a) Que demonstrao esta?
b) E o que ela pretende vender?
2. O pesquisador Jess Martn Barbero compara a publicidade a um espelho. Qual a relao
entre eles?
3. Sabemos que existem palavras que tm a funo de estabelecer uma relao de sentido entre
duas ou mais oraes, como por exemplo nas linhas 2 e 3 do texto lido:
(...)Para ele, a publicidade um espelho, apesar de bem deformado,(...)
a) Identique essa(s) palavra(s) e transcreva-a(s) abaixo, indicando o sentido que ela(s)
estabelece(m).
b) Como so chamadas essas palavras?
4. No sexto pargrafo, a expresso trabalho nobre aparece entre aspas.
a) Qual o efeito causado pelas aspas no texto?
b) Qual o sentido da expresso trabalho nobre?
5. Ao introduzir o ltimo pargrafo, o autor utiliza a expresso em resumo.
a. Qual a funo deste pargrafo em relao ao texto?
b. Quais as principais informaes contidas nesse pargrafo?
Que TV voc v? 45
c. Qual a relao que se pode estabelecer entre as informaes contidas nesse pargrafo e as
informaes contidas nos pargrafos anteriores?
d. De acordo com a pesquisa desenvolvida pela alem, como a mulher vista na publicidade?
Observe a tirinha abaixo
(QUINO, Toda a Mafalda. Lisboa, Publicaes D. Quixote, 1987)
Leitura
1. Por que a personagem da tirinha, Mafalda, cou to revoltada com a propaganda?
2. Qual a inteno do produtor da propaganda ao armar que at uma criana poderia manusear
a mquina de lavar anunciada?
3. Que relao estabelecida com o telespectador ao ser usado o termo minha senhora?
Depois de termos trabalhado com os textos sobre a publicidade na TV, obtivemos informaes
que nos permitiram perceber que ela faz um apelo nossa fantasia.
Chegou a sua vez, ento, de analisar as mensagens, identicando os apelos usados por ela,
como: sucesso, conforto, liberdade, conquista, riqueza, etc.
Sua tarefa
Observar diferentes propagandas na TV, identicando as mensagens transmitidas ao
telespectador;
Escolher, ou criar um produto e elaborar um comercial para convencer seus colegas de classe
a compr-lo.
Assistir televiso no apenas sentar e ver.
necessrio...
A MULHER E AS MUDANAS SOCI AI S
APRESENTAO
Provocao
Uma mulher j bastante instruda quando l corretamente as suas oraes e sabe
escrever a receita de goiabada. Mais do que isso seria um perigo para o lar
(Charles Expilly)
1
Ou, pelo menos, era assim que se pensava no incio do sculo passado. Na verdade, assim se
pensou durante muitos e muitos anos. Hoje em dia, no entanto, as coisas so bem diferentes,
no verdade? Cada vez mais, as mulheres conquistam seu espao e mostram que so capazes
de atuar competentemente em todas as reas da sociedade.
Objetivo principal
Ampliar a competncia discursiva dos alunos por meio de atividades de leitura e produo de
textos orais e escritos, adequando-se s diferentes situaes de interlocuo.
para o desenvolvimento das habilidades de leitura e produo.
Crnica, propaganda e artigo de opinio
1
EXPILLY, Charles. Mulheres e costumes do Brasil. Trad. Gasto Penalva. So Paulo: Nacional; Braslia: INL, 1977.
A mulher e as mudanas sociais 47
Texto 1 - Na escola (ANDRADE, Carlos Drummond de. In: Para gostar de ler. v.
1 - crnicas. So Paulo: tica, 1980.)
Gnero
Crnica
Contar acontecimentos, fatos ou episdios a partir de uma situao do cotidiano, neste caso,
episdio (verdico) ocorrido em sala de aula; registrar e questionar hbitos e costumes de uma
determinada poca (no contexto, a professora usar ou no calas compridas); questionar o uso
de uniforme escolar; expor a atitude contraditria da professora democrtica.
Contexto de produo
A crnica foi publicada no nal dos anos 60
2
, momento que marca mudanas nas relaes
sociais e na vida domstica, devido aos movimentos de liberao da mulher. Ao relatar episdio
ocorrido em sala de aula, o cronista questiona costumes relativos ao vesturio feminino e
escolar e questiona o conceito de atitude democrtica, atravs de uma posio contraditria da
professora.
Modo de organizao discursiva
Narrativo
Predominncia de verbos no pretrito (narrao) e do presente do indicativo.
Presena do discurso direto
Ocorrncia de palavras e expresses da linguagem coloquial, registro informal, grias etc.
2
No conseguimos localizar a data de publicao dessa crnica. Entretanto, pelo vocabulrio e pelas expresses nela
presentes, talvez se possa dizer tratar-se de um texto de ns dos anos 60 ou do incio da dcada de 70. Cf. o que consigna
o Novo Aurlio sob o verbete mdi: diz-se da roupa feminina (vestido, saia ou casaco) que atinge a altura da canela. [O t.
data do m da dcada de 60]. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio sculo XXI: o dicionrio da lngua
portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999) [grifo nosso]
Texto 2 - Mulher viva usa camisinha (Mulher Viva ONGs e vrios rgos
governamentais. Rio de Janeiro, 2005.)
Gnero
Propaganda/cartaz publicitrio
Divulgao da importncia do uso de preservativos para proteo de DSTs; persuaso.
Contexto de produo
Publicado em janeiro/2005, este texto publicitrio tem a cara do sculo 21, j que se dirige
mulher para persuadi-la a exigir do parceiro o uso de preservativo para proteger-se das DSTs,
doenas tambm tipicamente atuais.
Narrativo
Recursos lingsticos + no-lingsticos
Linguagem verbal aliada linguagem no-verbal (imagem: preservativo - quase uma aurola
sobre o lao de ta).
Frase concisa constituda de substantivo + adjetivo + verbo + substantivo
Ambigidade do adjetivo.
Emprego do verbo no presente do indicativo no sentido de indicar ao habitual ou ainda
ao permanente, ou assim considerada, como uma verdade cientca, um dogma, um artigo
de lei
3
.
Uso de nome popular camisinha por preservativo; presena de nomes prprios e siglas
como registro dos patrocinadores da campanha.
3
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985, p. 437
Texto 3 - A mulher num mercado de trabalho em mutao (Slvia Gattai In:
http://www.wmulher.com.br/ template.asp?canal= trabalho&id_mater=732
- acesso em 01/12/2005)
Gnero
Artigo de opinio
Traar o perl do mercado de trabalho em mutao; descrever as exigncias que ele requer do
prossional e situar, analisar a funo da mulher nesse novo mercado.
Contexto de produo
Publicado em 1999, em um espao on-line, O ponto da mulher na internet, o texto reete
as suas condies de produo, pois discute um tema que atrai o pblico reexivo que circula
na rede. A formao da autora psicloga lhe confere autoridade para traar o perl do
mercado de trabalho atual, bem como o dos prossionais, expor e opinar sobre o papel da
mulher nesse mercado, opondo o velho esteretipo mulher moderna e atuante.
Expositivo/argumentativo
Verbos no presente do indicativo, em consonncia com um discurso expositivo e
argumentativo.
Substantivos indicadores do atual mercado de trabalho (mutao, mudana, globalizao,
informtica, tecnologia, internet; empresa).
Associaes: competncia, competitividade, agilidade, capacidade, deciso, aes; beleza,
idias.
Adjetivos: prossional, competitivo, exigente, bilnge, jovens, bonita (x vulgar)
ATIVIDADES DIDTICAS
Provocao
Uma mulher j bastante instruda quando l corretamente as suas oraes e sabe
escrever a receita de goiabada. Mais do que isso seria um perigo para o lar
(Charles Expilly)
4
Ou, pelo menos, era assim que se pensava no incio do sculo passado. Na verdade, assim se
pensou durante muitos e muitos anos. Hoje em dia, no entanto, as coisas so bem diferentes,
no verdade? Cada vez mais, as mulheres conquistam seu espao e mostram que so capazes
de atuar competentemente em todas as reas da sociedade.
Voc j reetiu sobre essa questo? Vamos discuti-la a partir da leitura dos textos a
seguir:
Texto 1: Na escola (Carlos Drummond de Andrade)
Democrata Dona Amarlis, professora na escola pblica de uma rua que no vou
contar, e mesmo o nome de Dona Amarlis inventado, mas o caso aconteceu.
Ela se virou para os alunos, no comeo da aula, e falou assim:
- Hoje eu preciso que vocs resolvam uma coisa muito importante. Pode ser?
- Pode a garotada respondeu em coro.
- Muito bem. Ser uma espcie de plebiscito. A palavra complicada, mas a coisa
simples. Cada um d sua opinio, a gente soma as opinies e a maioria que decide.
Na hora de dar opinio, no falem todos de uma vez s, porque seno vai ser muito
difcil eu saber o que que cada um pensa. Est bem?
- Est respondeu o coro, interessadssimo.
- timo. Ento, vamos ao assunto. Surgiu um movimento para as professoras poderem
usar cala comprida nas escolas. O governo disse que deixa, a diretora tambm, mas
no meu caso eu no quero decidir por mim. O que se faz na sala de aula deve ser de
acordo com os alunos. Para todos ficarem satisfeitos e um no dizer que no gostou.
Assim no tem problema. Bem, vou comear pelo Renato Carlos. Renato Carlos, voc
acha que sua professora deve ou no deve usar cala comprida na escola?
- Acho que no deve respondeu, baixando os olhos.
- Por qu?
- Porque melhor no usar.
- E por que melhor no usar?
4
EXPILLY, Charles. Mulheres e costumes do Brasil. Trad. Gasto Penalva. So Paulo: Nacional; Braslia: INL, 1977.

- Porque minissaia muito mais bacana.
- Perfeito. Um voto contra. Marilena, me faz um favor, anote a no seu caderno os votos
contra. E voc, Leonardo, por obsquio, anote os votos a favor, se houver. Agora quem
vai responder Inesita.
- Claro que deve, professora. L fora a senhora usa, por que vai deixar de usar aqui
dentro?
- Mas aqui dentro outro lugar.
- a mesma coisa. A senhora tem uma roxo-cardeal que eu vi outro dia na rua, aquela
brbara.
- Um a favor. E voc, Aparecida?
- Posso ser sincera, professora?
- Pode, no. Deve.
- Eu, se fosse a senhora, no usava.
- Por qu?
- O quadril, sabe? Fica meio saliente...
- Obrigada, Aparecida. Voc anotou, Marilena? Agora voc, Edmundo.
- Eu acho que Aparecida no tem razo, professora. A senhora deve ficar muito bacana
de cala comprida. O seu quadril certinho.
- Meu quadril no est em votao, Edmundo. A cala sim. Voc contra ou a favor
da cala?
- A favor 100%.
- Voc, Peter?
- Pra mim tanto faz.
- No tem preferncia?
- Sei l. Negcio de mulher eu no me meto, professora.
- Uma absteno. Mnica, voc fica encarregada de tomar nota dos votos iguais ao de
Peter: nem contra nem a favor, antes pelo contrrio.
Assim iam todos, votando, como se escolhessem o Presidente da Repblica, tarefa
que talvez, quem sabe? No futuro sejam chamados a desempenhar. Com a maior
circunspeo. A vez de Rinalda:
- Ah, cada um na sua.
- Na sua, como?
- Eu na minha, a senhora na sua, cada um na dele, entende?
- Explique melhor.
- Negcio seguinte. Se a senhora quer vir de pantalona, venha. Eu quero vir de midi, de
mxi, de short, venho. Uniforme papo furado.
- Voc foi alm da pergunta, Rinalda. Ento a favor?
- Evidente. Cada um curtindo vontade.
- Legal! exclamou Jorgito. Uniforme est superado, professora. A senhora vem de
cala comprida, e a gente aparecemos de qualquer jeito.
- No pode refutou Gilberto. Vira baguna. L em casa ningum anda de pijama ou
de camisa aberta na sala. A gente tem de respeitar o uniforme.
Respeita, no respeita, a discusso esquentou, Dona Amarlis pedia ordem, ordem,
assim no possvel, mas os grupos se haviam extremado, falavam todos ao mesmo
tempo, ningum se fazia ouvir, pelo que, com quatro votos a favor de cala comprida,
dois contra, e um tanto-faz, e antes que fosse decretada por maioria absoluta a abolio
do uniforme escolar, a professora achou prudente declarar encerrado o plebiscito, e
passou lio de Histria do Brasil.
Leitura
1) A crnica Na Escola se organiza a partir de uma discusso. Esse debate seria cabvel nos
dias de hoje?
Explique com suas palavras. Retire do texto um trecho que evidencie o assunto.
2) Sabendo-se que o narrador quem conta a histria, diga:
a) Nesse texto, o narrador um personagem da histria?
b) Como voc chegou a essa concluso?
3) Procure deduzir, com base no texto e na sua experincia de vida, o signicado das seguintes
palavras:
a) plebiscito; b) democrata; c) obsquio; d) absteno; e) circunspeco;
f) pantalona; g) extremado; h) refutar.
4) Observando a signicao das palavras plebiscito e democrata, responda:
a) Qual foi a inteno da professora ao organizar o plebiscito?
b) Em determinado ponto do texto, a discusso se desvia para um ponto diferente do inicial,
ponto esse que acabou por revelar o real interesse dos alunos. Localize o momento em que isso
ocorreu e diga em que eles estavam, de fato, interessados.
c) Como a professora reagiu mudana de interesse da turma? Voc acha que ela agiu
democraticamente?
5) Ao ler todo o texto, pode-se concordar com a armao contida no primeiro pargrafo?
Justique sua resposta.
Lngua em uso
1) Faa um levantamento das grias (palavras e expresses) presentes no texto. Sem usar gria,
explique a signicao de cada uma delas.
2) Agora, substitua cada uma das grias que voc encontrou por outra, utilizada nos dias de
hoje, com sentido semelhante.
3) O que Dona Amarlis quis realmente dizer com a expresso nem contra nem a favor, antes pelo
contrrio?
4) Leia atentamente os trechos abaixo. Depois, faa o que se pede:
- Legal! exclamou Jorgito... a gente aparecemos de qualquer jeito.
- (...) A gente tem de respeitar o uniforme. [fala de Gilberto]
a) Em algumas situaes informais, as pessoas falam de um jeito que se entende, mas essa
maneira de falar deve ser evitada numa linguagem mais cuidada. Em qual dos dois dilogos
acima isso ocorre? Justique a resposta e reescreva a fala escolhida, observando a concordncia
entre a expresso que exerce a funo de sujeito (a gente) e o verbo.
b) O emprego de a gente para indicar eu + outras pessoas muito comum e o seu uso
perfeitamente aceitvel na linguagem coloquial falada ou mesmo na lngua escrita informal. No
entanto, na lngua escrita no registro formal (por exemplo, numa carta dirigida a autoridades,
numa conferncia etc.), prefervel empregar-se um outro pronome que tem a mesma idia
de a gente. Procure em jornais, livros didticos e revistas textos que contenham esse tipo de
pronome mais formal.
5) Observe o uso das reticncias na frase retirada do trecho (1) e compare com a frase modicada
(2).
(1) Fica meio saliente... (2) Fica meio saliente!
Na linguagem oral, Aparecida no pronunciaria do mesmo jeito as duas frases. Leia em voz
alta os dois trechos, prestando ateno na diferena de entoao quando voc usa reticncias
(...) ou ponto de exclamao (!). Agora, responda:
a) em qual das duas frases a aluna parece estar mais segura de sua armao?
b) Em qual delas a sentena parece estar incompleta? Complete-a.
c) Formule trs outras frases empregando reticncias.
6) Algumas frases interrogativas podem ser convertidas em armativas com uma simples
mudana do verbo e da pontuao. Observe:
(1) Posso fazer uma pergunta, professora?
(2)Vou fazer uma pergunta, professora.
a) O sentido da frase muda? No caso de a sua resposta ser armativa, identique os elementos
responsveis pela mudana. No caso de a resposta ser negativa, justique.
b) Seguindo o exemplo dado acima, faa o mesmo com a frase abaixo.
- Posso ser sincera, professora?
7) No trecho: Marilena, me faz um favor, anote a no seu caderno os votos contra, quais so
os traos lingsticos que indicam estar a professora empregando uma linguagem coloquial,
informal? Reescreva a frase no registro formal.
8) Observe: Negcio de mulher eu no me meto, professora.
Agora, reescreva a frase substituindo a palavra negcio por outra menos coloquial.
- Pesquise com pessoas de outras geraes (pais, avs, tios etc.) as grias que elas usavam
quando eram jovens.
- Resuma o texto com as suas palavras, como se voc fosse um dos alunos da Dona Amarlis
contando para um colega de outra classe o que aconteceu na sala de aula.
Texto 2: Cartaz da campanha Mulher Viva
Leitura
1) A que tipo de campanha se refere o cartaz?
2) Que elementos presentes no cartaz o levaram a perceber a que tipo de campanha ele se
refere?
3) A campanha alia a linguagem verbal linguagem no-verbal. Como os smbolos no-verbais
complementam o tema da campanha: Mulher viva usa camisinha?
4) Quando se trata de campanhas, geralmente, o cartaz traz tambm os nomes dos patrocinadores.
Identique-os.
5) Normalmente, alm da imagem, a publicidade necessita de frases concisas, chamativas para
veicular o tema de que trata. Comente essas propriedades na frase do cartaz.
6) Observe mais uma vez o tema da campanha: Mulher viva usa camisinha. A campanha
trabalha com apenas um ou com mais de um sentido da palavra viva? Explique sua
resposta.
Agora, leia este outro texto, para ampliar a sua viso sobre o assunto mulher.
Texto 3: A mulher num mercado de trabalho em mutao (Slvia Gattai)
Vivemos uma poca de profundas mudanas no mercado. Observamos, principalmente,
mudanas econmicas (a globalizao dos mercados) e tecnolgicas (a informtica
encurtando distncias e diminuindo os tempos). Estas mudanas provocam uma srie
de outras. Vemos, como conseqncia, transformaes nas relaes formais entre
profissionais e empresas (outros tipos de relao alm do vnculo empregatcio) e no
perfil de profissional valorizado pelas empresas (mais jovens, bilnges, conhecedores
da informtica).
Neste universo exigente e competitivo, a mulher que se sobressai e consegue boas
colocaes, respeito e reconhecimento, aquela que est junto com os homens em
termos de competncia tcnica, agilidade, liberdade, articulao e capacidade para
tomar decises rpidas.
O velho esteretipo da mulher que consegue sobressair-se no mercado de trabalho
porque bonita e gostosa e faz questo de mostrar os seus dotes naturais fica cada
vez mais restrito ao mundo do show business (vide Carla Perez). Aquela imagem da
secretria que mostra os seios e coxas e depois chora porque foi assediada sexualmente
tende, cada vez mais, a fazer parte do passado.
A mulher tem que ser bonita, sem ser vulgar, tem que impor-se e chamar a ateno, no
seu papel profissional pela beleza das suas idias e aes de trabalho. A mulher tem
que aprender um segundo idioma, a navegar na Internet, a desempenhar sua profisso
to bem ou melhor que seus colegas homens, s assim ela conquista seu lugar ao sol.
Leitura
1) a) Observe o ttulo do texto. Voc acha que ele adequado ao tema? Justique.
b) Por que se pode dizer que o mercado de trabalho est em mutao?
2) Que inuncia a globalizao e o desenvolvimento tecnolgico exercem sobre o mercado
de trabalho?
3) Transcreva do dicionrio o signicado da palavra esteretipo e comente algumas das
diferenas existentes entre a mulher inserida no mercado de trabalho atual e o tradicional
esteretipo feminino apresentado no terceiro pargrafo do texto.
4) Segundo o artigo de Slvia Gattai, a mulher tem que ser bonita, sem ser vulgar, tem que
impor-se e chamar a ateno, no seu papel prossional pela beleza das suas idias e aes de
trabalho. O que a autora quis dizer com isso?
Agora, comparando os textos
1) Observe os textos 1 e 3:
a) Em qual dos dois textos se pode vericar o incio das conquistas femininas? Justique.
b) Em qual dos dois se mostra o avano de conquistas j alcanadas? Justique.
2) Em que a campanha Mulher viva contribui efetivamente para a proteo, o bem-estar e a
qualidade de vida tanto da mulher trabalhadora quanto da mulher bonita e gostosa (do show
business)?
1) Aps observar a mensagem do cartaz (Texto 2), escreva um pequeno texto com os
argumentos que voc utilizaria para convencer algum da importncia de se usar preservativo
(camisinha).
2) Confeccione um cartaz, criando uma frase curta e chamativa, para divulgar uma campanha
contra o tabagismo (o vcio de fumar).
CONVERSA COM O PROFESSOR
Professor, organize atividades de debate partindo da citao de Charles Expilly como provocao.
Lembre-se de informar aos alunos que essa no era a opinio do autor. Ele apenas recolheu um
ditado muito comum no incio do sculo XX, tanto no Brasil quanto em Portugal.
Tema geral: Mulher
Texto 1 Na escola
Tema
Mulher, uso de calas compridas, de uniforme escolar e postura democrtica.
Sobre o gnero textual
Professor, lembrar aos alunos que a crnica um gnero textual geralmente publicado em
jornais (muitas vezes, porm, o conjunto de crnicas de um autor publicado em livro).
Geralmente, ela aborda assuntos e acontecimentos do cotidiano, captados pela sensibilidade do
cronista e desenvolvidos por ele de maneira pessoal. Pode conter ironia e humor, pois a crtica
social ou poltica uma de suas caractersticas mais freqentes e representativas. Quando o
texto est organizado em seqncia narrativa, a crnica possui os traos tpicos desse modo de
organizao discursiva (personagem, enredo, tempo, espao, foco narrativo etc.).
Leitura
Discutir com os alunos as mudanas de hbitos e costumes. Hoje em dia comum vermos
mulheres usando calas compridas na maioria dos lugares. O trecho evidencia o assunto em
(...) surgiu um movimento para as professoras poderem usar cala comprida nas escolas.
Evidenciar que narrador no um personagem. Ele no participa ativamente da histria. Os
alunos devem perceber que a histria contada de forma impessoal, por algum que no faz
parte dos acontecimentos narrados. Apontar as falas do narrador, mostrando o ponto de vista
externo.
A inteno saber se, na opinio dos alunos de sua turma, ela deveria ou no usar calas
compridas, mas o objetivo implcito querer ser reconhecida como uma professora
democrtica. O real interesse dos alunos era acabar com o uso do uniforme escolar, mas a
professora resolveu interromper a discusso porque, ao se desviar do assunto central, houve
grande polmica. Professor, interessante que os alunos percebam como a posio nal da
professora contraditria em relao ao fato de ela, no incio do texto, ser caracterizada pelo
narrador como democrata.
Lngua em uso
Cada um na sua cada um faz o que deseja, o que quer; legal timo, excelente, bom;
brbara muito bonita; linda (ou outras palavras e expresses que denotem atributos
positivos); bacana bom, belo, excelente (ou outras palavras e expresses que denotem
atributos positivos); papo furado conversa sem importncia, conversa em que no se
pode acreditar; cada um curtindo vontade cada um tendo prazer vontade; cada um
desfrutando vontade. Professor, note que podem existir outros sentidos para as palavras e
expresses.
Convm introduzir aqui noes de variao lingstica, de registro (formal, semiformal,
informal), de adequao s diversas situaes de uso das formas e das expresses lingsticas.
Aproveite os dilogos do texto para elaborar exerccios em que o aluno reescreva as palavras,
expresses ou frases mudando o registro do informal para o formal e vice-versa.
Questo 5: a) Professor, interessante pedir a vrios alunos que faam a leitura das duas
frases em voz alta, perante a classe; b) Normalmente, na frase (2), pela presena do ponto
de exclamao; c) O importante o aluno entender que as reticncias, neste caso, indicam
insinuao, incompletude. Das acepes registradas no dicionrio, a mais adequada parece ser:
omisso intencional de coisa que se devia ou podia dizer, mas apenas se sugere, ou que, em
certos casos, indica insinuao.
5
; d) Professor, interessante pedir que os alunos leiam seus
exemplos em voz alta, atentando para a entonao e comentando o uso das reticncias.
Questo 6: Levar o aluno a perceber que o sentido muda. A aluna no pede mais a permisso
da professora; ela declara que ir perguntar: Vou ser sincera, professora. Ao realizar a
mudana, os alunos devem notar a mudana do verbo, da pontuao e do sentido da frase.
5
Segundo o dicionrio j citado, as reticncias so sinal de pontuao: srie de trs ou mais pontos que, num texto, indicam
interrupo do pensamento (por car, em regra, facilmente subentendido o que no foi dito), ou omisso intencional de
coisa que se devia ou podia dizer, mas apenas se sugere, ou que, em certos casos, indica insinuao, segunda inteno,
emoo . Comparar com o uso das reticncias em uma gramtica (sugerem-se a do Prof. E. Bechara, a dos Prof. Celso
Cunha & Lindley Cintra ou a do Prof. C. H. da Rocha Lima)
Texto 2: Mulher viva usa camisinha
Tema
Campanha contra DSTs, especialmente a AIDS
Leitura
Professor, levar os alunos a ler a imagem associada frase. Eles devem perceber que a gura
da camisinha remete ao uso de preservativos, associados proteo, e que o lao de ta remete
gura feminina. Unindo os dois em um mesmo conjunto grco, a campanha rene os seus
dois principais focos temticos, atraindo ateno para os mesmos logo primeira vista.
importante examinar outras informaes do cartaz: nomes e logotipos dos patrocinadores (as
vrias ONGS e rgos governamentais envolvidas na campanha) e ainda informaes relativas
agncia (endereo, telefone etc.).
Observar o carter chamativo da frase Mulher viva usa camisinha.
Professor, interessante pedir que os alunos vejam no dicionrio os possveis signicados/
sentidos para a palavra viva. Oriente-os para a percepo de que, em uma mesma frase,
determinada palavra pode remeter a dois ou mais sentidos diferentes.
Lngua em uso
Aps perceber que a campanha lida com dois sentidos diferentes do adjetivo viva, deve-se
notar que o uso do preservativo uma opo de gente que vive ou, no contexto, que quer
preservar a vida, proteger-se (1 sentido) e inteligente, esperta. (2 sentido).
Texto 3: A mulher num mercado de trabalho em mutao
Tema
Atual mercado de trabalho em mutao; atuao de homens x mulheres; exigncias de
competncia e habilidades.
Professor, que tal promover um debate sobre este tema? Cuidar da casa e dos lhos trabalho
apenas da mulher? Perguntar turma quantas mulheres eles conhecem que trabalham fora?
Alm disso, vale a pena saber a opinio deles sobre o assunto. Concordam? No concordam?
Por que a mulher deve / no deve ter um emprego?
Como leitura complementar, seria interessante ler e analisar com os alunos o trabalho
monogrco: Secretria executiva, a prosso que ainda encanta (Orientanda: Shirley
Regina Feijon Prata; orientador: Felipe Igncio dos Santos), disponvel no mesmo endereo
eletrnico.
Trecho: (...) Mostraremos que a secretria ainda enfrenta alguns tabus, como o machismo que
ainda percebido em nosso pas, ou pela deturpao da imagem da secretria, mostrando a
prossional como uma pessoa ftil e imatura nas propagandas de televiso. Falaremos tambm
da dupla executivo e secretria, que h muitos anos vem se destacando dentro das empresas.
A prossional se adaptou s mudanas e deve continuar se adaptando s que ainda esto por
vir, pois a carreira de secretariado est em ascenso e, ao contrrio do que pensam alguns, a
prosso no est se extinguindo e sim passando por uma transformao.(...) .
Leitura
Professor, importante que os alunos percebam que as condies de trabalho esto mudando,
alm dos conhecimentos e da postura necessrios para ser bem-sucedido na carreira prossional.
interessante notar que o mercado est em mutao tanto para os homens quanto para as
mulheres.
Que tal motivar os alunos para uma pesquisa sobre esses assuntos to atuais? A internet e os
jornais impressos esto povoados de informaes sobre globalizao e tecnologia. Os alunos
devem perceber que a globalizao e o desenvolvimento tecnolgico trazem a necessidade de
o trabalhador possuir novas habilidades, como falar outros idiomas e lidar com a informtica.
Quaisquer outras contribuies e idias trazidas pelos alunos devem ser discutidas e tratadas
com a devida importncia.
Os alunos devem perceber que a mulher inserida no mercado de trabalho atual, apesar de
no precisar descuidar da aparncia e da feminilidade, deve ser competente, empenhar-se em
aprofundar seus conhecimentos sobre a sua rea de trabalho e mostrar bom desempenho para
conseguir sucesso prossional. J o esteretipo feminino utiliza apenas sua aparncia e seus
dotes atrativos para conseguir um emprego e nele tentar manter-se.
O professor pode organizar uma discusso sobre valores morais e percepo do que signica
ser vulgar na comunidade.
Agora, comparando os textos
Professor, importante que os alunos percebam que o texto 1 indica o incio das conquistas
femininas. Eles devem perceber que houve uma poca em que o cdigo de comportamento
das mulheres, incluindo o de vesturio, era muito mais rgido, e que as mulheres nem sempre
tiveram a liberdade que possuem nos dias de hoje. O texto 3 mostra o avano dessas conquistas.
Entre outros fatores, os alunos devem indicar que o texto em questo j mostra a mulher
integrada no mercado de trabalho, competindo em p de igualdade com os homens.
Os alunos devem perceber, tambm, que a AIDS e outras doenas sexualmente transmissveis
representam um perigo srio para todas as pessoas, independentemente de classe social ou
estilo de vida.
Futebol: uma linguagem universal 61
FUTEBOL: UMA LI NGUAGEM UNI VERSAL
APRESENTAO
O tema proposto neste projeto Futebol: uma linguagem universal. Vivemos em uma
poca em que o esporte mais do que mera atividade recreativa: para muitos representa uma
carreira, um projeto de vida e at mesmo uma paixo indissocivel do prprio ser. O futebol
reconhecidamente o esporte mais popular do mundo e, no Brasil, ele ganha um colorido
especial.
O futebol tem despertado o interesse de vrias geraes e tem estado a cada dia mais presente
na vida de nossas crianas, jovens e adolescentes. sabido que no Brasil muitas atividades
cotidianas so interrompidas durante o perodo de realizao da Copa do Mundo de Futebol.
Mas, embora seja um interesse ainda mais evidente neste perodo, pode ser fcil e agradavelmente
trabalhado em qualquer tempo.
Objetivos
A presente proposta busca auxiliar os professores responsveis diretamente pelo ensino da
Lngua Portuguesa a realizar a prtica de leitura em sala de aula de forma signicativa, aliando
a ela as habilidades de produo textual e uso da lngua oral e escrita, traando estratgias
de leitura que permitam uma compreenso global do texto, bem como o entendimento de
passagens ou expresses especcas e contribuindo para a formao de leitores crticos e
autnomos que sejam capazes de:
Depreender, a partir dos textos propostos, os elementos caractersticos de diversos gneros
textuais, em especial sua estrutura e nalidade.
Reconhecer recursos de coeso e coerncia textuais presentes em cada gnero, compreendendo
a forma como se d a articulao entre as partes do texto.
Inferir informaes presentes nos textos a partir de marcas lingsticas, sugestes implcitas
e elementos externos.
Conhecer e respeitar as variedades lingsticas existentes no Portugus falado no Brasil.
Atribuir sentido aos elementos expressivos e organizadores do texto: denotao, conotao,
sonoridade, seleo vocabular, pontuao, estruturas coordenativas e subordinativas etc.
Produzir textos de diferentes gneros adequados ao contexto de produo.
Srie a que se destina
Segundo segmento do Ensino Fundamental, preferencialmente a 7
a
e 8
a
sries.
Texto didtico, crnica jornalstica, crnica literria, conto.
Texto 1 A historinha do nosso futebol. (Biblioteca do escoteiro mirim. v. 1. So
Paulo: Abril, 1985. p. 115-118.)
Gnero textual
Texto didtico
Divulgar informaes cientcas sobre determinado assunto.
Contexto de produo
Texto produzido para uma coleo infanto-juvenil denominada Biblioteca do Escoteiro
Mirim.
Seqncia narrativa, com frases claras e vocabulrio simples e preciso.
Variedades lingsticas.
Conectivos marcadores de seqncias de eventos determinantes de anterioridade,
simultaneidade ou posterioridade.
Siglas.
Expresses de valor adjetivo ou explicativo.
Produo de texto: continuidade e recriao do nal do texto, com acrscimo de
informaes.
Texto 2 As palavras e as coisas. (COUTO, Jos Geraldo. Folha de S. Paulo,
17/07/02.)
Gnero textual
Crnica jornalstica
Realizar crtica social ou poltica, tratando de assuntos cotidianos, captados pela sensibilidade
do cronista e desenvolvidos de maneira humorstica ou irnica.
Contexto de produo
Texto publicado no jornal Folha de S. Paulo, abordando um assunto cotidiano: a linguagem dos
jogadores de futebol.
Seqncia expositiva
Origem das palavras.
Estrangeirismos.
Expresses que exercem funo anafrica ou apositiva.
Texto 3 A, galera (VERSSIMO, Lus Fernando. Correio Braziliense, 13/05/98)
Gnero do texto
Crnica literria
Texto que se assemelha a um registro potico de fatos do cotidiano, com o objetivo de realizar
uma releitura crtica de acontecimentos do dia-a-dia.
Contexto de produo
Texto publicado no jornal Correio Braziliense.
Seqncia dialogal
Adequao lingstica ao contexto de produo.
Uso da pontuao como recurso de expresso.
Texto 4: Trofu e sonho (SCLIAR, Moacyr. Folha de S. Paulo, 13/10/03)
Gnero do texto
Conto
Objetivo comunicativo deste gnero
Narrar brevemente uma histria
Contexto de produo
Texto publicado no jornal Folha de So Paulo, abordando um assunto cotidiano: a crise
nanceira dos clubes de futebol.
Seqncia narrativa
Elementos da prosa de co.
Foco narrativo.
Discurso direto e indireto.
Processo de construo de um perodo composto por subordinao.
Produo de conto a partir de notcia.
Texto 5: O torcedor (ANDRADE, Carlos Drummond de. De conto em conto, v. 2. So
Paulo: tica, 2001.)
Gnero do texto
Conto
Objetivo comunicativo deste gnero
Narrar brevemente uma histria
Seqncia narrativa
Elementos da prosa de co.
Figuras de linguagem: hiprbole e gradao.
Sinais de pontuao em seqncias dialogais.
Marcas diferenciais entre crnica literria e conto.
ATIVIDADES DIDTICAS
Futebol:
Uma linguagem universal
E a partida vai comear!
Quem no sonhou em ser um jogador de futebol? disse o poeta.
Talvez nem todos ns tenhamos sonhado em ser jogador de futebol, mas certamente
nossos coraes sempre disparam ao ver nosso time em campo e a seleo brasileira
defendendo a camisa do nosso pas.
Muito mais do que apenas um esporte, o futebol para os brasileiros uma paixo
nacional, uma parte de nossa cultura. Pensando nisso, organizamos para voc este
trabalho para estudarmos a nossa lngua de uma forma especial: livre, gostosa,
interessante.
Vamos viajar pela histria do futebol, descobrir como falam os jogadores (e ns
tambm...) e torcer junto com alguns apaixonados pelo esporte.
Ento...Vamos entrar em campo para ganhar!
Texto 1
A historinha do nosso futebol
Eram uns homens muito srios, de bigodes enormes e cales largos. Embora morassem
no Brasil mais exatamente em So Paulo s falavam ingls. Chamavam o goleiro
de goal keeper , a bola de ball e o novo jogo que haviam acabado de importar da
Inglaterra tinha o nome de football.
Foi com eles, no final do sculo passado, que o futebol comeou em nosso pas.
Atualmente, essa no apenas a maior paixo dos brasileiros como tambm o esporte
mais popular no mundo inteiro.
Naquela poca, porm, o futebol no passava de um estranho passatempo de pessoas
ricas e elegantes.
Quem visse os jogadores correndo no campo de Vrzea do Carmo, na capital paulista,
onde em abril de 1895 (faz muito tempo, no?) disputaram a histrica partida inaugural
(So Paulo Railway 4 X 2 Companhia de Gs), sem dvida acharia graa.
- Olha a! exclamaria um espectador, sem entender nada. V se tem cabimento... 22
marmanjos brigando por uma bola!
- Por que no do uma bola para cada um? talvez sugerisse outro. Assim eles
parariam de brigar!
Exatamente um ano antes dessa cena, Charles Miller desembarcava no porto de Santos
(SP). Estudante paulista, filho de ingleses, ele voltava da terra de seus pais, onde fora
estudar.
Na sua bagagem, Charles trazia duas bolas de futebol e tambm as regras do jogo que
aprendera na Inglaterra. Ele chegara a pratic-lo na equipe do Southampton que por
sinal existe at hoje e achou interessante divulg-lo por aqui.
Charles Miller teve um papel to importante para a criao do futebol brasileiro que a
praa em frente ao estdio do Pacaembu, em So Paulo, foi batizada com o seu nome.
Graas a ele, o jogo em que 22 marmanjos brigavam por uma bola acabou virando
um sucesso.
E logo surgiam os primeiros clubes. Em So Paulo, a Associao Atltica Mackenzie, o
Internacional, o Germnia e o So Paulo Athletic. No Rio de Janeiro, o Fluminense.
S que no comeo esses times, ligados a colnias estrangeiras (inglesa e alem,
principalmente), s aceitavam jogadores da chamada sociedade. Isto : rapazes de
boas famlias, brancos, cheios de dinheiro, alunos dos melhores colgios. Se vivesse
naquela poca, Pel, por ser preto e pobre, no conseguiria vaga em nenhuma equipe
e seu talento jamais despontaria.
Mas a aconteceu uma coisa interessante. Meninos e marmanjos de todas as classes
sociais no demoraram a se entusiasmar com o futebol. Como no podiam jog-lo
nos clubes fechados, improvisaram campinhos nas vrzeas que rodeavam as cidades
(da a expresso futebol de vrzea). E justamente nesses campinhos surgiram timos
jogadores, cuja fama foi se espalhando.
Enquanto isso, os clubes das colnias estrangeiras j estavam organizando seus primeiros
campeonatos, que se tornavam cada vez mais disputados. E, quando perceberam
a necessidade de se reforarem, trataram de convidar alguns jogadores daqueles
campinhos de vrzea.
Dessa maneira, o povo foi pouco a pouco se integrando ao futebol.
Apesar disso, no se eliminava o preconceito de cor. Quer dizer: pobre podia jogar,
desde que fosse branco. A histria foi mudando l por 1910, com o aparecimento
de um moo cujo pai era alemo e a me uma lavadeira preta. Estamos falando do
fantstico mulato Arthur Friedenreich considerado o rei Pel de sua poca.
Ele foi o primeiro craque de verdade do Brasil. Graas ao seu gol contra o Uruguai, a
Seleo Brasileira conquistou o Campeonato Sul-Americano de 1919, realizado no Rio
de Janeiro.
Com nossa vitria e com as proezas de Fried, como os torcedores o tratavam o futebol
foi virando uma mania nacional. Ele se organizou com o aparecimento de federaes
(que reuniam os clubes do mesmo Estado) e da CBD (Confederao Brasileira de
Desportos), atual CBF (Confederao Brasileira de Futebol).
Como os torcedores j pagavam ingresso e os jogadores queriam ganhar dinheiro,
em 1933 institudo o profissionalismo. O futebol ento torna-se um bom negcio,
embora nem sempre bem administrado pelos dirigentes. Em conseqncia disso, so
construdos grandes estdios: o So Janurio, de propriedade do Vasco da Gama, no
Rio; o Pacaembu, em So Paulo; e finalmente o gigantesco Maracan, tambm no Rio,
para a realizao da Copa do Mundo de 1950.
O futebol brasileiro no parou mais de crescer, at chegar a ser o que hoje em
dia: melhor de todos, um fato at reconhecido pelos nossos adversrios dos cinco
continentes.
Como se pode ver, ele mudou muito. Os craques j no so homens de cara sria, no
usam bigodes e jogam e falam na lngua que todos ns entendemos.
(Biblioteca do escoteiro mirim. v. 1. So Paulo: Abril, 1985. p. 115-118.)
1) Indique o tema central do texto.
2) Observe a linguagem utilizada no texto. Ela mais formal ou informal? Selecione trechos
que justiquem sua resposta.
3) De acordo com o que voc pde observar no texto, ele deve ter sido escrito para que tipo
de pblico: crianas, jovens ou adultos? Por qu?
4) A partir do 4o pargrafo podemos ler o seguinte:
Quem visse os jogadores correndo no campo da Vrzea do Carmo (...) sem dvida acharia
graa.
Olha a! exclamaria um espectador (...)
Por que no do uma bola para cada um? talvez sugerisse outro. (...)
Pense, discuta com seus colegas e professor e responda: por que o autor optou por utilizar os
verbos em destaque nesse tempo, em vez de viu, achou, exclamou, sugeriu?
5) No trecho em destaque, alm dos verbos, h uma outra palavra que indica hiptese, suposio,
dvida. Que palavra essa?
6) Apesar de o futebol ser conhecido como uma paixo brasileira, o texto mostra que a sua
prossionalizao descaracterizou esse esporte como mero divertimento. Quais as conseqncias
advindas da prossionalizao apontadas no texto?
Pesquise e produza
O texto informa que a prtica do futebol tem provocado conseqncias negativas devido
m administrao por parte dos dirigentes esportivos. Pesquise em jornais, revistas e mesmo
em outras fontes alguns conitos existentes hoje na administrao e organizao do futebol.
Escreva um pequeno comentrio sobre o texto que voc encontrou. Organize em sala um
mural com os textos encontrados por sua turma e os respectivos comentrios.
7) O texto registra que, quando o futebol comeou a ser praticado no Brasil, havia ainda
a presena de atitudes preconceituosas, prprias da sociedade da poca. Que atitudes eram
essas? Como elas comearam a ser superadas?
8) Ao se relatar uma histria, bastante comum que se use uma seqncia cronolgica linear,
isto , que se relatem os fatos na ordem em que aconteceram. Entretanto, em alguns momentos
desse texto, o narrador quebra tal seqncia. Identique e comente alguns desses momentos.
9) Por ser um texto que apresenta um relato histrico, h diversos termos e expresses
indicativas do tempo em que os eventos acontecem. Localize alguns deles e registre-os, no seu
caderno, em um quadro semelhante ao apresentado a seguir:
ANTERIORIDADE
(EVENTOS
ANTERIORES)
SIMULTANEIDADE
(EVENTOS
CONCOMITANTES)
POSTERIORIDADE
(EVENTOS
POSTERIORES)
10) Muitas informaes adicionais esto presentes no texto para torn-lo mais compreensvel
para o leitor. Tais informaes podem estar destacadas por vrgulas, travesses ou parnteses.
Analise algumas delas, releia o contexto em que esto inseridas e comente suas nalidades:
a) mais exatamente em So Paulo (1
o
pargrafo)
b) faz muito tempo, no? (4
o
pargrafo)
c) So Paulo Railway 4 X 2 Companhia de Gs (4
o
pargrafo)
d) lho de ingleses (7
o
pargrafo)
e) que por sinal existe at hoje (8
o
pargrafo)
f) da a expresso futebol de vrzea (12
o
pargrafo)
g) Confederao Brasileira de Futebol (17
o
pargrafo)
11) No texto h a presena das siglas CBD e CBF. Pesquise outras siglas que voc conhea ou
j tenha ouvido falar ou visto e indique o seu signicado.
12) Este texto foi produzido numa poca em que o Brasil ainda era apenas tricampeo mundial
de futebol. Se voc fosse acrescentar informaes mais recentes, o que ressaltaria? Reescreva
os dois ltimos pargrafos, aproveitando as idias que julgar apropriadas e adicionando novos
elementos, adequando o desfecho do texto realidade do futebol brasileiro de hoje.
Texto 2
As palavras e as coisas
Guimares Rosa, possivelmente o maior escritor brasileiro depois de Machado de Assis,
dizia que seu sonho era escrever um dicionrio.
Ignoro se Rosa gostava de futebol (at onde eu sei, nunca escreveu nada a respeito),
mas certamente ele se encantaria com a riqueza vocabular associada ao esporte mais
popular do mundo.
Poliglota, cultor dos neologismos formados a partir de diversos idiomas, o autor de
Sagarana devia se deliciar com as palavras de origem inglesa aclimatadas ao
portugus do Brasil por obra e graa do jogo da bola.
certo que alguns desses termos ingleses caram em desuso. o caso de offside
(substitudo por impedimento), hands (toque ou mo), center forward
(centroavante) etc.
Outros, entretanto, foram devidamente abrasileirados e incorporados de tal maneira ao
nosso idioma que raramente lembramos de sua origem: chute (verso de shoot),
beque (de back), pnalti (de penalty) etc., sem falar no prprio futebol
(football).
H ainda as palavras inglesas que mantiveram uma vigncia praticamente apenas
regional, como crner, ainda muito usada no Rio de Janeiro, mas substituda no resto
do Brasil por escanteio, tiro de canto ou somente canto.
Rosa se acompanhasse o futebol, se deliciaria com a variedade de metforas produzidas
para dar conta do que acontece dentro das quatro linhas.
H, por exemplo, o recurso a uma infinidade de objetos cujo formato ou movimento
lembra o de certas jogadas: carrinho, chapu, bicicleta, janelinha (expresso gacha
para bola entre as pernas), ponte.
Mas o ramo mais bonito, do ponto de vista de um escritor, deve ser o das metforas
extradas da natureza: meia-lua, frango, peixinho, folha seca.
Ao criar uma jogada dessas como Didi, que inventou a folha seca , ou execut-la
com perfeio, um craque faz poesia pura, rivalizando com Deus e nomeando as coisas
como se estivesse no primeiro dia da Criao.
Guimares Rosa, infelizmente, no produziu seu sonhado dicionrio.
Nunca saberemos, portanto, se o homem que criou a saga fantstica de Riobaldo e
Diadorim sabia o significado, dentro do campo de futebol, de uma chaleira, um lenol,
um chuveirinho ou um corta-luz.
(...)
(COUTO, Jos Geraldo. Folha de S. Paulo, 17/07/02.)
Jos Geraldo Couto, paulista de Ja, formado em histria e jornalismo pela USP. Trabalha
no jornal Folha de S. Paulo desde 1984. Atualmente escreve a coluna Futebol, do caderno
Esporte.
1) O texto lido traz um assunto bastante interessante: o vocabulrio relacionado ao futebol.
Qual a idia desenvolvida pelo autor sobre esse tema?
2) Por que o autor citou Guimares Rosa nesse texto? Qual a relao estabelecida entre
Guimares Rosa e o vocabulrio utilizado no meio futebolstico?
3) O texto mostra que algumas expresses de origem inglesa foram substitudas por equivalentes
em portugus, enquanto outras tiveram sua pronncia abrasileirada. H ainda palavras que
receberam novo signicado ao nomear jogadas realizadas pelos desportistas. Destaque do texto
exemplos de palavras que sofreram esses processos: substituio por equivalente, pronncia
abrasileirada ou ressignicao.
4) O dicionrio traz a seguinte explicao para o verbete neologismo: 1. Palavra formada
no seio da lngua ou importada de lngua estrangeira. 2. Palavra antiga com sentido novo.
(AMORA, Soares. Minidicionrio da Lngua Portuguesa. 7 ed. So Paulo: Saraiva, 2000. p. 484). Os
neologismos so bastante comuns em nossa lngua. Pesquise outros termos das mais diversas
reas (informtica, medicina, artes, esporte, culinria...) que foram incorporados nossa
lngua.
5) Alguns estudiosos da lngua consideram de grande importncia valorizar a cultura local
e preservar as razes culturais de determinado povo. Por isso, apontam os estrangeirismos
(emprstimos de vocabulrio de outro idioma) como uma violncia lngua nativa, em que
um povo est impondo sua cultura a outro. Uma outra corrente de estudiosos acredita que a
miscigenao dos povos e de culturas produz um enriquecimento de ambos os lados e, assim,
consideram os estrangeirismos como fruto de uma contribuio recproca entre as culturas.
Discuta esse tema com seus colegas e professor e responda a seguinte pergunta, apoiando a
sua opinio em argumentos. Voc acha que os estrangeirismos empobrecem ou enriquecem a
lngua?
6) Ao longo do texto, o autor faz uso de diversos recursos expressivos da lngua. Explique o
sentido das seguintes expresses:
a) palavras de origem inglesa aclimatadas ao portugus do Brasil
b) metforas produzidas para dar conta do que acontece dentro das quatro linhas
c) um craque faz poesia pura
7) Selecione do texto seis termos e expresses diferentes utilizados para se referir ou caracterizar
Guimares Rosa..
8) Compare o ltimo pargrafo do texto 1 idia apresentada no texto 2. Aponte elementos de
concordncia e discordncia entre eles.
9) O texto defende a tese de que as pessoas envolvidas com o futebol possuem uma linguagem
com expresses e vocabulrio prprios dessa atividade. Em equipes, pesquise marcas
lingsticas prprias de outros grupos, como, por exemplo, policiais, advogados, funkeiros,
artistas, automobilistas, polticos, religiosos, desportistas etc.
Texto 3

A, galera
Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode
imaginar um jogador de futebol dizendo estereotipao? E, no entanto, por que
no?
- A, campeo. Uma palavrinha pra galera.
- Minha saudao aos aficionados do clube e aos demais esportistas, aqui presentes ou
no recesso de seus lares.
- Como ?
- A, galera.
- Quais so as instrues do tcnico?
- Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com
energia otimizada, na zona de preparao, aumentam as possibilidades de, recuperado
o esfrico, concatenarmos um contragolpe agudo com parcimnia de meios e extrema
objetividade, valendo-nos da desestruturao momentnea do sistema oposto,
surpreendido pela reverso inesperada do fluxo da ao.
- Ahn?
- pra dividir no meio e ir pra cima pra pegar eles sem cala.
- Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa?
- Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel
e piegas, a uma pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas?
- Pode.
- Uma saudao para a minha progenitora.
- Como ?
- Al, mame!
- Estou vendo que voc um, um...
- Um jogador que confunde o entrevistador, pois no corresponde expectativa de
que o atleta seja um ser algo primitivo com dificuldade de expresso e assim sabota a
estereotipao?
- Estereoqu?
- Um chato?
- Isso.
(VERSSIMO, Lus Fernando. Correio Braziliense, 13/05/98)
Lus Fernando Verssimo nasceu em Porto Alegre, RS, em 26/09/36. Filho do escritor rico
Verssimo, iniciou sua carreira no jornalismo escrito e na televiso, escrevendo tambm
crnicas e textos de co. Sua obra sempre marcada pelo humor.
1) A construo desse texto evidencia uma inteno humorstica. Que artifcio foi utilizado
para garantir o efeito cmico?
2) O texto fala da estereotipao da linguagem de um jogador de futebol. Procure no dicionrio
o verbete estereotipao, esteretipo, estereotipar e encontre outras expresses que poderiam
substituir o termo utilizado.
3) O texto pretende desestruturar o conceito de estereotipao da linguagem dos jogadores
de futebol. Assim sendo, acaba por apresentar marcas da linguagem escrita na fala de um
jogador. O discurso estava adequado situao? Por qu?
4) Em alguns momentos do texto, o autor sugere a existncia de um preconceito em relao s
caractersticas da linguagem de cada grupo. Selecione um trecho em que sutilmente se denuncie
tal preconceito.
5) O conceito de certo e errado na lngua est sendo substitudo pelo conceito de adequao.
Assim, o que adequado em determinada situao pode no ser adequado em outra. Por isso,
A, galera uma saudao mais adequada ao contexto mostrado pelo texto do que Uma
saudao aos acionados do clube.... Exemplique que saudaes poderiam ser utilizadas
nestas situaes:
a) Encontro com seu amigo na praa.
b) Cumprimento a seu patro no local de trabalho.
c) Reunio com o(a) governador(a) do estado.
6) Os sinais de pontuao utilizados so recursos imprescindveis para a compreenso do
texto. Observe os trechos destacados a seguir, bem como o contexto em que eles se inserem, e
explique o sentido que se pode atribuir a eles, considerando o uso da pontuao.
a) Ahn?
b) Al, mame!
c) Estou vendo que voc um, um...
d) Estereoqu?
e) Um chato?
f) Isso.
7) Alm da variao lingstica que podemos observar quando consideramos diferentes
interlocutores de nossa mensagem e a situao, h ainda outras decorrentes do local onde
nos encontramos ou das mudanas ocorridas na lngua ao longo do tempo. Organizem-se em
grupos e dividam entre as equipes os seguintes temas para pesquisa:
a) caractersticas regionais da Lngua Portuguesa (a diferena entre a lngua falada em diversas
regies do pas e mesmo em outros pases de Lngua Portuguesa)
b) caractersticas da Lngua Portuguesa falada em diferentes momentos histricos (grias e
expresses de cada poca)
Organizem uma pequena enquete utilizando os dados encontrados em sua pesquisa e apresente-
a para sua turma.
Texto 4

Trofu e sonho
Endividados, clubes penhoram at taa. A crise financeira por que passa o futebol
brasileiro leva os principais clubes do pas a ter parte dos seus bens penhorados. O
Flamengo disponibilizou trofus ganhos nos ltimos anos para diversos credores. (Folha
Esporte, 05/10/03)
A manso, ainda que luxuosa, de mau gosto extremo. No h muito o que ver, mas o
dono faz questo de levar os visitantes a uma sala que chama de meu templo; ali, em
uma espcie de vitrine, iluminada por fortes lmpadas, est um trofu, uma taa destas
que os clubes ganham em campeonatos. E, sem que lhe peam, ele conta a histria
dessa taa.
Tudo comeou quando era um rapaz pobre, morando em uma pequena cidade do
interior. Lugar modorrendo, onde nada acontecia. Assim, foi grande a surpresa quando
se anunciou a chegada, ali, de um grande time de futebol: nada menos que o Flamengo,
do Rio de Janeiro. Notcia que o deixou excitadssimo porque, em primeiro lugar, era f
de futebol jogava razoavelmente bem e, mais importante, era um ardoroso torcedor
do rubro-negro, que viria ali para disputar um torneio regional, no qual participavam o
time da cidade e mais alguns outros clubes de localidades vizinhas.
Na vspera do grande jogo, nem conseguiu dormir, to ansioso que estava. No
dia seguinte, foi o primeiro a chegar ao pequeno e precrio estdio. Aos poucos as
arquibancadas foram se enchendo. Todos o miravam com irritao. Explicvel: ele vestia
uma camisa do Flamengo e agitava uma bandeira do clube; decidira assumir a sua
condio de torcedor e o fazia com orgulho. Aplaudiu com entusiasmo o rubro-negro,
quando este entrou em campo.
A partida comeou e logo duas coisas ficaram claras; primeiro, que os donos da casa
no eram adversrios para o Flamengo; segundo, que o time carioca estava com muito
azar. Jogador aps jogador se lesionava e tinha de ser substitudo. L pelas tantas,
o inslito; mais um lesionado e j no havia reservas no banco. O que gerou um
impasse. A partida foi paralisada, enquanto juiz e dirigentes deliberavam.
- Foi a conta ele que eu tive uma inspirao. Levantei-me e, da arquibancada, gritei
que jogaria pelo Flamengo. Os dirigentes olharam-me com espanto, mas decidiram
aceitar a proposta. Rapidamente assinei um contrato e no instante seguinte estava no
campo. Num instante, apossei-me da bola, driblei um, driblei o segundo, chutei forte no
canto esquerdo gol! Gol da vitria! O Flamengo ganhou a taa. Que os dirigentes, em
sinal de gratido, me ofereceram.
Esta a histria que o homem conta. Na qual ningum acredita: todos sabem que
comprou a taa por bom dinheiro, de um credor do Flamengo. Mas tambm ningum
o desmente. Afinal, quem compra um trofu compra junto o sonho que esse trofu
representa.
Moacyr Scliar escreve s segundas-feiras, nesta coluna, um texto de fico baseado em
matrias publicadas no jornal.
(SCLIAR, Moacyr. Folha de S. Paulo, 13/10/03)
Moacyr Scliar nasceu em Porto Alegre, RS, em 25/03/37. Cursou Medicina e seu primeiro
livro foi publicado em 1962, Histrias de um mdico em formao. A partir da no parou
mais de escrever e produzir crnicas, contos, literatura infantil e ensaios. Sua obra possui
caractersticas do imaginrio fantstico. Foi eleito para a Academia Brasileira de Letras em
2003.
1) Neste texto, Moacyr Scliar inspira-se em uma notcia de jornal para escrever seu conto.
Aponte alguns elementos reais do texto, ou seja, informaes verdicas, e outros elementos
ccionais, criados pela imaginao do autor.
2) Releia o que aprendemos anteriormente sobre seqncias narrativas cronolgicas nos textos.
A seqncia do texto lido linear ou no-linear? Justique com elementos do texto.
3) No conto Trofu e sonho, ocorre em determinado momento do texto a mudana do foco
narrativo, isto , h diferentes pessoas narrando acontecimentos. Caracterize tal mudana e
identique os diferentes pontos de vista das seqncias narrativas.
4) O texto apresenta trechos narrados em discurso indireto, quando o narrador relata os
acontecimentos, e trechos em discurso direto, marcado pela fala do prprio personagem. O
terceiro pargrafo do texto um exemplo de uso do discurso indireto: Na vspera do grande
jogo, nem conseguiu dormir.... Imagine como ele caria se fosse narrado em discurso direto,
pelo prprio personagem. Reescreva-o a seguir.
5) Agora faa o contrrio: transforme o penltimo pargrafo em discurso indireto.
6) Explique o sentido da armao contida no ltimo pargrafo: (...) quem compra um trofu
compra junto o sonho que esse trofu representa.
7) H determinados momentos no texto em que parece haver uma quebra abrupta da cadncia
de idias, havendo a interrupo de um perodo composto por subordinao devido a um uso
no muito comum de pontuao. Observe um destes momentos:
(...) era um ardoroso torcedor do rubro-negro. Que viria ali para disputar um torneio regional,
no qual participavam o time da cidade e mais alguns outros clubes de localidades vizinhas.
O termo que viria ali introduz uma informao acerca do rubro-negro (o time do Flamengo).
Uma vez que o termo rubro-negro atua como sujeito da orao seguinte (viria ali para
disputar um torneio regional...), o uso da pontuao no se faria necessrio na interrupo do
perodo, mas Scliar o faz com a licena potica que concedida aos escritores.
Identique no texto outras situaes em que ocorra esse mesmo recurso, explicitando a relao
entre as oraes separadas que poderiam constituir um nico perodo.
8) Faa o mesmo que Moacyr Scliar tem feito para encontrar temas para seus contos. Pesquise
reportagens em jornais e revistas que possam ser curiosas, interessantes ou que tenham
chamado sua ateno. Crie seu prprio conto a partir de uma delas. No se esquea de denir
quem sero os personagens de sua histria, onde e quando ela ocorreu e procure apresent-la
de uma forma bastante atrativa. Use sua imaginao!
Texto 5

O torcedor
No jogo de deciso do campeonato, Evglio torceu pelo Atltico Mineiro, no porque
fosse atleticano ou mineiro, mas porque receava o carnaval nas ruas se o Flamengo
vencesse. Visitava um amigo em bairro distante, nenhum dos dois tem carro, e ele previa
que a volta seria problema.
O Flamengo triunfou, e Evglio deixou de ser atleticano para detestar todos os clubes
de futebol, que perturbam a vida urbana com suas vitrias. Saindo em busca de txi
inexistente, acabou se metendo num nibus em que no cabia mais ningum, e havia
duas bandeiras rubro-negras para cada passageiro. E no eram bandeiras pequenas
nem torcedores exaustos: estes pareciam terem guardado a capacidade de grito para
depois da vitria.
Evglio sentiu-se dentro do Maracan, at mesmo dentro da bola chutada por 44 ps.
A bola era ele, embora ningum reparasse naquela esfera humana que ansiava por
tornar a ser gente a caminho de casa.
Lembrando-se de que torcera pelo vencido, teve medo, para no dizer terror. Se lessem
em seu ntimo o segredo, estava perdido. Mas todos cantavam, sambavam com alegria
to pura que ele prprio comeou a sentir um pouco de flamengo dentro de si. Era
o canto? Eram braos e pernas falando alm da boca? A emanao de entusiasmo
o contagiava e transformava. Marcou com a cabea o acompanhamento da msica.
Abriu os lbios, simulando cantar. Cantou. Ao dar f de si, disputava morena frentica
a posse de uma bandeira. Queria enrolar-se no pano para exteriorizar o ser partidrio
que pulava em suas entranhas. A moa, em vez de ceder o trofu, abraou-se com
Evglio e beijou-o na boca. Estava batizado, crismado e ungido: uma vez flamengo,
sempre flamengo.
O pessoal desceu na Gvea, empurrando Evglio para descer tambm e continuar a
festa, mas Evglio mora em Ipanema, e j com o p no estribo se lembrou. Loucura
continuar flamengo a noite inteira base de chope, caipirinha, batucada e o mais.
Segurou firme na porta, gritou: Eu volto, gente! Vou s trocar de roupa e, no se sabe
como, chegou intacto ao lar, j sem compromisso clubista.
(ANDRADE, Carlos Drummond. De conto em conto, v. 2. So Paulo: tica, 2001.)
Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira, MG, em 31/10/1902 e faleceu em
17/08/1987. Colaborou com artigos para vrios jornais. Escreveu poemas, contos e dedicou-
se tambm literatura infantil. Possui uma rica e vasta obra que nos faz indagar sobre nossa
existncia e o mundo que nos cerca.
1) Neste conto, Drummond questiona, de certa forma, as convices humanas e os motivos
que nos levam aderir a determinada idia. Observando os ditados populares abaixo, justique
se eles esto ou no diretamente ligados histria narrada.
a) Diga-me com quem andas e eu te direi quem s.
b) No h mal que sempre dure nem h bem que no se acabe.
c) A ocasio faz o ladro.
Voc se lembra de algum outro ditado que possua relao com o texto? Qual e por qu?
2) Localize no texto a ocorrncia de uma expresso denotativa de exagero utilizada pelo autor
para expressar o grande nmero de pessoas que torciam pelo Flamengo.
3) Encontre no texto um momento em que possvel perceber um fenmeno de gradao, ou
seja, fatos e/ou sentimentos so apresentados de forma progressiva, aumentando gradativamente
sua intensidade. Explique de que forma isso se d.
4) Nesse texto observamos uma forma diferente de se introduzir a fala da personagem.
Identique-a.
5) possvel estabelecer alguma relao entre o evento ocorrido com o personagem Evglio
e o ltimo pargrafo do texto de Moacyr Scliar: (...) quem compra um trofu compra junto o
sonho que esse trofu representa.? Qual?
6) Voc leu a crnica de Lus Fernando Verssimo A, galera e dois contos: Trofu e sonho,
de Moacyr Scliar e O torcedor, de Carlos Drummond de Andrade. Rena-se com seus colegas
e discutam: a partir do que vocs puderam observar nesses textos, caracterizem as diferenas
existentes entre uma crnica e um conto. Analisem os seguintes aspectos: a abordagem do
tema, a nalidade e a estrutura de cada texto. Registrem ento as concluses a que vocs
chegaram.
Desenvolver um trabalho de leitura, anlise e produo com base em textos que tenham por
tema o futebol, esporte to apreciado pelos brasileiros, particularmente pelos jovens, permitir
uma abordagem mais atrativa do estudo da lngua.
As atividades propostas baseiam-se no desenvolvimento de habilidades lingsticas dos alunos
integrando as seguintes reas: habilidades de leitura, de produo textual e de anlise da lngua
em uso. A intertextualidade apresentada nesta proposta pressupe o reconhecimento da
existncia de variados gneros textuais, cada qual com caractersticas e nalidades prprias.
O estudo da lngua a partir dos gneros textuais que permeiam a vivncia cotidiana no mundo
social propiciar aos alunos a instrumentalizao necessria para uma efetiva participao na
sociedade, por meio da compreenso e expresso adequada nas diversas situaes comunicativas
das quais participam.
Encaminhamento e motivao inicial
Apresentamos a seguir algumas sugestes de como introduzir o projeto, propondo atividades
motivadoras que podero despertar o interesse dos alunos para o tema.
Sugesto 1
Iniciar a apresentao do projeto com a msica uma partida de futebol, interpretada pelo
grupo Skank. A partir disso, discutir a armao da cano de que todos sonham ou sonharam
um dia em ser jogador de futebol, bem como o gosto pelo esporte e preferncias que possuam
referentes a ele.
Cano: uma partida de futebol
Bola na trave no altera o placar
Bola na rea sem ningum pra cabecear
Bola na rede pra fazer o gol
Quem no sonhou em ser um jogador de
futebol?
A bandeira no estdio um estandarte
A flmula pendurada na parede do quarto
O distintivo na camisa do uniforme
Que coisa linda uma partida de futebol
Posso morrer pelo meu time
Se ele perder, que dor, imenso crime
Eu posso chorar se ele no ganhar
Mas se ele ganha no adianta
No h garganta que no pare de berrar
A chuteira veste o p descalo
O tapete da realeza verde
Olhando pra bola eu vejo o Sol
Est rolando agora uma partida de futebol
O meio campo o lugar dos craques
Que vo levando o time todo pro ataque
O centroavante, o mais importante
Que emocionante uma partida de futebol
O meu goleiro um homem de elstico
Os dois zagueiros tm a chave do cadeado
Os laterais fecham a defesa
Mas que beleza uma partida de futebol
Proposta de questes orais:
- O futebol uma paixo nacional, universal?
- Todos j tiveram esse sonho de ser jogador de futebol?
- Qual o signicado das expresses:
a) o tapete da realeza verde
b) olhando pra bola eu vejo o sol
c) o meu goleiro um homem de elstico
d) os dois zagueiros tm a chave do cadeado
- Como o autor demonstra ser um torcedor fantico?
- Quais so alguns elementos objetivos e outros subjetivos de que o autor faz uso no texto, ou
seja, quais trechos esto em linguagem literal e quais esto em linguagem gurada?
Sugesto 2
Realizar atividades ldicas utilizando bolas. Uma delas a batata-quente em que se passa a
bola pelos alunos sentados em crculo at que um lder pea para que ela pare. O aluno com
quem a bola estiver dever citar o nome de um time de futebol.
Outra atividade sugerida aquela em que os alunos, divididos em grupos, devem citar nomes
de times de futebol seguindo a ordem alfabtica. Assim, o primeiro grupo diz o nome de um
time iniciado pela letra A, o grupo seguinte com a letra B e assim sucessivamente.
Sugesto 3
Ler a entrevista a seguir e propor turma um jri simulado sobre a presena de estrangeirismos
na nossa lngua.
Estrangeirismos
Devemos reprimir o uso de palavras estrangeiras?
O deputado federal Aldo Rebelo (PC do B-SP) criou um projeto de lei que limita o uso
de palavras estrangeiras. A proposta foi aprovada na Cmara e aguarda votao no
Senado. Se virar lei, passaremos a ter um glossrio oficial de aportuguesamento e todo
vocbulo estrangeiro, quando publicado na imprensa ou em anncios publicitrios, ter
de vir acompanhado de um correspondente em portugus. Os estrangeirismos devem
mesmo ser coibidos?
Sim. A Histria nos ensina que a imposio da lngua uma firma de dominao de
um povo sobre outro. O estrangeirismo abusivo lesivo ao patrimnio cultural e est
promovendo uma verdadeira descaracterizao da lngua portuguesa. Nosso idioma
oficial passa por uma transformao que no se ajusta aos processos aceitos de evoluo
das lnguas Que obrigao tem um brasileiro de entender que uma mercadoria on sale
est em liquidao? Aldo Rabelo, deputado federal (PC do B -SP) e autor do projeto de
1ei que restringe o uso de estrangeirismos.
No. As pessoas que pensam que a lngua brasileira est ameaada com a entrada de
palavras estrangeiras como ocorre com o vocabulrio da informtica, das finanas
e dos esportes - no observam a aplicao dos estrangeirismos. Quase sempre o
importado aparece em co-ocorrncia com um equivalente nacional, sinal de que os
falantes esto experimentando para ver se ficam com a palavra de fora ou se vo
simplesmente descart-la Carlos Faraco, da Univ. Federal do Paran, organizou o livro
Estrangeirismos: Guerras em Torno da Lngua
No. O estrangeirismo essencial. Negar a influncia de um idioma sobre outro
negar a natureza de todas as lnguas. Cerca de 70% das palavras do portugus vm do
latim e o restante, de outros idiomas. Apesar da luta dos puristas de todas as pocas,
as lnguas vivem em constante aprimoramento. Ainda assim, acredito que uma eventual
estratgia de defesa do idioma no deveria ser feita por decreto, mas pela melhoria
do sistema educacional. Francisco Marto de Moura, autor de livros didticos de Lngua
Portuguesa
Revista NOVA ESCOLA, maro de 2003. So Paulo, Abril. Disponvel em: www.portrasdasletras.
com.br. Acesso em 05/12/2005
O trabalho enobrece o homem 81
O TRABALHO EMPOBRECE O HOMEM
1

APRESENTAO
O tema que norteia esse material didtico o trabalho. Discute-se que o trabalho no nem
um bem nem um mal. Ou se quisermos, o trabalho um bem e um mal: ao mesmo tempo que
escraviza, ele liberta ou vice-versa. Na realidade, o trabalho uma atividade humana e, como
tal, reete a contradio existente no prprio ser humano e no conjunto da sociedade.
No podemos deixar de acentuar, entretanto, que o trabalho uma atividade importante para
a criao e a recriao da vida e da sociedade. Assim, saber mais sobre as formas de realizao
e organizao do trabalho importante para que tenhamos uma viso apurada, crtica, e
possamos intervir em busca do equilbrio entre os aspectos positivos e negativos dele.
Objetivo Principal
Ampliar a competncia discursiva do aluno em diferentes gneros discursivos.
para os diferentes usos lingsticos.
Pintura, poema, cano
Detalhamento das caractersticas dos textos
1
Este trabalho ser publicado na ntegra em verso digitalizada, disponvel no site da SEE/RJ.
Texto 1 Caf (Portinari, Cndido, 1935 - leo sobre tela, 130x195. Coleo
Museu Nacional de Belas Artes/MNBA, Rio de Janeiro, RJ).
Gnero
leo sobre tela
Mostrar, atravs da pintura, trabalhadores executando suas tarefas numa comunidade rural.
Contexto de produo
Cndido Portinari produziu esta obra em 1935, retratando na poca os problemas sociais do
Brasil.
Modo de organizao discursiva e traos lingsticos
Embora seja uma obra pictrica, percebe-se um texto argumentativo, questionador e que
emociona o leitor atravs das imagens.
Texto 2 - A cigarra e a formiga (Verso Potica - Esopo. A cigarra e a formiga.
http//terravista.pt)
Gnero
Poema narrativo
Contar a histria da cigarra e da formiga destacando o preconceito em relao s diferentes
formas de trabalho.
Contexto de produo
uma verso potica da fbula de Esopo para enfatizar o preconceito do trabalho da formiga
em detrimento ao trabalho da cigarra.
Histria contada em versos rimados, recursos grcos do dialogo, inverses etc.
Texto 3 O acar (Ferreira Gullar - In: Bosi, Alfredo (org) Os melhores
poemas de Ferreira Gullar. So Paulo: Global)
Gnero
Poema
A importncia fundamental do trabalhador, que para muitos, passa despercebido.
Contexto de produo
Poema publicado entre 1960 e 1970, perodo em que o poeta rompe com a poesia concreta e
passa a se interessar por temas sociais, guerra fria, corrida atmica e neocapitalismo.
Atravs de recursos expressivos, como as guras de linguagem, o eu-lrico emociona o leitor e
o leva a reetir sobre a realidade social do trabalhador comum.
Texto 4 Morte e Vida severina (Joo Cabral de Melo Neto Obra Completa.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994.)
Gnero
Poema
Prazer esttico e crtica social.
Contexto de produo
Texto escrito por Joo Cabral de Melo Neto em que o retirante e a mulher dialogam a respeito
das oportunidades de trabalho.
Organizado em versos rimados em redondilha, com presena de recursos expressivos como a
rima, o ritmo aos moldes dos autos de natal medieval. Enfatiza a substantivao.
Texto 5 - Fbrica (Renato Russo, In: CD. Legio Urbana, 1996)
Gnero
Cano
Prazer esttico e crtica social.
Contexto de produo
Cano escrita por Renato Russo nos anos 80, dcada do rock nacional, expressou em sua letra,
um dos dilemas dessa gerao: busca por justia social.
O uso de recursos expressivos, rimas, ritmo e inverses. Identicar diferentes recursos
prosdicos freqentes em textos poticos.
ATIVIDADES DIDTICAS
Texto 1 leo sobre tela de Portinari
Leitura
Observe com bastante ateno o quadro acima e responda oralmente.
1)O que voc est vendo?
2)O quadro retrata um ambiente rural ou urbano? Justique.
3) O que as pessoas esto fazendo?
4) Elas executam a mesma tarefa? Em caso negativo, relacione todas as tarefas visualizadas por
voc.
5) possvel identicar um tema? Que tema esse?
6) Em que contexto social esse tema abordado? Justique sua resposta com base no ttulo
do quadro Caf.
7) Leia o que Paulo Freire disse a respeito do trabalho: trabalhando que os homens e as
mulheres transformam o mundo. E, transformando o mundo, se transformam tambm.
Tanto Paulo Freire quanto Cndido Portinari constroem o conceito de trabalho.
a) Em que se assemelham?
b) Em que se diferenciam?
Faa uma pesquisa ou pergunte ao seu professor a histria sobre O Ciclo do Caf, e construa
um texto narrativo com base na cena do quadro Caf, de Cndido Portinari. No se esquea de
informaes como: tempo, ambiente, personagens, enredo (acontecimento).
Texto 2
A cigarra e a formiga
A cigarra, sem pensar
em guardar,
a cantar passou o vero.
Eis que chega o inverno, e ento,
sem proviso na despensa,
como sada, ela pensa
em recorrer a uma amiga:
sua vizinha , a formiga,
pedindo a ela , emprestado,
algum gro, qualquer bocado,
( Esopo. A cigarra e a formiga. http://.terra vista.pt)
Leitura
1) possvel associar essa histria a algum texto que voc conhea? Se resposta positiva, qual?
Como chegou a esta concluso? Justique com elemento (s) do texto.
2) Eles pertencem ao mesmo gnero textual? Se a resposta negativa, justique.
at o bom tempo voltar.
Antes de agosto chegar
pode estar certa a senhora:
pago com juros, sem mora.
Obsequiosa, certamente,
a formiga no seria.
Que fizeste at outro dia? perguntou
imprevidente.
Eu cantava, sim, senhora,
noite e dia, sem tristeza.
Tu cantavas? Que beleza!
Muito bem: pois dana agora...
a) Indique o gnero a que cada um pertence.
b) Possuem o mesmo objetivo comunicativo? Justique.
3) Como voc j deve ter percebido, a partir das respostas, os textos se apresentam sob gneros
diferentes, mas com uma mesma temtica.
a) Que tema esse?
b) possvel estabelecer uma relao de sentido entre o assunto tratado no poema e o tema
estabelecido na unidade? Por qu?
4) No texto ocorrem seqncias textuais da vrios tipos. Classique as seqncias abaixo de
acordo com a tipologia. Justique cada classicao.
a) A cigarra , sem pensar em guardar, a cantar passou o vero.
b) eis que chega o inverno, e ento, sem proviso na dispensa...
c) Que zeste at outro dia?
5) A presena da seqncia dialogal se manifesta a partir da 2 estrofe.
A) Que marca predominantes da oralidade facilmente reconhecida nesta estrofe que justique
o tipo de seqncia?
B) Quantas vezes se fazem ouvir? Direta ou indiretamente?
C) Qual o tema da conversa?
6) A cigarra faz uma promessa formiga com relao ao pagamento da dvida.
a) Que palavra empregada neste fragmento conrma que a cigarra ir pagar a sua dvida sem
atrasos?
b) Qual a funo sinttica estabelecida por este termo?
7) Antes de ser apresentada a resposta da Formiga Cigarra, h uma antecipao desta resposta
por parte do narrador.
Observe: Obsequiosa, certamente, a formiga no seria.
a) Que palavra essa?
b) Com que inteno o narrador a emprega?
8) Retire do texto a fala que justica que a personagem formiga no sente arrependimento
algum por ter passado o vero cantando e se divertindo.
9) A fbula descreve a formiga trabalhando e a cigarra cantando. No seria preconceituoso
considerarmos apenas a tarefa exercida pela formiga como trabalho? E o cantar, enquanto arte,
no pode ser uma forma de trabalho?
Texto 3
Acar
Ferreira Gullar
O branco acar que adoar meu caf
Nesta manh de Ipanema
No foi produzido por mim
Nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
Vejo-o puro
E afvel ao paladar
Como beijo de moa, gua
Na pele, flor
Que se dissolve na boca. Mas este acar
No foi feito por mm.
Este acar veio
Da mercearia da esquia e tampouco o fez o Oliveira
Dono da mercearia
Este acar veio
De uma usina de acar de Pernambuco
Ou no Estado do Rio
E tampouco o fez o dono da usina
Este acar era cana
E veio dos canaviais extensos
Que no nascem por acaso
No regao do vale.
Em lugares distantes, onde no h hospital
Nem escola
Homens que no sabem ler e morrer de fome
Aos 27 anos
Plantaram e colheram a cana
Que viraria acar.
Em usinas escuras,
Homens de vida amarga
E dura
Produziram este acar
Branco e puro
Com que adoo meu caf esta manh em Ipanema.
Leitura
1) O texto 3 essencialmente subjetivo, emotivo. A partir do entendimento do tema proposto,
qual seu verdadeiro objetivo?
2) Releia a segunda estrofe do poema: Vejo-o puro....usina.
3) Que relao o segundo perodo desta estrofe estabelece com o primeiro?
4) Releia a segunda estrofe do poema, observando as seguintes relaes:
Nas usinas escuras esto os homens de vida amarga e dura
X
Em Ipanema o eu lrico adoa seu caf produzido por aqueles homens
Qual a relao semntica entre amarga/dura? X adoa?
1) A pardia a mudana do signicado do texto, com a incluso de outras idias a partir da
idia original. Sendo assim, crie uma pardia sobre o tema do texto 3. Tome tambm como
base este pensamento de Bertold Brecht.
O vosso tanque General, um carro forte
Derruba uma floresta esmaga cem
Homens
Mas tem um defeito
-Precisa de um motorista
O vosso bombardeiro, general
poderoso
Voa mais depressa que a tempestade
E transporta mais carga que um elefante
Mas tem um defeito
-Precisa de um piloto
O homem, meu general, muito til
Sabe voar, e sabe matar
Mas tem um defeito
-Sabe pensar
( dicionrio enciclopdico ilustrado, 11 editora Formar, 1968.p.701.vol. II)
Texto 4
Morte e vida severina
(fragmento)
Joo Cabral de Melo Neto
Vejo uma mulher na janela,
ali, que se no rica
parece remedida
ou dona de sua vida:
vou saber se de trabalho
poder me dar notcia.
DIRIGE-SE MULHER NA JANELA QUE
DEPOIS DESCOBRE TRATAR-SE DE QUEM
SE SABER
-Muito bom dia, senhora,
que nessa janela est;
sabe dizer se possvel
algum trabalho encontrar?
-Trabalho aqui nunca falta
a quem sabe trabalhar;
o que fazia o compadre
na sua terra de l?
-Pois fui sempre lavrador,
lavrador de terra m;
no h espcies de terra
que eu no possa cultivar.
-Isso aqui de nada adianta,
pouco existe o que lavrar;
mas diga-me, retirante,
que mais fazia por l?
- Tambm l na minha terra
de terra mesmo pouco h;
mas at a calva da pedra
sinto-me capaz de arar .
-Tambm de pouco adianta,
nem pedra h aqui que amassar; diga-me
ainda, compadre
-Conheo todas as roas
que neste ch podem dar:
o algodo, a mamona
a pita, o milho , o caro.
-Esses roados o banco
j no quer financiar;
o que mais fazia l?
-Melhor do que eu ningum
sabe combater, qui,
tanta planta de rapina
que tenho visto por c.
-Essa plantas de rapina
so tudo o que a terra d;
diga-me ainda, compadre,
-Tirei mandioca de chs
que o vento vive a esfolar
e de outras escalavradas
pela seca faca solar.
-Isto aqui no Vitria
nem Glria do Goit;
e alm da terra, me diga,
que mais sabe trabalhar?
-Sei tambm tratar de gado,
entre urtigas pastorear:
gado de comer do cho
ou de comer ramas no ar.
-Aqui no Surubim
nem Limoeiro, oxal!
-Em qualquer das cinco tachas
de um bang sei cozinhar;
sei cuidar de uma moenda,
de uma casa de purgar.
-Com a vinda das usinas
h poucos engenhos j;
nada mais o retirante
aprendeu a fazer l?
-Ali ningum aprendeu
outro ofcio ou aprender:
mas o sol, de sol a sol,
bem se aprende a suportar.
-Mas isso ento ser tudo
em que sabe trabalhar?
vamos, diga, retirante,
outras coisas saber.
-Deseja mesmo saber
o que eu fazia por l?
Morte e vida severina, auto de Natal pernambucano, uma das obras mais conhecidas de Joo
Cabral de Melo Neto.
Cena: O encontro do retirante com uma mulher que no rica/ parece remediada/ou dona
da sua vida que est na janela. H um dilogo entre eles.
1) O retirante no consegue trabalho naquele local, apesar de ter experincia variada.
Retire do texto os versos que contradizem essa situao.
comer quando havia o qu
e, havendo ou no, trabalhar.
-Essa vida por aqui
coisa familiar;
mas diga-me retirante,
sabe benditos rezar?
sabe cantar excelncias,
defuntos encomendar?
sabe tirar ladainhas,
sabe mortos enterrar?
-J velei muitos defuntos,
na serra coisa vulgar;
mas nunca aprendi as rezas,
se somente acompanhar.
-Pois se o compadre soubesse rezar ou
mesmo cantar, trabalhvamos a meias,
que a freguesia bem d.
-Agora se me permite
minha vez de perguntar:
como a senhora, comadre,
pode manter o seu lar?
-Vou explicar rapidamente,
logo compreender:
como aqui a morte tanta,
vivo de a morte ajudar.
-E ainda se me permite
que lhe volte a perguntar:
aqui uma profisso
trabalho to singular?
-, sim, uma profisso,
e a melhor de quantas h:
sou de toda a regio
rezadora titular.
-E ainda se me permite
outra vez indagar:
boa essa profisso
em que a comadre ora est?
-De um raio de muitas lguas
vem gente aqui me chamar
; a verdade que no pude
queixar-me ainda de azar.
-E se pela ultima vez
me permitir perguntar:
no existir outro trabalho
para mim neste lugar?
-Como aqui a morte tanta,
s possvel trabalhar
nessas profisses que fazem
da morte ofcio ou bazar.
Imagine que outra gente
de profisso similar,
farmacuticos, coveiros,
doutor de anel no anular,
remando contra a corrente
da gente que baixa ao mar, retirantes s
avessas,
sobem do mar para c.
S os roados da morte compensam aqui
cultivar,
e cultiva-los fcil:
simples questo de plantar;
no se precisa de limpa,
de adubar nem regar;
as estiagens e as pragas
fazem-nos mais prosperar;
e do lucro imediato;
nem preciso esperar
pela colheita:recebe-se
na hora mesma de semear.
2) Para a Senhora, o retirante listou poucas prosses. Retire do texto os versos que reiteram
essa opinio.
3) Durante o dilogo, a Senhora no ca satisfeita com as aptides apresentadas pelo retirante.
Que verso (s) mostra( m) essa insatisfao?
4) Leia os dois trechos e responda questo:
a) Conheo todas as roas
que neste ch podem dar
o algodo , a mamona,
a pita, o milho, o caro.
b) S os roadores da morte
compensam aqui cultivar.
Comente, quanto linguagem, a diferena entre os dois trechos.
5) Observe a repetio destes versos:
diga-me ainda, compadre,
mas diga-me, retirante
6) Qual a inteno da senhora ao repetir sete vezes o mesmo verso?
7) Qual o trabalho que o retirante precisava saber para conseguir seu objetivo de encontrar
um trabalho?
8) No incio do poema, a mulher arma no faltar trabalho a quem sabe trabalhar. A que
trabalho ela se refere?
9) O homem arma, no decorrer do poema, saber lidar com agricultura, gado e engenho.
Essas experincias poderiam dar a ele a certeza de um trabalho naquela localidade. Por que no
consegue trabalho ali?
10) O poema apresenta a peregrinao do retirante (Severino) em busca de trabalho. Usando
um substantivo abstrato, responda o que signica o trabalho para o retirante. Justique sua
resposta.
11) Contudo, o retirante no encontra trabalho que possa realizar. O que signica a ausncia
de trabalho para ele? Utilize um substantivo para resposta. Justique.
12) A mulher, que aparece na janela, em meio a tanta misria parece ter uma vida prspera e
remediada:
...trabalhamos a meias,
que a freguesia bem d
...a verdade que no pude
queixar-me ainda do azar.
Como se explica o fato de ser bem sucedida na prosso?
13) A natureza que tanto bem faz ao homem pode, algumas vezes, prejudic-lo. As condies
climticas interferem positiva ou negativamente na vida e no trabalho das pessoas e das
cidades.
Comente a armao relacionando-a ao texto Morte e vida severina.
14) Sabendo que Morte e vida severina um texto modernista da gerao de 45, poesia
com senso do compromisso entre a arte e a realidade, o engajamento com os problemas
sociais, associando compromisso social com a arte. Pode-se dizer que o texto aborda um tema
social. Releia o poema justicando essa armativa. Comprove sua resposta com passagem do
texto.
15) Paradoxo o recurso lingstico que consiste em apresentar idias que se contradizem.
Qual o paradoxo encontrado no decorrer da leitura do trecho?
Questes para debate
1) De que maneira a literatura e a arte reetem as diferenas regionais e culturais de nosso
pas?
2) A arte e a literatura precisam ter uma funo social ou no?
3) Que semelhanas e diferenas existem entre os modos de vida dos moradores de diferentes
regies?
4) Considerando os textos apresentados nesta unidade, discuta a armativa abaixo, retirada do
texto Os Sertes, de Euclides da Cunha: O sertanejo antes de tudo um forte.?
1) Considerando o segmento do poema de J.C.M.N. apresentado, redija um texto em prosa,
contando o dia de um retirante procura de trabalho na cidade grande.
2) O texto de J.C.M.N. apresenta o retirante procura de trabalho.
Reita sobre o tema da nossa unidade O trabalho e faa um texto argumentativo, apresentando
as razes que no permitem o acesso ao emprego.
Utilize, como argumentos, as idias decorrentes dos debates feitos ao longo das aulas e da
leitura dos textos da unidade.
Se quiser, oriente-se por este roteiro:
Introduo: Principais problemas observados no mundo atual sobre este trabalho.
Faa uma armao; seguindo a essa armao, apresente trs argumentos. Use elementos
de coeso( porque, embora, pois, entretanto etc.)(Exemplo: o trabalho constri a dignidade
do homem (armao) porque..., embora..., pois...)
Desenvolvimento:
Desenvolvimento dos argumentos da introduo.
Causas desses problemas, possveis solues, exemplicaes.
Concluso:
Expectativas em relao a um mundo melhor, com mais oportunidades de trabalho, salrio
mais justo etc...
No se esquea do ttulo e do uso dos conectores para ligar as idias.
Texto 5
Fbrica
Renato Russo
Nosso dia vai chegar
Teremos nossa vez.
No pedir demais:
Quero justia,
Quero trabalhar em paz.
No muito o que lhe peo
Eu quero trabalho honesto
Em vez de escravido.
Deve haver algum lugar
Onde o mais forte
No consegue escravizar
Quem no tem chance.
De onde vem a indiferena
Temperada a ferro e fogo?
Quem guarda os portes da fbrica?
O cu j foi azul, mas agora cinza
E o que era verde aqui j no existe mais.
Quem me dera acreditar
Que no acontece nada de tanto brincar com fogo.
Que venha o fogo ento.
Esse ar deixou minha vista cansada.
Nada demais.
Releia a letra da msica e responda s questes:
1) H relao do ttulo da msica de Renato Russo com o tema desenvolvido na Unidade?
Justique sua resposta com base no texto.
2) O eu-lrico faz algumas reivindicaes no decorrer do texto. Quais so elas?
3) Quais os recursos lingsticos marcados no texto que demonstram a emotividade do autor?
4) As cores conotam uma plurissignicao. Qual o valor semntico estabelecido em cada
uma delas?
5) O poema faz uso das interrogaes. Responda as perguntas feitas na terceira estrofe.
Qual a inteno do eu-lrico ao fazer certas indagaes?
6) O texto pode ser dividido em dois momentos. Identique os versos que se referem ao
primeiro momento. O que o eu-lrico deseja nesse primeiro momento?
7) Identique agora os versos do segundo momento. O que o eu lrico deseja nesse
momento?
8) Qual a estrofe que une os dois momentos? Qual o seu objetivo?
9) No podemos impedir o progresso, pois inevitvel para a humanidade. Ento, o que
devemos fazer para reverter a situao relatada na quarta e quinta estrofe?
10) Na terceira estrofe Renato Russo faz referncia a um provrbio popular. Que provrbio
esse? Com que inteno ele foi utilizado?
11) Podemos dizer que, na ltima estrofe, a voz que se manifesta na cano desistiu de lutar?
Por qu?
12) Em relao organizao do trabalho, a passagem do sistema feudal para o sistema
capitalista se caracterizou, fundamentalmente, pela separao do ser humano de seus meios de
produo ( terras ou ferramentas).
a) O que essa mudana signicou para a classe trabalhadora?
b) E para a classe burguesa?
13) Leia este poema de Carlos Drummond de Andrade:
Calo-me, espero, decifro.
As coisas talvez melhorem.
So to fortes as coisas!
Mas eu no sou as coisas e me revolto.
Podemos fazer alguma relao entre a cano de Renato Russo e este poema de Drummond?
Justique.
14) Redigir um texto dissertativo a partir da temtica da cano, partindo da temtica social
abordada, assumindo uma posio em relao s suas causas e possveis solues.
A Preparao para leitura da pintura
importante a visualizao da paisagem atravs de uma pesquisa prvia dos elementos que a
constituem, levantando hipteses que levem construo do contexto histrico. Alm disso,
necessria a identicao do tema atravs do ttulo da obra e seu autor, Cndido Portinari,
que representa em seus quadros muitos problemas sociais do Brasil de sua poca. Neste
sentido, a leitura do gnero pintura, a obra de arte, funciona como elemento motivador para
reexo sobre o trabalho, considerando trs aspectos: por que (causa) e para que (nalidade) o
homem trabalha; os diferentes tipos de trabalho; o trabalho como explorao do ser humano
( trabalho=meu mal).
fundamental priorizar, no texto 2, a leitura com entoao, bem como o reconhecimento da
possvel inter-relao entre gneros, reconhecendo, assim, as diferentes formas de tratar uma
informao na comparao de textos que tratem do mesmo tema.
fundamental o exerccio do debate para a ampliao e correlao das idias. Especicamente,
a fbula uma forma que propicia de forma bastante intensa o uso do argumento. Nesse caso
especco, ser uma forma de reexo sobre a importncia da valorizao de todos os tipos de
trabalho.
O comentrio sobre a obra Morte e vida severina deve ser feito, destacando-se o aspecto
social do Modernismo. uma obra engajada na discusso social, relatando problemas do
serto pernambucano. Destacar o tema do texto, relacionando-o com o titulo do poema.
sempre importante vericar se h dvidas de vocabulrio e compreenso. A leitura do poema
encaminha a reexo sobre a ausncia do trabalho: por que (causa) e para que (nalidade) o
homem trabalha; e os diferentes tipos de trabalho.)
Para trabalhar o texto 4, o professor poder sugerir o debate em pequenos grupos, nomeando
um relator para apresentar as concluses ao grupo. Sugerir que consultem revistas, jornais
e livros para a fundamentao das idias. importante anotar as idias no caderno, assim os
alunos estaro se preparando para a atividade seguinte, que a produo textual. Lembre-se
que ningum escreve sobre o que no sabe. Logo, necessrio debater, reetir e concluir.
Relembrar que o texto literrio de J. Cabral de Melo Neto uma forte crtica social. Professor,
imprescindvel destacar as questes relacionadas intertextualidade, para isso pea ao professor
de Geograa que desenvolva com os alunos o tema da seca.
E por falar em namorar 97
E POR FALAR EM NAMORAR
APRESENTAO:
Levar aos alunos textos cuja temtica seja de seu real interesse, certamente, provocar neles
motivao para o trabalho com textos.
Os alunos das ltimas sries do Ensino Fundamental encontram-se numa fase de vida em que
os relacionamentos amorosos assumem grande importncia.
Todavia, vivemos um tempo em que as relaes humanas esto prejudicadas por uma crise
de valores. Importa-nos ajudar os adolescentes na construo de um relacionamento afetivo
maduro e coerente com valores que os encaminhem para uma vida adulta realizada, determinada
pela vivncia plena da sua adolescncia.
Para oportunizar aos adolescentes reetirem, interpretarem textos e se expressarem a partir
da temtica namoro, no exerccio de nossa funo de professoras de lngua portuguesa,
selecionamos textos de diferentes gneros para trabalharmos no 2 bimestre do ano letivo.
Escolhemos o 2 bimestre em funo de o Dia dos Namorados ser comemorado em 12 de
junho.
Objetivos
1. Desencadear discusso sobre a temtica namoro para que se questionem atitudes e
valores.
2. Interpretar textos de gneros e tipologias diferentes para desenvolver no aluno as competncias
necessrias a uma interao autnoma e ativa nas situaes de interlocuo e leitura.
3. Produzir textos a partir do estmulo dos textos interpretados para o desenvolvimento da
competncia lingstica na forma escrita.
4. Questionar elementos da lngua em uso para desenvolver as capacidades necessrias ao leitor
crtico e as habilidades para a expresso escrita.
5. Contribuir na formao do cidado crtico, participativo e criativo para a construo de uma
sociedade solidria.
Sries a que se destina
7 e 8 sries do Ensino Fundamental
Durao da atividade: 2 bimestre, em funo de o Dia dos Namorados ser comemorado em
12 de junho.
Cano, divulgao cientca, fragmento de romance, crnica, histria em quadrinhos, poema,
notcia.
Texto 1: J sei namorar (Arnaldo Antunes e Carlinhos Brown - www.tribalistas.
letras.terra.com.br)
Gnero textual
Cano
Reetir sobre o namoro como espao de encontro, de conhecimento do outro, de vivncia
a dois. Trabalhar vrias linguagens: a dana e o canto. A interpretao oral antecedendo a
interpretao escrita uma das possibilidades de melhor compreenso do texto.
Descritivo/ argumentativo
Marcas que identicam o eu-lrico: verbos e pronomes.
Escolha vocabular.
Recursos sonoros.
Presena de anfora e aliterao.
Texto 2: Namoro, ensaio para o futuro (Onofre Guilherme S. Filho, Jornal
Mundo Jovem, junho de 92)
Gnero textual
Divulgao cientca
Dia 12 de junho o dia dos namorados. Essa data bem explorada pelo comrcio. Logo,
poder ser uma data para pensarmos e promovermos discusses sobre o sentido do namoro, a
afetividade e o relacionamento entre as pessoas em nossos dias.
Texto dissertativo argumentativo.
Uso do adv. (j) como recurso argumentativo.
Emprego da 1a pessoa para a auto-descrio, como recurso argumentativo.
Estrutura subordinada, reforando o carter opinativo do discurso do entrevistado.
Texto 3: Inscrio de Machado de Assis (ASSIS, Machado de. D. Casmurro. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira; Braslia: INL, 1975.)
Gnero textual
Fragmento de romance.
A utilizao desse texto literrio de alto valor esttico prende-se necessidade de trabalharmos
textos literrios em sala de aula. Dicilmente os alunos tomaro conhecimento de textos assim,
se no forem apresentados na escola. A emoo e o entusiasmo do professor so fundamentais
para despertar e desenvolver no aluno o prazer esttico.
Narrao.
Estudo do vocabulrio: inferir o sentido de palavras e expresses.
Elementos da narrativa: foco narrativo.
Informaes implcitas.
Presena de referncia temporal na seqncia narrativa.
As pessoas do discurso: narrativa em 1a pessoa.
Emprego de substantivos e adjetivos na seqncia narrativa.
Texto 4: Ter ou no ter namorado (Artur da Tvola - Amor a si mesmo.
Coletnea de crnicas de Artur da Tvola Ed. Crculo do livro (www.npd.ufes.
br/textos/texto3.htm)
Gnero textual
Crnica
Estamos diante de um texto que explicita, atravs de negativas, o que necessrio para ter ou
no namorado. A expressividade se d pela sucesso de inmeras metforas inusitadas e que
em alguns momentos tornam o texto hermtico.
Texto em prosa potica. O autor apresenta o conceito de quem no tem namorado e os
quesitos necessrios para o namorado de verdade. Presena de seqncia enumerativa, sempre
em linguagem metafrica, e de seqncia injuntiva.
Uso de metforas e de neologismos.
Valor dos tempos verbais: presente, pretrito perfeito, imperativo e innitivo.
Estrutura subordinada, reforando o carter opinativo do texto.
Texto 5: Gato de Meia-Idade (Miguel Paiva, jornal O Globo)
Gnero textual
Histria em quadrinhos.
A histria em quadrinhos, construda pela conjugao da linguagem verbal e no-verbal,
apresenta, com humor e ironia, fatos da vida cotidiana em texto crtico cada vez mais presente
nos meios de comunicao. Ler uma tira compreender a sociedade nela retratada, bem como
a crtica por ela apresentada. A articulao da imagem com o texto atrai o interesse do leitor,
sobretudo numa sociedade, como a contempornea, em que o ver mais importante que o
ler. Da tal gnero textual ser importante no processo de ensino-aprendizagem da leitura na
escola.
Por ser uma seqncia dialogal, o texto construdo com base em turnos conversacionais,
conjugando o verbal e o no-verbal.
Seqncia dialogal.
Variao lingstica: marcas da oralidade e de faixas etrias.
Uso de sinais de pontuao.
Texto 6: Soneto do amor total (Vinicius de Moraes. Poesia Completa e Prosa.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1987. p. 336)
Gnero textual
Poema.
Embora deva ser atribuda aos outros tipos de textos (jornalstico, cientco, propaganda e
histrias em quadrinho) a mesma importncia para o trabalho com a lngua, o literrio, tanto em
prosa quanto em verso, destaca-se por suas particulares condies de produo. Usando o real
como ponto de partida ou referncia, o texto literrio no o reproduz e sim o recria, reordena
os elementos constitutivos da realidade, reconstituindo experincias coletivas ou individuais.
Levar a poesia para a sala de aula um exerccio fundamental e cabe aos professores e escola
despertar o gosto esttico dos alunos.
Efeitos de sentido decorrente da escolha de determinada palavra ou expresso.
Efeitos de sentido obtidos a partir do tratamento da sonoridade ou da linguagem gurada.
O papel dos sinais de pontuao na construo do texto.
Marcadores temporais.
Emprego dos pronomes.
Texto 7: Como surgiu o Dia dos Namorados (Informe publicitrio na Revista
Veja)
Gnero textual
Notcia.
sempre interessante conhecer como surgiram as comemoraes com as quais nos envolvemos.
interessante inclu-lo neste conjunto de texto por ser informativo, que utiliza seqncia
narrativa ligada temtica a que se props trabalhar.
Narrativo / argumentativo
Uso de recursos tipicamente narrativos, respondendo as perguntas: quem? fez o qu? onde?
quando? porqu?
Vocabulrio laudatrio e persuasivo.

ATIVIDADES DIDTICAS
Texto 1
J sei namorar
(Arnaldo Antunes, Carlinhos Brown, Marisa Monte)
J sei namorar
J sei beijar de lngua
Agora, s me resta sonhar
J sei onde ir
J sei onde ficar
Agora, s me falta sair
No tenho pacincia pra televiso
Eu no sou audincia para a solido
Eu sou de ningum
Eu sou de todo mundo
E todo mundo me quer bem
Eu sou de ningum
E todo mundo meu tambm
J sei namorar
J sei chutar a bola
Agora, s me falta ganhar
No tenho juiz
Se voc quer a vida em jogo
Eu quero ser feliz

Arnaldo Antunes nasceu no dia 2 de setembro de 1960. Compositor, cantor, poeta. Arnaldo
um dos principais representantes da nova gerao de msicos brasileiros. Na dcada de
80, foi um dos fundadores do grupo de rock Tits. Arnaldo fez parte dos Tits entre 1982 e
1992. No entanto, ele continua compondo com os msicos do grupo ( Nando Reis e Paulo
Miklos), bem como com Marisa Monte, Carlinhos Brown, Gilberto Gil, Joo Donato, Jorge
Ben Jor, Marina Lima, Arto Lindsay e outros. Arnaldo lanou os discos-solo Nome (1995),
Ningum (1996), Silncio (1997) e Um Som (1998).
Carlinhos Brown nasceu em 23 de novembro de 1962. Percussionista, compositor,
produtor e agitador cultural baiano, criado na periferia de Salvador, seu nome artstico uma
homenagem a James Brown, dolo do funk e da soul music. Dominando vrios instrumentos
de percusso, Brown se tornou um dos instrumentistas mais requisitados da Bahia desde o
incio dos anos 80.
No tenho pacincia pra televiso
Eu no sou audincia para a solido
Eu sou de ningum
E todo mundo me quer bem
Eu sou de ningum
E todo mundo meu tambm
T te querendo como ningum
T te querendo como Deus quiser
T te querendo como eu te quero
T te querendo como se quer
(www.tribalistas.letras.terra.com.br)
Marisa de Azevedo Monte nasceu em 01 de julho de 1967 no Rio de Janeiro. Estudou
piano na infncia, aos nove anos ganhou de aniversrio uma bateria, e aprendeu violo. Na
adolescncia, estudou canto lrico e participou de uma montagem do musical Rocky Horror
Show, encenada por alunos de teatro do Colgio Andrews, com direo de Miguel Falabella.
Em 1985 permaneceu dez meses na Itlia para estudar canto, mas desistiu do gnero lrico
e passou a cantar msica brasileira na noite, acompanhada de amigos. Nessa poca, em
Veneza, foi ouvida por Nelson Mota, que seria o diretor de Tudo veludo, seu show de estria
no JazzMania, no Rio de Janeiro, em 1987. O sucesso foi imediato, de pblico e de crtica.
Antes mesmo de gravar seu primeiro disco, foi considerada uma das mais promissoras vozes
da msica popular brasileira.
Leitura
1) O eu-lrico arma: J sei namorar. O que namorar?
EU LRICO a voz que se expressa no poema.
2) Que versos indicam que o eu-lrico tem um projeto de vida?
3) Que signicado voc atribui ao verso Eu no sou audincia para a solido?
4) Na 3 estrofe, o poeta faz declaraes sobre si mesmo. O que declara o eu-lrico nessa
estrofe?
5) Explique os versos:
a) J sei chutar a bola
b) No tenho juiz
c) Se voc quer a vida em jogo
6) A respeito de seu querer, o eu-lrico arma que
a) universal (igual a todos os amores)
b) subjetivo (prprio dele mesmo)
c) mpar (diferente, nico)
d) fatalista (de uma maneira que no depende dele)
Indique em que verso est cada uma dessas declaraes.
7) O poeta utiliza rimas para dar sonoridade ao texto. Indique as rimas que voc percebe no
texto.
8) O poeta utiliza outros recursos para tornar o texto mais sonoro. Que recursos so esses?

Texto 2
Namoro, ensaio para o futuro (fragmento)
Estamos acostumados a encarar a experincia do namoro entre os jovens muitas vezes
sem a devida seriedade que ela traz consigo. E, por ausncia de uma orientao
adequada e realista, muitos jovens acabam por fazer dessa experincia to rica uma
brincadeira de faz-de-conta que a gente se d bem; faz-de-conta que eu gosto de
voc e voc gosta de mim; faz-de-conta que a gente est junto enquanto der... e vai
por a.
Troca-se de parceria como se troca de roupa. No grupo de amigos o lder aquele
que possui um certo status e pelo qual as meninas do bairro batem o corao e se
derretem
O que escondem esses comportamentos to comuns entre os jovens? Que tipo de projeto
de vida essas experincias vo construir? Em que o namoro contribui ou atrapalha para
o crescimento afetivo e o amadurecimento do jovem?
A fisionomia do namoro Na juventude leva-se muito em considerao os aspectos
externos da pessoa, aquilo que ela apresenta exteriormente: curvas do corpo,
sensualidade, traos do rosto, olhares, boca, sorrisos etc. No digo que essas coisas
no sejam importantes. Mas uma questo a gente fica martelando: com que, afinal,
se namora com os traos fsicos da pessoa, ou principalmente, com sua vontade e
necessidade de crescer e tornar-se pessoa? E olha que tem muitos casais com anos
de casamento e que at hoje esto no primeiro tipo de relao, que envolve mais os
aspectos fsicos, materialidade, genitalidade. Levam menos em considerao o amor da
pessoa, seu interior, o que ela tem de melhor.
Por esse e por tantos outros motivos dizemos que o namoro o ensaio por excelncia do
modo de se relacionar no casamento. Se desejamos uma relao moderna, carregada
de amor e de afetividade entre o casal, precisamos comear a investir e a ensaiar desde
j. O ensaio constitui a fisionomia, a caracterstica essencial do namoro.
O melhor caminho Nunca demais gastar o tempo juntos para um papo. Conversar
sobre o filme a que assistiram, sobre as notas da escola... muito bom e at indispensvel.
Melhor ainda seria a conversa franca e aberta dobre cada um, seus gostos, seus grilos,
seus momentos principais, seu futuro pessoal e profissional, seus sentimentos, suas
frustraes, seus desejos etc. Ouvir atentamente, com carinho, sem fazer juzo, interferir
de vez em quando, dizer o que pensa, questionar juntos com o mesmo carinho, sem
precisar machucar o outro.
Esta atitude de dilogo diferente da bisbilhotagem e da curiosidade extrema, detalhista
e desnecessria. Se ainda no namoro somos capazes de dizer a uma outra pessoa
que a amamos, supe que estejamos dispostos a participar de suas coisas, inclusive
de suas crises. E ouvir e ser ouvido tambm. Conhec-la e deixar-se conhecer em
profundidade.
Quando o dilogo existe, at os momentos de silncio so melhor suportados, pois os
detalhes, o olhar afetuoso, o carinho sutil, a maneira silenciosa de tratar j diz muito.
J vi muitos namoros irem por gua-a-baixo por ausncia desta perspectiva e desses
detalhes.
FILHO, Onofre Guilherme dos Santos. Namoro, ensaio para o futuro. In: Jornal Mundo Jovem.
RS. Junho de 1992.
Onofre Guilherme S. Filho. Goiana (GO). mestre em Cincias da Religio, professor
da Universidade Catlica de Goinia e Secretrio Geral da Sociedade Goinia de Cultura.
Escreve para o Jornal Mundo Jovem - seo de Psicologia.
1) No 1 pargrafo, o autor arma que a experincia do namoro traz consigo seriedade. Que
signica essa armao?
2) Que dados da realidade o texto apresenta para convencer o leitor da falta de seriedade com
que o namoro encarado?
3) O autor faz ao leitor um convite para que aproveitem o dia dos namorados e reitam sobre
esse relacionamento. Por que, de acordo com o texto, seria importante promover-se discusso
sobre o sentido do namoro?
4) Explique a frase do texto: O ensaio constitui a sionomia, a caracterstica essencial do
namoro.
5) De que forma o namoro ajuda no amadurecimento do jovem?
6) Que relao pode-se estabelecer entre o ttulo e o desenvolvimento do texto?
7) Como o namoro pode auxiliar na superao do individualismo que a nossa sociedade
apresenta?
8) Informe o tema do texto.
9) Indique a tese apresentada no texto.
10) Retire do texto os argumentos utilizados pelo autor para defender a sua tese.
Texto 3
O texto que leremos o captulo 14 do livro Dom Casmurro, de Machado de Assis, que
aborda o relacionamento de Capitu (Capitulina) e Bentinho (Bento). um romance com
empecilhos, uma vez que Bentinho estava destinado ao sacerdcio, por sua me que zera
uma promessa de torn-lo padre, depois de ter perdido o primeiro lho. O texto um
momento do relacionamento dos dois.
Captulo XIV / A Inscrio
Tudo o que contei no fim do outro Captulo foi obra de um instante. O que se lhe seguiu
foi ainda mais rpido. Dei um pulo, e antes que ela raspasse o muro, li estes dois
nomes, abertos ao prego, e assim dispostos:
BENTO
CAPITOLINA
Voltei-me para ela; Capitu tinha os olhos no cho. Ergueu-os logo, devagar, e ficamos
a olhar um para o outro... Confisso de crianas, tu valias bem duas ou trs pginas,
mas quero ser poupado. Em verdade, no falamos nada; o muro falou por ns. No
nos movemos, as mos que se estenderam pouco a pouco, todas quatro, pegando-
se, apertando-se, fundindo-se. No marquei a hora exata daquele gesto. Devia t-la
marcado; sinto a falta de uma nota escrita naquela mesma noite, e que eu poria aqui
com os erros de ortografia que trouxesse, mas no traria nenhum, tal era a diferena
entre o estudante e o adolescente. Conhecia as regras do escrever, sem suspeitar as do
amar; tinha orgias de latim e era virgem de mulheres.
No soltamos as mos, nem elas se deixaram cair de cansadas ou de esquecidas. Os
olhos fitavam-se e desfitavam-se, e depois de vagarem ao perto, tornavam a meter-se
uns pelos outros... Padre futuro, estava assim diante dela como de um altar, sendo uma
das faces a Epstola e a outra o Evangelho. A boca podia ser o clix, os lbios a patena.
Faltava dizer a missa nova, por um latim que ningum aprende e a lngua catlica dos
homens. No me tenhas por sacrlego, leitora minha devota; a limpeza da inteno lava
o que puder haver menos curial no estilo. Estvamos ali com o cu em nossas mos,
unindo os nervos, faziam das duas criaturas uma s, uma s criatura serfica. Os olhos
continuaram a dizer cousas infinitas, as palavras de boca que nem tentavam sair,
tornavam ao corao caladas como vinham...
Assis, Joaquim Maria Machado de. Dom Casmurro. So Paulo: Moderna, 1983. p. 32.
Vocabulrio
Orgias festas excessivas, exageradas
Vagarem ao perto olharem ao redor
Epstola Cartas que fazem parte do Novo Testamento
Evangelho texto sagrado novo Testamento
Clix clice usado durante a missa para a consagrao do vinho.
Patena pequeno prato usado durante a celebrao
Sacrlego - profanador
Curial adequado, conveniente, prprio
Serca angelical.
Joaquim Maria Machado de Assis, jornalista, contista, cronista, romancista, poeta e
teatrlogo, nasceu no Rio de Janeiro, em 21 de junho de 1839, e faleceu tambm no Rio de
Janeiro, em 29 de setembro de 1908. o fundador da Cadeira n. 23 da Academia Brasileira
de Letras. Ocupou por mais de dez anos a presidncia da Academia, que passou a ser chamada
tambm de Casa de Machado de Assis.
Leitura
1) A que o autor se refere em Consses de crianas, tu valias bem duas ou trs pginas...?
2) Explique o ttulo A Inscrio?
3) Qual o signicado da expresso o muro falou por ns?
4) No romance, o narrador o prprio Bentinho, personagem principal. Em que pessoa
narrado este captulo?
5) Identique os personagens que participam deste captulo.
6) O texto de Machado de Assis expressa uma preocupao com observao e anlise de
um acontecimento que provocou profundas reexes no narrador personagem. Sobre o que
reete Bentinho?
7) Estamos diante de um texto constitudo por uma seqncia de fatos. Que tipo de texto
esse?
8) H uma seqncia lgica na apresentao dos fatos. Enumere essa seqncia.
9) O autor se preocupa com mincias que conferem ao personagem uma linguagem natural,
sem rebuscamento. Qual poderia ser a inteno do autor com esse procedimento?
10) Em tal era a diferena entre o estudante e o adolescente, o estudante e o adolescente so
o mesmo personagem: Bento, narrador personagem. Coloque ( 1 ) para o perl do adolescente
e ( 2 ) para o do estudante:
( ) conhecia as regras do escrever. ( )virgem de mulheres.
( ) sem suspeitar as do amar. ( ) tinha orgias de latim.
11) Por que o narrador personagem arma que se houvesse uma nota escrita nela no haveria
erro algum?
12) Catlica signica universal. No texto, a qual lngua catlica o narrador alude?
13) Qual o signicado no texto das expresses: a) missa nova; b) um latim que ningum
aprende?
14) O texto registra um momento de enamoramento. O narrador pretende registr-lo como
algo santo. Alguma coisa de Deus. Que expresso do texto melhor retrata essa situao?
15) Esse momento marcado por um profundo silncio. Que passagem do texto comprova
esse silncio?
16) A quem se refere a expresso padre futuro?
17) Retire do texto uma frase que comprove que o narrador um narrador personagem.
18) No 2 pargrafo, o autor descreve lentamente um gesto e lamenta no t-lo registrado. Qual
a causa desse lamento?
19) Podemos armar que o silncio que se estabeleceu entre Bento e Capitolina resultado
de
a) medo profundo.
b) intensa emoo.
c) receio de serem vistos.
d) sensualidade intensa.
e) domnio da escrita.
20) Em ... uma s criatura serca, a palavra sublinhada um adjetivo, pois qualica o
substantivo criatura. Retire do texto outros trs adjetivos, relacionando-os com os substantivos
a que se referem.
Texto 4
Ter ou no ter Namorado
Quem no tem namorado algum que tirou frias de si mesmo.
Namorado a mais difcil das conquistas.
Difcil porque namorado de verdade muito raro. Necessita de adivinhao, de pele,
saliva, lgrimas, nuvens, quindim, brisa ou filosofia. Paquera, gabiru,
flerte, transa, envolvimento, at paixo, fcil.
Mas namorado, namorado mesmo, muito difcil. Namorado no precisa ser o mais
bonito, mas ser aquele a quem se quer proteger e quando se chega ao lado dele
a gente treme, sua frio e quase desmaia pedindo proteo. A proteo no precisa
ser parruda, decidida, ou bandoleira; basta um olhar de compreenso ou mesmo de
aflio.
Quem no tem namorado no quem no tem um amor, quem no sabe o gosto de
namorar.
Se voc tem trs pretendentes, dois paqueras, um envolvimento e dois amantes, mesmo
assim no tem nenhum namorado.
No tem namorado quem no sabe o gosto de chuva, cinema, sesso das duas, medo
do pai, sanduche de padaria e drible no trabalho.
No tem namorado quem transa sem carinho, quem se acaricia sem vontade de virar
sorvete ou lagartixa e quem ama sem alegria.
No tem namorado quem faz pactos com a infelicidade. Namorar fazer pactos com a
felicidade, ainda que rpida, escondida, fugidia ou impossvel de durar.
No tem namorado quem no sabe o valor de mos dadas; de carinho escondido
na hora em que passa o filme; de flor catada no muro e entregue de repente; de
poesia de Fernando Pessoa, Vinicius de Moraes ou Chico Buarque lida bem devagar; de
gargalhada quando fala junto ou descobre a meia rasgada; da nsia enorme de viajar
para a Esccia de avio ou mesmo de metr, 30 bonde, nuvem, cavalo alado, tapete
mgico ou foguete interplanetrio.
No tem namorado quem no gosta de dormir agarrado, fazer sesta abraado, fazer
compra junto.
No tem namorado quem no gosta de falar do prprio amor, nem de ficar horas e
horas olhando o mistrio do outro dentro dos olhos dele, abobalhados de alegria pela
lucidez do amor.
No tem namorado quem no descobre a criana prpria e a do amado e sai com
ela para parques, fliperamas, beira dgua, show de Milton Nascimento, bosques
enluarados, ruas de sonho ou musical da Metro.
No tem namorado quem no tem msica secreta com ele, quem no dedica livros,
quem no recorta artigos, quem gosta sem curtir; quem curte sem aprofundar.
No tem namorado quem nunca sentiu o gosto de ser lembrado de repente o fim de
semana, na madrugada ou meio dia de sol em plena praia cheia de rivais.
No tem namorado quem ama sem se dedicar; quem namora sem brincar; quem vive
cheio de obrigaes; quem faz sexo sem esperar o outro ir junto com ele.
No tem namorado quem confunde solido com ficar sozinho e em paz.
No tem namorado quem no fala sozinho,
no ri de si mesmo e quem tem medo de ser afetivo.
Se no tem namorado porque no descobriu que o amor alegre e voc vive pesando
duzentos quilos de grilos e medos, ponha a saia mais leve, aquela de chita, e passeie
de mos dadas com o ar. Enfeite-se com as margaridas ternuras e escove a alma com
leves frices de esperana. De alma escovada e corao estouvado, saia do quintal de
si mesmo e descubra o prprio jardim.
Acorde com gosto de caqui e sorria lrios para quem passe debaixo da sua janela.
Ponha intenes de quermesse em seus olhos e beba licor de contos de fada.
Ande como se o cho estivesse repleto de sons de flauta e do cu descesse uma nvoa
de borboletas, cada qual trazendo uma prola falante a dizer frases sutis e palavras de
galanteria.
Se voc no tem namorado porque ainda no enlouqueceu aquele pouquinho necessrio
a fazer a vida parar e de repente parecer que faz sentido. ENLOU-CRESA!!!
Tvola, Artur. Amor a si mesmo Coletnea de crnicas. Crculo do livro. In: www.npd.ufes.
br/textos/texto3.ttm
Artur da Tvola o pseudnimo de Paulo Alberto Monteiro de Barros. Carioca, nascido
em 3 de janeiro de 1936, o advogado, jornalista, radialista, escritor e professor Artur da
Tvola tem tambm uma longa trajetria poltica, tendo sido deputado, senador e lder do
PSDB. Destaca-se como articulista e cronista em diversos rgos de imprensa no Brasil.
Tem vrios livros publicados.
Leitura
Estamos diante de um texto que explicita atravs de negativas o que necessrio para ter ou
no namorado. A expressividade se d pela sucesso de inmeras metforas inusitadas e que
em alguns momentos tornam o texto hermtico.
Hermtico-fechado, de difcil interpretao.
O texto apresenta trs partes distintas.
Na 1 parte, pargrafos 1, 2, e 3, o autor apresenta o conceito de quem no tem namorado e os
quesitos necessrios para o namorado de verdade.
Na 2 parte, pargrafos 4 a 17, surge uma seqncia enumerativa (sempre em linguagem
metafrica) das caractersticas dos que no tm namorados.
Uma seqncia injuntiva constitui a 3 parte, pargrafos 18, 19 e 20, do texto(d uma receita)
para ter namorado.
SEQNCIA INJUNTIVA-ensina os passos de um procedimento.
Lngua em uso
Vamos fazer um estudo detalhado do texto para uma melhor compreenso do mesmo.
1) No texto de Artur da Tvola, as palavras esto empregadas, em sua maioria, em sentido
gurado. O ttulo do texto ter ou no ter namorado elucidativo. Ele aponta para a idia
desenvolvida no poema? Por qu?
2) Tirar frias afastar-se de todo compromisso. desligar-se de tudo. Que signica no texto
...algum que tirou frias de si mesmo?
3) De acordo com a sua resposta questo anterior, como voc relaciona a frase namorado
a mais difcil das conquistas com a 1 frase do texto?
4) O autor apresenta no 3 pargrafo, com palavras em sentido metafrico, uma srie de
exigncias para um namorado de verdade. Explique o sentido de cada uma delas.
5) O autor contrape diferentes tipos de relacionamentos amorosos ao namoro. O que falta
nessas relaes para no ser namoro?
6) O texto fala da necessidade de proteo e diz que no precisa ser parruda, decidida, bandoleira.
Qual o sentido dessas palavras no texto?
7) De acordo com o 4 pargrafo, como deve ser essa proteo?
8) Namorar fazer pactos com a felicidade... Que signica essa expresso sublinhada?
9) No 9 pargrafo, o autor refere-se a trs poetas da lngua portuguesa. Responda as
perguntas:
a) Poesia faz parte do namoro?
b) Voc conhece esses poetas?
c) H alguma poesia que voc levaria para participar de um namoro seu? Qual?
10) No mesmo pargrafo, fala em desejo de viajar para a Esccia.
a) Por que os namorados teriam o desejo de viajar especicamente para a Esccia?
b) Por que o autor coloca meios de comunicao to diferentes nessa mesma enumerao?
11) No pargrafo 18, h uma interessante expresso empregada no sentido gurado ... e voc
vive pesando duzentos quilos de grilos e medos.... Explique o seu signicado
12) A seguir damos uma possibilidade de explicao de algumas metforas do texto. Veja se
voc concorda tentando numerar a 2 coluna pela 1.
( 1 )Acorde com gosto de caqui ( ) Otimismo
( 2 )Ande como se o cho estivesse repleto ( )Bom humor
de sons de auta
( 3 ) ... e sorria lrios ( )Desejo
( 4 ) ... intenes de quermesse ( )Vontade de ajudar
( 5 ) ... beba licor de contos de fadas ( )Desejo de comunicao
13) O texto termina com um neologismo : ENLOU-CRESA. Explique o signicado dessa
palavra.
NEOLOGISMO uma palavra nova, criada na lngua.
14) O 1 pargrafo apresenta a situao daquele que no tem namorado como algo concludo:
... algum que tirou frias de si mesmo. Retire o verbo desse segmento e indique o tempo
verbal empregado pelo autor para expressar a ao concluda.
15) Os verbos usados na 3 parte, os ltimos trs pargrafos, esto empregados,
predominantemente, no imperativo. Reescreva o pargrafo 18, substituindo o imperativo pelo
innitivo.
Para o texto car coeso e coerente, insira a expresso voc deve. Assim:
Se no tem namorado porque no descobriu que o amor alegre
E voc vive pesando duzentos quilos de grilos e medos, voc deve ...
Texto 5
Observe com ateno os quadrinhos que se seguem para responder as questes.
Miguel Paiva cartunista, diretor de arte, escritor, ilustrador, publicitrio e jornalista. Nasceu
em 1950 na cidade do Rio de Janeiro. Iniciou a carreira aos dezesseis anos, escrevendo para o
Jornal dos Sports. Residiu em So Paulo durante nove anos, voltando para o Rio de Janeiro em
1992, onde vive at hoje. Suas conhecidas criaes, a Radical Chic e o Gato de Meia Idade,
tm circulado nos ltimos anos em diversos veculos de comunicao.
Leitura
1) O que nos causa riso nos quadrinhos Gato da Meia-Idade?
2) Observe a tira e assinale o que for pertinente aos sentimentos e posturas do Gato da Meia
Idade:
( ) impulsividade ( )falta de comunicao
( ) raiva ( ) preocupao com o lho
( ) despreocupao ( ) abertura ao dilogo
( ) inconsistncia de raciocnio
3) Qual o signicado das reticncias usadas no 2 balo do Gato da Meia-Idade?
4) Qual seria a idia do Gato da Meia-Idade sobre uma famlia desequilibrada?
5) No 2 quadrinho, que relao h entre o gesto do pai e a sua fala?
6) A adolescente dos quadrinhos mostra ter dilogo com seu pai.
O dilogo entre pais e lhos freqente? Produza um texto expondo sua opinio sobre o
assunto.
Texto 6
Soneto do Amor Total
Amo-te tanto, meu amor... no cante,
O humano corao com mais verdade...
Amo-te como amigo e como amante,
Numa sempre diversa realidade.
Amo-te afim, de um calmo amor prestante,
E te amo alm, presente na saudade.
Amo-te, enfim, com grande liberdade,
Dentro da eternidade e a cada instante.
Amo-te como um bicho, simplesmente,
De um amor sem mistrio e sem virtude,
Com um desejo macio e permanente.
E de te amar assim, muito e amide,
que um dia em teu corpo de repente,
Hei de morrer de amar mais do que pude.
(Moraes, Marcus Vinicius de Melo. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1987.
p. 336.)
Marcus Vinicius de Melo Moraes, poeta e compositor brasileiro, nasceu no Rio de Janeiro,
em 19/10/1913 e faleceu no Rio de Janeiro em 9/7/1980. Formou-se em Direito em 1933.
Juntamente com o compositor Antnio Carlos Jobim e o cantor Joo Gilberto, Vinicius tem
um papel importante no movimento de renovao da msica popular brasileira, a que se deu
o nome de Bossa Nova.
1) O poema revela os sentimentos do eu-lrico. Que nos sugere o ttulo do poema?
2) O texto potico de uma beleza to grande como o que estamos apreciando veculo de
expresso de sentimentos e emoes do eu-lrico e elemento de identicao e catarse para o
leitor. A sonoridade uma das causas dessa beleza. De que recursos o autor lana mo para
produzir esse efeito?
Catarse efeito psicolgico da expresso de emoes.
3) O que signica as reticncias usadas no 1 verso?
4) Indique o verso que declara a continuidade do amor, a sua eternidade.
Vocabulrio
prestante = prestimoso, prestativo, til.
macio = slido
amide = freqentemente, repetidamente
am = prximo
5) Por que o autor aproxima as expresses temporais Dentro da eternidade e a cada
instante?
6)) O 1 terceto focaliza a sensualidade do amor. Que palavras nos levam a essa concluso?
7) Destaque o verso em que o eu-lrico declara que seu amor est alm do bem e do mal.
8) Como voc entende o verso Hei de morrer de amar mais do que pude?
9) O Soneto do Amor Total mais um poema sobre o amor. O que h de particular nele?
10) A quem se refere o pronome te no 1 verso da 2 estrofe?
Texto 7
O texto que apresentamos a seguir foi usado como informe publicitrio na Revista Veja.
Narra a origem do Dia dos Namorados. sempre interessante conhecer como surgiram as
comemoraes com as quais nos envolvemos.
Como surgiu o Dia dos Namorados
O Dia dos Namorados, que no Brasil comemorado em 12 de junho, costuma ser
conhecido mundo afora como o Dia de Valentine. a data dos apaixonados. Namorados,
noivos, casados, todos comemoram a paixo com um presente, acompanhado de
palavras romnticas. Em vrios pases do mundo, a frase que encerra o discurso amoroso
no carto de seu Valentine. Essa assinatura esconde a origem da comemorao e
uma triste, mas bela, histria de amor. No segundo sculo da era crist, o imperador
romano Claudius resolveu impedir o casamento de seus soldados. Insano, Claudius
acreditava que soldados solteiros envolviam-se muito mais nas batalhas do que os
casados, que deixavam para trs suas amadas.
Foi ento que o bispo catlico Valentine tomou a deciso corajosa de enfrentar a
determinao imperial e, secretamente, celebrar o casamento de jovens apaixonados.
Impressionado com a valentia e popularidade de Valentine, Claudius convocou o
bispo ao seu palcio. Valentine seria perdoado da punio por contrariar a norma
se renunciasse ao cristianismo. O bispo selou sua sentena de morte ao recusar a
renncia e, imprudentemente, tentar converter o imperador sua religio. Aguardando
a execuo, o prprio Valentine se apaixonou por uma jovem cega, filha do carcereiro.
Diz a lenda que a paixo foi to pura e intensa que, nos poucos dias em que conviveram,
os enamorados experimentaram o milagre do amor: a jovem recuperou a viso. Para
selar as juras que trocava por escrito, o bispo assinava o carto que deu origem aos que
conhecemos hoje, sempre da mesma forma: do seu Valentine.
O costume sobreviveu ao bispo, que acabou sendo apedrejado e decapitado. O primeiro
carto de amor que se tem notcia depois da triste histria de Valentine foi enviado por
Charles, duque de Orleans, para sua esposa, no perodo em que ele esteve preso na
Torre de Londres, mais de cinco sculos atrs. A partir da, o hbito de presentear a
amada com palavras de amor se popularizou e, aos poucos, ganhou o mundo. Hoje,
o Dia dos Namorados mais do que uma homenagem persistncia do bispo: ele se
transformou na celebrao do amor.
(Informe Publicitrio Revista Veja)
Interpretao
1) Na origem do Dia dos Namorados h um fato contrrio ao amor. Que fato esse?
2) Deciso estranha a do imperador. Aposto que voc concorda que a deciso do imperador
foi, realmente, estranha. Por que o imperador tomou essa deciso?
3)No texto h uma palavra que mostra que o seu autor faz um juzo negativo da atitude do
imperador. Que palavra essa?
4) Por que o bispo Valentine tomou a deciso de enfrentar a determinao do imperador
romano?
5) O bispo sabia que sua atitude de contrariar o imperdaor era arriscada? Que palavra evidencia
isso
6) O texto alude a um milagre do amor. Que milagre foi esse?
7) O que provocou tal milagre?
8) A frase nal dos cartes utilizados no Dia dos Namorados, em vrias partes do mundo
de seu Valentine evidencia um processo de identicao. Explique esse processo.
9) Qual a nalidade do Dia dos Namorados, segundo o texto?
10) O Dia dos Namorados muito explorado pelo comrcio. Voc considera importante o
gesto de presentear no Dia dos Namorados?
Texto 1
Sugerimos que o professor utilize CD com a msica para trabalhar o texto J sei namorar.
Os alunos ouviriam e cantariam a msica. tambm um texto adequado para ser ilustrado.
Atividades de expresso corporal ou dana seriam interessantes com a utilizao desta msica.
Enm, poderamos pensar em trabalhar vrias linguagens. A interpretao oral antecedendo a
interpretao escrita sempre mais uma possibilidade de melhor compreenso do texto.
Texto 2
Sugerimos que o professor faa a primeira leitura do texto. A seguir, estabelea discusso do
texto com os alunos, tentando explicitar a tese do autor e os argumentos apresentados. A
interpretao oral importante para que os alunos possam contar com a ajuda do professor e
dos colegas para a compreenso do texto. Aps o trabalho de interpretao escrita, o professor
poder realizar uma atividade de pesquisa de opinio a partir da questo Namoro coisa sria?
A pergunta seria dirigida a cada aluno, oralmente ou por escrito, e a avaliao do resultado, feita
no coletivo da turma, apresentada escola em forma de cartaz ou similar.
Texto 3
A utilizao desse texto literrio de alto valor esttico prende-se necessidade de trabalharmos
textos literrios em sala de aula. Dicilmente os alunos tomaro conhecimento de textos assim,
se no forem apresentados na escola. A emoo e o entusiasmo do professor so fundamentais
para despertar e desenvolver no aluno o prazer esttico. Ainda que Dom Casmurro seja uma obra
que exige um leitor amadurecido, falar sobre a obra tentando seduzir o aluno para sua leitura,
apresentar o livro, que provavelmente consta do acervo da biblioteca da escola, trabalhar
trechos em momentos adequados so atitudes que colaboraro na formao do leitor. O
professor far a primeira leitura e promover uma interpretao oral antes da interpretao
escrita que, no primeiro momento poder ser individual, seguida de trabalho de grupo para
discusso das respostas. Sugerimos que, aps todo o trabalho com texto, o professor pea aos
alunos a narrao de um episdio de namoro que ele tenha vivido ou que seja produto de sua
imaginao em que o encantamento esteja presente.
Texto 4
O texto Ter ou no ter namorado, de Artur da Tvola, um texto potico, em prosa, bastante
longo. Nossa primeira inteno foi trabalhar apenas fragmentos, todavia a beleza das imagens
levou-nos a agir diferente: utilizamos o texto inteiro.
Texto 5
As histrias em quadrinhos constituem um texto em que o verbal e o no-verbal se conjugam
de diferentes formas, representando, com humor e ironia, o dinamismo da vida cotidiana
num suporte esttico. Na tira a fala do personagem apresentada em balo. Esse gnero
literrio de entretenimento conquistou uma posio invejvel na cultura contempornea. Cada
vez mais presente na mdia, hoje a histria em quadrinho adentra a sala de aula como mais uma
linguagem para reforar o ensino/aprendizagem.
Texto 6
Sugerimos que a primeira leitura seja feita pelo professor e que se realize, em seguida, a
interpretao oral, acompanhando uma nova leitura. S depois, seria solicitada a interpretao
escrita. Aps a interpretao escrita, poder-se-ia pedir aos alunos que ilustrassem o poema.
Solicitar aos alunos que faam a recitao do poema, pode ser mais um recurso para desenvolver
o gosto pela poesia.
Texto 7
O texto que apresentamos a seguir foi usado como informe publicitrio na Revista Veja.
Narra a origem do Dia dos Namorados. sempre interessante conhecer como surgiram
as comemoraes com as quais nos envolvemos. Consideramos interessante inclu-lo neste
conjunto de texto por ser um texto informativo, que utiliza tambm seqncia narrativa ligada
temtica a que nos propusemos trabalhar.
Sugerimos que a primeira leitura seja feita pelo professor, seguida de uma interpretao oral
para que os alunos compreendam bem o texto. A interpretao escrita viria a seguir.
Anexo 119
ANEXO: PROPOSTA DE SERI AO DA DI SCI PLI NA L NGUA
PORTUGUESA
A proposta de seriao para a disciplina Lngua Portuguesa, apresentada a seguir, considera o
texto como o foco do processo de ensino-aprendizagem do idioma. Com base no agrupamento
de textos de diferentes gneros (adequados a cada srie), so indicadas habilidades especcas
de leitura e produo textual, bem como aspectos discursivos e gramaticais da lngua em uso a
serem abordados como suporte para o desenvolvimento das referidas habilidades.
A reexo sobre os aspectos gramaticais deixa de ser o o condutor da programao anual.
De acordo com os objetivos a serem atingidos em cada srie (desenvolvimento de habilidades
de leitura e produo textual), o professor organiza seu planejamento escolhendo textos de
diferentes gneros que atendam s exigncias do uso pblico da linguagem, em inmeras
condies e nalidades da comunicao: tempo e lugar, relao entre os interlocutores,
caractersticas e papel social do enunciador e do receptor, objetivos da interao, canal /
veculo, grau de formalidade da situao.
Alm desses aspectos, o professor deve levar em conta, na seleo dos textos, o grau de
complexidade do contedo e da organizao gramatical e discursiva, para garantir melhor
adequao faixa etria do aluno.
Construir e desmontar textos, observando os efeitos de tais alteraes, observar procedimentos
que garantam a coeso e a coerncia, exercitar o vocabulrio de forma criativa e dinmica,
relacionar classe e funo dos vocbulos na unidade maior que a frase, ampliar frases por
meio de processos de subordinao e coordenao, todos so procedimentos que subsidiam o
desenvolvimento das habilidades de leitura e produo, objetivo principal do ensino de lngua
portuguesa.
Para isso, o professor precisa ter conscincia da diferena entre saber usar uma lngua, adequando-a
convenientemente a contextos, situaes, interlocutores, e saber analis-la, dominando conceitos
sobre sua estrutura e funcionamento e a nomenclatura gramatical pertinente. Essa proposta
alinha-se, portanto, com o que preconizam os Parmetros Curriculares Nacionais em relao
necessidade de alterar a prioridade atribuda s atividades de descrio e anlise das estruturas
gramaticais no ensino do idioma materno.
Essas indicaes no pretendem esgotar todas as possibilidades de organizao das prticas
educativas relativas ao uso da lngua materna. Cada escola, ao denir coletivamente seu
projeto pedaggico, deve avaliar a seqenciao proposta, efetuando os acrscimos que julgar
oportunos, sempre com o objetivo principal de desenvolver em cada um de nossos alunos a procincia
de leitura e a capacidade de anlise crtica da realidade que o cerca.
Anexo 121
ENSINO FUNDAMENTAL 5 SRIE
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Conto de
Fada
Fbula
Lenda
Reconhecer pistas que levem
identicao do gnero.
Relacionar o texto verbal com
o no-verbal, valendo-se de
ilustraes, fotos etc. como
apoio para a compreenso do
texto.
Perceber o encadeamento
lgico do texto.
Estabelecer relaes de causa
/ conseqncia entre partes e
elementos do texto.
Reconhecer os elementos
da narrativa: personagens,
narrador, enredo, tempo,
espao.
Identicar o efeito de sentido
decorrente do uso dos sinais
grcos.
Identicar a moral da
histria.
Identicar caractersticas das
personagens.
Relacionar o texto a outros
textos, verbais ou no-
verbais, de diferentes autores
e diferentes momentos
histricos.
Reproduzir a histria
oralmente ou por escrito.
Comentar e reorganizar
oralmente histrias lidas ou
ouvidas (expandir, diminuir
ou alterar o enredo, incluir e
retirar personagens etc.).
Criar dilogos entre
personagens, entre
personagem e autor, entre
aluno e narrador etc.
Usar tempos verbais para
marcar as relaes de
temporalidade em diferentes
tipos de texto.
Explicitar oralmente
expectativas quanto forma e
contedo do texto, em funo
das caractersticas do gnero.
Reconhecer a construo
do enunciado a partir de
unidades distintas.
Reconhecer o verbo como
marca da seqncia narrativa.
Reconhecer a diferena de
sentido entre os verbos nos
tempos pretrito perfeito e
imperfeito na construo da
narrativa.
Identicar e empregar os
recursos grcos usados para
marcar o dilogo: travesso,
dois pontos, interrogao,
exclamao, aspas.
Identicar a funo do
substantivo na nomeao de
personagens e lugares.
Reconhecer o valor
expressivo do adjetivo em
descries de cenrios
e caracterizaes de
personagens.
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Tira
HQ
Reconhecer pistas que levem
identicao do gnero.
Relacionar o texto verbal com
o no verbal, valendo-se dos
desenhos como apoio para a
compreenso do texto.
Perceber o encadeamento
lgico do texto.
Reconhecer os elementos da
narrativa: narrador, enredo,
tempo, espao, personagens.
Distinguir o signicado dos
diferentes formatos de balo
(fala, pensamento, grito,
frieza etc.)
Reconhecer efeitos de sentido
pretendidos pelo tipo de letra
empregado.
Atribuir signicado s
onomatopias e pontuao
expressiva.
Criar legenda ou dilogos
para quadrinhos sem texto.
Transformar quadrinho em
narrativa verbal ou vice-versa.
Comentar caractersticas de
personagens evidenciadas
pelos traos do desenho
(gura, expresso).
Elaborar tiras a partir de ditos
populares.
Contrastar fatos lingsticos
observados na fala e na
escrita, nas diferentes
variedades.
Usar os sinais de pontuao
como indicadores de sentido:
exclamao, interrogao e
reticncias.
Reconhecer a relao entre o
sujeito e o verbo.
Modicar o tipo de sujeito:
simples para composto.
Relacionar o verbo com
seu referente, observando a
concordncia entre eles.
Poema
Cano
Identicar diferentes
recursos expressivos
de carter sinttico:
paralelismos, inverses
semntico-pragmticas:
inferncias, efeitos de humor,
eufemismos, pressuposio
etc.
produzidos por recorrncias
sonoras.
Inferir o signicado de uma
palavra ou expresso a partir
do contexto. (expresses
guradas).
Utilizar as convenes
ortogrcas da lngua
portuguesa.
Reproduzir idias do texto
utilizando os recursos do
humor e eufemismo.
Criar texto com rimas.
Criar em prosa parfrase do
texto.
Reconhecer recorrncias
sonoras: rimas e ritmo.
Relacionar o uso da
linguagem gurada no texto
literrio com a linguagem
cotidiana.
Reconhecer a tonicidade
padro da lngua portuguesa
(predominncia de vocbulos
paroxtonos)
Relacionar slaba tnica e
acentuao.
Anexo 123
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Notcia Identicar informaes
contidas no texto,
distinguindo idias principais
de secundrias.
Articular informaes
textuais e conhecimentos
prvios.
Observar a importncia
do ttulo como incentivo
leitura.
Identicar o efeito
de recursos grcos
(diagramao, tipo e formato
de letra etc).
Participar de debates
expressando opinies e
ouvindo as idias contrrias
s suas.
Produzir notcia relacionada
ao cotidiano escolar ou
familiar.
Redigir notcias ligadas s
atividades esportivas e/ou
culturais da comunidade
escolar, denindo ttulo e
subttulo adequados.
Reconhecer diferenas entre
padres da lngua oral e
padres da escrita.
Incorporar vocabulrio
adquirido na prtica de
leitura.
Identicar advrbios como
indicadores de circunstncias
tempo, modo, lugar,
intensidade.
Propa-
ganda
Reconhecer caractersticas
do gnero: intenes ou
nalidades, valores e / ou
preconceitos veiculados.
Perceber a importncia da
imagem na construo do
sentido do texto.
Reconhecer a inteno de
convencimento desse gnero
textual.
Desenvolver capacidade
crtica frente linguagem da
mdia.
Elaborar textos publicitrios
dos eventos da comunidade
Produzir material de
divulgao para campanhas
cartazes, panetos etc.
Identicar as expresses de
apelo ao interlocutor.
Reconhecer o valor interativo
dos verbos no imperativo,
diferenciando o uso padro
do coloquial.
Perceber os mecanismos de
construo da linguagem
gurada.
Receita
Regra de
Jogo
Identicar a nalidade e a
funcionalidade do gnero
ler para orientar-se.
Reconhecer a estruturao
do texto em partes distintas
(componentes e instrues)
Reconhecer os passos
necessrios para realizar uma
ao.
Organizar um livro de
receitas culinrias e/ou
medicinais da turma, com
base em pesquisa realizada na
comunidade.
Registrar acordos de
convivncia social:
comportamento em classe.
Utilizar verbos de
procedimento (verbos do
fazer).
Utilizar verbo no imperativo
de acordo com o padro
coloquial.
Usar o verbo no innitivo
Empregar expresses
temporais.
Carta
Bilhete
Agenda
Reconhecer a forma
especca de cada gnero
textual e seus elementos
constituintes.
funcionalidade da agenda
ler para organizar-se, apoio
memria.
Organizar a agenda escolar.
Produzir cartas e bilhetes
relativos vida cotidiana
familiar e escolar.
Utilizar frmulas adequadas
a textos de correspondncia
(data, invocao,
fechamento).
Usar a vrgula nos locativos.
Empregar adequadamente
diferentes formas de
tratamento.
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Texto de
Divulgao
Cientca
Textos
Didticos
Identicar o tema do texto.
do contexto.
Identicar informaes
implcitas.
Estabelecer relaes de
causa/conseqncia entre
partes e elementos do texto.
Estabelecer relaes entre
as informaes verbais e os
recursos grcos (tabelas,
grcos, ilustraes).
Elaborar uma sntese das
idias centrais do texto
Debater um tema
polmico com os colegas,
posicionando-se criticamente.
Selecionar e empregar
palavras adequadas em
funo do tipo de produo,
da nalidade social do texto
e do nvel de formalidade
desejado.
Ensino Fundamental 6 Srie
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Conto de
Fada
Fbula
Lenda
Identicar informaes no
texto.
Identicar o tema do texto
tpicas de uma narrativa
ccional (conito e desenlace,
tempo, cenrio, personagens,
narrador).
Reconhecer em um texto
marcas decorrentes de
ideologias do agente de
produo.
Extrair informaes no
explicitadas, apoiando-se em
dedues.
Estabelecer relao de causa
e conseqncia entre partes e
elementos do texto.
Identicar semelhanas
e diferenas entre as
personagens.
o mundo ccional e o
real: perceber a ideologia
subjacente histria.
Comentar o desfecho, o
ensinamento ou a moral da
histria, posicionando-se
favorvel ou contrariamente.
Criar parfrase escrita
adequando a situao
narrativa aos dias atuais.
Descrever verbalmente
personagens ou cenrios de
ilustraes.
Fazer desenhos para
representar personagens
ou cenrios descritos
verbalmente.
Criar fbula com mesmo
tpico central.
Relacionar a moral da
histria a provrbios e ditos
populares.
Identicar a relao entre os
tempos: presente e futuro.
Perceber a relao entre o
substantivo e o adjetivo.
Reconhecer o adjetivo e
a locuo adjetiva como
elementos modicadores/
determinantes do substantivo.
Reconhecer famlias de
palavras substantivos e
adjetivos (derivao).
Estabelecer relao entre
nome e pronome.
Identicar a relao
anafrica dos pronomes
na estruturao do texto
(coeso/coerncia).
Anexo 125
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Crnica
Narrativa
Identicar o ponto de vista
do enunciador.
Perceber as diferenas de
sentido conseqentes do
lugar social do enunciador
(homem/mulher, pai/lho).
Trocar impresses com os
outros leitores a respeito do
texto lido.
Produzir crnicas
relacionadas ao cotidiano da
cidade.
Reconhecer as marcas
diferenciadoras do sujeito:
simples e composto
Usar os casos simples de
concordncia verbal.
Distinguir os verbos
signicativos dos de ligao.
Tira
HQ
Relacionar linguagem verbal
no-verbal
Identicar os interlocutores
no interior do texto.
Perceber, nos dilogos, a
importncia de considerar a
palavra do outro.
Distinguir marcas visuais na
construo de personagens.
Identicar efeitos de
sentido criados pela
pontuao, reconhecendo
as diferentes funes do
ponto de exclamao, do de
interrogao e das reticncias.
Criar novos traos
identicadores das
personagens atravs de
recursos visuais.
Traduzir essas caractersticas
para a linguagem verbal.
Criar tiras e quadrinhos a
partir de narrativa em prosa.
Observar o registro grco
de variaes de pronncia,
indicando caractersticas
regionais, sociais ou
individuais de personagens.
Reconhecer caractersticas da
lngua coloquial.
Poema
Cano
Identicar diferentes recursos
expressivos, efeitos de humor,
eufemismos, pressuposio
etc.
sonoras.
guradas).
Identicar recursos
expressivos.
Perceber/atribuir sentido
linguagem conotativa.
Criar textos em versos,
explorando ou no recursos
sonoros.
Reescrever textos: modicar
trechos em linguagem
conotativa para denotativa e
vice-versa.
Selecionar melodia para
acompanhamento de poema.
Produzir texto potico a
partir da audio de melodia.
Distinguir prosa e verso.
Reconhecer o verso como
unidade formal.
Reconhecer a estruturao do
poema em estrofe.
expressivos de carter lexical:
processos gerais de analogia,
grias etc.
Verbete Identicar as situaes que
exigem uso do dicionrio.
Localizar verbetes em
dicionrios ou enciclopdias.
Identicar entre vrias
acepes a que mais
apropriada ao contexto
Selecionar no dicionrio
as denies em sentido
gurado.
Sintetizar informaes
obtidas em enciclopdias,
expressando-as na sua
prpria linguagem. Elaborar
glossrios.
Redigir texto de humor
valendo-se do modo de
composio do verbete de
enciclopdia ou dicionrio
(pardia).
Empregar palavras
apropriadas ao que se
quer dizer ou em relao
sinonmica.
Reconhecer a remisso a
outros verbetes e consult-
los, se necessrio.
Transpor a palavra em uso
para a forma dicionarizada.
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Notcia Identicar informaes
contidas no texto,
de secundrias.
Articular informaes
prvios.
leitura.
Identicar o efeito
de recursos grcos
de letra etc).
Identicar recursos
expressivos.
Relacionar, na anlise e
compreenso do texto,
informaes verbais com
informaes de ilustraes ou
fotos.
Estabelecer relaes entre o
texto verbal e outros textos
e/ou recursos suplementares
(fotos, grcos, tabelas,
mapas etc.)
Comentar notcia sobre
assunto relativo localidade.
Selecionar e reescrever a idia
principal de uma notcia.
Participar de debate dirigido
sobre o assunto noticiado.
Registrar as diferentes
opinies.
Redigir notcias, garantindo a
continuidade temtica
Participar da confeco de
jornal mural na sala, com
notcias relacionadas ao
grupo.
Reconhecer e usar letras
maisculas no incio de
frases, de nomes prprios e
de ttulos.
Observar as situaes de uso
de palavras em negrito, uso
de aspas e parnteses.
Observar a recorrncia de
acento grco nas palavras
proparoxtonas.
Averiguar informaes
contidas nos textos,
consultando outras fontes,
de modo a vericar sua
legitimidade.
Propa-
ganda
nalidades, valores e/ou
informaes verbais s no
verbais.
sentido do texto.
textual.
Desenvolver capacidade
crtica frente linguagem da
mdia.
dos eventos da comunidade.
anunciando aspectos
positivos do bairro, da
comunidade, da escola.
Identicar as relaes
pragmticas entre texto e
contexto.
do coloquial.
gurada.
Reconhecer o carter conciso
da linguagem publicitria.
Anexo 127
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Regras Identicar a nalidade e a
Reconhecer a estruturao de
texto normativo.
Registrar acordos de
convivncia social: como
participar de trabalho em
grupo.
Registrar regras de gincana ou
torneio esportivo.
Utilizar verbos de
procedimento (verbos do
fazer)
Utilizar verbo no imperativo
de acordo com o padro
coloquial.
Usar o verbo no innitivo.
Carta
Bilhete
Agenda
Reconhecer a forma
especca de cada gnero
textual e seus elementos
constituintes.
funcionalidade de textos de
correspondncia, inclusive a
digital.
Produzir convites e/ou
cartes relativos a eventos da
comunidade escolar.
Organizar a agenda escolar
Produzir cartas e bilhetes
relativos vida cotidiana
familiar e escolar.
Utilizar frmulas adequadas
a textos de correspondncia
(data, invocao,
fechamento).
Utilizar elementos
constituintes do gnero: local,
data, endereamento etc.
Texto de
Divulgao
Cientca
Textos
Didticos
Identicar as idias centrais
do texto.
Identicar a funcionalidade
e a nalidade do texto ler
para informar-se.
do contexto.
Identicar informaes
implcitas.
grcos, ilustraes).
idias centrais do texto.
Debater um tema
Defender ou refutar,
oralmente, um determinado
ponto de vista.
desejado.
Identicar as marcas
lingsticas de impessoalidade
e de expresso de opinio.
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Conto Identicar as idias principais
do texto.
Analisar a titulao do conto
como uma pista para a
decodicao da mensagem
Reconhecer aspectos da
narrativa: personagens,
enredo, tempo, espao.
Observar o encadeamento
lgico do texto.
Relacionar o conto lido com
outros textos, envolvendo, ou
no, a mesma temtica.
Avaliar a propriedade de
incorporao de dados da
realidade na construo do
universo ccional.
Elaborar um novo nal para
o conto de acordo com as
expectativas de cada aluno-
leitor
Tecer um comentrio oral
sobre a histria lida.
Preencher chas (a serem
lidas por todos os colegas
da turma), com apreciaes
sobre o texto.
Produzir um conto em
equipe.
Reescrever o conto mudando
o foco narrativo.
Criar um conto,
individualmente, com
situaes do cotidiano
escolar.
Identicar a estrutura do
enunciado.
Expandir o enunciado com
elementos caracterizadores
do substantivo (adjetivos,
locues adjetivas e oraes
adjetivas).
Expandir o enunciado com
elementos circunstanciais
(advrbios, expresses
adverbiais e oraes
adverbiais), usando, quando
necessrio, conectivos.
Observar a concordncia
entre sujeito e verbo.
Crnica Identicar o tema da crnica
Observar os aspectos
caractersticos de uma
crnica.
Reconhecer aspectos
ccionais e no-ccionais
Comparar a crnica com o
conto.
Relacionar a crnica lida com
outras, de diferentes autores,
sobre a mesma temtica.
Escrever uma crnica sobre o
mesmo tema abordado.
Recortar trechos de crnicas
de diferentes autores e
montar, a partir deles, um
texto.
Observar a transitividade de
nomes e verbos.
Substituir os complementos
de nomes e de verbos por
outros similares. texto
apresentado.
Identicar os elementos
responsveis pela coeso
textual.
Romance Relacionar o ttulo do
romance com a histria
narrada
Reconhecer aspectos da
narrativa: personagens,
enredo, tempo, espao.
Observar o encadeamento
lgico do texto.
Relacionar o romance lido
com outras histrias, com o
mesmo tema.
universo ccional.
Elaborar um novo nal para
o romance de acordo com as
expectativas de cada aluno-
leitor.
Tecer um comentrio oral
sobre a histria lida.
Preencher chas com
apreciaes sobre o livro a
serem lidas e discutidas por
todos os colegas da turma
Representar, em forma de
esquetes, alguns episdios
narrados.
Diferenciar o discurso direto
do indireto.
grcas do discurso direto:
travesso, aspas etc.
Transformar discursos
indiretos em diretos e vice-
versa.
Identicar as mudanas
estruturais e semnticas
decorrentes das
transformaes do discurso
direto em indireto.
Anexo 129
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Poema
Cordel
Cano
Identicar a temtica do
texto.
ler/ouvir para fruio.
os aspectos formais: verso,
estrofe, explorao grca de
espaos.
Identicar o efeito de sentido
gerado pela repetio de sons
e palavras.
Inferir o sentido de palavras
e/ou expresses a partir do
contexto.
Reconhecer os recursos
expressivos sonoros ligados
musicalidade.
Promover debate
considerando as preferncias
musicais do grupo.
Criar duelos verbais
semelhantes aos dos
repentistas (batalhas do hip
hop).
Apresentar um jogral.
Criar pardias
Modicar o gnero: usar
a temtica para criar uma
crnica, um conto ou HQ.
Ilustrar o poema, mantendo
uma relao de coerncia
entre texto e ilustrao.
Organizar grupos de palavras
com base na observao do
campo semntico.
Observar regularidades de
ordem fonolgica.
Reconhecer a estruturao do
poema em estrofe.
Perceber a ocorrncia de
variao na lngua devido
a fatores geogrcos e
histricos.
Conhecer e valorizar
diferentes variedades de
portugus.
Reconhecer, em textos,
dialetos caractersticos de
uma regio ou classe social.
Notcia
Entrevista
Identicar informaes
contidas no texto,
de secundrias.
Articular informaes
prvios.
leitura.
Identicar o efeito
de recursos grcos
de letra etc).
Estabelecer as relaes de
causa e conseqncia.
Identicar os recursos
prprios da entrevista face a
face.
Valorizar as diferentes
opinies e informaes
veiculadas nos textos,
mostrando interesse em
trocar impresses e partilhar
conhecimentos com os
outros.
Resumir notcias selecionadas
pela turma.
Produzir textos jornalsticos
adequados composio:
textos e imagens dos
acontecimentos e dos fatos
(coleta de depoimentos)
Elaborar roteiro de entrevista.
Entrevistar prossionais da
comunidade
Reescrever pargrafos,
transformando, reagrupando
e estabelecendo conexes
entre os enunciados do texto,
com coeso e coerncia.
Selecionar registros conforme
a situao interlocutiva seja
mais formal ou informal
(escolhas lexicais adequadas
em funo da propriedade ou
preciso, por exemplo).
Reconhecer o valor semntico
dos conectivos analisados nos
textos.
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Propa-
ganda
Inferir uma informao
implcita em texto verbal /
no-verbal
Transformar textos
publicitrios: contraponto
inteno original.
Identicar a funo dos
conectores em textos
publicitrios e notcias
gurada.
Regras
Texto
normativo
Reconhecer a lngua como
meio para estabelecimento
e legitimao de acordos e
condutas sociais.
Reconhecer a estruturao
do texto em partes distintas
(componentes e instrues).
Reconhecer os passos
necessrios para realizar uma
ao.
Analisar oralmente manuais
de diferentes tipos: jogos,
aparelhos, bulas.
Criar manuais para
experimentos imaginados
pela turma: indicar para
que serviriam, como seriam
utilizados etc.
Elaborar um estatuto do
Grmio estudantil.
Empregar mecanismos
discursivos para a
manuteno da continuidade
de instrues.
Tira
HQ
Charge
Relacionar linguagem verbal
no verbal.
Identicar os interlocutores
no interior do texto
Perceber, nos dilogos, a
importncia de considerar a
palavra do outro.
Distinguir marcas visuais na
construo das personagens
Identicar efeitos de
sentido criados pela
pontuao, reconhecendo
as diferentes funes do
ponto de exclamao, do de
interrogao e das reticncias.
Inferir o sentido de palavras
e/ou expresses a partir do
contexto.
Inferir as informaes
implcitas no texto.
Identicar os efeitos de ironia
e/ou humor nas charges.
Selecionar textos verbais e
no-verbais sobre um mesmo
assunto.
Criar novos traos
identicadores das
recursos visuais.
partir da narrativa em prosa.
Produzir texto verbal a partir
da idia apresentada pelo
chargista.
Criar novas legendas e/ou
dilogos para tiras e H Q.
Criar uma histria a partir de
uma charge escolhida pelos
alunos.
Produzir um texto a partir
da coletnea de textos
selecionados.
Observar o registro grco
de variaes de pronncia,
indicando caractersticas
regionais, sociais ou
individuais de personagens
Reconhecer caractersticas da
lngua coloquial.
Analisar os recursos
expressivos do gnero
(marcas lingsticas da
informalidade)
Identicar as marcas
lingsticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor de
um texto.
Reconhecer recursos que
exploram a ironia e o humor
em textos.
Compreender o sentido
das palavras e ampliar o
vocabulrio ativo, por meio
da relao entre os diferentes
usos da lngua.
Anexo 131
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Texto de
Divulgao
Cientca
Textos
Didticos
Identicar o tema do texto
Identicar as idias centrais e
secundrias do texto.
para informar-se.
guradas).
Identicar informaes
implcitas.
Analisar as fontes de
informao para avaliar a
conabilidade do texto.
Estabelecer relaes de causa
/ conseqncia entre partes e
elementos do texto.
grcos, ilustraes).
Debater um tema
ponto de vista.
desejado.
Identicar as marcas
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Conto
Crnica
Romance
Distinguir texto ccional e
no ccional.
Identicar foco narrativo
(ponto de vista do narrador),
espao, tempo, personagens,
conito, desfecho.
Utilizar pistas do texto
para fazer antecipaes e
inferncias do contedo
(relacionar ttulo de captulo
sucesso de acontecimentos).
Distinguir fato e opinio:
diferenciar aes relatadas e
comentrios (do narrador, de
personagens)
universo ccional.
Reconhecer a pontuao
como recurso funcional e
expressivo.
Estabelecer relaes temticas
entre dois textos de diferentes
pocas.
Produzir, a partir de tema
proposto ou livre, em grupos
ou individualmente, conto
curto para compor uma
antologia.
Planejar a elaborao
do texto, rascunhando a
denio do tema, do foco
narrativo, da poca, do
cenrio, dos personagens, do
conito que os faz agir e do
desenlace.
Produzir texto respeitando
a seqncia temporal e
observando a relao causal.
Usar o discurso direto,
valendo-se tambm das falas
para caracterizar personagens.
Demonstrar atitude crtica
diante do prprio texto para
revis-lo.
Aprimorar progressivamente
a qualidade dos textos quanto
ao contedo, estruturao e
apresentao.
Reconhecer e usar a
paragrafao adequadamente.
Observar nexos lgicos,
empregando adequadamente
os tempos e modos verbais,
para expressar probabilidade,
anterioridade, simultaneidade
e posterioridade.
Distinguir variaes nas
formas de introduzir as falas
dos personagens.
Reconhecer o discurso direto
como meio de presenticar
/atualizar as falas de
personagens.
Identicar o ponto de vista
do narrador evidenciado na
seleo dos verbos dicendi.
Utilizar adequadamente
recursos do sistema de
pontuao (maiscula inicial,
ponto nal, exclamao,
interrogao, reticncias).
Tira
HQ
Charge
Interpretar texto com auxlio
de material grco diverso.
Identicar efeitos de sentido
criados pela pontuao,
reconhecendo diversas
funes do ponto de
interrogao, exclamao,
reticncias.
Relacionar a temtica da
charge aos conhecimentos
prvios de mundo.
Reconhecer em um texto
esteretipos e clichs sociais,
distinguindo se os autores os
reproduzem ou questionam.
Criar novos traos
identicadores das
recursos visuais.
partir da narrativa em prosa.
Produzir texto verbal a partir
da idia apresentada pelo
chargista.
de variedades lingsticas
expressas no texto.
Identicar relaes
semnticas estabelecidas por
meio da coordenao.
Substituir, incluir, retirar
conjunes coordenativas
sem alterar o sentido das
seqncias.
Ampliar frases, utilizando
classes gramaticais pr-
estabelecidas e observando
a concordncia verbal e
nominal.
Anexo 133
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Poema
Cano
expressivos de carter
sinttico ou semntico-
pragmtico.
sonoras.
guradas).
Identicar recursos
expressivos.
Perceber o uso de e atribuir
sentido a linguagem
conotativa.
Identicar a funcionalidade e
a nalidade do texto - fruio
esttica.
Observar relaes entre as
linguagens: ritmo da melodia,
forma e signicado da letra.
Comparar diferentes estilos
musicais.
Promover debate
considerando as preferncias
musicais do grupo.
Apresentar um jogral.
Criar pardias.
Modicar o gnero: usar
a temtica para criar uma
crnica, um conto ou HQ.
Ilustrar o poema, mantendo
uma relao de coerncia
entre texto e ilustrao.
Produzir novo texto a partir
de um verso selecionado.
Expressar opinio sobre
cano, analisando relaes
entre linguagens.
Distinguir caractersticas
especcas de textos
literrios:
- lrico-poticos
recorrncias fonolgicas e
semnticas.
- narrativo elementos de
estruturao da narrativa.
- dramticos personagens e
cena, estrutura dialgica.
Reconhecer estrofe e
pargrafo.
Estabelecer relaes entre os
aspectos formais e temticos
de um texto potico.
Reconhecer e empregar
a acentuao grca nas
palavras paroxtonas.
Legitimar manifestaes
culturais da tradio
popular e da erudita como
possibilidades de reexo
sobre a realidade.
Notcia
Entrevista
Identicar tema e tese.
para informar-se acerca de
acontecimentos.
Perceber diferenas entre
pontos de vista relacionados
ao mesmo fato.
Inferir o signicado de
palavras com base em sua
estrutura morfolgica.
Expor oralmente opinio
acerca do contedo de
notcia, selecionando
argumentos pertinentes para
defender ponto de vista.
Planejar e registrar entrevistas
orientadas.
Sintetizar notcias e
entrevistas a partir da idia
principal.
Reescrever pargrafos,
transformando, reagrupando
e estabelecendo conexes
entre as oraes para garantir
coerncia e coeso.
Estabelecer relaes lgico-
discursivas presentes
no texto, marcadas por
conjunes, advrbios etc.
Identicar relaes
semnticas estabelecidas por
meio da coordenao.
Substituir, incluir, retirar
conjunes coordenativas
sem alterar o sentido das
seqncias.
Reconhecer a diferena de
signicado na escolha do
sujeito como agente ou
paciente.
Identicar a estrutura interna
da palavra, atribuindo
signicado a cada parte
constituinte (morfema),
de modo a ser capaz de
reconhecer processos de
exo e derivao.
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Propa-
ganda
nalidades, valores e/ou
informaes verbais s no
verbais.
sentido do texto.
textual.
Reconhecer o carter conciso
da linguagem publicitria.
Desenvolver autonomia
frente linguagem da mdia,
posicionando-se criticamente
diante de textos persuasivos.
dos eventos da comunidade.
anunciando aspectos
positivos do bairro, da
comunidade, da escola.
do coloquial.
Reconhecer marcas de valores
e intenes dos produtores
em funo de seus interesses
polticos, ideolgicos e
econmicos.
Carta
Formal
Texto
Ocial
Reconhecer marcas
lingsticas que evidenciam
a adequao da linguagem
situao comunicativa.
para informar-se acerca de
normas (regimento da escola,
estatutos de grmios ou
outros).
Redigir texto para
interlocutor predeterminado
(requerimento ou solicitao
relativos vida escolar).
Redigir carta formal ou
comercial, respeitando
os padres de forma e
diagramao.
Revisar carta com o objetivo
de aprimor-la.
Estabelecer critrios para
vericar se est satisfatria,
considerando o destinatrio
e reescrever caso seja
observada impropriedade,
ambigidade, redundncia.
Conhecer pronomes de
tratamento e utiliz-los
apropriadamente, observando
a concordncia.
Utilizar frmulas de
interpelao e fechamento da
carta.
desejado.
Anexo 135
Gnero Leitura
(Habilidades)
Produo Textual
(Habilidades)
A Lngua Em Uso
Carta de
Leitor
Artigo de
Opinio
Reconhecer as caractersticas
de textos opinativos
(tese, argumento, contra-
argumento, refutao).
Comparar as diferenas de
uma mesma informao,
divulgada por fontes diversas.
Identicar as posies
defendidas em diferentes
textos.
Apresentar uma opinio,
utilizando estratgias
argumentativas (um ou mais
argumentos de apoio).
Hierarquizar uma seqncia
de argumentos em funo de
uma tese.
Utilizar estratgias
argumentativas
Produzir uma concluso
coerente com os argumentos
apresentados.
Escrever uma carta para
a editoria de um jornal,
expondo uma opinio sobre
determinado assunto.
Elaborar um jornal escolar,
explorando, inclusive,
recursos da linguagem digital.
Utilizar organizadores
discursivos.
Apropriar-se de verbos de
opinio
Identicar o papel
argumentativo das
conjunes causais,
consecutivas e condicionais.
Utilizar modalizadores
discursivos, tais como:
geralmente, muitas vezes etc.
Texto de
Divulgao
Cientca
Textos
Didticos
Identicar as idias centrais e
secundrias do texto.
para informar-se.
guradas).
Identicar informaes
implcitas.
Analisar as fontes de
informao para avaliar a
conabilidade do texto.
grcos, ilustraes).
Produzir chamentos,
esquemas, quadros que
reproduzam as informaes
principais do texto.
Produzir texto sobre o
mesmo tema da leitura, a
partir de pesquisa em outras
fontes.
Debater o tema com os
colegas, posicionando-se
criticamente.
ponto de vista.
Identicar palavras adequadas
em funo do tipo de
produo, da nalidade
social do texto e do nvel de
formalidade desejado.
Identicar as marcas
Estabelecer relaes lgico-
discursivas marcadas por
conectores.
BI BLI OGRAFI A
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