FMB-FACULDADE MONTES BELOS

CEAP-CENTRO EDUCACIONAL DE APOIO PEDAGGICO

CURSO: PS-GRADUAO EM LNGUA INGLESA
ANALICE DE SOUSA GOMES
MARGARETE DELFINA PEREIRA AMORIM
A LNGUA INGLESA COMO INSTRUMENTO DE INTERAO CULTURAL E
COMUNICAO: COMPETNCIA COMUNICATIVA E O ESTMULO A LEITURA
PORANGATU-GO
2009

1
ANALICE DE SOUSA GOMES
MARGARETE DELFINA PEREIRA AMORIM
A LNGUA INGLESA COMO INSTRUMENTO DE INTERAO CULTURAL E
COMUNICAO: COMPETNCIA COMUNICATIVA E O ESTMULO A LEITURA
Monografia apresentada para fins de obteno do ttulo de
Ps-graduao Lato Sensu: Ensino e aprendizagem de
Lngua Inglesa na Fauldade Montes !elos" E#tenso pelo
$entro Eduaional de %poio Pedaggio em &ussara" sob
orientao da professora: I'da (abelo)
PORANGATU-GO
2009

*
SUMRIO
INTRODUO 09
CAPTULO 1 A IMPORTNCIA DO ENSINO DE LNGUA INGLESA 10
1.1 A origem da Lngua Inglesa) 10
1.1.1 Old English, Middle English e Modern English: perodos da Histria da
Lngua Inglesa. 11
1.1.2 A epans!o da Lngua Inglesa 12
1.2 A import"n#ia do Ensino da Lngua Inglesa: a integra$!o da Lngua Inglesa no
#urr#ulo es#olar.

1!
1.2.1 A Lngua Inglesa #omo lngua te#nolgi#a 1"
1.2.2 A #ompetiti%idade do mer#ado de tra&alho e o ensino da Lngua Inglesa 1#
CAPTULO 2 O ENSINO DE LNGUA INGLESA 1$
2.1 'aminhos per#orridos 1$
2.2 (ipos de m)todos: da #entrali*a$!o no pro+essor , proposta #omuni#ati%a 1%
2.- 'ompet.n#ia 'omuni#ati%a: perspe#ti%as e propostas. 19
2./ Ha&ilidades e #ompet.n#ias. 2!
2.0 Aprender a aprender: estimular ha&ilidades e #ompet.n#ias nos alunos para o
ensino de Lngua Inglesa. 2#
2.1 A2uisi$!o e aprendi*agem da Lngua Inglesa 2%
2.3 4erspe#ti%as para o ensino da Lngua Inglesa no 5rasil. !0
CAPITULO ! CAMIN&OS PARA O ENSINO DA LNGUA INGLESA: A
PRIORI'AO DA LEITURA !2
-.1 A priori*a$!o da leitura: 6usti+i#ati%as e estrat)gias !2
-.2 A aprendi*agem de Lngua Inglesa, o teto e a linguagem #omo +en7meno
so#ial.
!%
CONSIDERA(ES FINAIS ""
BIBLIOGRAFIAS ")
ANE*OS "%

+
DEDICATRIA
,ediamos ao Pai $elestial" ao -en.or &esus $risto" /ue nos proporiona oportunidades
0nias e guia-nos por amin.os /ue 1s 2ezes no ompreendemos" ontudo nos alenta" alimenta e
nos onsola" para 3untos .egarmos ao mel.or destino)

4
8ada temas das #oisas 2ue h9s:de pade#er. Eis 2ue o dia&o lan$ar9
alguns de %s na pris!o, para 2ue se6ais tentados; e tereis uma tri&ula$!o
de de* dias. S. +iel at) , morte, e dar:te:ei a #oroa da %ida. 5%p)*:167
AGRADECIMENTOS
% todos os /ue ontriburam para a elaborao desta pes/uisa" dentre os /uais" familiares"
professores e amigos" /ue mesmo om todas as difiuldades no mediram esforos para dediar
seu tempo em transmitir o seu on.eimento e aonsel.ar /ual o mel.or amin.o a seguir)
% nossa orientadora Professora I'da (abelo" pela orientao indispens82el para
onretizar esta pes/uisa e pai'nia em ou2ir e aonsel.ar di2ersas 2ezes)

9
%os amigos /ue so muitos e a partiipao se d8 de 28rias formas: sorriso" sugest:es"
gargal.adas" abraos" troa de id;ias" ofereimento de materiais" ol.ar de boa sorte ou muito bem
siga em frente" et)" ada um nos presenteou om o /ue de mel.or podem ofereer: amizade"
ompan.eirismo e alegria)
%os nossos pais e irmos /ue om muito esforo" arin.o e amor" so os respons82eis por
mais esta on/uista" sempre nos ensinando o 2alor e o prazer pela busa do saber) <endo o
orgul.o de nos aompan.ar e apoiar durante todo nosso perurso) E aos nossos /ueridos e
ador82eis esposos e fil.o" $le=ton $;zar e Felipe %ugusto e" (afton" /ue om toda ompreenso"
pai'nia e enora3amento nos apoiaram e inenti2aram na busa por nossos ideais" e mesmo
apesar de nossas aus'nias 2ibram por nossas on/uistas)
Em espeial" nossas mes" /ue om toda a pai'nia e dediao este2e sempre ao nosso
lado" apoiando e ensinando-nos as 2iissitudes da 2ida)
RESUMO
% presente pes/uisa tem omo foo entral o ensino de Lngua Inglesa) % prinpio
relatamos um bre2e .istrio da formao da lngua Inglesa e os proessos /ue resultaram na
estrutura da lngua /ue .o3e ; falada ofiial e o-ofiialmente por di2ersos pases no mundo
inteiro) ,estaamos a import>nia do ensino e aprendizagem desta lngua respondendo a
ompetiti2idade do merado de trabal.o" a e2oluo tenolgia e as rela:es ilimitadas e sem
dist>nia entre indi2duos) !usamos e#pliitar a neessidade de trabal.ar a teoria de
$ompet'nia $omuniati2a" desen2ol2ida por ?=mes e omplementada por outros ling@istas" no
ensino da Lngua Inglesa nas esolas" e#emplifiamos pro3etos" mostramos gr8fios /ue
onretizam a efeti2idade de estimular .abilidades e ompet'nias no proesso de ensino-
aprendizagem) E analisando fatores /ue tornam o ensino de Lngua Inglesa no !rasil
indispens82el" prouramos e2ideniar o desta/ue para o estimulo e aprendizagem das .abilidades
de leitura" pautados na di2ersidade de on.eimentos e estruturao de saberes /ue o ato de ler
nos proporiona) Aosso ob3eti2o prinipal ;" atra2;s deste trabal.o" destaar o ensino de lngua

B
Inglesa omo meio de preparar indi2duos apazes de estabeleer rela:es e intera:es e e#erer
sua idadania om apaidade para atuar orretamente e om desen2oltura em toda e /ual/uer
situao de omuniao e aepo de informa:es)
Pala2ras-.a2e: Ensino" Lngua Inglesa" ompet'nias e leitura)
ABSTRACT
<.is present sear. .as liCe entral fous Englis. Language tea.ing) First" De related a
brief .istori of t.e Englis. Language formation and proess t.at resulted in t.e language
struture speaCs offiial or o-offiiall= for man= ountries in all Dorld) !esides t.at" De
emp.asize signifiane of t.e tea.ing and learning t.is language as ansDer $ompetiti2e
emplo=ment" e2olution te.nologi and unlimited relations.ips betDeen itizens) Ee looC up to
e2idene t.e neessitate of DorC $ommuniate $ompetene de2eloped for ?=mes and
omplemented for ot.ers linguists in t.e Englis. Language tea.ing at s.ools" De e#plain
pro3ets and s.oD grap.is D.i. onretize good results of enourage sCills and ompetenes
in t.e tea.ing-learning proess) Moreo2er" anal=ses of fators maCe indispensable Englis.
Language tea.ing in t.e !razil" De all attention to t.e importane moti2ation of learning
reading sCills" beause reading gi2e CnoDledge and learns for e2er=bod=) <.erefore" t.is
omposition underlines Englis. Language tea.ing liCe Da= to le2el ompetent students to

F
interations and to li2e t.eir rig.ts Dit. able to a/uire t.e linguisti means to perform different
Cinds of funtions and Dell ommuniate)
Ge=Dords: <ea.ing" Englis. Language" ompetenes and reading)
INTRODUO
Ao deorrer dos tempos" temos 2isto o surgimento de di2ersas disuss:es e pes/uisas
relaionadas 1 import>nia e /ual o mel.or m;todo para ensino da Lngua Inglesa omo lngua
estrangeira no urrulo esolar)

H
I presente estudo tem omo esopo analisar a possibilidade de plena partiipao do
aluno em desen2ol2er um domnio t;nio das formas ling@stias e desempen.ar seu papel de
usu8rio da Lngua Inglesa)
Aesse aspeto" este tipo de trabal.o signifia desen2ol2er on.eimentos sufiientes" a
fim de /ue o aluno possa partiipar do proesso de onstruo de sentidos" utilizando no apenas
seu on.eimento de lnguaJ estrutura e 2oabul8rioJ mas tamb;m seu on.eimento de mundo e
onte#to sio-.istrio em /ue 2i2e) $om isso" K)))pretende-se LriarM um aluno ati2o e
partiipante /ue possa utilizar a lngua omo instrumento de aesso a informa:es" a outras
ulturas e di2ersos grupos soiaisN 5P$A" 1OOF" p) O*7) <endo omo base de seguimento e
elaborao de estrat;gias" a $ompet'nia $omuniati2a)
% omple#idade das /uais se re2estem as rela:es soiais e ulturais na atualidade"
e#igem uma permanente re2iso dos proessos pedaggios para o ensino da Lngua Inglesa)
Este estudo 3ustifia-se om base" nas e#ig'nias referentes ao oneito da idadania e pr8tia
demor8tia na soiedade brasileira" prop:e uma refle#o sobre a poltia eduaional" omo
omponente importante para o desen2ol2imento sio-ultural e poltio-eonPmio do pas"
atra2;s da aprendizagem de Lngua Inglesa)
I ensino de Lngua Inglesa se direiona a promo2er intera:es soiais e 2alorizao das
linguagens /ue onstituem diferentes grupos ulturaisJ sem um on.eimento razo82el e
uni2ersal da Lngua Inglesa e suas 2ariantes ling@stias pode-se ter aesso 1s amplitudes
tenolgias" ientifias e ulturais do mundo globalizadoJ Em /ue direo se norteiam as
reformas pedaggias e metodolgias para promo2er o ensino de Lngua Inglesa 2oltado para
promoo soial e inteletual" so as problem8tias referentes ao nosso estudo)
<rataremos do ensino de Lngua Inglesa na atualidade" 2isando e#pliitar as mudanas
/ue esto aonteendo e as /ue esto por 2ir" 2oltadas 1 atender as mais rele2antes neessidades e

O
anseios de um mundo globalizado) I ensino de Ingl's ob3eti2a fun:es da linguagem omo: a
fala" a esrita" a leitura e o ou2ir" por;m ada uma possui sua partiularidade ling@stia" abendo
a esola a funo de 3ustifiar e estimular ada uma delas" sem ignorar a bagagem ling@stia /ue
ada aluno traz ao ingressar uma instituio de ensino) $ontudo" nosso ob3eti2o entral est8 na
3ustifiati2a da leitura omo meio para uma aprendizagem real da Lngua Inglesa" dentro do
onte#to soial" eonPmia e .istrio brasileiro" desen2ol2endo .abilidades e ompet'nias e
baseando-se na abordagem omuniati2a" desen2ol2ida dentre outros estudiosos" por ?=mes
51OF*7)
% metodologia empregada neste estudo tem omo base a pes/uisa bibliogr8fia embasada
nos autores e nos artigos relaionados do tema proposto) % presente proposta /uestiona a
import>nia da Lngua Inglesa) $om refle#:es referentes a neessidades de um on.eimento
razo82el dessa lngua para se ter aesso 1s no2as tenologias do mundo globalizado e o
desen2ol2imento de .abilidades omuniati2as) Portanto analisar a import>nia da aprendizagem
da Lngua Inglesa torna-se neess8rio) Este estudo 3ustifia-se" om base" nas e#ig'nias
referentes ao oneito de idadania e 1 pr8tia demor8tia na soiedade brasileira" propondo
uma refle#o sobre a poltia eduaional por meio da an8lise dos onte0dos propostos pelo pas
atra2;s da aprendizagem da Lngua Inglesa)

16
CAPTULO 1 A IMPORTNCIA DO ENSINO DE LNGUA INGLESA
Para mel.or ompreenso da import>nia do ensino da Lngua Inglesa faz-se neess8rio
um bre2e relato do proesso .istrio e formati2o desta Lngua" bem omo a onretizao de
sua rele2>nia no onte#to soial e eonPmio mundial)
1.1 A origem da Lngua Inglesa)

11
Iniialmente os po2os /ue .abita2am a regio .o3e on.eida omo Qr-bretan.a" foram
os $eltas" remanesentes de po2os /ue 38 .abita2am a Europa na Idade do !ronze e
permaneeram por apro#imadamente H s;ulos 5de F66 a)$) a 166 d)$)7 na Inglaterra" omo
tamb;m em outras regi:es da Europa inluindo a Espan.a" Frana e %leman.a)
I po2o elta fora on.eido omo o prinipal grupo de lnguas na Europa" antes de /uase
/ue totalmente serem assimilados pelo Imp;rio (omano) $om a in2aso dos (omanos na
Inglaterra e a dominao dos eltas" iniiou-se o proesso de aulturao e influ'nias em ampos
eonPmios" soiais e poltios e onse/@entemente a integrao do latim aos dialetos eltas)
%ps 28rios s;ulos de dominao" os romanos enfra/ueeram e de2ido 1s difiuldades /ue
enfrenta2am retiraram-se" dei#ando os Keltas dominadosN 2ulner82eis /ue" aabaram busando
au#lio om as tribos germ>nias" /ue apro2eitando a situao tamb;m dominaram a regio
brit>nia)
$om a firmao dos germ>nios" prinipalmente atra2;s de 2iol'nia e destrui:es"
modifia:es ulturas tamb;m oorreram" em rele2ante desta/ue" a lngua sofre di2ersas
transforma:es" Kso dialetos germ>nios falados pelos anglos e pelos sa#:es /ue 2o dar origem
ao ingl'sN) 5-$?R<S" *66F7)
1.1.1 Old English, Middle English e Modern English: perodos da Histria da Lngua
Inglesa.

I Old English" falado na Inglaterra" no perodo de dominao germ>nia dos po2os
anglo-sa#:es" no era uma lngua 0nia" pois era uma 2ariedade de diferentes dialetos" om
influ'nias do latim sobre a lngua germ>nia atra2;s da introduo do ristianismo e do

1*
dinamar/u's om a mais tarde in2aso e estabeleimento dos dinamar/ueses a Inglaterra) T uma
lngua araia totalmente distinta da Lngua Inglesa atual)
U not82el /ue 28rios po2os ontriburam para o proesso .istrio de formao da Lngua
Inglesa) %rese-se a eles os Aormandos /ue em 16BB omandados por Eilliam ,u/ue"
on/uistaram rapidamente" omparado a po2os anteriores V romanos sa#:es e dinamar/ueses - a
Inglaterra" o pas mais rio do s;ulo W" reorganizando sua estrutura poltia e iniiando uma
no2a era na lngua om a imposio da 8orman <ren#h 5dialeto Fran's7" marando o assim
.amado perodo do Middle English)
KEn/uanto /ue o Middle English se araterizou por uma aentuada di2ersidade de
dialetos" o Modern English representou um perodo de padronizao e unifiao da lnguaN)
5-$?R<S" *66F7) $om o desen2ol2imento poltio" soial e eonPmio da Inglaterra" Londres
tornou-se desta/ue e o dialeto ali fi#ado atra2;s dos tempos" obti2era grande disseminao"
prinipalmente de2ido o ad2ento da imprensa" dando impulso 1 eduao ao alane de muitos" a
reproduo de uma ortografia padronizada e a riao de um sistema postal) $ontudo" o perodo
do Middle English" ; marado prinipalmente pelas transforma:es na pron0nia da Lngua
Inglesa" /ue omo ita -.@tz 5*66F7 Ka a origem da atual falta de orrelao entre pron0nia
entre a ortografia no ingl's modernoN" pois temos um sistema ortogr8fio baseado na fala do
s;ulo 1H" usado para representar a pron0nia do s;ulo WW)
1.1.2 A epans!o da Lngua Inglesa
$omo 2imos" a Lngua Inglesa sofreu di2ersas influ'nias 5$elta" Latim" Old English,
8orman <ren#h, Middle English e Modern English7 at; se onsolidar omo lngua padronizada)

1+
%ps este proesso a literatura" o olonialismo e a eonomia ti2eram grande import>nia para a
e#panso da Lngua Inglesa em di2ersos lugares do mundo)
Inglaterra sendo palo da (e2oluo Industrial desen2ol2eu-se rapidamente" tornando-se
uma grande pot'nia eonPmia 38 no s;ulo WXIII" al;m de sua influ'nia poltia e eonPmia
suas tropas eram protagonistas de di2ersas on/uistas territoriais" o olonialismo e#pandiu o
poder !rit>nio e igualmente a Lngua Inglesa)
%tualmente so apro#imadamente +66 mil.:es de falantes nati2os da Lngua Inglesa e
mais +66 mil.:es utilizam-na omo segunda lngua e aima de 166 mil.:es usam omo lngua
estrangeira) % Lngua Inglesa tornou-se a prinipal lngua de omuniao global: KIt is the
language o+ s#ien#e, a%iation, #omputing, diploma#=, and tourism. It is listed as o++i#ial or #o:
o++i#ial language o+ o%er /0 #ountries and is spo>en etensi%el= in other #ountries ?here it has
no o++i#ial status@
1
) 5-$?R<S" *66F7)
%ssim omo a Inglaterra" os Estados Ynidos" antiga olPnia Inglesa" om grande
influ'nia poltio-militar" aentuado aps a -egunda Querra Mundial" passou a e#erer grande
influ'nia eonPmia e ultural nos dias de .o3e) Irigem de altas tenologias" ser2ios e produtos
om altssima /ualidade e rele2antemente o surgimento da Internet a lngua Inglesa tornou-se a
Klngua passaporteN para ingressar no merado de trabal.o e no mundo globalizado da atualidade)
1.2 A import"n#ia do Ensino da Lngua Inglesa: a integra$!o da Lngua Inglesa no
#urr#ulo es#olar.
1
T a lngua da i'nia" a2iao" omputao" diplomaia e turismo) T listada omo lngua ofiial e o-ofiial de
aima de 49 paises e ; falada e#tensi2amente em outros paises onde no tem posio ofiial) 5<rad) %d) lit)7

14
% eduao tem omo prinipal ob3eti2o preparar idados apazes a partiipar e integrar-
se ao onte#to soial /ue est8 inserido) Ao diferentemente" este tamb;m ; o papel fundamental
do ensino de Lngua Inglesa nas esolas) (eafirmando a neessidade de aprimoramento e o
aompan.amento das ino2a:es /ue oorrem de forma r8pida em todos os aspetos e institui:es
mundiais" .8 sem d02ida uma deorrente ompetiti2idade no /ual somente os preparados tero
oportunidades de asenso e interao soial)
% eduao no !rasil 2em no deorrer dos tempos reno2ando e pes/uisando meios para
Kriar ondi:es" nas esolas" /ue permitam aos 3o2ens ter aesso ao on3unto de on.eimentos
soialmente elaborados e reon.eidos omo neess8rios ao e#erio da idadaniaN 5P$A" 1OOF"
p)97) ,este modo" temos prinpios /ue oerentemente 3ustifiam o ensino de Lngua Inglesa"
assim tamb;m de /ual/uer lngua ou onte0do 2inulados ao onte#to soial" .istrio e ultural
do aprendiz)
!aseando-se nas onsidera:es destaadas pelos Par>metros $urriulares Aaionais
51OOF7" para tornar-se omponente urriular" a 8rea em /uesto de2e desempen.ar uma
determinada funo na soiedade" onsiderando fatores .istrios" fatores relati2os 1s
omunidades loais e relati2os 1 tradio)
Foalizando a 3ustifiati2a do Ensino da Lngua Inglesa" destaamos sua import>nia nas
rela:es internaionais" omo lngua de intera:es omuniati2as nos ampos soiais e
omeriais" assim omo ita o P$A" 1OOH sobre o papel representado pelo Ingl's nas soiedades:
Em funo do poder e da influ'nia da eonomia norte-ameriana) Essa influ'nia
reseu ao longo deste s;ulo" prinipalmente a partir da -egunda Querra
Mundial" e atingiu seu apogeu na .amada soiedade globalizada e de alto n2el
tenolgio" em /ue alguns indi2duos 2i2em neste final do s;ulo) I ingl's .o3e"
; a lngua mais usada no mundo dos negios" e em alguns pases omo ?olanda"
-u;ia e Finl>ndia" seu domnio ; pratiamente uni2ersal nas uni2ersidades)
5P$A" 1OOF" p)*+7)

19
% partir de ento" reforamos a neessidade do aompan.amento .istrio da formao
asenso e disseminao da Lngua Inglesa" e o onte#to /ue re/uer o Ensino da Lngua Inglesa
nas esolas" /ue de2e proporionar ao aluno ondi:es de ompreender" interpretar e dialogar
aspetos rele2antes 1s informa:es ontidas no proesso de omuniao)
1.2.1 A Lngua Inglesa #omo lngua te#nolgi#a
Zuando destaamos a import>nia do Ensino da Lngua Inglesa" torna-se
indispensa2elmente neess8rio relaionarmos o resimento e o maior aesso desta lngua nas
diferentes lasses soiais atra2;s dos a2anos tenolgios e seu maior alane" prinipalmente
dos meios de omunia:es digitais e em grau maior" a Internet)
Pratiamente F6[ da populao t'm aesso a Internet" sendo suas prinipais ati2idades
di8rias en2iar e reeber e-mails" interagir em sites de relaionamentos e ainda .8 alguns /ue
pes/uisam e utilizam o mundo 2irtual para trabal.ar e fazer transa:es omeriais) Fia
e2ideniada a neessidade do aprendizado da lngua predominante dos programas de
omputadores" de sites" ou se3a" a aprendizagem da lngua Inglesa ; a .a2e para a ompreenso e
domnio da 2ariedade ilimitada de informa:es ofereidas pela Internet e pelos Meios de
$omuniao)
%l;m de lngua da interati2idade" o ingl's ; a lngua das propagandas" dos filmes"
produtos de onsumo e ser2ios) <amb;m das m0sias" das grandes e re2oluion8rias teorias e
oneitos" de nomes de lo3as" de maras e de tudo /ue en2ol2e o dia-a-dia de muitos indi2duos
fora e dentro de ambientes eduaionais" omo a esolas" uni2ersidades" ursos de ps-graduao"
mestrado" doutorado dentre outros" ertamente ; a lngua estrangeira /ue a ada dia est8 mais
pr#ima e inserida na 2ida otidiana de soiedade)

1B
1.2.2 A #ompetiti%idade do mer#ado de tra&alho e o ensino da Lngua Inglesa
%prender uma lngua estrangeira no onte#to esolar ; uma e#peri'nia eduaional /ue
se realiza para o aluno e pelo aluno" onsiente de alguns 2alores /ue onsiderados fundamentais
para a formao de idados rtios e atuantes" 2alores esses /ue so transformados em
interesses" de aordo om a ompet'nia e a fai#a et8ria deste ou da/uele aprendiz) Ao aso da
Lngua Inglesa" ; notria sua partiipao neste proesso dada sua presena maia e influente
em di2ersas ulturas ao redor do mundo)
% eduao 2oltada para a formao de idados de2e ofereer instrumentos de
enri/ueimento do on.eimento obser2ando situa:es reais dos aprendizes /ue aps onlurem
o perodo esolar tornam-se ati2os na soiedade" e para manter e desen2ol2er-se na mesma"
preisam utilizar as ferramentas /ue reeberam na esola /uando se prepara2am para tal)
% transio da aepo de 2alores 5on.eimento ad/uirido na esola7 para a formao de
interesses 5utilizao pr8tia do on.eimento ad/uirido7 oorre /uando o on22io soial
rei2india determinado on.eimento e .abilidade do aluno) Este" por sua 2ez" atra2;s de toda
sua e#peri'nia de 2ida e apaidade rtia aliada 1 seleo do mel.or modelo e#pliitado
anteriormente pela esola para determinada situao" realiza om efii'nia e desen2oltura o
ob3eti2o a ele proposto)
Itens omo apaidade rtia" domnio das .abilidades omuniati2as e fsias e o
on.eimento onreto das di2ersas 8reas do saber" so os mais 2alorizados para um merado de
trabal.o agitado" ompetiti2o e prinipalmente ondiionado por est>nias globais e tenolgias)
,iante desta situao o papel da esola para a apaitao do aluno ; primordial"
prinipalmente /uando o ensino das .abilidades de omuniao" no domnio da Lngua materna

1F
e de uma Lngua) Elas representam um ampo mais amplo de informa:es" isto ;" o domnio da
Lngua Inglesa) $omo 38 itado anteriormente" este domnio possibilitar8 no somente uma
interao omuniati2a loal" mas tamb;m global e ofereer8 maiores possibilidades de
apro#imao ultural" pois o aluno ser8 apaz de on.eer e reon.eer as di2ersidades e#istentes
no mundo e om a 2iso geral e ampla dos fatos estar8 mais bem preparado para o merado de
trabal.o)
% import>nia do ensino da Lngua Inglesa est8 3ustamente ligada 1 neessidade da
omuniao efiiente e da integrao e entendimento das rela:es globais e#istentes nos
oneitos de interao soial" ultural" eonPmia" poltia e omuniati2a /ue en2ol2e todo e
/ual/uer indi2duo /ue e#ere sua idadania)

CAPTULO 2 O ENSINO DE LNGUA INGLESA
,esde a integrao da Lngua Inglesa omo omponente urriular" seu ensino"
metodologias e ob3eti2os 2'm sofrendo transforma:es" ino2a:es para atender as neessidades
do aluno /ue se prepara para atuar em uma soiedade e#igente e ompetiti2a)
2.1 'aminhos per#orridos.
% .istria do ensino de Lngua Inglesa se araterizou prinipalmente por onstantes
disuss:es de omo ensinar" /ual o mel.or m;todo" /uais .abilidades e#plorar e em rele2>nia o

1H
papel do professor e do aluno) $omo resultado disso" 28rias pes/uisas e formula:es de m;todos"
omplementares ou distintos" tem surgido para atender as neessidades soiais" ulturais" fsias e
psiolgias do aprendiz" busando failitar e instrumentalizar a onstruo do saber)
'hanges in language tea#hing methods throughout histor= ha%e re+le#ted
re#ognition o+ #hanges in the >ind o+ pro+i#ien#= learners need, su#h as mo%e
to?ard oral pro+i#ien#= rather than reading #omprehension as goal o+ language
stud=; the= ha%e also re+le#ted #hanges in theories o+ the nature o+ language and
o+ language learning
2
. 5(I$?%(,-" *661" p) +7)

<orna-se e2idente as mudanas oorridas aera dos m;todos do ensino da lngua" de2ido
as tamb;m mudanas das neessidades foalizadas pelos estudantes) %ompan.ando tamb;m as
desobertas e estudos ling@stios da atualidade" no /ual a lngua entraliza-se em sua funo
omuniati2a e interaionalista)
(i.ards 5*6617 aponta na itao aima apresentada" a mudana oorrida do m;todo de
leitura e ompreenso para a ompet'nia oral" ilustrando a transio do M;todo da Leitura para
o M;todo %udiolingual araterstios e bastante disutidos a partir das d;adas de 1O*6 e 1O96
em diante) $ontudo" .8 m;todos /ue anteedem e posteriorizam os aima itados)
-em inteno de omitir ou sub3ugar os demais m;todos
+
e#istentes nos perodos de
disusso e formulao de omo ensinar lngua estrangeira" relataremos somente a/ueles /ue
funionaram omo ponto de partida para a perepo da neessidade de transforma:es e
amplia:es na 2iso de /ual ; o mel.or meio para alanar os interesses do aluno no proesso de
ensino-aprendizagem)
*
Mudanas nos m;todos do ensino da lngua formulados na .istria t'm refletido o reon.eimento das mudanas
da esp;ie de ompet'nias /ue os aprendizes preisam" omo a mudana para ompet'nia oral do /ue a leitura e
ompreenso omo ob3eti2o do estudo da lngua" eles t'm tamb;m refletido mudanas nas teorias da natureza da
lngua e aprendizado da lngua) 5<rad) %d) lit)7)
+
Para aprofundamento" sugerimos pes/uisas posteriores: M;todo ,ireto" M;todo da Leitura" M;todo Estrutural-
-ituaional" M;todo $ogniti2o e M;todo Funional)

1O
2.2 (ipos de m)todos: da #entrali*a$!o no pro+essor , proposta #omuni#ati%a
I m;todo iniialmente utilizado para o ensino de Lngua estrangeira foi o M;todo da
<raduo" sem uma data iniial definida" sabe-se /ue durante anos determinou o ensino da
Lngua Inglesa e de outras lnguas estrangeiras) !aseado na pr8tia inans82el da traduo de
te#tos $l8ssios e onte0dos tratados somente omo e#erios de an8lise gramatial" poua
ateno 1 pronunia e prinipalmente no aluno" o professor ; o ponto entral da sala de aula" pois
detin.a o saber" e poua iniiati2a era atribuda aos alunos)
Passamos pela abolio a traduo" pela 'nfase a leitura e .egamos ao M;todo
%udiolingual" no /ual a lngua era 2ista omo um on3unto de .8bitos /ue se ad/uiriam por meio
de um proesso me>nio de estmulo-resposta) %s respostas ertas dadas pelos alunos de2eriam
ser imediatamente reforadas pelo professor" en/uanto /ue o erro de2eria ser banido de sala de
aula) Is alunos de2eriam ou2ir" falar" ler e finalmente esre2er" e#plorando respeti2amente as
.abilidades relaionadas" tendo domnio total de mesmas) K?8 tend'nia em manipular a
linguagem sem preoupao om o onte0doN 5<I<I-" 1OO1" p) *F7) $oloa2a o professor no
entro do proesso" dirigindo e ontrolando o omportamento ling@stio do aluno)
Iutras metodologias tamb;m foram sendo desen2ol2idas e disutidas aps a febre do
audiolingualismo" algumas om desta/ue a e#erios de substituio e o estruturalismo omo o
ponto-.a2e do ensino da gram8tia) % e#plorao dos ampos ogniti2os) E o estabeleimento
de prioridades baseadas nas neessidades de omuniao do aluno" surge ento" a disusso e as
propriedades relaionadas 1 $ompet'nia $omuniati2a)
%tra2;s desses estudos" da elaborao de m;todos presriti2os e meaniistas" seus
esgotamentos e inefi8ia" reentes mudanas na Ling@stia e na Psiologia ontriburam para o
delineamento das 2is:es atribudas a $ompet'nia $omuniati2a)

*6
2.- 'ompet.n#ia 'omuni#ati%a: perspe#ti%as e propostas.
% ompet'nia omuniati2a ompreende o on.eimento de meios e artiula:es
ling@stias" tanto gramatiais e irunstaniais para uma omuniao efiaz" 2isando 1 interao
soioultural" pessoal e o on.eimento e ompreenso de mundo)
$ontudo" 38 se disutiu no >mbito do ensino de lnguas estrangeiras /uando e /ual seria a
maneira ideal de se ensinar ou de se aprender" o /ue fazer e omo fazer para alanar resultados)
Entretanto" nen.uma sala de aula" se3a ela onde for" ; igual 1 outra" tem os mesmos alunos" os
mesmos ob3eti2os" as mesmas inten:es" as mesmas e#petati2as" os mesmos professores)))
T om base nessa perspeti2a e na busa no somente do omo" mas do por /ue se fazer
determinadas ati2idades" /ue se prioriza atualmente a pala2ra KabordagemN" em detrimento da
pala2ra Km;todoN) I /ue se on2eniona omo approa#h pode ser omparado a uma filosofia de
ensino" algo /ue orienta o profissional do ensino" no forneendo somente reeitas prontas" mas
estimulando o raionio" a rtia" a pes/uisa e a busa por solu:es mais autPnomas" /ue
onsiderem o /ue 38 se disutiu e o /ue o professor /uer para seus alunos)
Por 2olta das d;adas de 1OF6 e 1OH6" alguns professores e ling@istas pereberam /ue os
alunos eram apazes de produzir sentenas gramatialmente orretas em di2ersas 2ezes" mas
pouos as utiliza2am em situa:es realmente omuniati2as e reais fora da sala de aula) Iu se3a"
os alunos tin.am on.eimento e at; mesmo domnio da regra 5$ompet'nia Ling@stia7" mas
no a utilizam ou no a reon.eiam em uma situao aut'ntia de uso da lngua" $ompet'nia
$omuniati2a" 5e#emplo: um te#to aut'ntio e sua leitura7)
Fia laro" portanto" /ue a omuniao 5entendida omo um todo" e no somente a fala7
re/uer mais do /ue simplesmente o on.eimento das regras) %ssim a soioling@stia" estudo

*1
dos fenPmenos soiais da lngua" te2e grande e2oluo /uando ?=mes 51OF*7 elabora sua teoria
aera de ompet'nia omuniati2a" afirmando /ue esta K; a .abilidade no somente de apliar
regras gramatiais de uma lngua" a fim de formar sentenas gramatialmente orretas" mas
tamb;m de saber /uando" onde e de /ue maneira sero utilizadas ao falarN) 5FIQYEI(E,I"
*661" p) **7)
-egundo $anale and -Dain 5apud (i.ards" *661" p) 1B67" o oneito de ompet'nia
omuniati2a engloba algumas outras ompet'nias
4
:
V $ompet'nia ultural: ; o on.eimento aera do onte#to soioultural no /ual se fala
a lngua-al2o: os pases" os dialetos" os sota/ues" a populao" entre outros) Inserir te#tos e
.istrias ambientadas em diferentes pases falantes da lngua inglesa 5%ustr8lia" Ao2a Sel>ndia"
Estados Ynidos" Inglaterra)))7" trazendo fotos de museus" par/ues" obras de arte" oment8rios
sobre .8bitos e ostumes" sistemas de transporte" o /ue" al;m de ter inteno informati2a" susita
disuss:es e abre a possibilidade de ompara:es" rela:es e at; de rtia ou identifiao om
essa ou a/uela ultura)
V $ompet'nia estrat;gia: ; a apaidade de apliar estrat;gias apropriadas para
ompensar defii'nias no domnio do digo ling@stio ou outras launas na omuniao"
2isando fa2oreer uma efeti2a omuniao ou alanar um efeito pretendido 5falar mais
lentamente" pedir para repetir algo" enfatizar ertas pala2ras)))7)
V $ompet'nia disursi2a: ; a apaidade de onstruir ou interpretar te#tos no seu
on3unto" trabal.ando" al;m de aspetos omo seleo" pre2iso" infer'nia e difereniao de
g'neros" tamb;m /uest:es mais ao n2el disursi2o: a posio de /uem fala" o momento .istrio
ao /ual se refere determinado te#to" a posio do leitor))) e2itar a utilizao somente de te#tos
did8tios 5fabriados7" inluir te#tos de diferentes g'neros" partindo de /uadrin.os e di8logos at;
4
-omente aspetos gerais sobre ada ompet'nia desrita)

**
gr8fios de pre2iso do tempo" rtulos" passaportes" e-mails" entre outros) I aluno tem a 2iso do
todo e" a partir da" iniia a onstruo de rela:es e o estudo de determinado aspeto ling@stio)
I te#to dei#a de ser um prete#to para ensinar a gram8tia e passa a ser o pilar de sustentao da
aula" de2endo ser priorizado sempre) % leitura depender8 das informa:es ofereidas e da
mediao feita pelo professor e do on.eimento de mundo do aluno)
V $ompet'nia ling@stia: ; a apaidade do aluno de interpretar e formular frases
orretas num sentido .abitual e on2eniente) KIsto sup:e o uso ade/uado de regras gramatiais"
2oabul8rio" pron0nia" entonao" sinta#e)))N 5?\ME-" 1OF*" p) 467) % gram8tia no ;
simplesmente abandonada" mas ; 2ista omo modo de orientar-se e no mais normati2a" sendo o
trabal.o 2inulado 1 neessidade dos alunos e no mais sendo enarada omo foo entral da
aula)
V $ompet'nia soioling@stia: ; a ompet'nia para saber esol.er" entre os 28rios
meios e registros de omuniao" a/uele /ue mel.or se enai#a em uma determinada situao
5uso de uma linguagem mais formal ou informal" por e#emplo7) Ym e#emplo ; ensinar o aluno a
perguntar Komo 2aiN" somente ensinando Ho? are =ouA e e#igir dele a resposta IBm +ine
than>s]) <al modo apresenta .iperorreo e fidelidade gramatial" mas no ; este o 0nio
registro e#istente para /ue saibamos omo est8 algu;m" no ; utilizado em todas as situa:es de
omuniao" e pode apresentar 2aria:es) Estruturas omo essa" se prendem 1 norma gramatial"
mas no do aos alunos a menor id;ia de /uando utiliz8-las e nem om /uem utiliz8-las)
% prioridade dada a ada oneito das ompet'nias aima relaionadas ; um reurso para
/uem busa uma eduao mais e/uilibrada) -eus ob3eti2os so definidos no apenas em termos
de onte0dos a serem assimilados" mas tamb;m om base na disusso das apaidades /ue os
aprendizes de2em possuir para poderem atuar de forma rtia e efiaz ao lerem e produzirem um

*+
te#to" busarem a soluo de problemas" realizarem uma pes/uisa" onsultarem um mapa ou um
site" dentre outros)
%l;m destas araterstias" primar por desen2ol2er nos alunos o gosto e o interesse pelo
idioma estrangeiro" usando uma linguagem adaptada 1 fai#a et8ria" permitindo fle#ibilidade e
ade/uao 1 realidade dos alunos) I 2erdadeiro intuito ; le2ar para dentro da sala de aula uma
proposta /ue foge ao tradiionalismo das regras e do aluno-ou2inte) Aa 2erdade" de2emos
sempre" dentro da realidade de sala de aula" desen2ol2er uma eduao enraizada no aluno e para
o aluno" um proesso /ue amplie e enri/uea todo o on.eimento de mundo /ue o aluno possui
ao ingressar a esola" tem-se /ue proporionar espao para /ue o aluno apresente suas
neessidades" a realidade de sua omunidade e ento apait8-lo para seu desen2ol2imento
pessoal e do meio /ue est8 inserido)
Para /ue o professor se3a apaz de apliar os prinpios traados pela $ompet'nia
$omuniati2a ; preiso araterizar o ensino da Lngua Inglesa artiulado 1 interao" a lngua
2ista omo um fenPmeno soial e no somente me>nio) E#plorar estrat;gias ogniti2istas"
2alorizando o on.eimento pr;2io do aluno on.eendo suas prinipais .abilidades) Mostrar
/ue a eduao ; importantssima para o aluno" estabeleendo laos afeti2os e despertando o
interesse do aprendiz /ue tamb;m tem papel primordial na onstruo e na refle#o aera da
lngua" abrindo espao para o di8logo e a in2estigao) E rele2antemente riando meios /ue
promo2am o uso" a riati2idade" a disusso e a busa de respostas para suas situa:es di8rias de
omuniao e sua ritiidade aera da Lngua Inglesa) <emos a partir de ento" uma eduao
onde o entro" o ator e o onstrutor do on.eimento ; o prprio aluno /ue apenas ;
aompan.ado e guiado pelo professor para aprender a aprender)

*4
2./ Ha&ilidades e #ompet.n#ias.
Muito 38 se foi disutido" prinipalmente nos meios aad'mios" sobre a e#plorao das
/uatro .abilidades e#istentes para o ensino de Lngua Inglesa: listening" reading" ?riting e
spea>ing" /ue somado aos prinpios norteadores da ompet'nia omuniati2a" au#iliam
efiazmente na aprendizagem do aluno)
Mas para mel.or plane3amento das estrat;gias de aulas e /ual a mel.or .abilidade a
trabal.ar e#iste a neessidade" primeiramente de se dominar os oneitos e a relao entre
.abilidades e ompet'nias Kpara /ue ao in2;s de ontinuar a deorar onte0dos" antes
transmitidos de forma unilateral" 2ia professor V aluno" a din>mia tende a ser outra: o estudante
passar8 a e#eritar .abilidades e" atra2;s delas" onstruir ompet'niasN) 5ati2idades e
e#peri'nias" *66H" p)147)
Aa 2erdade omo menionado anteriormente" no e#iste uma reeita pronta" nem o
mel.or e nem o pior m;todo ou .abilidade para o ensino de lnguas e a preoupao est8
3ustamente em apro2eitar e foalizar todos os aspetos /ue adentram a sala de aula trazidos om o
aluno" ou se3a" sua bagagem ultural" limita:es fsias" psiolgias e outros" pois o aluno ; o
foo do proesso de ensino-aprendizagem e le2ar em onta suas apaidades failita a
soializao e o desen2ol2imento)
Este ; o propsito da relao e#istente entre .abilidades e ompet'nias" seu trabal.o
on3unto apaita o aluno a enfrentar uma determinada situao enontrando reursos e
utilizando-os da maneira e no momento orreto)

*9
Entende-se por ompet'nia" omo 38 2imos 1 mobilizao de on.eimentos
pressupondo opera:es mentais para usar as .abilidades /ue" por sua 2ez" ; o emprego de atitudes
ade/uadas 1 realizao de tarefas e on.eimentos) Isto ;" .abilidades ondizem ao saber fazer e
ompet'nias" no /uando fizer" em /ue situao e /ual .abilidade ela re/uer" deste modo
.abilidades e ompet'nias se omplementam)
I papel da esola diante disto" ; elaborar situa:es /ue proporione o Kaprender a
aprenderN preparando as mel.ores ondi:es para o desen2ol2imento das ompet'nias aliadas a
e#plorao das .abilidades" Kpara /ue se possam onstruir .abilidades" ; neess8rio /ue
ompet'nias se3am mobilizadas) Em ontrapartida" uma pessoa /ue aumula .abilidades ir8
failitar os amin.os /ue o a3udaram a desen2ol2er outras ompet'nias para no2as situa:esN)
5ati2idades e e#peri'nias" *66H" p)117) -urge a a neessidade do di8rio /uestionamento por
parte do professor: o /ue ; e para /ue trabal.ar espefio saber e /ue ompet'nias esta
a3udando a formar" estabeleendo ob3eti2os 3ustifi82eis" /ue le2am o aluno a onsientizao e o
propsito de determinado onte0do e ati2idade" para atra2;s desta onsi'nia possa mobilizar
.abilidades e at; mesmo ad/uirir outras e ento" realizar e ad/uirir ompet'nias onretizando e
dominando o on.eimento em /uesto)
% esola aponta a situao 3ustifia e o aluno 2erifiar /ual a mel.or .abilidade a utilizar
baseando-se na ompet'nia neess8ria ao momento 2i2eniado" bem omo na ati2idade
proposta) Ao entanto a esola no define uma mel.or .abilidade" somente embasa" ontribui e
au#ilia para a ompet'nia /ue o aluno de2e ad/uirir)
2.0 Aprender a aprender: estimular ha&ilidades e #ompet.n#ias nos alunos para o
ensino de Lngua Inglesa.

*B
Zuando se prop:e trabal.ar .abilidades e ompet'nias na esola" prinipalmente 2isando
atingir as $ompet'nias definidas por $anale and -Dain 51OH67 para o ensino de Lngua Inglesa"
de2e priorizar a integrao dos onte0dos urriulares om as ompet'nias
9
anteriormente
itadas) (eproduzir situa:es de seus usos efeti2os e" naturalmente" onsientizando os alunos
para /ue estes" tamb;m possam ilustrar suas 2i2'nias e suas e#petati2as diante de ada
momento)
I ponto entral das ati2idades ; apaitar o aluno" dar ondi:es para /ue o aprendiz
Kaprenda a aprenderN" desen2ol2endo situa:es de aprendizado difereniadas" a fim de estimular
a artiulao entre os saberes e ompet'nias) %ssim" torna-se rele2ante ater-nos para o prinpio
de /ue na esola .8 a neessidade da seleo de onte0dos" prinipalmente pelo fato de /ue no ;
importante a /uantidade de informa:es" mas a apaidade de lidar om elas) % esola neessita
onstantemente propor situa:es" artiular pro3etos e outras ati2idades /ue e#i3am dos alunos
mobiliza:es para resol2er de maneira ompetente situa:es-problema" utilizando os saberes dos
/uais 38 se apropriou" failitando o autoon.eimento" 2alorizando e firmando .abilidades)
Para o ensino de lngua Inglesa" trabal.ar ompet'nias 2isando a $ompet'nia
$omuniati2a e interao entre indi2duos" implia a neessidades de uma ruptura om a:es e
omportamentos /ue preguem a repetio e a padronizao omo araterstias fundamentais da
onduta da aula" mas ; papel da esola o desen2ol2imento ogniti2o e soioafeti2o do aluno" /ue
podem ser estimulados por meio de uma aprendizagem signifiati2a" na /ual .a3a uma artiulao
om o otidiano e a 2i2'nia de forma moti2adora" riati2a e rtia)
9
$ompet'nia ultural" $ompet'nia disursi2a" $ompet'nia estrat;gia" $ompet'nia ling@stia" $ompet'nia
soioling@stia)

*F
Em ane#o 5%7" temos o pro3eto de leitura: K(esgatando o Prazer Pela Leitura
B
N" elaborado
para a +^ s;rie do Ensino M;dio) Para narrarmos e disutimos sobre o pro3eto 2amos arateriz8-
lo por etapas)
Para elaborao do Pro3eto 51^ etapa7 le2ou-se em onta a integrao da Lngua
Portuguesa e a Lngua Inglesa) ?8 tamb;m a ontribuio da disiplina de ?istria 5para e#pliar
o fator da influ'nia de outras ulturas om a ultura brasileira e sua representao atra2;s da
lngua7) <raou-se um ob3eti2o palp82el /uanto 1 neessidade de aprender ingl's" /ue 38 ; uma
lngua /ue faz parte do nosso otidiano em 28rias situa:es" omo no e#emplo da proposta" nas
m0sias" nas e#press:es do dia-a-dia" nas maras" lo3as e outros)
Em sala" a leitura" disusso e a orientao do trabal.o 5*^ etapa7" om o au#ilio dos
alunos" foi moldando o Pro3eto de aordo om os interesses dos aprendizes) %l;m da proposta
original" filmes foram indiados" desfile de maras om rtulos e artazes e a
elaborao_apresentao de uma propaganda" utilizando produtos onsumidos no !rasil e nos
Estados Ynidos" mas om 2erso de mar>eting em Lngua Inglesa)
% soializao do Pro3eto para outros olegas da esola e os preparati2os para isto 5+^
etapa7" ompreende as pes/uisas sobre anglianismos" e#emplos om o painel do '=&erspa#e,
om e#press:es mais usadas da Internet" fotos de nomes de estabeleimentos omeriais da
idade om nomes em Ingl's e as apresenta:es das propagandas e das pardias" formam a
ulmin>nia do Pro3eto)
I Pro3eto K(esgatando o Prazer Pela LeituraN" al;m de estimular a pes/uisa e leitura"
fa2oree tamb;m" o desen2ol2imento rtio" a e#posio de 2alores 5opinio sobre a integrao
de ulturas7" au#ilia a mobilizao de .abilidades e saberes para elaborao de en8rios" esol.a
B
%pliado" na disiplina de Lngua Inglesa" na turma de +^ s;rie do Ensino M;dio do $ol;gio (aios de Luz" na
idade de &ussara-QI" no ano de *66H)

*H
de roteiros" oer'nia no s#ript e nas pardias) ?8 tamb;m a distribuio de fun:es de aordo
om as .abilidades 38 desen2ol2idas anteriormente 5roteirista" diretor" atores" en8rios" artazes"
produo artstia e di2ersas ati2idades /ue en2ol2em todo o trabal.o e os alunos /ue mel.or as
desempen.am7) %mplia-se" onretizando atra2;s do au#ilio direto do professor 1
onsientizao no ad/uirir ompet'nias neess8rias para a .abilidade omuniati2a pre2ista
para o suesso no proesso de ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa)
Lembrando /ue o Pro3eto tomado por base ; somente para e#emplifiao e abe ao
professor" de aordo om sua realidade de sala de aula e p0blio-al2o de alunos elaborarem suas
estrat;gias e proedimentos 2isando 1 apliao dos prinpios de $ompet'nia $omuniati2a)
Ao es/uema 5ane#o !7" torna-se e2idente a relao entre os tipos de ompet'nias e o
onte0do proposto pelo Pro3eto: K(esgatando o Prazer Pela LeituraN) ,ei#ando laro /ue K%
interdisiplinaridade e a onte#tualizao" trabal.os em grupos e pro3etos so estrat;gias /ue
failitam o desen2ol2imento de .abilidadesN) 5ati2idades e e#peri'nias" *66H" p)147" bem omo"
a artiulao de ompet'nias)
2.1 A2uisi$!o e aprendi*agem da Lngua Inglesa
%ps onstatarmos /ue o aluno de2e ter papel ati2o na onstruo de seu saber" ;
impresind2el ompreender omo oorre o proesso de a/uisio e aprendizagem da Lngua
Inglesa" para nortear e a2aliar os proedimentos apli82eis em ada situao de aepo de
informa:es)
%/uisio e aprendizagem so proessos distintos" assim omo define Ellis 51OH97 C(he
term a#2uisition is used to re+er to pi#>ing up a se#ond language through eposure, ?hereas the

*O
term learning is used to re+er to the #ons#ious stud= o+ a se#ond languageN
F
) 5ELLI-" 1OH9" p) B7)
$ontudo" apesar de serem difereniados Ellis prefere trabal.ar ambos interambia2elmente" pois
aredita /ue a aepo onsiente 5aprendizagem7 e inonsiente 5a/uisio7 de segunda lngua
so proessos inteiramente en2ol2idos) Em seus estudos sobre a a/uisio de segunda lngua o
autor refora a onepo de /ue o estudo de -L%
H
; diretamente 3ustifiado para as
ompet'nias dos aprendizes" prinipalmente na in2estigao de /uando" omo e sua
performane ao usar a segunda lngua) Por;m autores omo Gras.en 51OH17 e MLaug.lin 51OFH7
onsideram ambos os proessos distintos) Le2am em onta fatores omo on2i2'nia em
ambientes naturais da lngua-al2o onde o aprendiz tem oportunidade de se omuniar om
falantes nati2os" a oorr'nia da a/uisio" en/uanto /ue" a aprendizagem ; obtida em ambientes
espefios" artifiiais e om instru:es formais" om a apresentao de regras" e#erios
gramatiais e orre:es" al;m de serem e#postos por etapas" reforando assim a teoria de Gras.en
51OH*7) Para ele a a/uisio da lngua estrangeira ; um proesso semel.ante 1 aepo da lngua
materna /ue oorre inonsientemente" om a inteno 0nia de se omuniar e no de orrigir
ou inserir regras orretamente" pois isso ; feito intuiti2amente" /uando as sentenas no pareem
soar bem) Por outro lado" a aprendizagem ; o on.eimento onsiente" no /ual o falante de2e
estar iente das regras on.eendo e reon.eendo-as)
T neess8rio" ento" estar atento a omo e /ual o ob3eti2o busar ao ensinar lngua Inglesa"
dei#ando laro para omunidade esolar /ue o aluno passar8 por proessos de aprendizagem"
desen2ol2endo .abilidades om intera:es omuniati2as simuladas) Iportunizando assim /ue a
aprendizagem torne-se a/uisio" pois Ko ambiente formal tem o potenial de enora3ar tanto a
F
I termo a/uisio ; usado para referir-se aepo de segunda lngua om e#posio direta do aprendiz a lngua a
ser aprendida e o termo aprendizagem refere-se ao estudo onsiente da segunda lngua)
H
-eond language a/uisition)

+6
a/uisio /uanto a aprendizagemN 5Gras.en apud Figueredo *661" p) 467" estimulando o input V
proesso de a/uisio gradati2a e somatria - e intera:es omuniati2as)

2.3 4erspe#ti%as para o ensino da Lngua Inglesa no 5rasil.
I ensino de Lngua Inglesa no !rasil abrange mais /ue a a/uisio e aprendizagem de
.abilidades ling@stias" aps a onretizao definiti2a de disiplina urriular omo obrigatria"
prima-se firmar e enfatizar sua ontribuio na formao de idados onsientes e partiipati2os"
omo omplementa os Par>metros $urriulares Aaionais ao menionar os ob3eti2os para o
ensino de lnguas estrangeiras nas esolas" possibilitando a apaidade de Kaumentar a
autoperepo do aluno omo ser .umano e omo idado) 5)))7 $entrando-se no enga3amento
disursi2o do aprendiz" ou se3a" em sua apaidade de se enga3ar e enga3ar outros no disurso de
modo a poder agir no mundo soialN) 5P$A" 1OOF" p)197)
Para tanto" analisando os fatores soiais" .istrios e os onte#tos de usos pr8tios da
lngua estrangeira no pas" d8-se 'nfase prinipalmente 1 2ia leitura" sem desonsiderar situa:es
/ue re/ueiram outras .abilidades" para pautar o proesso de ensino-aprendizagem de Lngua
Inglesa" pois foaliza aspetos do on.eimento" sendo os te#tos 5em seu mais amplo signifiado7
meios de dirigir e reeber informa:es" para a onsientizao rtia do aprendiz para o uso da
linguagem nas intera:es e rela:es soiais" omo refle#o de aspetos ulturais" morais" poltios
e outros disursos /ue produzem a onduta soial e 2ie-2ersa" proporionando ao aluno a
Kpossibilidade de se usar a aprendizagem de lnguas omo espao para se ompreender" na
esola" as 28rias maneiras de se 2i2er a e#peri'nia .umanaN) 5P$A" 1OOF" p)197)
I proesso de ensino-aprendizagem aberto para disusso e partiipao rtia e
onstruti2a do aluno au#ilia na perepo das di2ersas 2ertentes /ue a lngua possui) -eus pap;is

+1
soiais" .istrios" ulturais e prinipalmente de interao entre indi2duos" atra2;s do
aprendizado de Lngua Inglesa" le2am o aluno ao on.eer suas propriedades) Ele ser8 apaz de
tornar-se onsiente do funionamento da prpria lngua materna" fazendo paralelos e onluindo
semel.anas e distin:es entre os dois idiomas" bem omo a apreiao de ostumes e 2alores de
outras ulturas" promo2endo uma ompreenso interultural e prinipalmente a aeitao das
diferenas nas maneiras e situa:es de e#presso e de omportamento em outras na:es)
T e2idente /ue a esola de2e 2iabilizar ati2idades e oneitos /ue arreguem em si o
omo fazer uso da linguagem para agir no mundo soial" omo afirma o P$A 51OOF7 sobre a
aprendizagem e a import>nia da Lngua Estrangeira:
Ao ; s um e#erio inteletual em aprendizagem de formas e estruturas
ling@stias em um digo diferente: ; sim" uma e#peri'nia de 2ida" pois amplia
as possibilidades de se agir disursi2amente no mundo) I papel eduaional da
Lngua Estrangeira ; importante" desse modo" para o desen2ol2imento integral
do aluno" de2endo seu ensino proporionar ao aluno essa no2a e#peri'nia de
2ida) E#peri'nia /ue de2eria signifiar uma abertura para o mundo" tanto o
mundo pr#imo" fora de si mesmo" /uanto o mundo distante" em outras ulturas)
%ssim" ontribui-se para a onstruo" e para o ulti2o pelo aluno de uma
ompet'nia no s no uso de lnguas estrangeiras" mas tamb;m na ompreenso
de outras ulturas) 5P$A" 1OOF" p)+H7)
%s perspeti2as do ensino de Lngua Inglesa no !rasil baseiam-se indubita2elmente na
formao de no apenas alunos" mas primordialmente na onsientizao e preparo de idados
omuniati2os e partiipantes da onstruo e desen2ol2imento pessoal e da omunidade /ue est8
inserido) %brindo portas para o mundo de forma a inenti2ar e ampliar a apaidade de an8lise e
respeito dos prinpios ulturais" soiais" poltios" .istrios" eonPmios da sua prpria e de
outras na:es" para at; mesmo" se neess8rio" atuar sobre estes de forma somati2a e e2oluti2a)


+*
CAPITULO ! CAMIN&OS PARA O ENSINO DA LNGUA INGLESA: A
PRIORI'AO DA LEITURA
% leitura proporiona aesso ilimitado de informa:es e on.eimento" assim sendo a
base para o estudo de toda e /ual/uer disiplina ou onte0do)

++
Ao aso da Lngua Estrangeira o trabal.o om o estmulo a leitura tem omo ponto de
partida a neessidade de ati2ar o on.eimento pr;2io do aluno le2ando-o a fazer paralelos e
assoia:es om sua Lngua Materna" 3ustifiando a onstruo do on.eimento di2erso e
gradati2o)
-.1 A priori*a$!o da leitura: 6usti+i#ati%as e estrat)gias
%o se pensar no onte#to esolar" o desen2ol2imento da .abilidade de leitura est8 em
lugar de desta/ue 5Q(%!E" 1OO17) Parte disso ; deorrente da neessidade de se desen2ol2er
.abilidades e estrat;gias de leitura" se3a para fins aad'mios ou simplesmente pela leitura de
te#tos e 3ornais na Internet)
Essa id;ia ; apresentada" tamb;m" nos Par>metros $urriulares Aaionais 5P$As" 1OOF7"
de2ido 1 import>nia /ue a Lngua Estrangeira assume na soiedade atual e pelo fato de ser a
leitura um omponente fundamental da sua aprendizagem" a /ual au#ilia o aluno para aessar
informa:es de 28rios tipos" ao mesmo tempo em /ue ontribui para sua formao geral en/uanto
idado 5P$As" 1OOF7) % razo aut'ntia para a leitura aparee em uma das 3ustifiati2as dos
Par>metros $urriulares Aaionais) L'-se busando obter a onstruo do signifiado e essa
onstruo se d8 a partir da influ'nia dos on.eimentos de mundo" te#tual e sist'mio) I
on.eimento de mundo ; de ar8ter pessoal e est8 diretamente relaionado 1s e#peri'nias
2i2idas pelos indi2duos) %o ler um te#to" o indi2duo traz onsigo esse on.eimento de mundo
para a interpretao do enuniado) I on.eimento te#tual en2ol2e todo o on.eimento /ue
temos a respeito da organizao dos te#tos e reon.eimento de maras ling@stias) &8" /uando
se fala em on.eimento sobre o sistema ling@stio 5estruturas organizadas da lngua7" fala-se
em on.eimento sist'mio)

+4
Esses tr's tipos de on.eimentos" ombinados" direionam o usu8rio da Lngua
Estrangeira a uma mel.or ompreenso do enuniado) Este proesso soioogniti2o e
interaionista 5!E(A?%(,<" 1OO17 en2ol2e o te#to" o leitor e o onte#to em /ue a ao de ler
oorre)
% .abilidade de leitura re/uer /ue o leitor interprete a informao do te#to e a ombine
om a informao e as e#petati2as /ue esse mesmo leitor 38 possui 5!(IEA" *6617) -endo
assim" deodifiar e ler so duas oisas bem distintas) Zuando um aluno est8 KlendoN um te#to
em 2oz alta" ele est8 somente KoralizandoN este te#to) Esta ati2idade ; importante para a pr8tia
de pron0nia em Lngua Estrangeira" mas no ; efiaz para a onstruo do signifiado do te#to
esrito)
-egundo FranC -mit. 51OHO" p) **7" Ka leitura ; uma ati2idade onstruti2a e riati2a"
tendo /uatro araterstias distinti2as e fundamentais: ; ob3eti2a" seleti2a" anteipatria e
baseada na ompreenso" temas aos /uais o leitor de2e" laramente" e#erer o ontroleN) <al
ontrole pode 5e de2e7 ser ompartil.ado om nossos alunos por meio do /ue .amamos de
estrat;gias de leitura) <ais estrat;gias t'm o laro propsito de preparar o leitor om meios para
se alanar moti2ao" propsito e suesso durante a leitura) &8 no basta mais aos nossos alunos
dominar regras gramatiais" por e#emplo" e no saber us8-las ou reon.e'-las em uma situao
omuniati2a em /ue l.es e#i3am a leitura e a ompreenso)
%ssim sendo" para o desen2ol2imento da leitura fluente" ; neess8rio /ue o aluno leia
e#tensi2amente e preste ateno 1s seguintes orienta:es espefias: o desen2ol2imento de seu
2oabul8rio" seu on.eimento te#tual" o uso de gr8fios e tabelas para au#lio na ompreenso"
sua flu'nia na leitura" sua partiipao ati2a em sala de aula e fora dela" a integrao da Lngua
Estrangeira om outras 8reas do on.eimento" e uma leitura estrat;gia) 5Q(%!EJ -<ILLE("
*6617)

+9
T primordial" ontudo englobar as metodologias e estrat;gias de leitura espeifiadas da
mel.or maneira poss2el" om o ob3eti2o de formar leitores estrat;gios em Lngua Estrangeira)
%s duas estrat;gias de leitura mais on.eidas so o s>imming e o s#anning) Ao s>imming" os
alunos passam os ol.os pelo te#to e busam informa:es prinipais omo o tema" g'nero te#tual
e informa:es gerais) &8 no sanning" a busa ; por detal.es e informa:es espefias) Em ambas
as estrat;gias" ; neess8rio /ue o professor denote a import>nia de no .a2er a neessidade de se
ler o te#to todo para ompreend'-lo em sua totalidade" mas sim ompreender as informa:es
mais rele2antes)
% leitura trabal.ada por etapas" ob3eti2ando a ompreenso ; um dialogo om o onte0do
te#tual" ; de import>nia inigual82el" pois proporiona ao aluno ondi:es para interagir om o
te#to ompreend'-lo e somar de maneira ritia e onstruti2a os on.eimentos no2os e
anteriores)
%o estimular o desen2ol2imento das .abilidades de leitura o professor prepara seu
aprendiz para adaptar-se a di2ersas irunst>nias de omuniao referentes 1 lnguaVal2o)
Is passos utilizados para leitura do te#to: D+,-./0 12 I,3./,.3 D+34,-" 5ane#o +7 na
turma do +^ s;rie do Ensino M;dio foram obser2ar o assunto prinipal" o /ue 38 sabem sobre o
tema" tudo atra2;s de uma leitura r8pida KsCimmingN" /uais a dedu:es" /ual ; o ob3eti2o do
te#toJ logo aps busamos por informa:es espeifias" atra2;s do 3ogo do passa ou repassa" om
uma leitura detal.ada e minuiosa KsanningNJ por fim a2aliamos se nossas perspeti2as sobre o
te#to se ompro2aram e se ondizem om nossa realidade" unindo on.eimento e e#peri'nia de
mundo om as informa:es obtidas KinfereneN om o te#to) Para onluir nossa leitura"
realizamos ati2idades esritas de interpretao te#tual)
Esse trabal.o por etapas e 2isando a ompreenso global do te#to traz maior
aeitabilidade pelo aluno" /ue em ada passo tem tempo para analisar e assimilar mel.or a leitura

+B
das informa:es do te#to le2ando-o a refletir e e2oluir" pois a leitura ; o amin.o para
ompreenso da linguagem nas suas mais di2ersas propriedades)
$omo 2imos" para a aprendizagem da leitura tamb;m se torna neess8rios estudos
referentes a onte0dos sist'mios" estrutura e uso das propriedades ling@stias da lngua-al2o)
Para Possenti 51OOB" p) 4F7" aprender uma lngua ; Co resultado de pr9ti#as e+eti%as,
signi+i#ati%as, e #ontetuali*adas@" de forma /ue este KsaberN en2ol2a algo al;m de uma estrutura
gramatial) Essa gram8tia" segundo Fran.i 5apud <(%X%QLI%" 1OOB" p) *H7" no depende de
estudos gramatiais sistem8tios" Kmas da ati2ao e amadureimento progressi2o 5ou da
onstruo progressi2a7" na prpria ati2idade ling@stia" de .ipteses sobre o /ue se3a a
linguagem e de seus prinpios e regrasN)
%o transpor esses oneitos para a aprendizagem de lnguas estrangeiras" pode-
se dizer /ue de2emos pensar e repensar as finalidades do ensino e onse/@ente
uso da5s7 gram8tia5s7 de uma lngua" /ue 2ai al;m das normas /ue regem a sua
sistematizao 5L%(-EA-F(EEM%A" *661" p) *9*7)
Aas aulas de Lnguas Estrangeiras" ostuma-se transmitir on.eimentos aera de
tpios gramatiais de aordo om as regras /ue so apresentadas no li2ro-te#to utilizado)
Qrande 'nfase ostuma ser dada 1 meno e definio das regras" om o ob3eti2o de
KonsientizarN o aluno sobre a forma omo sistema ling@stio se organiza) Esta ateno 1 forma
em detrimento da ompreenso do onte#to em /ue determinada estrutura est8 inserida 5e sua
onse/@ente 2alorizao7 de2e nos le2ar a refletir sobre a maneira omo estamos ensinando a
estrutura da lngua para os aprendizes de lngua estrangeira) Em uma tentati2a de se apro#imar a
um e/uilbrio entre o ensino de estruturas gramatiais e o desen2ol2imento de uma ompet'nia
omuniati2a 5?\ME-" 1OF*7" o professor de lngua estrangeira no pode ol.ar para o ensino e a
aprendizagem de Lnguas Estrangeiras sob um prisma unidimensional) % lngua no ; uma s;rie
e estruturas est8tias e desonte#tualizadas) Parafraseando $EL$E-MY($I% 5*6617" o ensino e

+F
a aprendizagem de uma lngua de2em ser 2istos em tr's n2eis V estrutura" sentido e uso V em /ue
a E-<(Y<Y(% gan.a -EA<I,I a partir da 2alorizao e do Y-I %,EZY%,I da lngua)
% partir do uso da abordagem omuniati2a omo base do proesso de ensino e de
aprendizagem de estruturas gramatiais" ; muito importante /ue o professor de LEs este3a em
busa de diferentes estrat;gias de ensino para os diferentes aspetos das tr's faes da
aprendizagem de estruturas gramatiais) Para PEAA\ Y( 5*66*7" .8 uma se/@'nia Kdeduti2aN
para a aprendizagem de estruturas gramatiais) <al proesso en2ol2e o /ue" em Lngua Inglesa" se
.ama de K+ PsN 5444 D 4resentation., 4ra#ti#e, 4rodu#tion7)
% abordagem deduti2a para a apresentao de regras gramatiais" para a ompreenso e
posterior pr8tia 5ou produo7" ; uma forma um tanto menos omuniati2a do /ue a abordagem
induti2a para a aprendizagem de estruturas gramatiais) Aessa segunda abordagem" o professor
induz a um proesso de desoberta das regras gramatiais a partir de generaliza:es feitas pelos
alunos durante e aps a pr8tia) Portanto" o professor de Lngua Estrangeira 5LE7 pode optar por
uma aprendizagem pr;2ia das regras ou ento enga3ar os alunos em alguma ati2idade para a
onsientizao KindiretaN sobre o sistema) $abe ao professor esol.er as maneiras /ue mel.or se
2ida .umana 2ida .umana adaptam a seu onte#to) T muito importante ressaltar a neessidade de
estar sempre 2ariando o modo de se ensinar tal onte0do)
Para refletir mais ; neess8rio repensar a pr8tia doente" o /ue inlui a esol.a dos
proedimentos estrat;gios para um mel.or apro2eitamento e desen2ol2imento durante o
proesso de ensino e aprendizagem dos alunos de Lnguas Estrangeiras) %o esol.er os
enamin.amentos metodolgios" o professor de2e ter laro o5s7 ob3eti2o5s7 espefio5s7 da
ati2idade desen2ol2ida" de prefer'nia 2oltada para o desen2ol2imento da ompreenso e do uso"
a partir de um onte#to" das estruturas estudadas" bem omo uma apro#imao 1s situa:es da
2ida real)

+H
T muito importante" tamb;m" despertar o interesse e a ateno dos alunos para /ue estes
ten.am papel ati2o neste proesso e se3am os su3eitos da sua prpria aprendizagem) Zuando o
professor apro2eita momentos e ati2idades /ue se3am e#trinseamente moti2adoras" est8 abrindo
amin.o para o desen2ol2imento da moti2ao intrnsea" ou se3a" o KdespertarN do interesse por
aprender ertos onte0dos) ,entre as in0meras possibilidades de proedimentos" ; ruial /ue o
professor bus/ue sempre relaionar os estudos gramatiais 1 disusso sobre algum assunto ou
te#to" u3o foo se3a algo de interesse dos alunos ou /ue possa ontribuir para a onstruo de seu
on.eimento de mundo) Esse on.eimento" .amado de Kno-ling@stioN por Penn= Yr 5*66*"
p) 1O7" ; um fator entral para o 5des7 interesse em determinado enamin.amento) Y( 5*66*7
relembra" tamb;m" a import>nia de o professor utilizar reursos audio2isuais para ilustrar os
tpios ensinados e" sempre /ue poss2el" fazer ati2idades mais abertas e de ar8ter mais
personalizado) ,essa forma" o aluno tem liberdade e autonomia para ser riati2o e ainda dar sua
ontribuio" pelo on.eimento /ue 38 possui" na onstruo e no desen2ol2imento de suas
.abilidades em Lnguas Estrangeiras)
-.2 A aprendi*agem de Lngua Inglesa, o teto e a linguagem #omo +en7meno so#ial.
% import>nia de ob3eti2os de ensino refletir elementos fundamentais presentes na ultura
ao esol.er uma abordagem" possibilita nos alunos a ompreenso de maneiras de 2i2er a
e#peri'nia .umana ao en2ol2er-se em rela:es de linguagem /ue os instrumentalizem para
agirem no mundo soial" omo afirma os P$As 51OOF) p) 6F7: KEssa ; uma maneira de 2iabilizar
na pratia de sala de aula a relao entre lnguas estrangeiras e o mundo soial" isto ;" omo fazer
uso da linguagem para agir no mundo soialN)

+O
%tra2;s da aprendizagem da leitura ; neess8rio en2ol2er os alunos na onstruo de
signifiados" permitindo o domnio de possibilidades de omuniao mediadas pelo te#to esrito
e oral" onsiderando a pluralidade te#tual um meio para aprender sobre si e o mundo) Yma 2ez
/ue" a linguagem esrita est8 2inulada a 28rias perspeti2as soiais" omo a leitura t;nia" a de
lazer" a partiipao em e#ames formais" a possibilidade de utiliz8-la em onte#tos soiais
imediatos e" ; laro" o desen2ol2imento da ondio de letrado" fundamental para idados do
mundo)
I pressuposto de /ue a apaidade omuniati2a se3a ondio de aprendizagem de uma
Lngua Estrangeira" ser2e omo base para o professor e#plorar o on.eimento de mundo) %o
abordar a di2ersidade de posturas e a:es" e#plorando informa:es /ue organizam a memria e
apro#imam o en2ol2imento no disurso para" ento" trabal.ar omo o oneitual /ue permiti
fazer esol.as gramatialmente ade/uadas e /ue so deorrentes do sistema ling@stio da lngua-
al2o) T laro /ue para isso o trabal.o om a organizao te#tual ; fundamental" pois ; nele /ue
sero teidos os elos oesi2os" a proura de referentes pelos /uais os alunos no te#to os
on.eimentos ade/uados" para .a2er a onstruo de signifiado e a perepo da linguagem
omo um fenPmeno soial)
Para dinamizao do trabal.o eduaional tem /ue .a2er uidadosa esol.a tem8tia"
onsiderando a ade/uao 1 idade dos alunos e ao meio soial) ,e2e-se possibilitar tamb;m uma
abordagem om temas trans2ersais" no /ual o professor torna-se apaz de desen2ol2er a:es para
/ue os alunos onfiem na apaidade de aprender e" ao mesmo tempo" trazem elementos para
diagnostiar os on.eimentos pr;2ios" ofereendo possibilidades de troa de e#peri'nias e dar
ontinuidade na onstruo de no2os on.eimentos) %ssim sendo" o P$A dei#a laro /ue:
Is temas trans2ersais podem ser foalizados pela an8lise omparati2a de omo
/uest:es partiulares so tratadas no !rasil e nos pases onde as lnguas
estrangeiras so faladas omo lngua materna e_ou lngua ofiial 5)))7 /ue podem

46
ser tratados em n2eis diferentes dependendo do pr;2io on.eimento de mundo"
sist'mio e de organizao te#tual do aluno 5)))7) $abe aos professores
e#ererem seu sentido rtio na esol.a do onte0do tematizado) 5P$A" 1OOF"
p) 447)
I momento /ue 2i2e a .umanidade ; muito propiio para pensarmos o ensino de Lngua
Inglesa numa perspeti2a mais ampla) Este ; um en8rio /ue impulsiona a mobilizao de
reursos" a in2enti2idade e o ompromisso na riao de propostas de ensino /ue fa2oreem
aspira:es difereniadas" pela prpria araterstia de multiulturalidade /ue nos era) I ensino
da Lngua Inglesa est8 inteiramente ligado ao dialogo dos on.eimentos da 8rea om os
on.eimentos de mundo) Isso por/ue o ob3eti2o desta aprendizagem est8 na possibilidade de se
on.eer e usar a Lngua Inglesa omo instrumento" amin.o /ue permita aessar informa:es e
a ultura de diferentes grupos soiais)
T impresind2el /ue os alunos ten.am aesso a uma aprendizagem /ue l.es permita
aprender ontinuamente a efeti2ar a:es e inter2en:es no mundo" sendo" por isso" protagonistas
na relao otidiana da 2ida) % elaborao de estrat;gias de aprendizagem /ue mobilizam o
raionio por meio da Lngua Inglesa e a afeti2idade presente nas rela:es .umanas"
estimulando a riati2idade" a pes/uisa e o trabal.o pareiro om o on.eimento e as pr8tias
soiais" tem um 2alioso papel onstruti2o) En2ol2endo Kum omple#o proesso de refle#o sobre
a realidade soial" poltia e eonPmia" om 2alor intrnseo importante no proesso de
apaitao /ue le2a 1 libertaoN) 5P$A" 1OOF" p)417) <ornado-se" portanto" parte integrante da
onstruo da idadania)

41
CONSIDERA(ES FINAIS
I presente trabal.o te2e omo ob3eti2o entral a an8lise de omo desen2ol2er .abilidades
omuniati2as no ensino de Lngua Inglesa no !rasil" atra2;s de e#emplos pr8tios omo pro3etos
e planos de aula ti2emos a possibilidade de lassifiar ada etapa e os tipos de ompet'nias /ue
podemos e#plorar dentro da sala de aula" al;m de dar 'nfase ao estmulo a leitura omo fonte de
aprendizagem e amin.o para a soializao e o uso pr8tio dos onte0dos urriulares
eduaionais de Lngua Inglesa)
E2ideniamos as transforma:es oorridas no >mbito metodolgio do ensino de Lnguas
estrangeiras" o detrimento de m;todos e o surgimento das abordagens) ,estaamos tamb;m a
rele2>nia dos prinpios da $ompet'nia $omuniati2a omo ob3eti2o entral para o proesso

4*
de ensino-aprendizado de Lngua Inglesa" 2isando prinipalmente o desen2ol2imento do aluno a
partir de seu on.eimento de mundo 38 e#istente e o onte#to sio-ultural /ue est8 inserido)
%tra2;s de um retrospeto .istrio" situamos nosso leitor /uando ao surgimento e a
influ'nia de po2os e suas lnguas e dialetos para a formao da Lngua Inglesa" para .egar-se
em nosso foo de estudo e pes/uisa" ou se3a" o ensino de Lngua Inglesa omo instrumento de
interao ultural e omuniao entre indi2duos e os meanismos eonPmios da tenolgia e
globalizada soiedade /ue 2i2emos)
!usamos a partir da rele2>nia do estmulo a leitura 2iabilizar a grande possibilidade
de failitar e pratiar o aprendizado ad/uirido na esola" om estrat;gias /ue moti2am e
possibilitam ao aluno onstruir por si prprio" seu on.eimento" tornando-se ati2o dentro e fora
da sala de aula" estando apto a inserir-se dentro do ompetiti2o mundo globalizado)
<orna-se e2idente" portanto /ue" a import>nia da lngua inglesa para aompan.ar a
e2oluo da soiedade nos seus di2ersos aspetos e o domnio das .abilidades omuniati2as da
mesma" de2em ser pontos primordiais no proesso de ensino-aprendizagem" somados a
apaidade e ao on.eimento 38 ad/uirido pelo aluno" para /ue este ten.a a possibilidade de
e#pandir seu potenial omuniati2o e de aepo infinita de informa:es atra2;s de meios omo
da leitura e ompara:es entre os onte0dos terios" ulturais" eonPmios e .istrios /ue
englobam o mundo atual" possibilitando intera:es e maiores .anes de manter-se no r8pido"
di2erso e ompetiti2o merado de trabal.o)


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ANE*OS

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