ABEM2013 Catarina e Washington - Vivências Musicais Entrelaçando Saberes Através Da Prática Pedagógica No PIBID Música UFRN-2

XXI Congresso Nacional da Associao Brasileira de Educao Musical
Cincia, tecnologia e inovao: perspectivas para pesquisa e aes em educao musical

Pirenpolis, 04 a 07 de novembro de 2013

Vivncias Musicais: entrel aando saberes atravs da prtica pedaggica no
PI BI D Msica/UF RN
Catarina Aracelle Porto do Nascimento
1

Mestranda em Msica - PPGMUS (UFRN)
catarinaaracelle@yahoo.com.br
Washington Nogueira de Abreu
2

Mestrando em Msica - PPGMUS (UFRN)
washingtonlmusic@yahoo.com.br
Resumo: Partindo da realizao de uma oficina de vivncias musicais ministrada em um
Encontro Integrativo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) da
UFRN, este artigo tem como objetivo principal refletir como os saberes musicais contribuem
com a formao inicial ao se entrelaarem com os saberes de outras reas do conhecimento,
buscando oferecer estratgias pedaggico-musicais significativas para a prtica docente dos
bolsistas participantes do programa. Como metodologia, utilizamos o relato de experincia
fundamentado nos aspectos pedaggico-musicais que norteiam a prtica pedaggica e as
aes no PIBID Msica/UFRN, como tambm na avaliao feita pelos prprios bolsistas
participantes da oficina. Como resultados alcanados, podemos destacar o envolvimento dos
bolsistas na oficina, possibilitando aes integradas e interdisciplinares na realizao das
atividades desta ao, bem como um maior conhecimento dos contedos musicais, reforando
a importncia da msica no processo de ensino-aprendizagem na educao bsica.
Palavras chave: Vivncias Musicais; PIBID; Prtica Pedaggica.
Contextual i zando o PI BI D Msica/UF RN
Na busca por uma melhor qualidade de ensino, o governo tem investido em polticas
pblicas brasileiras voltadas para a qualificao e valorizao da docncia na formao inicial
e continuada no ensino bsico. Segundo Montandon (2012, p. 48), uma dessas polticas de
formao de professores que tem crescido significativamente o Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Este programa foi criado em 2007 e financiado pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), que tem como
principais objetivos incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao
bsica; contribuir para a valorizao do magistrio; elevar a qualidade da formao inicial de
professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e

1
Supervisora do Subprojeto PIBID Msica/ UFRN.
2
Supervisor do Subprojeto PIBID Msica/ UFRN.


educao bsica e inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao,
proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas,
tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar que busquem a
superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem
3
.
O PIBID Msica/UFRN est em andamento em uma escola da rede estadual de
ensino desde o primeiro edital, lanado em 2007, junto com as reas de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia, e em 2011
4
renovou suas atividades desenvolvendo
os mais diversos tipos de aes: Minicursos de formao em habilidades especficas, ligadas
ao ensino da msica; atividades a serem realizadas no mbito da sala de aula, com o objetivo
de sistematizar uma habilidade ou fixar um contedo; aes a serem realizadas com o objetivo
de formar plateia ou discutir ideias relacionadas ao papel da msica e seu poder como agente
social, poltico e educacional e eventos a serem realizados fora da escola (ou entre as escolas
participantes), com o objetivo principal de integrar estruturas acadmicas da UFRN com
grupos de alunos da escola participante, entre outros (SUBPROJETO PIBID MSICA, 2011,
p. 4). Diante dessas perspectivas, Montandon nos afirma que
[...] o projeto abre possibilidades de realizao de trabalhos colaborativos
entre professores da universidade, professores em exerccio e licenciandos,
em vrias dimenses: coparticipao do professor em exerccio na formao
do licenciando, formao continuada dos professores em exerccio, e
estmulo para que o professor universitrio, formador de futuros professores,
conhea o mundo de trabalho real. A ideia estar com alunos na escola
bsica, formando grupos de trabalho e desenvolvendo aes, em constante
processo de dilogo, reflexes, troca de conhecimentos e experincias
compartilhadas nos e para os diversos momentos e situaes da escola
(MONTANDON, 2012, p. 55).
Esse subprojeto pioneiro no Brasil na rea de msica (MONTANDON, 2012, p.
54) e tem como principal objetivo fomentar a iniciao docncia, atravs da prtica
presencial e da anlise reflexiva, numa ao junto a profissionais qualificados de ensino,
incentivando a formao de educadores musicais para atuarem na educao bsica, pois

3
Disponvel em: < http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid >, acesso em 13 de julho de 2013 (grifo
nosso).
4
Neste edital, o PIBID Msica/UFRN ampliou a quantidade de bolsistas de 6 para 15, mais um supervisor
(professor de msica da rede pblica de ensino) foi somado ao grupo e tambm mais uma escola, sendo esta da
rede municipal.


diferentemente da maioria das outras disciplinas do projeto, que tm como
foco de observao o ensino mais avanado, realmente praticado nas turmas
de ensino mdio, a msica pode ser ensinada e praticada, em todas as suas
nuances, e envolvendo todos os processos didtico pedaggicos em qualquer
faixa etria, observando-se os aspectos cognitivos de cada uma delas
(SUBPROJETO PIBID MSICA, 2011, p. 2).
Partindo da perspectiva da ao dos minicursos de formao em habilidades
especficas, ligadas ao ensino da msica, os supervisores do subprojeto de Msica, a convite
do coordenador institucional do PIBID/UFRN, ministraram uma oficina intitulada 'Vivncias
Musicais: ferramentas interdisciplinares para a aprendizagem. Seu pblico-alvo eram os
bolsistas participantes do programa das mais diversas reas do conhecimento presentes no VI
Encontro Integrativo PIBID/UFRN que ocorreu nos dias 7 e 8 de junho de 2013. O principal
objetivo era proporcionar aos participantes estratgias de ensino a partir de vivncias
musicais, desenvolvendo a interdisciplinaridade, utilizando a msica como um instrumento de
significao na construo do conhecimento que permeia o processo de ensino e
aprendizagem escolar do aluno.
O Encontro Integrativo uma estratgia que o PIBID da UFRN utiliza com o
objetivo de reunir e integrar todos os participantes (coordenadores institucional e de gesto,
coordenadores de rea, professores supervisores e bolsistas licenciandos) de todas as reas do
conhecimento que o programa contempla. So proporcionados tambm aos participantes
momentos de formao docente atravs de oficinas, palestras e mesas redondas, alm de troca
de experincias atravs da exposio dos trabalhos desenvolvidos nas escolas conveniadas. O
PIBID da UFRN j realizou seis encontros integrativos e sua periodicidade semestral.
Diante disso, este artigo tem como objetivo refletir como os saberes musicais
contribuem com a formao inicial ao se entrelaarem com os saberes de outras reas do
conhecimento, buscando oferecer estratgias pedaggico-musicais significativas na prtica
docente e reforar a importncia da msica na formao do aluno da educao bsica.
PI BI D Msica/UF RN: entrelaando saberes atravs da prtica pedaggica
A oIicina 'Vivncias Musicais: Ierramentas interdisciplinares para a aprendizagem
ocorreu no dia 7 de junho de 2013 no perodo da manh durante o VI Encontro Integrativo
PIBID/UFRN com a participao de 32 bolsistas licenciandos das mais diversas reas do


conhecimento como Letras Lngua Portuguesa, Educao Fsica, Teatro, Pedagogia,
Filosofia, Histria, Matemtica, Geografia e Msica.
As vivncias musicais desenvolvidas nesta ao contemplaram quatro eixos do
processo de formao do aluno: Socializao atravs de dinmicas que motivaram as relaes
sociais entre os participantes; Ritmo e Musicalizao por meio de atividades corporais que
desenvolveram a musicalidade e a percepo rtmica; Improvisao mediante exerccios que
trabalhavam a concentrao e a prontido e, por fim, Criao e Apreciao por intermdio de
prticas que estimulavam a criatividade e a ateno. Acreditamos que dessa maneira, a
fundamentao e a interdisciplinaridade de cada atividade desenvolvida foi melhor explorada
e vivenciada pelos participantes, proporcionando a eles a construo de um conjunto de
ferramentas pedaggico-musicais a partir da prtica.
Apenas para citar um exemplo, apresentamos a atividade 'Brincando com os copos
que executamos com os envolvidos durante a oficina. A escolha desse exerccio se deu por
diversos motivos: primeiramente porque ela trata de contedos musicais como timbre,
durao, intensidade, composio, pulso e ritmo, elementos estes que esto presentes durante
todo o processo de formao do aluno da educao bsica. Por termos como fundamento
norteador da oficina a interdisciplinaridade, utilizamos como recurso a parlenda 'Viva eu,
viva tu, viva o rabo do tatu, onde trabalhamos elementos como lateralidade,
psicomotricidade, coordenao motora, contagem, performance, socializao, letramento,
diversidade, concentrao, prtica de conjunto e processos criativos. E, principalmente, pela
necessidade de se desenvolver a prtica em sala de aula, levando o aluno a construir esses
conceitos a partir da vivncia, tornando esse aprendizado muito mais significativo. Dentro
dessas perspectivas, iremos ilustrar essa reflexo com trechos de depoimentos escritos pelos
participantes ao final da oficina. como nos afirma o depoimento da bolsista A do PIBID
Educao Fsica/UFRN:
Depois da participao na Oficina. 'Jivncias musicais. ferramentas
interdisciplinares para a aprendi:agem`, pude observar algumas atividades
relacionadas a uma rea muito importante na Educao Fsica, a
Psicomotricidade, onde um dos seus fundamentos trabalhados a noo de
ritmo dos nossos alunos. Observamos o ritmo no caminhar e na corrida, a
maneira como o aluno desenvolve a atividade ir depender do seu ritmo
corporal. Alm disso, de se encaixar em um dos contedos trabalhados na
escola: atividade rtmica e expressiva, a oficina proporcionou uma
lembrana do que estudei at aqui em meu curso, abrangendo ainda mais o
meu olhar em ferramentas para o desenvolvimento motor dos nossos alunos,


ampliando assim a cultura corporal do movimento dos mesmos atravs das
mais diversas vivncias (Depoimento da bolsista A concedido em 7 de junho
de 2013, grifo da autora)
5
.
E tambm o depoimento da bolsista B do PIBID Letras/UFRN:
A oficina no foi como eu esperava que fosse! Foi muito melhor do que eu
poderia imaginar. Pois, no encontro anterior tinha sido remanejada para
uma oficina na qual no foi do meu agrado. Quando optei por esta, o nome
foi o que me chamou ateno. E assim foi, bem proveitosa do incio ao fim.
Eu vim bastante motivada, pois a musica preenche o que as 'Letras` no
conseguem. Fao um trabalho de literatura que trata da anlise de uma
cano e precisa de oficinas/dinmicas com motivao e a partir de hoje as
ideias esto 'pintando` na cabea. Em sintese, e isso' Gostei bastante, a
turma mostrou-se bastante entrosada (Depoimento da bolsista B concedido
em 7 de junho de 2013, grifos da autora).
Kraemer (2000) nos afirma que a pedagogia da msica est entrelaada com outros
saberes, pois ela possui uma peculiaridade que a destaca de outras disciplinas. Diante disso, a
proposta foi desenvolver atividades que envolvessem aspectos pedaggico-musicais e
interdisciplinares, oportunizando aos bolsistas participantes acesso a uma gama de
ferramentas pedaggicas visando um processo de aprendizagem significativo para os alunos
da educao bsica. De acordo com Martinez; Pederiva,
a atividade musical caracterstica da convivncia do homem em grupos e
contribui para a formao de sua identidade. A msica possibilita que o
homem evolua com relao a sua forma de estar no mundo e, por isso, ela
to importante para a sobrevivncia do ser humano, e para a organizao
social (MARTINEZ; PEDERIVA, 2011, p. 55).
Dentro das vrias possibilidades de atividades, a oficina de educao musical props
uma conexo entre saberes, proporcionando aos pibidianos
6
cursistas uma experincia
vivencial com a msica, quebrando, dessa forma, o paradigma de que a msica s serve para
diverso e entretenimento. E essa busca pela compreenso musical, s foi possvel devido
construo coletiva do conhecimento atravs da prtica, ou seja, todos os envolvidos faziam
parte do processo de ensino e aprendizagem musical. A avaliao da bolsista C do PIBID
Geografia/UFRN ilustra essa perspectiva:

5
Todos os depoimentos dos bolsistas sobre a oficina foi feito por escrito, por isso preservamos o texto na ntegra
apresentando-os em itlico e fazendo referncia a cada um deles por um pseudnimo com uma letra do alfabeto.
6
Termo usado para fazer referncia aos bolsistas participantes do PIBID/UFRN.


A maioria das atividades ldicas foi de singular relevncia e divertimento,
alm de divertir os alunos estas atividades servem como treino na parte de
percepo, agilidade, destreza, imaginao e criatividade, que podem ser
utilizadas pelas diversas reas do saber e nos mais diversos nveis
fundamental, mdio e at superior (Depoimento da bolsista C concedido em
7 de junho de 2013).
Partindo da perspectiva de que a busca pelo conhecimento deve ser uma constante do
educador em formao inicial ou continuada, os conhecimentos construdos e vivenciados a
partir da oficina contribuem de forma significativa no processo de formao inicial dos
bolsistas, pois os mesmos se encontram em fase de (re) construo desses conceitos e dessas
aes pedaggicas em suas reas especficas. Podemos observar isso na afirmao da bolsista
D, onde ela considera que: 'Esta oficina foi de inteira relevncia para a nossa prtica no dia
a dia da sala de aula, nos trazendo sugestes para isto (Depoimento da bolsista D concedido
em 7 de junho de 2013). Diante dessa realidade, ns utilizamos o prprio corpo e objetos do
cotidiano para desenvolver as atividades por acreditar que o aluno da educao bsica
conseguir se inserir melhor no contexto proposto pelo professor por possuir uma relao de
identidade com ferramentas que fazem parte do seu dia a dia e tambm porque na maioria das
escolas da rede pblica de ensino onde o PIBID/UFRN atua, no h materiais especficos
necessrios para que as prticas pedaggicas sejam desenvolvidas de maneira adequada. Com
isso, houve uma interao entre os participantes na (re) construo do conhecimento,
buscando sempre pensar na atividade dentro da sua rea especfica, como destaca a bolsista E:
[...] tima a oficina, primeiro porque pensei que seria a apresentao de
msicas, e no essa interligao (relao) com o nosso corpo. E assim
podemos descobrir os sons que esto at mesmo no silncio. E tambm pela
importncia de sentir o outro, ouvir e tocar a 'melhor` forma de
socializao (Depoimento da bolsista E concedido em 7 de junho de 2013,
grifo da autora).
As atividades eram musicais, mas esse contexto no interfere na (re) adaptao das
mesmas para outras reas do conhecimento, desenvolvendo assim, habilidades e confeces
de seus prprios materiais. Citando um projeto realizado em Londrina, Kleber; Cacione
refletem sobre interdisciplinaridade destacando que
os participantes, ao serem incentivados busca, a aventurar-se, exercitando
interagir com outras reas do conhecimento, imprimiram uma conotao
positiva aos erros e acertos que, nessa perspectiva, funcionou como um


valioso instrumento pedaggico ao permitir voltar, refletir, reestruturar o
processo em desenvolvimento (KLEBER; CACIONE, 2010, p. 77).

No PIBID, todos so convidados a ser um docente reflexivo em suas atitudes,
conceitos, prticas e metodologias de forma que o pensamento em atividades prticas se torne
uma constante para se produzir a teoria, ou seja, o educador deve sempre criar e experimentar
alternativas pedaggicas a partir da observao e do conhecimento prvio que seus alunos
trazem consigo para que novos conhecimentos sejam constantemente gerados e modificados.
Para isso, necessrio que sejam oferecidas, desde a formao inicial, disciplinas favorveis a
essa prtica, bem como articuladas com as escolas de educao bsica. Preocupada com esse
aspecto, Penna nos afirma que,
j a formao do professor reflexivo requer, obviamente, um outro modelo
de Iormao, baseado na racionalidade pratica`. Neste, a prtica o eixo da
formao do professor, de modo que as disciplinas pedaggicas e cientficas
so propostas no currculo de modo concomitante e articulado. O contato
com a prtica docente ocorre desde o incio do curso, pois desse
envolvimento com a realidade prtica deveriam se originar os problemas e
questes a serem levados para discusso nas disciplinas tericas (PENNA,
2010, p. 31).
Diante disso, podemos afirmar a importncia da educao musical na construo do
conhecimento e na formao do ser humano, onde a msica com sua caracterstica
interdisciplinar fomenta, modifica e (re) significa todo esse processo educacional. E o PIBID
Msica/UFRN vem consolidando seu trabalho de formao docente de maneira consistente e
inovador, proporcionando aos futuros professores de msica e de outras reas do
conhecimento um conjunto de estratgias e ferramentas eficazes no processo de ensino e
aprendizagem da educao bsica.
Vejamos que em apenas uma atividade, so contemplados vrios contedos de
diversas reas do conhecimento dando, assim, uma contribuio interdisciplinar na
aprendizagem. A atividade comeou pensando em um diagnstico da turma, observando os
acertos e erros e, com isso, conseguimos que todos participassem. A mediao foi feita
respeitando o nvel de desenvolvimento de cada um e concomitante o auxlio dos colegas foi
incentivado nos desafios propostos. A atividade dos copos dentro da oficina de educao
musical possibilitou trabalhar a integrao dos contedos diversos, pensando tambm na
diversidade dentro do grupo. Da a importncia de uma oficina que tem como base a vivncia


musical para prtica pedaggica, pois entendemos que sempre importante que cursos dessa
natureza auxiliem na dialogicidade, pois
[...] concorre para o sucesso dos processos de ensino e de aprendizagem e,
atravs destes, para a formao e o trabalho docentes. Por tudo isso,
afirmamos que as oficinas pedaggicas musicais servem tanto para a
formao contnua do educador quanto para a construo criativa e coletiva
do conhecimento pelos educandos (KEBACH; DUARTE; LEONINI, 2010,
p. 67).
A formao inicial e continuada dos professores ministrantes da oficina foi fator
primordial para o planejamento, onde se buscou pesquisar conhecimentos de outras reas que
fossem contemplados nas atividades propostas durante o minicurso, como tambm na
execuo e nos resultados alcanados na ao proposta pelo PIBID Msica/UFRN, cujo
programa contribuiu de forma direta no processo formativo de ambos.
Consideraes Finais
O PIBID proporciona uma ampla oportunidade de o licenciando estar desde cedo em
contato com a prtica pedaggica em sala de aula como bolsista, pois ao observar, analisar,
intervir e at propor alternativas que enriqueam o processo educacional do aluno, ele estar
fomentando a busca e a construo do conhecimento que deve ser uma constante por parte de
todos os envolvidos nesse processo formativo. Como nos diz Melsbach et al.,
entendemos que, para que o licenciando perca o receio de atuar na educao
bsica, faz-se necessria uma formao que lhe proporcione ferramentas
para uma atuao consciente e crtica neste contexto. Para tanto, participar
de um projeto de iniciao docncia uma oportunidade de, ao vivenciar a
dinmica da escola pblica, conhecer sua realidade e adquirir subsdios que
dem apoio s suas prticas (MELSBACH et al., 2010, p. 4338).
Com isso, podemos observar que a formao inicial do educador de suma
importncia para a reflexo e quebra de paradigmas das concepes e conceitos, em especial,
aqui, a msica. Por ser uma rea do conhecimento que necessita de estudo, prtica e reflexo,
a msica tem seu lugar na escola e ela deve ser inserida no dia a dia escolar de forma
significativa junto com as outras reas do conhecimento para que novos saberes sejam
construdos (BELLOCHIO; FIGUEIREDO, 2009, p. 37).


A oficina nos proporcionou uma atuao interdisciplinar pensando sempre que a unio
de vrias reas do conhecimento pode ser um grande aliado na prtica pedaggica
educacional, pois segundo Cavalcante (2004), a interdisciplinaridade ocorre quando 'duas ou
mais disciplinas relacionam seus contedos para aprofundar o conhecimento
(CAVALCANTE, 2004, p. 52).
Da mesma forma que houve uma apreenso de saberes musicais pelos pibidianos, os
ministrantes, supervisores do subprojeto PIBID Msica/UFRN, tambm ampliaram seus
conhecimentos pela troca de experincias entre os envolvidos.
A partir das reflexes apresentadas, esperamos que este artigo contribua para a
ampliao das discusses sobre o processo de formao de professores e que o PIBID possa
cada vez mais conduzir o licenciando busca constante pelo conhecimento.


Referncias
BELLOCHIO, Cludia Ribeiro; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. Cai, cai balo...
Entre a formao e as prticas musicais em sala de aula: discutindo algumas questes com
professoras no especialistas em msica. Msica na Educao Bsica, Porto Alegre, vol. 1,
n. 1, p. 36-45, 2009.

CAPES. Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid. Disponvel em:
<http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid >, acesso em 13 de julho de 2013.

CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade um avano na educao. Revista Nova
Escola. Agosto, 2004.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/fundamentos/interdisciplinaridade-
avanco-educacao-426153.shtml >, acesso em 15 de julho de 2013.

KEBACH, Patrcia; DUARTE, Rosangela; LEONINI, Mrcio. Ampliao das concepes
musicais nas recriaes em grupo. Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 24, 64-72, set. 2010.

KLEBER, Magali Oliveira; CACIONE, Cleusa Erilene dos Santos. Uma experincia
interdisciplinar no curso de Licenciatura em Msica da Universidade Estadual de Londrina.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 23, 75-83, mar. 2010.

KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e Funes do conhecimento pedaggico-musical.
Trad. Jusamara Souza. Em Pauta, Porto Alegre, v. 11, n. 16/17, p. 50-73, 2000.

MARTINEZ, Andria Pereira de Arajo; PEDERIVA, Patrcia Lima Martins. As concepes
dos professores de Educao Infantil acerca da atividade musical. In: CONGRESSO ANUAL
DA ABEM, 20., 2011, Vitria. Anais... Vitria: ABEM, 2011. p. 52-61.

MELSBACH, Detlef Lothar Matthias et al. O Ensino de Msica no Colgio Dom Abel:
experincias do programa de iniciao docncia (PIBID). In: CONGRESSO DE
PESQUISA, ENSINO E EXTENSO, 7., 2010, Goinia. Anais... Goinia: CONPEEX, 2010.
p. 4337-4341.

MONTANDON, Maria Isabel. Polticas pblicas para a formao de professores no Brasil: os
programas Pibid e Prodocncia. Revista da ABEM, Londrina, v. 20, n. 28, p. 47-60, 2012.

PENNA, Maura. Mr. Holland, o professor de msica na educao bsica e sua formao.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 23, 25-33, mar. 2010.

SUBPROJETO PIBID MSICA. Subprojeto PIBID de licenciatura em Msica. Natal, 2011.
Disponvel em: <http://pibid.ufrn.br/documento.php?c=3&id=76674648>, acesso em 15 de
julho de 2013.

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