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A memria e a execuo musical

Roger Chaffin Topher R. Logan Kristen T. Begosh

Memory

CHAFFIN, Roger; LOGAN, Topher R.; BEGOSH. Kristen T. A memria e a execuo musical. Em Pauta, Porto Alegre, v. 20, n. 34/35, 223-244, janeiro a dezembro 2012. ISSN 1984-7491

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Resumo: O presente artigo discute a memria e a execuo musical, focalizando na funo das associaes em cadeia e do contedo enderevel. Duas reas da literatura sobre a memria episdica so particularmente relevantes para esta discusso: tradies orais e memria expert. Nas tradies orais, materiais como rimas infantis e canes folclricas so transmitidas de uma gerao para a prxima sem o benefcio de registros escritos, e isso ocorre por sculos. A memria expert resulta de anos de treinamento e do uso efetivo de esquemas de recuperao para que suas memrias contenham elementos de contedo enderevel e assim as informaes tornem-se disponveis quando necessrio. A teoria da memria expert de Anders Ericsson utilizada para explicar como intrpretes experientes memorizam, em oposio ideia de simplesmente aprender uma nova obra musical. Palavras-chave: memria, memria de msicos profissionais, execuo musical, preparao, guias de execuo.

Abstract: This article discusses memory for performance, focusing on the role of serial chaining and content addressability. Two areas of the episodic memory literature are particularly relevant to the discussion: oral traditions and expert memory. In oral traditions, materials such as childrens rhymes and folk songs are handed down from one generation to another without the benefit of written records, often for hundreds of years. Expert memory results from years of training and the effective use of retrieval schemes. Expert memorists develop retrieval strategies to make their memories content-addressable so that they can find the information they need when they need it. Anders Ericssons theory of expert memory is used to explain how experienced performers memorize, as opposed to simply learn, a new piece. Keywords: memory, expert memory, music performance, practice, performance cues.

Traduo: Stefanie Freitas


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ual a diferena entre aprender uma nova obra musical ou memoriz-la? Nos dois casos as aes envolvem a utilizao da memria, ainda que de diferentes tipos. Os tipos de memria desenvolvidos espontaneamente enquanto aprendemos

uma nova obra musical assumem a forma de associaes em cadeia, nas quais cada passagem executada ativa o seguimento do que vir a seguir. J a memorizao deliberada transforma a cadeia motora e a auditiva, de maneira a ativar as memrias de contedo enderevel. Podemos dizer que a memria de contedo enderevel quando o indivduo pode perguntar a si mesmo, por exemplo, Como se sucede a terceira repetio do tema? e a msica surge na mente. As cadeias associativas demonstram um maior grau de fragilidade: muitas vezes para conseguir resgatar uma conexo perdida, o indivduo ter de comear do incio da msica ou da seo. Para um msico, isso pode se tornar um problema quando algo de errado ou algum imprevisto acontece durante a execuo de uma obra. Alm do constrangimento de comear novamente, o fato em si tende a gerar a angstia de pensar se a memria falhar no mesmo lugar na prxima execuo. Por outro lado, memrias de contedo enderevel evitam esse tipo de problema. Esse tipo de memria pode ser desenvolvido para funcionar em estreita ligao com o entendimento dos locais relevantes da obra. Em uma execuo de memria, a memria de contedo enderevel funciona como uma rede de segurana que permite uma recuperao em caso de falha da cadeia associativa e de uma interrupo da execuo. Cadeias associativas e memrias de contedo enderevel so aprendidas de formas diferentes, portanto apresentam distintas propriedades. As memrias de contedo enderevel tendem a ser mais explcitas (conscientes) e a envolver conhecimento declarativo (baseado na linguagem verbal) enquanto as cadeias associativas mostram a tendncia de
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serem implcitas (inconscientes) e de envolver conhecimento procedimental (baseado no sistema motor) de como fazer. Em uma execuo de uma nova obra memorizada, o msico deve integrar os dois tipos de memria. A lngua inglesa, assim como a lngua portuguesa, apresenta somente um termo memria para referir-se a esses dois tipos de processos mentais. No cotidiano, os msicos fazem distines ao se referir aprendizagem e memorizao. Com isso, nos deparamos com alguns problemas. Por exemplo, como poderamos compreender os msicos que declaram que a memorizao algo que simplesmente acontece (Andr-Michel Schub), um processo subconsciente (Harold Bauer), muito simples (Walter Gieseking), como respirar (Jorge Bolet); como devemos compreender Jorge Bolet quando ele declara que memorizou a Valsa Mephisto de Liszt em 75 minutos? (Chaffin et al. 2002, Captulo 3). Para o msico, a questo relevante se refere confiabilidade da memria no palco. Jorge Bolet provavelmente no quis dizer que ele estaria pronto para subir no palco e executar a Valsa Mephisto. Algumas vezes msicos profissionais podem se encontrar em situaes nas quais devem executar uma obra em pouco tempo, sendo que geralmente no tomam esta deciso por escolha prpria, arriscado demais. O que acontece se alguma coisa der errado? Se a memria foi trabalhada como uma srie de cadeias associativas, ento a nica maneira de recuperar uma falha comear novamente do incio dessa cadeia. Esse tipo de falha catastrfica da memria um lamentvel acontecimento nos recitais de estudantes. Frequentemente estudantes acham que porque tocaram em casa ou na aula sem partitura, podem fazer o mesmo numa execuo ao vivo. Provavelmente eles ainda no compreenderam que a cadeia associativa somente o primeiro passo, h muito mais trabalho para criar uma memria de contedo enderevel e, portanto, confivel. Intrpretes experientes parecem saber mais sobre a memria, eles se do a oportunidade de criar uma rede de segurana. As falhas de memria so inevitveis na execuo ao vivo. Um msico pode passar anos sem ter problemas de memria, mas isso pode eventualmente acontecer. O mais importante recuperar-se das falhas de memria de forma muito sutil. Intrpretes experientes no param a execuo e voltam do incio, eles continuam. Eles tm um mapa mental da obra que permite a identificao a cada momento, a cada evento durante a execuo. O mapa oferece pontos de apoio que, se necessrio, permitem ao intrprete retomar a execuo a partir de determinados marcos sem voltar ao incio (Chaffin et al. 2001, Captulo 9). Quando algum imprevisto acontece, o expert pula para o prximo ponto de apoio e a execuo da obra continua. Na maior parte do tempo, o pblico nem est consciente de que algo de errado aconteceu. Ento a memorizao a criao dessa rede de segurana.
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Nossa investigao sobre a memria durante a execuo musical est construda sobre a viso de memria descrita por Bob Snyder1. Ns nos voltamos para o papel da cadeia em srie e para a memria baseada no contedo enderevel. Duas reas da memria episdica so particularmente relevantes para essa discusso: tradies orais e memria expert. Nas tradies orais, materiais como rimas infantis e canes folclricas so passadas de uma gerao para a prxima sem o benefcio de registros escritos, e isso ocorre por sculos. Vamos nos basear na anlise desse fenmeno feita por David Rubin (1995, 2006) e em sua teoria do sistema bsico da memria episdica para descrever a funo de diferentes tipos de memria (auditiva, motora, visual, emocional, estrutural e lingstica) no encadeamento associativo. A segunda rea da pesquisa em psicologia que ns iremos abordar o estudo da memria expert. A histria da msica est repleta de relatos e casos extraordinrios de memria e estes so frequentemente apresentados como evidncia de que os msicos so dotados de um dom especial ou de talento. Por exemplo, persiste o mito do jovem Mozart escrevendo o Miserere do compositor italiano Allegri aps t-lo ouvido uma nica vez. Tanto na poca de Mozart como at hoje, isso considerado como a evidncia de sua genialidade (Chaffin et al. 2002, p.66). A concluso do estudo demonstra que tais aspectos no so produtos de um talento fenomenal para a memorizao, mas o resultado previsvel de anos de treino e de utilizao de esquemas de recuperao (Ericsson e Chamess, 1994). As pessoas que utilizam a memria expert desenvolvem estratgias de recuperao de tal maneira que sua memria contenha elementos passveis de serem resgatados ou manipulados, ou seja, de contedo enderevel, e assim as informaes tornam-se disponveis na medida do necessrio e quando for o caso (Ericsson e Kintsch, 1995). Ns utilizaremos a teoria da memria expert de Anders Ericsson para explicar como intrpretes experientes memorizam, em oposio idia de simplesmente aprender uma nova obra musical.

Cadeias Associativas
A execuo musical depende dos encadeamentos associativos: o que voc est tocando lembra o que vem a seguir. Nesse aspecto, a memria musical se assemelha memria para rimas, canes e poemas. Em cada caso, a tarefa da memorizao torna-se mais fcil pelo fato de que o que vem a seguir est ligado ao que o precede (Rubin, 1995, 2006). Por exemplo:
1 Snyder, Bob. Music and Memory: an Introduction. Cambridge, MA: MIT Press, 2000.
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Terezinha de Jesus De uma queda foi ao cho Acudiram trs cavalheiros Todos de chapu na ____. As possibilidades para que uma palavra venha memria e o pensamento seja completado depende da sintaxe dos verbos e da semntica de tal forma que uma palavra contenha a dica da rima ou da rtmica da prxima palavra a ser empregada. Por exemplo, sabemos que os cavalheiros trazem consigo um objeto. Nesse caso, a meno do objeto em si ajuda a criar significado tanto na sintaxe quanto na semntica e a rima e a rtmica exigem o som curto e semelhante da palavra mo que completa o sentido da quadrinha.

A funo dos esquemas


Como sabemos que a segunda linha deve rimar com a primeira? Ns reconhecemos isso como uma quadrinha. Mesmo se a palavra cho no tivesse sido mencionada explicitamente na segunda linha, ns reconheceramos as caractersticas tmbricas e rtmicas. Reconheceramos tambm a formula tradicional da quadrinha. O reconhecimento rpido nesse tipo de situao um aspecto caracterstico da memria: o mesmo quando reconhecemos um morango, uma tempestade ou uma festa de aniversrio. A informao na memria de longo prazo est representada na forma de esquemas que resumem nossas experincias prvias e nos informam sobre as devidas expectativas. O esquema para as quadrinhas nos informa que a segunda linha ir rimar com a ltima. De maneira semelhante, os esquemas nos informam que devemos e podemos comer morangos, utilizar guarda-chuvas quando chove e nos permite lembrar que de bom tom levar um presente para o aniversariante. Ao contrrio da crena popular, a memria no um vasto depsito com um estoque de gravaes exatas de um nmero infinito de eventos (Mandler, 1984). Nossas memrias para eventos especficos (memria episdica) so reconstrudas a cada lembrana na base do conhecimento esquemtico e semntico representando memrias genricas. Os esquemas nos permitem reviver nosso passado de forma bastante detalhada, mas essa habilidade tem um preo. Quando ns encaramos o problema da recuperao com honestidade, muitos dos detalhes j se tornaram muito modificados ou mesmo perdidos. A mesma moldura esquemtica que nos permite lembrar tambm causa uma srie de distores. Muitas vezes conseguimos resgatar o cerne da questo, as idias mais importantes e vamos aos poucos
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reconstruindo os detalhes, sistematicamente preenchendo lacunas com a imaginao, um processo muito falho. Dada a possibilidade da ocorrncia das falhas de memria, a rotina dos msicos que memorizam por cadeias associativas, isto , por inmeras repeties at que a msica grude na cabea nos parece um fato memorvel se no fosse to sujeito a problemas srios. Como possvel acionar uma recuperao com preciso se a memria para uma obra musical deve ser reconstruda a partir de esquemas musicais gerais cada vez que ela executada? Seria de esperar execues cheias de erros j que os msicos substituem as notas exatas indicadas pelo compositor por notas mais ou menos aproximadas baseadas em um conhecimento geral dos padres harmnicos, meldicos, mtricos e rtmicos. Essa resposta dada pelos estudos sobre como a memria funciona atravs das tradies orais (Rubin, 1995, 2006). Em culturas de tradio oral, os repertrios de baladas, poemas picos e atos religiosos geralmente permanecem estveis atravs dos sculos, indicando que a memria para suas execues foram transmitidas de forma verbal de uma gerao para a prxima por vrios anos. Como isso feito? Assim como a memria coletiva, a memria dos poetas, menestris e contadores de histrias so reconstrudas a cada execuo (Rubin, 1995, 2006). Suas execues variam sim, mas elas so suficientemente consistentes para que as distores sejam mnimas, mesmo atravs de geraes. Esse surpreendente nvel de preciso um produto do que se conhece como mltiplas limitaes. Em cada tradio oral estudada, o material se mantm dentro das normas mais estritas nas rimas, ritmos e aliteraes. Nosso exemplo da quadrinha ilustra como esses limites funcionam. Os mltiplos limites da gramtica, do significado, da mtrica e da rima reduzem o nmero de possibilidades a um mnimo2. Na msica, existem limitaes de estilo equivalente na melodia, harmonia, mtrica e ritmo. Em acrscimo, repeties so muito mais recorrentes na msica do que na linguagem e esse aspecto tambm contribui para o estabelecimento de limitaes pontuais (Huron, 2006, p.229-231). Todas essas limitaes se combinam para tornar possveis as tarefas de recuperao da memria. O conhecimento das alternativas composicionais e das convenes de cada gnero musical tambm faz com que as limitaes sejam mais especficas e assim a memorizao mais fcil quanto mais se domina a linguagem musical. Dessa forma certamente fica mais fcil para os msicos experientes do que para os novatos (Williamon e Valentine, 2002). Na cano, as convenes literrias e musicais se combinam tornando
2 A audincia, mesmo no sabendo o repertrio de memria, tem muita dificuldade em aceitar modificaes at mesmo na interpretao. Sendo uma tradio oral, o recital precisa seguir rigorosamente esses estreitos limites.
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a memorizao mais fcil quando palavras ou msica so aprendidas juntas do que separadamente (Ginsborg e Sloboda, 2007).

Sistemas Mltiplos de Memria


Outro aspecto que a msica compartilha com os materiais transmitidos nas tradies orais aquele que resgatado durante uma execuo. A execuo ativa os vrios sistemas cognitivos e corporais envolvidos durante a atividade, cada um com suas prprias leis, com suas prprias pistas, marcos, assuntos e esquemas. Esse conjunto de estratgias desenvolvido como um sistema mltiplo de recuperao atravs de dicas, tornando a memria para a execuo mais consistente do que a memria para um texto (Rubin, 1995, 2006). Tomando por base as evidncias cognitivas e neurolgicas, Rubin (2006) props um modelo de memria na qual os sistemas mltiplos de memria contribuem para o estabelecimento das memrias episdicas. Restringiremos nossa descrio aos sistemas mais relevantes para a execuo musical: a memria auditiva, motora, visual, emocional, narrativa e finalmente a memria lingustica. Uma execuo de memria gerada atravs da interao da informao disponvel em cada sistema. Por exemplo, geralmente os msicos acham mais fcil tocar uma obra decorada do que escrev-la no papel porque o ato de tocar se origina de guias do sistema motor e esses guias estariam ausentes para a atividade de reescrever a pea (Chaffin e Logan, 2006). Assim como no exemplo da quadrinha, os guias de recuperaes mltiplos de diferentes sistemas interagem para reduzir a gama de possibilidades.

Memria auditiva
A histria da msica ocidental est repleta de relatos de msicos que afirmaram ser capazes de ouvir obras inteiras em suas mentes (Deutschand Pierce, 1992). Estudos psicolgicos confirmam essa habilidade em pessoas com ou sem o treino musical e comearam a especificar a maneira pela qual as informaes auditivas so armazenadas (Halpem, 1992). Esses estudos confirmam que pessoas podem ouvir uma melodia na sua cabea, geralmente sem o acompanhamento de um cenrio qualquer, sugerindo que essa habilidade est baseada em uma memria auditiva independente (Reisberg, 2001, Captulo 11). Estudos neuropsicolgicos confirmam a existncia de um subsistema auditivo isolado (Fornazzari et al. 2006). Na execuo musical, a memria auditiva informa ao msico o que vem a seguir,
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oferecendo dicas para extrair a msica de memria, enquanto tambm permite ao musico saber que tudo parece caminhar nos trilhos, por assim dizer (Finney e Palmer, 2003). Ns demonstramos uma forma importante na qual a memria auditiva ajuda a limitar a quantidade de informao a ser resgatada quando mostramos como o esquema do ritmo e da quadrinha diminuiu as possibilidades de recuperao que fazem sentido no contexto. De maneira semelhante, Rubin (2006) argumenta que a organizao de baladas em estrofes com mtrica invarivel e com um esquema rtmico bem delineado explica a preservao da tradio oral na Carolina do Norte, que est diretamente ligada s baladas europias da Idade Mdia. Da mesma forma, esquemas baseados em padres rtmicos, meldicos e harmnicos permitem que os msicos lembrem-se de maneira mais eficaz que os no-msicos (Halpern e Bower, 1982). A memria auditiva parece conter informaes sobre contorno meldico (altura relativa) assim como na categoria designada por ouvido absoluto que permite aos msicos assim dotados lembrar a msica na mesma tonalidade que a original (Downling, 1978; Halpem, 1989)3.

Memria motora
A memria motora permite que as aes sejam executadas automaticamente fornecendo uma memria cinestsica da resposta sensorial das articulaes, msculos e receptores sensveis ao toque. Embora as habilidades motoras tenham sido estudadas desde os primrdios da psicologia experimental (Adams, 1987), a contribuio do sistema motor para a memria foi negligenciada pelas primeiras teorias cognitivas da memria e s agora passam a receber estudos adequados pela teoria cognitiva. Anteriormente havia apenas a distino entre memria processual (motora) e memria declarativa (conceitual) (Anderson, 1978; Squire, 1987). Mais recentemente, a descoberta dos neurnios espelho no sistema motor, que tambm so ativados quando uma ao correspondente executada por outros (Rizzolatti e Craighero, 2004), reafirmou alegaes anteriores de que o sistema motor e o sensorial esto intimamente ligados (Liberman e Mattingly, 1985). De maneira geral, o sistema motor ainda vem sendo tratado como um sistema completamente separado (Rosembaum, 2005) e o estudo de sua contribuio para a memria ainda est engatinhando sob a rubrica da cognio incorporada (Glenberg, 1997). Msicos falam sobre a memria motora como se ela estivesse nas mos. Talvez o
3 Vale a pena ressaltar que o contorno meldico requer a utilizao da imagem espacial na qual Rubin (2006) identifica como um sistema bsico separado.
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aspecto mais importante da memria motora para os msicos que ela seja implcita (inconsciente). Os msicos sabem que eles podem tocar uma obra em particular (conhecimento declarativo), mas o conhecimento de como tocar somente pode ser demonstrado tocando (conhecimento processual). Isso uma fonte de ansiedade e pode levar prtica excessiva. O ato de tocar parece ser a nica maneira de assegurar que a memria de uma obra musical permanea intacta. A prtica mental oferece uma alternativa, mas requer o uso da memria explcita. Para tornar a memria motora explcita, as aes devem ser recodificadas de forma proposital para que elas possam ser ensaiadas na memria de trabalho como uma idia geral, depois disto, aquilo. Esse tipo de instruo mental forma de memria lingustica, discutida a seguir. A memria motora oferece os exemplos mais claros de encadeamento associativo na memria; cada ao em uma srie guia a prxima ao. Isso o que faz a memria motora ser implcita: para ser acessada, ela precisa ser executada. Aes podem, obviamente, ser guiadas de outras maneiras. Pessoas ficam de p para a execuo do hino nacional, apertam a mo quando so apresentadas e lembram-se de passar no mercado no caminho entre o trabalho e a casa. Esse ltimo exemplo diferente dos demais porque a ao est direcionada por um guia que ns mesmos nos proporcionamos. O guia um pensamento na memria de trabalho, por exemplo, leve a capa de chuva. Esse o mesmo tipo de guia individual que o ensaio mental de uma obra nos proporciona. Chaffin, Imreh e Crawford (2002) introduziram o termo guias de execuo (performance cues, em ingls) para se referir ao uso desse tipo de guia durante a execuo musical. Aes para configurar os guias de execuo constituem o principal trabalho na memorizao para execues e est descrito abaixo nas sees da memria expert e guias de execuo.

Memria visual
A memria visual da partitura usada principalmente no estgio inicial da memorizao, enquanto a memria visual das mos no instrumento utilizada e torna-se mais importante nos estgios finais da memorizao. A funo da memria visual da partitura fica evidenciada, por exemplo, na dificuldade que alguns msicos tm quando estudam com uma edio diferente daquela que utilizaram no incio do estudo da obra (Chaffin et al. 2002, p.37). Uma partitura de edio diferente torna-se difcil para estudar devido s informaes visuais distintas da memria visual do msico. bastante comum lembrar a localizao de certa passagem na pgina, uma forma de imagens no espao. Estudantes
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frequentemente usam a organizao espacial da msica por pginas alm da estrutura formal da obra para organizar sua prtica de estudo (Williamon e Valentine, 2000). Assim como na populao em geral, h vrias diferenas entre os msicos nas suas experincias subjetivas em relao memria visual. Alguns msicos declaram ter memria fotogrfica, enquanto outros afirmam que sua memria visual fraca ou intil. Por exemplo, Mira Hess descreveu que ela podia ver e ler a pgina impressa enquanto tocava de memria, enquanto Alfred Brendel relatou que sua memria no nenhum pouco visual (Chaffin et al. 2002, p.37-41). Esses relatos provavelmente refletem diferenas reais nas informaes detalhadas da memria visual (Reisberg, 2001, Captulo 11). Relatos de imagens visuais tendem a ser mal interpretados, no entanto, de duas formas. Primeiramente, imagens mentais no so como fotografias. Imagens no so neutras, nem so descries objetivas da realidade, de fato so interpretaes organizadas que refletem a maneira pela qual a informao original foi compreendida. Para descobrir se voc interpretou de maneira equivocada uma nota voc no pode inspecionar a sua imagem mental da partitura, voc ter de voltar e olhar para o objeto real. Segundo, pessoas que relatam no ter memria visual ainda tm a memria espacial, armazenada num sistema parte. Enquanto a memria espacial no oferece uma vvida experincia subjetiva, ela oferece informaes sobre a localizao das notas na pgina4. Ento um indivduo pode no experimentar a imagem visual, mas ainda assim ser interrompido por usar uma edio diferente da partitura.

Memria emocional
Memrias emocionais so formadas mais facilmente e so menos passveis de serem esquecidas que as memrias no-emocionais (Bower, 1981; Talmi et al. 2007). Essa uma verdade tanto para msica quanto para qualquer outra rea (Schulkind et al. 1999). Os efeitos positivos da emoo na memria so interrompidos por dano s reas neurais envolvidas na emoo (Greensberg e Rubin, 2003). Juntas, essas descobertas formam a base para identificar a memria emocional como um sistema parte5. Parece claro que a resposta visceral do intrprete msica contribui para a memria musical. Ns observamos que msicos acham difcil tocar de memria quando so induzidos a tocar sem expresso e supomos
4 Nesse momento, nosso caminho se separa da proposta de Rubin (2006), nossa imagem espacial parece se destacar como uma forma separada da memria porque na execuo musical parece ocorrer uma intramodalidade, vinculando representaes no sistema auditivo, motor e visual. 5 Isso uma simplificao extrema, j que emoo um fenmeno complexo e variado que perpassa mltiplos sistemas neurais.
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que tocar sem expresso elimine os guias emocionais que normalmente contribuem para a recuperao da msica de memria.

Memria estrutural
Ns sugerimos que a memria estrutural o equivalente musical memria narrativa de Rubin: memria de uma organizao da totalidade sequencial e das metas de uma histria ou biografia. Memrias para eventos so organizadas por esquemas que conectam sries temporais de aes discretas atravs de estruturas narrativas baseadas nas intenes dos atores envolvidos (Mandler, 1984). Embora frequentemente expressas na linguagem, a estrutura narrativa pode ser expressa de variadas maneiras, incluindo fotos, desenhos animados, filmes mudos, sonhos, danas e mmicas (Rubin, 2006). Na tradio clssica ocidental, o mesmo tipo de estrutura narrativa responsvel pela organizao hierrquica de uma pea em sees e subsees baseada em melodia, harmonia e estruturas mtricas. Na preparao de uma obra musical, msicos experientes analisam essas propriedades estruturais e as usam para organizar tanto sua prtica quanto sua memria (Chaffin e Imreh, 1997, 2002; Chaffin et al. 2002; Hallam, 1995; Williamon e Valentine, 2002). Na msica programtica, a organizao narrativa explicitamente aplicada msica. Apesar da resistncia dos crticos quanto validade esttica dos enredos para cada obra musical, a facilidade com qual a msica se presta a esse tipo de tratamento sugere que a estrutura musical e a narrativa compartilham razes comuns. Ns sugerimos que ambas derivam do mesmo sistema cognitivo; a forma musical e o enredo so manifestaes da capacidade subjacente de identificar as relaes estruturais entre eventos de larga escala. Uma diferena importante entre a estrutura musical e a narrativa que esta ltima parece ser mais fcil de perceber. At mesmo as crianas pequenas so sensveis estrutura narrativa (Nelson e Fivush, 2004), enquanto que a sensibilidade estrutura musical se desenvolve lentamente com o treinamento (Williamon e Valentine, 2002) e nem sempre o objetivo atingido, at mesmo com msicos experientes. A diferena pode existir devido ao fato de que na nossa cultura as pessoas geralmente tm muito mais experincia em contar histrias do que em executar msica.

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Memria lingustica
A instruo mental que os intrpretes experientes usam para lembrar o que fazer em certos pontos da execuo so uma forma de memria lingustica (Chaffin et al. 2002)6. Essas instrues no envolvem necessariamente palavras. Elas so armazenadas de uma forma abstrata sujeito-predicado (proposicional) que geralmente indica outras modalidades (memria motora, auditiva, visual e emocional). No entanto, sua forma proposicional significa que aes normalmente podem ser colocadas ou transformadas em palavras, por exemplo, puxe para trs ou agora, faa assim (Englekamp, 2001). Uma importante caracterstica da memria lingustica que ela pode ser ensaiada na memria de trabalho e nessa circunstncia ela pode servir para direcionar outros processos mentais. Quando a atividade de outros sistemas cognitivos descrita em linguagem, o discurso interno resultante oferece um significado para o controle mental que pode ser usado para implementar planos e estratgias (Reisberg, 1992, p.viii; Rubin, 2006)7. Ensaiar uma estrutura mental na memria de trabalho faz com que ela se difunda por todo o sistema nervoso, ativando automaticamente outros sistemas e coordenando suas atividades (Barrs, 1988)8. Como anotamos a seguir, essa habilidade pode ser utilizada para o ensaio mental ou para a recuperao caso a cadeia associativa de uma execuo de memria falhe.

Memria de contedo enderevel


Cadeias associativas funcionam bem enquanto as cadeias permanecem intactas. Se ocorrer a interrupo da execuo, no entanto, a cadeia quebrada e assim a falha de memria completa e catastrfica. S resta ao intrprete voltar ao incio da pea ou seo e recomear. Para evitar tal humilhao, intrpretes experientes preparam uma rede de segurana que oferea outras opes; eles determinam vrios marcos9 ou pontos significativos na partitura. Quando voc canta Parabns Pra Voc, voc simplesmente pensa Parabns e comea a
6 O primeiro autor se referiu previamente memria lingustica e estrutural como memria conceitual e declarativa (Chaffin et al. 2002; Chaffin e Imreh, 2002). A presente terminologia representa um refinamento dessa classificao. 7 O discurso interno desempenha uma funo muito importante no controle mental que tem sido observado por vrios psiclogos, incluindo Pavlov, Watson, Vygotsky e Piaget. 8 O processo de dirigir e monitorar nossas prprias operaes mentais dessa maneira poderia ser responsvel pela qualidade peculiarmente humana da experincia consciente (Dennet, 1991). 9 Esses marcos determinados pelo intrprete so planejados durante o estudo da obra em questo.
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cantar. O roteiro verbal age como um guia de recuperao para o incio da cano e o resto ento guiado pela cadeia associativa. Agora imagine que voc quer comear pela ltima linha. A maioria das pessoas teria dificuldade e no conseguiria fazer isso imediatamente, geralmente temos de comear pelo incio e seguir cano afora. Uma vez que chegamos ltima linha na memria de trabalho, a sim ns podemos configurar facilmente um novo ponto de partida ou um marco ao pensar comece da ltima linha enquanto cantamos. Precisamos de poucas repeties para fortalecer as conexes associativas entre o novo guia ao realizar o ato de cantar a ltima linha e assim ns criamos um novo ponto de partida. Quando quisermos comear pela ltima linha, ns podemos agora simplesmente pensar comece pela ltima linha e comear a cantar. Ns ento configuramos um novo guia de execuo, fazendo desse trecho da msica um trecho de contedo enderevel (Chaffin et al. 2002). O simples ato de pensar no guia ativa a memria necessria para comear a cantar. Os guias de execuo no apresentam a riqueza multidimensional da cadeia associativa, atravs da qual a prxima conexo seria guiada pelo som, ao e emoo. Mas o que falta em riqueza compensado pela flexibilidade. Voc pode pensar no trecho musical em qualquer momento, sem precisar pensar em toda a pea desde o incio. Ns iremos focalizar em dois aspectos dessa estratgia. Primeiramente, quando aplicada a uma obra musical longa, a estratgia de criar vrios pontos de partida tem vrias similaridades com a maneira pela qual os experts memorizam, que no seja a msica. Ns descreveremos essas similaridades na prxima seo. Segundo, h um risco envolvido em configurar outros pontos de partida. Pensar no que voc est fazendo na hora da execuo pode interferir no desempenho da execuo, um fenmeno conhecido como engasgo (do termo choking, em ingls) (Beilock e Carr, 2001). Ns iremos discorrer sobre como msicos experientes evitam esse tipo de problemas na seo guias de execuo.

Memria expert
Os experts em qualquer rea conseguem memorizar com uma facilidade que parece sobre-humana (Gobert e Simon, 1996). Msicos no so uma exceo; como j observamos anteriormente, suas biografias esto cheias de relatos sobre feitos incrveis da memria. As habilidades de memria de outros experts podem ser explicadas pelo uso e pelo estudo concentrado e baseado nas estratgias de recuperao j expostas pelas teorias da memria (Chase e Ericsson, 1982) e sua aplicao em longo prazo na memria de trabalho (Ericsson e Kintsch, 1995). Essas teorias baseiam-se nos estudos de reas como o xadrez (Chase e Simon,
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1973), sequncias numricas (Thompson et al. 1993) e at mesmo pedidos no restaurante (Ericsson e Oliver, 1989) e so bem diferentes da execuo musical: a memria estrutural e lingustica so primrias e encadeamentos associativos das memrias motora e auditiva tm um papel secundrio. Apesar das diferenas, os princpios da memria expert estabelecidos nessas reas se aplicam execuo musical porque msicos experientes tambm se apiam na memria estrutural e lingustica para ter uma rede de segurana no caso da cadeia da memria motora e auditiva venha a falhar (Chaffin e Logan, 2006). As faanhas dos memorizadores expert podem ser explicadas em trs princpios: codificao significativa de novo material, a utilizao de uma estrutura de recuperao bem aprendida e uma prtica prolongada para diminuir o tempo necessrio para a recuperao da memria de longo prazo (Ericsson e Kintsch, 1995). Esses mesmos princpios se aplicam aos que se especializam em execuo musical de alto nvel (Chaffin et al. 2002; Krampe e Ercisson, 1996). Primeiramente, o conhecimento expert dessa rea permite que os intrpretes faam uso de um conhecimento esquemtico j armazenado na memria para organizar informaes em partes maiores (Tulying, 1962). Para um msico, essas informaes incluem padres familiares como acordes, escalas e arpejos, cuja prtica forma uma parte importante em seu treino (Halpem e Bower, 1982). Em segundo lugar, a memria expert em qualquer rea requer um esquema de recuperao para organizar os guias que oferecem acesso aos segmentos da informao na memria de longo prazo (Ericsson e Oliver, 1989). Para um msico, a estrutura formal da msica convenientemente oferece uma organizao hierrquica que serve como um esquema de recuperao. Por exemplo, a Figura 1 nos apresenta como a organizao hierrquica do Presto do Concerto Italiano de J. S. Bach em movimentos, sees, subsees e compassos foi utilizada por uma pianista para organizar sua memorizao da obra (Chaffin et al. 2002). O terceiro princpio da memria expert que a prtica prolongada uma exigncia para alcanar a velocidade de operao do esquema de recuperao de memria como o da Figura 1 e para a velocidade necessria para guiar o comportamento (Ericsson e Kintsch, 1995). Para os msicos, isso envolve at mesmo praticar os pontos nos quais a recuperao da memria poder ser necessria at que ela torne-se confivel e suficientemente rpida para manter o ritmo juntamente com a execuo. A recuperao rpida da memria importante na execuo musical para impedir que as mos adquiram vida prpria ou saiam correndo enquanto o conhecimento procedimental de recuperao pelo encadeamento associativo alcana o processo mais lento, ou seja, consegue recuperar o contedo enderevel do conhecimento declarativo. A integrao harmoniosa dos dois sistemas cria uma memria de trabalho de longo prazo (Ericsson e Kintsch, 1995). A prtica necessria para que os guias de execuo seguintes cheguem
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memria de trabalho no momento certo, antes das sequncias motoras correspondentes, mas que no cheguem to antecipadamente ao ponto de distrair o intrprete da passagem anterior e causar um engasgo.

Figura 1 Hipotticos esquemas hierrquicos de recuperao descompactados para a Seo C do Presto do Concerto Italiano de J. S. Bach. Temas principais (sees) so representados por letras maisculas. Seo C subdividida em subsees (Ca1, Ca2, Cb). Subseo Ca1 est subdividida em seus guias de execuo (adaptado com permisso de Chaffin et al. 2002, p.200).

A interao dos dois sistemas de recuperao est ilustrada na Figura 2. A figura apresenta dois caminhos pelos quais a memria de uma obra musical pode ser recuperada. Na parte inferior da figura esto as associaes seriais estabelecidas enquanto o intrprete aprende a tocar a obra. Essas associaes, baseadas em esquemas de ritmo, mtrica, harmonia e melodia, ligam diretamente cada passagem com a seguinte. Cada passagem guiada somente pela passagem precedente. Um acesso direto de contedo enderevel oferecido
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Figura 2 Modelo de memria episdica para execuo musical apresentando organizaes separadas de recuperao atravs do contedo enderevel e de cadeias associativas (adaptado com permisso de Ericsson e Kintsch, 1995).

por um segundo sistema de recuperao, apresentado no topo da figura. Neste lugar, uma organizao hierrquica de recuperao, similar ao da Figura 1, oferece um acesso direto para qualquer seo da obra. Os guias de execuo incorporados nessa organizao oferecem possveis pontos de partida se algum imprevisto acontecer durante a execuo.

Guias de execuo
Um dos maiores desafios na memorizao para execuo integrar os dois sistemas de recuperao. Como uma pianista colocou em palavras seu aprendizado do Concerto Italiano (Presto) de Bach:
Meus dedos estavam tocando as notas corretamente. A prtica que eu precisava estava na minha cabea. Eu tive que aprender a rastrear onde eu estava. Foi uma questo de aprender exatamente o que eu precisava pensar enquanto eu tocava e exatamente em qual ponto eu estava, para que eu abordasse um ponto de mudana automaticamente, de uma maneira de que a mudana flusse. Chaffin et al . (2002, p. 224)

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A pianista falou sobre a necessidade de praticar os guias de execuo. Os guias de execuo so marcos no mapa mental de uma obra que um msico experiente mantm na memria de trabalho durante a execuo. Devido ao acesso, tanto atravs das dicas em srie e quanto atravs do endereamento, os guias oferecem uma rede de segurana no caso das dicas em srie falharem. Uma preparao cuidadosa dos guias de execuo faz com que seja possvel a execuo de obras que so verdadeiros desafios para a memria. Atravs da ateno para com os guias de execuo durante a prtica, os msicos garantem que eles se tornam parte integral da execuo, vindo mente sem esforo enquanto a msica se desenvolve. O intrprete permanece atento a esses aspectos da execuo enquanto permite que outros sejam executados automaticamente. Quando os eventos no palco acontecem de maneira harmoniosa, os guias de execuo so uma fonte de espontaneidade nas execues de alto nvel de excelncia (Chaffin et al. 2007). Quando um imprevisto acontece, eles oferecem pontos de apoio de onde os intrpretes podem se restabelecer e seguir em frente. Os guias de execuo trabalham com diferentes tipos de memria a depender dos elementos da msica sendo executada10 Guias estruturais so pontos na estrutura formal, como os limites entre as sees da obra. Guias expressivos representam o clima e o carter musical, por exemplo, triunfante11. Os guias interpretativos representam decises interpretativas crticas, como as mudanas de tempo ou de dinmica. Os guias bsicos representam detalhes crticos de tcnica como, por exemplo, o uso de um dedilhado especfico para posicionar a mo para a prxima passagem. De maneira geral, os msicos sentem-se propensos a concordar sobre a estrutura musical de uma obra12, mas eles podem discordar no que se refere aos outros guias que so mais especficos para cada intrprete ou para cada instrumento. Por exemplo, os guias bsicos de execuo para um violoncelista incluem decises como afinao, arcadas e mudana de cordas que no so relevantes para um pianista (Chaffin et al. 2008). Para obras solo, os nicos guias de execuo exigidos so aqueles que funcionam individualmente para o msico, enquanto para as obras de cmara os msicos devem estabelecer guias de execuo para coordenar suas aes (Ginsborg et al . 2006 ). Os guias de execuo caracterizam-se principalmente por sua qualidade de recuperao por sua localizao na organizao hierrquica da obra (vide Figura 1). Ao aprender uma nova
10 A organizao dos guias descritiva e de certa forma arbitrria. Outras organizaes descritivas so possveis. 11 Estrutura musical e expresso esto necessariamente interligadas, mas os guias expressivos nem sempre coincidem com as limitaes estruturais (Chaffin et al., 2008). 12 A estrutura musical de algumas obras pode, no entanto, ser compreendida de mais de uma maneira (Ginsborg et al., 2006).
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obra, o msico manipula e desconstri hierarquias, observando cada nvel de organizao e cada tipo de guia (Chaffin et al. 2006; Williamon et al. 2002). Assim como especialistas em outras reas que abordam uma nova problemtica ao olhar para a viso geral, msicos experientes abordam a tarefa de aprender uma nova obra atravs da imagem artstica de como a msica deve soar, focalizando ento nos guias estruturais e expressivos (Neuhaus, 1973; Chaffin et al. 2003). Alm dessa semelhana, a ordem na qual os diferentes tipos de guias so escolhidos e agregados parece depender da situao, da obra e do indivduo. Uma coisa que todos os intrpretes experientes tm em comum a prtica dos guias de execuo. Isso oferece a eles uma rede de segurana para os momentos que as associaes encadeadas falham (Chaffin e Logan, 2006).

Concluso
Frequentemente tocar de memria constitui uma fonte de grande ansiedade para os intrpretes. A pianista Janina Fialkowa discorreu sobre o terror do esquecimento. Lazar Berman declarou: Todas as vezes que eu toco perante o pblico, um evento muito importante e muito difcil tanto fisicamente quanto espiritualmente. Eu nunca estou seguro de que vai dar tudo certo (Chaffin et al. 2002, Captulo 3). Anton Rubinstein escreveu que o medo da falha de memria me provoca torturas somente comparadas quelas da Inquisio (Rubinstein, 1969, p.18). Dados os custos envolvidos no ato de executar uma obra de memria e a sua tradio na histria, seria de se esperar que msicos tivesse desenvolvido uma compreenso sistemtica dos problemas abrangidos nesse assunto. Mas isso no aconteceu (Aiello e Williamon, 2004). Individualmente, msicos detm e aplicam vrias estratgias para memorizao (Hallam, 1995, 1997), mas esse conhecimento passado de professor para aluno atravs de sistemas to particularizados que se torna indisponvel para anlise sistemtica. A memorizao vista como um processo misterioso e individual. Cabe a cada pessoa descobrir seu prprio mtodo (Ginsborg, 2002). No entanto isso lamentvel e desnecessrio. As variaes individuais da memria ocorrem na mesma proporo que qualquer outra caracterstica ou capacidade. Debaixo de uma diversidade superficial, os sistemas cognitivos e neurolgicos envolvidos na memria so comuns a todos os seres humanos. Nesse artigo ns descrevemos os aspectos que so mais relevantes para a execuo de memria de uma obra musical.

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