ABORDAGENS DE ENSINO NA EDUCAO DA PESSOA COM SURDEZ ABORDAGENS DE

ENSINO NA EDUCAO DA PESSOA COM SURDEZ Rosimar Bortolini Poker Ter conhecimento
sobre a histria, bem como sobre as filosofias e mtodos educacionais criados para os alunos com surdez,
permite a compreenso da relao existente entre o comprometimento lingstico dessa populao, a
qualidade das suas interaes interpessoais e o seu desenvolvimento cognitivo. A histria serve de
suporte para que seja feita uma anlise crtica das conseqncias de cada filosofia ou mtodo de ensino
no desenvolvimento destas crianas, contextualizando as prticas vigentes. Inicialmente a sociedade tinha
uma idia muito negativa da surdez, enfatizando sempre os seus aspectos negativos. Segundo Goldfeld
(1997), na antiguidade os surdos foram percebidos de diversas formas: com piedade e compaixo, como
pessoas castigadas pelos deuses ou como pessoas enfeitiadas. Por isso mesmo, foram abandonadas ou
sacrificadas. Para Goldifeld (1997), a crena de que a pessoa com surdez era uma pessoa primitiva fez
com que persistisse at o sculo quinze a idia de que ele no poderia ser educado. Sendo assim, tais
pessoas viviam totalmente margem da sociedade e no tinham nenhum direito assegurado. S a partir
do sculo dezesseis que se tem notcias dos primeiros educadores de pessoas com surdez. De acordo
com Reis (1992), Fornari afirma que "Cardano foi o primeiro a afirmar que o surdo deveria ser educado e
instrudo, afirmando que era crime no instruir um surdo - mudo". A partir da, vrios educadores se
propuseram a criar diferentes metodologias para ensinar as crianas com surdez. Alguns se baseavam
apenas na linguagem oral, ou seja, a lngua auditiva -oral utilizada em seu pas. Outros, diferentemente,
pesquisaram e defenderam a lngua de sinais, que se constitui em uma lngua espao-visual criada atravs
de geraes pelos prprios surdos. Outros ainda criaram alguns cdigos visuais com o objetivo de manter
a comunicao com seus alunos com surdez. At hoje existem diversas correntes tericas a respeito da
educao do aluno com surdez. Conforme Goldfield (1997), no sculo dezesseis, na Espanha, o monge
beneditino Pedro Ponce de Leon (1520 - 1584) desenvolveu uma metodologia de educao para crianas
com surdez que inclua datilologia (representao manual das letras do alfabeto), escrita e oralizao, e
criou uma escola de professores de surdos. Em 1620, Juan Martin Pablo Bonet publicou, tambm na
Espanha, um livro que tratava do alfabeto manual de Ponce de Leon. Em 1750, na Frana, surge Abade
Charles Michel de LEpe que aprende com as pessoas surdas a lngua de sinais criando os "Sinais
Metdicos". Teve grande sucesso na educao das pessoas com surdez transformando sua casa em uma
escola pblica. LEpe e seu seguidor Sicard defendiam que todos as pessoas com surdez,
independentemente de seu nvel social, deveriam ter direito educao pblica e gratuita. Na Alemanha,
nesta mesma poca, com Samuel Heinick, surge a filosofia educacional Oralista que defende que o
ensino da lngua oral, e a rejeio lngua de sinais, a melhor forma de educar o aluno com surdez.
Heinick funda a primeira escola pblica para crianas com surdez baseada no oralismo. Em 1817 Thomas
Hopkins Gallaudet, junto com Laurent Clerc, fundou a primeira escola permanente para alunos com
surdez nos EUA, que utilizava como forma de comunicao o francs sinalizado, adaptado para o ingls.
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A partir de 1821, todas as escolas pblicas americanas passaram a caminhar na direo da ASL (Lngua
de Sinais Americana). Em 1864 foi fundada a primeira universidade nacional para surdos, a Universidade
Gallaudet. Apesar da disseminao da lngua de sinais, a partir de 1860, com os avanos tecnolgicos que
facilitavam a aprendizagem da fala pelas pessoas com surdez, o mtodo oral ganhou fora. Ainda
segundo Goldfield (1997), o mais importante defensor do Oralismo foi Alexander Graham Bell, que
exerceu grande influncia no resultado da votao do Congresso Internacional de Educadores de Surdos,
realizado em Milo no ano de 1880. No Congresso, foi colocado em votao qual mtodo deveria ser
utilizado na educao dos surdos. O Oralismo venceu e o uso da lngua de sinais foi oficialmente
proibido. Ressalta-se que foi negado aos professores surdos o direito de votar. No incio do sculo vinte a
maior parte das escolas em todo o mundo deixa de usar a lngua de sinais. A oralizao passa a ser o
principal objetivo da educao das crianas surdas e, para aprenderem a falar, passavam a maior parte do
seu tempo nas escolas recebendo treinamento oral. O ensino das disciplinas escolares foi deixado para
segundo plano levando a uma queda significativa no nvel de escolarizao dos alunos com surdez. O
Oralismo dominou at a dcada de sessenta quando William Stokoe publicou um artigo demonstrando
que a Lngua de Sinais constitua-se em uma lngua com as mesmas caractersticas das lnguas orais. A
partir da, surgiram outras pesquisas demonstrando a importncia da lngua de sinais na vida da pessoa
com surdez bem como revelando a insatisfao por parte das pessoas surdas com a abordagem oral. Em
1968, surge a filosofia da Comunicao Total que utiliza todas as formas de comunicao possveis na
educao dos surdos, acreditando-se que a comunicao e no apenas a lngua, deve ser privilegiada.
Conforme Goldfield (1997), a partir da dcada de setenta, percebeu-se que a lngua de sinais deveria ser
utilizada independentemente da lngua oral. Surge assim a filosofia Bilngue, que desde a dcada de
oitenta vem se disseminando por todos os pases do mundo. No Brasil, a educao das pessoas com
surdez teve incio em 1857, ao ser fundada a primeira escola especial no Rio de Janeiro por um professor
surdo francs, Ernest Huet, com o apoio de D. Pedro II, e que hoje tem o nome de Instituto Nacional de
Educao de Surdos (INES), que utilizava a lngua de sinais. Segundo Goldfield (1997), o INES em
1911, seguindo a tendncia mundial, passou a assumir a abordagem oralista, apesar da forte resistncia
dos alunos que continuavam a utilizar de forma proibida a lngua de sinais nos corredores e ptios da
escola. A Comunicao Total chega ao Brasil no fim da dcada de setenta e, na dcada seguinte comea o
Bilinguismo, que surge com as pesquisas da Professora linguista Lucinda Ferreira Brito, sobre a Lngua
Brasileira de Sinais. Mtodos de ensino para alunos com surdez Durante o decorrer dos sculos tem-se
proposto uma variedade de abordagens e mtodos para a educao dos alunos com surdez. A maioria
deles fundamenta-se em substituir a audio perdida por um outro canal sensorial, como a viso, o tato,
ou aproveitando os restos da audio existentes. O aspecto dos mtodos que tem sido mais problemtico
a ausncia de trabalhos, ou afirmao de que existe um nico mtodo para todas as crianas com
surdez. Para aquelas que tm resduos auditivos, pode ser oferecido um acesso para o cdigo da fala
dentro de uma abordagem oral. Diferentemente, para aqueles que no tm razovel resduo ou mesmo
grande dificuldade em desenvolver a oralidade, a Lngua de Sinais constitui-se na lngua mais adequada
para o sujeito interagir com o meio. A querela existente entre os defensores dos diferentes mtodos ou
abordagens demonstra que h diferentes formas de enfrentar as consequncias da surdez respeitando-se
cada pessoa e sua famlia. O professor, junto com os pais, deve explorar e buscar alternativas para cada
aluno, no sentido de provocar o desenvolvimento pleno de suas potencialidades. Os mtodos de ensino
dividem-se em trs abordagens principais que produziram muitas formas de se trabalhar com o aluno
surdo. So elas: Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo. Oralismo De acordo com Goldfield (1997)
o Oralismo ou filosofia oralista visa a integrao da criana com surdez na comunidade de ouvintes,
dando-lhe condies de desenvolver a lngua oral (no caso do Brasil, o portugus). Para alguns
defensores desta filosofia, a linguagem restringe-se lngua oral sendo por isso mesmo esta, a nica
forma de comunicao dos surdos. Acreditam assim que para a criana surda se comunicar necessrio
que ela saiba oralizar. Para Goldfield, o Oralismo concebe a surdez como uma deficincia que deve ser
minimizada por meio da estimulao auditiva que possibilitaria a aprendizagem da lngua portuguesa e
levaria a criana surda a integrar-se na comunidade ouvinte, desenvolvendo sua personalidade como a de
algum que ouve. Isto significa que o objetivo do Oralismo fazer a reabilitao da criana surda em
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direo normalidade. A educao oral requer um esforo total por parte da criana, da famlia e da
escola. De acordo com os seus defensores, para se obter um bom resultado, necessrio: -
Envolvimento e dedicao das pessoas que convivem com a criana no trabalho de reabilitao todas as
horas do dia e todos os dias do ano; - Incio da reabilitao o mais precocemente possvel, ou seja,
deve comear quando a criana nasce ou quando se descobre a deficincia; - No oferecer qualquer
meio de comunicao que no seja a modalidade oral. O uso da lngua de sinais tornar impossvel o
desenvolvimento de hbitos orais corretos; - A educao oral comea no lar e, portanto, requer a
participao ativa da famlia, especialmente da me; - A educao oral requer participao de
profissionais especializados como fonoaudilogo e pedagogo especializado para atender
sistematicamente o aluno e sua famlia; - A educao oral requer equipamentos especializados
como o aparelho de amplificao sonora individual. Para alcanar os seus objetivos, a filosofia oralista
utiliza diversas metodologias de oralizao: mtodo acupdico, mtodo Perdoncini, mtodo verbo-tonal,
entre outros. Essas metodologias se baseiam em pressupostos tericos diferentes e possuem, em certos
aspectos, prticas diferentes. O que as tornam comum o fato de defenderem a lngua oral como a nica
forma desejvel de comunicao da pessoa surda, rejeitando qualquer forma de gestualizao,
especialmente a Lngua de Sinais. Em resumo o Oralismo consiste em fazer com que a criana receba a
linguagem oral atravs da leitura orofacial e amplificao sonora, enquanto se expressa atravs da fala.
Gestos, Lngua de Sinais e alfabeto digital so expressamente proibidos. Comunicao Total Define-se
como uma filosofia que requer a incorporao de modelos auditivos, manuais e orais para assegurar a
comunicao eficaz entre as pessoas com surdez. Tem como principal preocupao os processos
comunicativos entre surdos e surdos, e entre surdos e ouvintes. Esta filosofia se preocupa tambm com a
aprendizagem da lngua oral pela criana surda, mas acredita que os aspectos cognitivos, emocionais e
sociais no devem ser deixados de lado s por causa da aprendizagem da lngua oral. Defende assim a
utilizao de qualquer recurso espao - visual como facilitador da comunicao. Segundo Ciccone
(1990), os profissionais que defendem a Comunicao Total concebem o surdo de forma diferente dos
oralistas: ele no visto s como algum que tem uma patologia que precisa ser eliminada, mas sim
como uma pessoa, e a surdez como uma marca que repercute nas relaes sociais e no desenvolvimento
afetivo e cognitivo dessa pessoa. Diferentemente do Oralismo, a Comunicao Total acredita que o
aprendizado da lngua oral no assegura o pleno desenvolvimento da criana surda. Ciccone (1990)
demonstrou que muitas crianas que foram expostas sistematicamente modalidade oral de uma lngua,
antes dos trs anos de idade, conseguiram aprender est lngua mas, no desenvolvimento cognitivo, social
e emocional, no foram bem sucedidas. Uma diferena marcante entre a Comunicao Total e as outras
abordagens educacionais constitui-se no fato de que a Comunicao Total defende a utilizao de
qualquer recurso lingustico, seja a lngua de sinais, a linguagem oral ou cdigos manuais, para propiciar
a comunicao com as pessoas com surdez. A Comunicao Total valoriza a comunicao e a interao e
no apenas a lngua. Seu objetivo maior no se restringe ao aprendizado de uma lngua. Outro aspecto a
ser salientado que esta filosofia respeita a famlia da criana com surdez. Acredita que cabe famlia o
papel de compartilhar valores e significados, formando, junto com a criana, atravs da possibilidade da
comunicao, sua subjetividade. Os defensores da filosofia da Comunicao Total recomendam ento o
uso simultneo de diferentes cdigos como: a Lngua de Sinais, a datilologia, o portugus sinalizado, etc.
Todos esses cdigos manuais so usados obedecendo estrutura gramatical da lngua oral, no se
respeitando a estrutura prpria da Lngua de Sinais. Nesse sentido a Comunicao Total acredita que esse
bimodalismo pode atenuar o bloqueio de comunicao existente entre a criana com surdez e os ouvintes.
Tenta evitar que as crianas sofram as consequencias do isolamento. Tal abordagem compreende, ento,
que a criana seja exposta: - ao alfabeto digital; - a lngua de sinais; - a
amplificao sonora; - ao portugus sinalizado. A abordagem da Comunicao Total chegou
ao Brasil na dcada de setenta e vem sendo adotada em escolas mais recentemente. Os Estados Unidos
o maior representante desta abordagem. Sofreu muitas crticas, uma vez que no trouxe os benefcios
esperados no mbito do desempenho acadmico das crianas com surdez no que se refere ao seu processo
de escolarizao (leitura e escrita). Bilinguismo uma filosofia que vem ganhando fora na ltima
dcada principalmente no mbito nacional. Na Sucia j existem trabalhos nesta perspectiva h um bom
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tempo. No Uruguai e Venezuela verifica-se a presena desta abordagem nas propostas de ensino das
instituies pblicas. Na Inglaterra existem estudos iniciais e, na Frana, aparece nas propostas das
escolas que trabalham especificamente na educao dos alunos surdos. Configura-se, no caso do Brasil,
como uma proposta recente defendida por linguistas voltados para o estudo da Lngua de Sinais. Ainda
no foi feita uma avaliao crtica pois, de maneira geral, no foi efetivamente implantada. Parte do
princpio que o surdo deve adquirir como sua primeira lngua, a lngua de sinais com a comunidade
surda. Isto facilitaria o desenvolvimento de conceitos e sua relao com o mundo. Aponta o uso
autnomo e no simultneo da Lngua de Sinais que deve ser oferecida criana surda o mais
precocemente possvel. A lngua portuguesa ensinada como segunda lngua, na modalidade escrita e,
quando possvel, na modalidade oral. Contrape-se s propostas da Comunicao Total uma vez que no
privilegia a estrutura da lngua oral sobre a Lngua de Sinais. De acordo com Brito (1993) no bilingismo
a lngua de sinais considerada uma importante via para o desenvolvimento do surdo, em todas as
esferas de conhecimento, e, como tal, propicia no apenas a comunicao surdo surdo, alm de
desempenhar a importante funo de suporte do pensamento e de estimulador do desenvolvimento
cognitivo e social. Para os bilinguistas os surdos formam uma comunidade, com cultura e lngua
prprias, tendo assim, uma forma peculiar de pensar e agir que devem ser respeitadas. Existem duas
vertentes dentro da filosofia Bilnge. Uma defende que a criana com surdez deve adquirir a lngua de
sinais e a modalidade oral da lngua, o mais precocemente possvel, separadamente. Posteriormente, a
criana dever ser alfabetizada na lngua oficial de seu pas. Outra vertente acredita que se deve oferecer
num primeiro momento apenas a lngua de sinais e, num segundo momento, s a modalidade escrita da
lngua. A lngua oral neste caso fica descartada. Segundo Quadros (1997), o bilingismo uma proposta
de ensino usada por escolas que se propem a tornar acessvel criana duas lnguas no contexto escolar.
Os estudos tm apontado para essa proposta como sendo a mais adequada para o ensino das crianas
surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais como lngua natural e parte desse pressuposto
para o ensino da lngua escrita. A preocupao do bilingismo respeitar a autonomia das lnguas de
sinais organizando-se um plano educacional que respeite a experincia psicossocial e lingustica da
criana com surdez. Quando o professor ouvinte conhece e usa a Lngua de Sinais, tem condies de
comunicar-se de maneira satisfatria com seu aluno surdo. A introduo da Lngua de Sinais no currculo
de escolas para surdos um indcio de respeito a sua diferena. o que caracteriza uma escola inclusiva
para esse alunado. O aluno surdo para se desenvolver necessita ento de professores altamente
participativos e motivados para aprender e tornar fluente a linguagem. S assim, ou seja, respeitando e
considerando s suas necessidades educacionais, que ser possvel proporcionar o pleno
desenvolvimento emocional e cognitivo e a efetiva incluso e participao do aluno surdo no meio social.
Bibliografia BRITO, L.F. Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro : BABEL Editora, 1993
CICCONE, M. Comunicao Total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1990. COUTO, A Como posso falar:
aprendizagem da lngua portuguesa pelo deficiente auditivo. Rio de janeiro: aula Ed., 1988.
FERNANDES, E. Problemas lingsticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990.
GOLDFELD, M. A criana surda. So Paulo: Pexus, 1997 GUBERINA, P. La mthode verbo-tonale et
son application dans la reducation des sourds. Confrence faite au Congrs pour les reeduques sourds.
Washington, juin, 1963. LURIA & Yudovich. Linguagem e desenvolvimento intelectual da criana. Porto
Alegre. Artes Mdicas, 1989. POKER, R. B. Troca simblica e desenvolvimento cognitivo em crianas
surdas: uma proposta de interveno educacional. Tese de doutorado. UNESP Marlia, 2002.
POLLACK, D. Educational Audiology for the limited hearing infant. Illinis, Charles C.Thomas
Publisher, 1970. QUADROS, R.M. A educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre :
Artes Mdicas, 1997. REIS, V.P.F. A criana surda e seu mundo: o estado da arte, as polticas e as
intevenes necessrias. Dissertao de mestrado. UFES, 1992. STEWARD, D. Hearing parents and deaf
children. . In W. Craig & H. Craig (editors) American Annals of the Deaf. 137 (2) 85-91, apr.1992. -
QUADROS, R.M. A educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1997.
- Secretaria de Educao Especial. Subsdios para a organizao e funcionamento de servios de
educao especial: rea DA/MEC, SEESP Braslia: 1995 - SKLIAR , C. (org) Atualidade da educao
bilngue para surdos. Porto Alegre : Mediao, 1999. 2.v. SOARES, M. A L. A educao do deficiente
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auditivo: reabilitao ou escolaridade?. Dissertao de Mestrado. PUC, So Paulo, 1990. _______A
educao do surdo no Brasil. Campinas, SP : Autores Associados; Bragana Paulista, SP: EDUSF, 1999.
Site: Unimes
Curso: Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Livro: Abordagens de Ensino na Educao da Pessoa com Surdez
Impresso por: Carlos Adalberto de Arajo (G_Fis 2S12 S2)
Data: domingo, 24 maro 2013, 12:07
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Sumrio
Abordagens
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Abordagens
ABORDAGENS DE ENSINO NA EDUCAO DA
PESSOA COM SURDEZ
ABORDAGENS DE ENSINO NA EDUCAO DA PESSOA COM SURDEZ
Rosimar Bortolini Poker
Ter conhecimento sobre a histria, bem como sobre as filosofias e mtodos educacionais
criados para os alunos com surdez, permite a compreenso da relao existente entre o
comprometimento lingstico dessa populao, a qualidade das suas interaes interpessoais e o
seu desenvolvimento cognitivo. A histria serve de suporte para que seja feita uma anlise crtica
das conseqncias de cada filosofia ou mtodo de ensino no desenvolvimento destas crianas,
contextualizando as prticas vigentes.
Inicialmente a sociedade tinha uma idia muito negativa da surdez, enfatizando sempre os
seus aspectos negativos. Segundo Goldfeld (1997), na antiguidade os surdos foram percebidos de
diversas formas: com piedade e compaixo, como pessoas castigadas pelos deuses ou como
pessoas enfeitiadas. Por isso mesmo, foram abandonadas ou sacrificadas.
Para Goldifeld (1997), a crena de que a pessoa com surdez era uma pessoa primitiva fez
com que persistisse at o sculo quinze a idia de que ele no poderia ser educado. Sendo assim,
tais pessoas viviam totalmente margem da sociedade e no tinham nenhum direito assegurado. S
a partir do sculo dezesseis que se tem notcias dos primeiros educadores de pessoas com surdez.
De acordo com Reis (1992), Fornari afirma que "Cardano foi o primeiro a afirmar que o
surdo deveria ser educado e instrudo, afirmando que era crime no instruir um surdo - mudo".
A partir da, vrios educadores se propuseram a criar diferentes metodologias para ensinar as
crianas com surdez. Alguns se baseavam apenas na linguagem oral, ou seja, a lngua auditiva -oral
utilizada em seu pas. Outros, diferentemente, pesquisaram e defenderam a lngua de sinais, que se
constitui em uma lngua espao-visual criada atravs de geraes pelos prprios surdos. Outros
ainda criaram alguns cdigos visuais com o objetivo de manter a comunicao com seus alunos
com surdez. At hoje existem diversas correntes tericas a respeito da educao do aluno com
surdez.
Conforme Goldfield (1997), no sculo dezesseis, na Espanha, o monge beneditino Pedro
Ponce de Leon (1520 - 1584) desenvolveu uma metodologia de educao para crianas com surdez
que inclua datilologia (representao manual das letras do alfabeto), escrita e oralizao, e criou
uma escola de professores de surdos. Em 1620, Juan Martin Pablo Bonet publicou, tambm na
Espanha, um livro que tratava do alfabeto manual de Ponce de Leon.
Em 1750, na Frana, surge Abade Charles Michel de LEpe que aprende com as pessoas
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surdas a lngua de sinais criando os "Sinais Metdicos". Teve grande sucesso na educao das
pessoas com surdez transformando sua casa em uma escola pblica. LEpe e seu seguidor Sicard
defendiam que todos as pessoas com surdez, independentemente de seu nvel social, deveriam ter
direito educao pblica e gratuita.
Na Alemanha, nesta mesma poca, com Samuel Heinick, surge a filosofia educacional
Oralista que defende que o ensino da lngua oral, e a rejeio lngua de sinais, a melhor forma
de educar o aluno com surdez. Heinick funda a primeira escola pblica para crianas com surdez
baseada no oralismo.
Em 1817 Thomas Hopkins Gallaudet, junto com Laurent Clerc, fundou a primeira escola
permanente para alunos com surdez nos EUA, que utilizava como forma de comunicao o francs
sinalizado, adaptado para o ingls. A partir de 1821, todas as escolas pblicas americanas passaram
a caminhar na direo da ASL (Lngua de Sinais Americana). Em 1864 foi fundada a primeira
universidade nacional para surdos, a Universidade Gallaudet.
Apesar da disseminao da lngua de sinais, a partir de 1860, com os avanos tecnolgicos
que facilitavam a aprendizagem da fala pelas pessoas com surdez, o mtodo oral ganhou fora.
Ainda segundo Goldfield (1997), o mais importante defensor do Oralismo foi Alexander
Graham Bell, que exerceu grande influncia no resultado da votao do Congresso Internacional de
Educadores de Surdos, realizado em Milo no ano de 1880. No Congresso, foi colocado em
votao qual mtodo deveria ser utilizado na educao dos surdos. O Oralismo venceu e o uso da
lngua de sinais foi oficialmente proibido. Ressalta-se que foi negado aos professores surdos o
direito de votar.
No incio do sculo vinte a maior parte das escolas em todo o mundo deixa de usar a lngua
de sinais. A oralizao passa a ser o principal objetivo da educao das crianas surdas e, para
aprenderem a falar, passavam a maior parte do seu tempo nas escolas recebendo treinamento oral.
O ensino das disciplinas escolares foi deixado para segundo plano levando a uma queda
significativa no nvel de escolarizao dos alunos com surdez.
O Oralismo dominou at a dcada de sessenta quando William Stokoe publicou um artigo
demonstrando que a Lngua de Sinais constitua-se em uma lngua com as mesmas caractersticas
das lnguas orais.
A partir da, surgiram outras pesquisas demonstrando a importncia da lngua de sinais na
vida da pessoa com surdez bem como revelando a insatisfao por parte das pessoas surdas com a
abordagem oral.
Em 1968, surge a filosofia da Comunicao Total que utiliza todas as formas de comunicao
possveis na educao dos surdos, acreditando-se que a comunicao e no apenas a lngua, deve
ser privilegiada.
Conforme Goldfield (1997), a partir da dcada de setenta, percebeu-se que a lngua de sinais
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deveria ser utilizada independentemente da lngua oral. Surge assim a filosofia Bilngue, que desde
a dcada de oitenta vem se disseminando por todos os pases do mundo.
No Brasil, a educao das pessoas com surdez teve incio em 1857, ao ser fundada a primeira
escola especial no Rio de Janeiro por um professor surdo francs, Ernest Huet, com o apoio de D.
Pedro II, e que hoje tem o nome de Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), que utilizava
a lngua de sinais.
Segundo Goldfield (1997), o INES em 1911, seguindo a tendncia mundial, passou a assumir
a abordagem oralista, apesar da forte resistncia dos alunos que continuavam a utilizar de forma
proibida a lngua de sinais nos corredores e ptios da escola.
A Comunicao Total chega ao Brasil no fim da dcada de setenta e, na dcada seguinte
comea o Bilinguismo, que surge com as pesquisas da Professora linguista Lucinda Ferreira Brito,
sobre a Lngua Brasileira de Sinais.
Mtodos de ensino para alunos com surdez
Durante o decorrer dos sculos tem-se proposto uma variedade de abordagens e mtodos para
a educao dos alunos com surdez. A maioria deles fundamenta-se em substituir a audio perdida
por um outro canal sensorial, como a viso, o tato, ou aproveitando os restos da audio existentes.
O aspecto dos mtodos que tem sido mais problemtico a ausncia de trabalhos, ou
afirmao de que existe um nico mtodo para todas as crianas com surdez. Para aquelas que tm
resduos auditivos, pode ser oferecido um acesso para o cdigo da fala dentro de uma abordagem
oral. Diferentemente, para aqueles que no tm razovel resduo ou mesmo grande dificuldade em
desenvolver a oralidade, a Lngua de Sinais constitui-se na lngua mais adequada para o sujeito
interagir com o meio.
A querela existente entre os defensores dos diferentes mtodos ou abordagens demonstra que
h diferentes formas de enfrentar as consequncias da surdez respeitando-se cada pessoa e sua
famlia. O professor, junto com os pais, deve explorar e buscar alternativas para cada aluno, no
sentido de provocar o desenvolvimento pleno de suas potencialidades.
Os mtodos de ensino dividem-se em trs abordagens principais que produziram muitas
formas de se trabalhar com o aluno surdo. So elas: Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo.
Oralismo
De acordo com Goldfield (1997) o Oralismo ou filosofia oralista visa a integrao da criana
com surdez na comunidade de ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a lngua oral (no caso
do Brasil, o portugus). Para alguns defensores desta filosofia, a linguagem restringe-se lngua
oral sendo por isso mesmo esta, a nica forma de comunicao dos surdos. Acreditam assim que
para a criana surda se comunicar necessrio que ela saiba oralizar.
Para Goldfield, o Oralismo concebe a surdez como uma deficincia que deve ser minimizada
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por meio da estimulao auditiva que possibilitaria a aprendizagem da lngua portuguesa e levaria
a criana surda a integrar-se na comunidade ouvinte, desenvolvendo sua personalidade como a de
algum que ouve. Isto significa que o objetivo do Oralismo fazer a reabilitao da criana surda
em direo normalidade.
A educao oral requer um esforo total por parte da criana, da famlia e da escola. De
acordo com os seus defensores, para se obter um bom resultado, necessrio:
- Envolvimento e dedicao das pessoas que convivem com a criana no trabalho de
reabilitao todas as horas do dia e todos os dias do ano;
- Incio da reabilitao o mais precocemente possvel, ou seja, deve comear quando a
criana nasce ou quando se descobre a deficincia;
- No oferecer qualquer meio de comunicao que no seja a modalidade oral. O uso da
lngua de sinais tornar impossvel o desenvolvimento de hbitos orais corretos;
- A educao oral comea no lar e, portanto, requer a participao ativa da famlia,
especialmente da me;
- A educao oral requer participao de profissionais especializados como
fonoaudilogo e pedagogo especializado para atender sistematicamente o aluno e sua famlia;
- A educao oral requer equipamentos especializados como o aparelho de amplificao
sonora individual.
Para alcanar os seus objetivos, a filosofia oralista utiliza diversas metodologias de
oralizao: mtodo acupdico, mtodo Perdoncini, mtodo verbo-tonal, entre outros. Essas
metodologias se baseiam em pressupostos tericos diferentes e possuem, em certos aspectos,
prticas diferentes. O que as tornam comum o fato de defenderem a lngua oral como a nica
forma desejvel de comunicao da pessoa surda, rejeitando qualquer forma de gestualizao,
especialmente a Lngua de Sinais.
Em resumo o Oralismo consiste em fazer com que a criana receba a linguagem oral atravs
da leitura orofacial e amplificao sonora, enquanto se expressa atravs da fala. Gestos, Lngua de
Sinais e alfabeto digital so expressamente proibidos.
Comunicao Total
Define-se como uma filosofia que requer a incorporao de modelos auditivos, manuais e
orais para assegurar a comunicao eficaz entre as pessoas com surdez. Tem como principal
preocupao os processos comunicativos entre surdos e surdos, e entre surdos e ouvintes.
Esta filosofia se preocupa tambm com a aprendizagem da lngua oral pela criana surda,
mas acredita que os aspectos cognitivos, emocionais e sociais no devem ser deixados de lado s
por causa da aprendizagem da lngua oral. Defende assim a utilizao de qualquer recurso espao -
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visual como facilitador da comunicao.
Segundo Ciccone (1990), os profissionais que defendem a Comunicao Total concebem o
surdo de forma diferente dos oralistas: ele no visto s como algum que tem uma patologia que
precisa ser eliminada, mas sim como uma pessoa, e a surdez como uma marca que repercute nas
relaes sociais e no desenvolvimento afetivo e cognitivo dessa pessoa.
Diferentemente do Oralismo, a Comunicao Total acredita que o aprendizado da lngua oral
no assegura o pleno desenvolvimento da criana surda.
Ciccone (1990) demonstrou que muitas crianas que foram expostas sistematicamente
modalidade oral de uma lngua, antes dos trs anos de idade, conseguiram aprender est lngua
mas, no desenvolvimento cognitivo, social e emocional, no foram bem sucedidas.
Uma diferena marcante entre a Comunicao Total e as outras abordagens educacionais
constitui-se no fato de que a Comunicao Total defende a utilizao de qualquer recurso
lingustico, seja a lngua de sinais, a linguagem oral ou cdigos manuais, para propiciar a
comunicao com as pessoas com surdez.
A Comunicao Total valoriza a comunicao e a interao e no apenas a lngua. Seu
objetivo maior no se restringe ao aprendizado de uma lngua.
Outro aspecto a ser salientado que esta filosofia respeita a famlia da criana com surdez.
Acredita que cabe famlia o papel de compartilhar valores e significados, formando, junto com a
criana, atravs da possibilidade da comunicao, sua subjetividade.
Os defensores da filosofia da Comunicao Total recomendam ento o uso simultneo de
diferentes cdigos como: a Lngua de Sinais, a datilologia, o portugus sinalizado, etc. Todos esses
cdigos manuais so usados obedecendo estrutura gramatical da lngua oral, no se respeitando a
estrutura prpria da Lngua de Sinais.
Nesse sentido a Comunicao Total acredita que esse bimodalismo pode atenuar o bloqueio
de comunicao existente entre a criana com surdez e os ouvintes. Tenta evitar que as crianas
sofram as consequencias do isolamento.
Tal abordagem compreende, ento, que a criana seja exposta:
- ao alfabeto digital;
- a lngua de sinais;
- a amplificao sonora;
- ao portugus sinalizado.
A abordagem da Comunicao Total chegou ao Brasil na dcada de setenta e vem sendo
adotada em escolas mais recentemente. Os Estados Unidos o maior representante desta
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abordagem. Sofreu muitas crticas, uma vez que no trouxe os benefcios esperados no mbito do
desempenho acadmico das crianas com surdez no que se refere ao seu processo de escolarizao
(leitura e escrita).
Bilinguismo
uma filosofia que vem ganhando fora na ltima dcada principalmente no mbito
nacional. Na Sucia j existem trabalhos nesta perspectiva h um bom tempo. No Uruguai e
Venezuela verifica-se a presena desta abordagem nas propostas de ensino das instituies
pblicas. Na Inglaterra existem estudos iniciais e, na Frana, aparece nas propostas das escolas que
trabalham especificamente na educao dos alunos surdos.
Configura-se, no caso do Brasil, como uma proposta recente defendida por linguistas
voltados para o estudo da Lngua de Sinais. Ainda no foi feita uma avaliao crtica pois, de
maneira geral, no foi efetivamente implantada.
Parte do princpio que o surdo deve adquirir como sua primeira lngua, a lngua de sinais com
a comunidade surda. Isto facilitaria o desenvolvimento de conceitos e sua relao com o mundo.
Aponta o uso autnomo e no simultneo da Lngua de Sinais que deve ser oferecida criana
surda o mais precocemente possvel. A lngua portuguesa ensinada como segunda lngua, na
modalidade escrita e, quando possvel, na modalidade oral. Contrape-se s propostas da
Comunicao Total uma vez que no privilegia a estrutura da lngua oral sobre a Lngua de Sinais.
De acordo com Brito (1993) no bilingismo a lngua de sinais considerada uma importante
via para o desenvolvimento do surdo, em todas as esferas de conhecimento, e, como tal, propicia
no apenas a comunicao surdo surdo, alm de desempenhar a importante funo de suporte do
pensamento e de estimulador do desenvolvimento cognitivo e social.
Para os bilinguistas os surdos formam uma comunidade, com cultura e lngua prprias, tendo
assim, uma forma peculiar de pensar e agir que devem ser respeitadas.
Existem duas vertentes dentro da filosofia Bilnge. Uma defende que a criana com surdez
deve adquirir a lngua de sinais e a modalidade oral da lngua, o mais precocemente possvel,
separadamente. Posteriormente, a criana dever ser alfabetizada na lngua oficial de seu pas.
Outra vertente acredita que se deve oferecer num primeiro momento apenas a lngua de sinais e,
num segundo momento, s a modalidade escrita da lngua. A lngua oral neste caso fica descartada.
Segundo Quadros (1997), o bilingismo uma proposta de ensino usada por escolas que se
propem a tornar acessvel criana duas lnguas no contexto escolar. Os estudos tm apontado
para essa proposta como sendo a mais adequada para o ensino das crianas surdas, tendo em vista
que considera a lngua de sinais como lngua natural e parte desse pressuposto para o ensino da
lngua escrita.
A preocupao do bilingismo respeitar a autonomia das lnguas de sinais organizando-se
um plano educacional que respeite a experincia psicossocial e lingustica da criana com surdez.
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Quando o professor ouvinte conhece e usa a Lngua de Sinais, tem condies de
comunicar-se de maneira satisfatria com seu aluno surdo. A introduo da Lngua de Sinais no
currculo de escolas para surdos um indcio de respeito a sua diferena. o que caracteriza uma
escola inclusiva para esse alunado.
O aluno surdo para se desenvolver necessita ento de professores altamente participativos e
motivados para aprender e tornar fluente a linguagem. S assim, ou seja, respeitando e
considerando s suas necessidades educacionais, que ser possvel proporcionar o pleno
desenvolvimento emocional e cognitivo e a efetiva incluso e participao do aluno surdo no meio
social.
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