Anexoarede186-3 - CGEB PlanejEscolar2012 DEGEB CEFAF

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS, ENSINO MDIO E EDUCAO PROFISSIONAL

PLANEJAMENTO ESCOLAR
2012

CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS,
ENSINO MDIO E EDUCAO PROFISSIONAL

PLANEJAMENTO ESCOLAR 2012

2
S SU UM M R RI IO O

Introduo ............................................................................................................................................. 3

1. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias ........................................................................................... 5
1.1. Arte ................................................................................................................................................. 5
1.2. Educao Fsica .............................................................................................................................. 7
1.3. Lngua Estrangeira Moderna .......................................................................................................... 9
1.4. Lngua Portuguesa ........................................................................................................................ 12

2. Matemtica e suas Tecnologias...................................................................................................... 16

3. Cincias da Natureza e suas Tecnologias ........................................................................................ 18
3.1. Cincias ......................................................................................................................................... 24
3.2. Biologia ......................................................................................................................................... 27
3.3. Fsica ............................................................................................................................................. 29
3.4. Qumica ........................................................................................................................................ 30

4. Cincias Humanas e suas Tecnologias ............................................................................................ 33
4.1. Geografia ...................................................................................................................................... 33
4.2. Histria ......................................................................................................................................... 42
4.3. Filosofia ........................................................................................................................................ 47
4.4. Sociologia ..................................................................................................................................... 56



3

I In nt tr ro od du u o o
O planejamento um meio para programar as aes docentes, mas tambm um momento
de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao. Ensinar bem saber planejar. O
importante que o planejamento esteja presente em todas as atividades escolares. a etapa
mais importante do projeto pedaggico, porque nesta etapa que as metas so articuladas s
estratgias e ambas so ajustadas s possibilidades reais da escola. Existem, pelo menos, trs
nveis de planejamento escolar:
Plano da escola (Plano Poltico Pedaggico da Escola ou PPP);
Plano de ensino (PE);
Plano de aula (PA).
Sucintamente, podemos dizer que o plano da escola traz orientaes gerais que vinculam os
objetivos da escola ao sistema educacional; o plano de ensino se divide em tpicos que
definem metas, contedos e estratgias metodolgicas de um perodo letivo e o plano de aula
a previso de contedo, habilidades, estratgias de ensino e verificao de aprendizagem de
uma aula ou conjunto de aulas. Como afirma Libano
(1)
O planejamento no assegura, por si
s, o andamento do processo de ensino. Contudo, um passo importante de uma longa
caminhada para um ensino de qualidade.
Planejar bem requer:
Pesquisa permanente;
Criatividade na elaborao da aula;
Estabelecer prioridades e limites;
Abrir-se para acolher o aluno e sua realidade;
Flexibilidade para replanejar sempre que necessrio.

(1)
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do professor).


4
Ao planejar devemos sempre levar em conta:
As caractersticas e necessidades de aprendizagem dos alunos;
Os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedaggico;
O contedo de cada srie;
Os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino;
As condies objetivas de trabalho.
Planejando devemos definir:
O que pretendemos que o (a) aluno (a) aprenda;
Como vamos propiciar a aprendizagem;
Os diferentes momentos de aprendizagem;
O que, quando e como avaliar as aprendizagens.
Professor (a), neste momento de planejamento escolar, chamamos a ateno para o fato de
que o Currculo Oficial do Estado de So Paulo
(2)
a ferramenta essencial para nortear o seu
trabalho e articular sua ao com os demais educadores envolvidos no processo. necessrio
tambm, conhecer o contedo da Resoluo SE n 02
(3)
, de 12-1-2012 que dispe sobre
mecanismos de apoio escolar aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio da rede pblica
estadual de So Paulo e pressupe o direito do (a) aluno (a) aprender e de concluir seus
estudos dentro do itinerrio regular do ensino fundamental ou mdio.
A consolidao do currculo na orientao das aes solicita interpretao concreta, com
estratgias e etapas definidas. Nesse sentido, o (a) professor (a) o (a) profissional melhor
indicado e que possui a maior responsabilidade com relao elaborao desse planejamento,
pois tem condies de realizar ajustes necessrios, durante sua execuo, mediante avaliao

(2)
Currculo Oficial do Estado de So Paulo Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/MATERIALDAESCOLA/CURR%C3%8DCULO/tabid/1541/Default.aspx
(3)
Disponvel no D.O.E. e no site da DER de Americana:
http://deamericana.edunet.sp.gov.br/Atribuicao_2012/Legislacao/DOE_13012012_Res_SE_2_Mecn_ApoioEscolar_p_22e23.htm


5
constante do seu andamento. , portanto, essencial enfatizar que o planejamento de ensino
implica, especialmente, em uma ao refletida.

1 1. . L Li in ng gu ua ag ge en ns s, , C C d di ig go os s e e s su ua as s T Te ec cn no ol lo og gi ia as s

1.1. Arte
O Ensino de Arte, no escopo da educao bsica, cumpre seu papel social, oferecendo o
contato com as prticas socioculturais, histrica e socialmente construdas, mediadas pelas
linguagens criadas e recriadas por todos. Em outras palavras, a produo de textos verbais
e no verbais, nas infinitas situaes de comunicao, e que circulam nas diferentes
esferas sociais devem promover e auxiliar no processo de letramento dos alunos.
Para iniciar o planejamento deste ano, propomos considerar as experincias vividas, as
adequaes, os materiais de apoio curricular, a estrutura fsica disponvel e os
replanejamentos realizados no ano anterior, intencionando direcionar os percursos de
aprendizagem que sero desenvolvidos, num processo dinmico, onde todos os
profissionais envolvidos podem e devem contribuir e, sobretudo, refletir sobre a
sistemtica implcita na prtica.
Quanto leitura e escrita em Arte, importante verificar se o aluno compreende e
capaz de expressar-se sobre o que l e escreve, evitando reproduzir ideias, conceitos,
modelos e padres estereotipados, coloca-se de forma particular, se consegue defender
seu ponto de vista e, se reconhece e diferencia os diversos suportes e linguagens artsticas
j estudadas, bem como, se estabelece relaes com o contexto em que o objeto de
estudo est inserido. relevante verificar, ainda, se h coerncia entre a proposta e o
produto.


6
Rever processos nos leva a retomar os conhecimentos construdos e sistematizados em
aprendizagens anteriores, de modo a dar prosseguimento ao currculo, em busca do
desenvolvimento e/ou reforo das habilidades e competncias.
desejvel, tambm, que o planejamento, alm de estar articulado s necessidades
detectadas, deve adaptar-se realidade social e cultural dos alunos e, os saberes
escolares, tratados em 2011, devem se configurar como conhecimentos prvios para
compreenso dos contedos do ano/srie em que se encontram.
Ressaltamos que h, nos cadernos do professor e o do aluno, sugestes de situaes de
aprendizagem e referncias bibliogrficas que oferecem muitas sugestes de leitura e
indicam sites para consulta, mas que, no so os nicos subsdios dos quais o professor
pode lanar mo para elaborar seu planejamento. Existem, ainda, os livros que compem
o acervo da Sala de Leitura da escola e os materiais de apoio ao desenvolvimento
curricular (CD e DVD), j encaminhados por esta Coordenadoria, que podem ampliar o
repertrio e os paradigmas na elaborao de novas situaes de aprendizagem.
Consideramos este momento propcio para que os professores que atuam nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, realizem a leitura, anlise e reflexo das expectativas de
aprendizagem destinadas aos 1, 2 e 3 anos, disponibilizadas em ambiente virtual
(http://www.educacao.sp.gov.br/projetos/o-ensino-de-arte-nos-anos-iniciais) e se
posicionem em relao aplicabilidade, oferecendo ainda, uma avaliao online das
mesmas. Entendemos que tais expectativas podero auxiliar na elaborao de um plano
de aulas que atender as diretrizes para o ensino de arte da SEE.
Organizar planos de aula significa enfrentar realidades diferentes para cada turma de
alunos e, por esta razo, no possvel homogeneizar. Sabendo disso, importante ter em
mente que, muitas vezes, algo ou tudo precisar ser modificado e por isso, replanejar deve
fazer parte do dia a dia de todos.


7
As avaliaes devem ser encaminhadas de forma a permitir a coleta e o registro dos
indcios de avanos e dificuldades, individuais e coletivos, para o redirecionamento de
metas e objetivos, se necessrio. O uso de uma pasta (portflio) para manter todas as
atividades desenvolvidas pelos alunos bastante eficiente para que o professor possa
fazer uma avaliao de todo o processo, sempre que necessrio.
Para finalizar, ressaltamos a importncia de situar o aluno como participante dos
processos de ensino e de aprendizagem, permitindo que assuma o seu protagonismo.

1.2. Educao Fsica
chegada a hora de planejar. Planejamento supe organizao, programao, antecipao
das aes. Momento privilegiado no calendrio escolar, mas que, certamente, no pode
se constituir no nico espao de reflexo sobre o projeto pedaggico. Tratando-se de
processo educacional essencialmente interativo a proposio de aes depender da
existncia de momentos, ao longo de todo o ano letivo, que propiciem a discusso
permanente entre os educadores. Assim, importante que sejam vislumbrados, tambm
como situaes de planejamento, espaos de trabalho coletivo que oportunizem a
participao dos diferentes segmentos da comunidade escolar, como o HTPC, os conselhos
de classe/srie, o conselho de escola e at as reunies da APM se houver.
Parte importante do planejamento a previso das etapas, que no caso do nosso Currculo
at coincidem com os bimestres, que por sua vez, esto alocados em anos (sries). Na
previso de cada bimestre se encontra a chave do sucesso dessa grande empreitada: o
planejamento e replanejamento sempre que necessrio, das situaes de aprendizagem,
que nada mais so do que o conjunto de duas, trs ou mais aulas sobre um mesmo tema.
A primeira etapa desse ano de 2012 j foi praticamente vencida. Para auxiliar os
professores nessas primeiras semanas de aula foram publicadas sugestes de atividades
iniciais, levando-se em conta que preciso retomar os conhecimentos construdos e


8
sistematizados em aprendizagens anteriores, de modo a proporcionar prosseguimento no
currculo, em busca de crescentes informaes que se tornem primordiais no cotidiano dos
discentes que apresentam certas habilidades e competncias que foram trabalhadas em
momentos anteriores da escolarizao. Assim, para o primeiro bimestre de 2012, foi
proposto como ponto de partida um diagnstico dos saberes escolares tratados em 2011,
que devero se configurar como conhecimentos prvios para compreenso dos contedos
do ano letivo em que se encontram.
Sugere-se que este diagnstico que partiu de um fazer pedaggico vivenciado nas
atividades sugeridas para as semanas iniciais, fornea um mapeamento sobre as
competncias e habilidades j adquiridas nos anos anteriores, funcionando como um
link para o aprendizado a ser desenvolvido.
Ao planejar as aulas, o professor dever levar em conta que a comunicao entre as
pessoas no acontece apenas por meio da palavra e da escrita; os movimentos do corpo
tambm tm seu cdigo. A Educao Fsica responsvel pela disseminao de saberes
acerca do movimento humano, necessrio para toda e qualquer interao do ser humano
com o meio ambiente em que vive. Ela parte de referncias motoras, pertencentes
cultura de movimento universalmente reconhecida, como, por exemplo, ginstica, jogo,
esporte, dana, atividades rtmicas, lutas, mas tambm tem por finalidade a apropriao
dos conhecimentos relativos a esses movimentos que so relevantes para a busca de uma
melhor qualidade de vida.
Finalmente, o Caderno do Professor e o Caderno do Aluno so grandes aliados, mas no
so os nicos subsdios dos quais o professor poder lanar mo para efetuar um
planejamento eficaz. A referncia bibliogrfica constante no Caderno do Professor, os
livros da Sala de Leitura e os sites indicados podero ampliar as sugestes de situaes
de aprendizagem. Vale lembrar que as situaes de aprendizagem podero, desde que
dentro do mesmo tema e limite de aulas programado, ser planejadas de forma a atender
as caractersticas da regio em que a escola se encontra.


9

1.3. Lngua Estrangeira Moderna
"Quando o homem compreende sua realidade, pode levantar
hipteses sobre o desafio dessa realidade e procurar solues. Assim,
pode transform-la e com seu trabalho pode criar um mundo prprio:
seu eu e suas circunstncias."
Paulo Freire, Educao e Mudana p. 38, 2011.
indiscutvel a importncia do conhecimento de pelo menos uma lngua estrangeira nos
dias atuais. Entendemos que a escola , para muitos alunos, o nico espao capaz de
proporcionar momentos de prtica, reflexo e aprendizagem.
O planejamento um dos espaos propcios para que o educador procure solues aps
ter levantado hipteses e ter compreendido sua realidade atravs de questionamentos
que surgem por meio de sua prtica pedaggica reflexiva. Que razes h para aprender
uma lngua estrangeira? Como facilitar sua aprendizagem? O aluno uma tabula rasa ou
traz uma srie de conhecimentos e estratgias acumulados durante sua trajetria de vida?
Como o professor de lngua estrangeira pode ajudar o aluno a descobrir a melhor forma de
aprender? Como o professor pode dividir a responsabilidade com seu aluno? Como
organizar o espao da sala de aula e os alunos de uma maneira que a organizao propicie
o aprendizado?
O planejamento permite ao educador a adoo de alternativas operacionais diversificadas
que promovem aprendizagens contnuas e exitosas.
At que ponto as estratgias de leitura e compreenso de textos, compreenso e
produo oral, gramtica, vocabulrio, msicas, materiais diversos e avaliao podem
ajudar nosso educando a superar defasagens de aprendizagem no percurso da
Recuperao Contnua e Intensiva?


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Para auxili-lo (a) na elaborao do Planejamento Anual, sugerimos a leitura do texto
Reflexes sobre a Sala de Aula de Lnguas Estrangeiras de autoria das professoras Jeanne
Marie Feder Paran e Mariza Riva de Almeida que poder ser acessado pelo link:
http://celteachers.blogspot.com/2012/02/reflexoes-sobre-sala-de-aula-de-linguas.html
Que o planejamento lhes proporcione a reflexo sobre as prticas de ensino e
aprendizagem de lnguas na escola, valorize a pluralidade de caractersticas e de ritmos de
aprendizagem e oportunize a aplicao dos fundamentos na prtica de ensino que vocs
desenvolvero na unidade escolar em que atuam.
1.3.1. Centro de Estudos de Lnguas - CEL
Aps duas dcadas de sua implantao, sob o Decreto n 27.270 de 10 de agosto de
1987, o Centro de Estudos de Lnguas CEL est em processo de ampliao visando
atualizao no atendimento aos alunos devidamente matriculados e com frequncia
regular na rede estadual.
A Resoluo SE n 57 de 18 de agosto de 2011 autorizou o funcionamento de Centros
de Estudos de Lnguas em escolas no interior, capital e Grande So Paulo,
possibilitando o acesso ao conhecimento de uma lngua estrangeira a um nmero
maior de alunos.
O CEL oferece os cursos de alemo, francs, italiano, japons, lngua espanhola (com
oferta prioritria) e o curso de lngua inglesa, inserido em 2010 e destinado aos alunos
regularmente matriculados no ensino mdio, conforme Res. SE n 81/2009.
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/81_09.HTM
A qualidade do ensino e a oferta de atividades diversificadas so responsveis pela
demanda crescente nos cursos. Para garantir a execuo dessas atividades
importante que constem da proposta pedaggica da escola vinculadora. A recente


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integrao do CEL nos Projetos do PRODESC tambm possibilitou a realizao de
programas mais elaboradas com os alunos do Centro de Lnguas.
Conservando o carter opcional de matrcula e escolha do curso, mantm-se os
objetivos de enriquecimento curricular, ampliao e desenvolvimento de novas formas
de expresso e ampliao de possibilidades para o campo profissional.
A formao continuada tem contribudo para a formao dos profissionais que atuam
no Centro de Lnguas. Coordenadores dos CEL e professores recebem capacitao
organizada pela CGEB em parceria com instituies ou entidades, nacionais e
estrangeiras, ligadas ao ensino das lnguas. As datas dos eventos estaro listadas no
cronograma do site da SEE. Para o ensino de lngua japonesa est em processo de
elaborao um livro didtico (inexistente no pas), produzido por um grupo de
especialistas da lngua, professores e tcnicos da SEE.
Seguindo essa concepo de apoio ao professor e garantia de qualidade de ensino, foi
elaborado um material especfico para o curso de ingls, organizado por um grupo de
trabalho formado por PCOP e especialistas da lngua.
Para que os bons resultados sejam alcanados e mantidos importante que a equipe
do CEL compartilhe entre si as experincias positivas de sala de aula. Por exemplo, a
confeco do banco de imagens para uso coletivo; um material acessvel e verstil
que auxilia o desenvolvimento das competncias oral, escrita, leitora, auditiva e da
traduo. Consiste na elaborao de cartes (cards), atravs da seleo de gravuras de
pessoas, objetos, animais, etc. no tamanho A4, sem escrita de qualquer tipo, que
possam ser coladas em fundo de cartolina ou papel carto e utilizadas por todos os
professores, independentemente do idioma ministrado. Disponveis em pastas em
local acessvel, so interessantes materiais de apoio s aulas de lnguas estrangeiras.
Para auxili-lo (a) na elaborao do Planejamento Anual, sugerimos a leitura do texto
Reflexes sobre a Sala de Aula de Lnguas Estrangeiras de autoria das professoras


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Jeanne Marie Feder Paran e Mariza Riva de Almeida que poder ser acessado pelo
link: http://celteachers.blogspot.com/2012/02/reflexoes-sobre-sala-de-aula-de-
linguas.html
Que o planejamento lhes proporcione a reflexo sobre as prticas de ensino e
aprendizagem de lnguas na escola, valorize a pluralidade de caractersticas e de ritmos
de aprendizagem e oportunize a aplicao dos fundamentos na prtica de ensino que
vocs desenvolvero na unidade escolar em que atuam.

1.4. Lngua Portuguesa
Contribuir para as discusses e reflexes que acontecem no momento do planejamento
escolar, uma das finalidades deste texto. Os professores de cada disciplina tm seus
espaos garantidos para a troca de ideias sobre como propem o desenvolvimento das
atividades, que estratgias privilegiam, como promovem a interao e o dinamismo
indispensveis para a mediao das aes pedaggicas.
Planejar programar. E para elaborar os planos do que se pretende executar, necessrio
refletir sobre a sistemtica de planejamento que tem sido utilizada na escola, localizar
problemas, caso existam e procurar san-los. Em relao nossa prtica profissional,
tambm, preciso se perguntar, como as aulas tm sido planejadas, com que recursos
contamos, como avaliamos o trabalho realizado anteriormente? E neste ano, as coisas
podem ser diferentes? Devem permanecer como antes? As respostas a esse
questionamento podem ajudar a construir o novo plano.
Planejar implica antecipar a organizao das diversas etapas do trabalho em sala de aula,
com clareza dos objetivos que se quer atingir e das condies necessrias para isso, de
modo que todas as atividades propostas aconteam, seguindo de forma coerente uma
linha de raciocnio pr-estabelecida por quem planeja.


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Aprendizagem pressupe construo de sentido e, ento perguntamos: em que medida,
leitura e produo de texto esto relacionadas a isso?
Para ensinar Lngua Portuguesa, devemos entender que a escola, para cumprir seu papel
social, deve favorecer o contato com as prticas culturais que so histrica e socialmente
construdas. So prticas sociais mediadas pelas linguagens, criadas e recriadas por ns,
seres humanos vivendo em sociedade. Em outras palavras, produzimos textos verbais e
no verbais, nas mais diversas situaes de comunicao, para circular nas diferentes
esferas em que acontecem as atividades humanas
(4)
. Nosso desafio est posto, j h algum
tempo: promover avanos em direo ao letramento dos alunos
(5)
. E, certo, tambm,
que um bom planejamento, alm de estar articulado s necessidades detectadas, deve
adaptar-se realidade social e cultural dos alunos.
Ao longo de nossas experincias em situaes concretas de sala de aula, vamos
enriquecendo nossa prtica profissional. Assim, entendemos o quanto necessrio
projetar o trabalho pedaggico, compreendendo que no se trata, apenas, de burocracia
imposta institucionalmente. Mais do que isso, sabemos que se trata de oportunidade para
repensar atitudes, redirecionar procedimentos, reorganizar didaticamente sequncias de
atividades para dar conta de determinado contedo, pois tudo isso colabora para
ganharmos segurana e garantirmos a eficcia do nosso desempenho profissional.
Cada aula e cada turma de alunos significam realidades diferentes e por essa razo, no h
receita pronta, nem mtodo infalvel. Ns, professores, sabemos disso. Importante,
portanto, ter em mente que, muitas vezes, algo precisar ser modificado e por isso,
replanejar deve fazer parte do dia a dia de todos.
Em apoio ao planejamento de aes que atendam diversidade das demandas, a
Avaliao da Aprendizagem em Processo inicial de 2012 oferece um diagnstico por
meio de instrumento padronizado (provas de Lngua Portuguesa, de Matemtica e de

(4)
Disponvel em: http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n11/n11a02.pdf Acesso em 15/02/2012
(5)
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So
Paulo: SEE, 2010.


14
Redao) aplicadas aos alunos de 6 e 7 anos do Ensino Fundamental, 1 e 2 sries do
Ensino Mdio. So provas diagnsticas, cujos resultados devem subsidiar as equipes
escolares para a elaborao de seus planos, incluindo aqueles para os processos de
recuperao da aprendizagem.
Para as sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, tambm recomenda-se
observar, por exemplo, em relao linguagem oral, se o aluno expe, de forma clara,
suas ideias; se consegue argumentar em defesa de seu ponto de vista e se utiliza a fala de
forma adequada a diferentes interlocutores e situaes de comunicao.
Quanto leitura, vale verificar se o aluno compreende e capaz de se expressar sobre o
que l; se reconhece e diferencia os diversos suportes e os gneros textuais j estudados,
bem como quais relaes estabelece com o texto literrio.
Quando o foco da observao a produo escrita do aluno, importante verificar se
escreve convencionalmente, sem marcas de oralidade e se escolhe estruturas
composicionais adequadas ao tipo de texto e ao objetivo a que se prope. relevante
verificar, ainda, se h clareza e coerncia em seu texto e se consegue utilizar
adequadamente os elementos coesivos.
A prtica de anlise lingustica busca a reflexo sobre o uso da lngua sob dois aspectos: a
deciso sobre a melhor forma de registrar as ideias, a clareza, a coerncia e a coeso, sem
erros ortogrficos e de pontuao; o outro aspecto diz respeito s classificaes ou s
referncias s regras gramaticais.
No incio do trabalho com turmas de 6 ano, importante que os professores possam
verificar se nessa etapa de escolaridade o aluno capaz de
(6)
:

6
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo.
Lngua Portuguesa e Matemtica, Ciclo 1. So Paulo: FDE, 2008.


15
interagir produtivamente em situaes de intercmbio oral, ao ouvir com ateno,
compreender explicaes, explicar, manifestar opinies, argumentar e contra-
argumentar;
planejar e realizar exposies orais, inclusive fazendo uso de textos escritos;
compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e os
efeitos das obras lidas;
selecionar textos para leitura, de acordo com seus propsitos e a natureza dos
temas;
demonstrar certa autonomia ao buscar recursos para compreender ou superar
dificuldades de compreenso durante a leitura;
reescrever e/ou produzir textos escritos, utilizando a escrita convencional e
considerando o contexto de produo;
revisar textos (prprios e de outros), posicionando-se como leitor crtico para
garantir a adequao composicional e a correo gramatical.
Alguns materiais de apoio ao trabalho do professor tm sido enviados rede e so de
grande utilidade no momento da elaborao dos roteiros para as aulas. Com sugestes de
projetos pedaggicos e sequncias de atividades, esses materiais trazem orientaes que
podem ser de grande valia para a organizao didtica do plano de ensino, que deve ser de
iniciativa de cada professor. Ningum, melhor do que este, conhece as
realidades/necessidades de seus alunos.
Entre os recursos j disponibilizados, que podem subsidiar o professor ao elaborar seus
planos, destacamos os Cadernos do Professor, os Cadernos de Leitura e Produo de Texto
em dois volumes, sendo um para 6 e 7 anos e o outro para 8 e 9 anos; os Cadernos do
Professor de Literatura volumes 1 e 2; trs volumes de + Lngua Portuguesa Ensinar e
Aprender; livros didticos oferecidos pelo PNLD e PNLEM; alm de muitos paradidticos e
obras literrias que compem o acervo das Salas de Leitura.


16
Chamamos a ateno, tambm, para a necessidade de se estabelecer uma rotina de
procedimentos didticos, organizando e priorizando o desenvolvimento de determinadas
atividades, planejadas de acordo com objetivos e metas pr-estabelecidos. Para Dlia
Lerner, so modalidades organizativas
(7)
que devem coexistir de forma articulada:
projetos, atividades permanentes, atividades independentes e sequncias didticas.
Planejar essencial, mas no basta. O trabalho pedaggico deve ser encaminhado de
forma a permitir a coleta e o registro dos indcios de avanos e dificuldades, para o
redirecionamento de metas e objetivos, caso necessrio. O uso de uma pasta (portflio)
para manter todas as atividades guardadas, registradas, incluindo os planos, fotos,
produes dos alunos bastante eficiente, para que o professor possa fazer uma avaliao
de todo o processo. Incluem-se aqui a autoavaliao e a reflexo sobre a melhor forma de
interferir em cada situao.
Para finalizar, ressaltamos a importncia de se situar o aluno como participante dos
processos de ensino e de aprendizagem, permitindo que assuma a parte que lhe cabe.

2 2. . M Ma at te em m t ti ic ca a e e s su ua as s T Te ec cn no ol lo og gi ia as s
Reservamos para o incio de 2012, no calendrio escolar, um perodo muito importante para
vocs e seus alunos no qual vocs puderam, utilizando as sugestes de trabalho para os
primeiros dias letivos, sondar o que seus alunos aprenderam e o que foi previsto no currculo
para acompanhar o ano em curso. Nesse perodo vocs tambm tiveram a oportunidade de
resgatar alguns contedos matemticos de forma a favorecer o desenvolvimento intelectual
do aluno neste ano que se inicia.
Alm disso, vocs aplicaram uma avaliao em processo nos 6 e 7 anos do Ensino
Fundamental e 1 e 2 sries do Ensino Mdio. Essa avaliao, juntamente com as orientaes

(7)
Disponvel em: http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=oassuntoe.interna&id_tema=15&id_subtema=1&cd_area_atv=4. Acesso em
15/02/2012.


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de correo das provas, foi mais um instrumento que permitiu conhecer seus alunos a respeito
de seu desenvolvimento e sua forma de se expressar.
Baseado nos resultados dessas aes, incluindo as atividades e exerccios realizados pelos
alunos e as suas observaes a respeito dessas atividades, e os resultados obtidos na avaliao
em processo, vocs tero subsdios para, juntos, elaborarem seu planejamento.
Durante o planejamento, vocs tero autonomia para escolher as atividades relacionadas s
habilidades e competncias elencadas nos documentos orientadores (entre eles o Currculo de
Matemtica) as quais trabalhararo com seus alunos durante esse ano. Acreditamos que uma
das fontes para o trabalho em classe pode ser os Cadernos do Professor e do Aluno do
ano/srie, complementada pelos livros didticos escolhidos pela sua escola, alm de outros
materiais que porventura venham a auxiliar no desenvolvimento das competncias e
habilidades dos alunos e, consequentemente, em sua aprendizagem.
Ao elaborar o planejamento observem tambm que esperado que a educao, de fato,
contribua para desenvolver nos alunos os valores essenciais ao convvio humano e, ao mesmo
tempo, proporcionar oportunidades que permitam a incluso de todas as crianas e jovens no
mundo da cultura, da cincia, da arte e do trabalho. Dessa forma, um esforo deve ser feito no
sentido de que, ao desenvolver as atividades programadas no Currculo, o faam de forma que
haja uma ligao com a vivncia dos educandos, oferecendo-lhes condies para o
desenvolvimento da autoestima, da autoconfiana e de um bom autoconceito, elementos
indispensveis para que se construam suas identidades, situem-se na realidade e, sobretudo,
elaborem e realizem com determinao seus projetos de vida.
Tambm, durante a elaborao do planejamento de matemtica, deve-se evitar um trabalho
que se volte ao treinamento excessivo de habilidades, memorizao de regras e algoritmos,
com a repetio e a imitao. Deve-se, sim, favorecer uma aprendizagem que se d pela
compreenso de conceitos e propriedades a partir de situaes significativas para os alunos.
desejvel, portanto, um ensino que privilegie a explorao de situaes-problema nas quais os


18
alunos so levados a exercer sua criatividade, desenvolver o raciocnio lgico e construir
conceitos.
Desse modo, ao fazer a seleo e organizao dos contedos a serem desenvolvidos num
determinado ano/srie, relacionem esses contedos s atividades que envolvam medies,
construes de slidos geomtricos e suas planificaes, construo de maquetes, jogos,
leituras de paradidticos, pesquisas de campo (coleta e organizao de dados), atividades na
sala ambiente de informtica, utilizao de calculadoras etc. Convm tambm ressaltar que os
projetos interdisciplinares podem fornecer excelentes contextos para o processo de ensino e
aprendizagem de conceitos e procedimentos matemticos.
Vale lembrar tambm que o Currculo de Matemtica privilegia trs grandes blocos temticos:
nmeros (envolvendo noes de contagem, medida, representaes algbricas e operaes),
geometria (ligada diretamente percepo de formas, elementos de figuras planas e espaciais,
construo e representaes) e relaes (que considera a ideia de aproximao,
interdependncia, proporcionalidade). Esses trs blocos devem estar sempre articulados,
incluindo-se as tecnologias necessrias ao desenvolvimento dos contedos, tendo em vista o
tratamento da informao que perpassa por cada um dos contedos em cada um desses
blocos.
Desejamos dessa forma que vocs possam elaborar um planejamento consciente e eficaz para
o trabalho a que se destina.

3 3. . C Ci i n nc ci ia as s d da a N Na at tu ur re ez za a e e s su ua as s T Te ec cn no ol lo og gi ia as s
O ano letivo j teve incio e possvel que nesse momento voc j tenha um diagnstico de
suas turmas. nessa perspectiva que iremos conversar. A nossa inteno apoiar a atividade
docente, apontando sempre que possvel para novas possibilidades metodolgicas e tambm
para a reflexo sobre a prtica pedaggica.


19
Sabemos que voc a pessoa mais preparada para tomar as decises e propor as aes
necessrias para a melhoria da aprendizagem dos alunos. Essa condio balizada pelo
diagnstico feito por voc. Assim sendo, sinta-se a vontade para fazer as adaptaes e acertos
que julgar convenientes, tendo sempre em vista a realidade de seus alunos e de sua escola.
Ressaltamos aqui a importncia do trabalho interdisciplinar. Portanto, tambm importante
ter em mente que o ensino e a aprendizagem de Cincias, de Biologia, de Fsica e de Qumica,
podem ser extremamente interessantes como espaos para a descoberta, criatividade e
entusiasmo sem perder, contudo, a seriedade, rigor, estudo e esforo necessrios a essa
aprendizagem.
As competncias e habilidades comuns da rea percorrem todo o rol de contedos dessas
disciplinas e ajudam a articular os contedos e conceitos a temas tecnolgicos, cientficos,
sociais, ambientais e econmicos. Para permitir uma visualizao das principais habilidades e
contedos previstos, sugerimos a leitura dos quadros de contedos e habilidades previstos,
por ano e por bimestre no Currculo das disciplinas e das Matrizes de Referncia para
Avaliao - Documento Bsico SARESP
(8)
. A leitura desses documentos suscita algumas
reflexes:
Quais habilidades devem ser consideradas prioritrias?
Quais so comuns s disciplinas da rea de CNT?
Como pretende desenvolv-las ao longo do ano letivo?
As respostas s questes acima podero contribuir para a elaborao de um plano de trabalho
colaborativo, onde as diferentes disciplinas convergem para o desenvolvimento das principais
habilidades previstas pela rea de CNT.

(8)
Documento Bsico SARESP Disponvel em:
http://saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf


20
A rea de CNT e os Temas Transversais:
Entendemos que o planejamento momento propcio tambm para discutir a insero das
temticas transversais nos planos de rea e de disciplina, alm da elaborao de projetos
interdisciplinares que envolvam parte, ou toda a comunidade escolar. Reforamos a
importncia desses temas, no s em atendimento s legislaes pertinentes, mas
principalmente por se tratar de assuntos que permitem contextualizar as atividades.
Dessa forma, contribuem para a efetivao de uma aprendizagem significativa que prima pela
formao de cidados conscientes e capazes de atuar na transformao da sociedade no
sentido de construir um mundo social e ambientalmente mais justo e equilibrado. Dessa
forma, indicamos, para maiores subsdios, leitura de texto especfico Temas Transversais
(9)
.
Sugerimos como uma possvel forma de inserir os temas transversais que seja aberto, durante
o planejamento, um espao de discusso sobre qual ou quais projetos podero incorporar os
temas disciplinares e/ou da rea, e tambm como os mesmos podero ser inseridos no dia-a-
dia da sala de aula, compondo e/ou complementando as atividades previstas na
rea/disciplina. Ou seja, um determinado assunto incorpora um, dois ou mais temas
transversais, mas no necessariamente todos, como mostra o exemplo abaixo:
A Escola trabalha na rea de CNT um Projeto de Iniciao Cientfica, que tem como problema
central - Quais as possveis formas de se obter energia eltrica visando atender toda a
populao?
Ao construir o projeto de pesquisa para responder ao problema proposto acima importante
incorporar, alm dos contedos especficos, aspectos relacionados temtica ambiental
(Educao Ambiental), no sentido de discutir formas de gerao de energia mais sustentveis,
por exemplo, os Direitos Humanos (todos tm direito qualidade de vida, sade etc.) e a
Educao Fiscal, que trata do uso adequado dos recursos pblicos.

(9)
Ler o item do Planejamento Escolar 2012 Temas Transversais.


21
Essas temticas transversais, no caso, devem naturalmente, estar associadas aos contedos
especficos trabalhados no desenvolvimento do projeto, ou seja, sem insero artificial ou
desarticulada.
A rea de CNT materiais, eventos e programas:
o Materiais e espaos escolares:
importante explorar todos os materiais e espaos escolares, os quais podem
e/ou devem ser previstos durante o planejamento, tais como: biblioteca,
laboratrio, sala de informtica, sala de vdeo.
A Secretaria de Educao atravs do Programa Sala de Leitura
(10)
enviou para as
escolas um acervo considervel de obras voltadas tanto para o aluno quanto para
o professor. O conhecimento e uso desse acervo podem facilitar a aprendizagem
de CNT e aumentar o interesse por essa rea do conhecimento. No se pode
esquecer a contribuio que a pesquisa no ensino das Cincias pode dar ao
trabalho docente. Nosso pas vem ganhando destaque nessa rea; a presena cada
vez maior de pesquisadores brasileiros nos congressos em todo o mundo
corrobora essa afirmativa. Assim, sugerimos a leitura das seguintes revistas entre
outras:
Revista Ensaio - http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/
Revista Investigaes em Ensino de Cincias - http://www.if.ufrgs.br/ienci/
Revista Cincia & Educao - http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/
Revista Enseanza de las Ciencias - http://www.saum.uvigo.es/reec/
o Eventos e datas importantes:
IV Conferncia Infanto-juvenil de Meio Ambiente - considerar, no
planejamento da escola e tambm especificamente na rea de CNT, a

(10)
Para maiores detalhes consulte: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ntc_l.php?t=saladeleitura. Nesse endereo voc poder
baixar a relao de alguns dos livros encaminhados s Unidades Escolares (existem mais ttulos).


22
realizao da IV Conferncia Infanto-juvenil de Meio Ambiente nas Escolas
(11). Tal conferncia, conforme documento em anexo sobre temas
transversais, deve envolver todo (a)s o (a)s aluno (a)s da escola na
discusso de assuntos relacionados s questes socioambientais, tendo
como eixos os itens: terra, gua, ar e fogo. Entendemos, assim, que a rea
de CNT tem muitas contribuies para fomentar as discusses, por meio
de contedos j abordados no trabalho cotidiano de suas disciplinas.
o Programas que podem ser utilizados pelos professores da rea de CNT:
Programa Pr-Iniciao Cientfica, trata-se de um convnio entre A SEESP,
a USP e o Banco Santander, seu foco iniciar o aluno no universo da
pesquisa acadmica, atravs dele os alunos da rede estadual desenvolvem
projetos em diversas reas em vrios institutos e laboratrios nos campi
da USP em todo o Estado de So Paulo. Este programa tambm possui um
curso de formao continuada para os professores.
PRODESC
(12)
uma iniciativa da SEESP que visa apoiar o trabalho docente
na efetivao do Currculo oficial de So Paulo. O professor deve cadastrar
seu Projeto Bsico na plataforma da SEE, programa 808-PRODESC, por
meio do qual pode solicitar recursos materiais que sero utilizados no
projeto que ele pretende implantar na escola. Dessa forma, seria possvel
solicitar materiais que podero ser teis mesmo depois de terminado o
projeto. Mais informaes sobre esses e outros projetos podero ser
obtidas com o Professor Coordenador de sua escola e/ou o Professor
Coordenador do Ncleo Pedaggico. Vale a pena ressaltar que esse
profissional pode ser um importante parceiro em seu trabalho, por isso
sugerimos que voc procure conhec-lo.

(11)
Ver mais detalhes no Planejamento Escolar 2012 Temas Transversais.
(12)
PRODESC - Mais informaes disponveis em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/cadprojetos


23
Plano de ensino? Ser mesmo importante?
O plano de ensino um elemento norteador do trabalho docente. Sem esse norte fica muito
difcil para o (a) professor (a) organizar-se, analisar e avaliar o processo de ensino e de
aprendizagem durante o ano letivo.
Lembramos que um bom plano de ensino deve levar em conta alguns elementos
estruturantes, tais como, os resultados das avaliaes externas (SARESP) e da avaliao
diagnstica, alm de explicitar os objetivos, quais habilidades pretende desenvolver, qual tema
transversal ser incorporado e, selecionar textos e outras fontes de informao adequada (dos
cadernos, livros, sites etc.), quais atividades so as mais apropriadas para atingir os objetivos
propostos, bem como mecanismos para avaliar os resultados obtidos e planejar, se necessrio,
atividades de recuperao. As situaes de aprendizagem constituem sugestes interessantes,
mas cabe ao (a) professor (a) determinar sua aplicao em seus planos de aula/ensino.
Nessa perspectiva, uma avaliao diagnstica feita pelo (a) professor (a) logo no incio do ano
letivo fundamental porque, a partir dela, possvel extrair informaes sobre o nvel de
aprendizagem dos alunos. Dessa forma, esses dados podem alimentar as aes que voc
pretender planejar para as suas turmas. evidente que no h como construir um modelo de
avaliao diagnstica que seja capaz de atender a todos (as) os (as) professores (as). Mas,
como sugesto, entende-se que vale a pena conhecer as competncias e habilidades que os
alunos devero desenvolver ao longo desse ano letivo e construir um instrumento que possa
lhe indicar quais os alunos j desenvolveram.
Avaliar o processo um passo importante no que concerne melhoria deste. Apesar dos
dados referentes s Cincias da Natureza no serem computados para o IDESP (ndice de
Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo), eles podem fornecer elementos para a
reflexo do (a) docente. Para obter essas informaes sugerimos a leitura dos Relatrios


24
Pedaggicos do SARESP
(13)
. A anlise comentada nesse relatrio aponta que o aluno
desenvolve suas competncias e habilidades ao longo de sua escolarizao por meio do
conjunto de disciplinas. Sendo assim, no h uma ou outra disciplina mais importante ou mais
eficiente para alcanar esse desenvolvimento cognitivo do (a) aluno (a).
Assim, fica evidente, que preciso um trabalho por rea, isso significa que o (a) professor (a)
de Cincias deve integrar-se com os (as) outros (as) professores (as). Quando se v a matriz de
competncias e habilidades de Cincias da Natureza tm-se a noo de como ela complexa,
indubitavelmente a melhor forma de trabalh-la seria por aes integradas pela rea de CNT.
por essa razo, que entendemos que a integrao com os (as) outros (as) professores (as) da
escola poder ser uma prtica importante para a melhoria da qualidade da aprendizagem dos
educandos.

3.1. Cincias

No item 3 destacamos a importncia da rea de Cincias da Natureza na formao do
aluno. Agora, consideramos que o momento de falarmos mais especificamente de
Cincias do Ensino Fundamental (ciclo II). Nunca demais reforar que a leitura do
documento Currculo do Estado de So Paulo - Cincias da Natureza e suas Tecnologias
(14)
. Essa leitura poder contribuir muito com o planejamento de suas aulas.
muito comum o (a) professor (a) ser questionado sobre o porqu do (a) aluno (a)
aprender Cincias, com tantos conceitos cientficos, estruturas etc. O que esse
aprendizado tem a acrescentar na vida das pessoas? fundamental termos clareza sobre o
aprendizado de Cincias, o qual deve desenvolver temas que preparem o aluno para
compreender o papel do ser humano na transformao do meio ambiente, refletir sobre a

(13)
No ano seguinte a realizao do SARESP, a SEESP publica um relatrio pedaggico organizado por especialistas em que so
analisados alguns dados referentes ao desempenho dos alunos diagnosticado e suas possveis implicaes em sala de aula.
Esto disponveis para a rede os relatrios pedaggicos referentes rea de CNT dos anos 2008 e 2010.
(14)
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzido_Curr%C3%ADculo_CNT_%20Final_230810.pdf


25
existncia do ser humano, da Terra, do Universo, assim como o significado da prpria vida.
Sabemos que a alfabetizao cientfica uma demanda requerida para o desenvolvimento
da cidadania e, consequentemente de um Pas.
Afinal, vivemos em um mundo onde a Cincia e as Tecnologias ganham, a cada dia, mais
importncia. Nessa perspectiva, questes fundamentais para o presente e para o futuro do
ser humano, como por exemplo, as inmeras tecnologias presentes na produo industrial
e energtica, agropecuria e extrativa, nas comunicaes, no processamento de
informaes, nos servios de sade, nos bens de consumo, no monitoramento ambiental
etc., entre outras, so apresentadas sociedade que, nem sempre, consegue participar
desse debate que deve repercutir em nosso estilo de vida nos prximos anos.
Sugerimos a leitura do livro A necessria renovao do ensino de Cincias
(15)
, nesse livro
a importncia da alfabetizao cientfica e da reflexo sobre a prtica de ensino so
discutidos de uma maneira muito agradvel.
evidente que, se entre os objetivos da escola, estiver a preocupao em formar pessoas
capazes de entender as implicaes da cincia e da tecnologia em suas vidas, a presena
da disciplina de Cincias e das demais disciplinas cientficas no currculo escolar
plenamente justificvel.
3.1.1. Que materiais podem subsidiar o professor de Cincias?
A nossa inteno aqui relacionar os materiais que podem servir como ferramenta
para facilitar o trabalho docente. Consideramos importante divulgar os recursos que j
foram disponibilizados para tornar a atividade docente uma tarefa menos rdua.
Esperamos que voc, professor (a) tenha em mos, durante o planejamento: o
documento Currculo do Estado de So Paulo
(16)
, os cadernos do professor e do

(15)
Professor, esse livro faz parte do acervo sala de leitura e, portanto, est disponvel nas escolas.
(16)
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzido_Curr%C3%ADculo_CNT_%20Final_230810.pdf


26
aluno; o livro didtico escolhido e outros livros e materiais, como: DVDs que a escola
possui, materiais de laboratrio, equipamentos (data show, etc.), sem esquecer da sala
de informtica, laboratrio, biblioteca, jardins da escola, horta e outros espaos alm
da sala de aula.
So recursos que convergem com o currculo de Cincias do Estado de So Paulo, por
isso que os consideramos como ferramentas para apoiar o trabalho docente. A
abrangncia desses recursos engloba tambm aspectos metodolgicos como, por
exemplo, a insero da experimentao no ensino, a divulgao cientfica, inclusive a
formao docente.
A seguir, indicamos sites de divulgao cientfica, confiveis e atualizados, ricos em
artigos, reportagens, dicas de sala de aula, imagens e esquemas das temticas
abordadas, entre outras informaes teis que podem colaborar com o trabalho
docente:
http://ciencianamidia.wordpress.com
http://cbme.usp.br/inbeqmedi
www.museudavida.fiocruz.br
www.revistaquanta.inf.br
www.cerebronosso.bio.br
www.revistapesquisa.fapesp.br
www.unesp.br/aci/revista
Finalizando esta seo, relembramos dois programas em especial: o Programa pr-
iniciao cientfica e o Prodesc
(17)
(ver detalhes no planejamento por rea).

(17)
PRODESC - Mais informaes disponveis em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/cadprojetos


27
3.2. Biologia

No item 3 destacamos a importncia da rea das Cincias da Natureza na formao do
aluno. Agora, consideramos que o momento de falarmos mais especificadamente da
Biologia. Nunca demais reforar que a leitura do documento Currculo do Estado de So
Paulo Cincias da Natureza e suas Tecnologias. Essa leitura poder contribuir muito com
o planejamento de suas aulas.
muito comum o professor ser questionado sobre o porqu de o aluno aprender Biologia,
o qu esse aprendizado tem a acrescentar em sua vida? fato que a maioria dos alunos
no seguir a carreira tcnica, mas, tambm fato que a alfabetizao cientfica uma
demanda requerida para o desenvolvimento de um Pas.
Afinal, vivemos em um mundo onde a Cincia e as tecnologias ganham cada dia mais
importncia. Nessa perspectiva, questes fundamentais para o presente e o futuro do ser
humano, como por exemplo, a manipulao gnica, a produo de medicamentos mais
eficientes e menos agressivos sade, usos e conservao da biodiversidade, so
apresentadas sociedade que, nem sempre, tem os subsdios necessrios para participar
criticamente desse debate.
Sugerimos, ento, a leitura do livro A necessria renovao do ensino de Cincias nesse
livro a importncia da alfabetizao cientfica e da reflexo sobre a prtica de ensino so
evidente que se entre os objetivos da escola, estiver a preocupao em formar pessoas
capazes de entender as implicaes da Cincia e da tecnologia em suas vidas, a presena
da Biologia e das demais disciplinas cientficas no currculo escolar plenamente
justificvel.



28
3.2.1. Que materiais podem subsidiar o professor de Biologia?
A nossa inteno aqui indicar os materiais que podem servir como ferramenta para
facilitar o trabalho docente. Consideramos importante divulgar os recursos que j
Esperamos que voc, professor (a) tenha em mos, durante o planejamento: os
cadernos do professor e do aluno; o livro didtico escolhido, alm de outros livros
relacionados. E tambm tenha em mente, outros materiais do acervo da escola, tais
como: DVDs, materiais de laboratrio, microscpio, data show, aparelhos de som etc..
Considerar tambm os espaos da sala de informtica, do laboratrio, da biblioteca,
dos jardins da escola, da horta e outros, alm da sala de aula.
Trata-se de recurso pedaggico que converge para o currculo de biologia do Estado de
So Paulo, e por isso que consideramos como ferramenta de apoio ao trabalho
docente. A abrangncia desses recursos engloba tambm aspectos metodolgicos
como, por exemplo, a insero da experimentao, a divulgao cientfica, e a
formao docente.
A seguir, indicamos sites de divulgao cientfica, confiveis e atualizados, ricos em
artigos, reportagens, dicas de sala de aula, imagens e esquemas das temticas
abordadas, entre outras informaes teis que podem colaborar com o trabalho
docente:
http://ciencianamidia.wordpress.com
http://cbme.usp.br/inbeqmedi
www.museudavida.fiocruz.br
www.revistaquanta.inf.br
www.cerebronosso.bio.br
www.revistapesquisa.fapesp.br
www.unesp.br/aci/revista


29
Finalizando esta seo, relembramos dois programas em especial: o Programa pr-
iniciao cientfica e o Prodesc (ver detalhes no planejamento por rea).

3.3. Fsica
No item 3 destacamos a importncia da rea das Cincias da Natureza na formao do
aluno. Agora, consideramos que o momento de falarmos mais especificadamente da
Fsica. Nunca demais reforar que a leitura do documento Currculo do Estado de So
Paulo Cincias da Natureza e suas Tecnologias. Essa leitura poder contribuir muito com
o planejamento de suas aulas.
muito comum o professor ser questionado sobre o porqu de o aluno aprender Fsica, o
qu esse aprendizado tem a acrescentar em sua vida? fato que a maioria dos alunos no
seguir a carreira tcnica, mas, tambm fato que a alfabetizao cientfica uma
Afinal, vivemos em um mundo onde a cincia e a tecnologia ganham, a cada dia, mais
importncia. Nessa perspectiva, questes fundamentais para o presente e o futuro do
homem, como por exemplo, a busca por novas matrizes energticas, a produo de
medicamentos mais eficientes e menos agressivos sade, entre outras, so apresentadas
sociedade que, nem sempre, consegue participar desse debate que, sem dvida, vai
repercutir em nosso estilo de vida nos prximos anos.
da Fsica e das demais disciplinas cientficas no currculo escolar plenamente justificvel.


30
3.3.1. Que materiais podem subsidiar o professor de Fsica?
A nossa inteno aqui relacionar os materiais que podem servir como ferramentas
para facilitar o trabalho docente. Consideramos importante divulgar, para aquele
professor que no conhece, ou relembrar para quem conhece, os recursos que j
Esperamos que voc professor compreenda que esses materiais so algo alm
daqueles materiais mais conhecidos na rede (os cadernos do professor e do aluno).
Trata-se de material que converge com o Currculo de Fsica do Estado de So Paulo,
por isso que o consideramos como ferramenta para apoiar o trabalho docente. A
abrangncia desses recursos vai desde aspectos metodolgicos como, por exemplo, a
insero da experimentao no ensino at a divulgao cientfica, passando inclusive
pela formao docente.
A Secretaria de Educao atravs do Programa Sala de Leitura enviou para as escolas
um acervo considervel de obras voltadas tanto para o aluno quanto para o professor.
O conhecimento e uso desse acervo pode facilitar a aprendizagem de Fsica e o
interesse por esse domnio do conhecimento. Pergunte por esse material para o
professor coordenador.
Esperamos que voc, professor (a) tenha em mos, durante o planejamento: os
cadernos do professor e do aluno; o livro didtico escolhido e outros livros
relacionados; alm de outros materiais, como: DVDs que a escola possui, materiais de
laboratrio, equipamentos (data show, etc.), sem esquecer-se da sala de informtica,
laboratrio, biblioteca, jardins da escola, horta e outros espaos alm da sala de aula.

3.4. Qumica
Em um documento anterior destacamos a importncia da rea das Cincias da Natureza
na formao do aluno. Agora, consideramos que o momento de falarmos mais


31
especificadamente da Qumica. Nunca demais reforar que a leitura do documento
Currculo do Estado de So Paulo Cincias da Natureza e suas Tecnologias. Essa leitura
poder contribuir muito com o planejamento de suas aulas.
muito comum o professor ser questionado sobre o porqu de o aluno aprender Qumica,
o qu esse aprendizado tem a acrescentar em sua vida? fato que a maioria dos alunos
no seguir a carreira tcnica, mas, tambm fato que a alfabetizao cientfica uma
Afinal, vivemos em um mundo onde a cincia e a tecnologia ganham, a cada dia, mais
importncia. Nessa perspectiva, questes fundamentais para o presente e o futuro do
homem, como por exemplo, a busca por novas matrizes energticas, a produo de
medicamentos mais eficientes e menos agressivos sade, entre outras, so apresentadas
sociedade que, nem sempre, consegue participar desse debate que, sem dvida, vai
repercutir em nosso estilo de vida nos prximos anos.
discutidas de uma maneira muito agradvel.
da Qumica e das demais disciplinas cientficas no currculo escolar plenamente
justificvel.
3.4.1. Que materiais podem subsidiar o professor de Qumica?
A nossa inteno aqui relacionar os materiais que podem servir como ferramenta
para facilitar o trabalho docente. Consideramos importante divulgar, para aquele
professor que no conhece, ou relembrar para quem conhece, os recursos que j


32
Esperamos que voc professor compreenda que esses materiais so algo alm
daqueles materiais mais conhecidos na rede (os cadernos do professor e do aluno).
Trata-se de material que converge com o Currculo de Qumica do Estado de So Paulo,
por isso que o consideramos como ferramenta para apoiar o trabalho docente. A
abrangncia desses recursos vai desde aspectos metodolgicos como, por exemplo, a
insero da experimentao no ensino at a divulgao cientfica, passando inclusive
pela formao docente.
A Secretaria de Educao atravs do Programa Sala de Leitura enviou para as escolas
um acervo considervel de obras voltadas tanto para o aluno quanto para o professor.
O conhecimento e uso desse acervo podem facilitar a aprendizagem de Qumica e o
interesse por esse domnio do conhecimento. As escolas com mais de quinhentos
alunos matriculados no ensino mdio receberam conjuntos com reagentes e materiais
de laboratrio que ficaram conhecidos em nossa rede como o kit de Qumica. Esse
material foi concebido para que o professor pudesse utiliz-lo em sala de aula. Com ele
possvel propor alguns experimentos rpidos que podem fazer uma diferena
significativa para a aprendizagem. Pergunte por esse material para a equipe gestora ou
entre em contato com o PCOP de sua Diretoria de Ensino. Tambm foram enviadas
balanas para aquelas escolas que constavam em nossa base de dados como escolas
que no possuam esse equipamento. Ainda falando em experimentao, foram
enviados para as escolas dois livros Atividades experimentais de Qumica no ensino
mdio reflexes e propostas e Oficinas Temticas. Essas obras tratam dessa
questo sob a perspectiva da realidade presente nas escolas da rede estadual de So
Paulo.



33
4 4. . C Ci i n nc ci ia as s H Hu um ma an na as s e e s su ua as s T Te ec cn no ol lo og gi ia as s

4.1. Geografia
A Secretaria de Estado da Educao, por meio da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica, com o objetivo de subsidiar o trabalho docente no inicio do ano letivo, publicou o
documento Orientaes para a Organizao dos Trabalhos para o ano letivo de 2012.
De acordo com este documento, nos primeiros dias de aula, o professor (a) tem a
oportunidade de iniciar o seu planejamento a partir das observaes, conversas e trocas
de experincias com os seus alunos em sala de aula e tambm tem a possibilidade de
diagnosticar as habilidades e competncias assimiladas pelos alunos nos anos anteriores.
Certamente, essa sondagem permite ao professor (a) verificar a aquisio de dados a
respeito das dificuldades e facilidades encontradas pelos seus alunos com relao
disciplina de Geografia. Tambm pode favorecer uma melhor articulao da rea de
Cincias Humanas com o plano de ensino da disciplina de Geografia.
Aps este perodo, chegou o momento de refletir acerca dessa sondagem que voc,
professor (a), realizou. Segundo SAVIANI (1987) a palavra reflexo vem do verbo latino
reflectire que significa voltar atrs. Portanto um momento para retomar e
reconsiderar os dados e informaes disponveis.
fundamental que voc construa o seu planejamento de acordo com o Currculo do
Estado de So Paulo, considerando as especificidades de sua regio e a realidade de sua
escola, com o propsito de direcionar as atividades prticas e tericas dos conhecimentos
a serem apropriados pelos seus alunos. Vale ressaltar que os Cadernos do Professor e do
Aluno so um importante material de apoio para o desenvolvimento do Currculo Oficial.
No entanto, busque tambm outros materiais de apoio, como o livro didtico, atlas
geogrfico, jornais, revistas, filmes, entre outros, fundamentando o seu planejamento, que
deve ser entendido como um processo contnuo e sistemtico de reflexo, deciso, ao e


34
reviso. A perspectiva de planejamento que acreditamos parte de uma atitude crtica do
cotidiano da prtica docente, devendo ser mais amplo que a simples construo e
execuo de planos de aula; estes devem ser entendidos como um instrumento orientador
do trabalho, no processo ao-reflexo-ao da prtica docente. Alm disso, o
planejamento escolar consiste em um processo de organizao e coordenao da ao
docente articulada gesto, realidade do aluno e s especificidades de cada classe. O
planejamento visa, sobretudo, promover a aprendizagem do contedo, mas tambm
promover as condies favorveis a aplicao e integrao desses conhecimentos em sala
de aula. O plano de aula parte deste processo de planejamento, pois uma ferramenta
muito importante para o professor (a). Por meio dele, voc pode fazer a previso dos
contedos que sero dados, as atividades que sero desenvolvidas, os objetivos que
pretende alcanar, e as formas de avaliao. Cada aula uma situao didtica especfica e
singular, em que os objetivos e contedos so desenvolvidos de maneira a propiciar aos
alunos conhecimentos, habilidades e competncias de acordo com a temtica estudada,
assim, o plano de aula deve apresentar subsdios para aplicao de uma metodologia que
integre o processo de ensino-aprendizagem e envolva o aluno de forma planejada e
participativa.
Por fim, sugerimos que no processo de elaborao de seu planejamento, considere a
articulao entre a sua disciplina e o conjunto de Temas Transversais: tica, Meio
Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo, definidos
pelo Ministrio da Educao (1998) nos Parmetros Curriculares Nacionais.
Nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou
explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto
, todas educam em relao a questes sociais por meio de suas
concepes e dos valores que veiculam nos contedos, no que elegem
como critrio de avaliao, na metodologia de trabalho que adotam,
nas situaes didticas que propem aos alunos. Por outro lado, sua
complexidade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja
suficiente para explic-los; ao contrrio, a problemtica dos temas
transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. PCN
(p.26, 1998)


35
Esses temas podem compor e complementar as atividades previstas na disciplina de
Geografia. Ou seja, um determinado assunto incorpora um, dois ou mais temas, mas no
necessariamente todos e lembramos tambm que os mesmos podero ser inseridos no
dia-a-dia da sala de aula conforme as necessidades de cada srie e particularidades de
cada classe.
A Geografia tem como objeto de estudo, o espao geogrfico. Este se constitui como
poltico, cultural, social, fsico e ambiental. , ao mesmo tempo, concreto e abstrato e
dialtico. Segundo Pontuschka (1996), os professores de Geografia, por trabalharem com
noes de tempo e espao, com a histria das sociedades e da natureza, tm um
importante papel na contribuio para a formao da cidadania de seus alunos.
Assim, cabe ao ensino da geografia desenvolver linguagens e princpios que permitam ao
aluno ler e compreender o mundo contemporneo priorizando a compreenso do espao
geogrfico como manifestao territorial da atividade social, em todas as suas dimenses
e contradies de ordem econmica, poltica e cultural e ambiental.
Com essas consideraes, destacamos algumas sugestes/orientaes de atividades para
cada srie/ano escolar.
4.1.1. Ensino Fundamental Anos Finais
4.1.1.1. 5 srie / 6 ano
Considerando que os alunos matriculados na 5 srie/6 ano so provenientes do
Ciclo I, nessa etapa que se inicia o trabalho de mobilizar competncias e
habilidades voltadas especificamente para a disciplina de Geografia.
Objetivos Gerais:
Abordar a interao de objetos naturais e objetos sociais na constituio
da paisagem;


36
Considerar, inicialmente, os referenciais de orientao e localizao, para
posteriormente trabalhar com as formas de representao dos espaos de
vivncia em sua dimenso grfica e cartogrfica;
Abordar os diferentes processos de longa durao, envolvendo a discusso
a respeito da histria da Terra e sua complexa teia de vida de acordo com
a interao de diversos elementos como relevo, clima e vegetao;
Enfocar as atividades humanas que produzem os objetos sociais e
transformam a natureza em espao geogrfico.
4.1.1.2. 6 srie / 7 ano
O currculo da 5 srie/6 ano contemplou, entre outros, os temas ritmos da
natureza e o tempo histrico na produo do espao geogrfico, os circuitos de
produo industrial e os seus reflexos no espao. Tudo isso tendo como pano de
fundo o conceito de paisagem. Nessa etapa, houve tambm uma aproximao
com a linguagem cartogrfica, por meio do estudo de tipos de mapas e suas
principais caractersticas.
Objetivos Gerais:
Focar a compreenso da formao territorial do Brasil atravs da
comparao de documentos cartogrficos considerando o processo de
colonizao.
Compreender a regionalizao do territrio brasileiro.
Investigar o significado e a extenso dos fenmenos geogrficos que
ocorrem no territrio brasileiro a partir do estudo das grandes paisagens
naturais brasileiras.
Abordar o conceito de territrio e de regio, assim, como suas habilidades
cartogrficas, para exercitar sua leitura do territrio brasileiro a partir do
tema: Brasil: populao e economia.


37
4.1.1.3. 7 srie / 8 ano
A expectativa para esta srie que o aluno desenvolva, durante o ano letivo,
habilidades de correlao entre aspectos de escala planetria e regional, ligados
ao meio ambiente, revoluo tcnico-cientfica, produo do espao geogrfico
no contexto da globalizao. Assim, estabelecer relaes interescalares ser
fundamental nessa etapa.
Na verdade, o objetivo para esta srie/ano que o aluno possa assimilar o
conceito de espao geogrfico, que corresponde interao entre os objetos
naturais e os artefatos produzidos pelas sociedades humanas. Essa interao no
esttica. Ela se revela por meio das redes e fluxos que se recriam no mesmo
compasso em que novas tcnicas surgem.
Objetivos Gerais:
Compreender a produo do espao mundial como um processo
econmico e poltico na escala da longa durao;
Compreender a produo e consumo de energia no Brasil e no mundo;
Fornecer subsdios para que os alunos compreendam a atual crise
ambiental global a partir do estudo do impacto provocado pela explorao
dos recursos naturais, bem como os mecanismos de controle
internacional;
Propor um estudo comparado da Amrica, problematizando sua
unificao, sem perder de vista a diversidade de situaes histrico-
geogrficas dos povos americanos;
4.1.1.4. 8 srie / 9 ano
Nesta etapa de aprendizagem, os alunos aprofundaro os estudos sobre a
produo do espao geogrfico no contexto da globalizao. Os temas
globalizao e regionalizao, blocos econmicos, desordem mundial, redes sociais


38
e geografia das populaes sero abordados no decorrer do ano. Dessa forma,
importante que os alunos adentrem nessa fase tendo desenvolvido as habilidades
de interpretao de situaes e/ou objetos mais complexos, decorrentes do
processo produtivo em escala global; que possam identificar, reconhecer e analisar
situaes problema, de forma qualitativa; que consigam ler, interpretar, analisar e
tecer relaes entre os vrios elementos que compem o espao geogrfico, por
meio de mapas, textos, iconografias etc.
Objetivos Gerais:
Relacionar o conceito de espao geogrfico ao processo de globalizao;
Compreender a nova desordem mundial;
Abordar o tema clssico: Geografia das populaes que trata das
dinmicas demogrficas, os padres populacionais e as condies de vida
nos espaos geogrficos;
Reconhecer as realidades espaciais em que vivemos combinando relaes
e fenmenos de escalas geogrficas distintas (local, regional e global).
4.1.2. Ensino Mdio
4.1.2.1. 1 srie
O ensino mdio, enquanto terceira etapa da educao bsica brasileira, tem a
finalidade de sedimentar a formao do educando, de modo a evidenciar um
pensamento crtico, autnomo, tico e com uma forte base cientfica e social.
Na esfera curricular, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, deve
tanto aprofundar, com maior complexidade, contedos que foram desenvolvidos
no decorrer no ensino fundamental, quanto introduzir novos conceitos e formas
de conceber a sociedade e o saber cientfico.


39
A Geografia, como sabemos, ministrada quando se inicia o segundo ciclo do
ensino fundamental. Durante essa fase, os alunos tm acesso aos primeiros
fundamentos conceituais dessa disciplina, com uma abordagem adequada sua
faixa etria. De acordo com o Currculo de Geografia do Estado de So Paulo, a
partir do primeiro ano do ensino mdio alguns conceitos e temas so retomados,
porm trazendo novos elementos, ampliando as possibilidades de leitura do
espao geogrfico. Os contedos abordados valorizam, em grande parte, as
escalas geogrficas, mobilizando nos alunos a competncia de operar com
conceitos para a anlise e representao do espao em suas mltiplas escalas. Do
local ao global, do global ao local: este o percurso metodolgico adotado nos
trs anos do ensino mdio.
Na primeira srie sero abordados os temas Cartografia e Poder, Geopoltica,
Globalizao e Economia Global, Natureza, Riscos e Urgncia Ambientais, todos,
de alguma forma, j delineados no ensino fundamental.
Para introduzir os contedos apresentados nessa srie, sugere-se a aplicao de
exerccios que mobilizem as habilidades de leitura e interpretao de mapas e
imagens de satlite, disponibilizados em diversas mdias. J com relao ao tema
geopoltica, o Currculo d um enfoque ao papel dos Estados Unidos na nova
desordem mundial, ressaltando o alcance das polticas dessa nao e as suas
consequncias em algumas partes do mundo. Alm disso, destaca o papel das
grandes corporaes no mundo globalizado. Para verificar se o aluno tem
desenvolvida a habilidade de estabelecer relaes a partir de diferentes escalas,
tendo o conceito de redes como referncia, pode-se fazer uso de mapas e textos
que estabelecem relaes interescalares no mundo do local para o global e
apresentam tambm outros agentes, to importantes como os EUA, produtores
do espao geogrfico mundial.



40
4.1.2.2. 2 srie
A 2 srie do ensino mdio inicia com o estudo da gnese do territrio e das
fronteiras brasileiras. Apresenta ainda a relao do Brasil com a economia global.
Nessa etapa, sero mobilizadas competncias e habilidades relacionadas ao
domnio da linguagem cartogrfica, interpretao e explicao de fenmenos
resultantes de uma sequncia de acontecimentos geo-histricos, entre outras.
A sondagem, antes de se iniciar os contedos propostos no Currculo, poderia ser
em torno da problematizao da prpria formao territorial, do desenho do
territrio brasileiro. Como o espao geogrfico brasileiro foi (e ainda ) produzido?
Quais so os agentes de produo desse espao? Essas questes, e outras
somadas e debatidas em sala de aula, podem evidenciar se as habilidades
necessrias ao desenvolvimento dos contedos propostos no 1 ano do ensino
mdio foram mobilizadas.
4.1.2.3. 3 srie
A 3 srie do ensino mdio finaliza o ciclo de todo o ensino bsico. No mbito da
Geografia, espera-se que o aluno conclua a 3 srie tendo sedimentado os eixos
estruturantes dessa disciplina, quais sejam, espao e tempo, sociedade, lugar,
paisagem, regio e territrio.
A sondagem acerca das habilidades desenvolvidas pelos alunos poderia ser, por
exemplo, a partir da problematizao da produo social do espao geogrfico.
Pois essa problematizao tem a potncia de abarcar os eixos acima listados. O
que paisagem? H diferena entre paisagem humana e paisagem natural? Quem
as produz? O que lugar? Todos os lugares so produzidos igualmente pela
sociedade? Essas so algumas questes que podem suscitar a discusso em sala de
aula.


41
A 3 srie do ensino mdio traz tambm contedos que permitem uma articulao
com as disciplinas de Filosofia, Sociologia e Histria, quando trata de temas de
carter tico e multicultural, como o choque de civilizaes, geografia das
religies, Amrica Latina, frica, entre outros. importante que o aluno possa
desenvolver a habilidade de interpretar esses conceitos/temas de maneira que
realize uma correta leitura do mundo contemporneo.
4.1.3. Referncias Bibliogrficas
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Caderno do Professor: geografia, ensino fundamental 5 a 8 srie, volumes 1 a 4 /
Secretaria da Educao; Coord. Geral Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
Caderno do Professor: geografia, ensino mdio 1 ao 3 ano, volumes 1 a 4 /
Secretaria da Educao; Coord. Geral Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
Cincias Humanas e suas tecnologias/Secretaria de Educao Bsica: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. (Orientaes Curriculares para o
ensino mdio; volume 3.
PONTUSCHKA, N. O perfil do professor e o ensino/aprendizagem da Geografia.
Cadernos CEDES, So Paulo, n. 39, dez/1996
SAVIANI, D. Educao; do senso comum conscincia filosfica. So Paulo, Cortez/
Autores Associados, 1987.



42
4.2. Histria
Este texto pretende apontar algumas possibilidades para apoi-lo (a) no momento de
planejar o ano letivo de 2012. A partir delas voc dever olhar para a realidade especfica
de sua escola, dos anos/sries em que lecionar e a especificidade de cada turma.
O planejamento articula objetivos, propostas, conhecimentos, vontades e desejos. O
intuito do material Planejamento Escolar 2012 Cincias Humanas e suas
Tecnologias/Histria sistematizar um trabalho que garanta aos alunos o domnio do que
est previsto no currculo. Sendo esta sua finalidade maior, entretanto, transformar o
plano em prtica uma tarefa de muitos desafios.
Para um plano de ensino realizvel ser construdo, fundamental, antes de tudo,
desenvolver um bom diagnstico da aprendizagem dos alunos e a necessria adequao
do currculo.
O planejamento no apenas uma atividade burocrtica realizada para atender s
solicitaes da administrao escolar, mas o princpio a partir do qual se desenvolve a
prtica pedaggica. Portanto, no se esgota neste momento inicial, mas se estende por
todo ano letivo.
Considerando que o currculo um conceito que apresenta trs manifestaes que se
complementam, distinguindo-se o currculo formal (ou pr-ativo ou normativo, criado
pelo poder estatal, o currculo real (ou interativo), correspondente ao que efetivamente
realizado na sala de aula por professores e alunos, e o currculo oculto, constitudo por
aes que impem normas e comportamentos vividos nas escolas, mas sem registros
oficiais (BITTENCOURT, 2004, p. 104), organizamos as orientaes a seguir.
4.2.1. Reflexes sobre as adequaes do currculo para 2012
Os contedos so meios que amparam professores e alunos no processo de
desenvolvimento de capacidades, compreenso de conceitos e organizao dos


43
fenmenos sociais situando-os historicamente. De acordo com Bezerra (2005, p.38-9),
a necessria seleo de contedo faz parte de um conjunto formado pela
preocupao com o saber escolar, com as capacidades e com as habilidades, e no
pode ser trabalhada independentemente. Assim, ao organizar o planejamento de
Histria para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, observa-se
uma seleo de conceitos, contedos, habilidades e competncias consideradas
imprescindveis para a formao dos alunos.
Parte dessa seleo est indicada no currculo formal e consagrada em materiais
didticos de diversa natureza. No entanto, o currculo no se limita ao currculo formal,
por isso um dos dados que voc deve levantar junto aos documentos escolares (planos
de ensino, dirios de classe, avaliao final do ano letivo) o que, efetivamente, os
alunos estudaram no ano/srie anterior, isto , o currculo real. O currculo formal
prev uma srie de contedos, habilidades e competncias, mas a experincia aponta
para o fato de que a execuo no ocorre de forma homognea em todas as escolas,
anos, turmas.
A tendncia de que os contedos do ltimo bimestre do ano letivo no sejam
totalmente trabalhados, pois os diferentes contextos e ritmos existentes em salas de
aulas levam a vrios pontos de desenvolvimento do que foi projetado nas sequncias
do currculo de Histria para o ensino fundamental e para o ensino mdio.
4.2.2. Propostas para o Ensino Fundamental anos finais
A entrada dos alunos da 5 srie/6 ano nessa etapa do ensino fundamental marcada
por grande mudana: troca de escola, organizao do currculo por disciplinas e
diferentes professores especialistas. Nesse contexto importante receber os alunos de
forma acolhedora, apresentando o espao fsico da escola, funcionrios e professores
e introduzi-los aos estudos histricos atravs dos seus principais conceitos: tempo
histrico, sujeito histrico e fato histrico.


44
Para desenvolver as atividades da 6 srie/7 ano que tem como contedo Feudalismo
e Cruzadas e habilidades, das quais se destaca Identificar processos histricos e
estabelecer relaes entre os principais elementos que caracterizam o processo de
formao das instituies polticas e sociais ao longo da histria a sugesto que
sejam retomados os contedos A vida na Roma Antiga e O fim do Imprio Romano
(respectivamente 3 e 4 bimestre da 5. srie/6 ano) enfatizando as transformaes
e os conceitos de permanncia e ruptura.
Da 6 srie/7 ano para a 7 srie/8 ano, Iluminismo e Revoluo Francesa
(respectivamente 1 bimestre e 2 bimestres) so contedos precedidos de reflexes a
respeito de O encontro dos portugueses com os povos indgenas e Trfico negreiro e
escravismo africano no Brasil/Crise do Sistema Colonial (respectivamente 3 e 4
bimestre do 6 srie/7 ano). Essa retomada e reflexo esto atreladas anlise dos
processos scio-histricos e percepo dos fundamentos e mudanas das instituies
polticas e sociais, reforando o trabalho iniciado anteriormente sobre ruptura e
continuidade.
Finalmente, para a 8 srie/9 ano e dando continuidade ao destaque dos conceitos de
ruptura e continuidade, importante remeter a ateno aos estudos realizados no 4
bimestre da srie/ano anterior (Economia cafeeira - Escravido e abolicionismo
Industrializao, urbanizao e imigrao), e sublinhar o valor desses contedos para
o advento da Repblica no Brasil.
4.2.3. Propostas para o Ensino Mdio
Para as salas do 1 ano do Ensino Mdio, ocorre uma retomada dos contedos vistos
no ensino fundamental; no h uma relao direta entre os temas tratados na 8
srie/9 ano e os contedos previstos para a srie do ensino mdio, assim podem ser
tratados de maneira independente da srie anterior.


45
Na passagem da 1 ano para o 2 ano, h uma conexo direta entre contedos do 4
bimestre do ano anterior com o 1 e 2 bimestres da srie seguinte. Dessa forma, o
contedo Renascimento Comercial e Urbano e formao das monarquias nacionais e
Expanso europeia nos sculos XV e XVI (1 srie), se articula com Renascimento,
Formao dos Estados Absolutistas Europeus (2 srie). Essa correlao vai ocorrer
tambm com outros contedos e podem ser explorados em outros momentos.
Para a relao entre o 2 e 3 anos, a articulao permanente entre os contedos das
sries importante tanto para situar o aluno e apresentar as duraes e as mudanas,
como para utilizar as exposies introdutrias em momentos de resgatar os
conhecimentos adquiridos anteriormente. Alm dessa possibilidade, retomar os
contedos a partir de fatos atuais, desperta o interesse e estimula a pesquisa.
4.2.4. A temtica indgena na sala de aula
Para a implementao da lei 11.645/08 e ratificando o reconhecimento histrico e
valorizao das culturas indgenas tambm como um caminho reflexo sobre
posturas e prticas coletivas relacionadas discriminao e preconceitos vivenciados,
esse momento de planejamento poder se voltar para a organizao de aes em sala
que contemplem os contedos pertinentes. O (A) professor (a) o agente que levar
para a sala de aula a crtica aos preconceitos e o exerccio de convvio na diferena
com a construo de uma sociedade pluritnica. Dessa forma, explore com seus alunos
o material, sobre a temtica indgena que existe na escola, enviado atravs do
programa de livros Sala de Leitura e outros, para valorizar os contedos j previstos no
currculo.
Presentes em praticamente todas as sries do Ensino Fundamental e Mdio, esses
contedos podem ser potencializados com a apresentao de novos textos, imagens,
notcias, informaes, filmes e msicas. Esses recursos so importantes para
estabelecer o contato entre as culturas e a abertura dos alunos aos novos aspectos e
reconhecimento dos elementos especficos indgenas em seu cotidiano. Alm disso, a


46
compreenso da diversidade nativa, a questo das terras e direitos, a presena das
populaes nativas na contemporaneidade, entre outras temticas, colaboram para a
formao do cidado e enriquece o universo dos jovens, preparando-os para a
convivncia pacfica e respeito mtuo.
4.2.5. Habilidades, Competncias e Conceitos histricos
importante que voc, professor (a), tenha clareza das habilidades e competncias
que pretende priorizar em cada atividade proposta. Cabe lembrar, que essas so
ampliadas e mobilizadas no desenvolvimento dos temas e contedos propostos no
currculo e no so exclusivas de uma ou outra situao de aprendizagem contidas nos
Cadernos do Professor e do Aluno; elas no so pontuais, mas permeiam todas as
sries/anos. Dessa forma, o diagnstico inicial no deve priorizar se os alunos sabem
contedos, mas se identificam diferentes fontes e sua importncia para a construo
da histria, produzem textos articulando os conceitos, dominam as diversas linguagens
e leituras.
Para auxili-lo (a) nessa escolha, as situaes de aprendizagem dos Cadernos e as
matrizes de referncia para o SARESP de Histria trazem indicaes das habilidades e
competncias.
Alm dos temas, contedos, habilidades e competncias, voc deve evidenciar, ao
longo da escolarizao dos alunos, os conceito essenciais da formao histrica:
processo histrico, tempo e temporalidades histricas, sujeito histrico, cultura,
historicidade e cidadania.
Espera-se assim, efetivar uma contribuio para as suas atividades de planejamento de
ensino e de aulas, evidenciado o seu papel nesses procedimentos e processos,
articulando o currculo proposto ao currculo vivenciado em sala de aula.



47
BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos. In:
KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3.
ed. So Paulo: Contexto, 2005.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos.
So Paulo Cortez, 2004.
GRUPIONI, Lus Donisete; SILVA, Aracy Lopes da (Orgs.). A temtica Indgena na Escola:
Novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. 4. Ed. So Paulo/Braslia,
Global/MEC: UNESCO, 2004.

4.3. Filosofia
fato que a sua presena no universo escolar determinante na formao e aquisio
dos valores da cidadania, tica, cultura, conhecimentos, entre outros, pelos alunos.
Desse modo, insere os estudantes de maneira consciente no seu contexto social,
poltico, econmico, etc. Todavia, diante desse processo de ensino aprendizagens,
alm de ser ministrado pelos educadores, aquele est alicerado nos saberes
produzidos pelas cincias, entre elas a Cincias Humanas. Nesta, destaca-se o papel da
filosofia.
No senso comum, a filosofia uma disciplina que no contribui em nada para a
formao dos seres humanos, e aqueles que dela se apropriam, entram em estado de
devaneios, fora do real. Essas leituras se fazem presentes, uma vez que, os prprios
alunos elaboram indagaes, a saber: O que filosofia? Qual a funo do ensino de
filosofia nos atuais formatos curriculares? Como o professor de filosofia v sua
presena na sala de aula? Entre outras. Posto estas, a postura da disciplina filosofia
propor reflexes que permitam compreender melhor as relaes histrico-sociais,


48
filosfica culturais, como tambm o exercitar a democracia, denncia social, a
participao poltica, desenvolvimento do senso crtico, entre outras, com a finalidade
de inserir o estudante no universo subjetivo (este resultado da construo social) das
representaes simblicas e paralelamente, a leitura, interpretao e reflexo sobre as
perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e pelos outros,
como tambm pela natureza.
neste mbito que a figura do professor necessria e importantssima, no momento
em que, por meio da interveno no processo ensino aprendizagem, e ao criar
situaes problematizadoras, introduzir novas informaes e conhecimentos, dando e
criando condies para que o estudante tome decises, solucione problemas e
sofistique sua compreenso da realidade; em outros termos, v e trata o aluno como
sujeito independente que atua ativamente ao ter contato com o contedo escolar,
transmitido pelo docente.
4.3.1. Reflexes sobre o currculo escolar
H vrios tipos de currculo: oficial, oculto e o real, como tambm discusses sobre os
conhecimentos escolares, sobre os procedimentos e relaes sociais, todos, em um
contexto no qual os conhecimentos ensinam e aprendem e sobre as identidades que
se pretende construir. Assim, o papel do docente determinante pois, ele participa da
construo dos currculos que se cristalizam nas salas de aula, possibilitando a incluso
de todos ao acesso aos bens culturais e ao conhecimento. Cabe atentar que, no
qualquer proposta curricular ou qualquer interao em sala de aula que promove o
ensino aprendizagem, pois toda atividade necessita apresentar uma inteno clara, ou
seja, o objetivo a ser ensinado, apreendido e contextualizado precisa estar explicito
para o docente e para o aluno.
No contexto posto, podemos afirmar que, segundo Candau & Moreira (2007, p.28 -
apud Silva/1999b),


49
(...) O currculo representa um conjunto de prticas que propiciam a
produo, a circulao e o consumo de significados no espao social
que contribuem, intensamente, para a construo de identidades
sociais e culturais. O currculo , por consequncia, um dispositivo de
grande efeito no processo de construo da identidade do (a)
estudante.
Desse modo, o currculo escolar compe-se em um conjunto de saberes e atividades
humanas, onde capacidades e habilidades a serem desenvolvidas com os alunos
caminham juntas para a formao e ressignificao de conhecimentos que daro
suporte para tomadas de deciso e soluo de problemas na vida cotidiana do sujeito.
O planejamento da disciplina filosofia um processo de racionalizao, organizao,
sistematizao e coordenao do corpo docente, articulando a atividade escolar com o
contexto social do aluno. Para isso, temos o cuidado de selecionar conceitos, teorias,
mtodos, contedos, processo histrico, poltico e filosfico, habilidades e
competncias que vo ao encontro das necessidades de ensino aprendizagem do
estudante.
Parte dessa seleo encontra-se descrita no currculo oficial, como tambm nos
materiais didticos encaminhados s escolas.
A ao de planejar no se reduz apenas a consulta do currculo oficial, mas tambm a
de outros documentos escolares (PCN, planos de ensino, dirios de classe, avaliao
final do ano letivo, entre outros) o que de fato os alunos estudaram e aprenderam
nos anos/sries anteriores, isto , as situaes didticas concretas, imbudas no
currculo real. O currculo formal prima por apresentar contedos, habilidades e
competncias, contudo, nossa experincia e atuao em sala de aula assinalam para o
fato de que as situaes de aprendizagem no se do de forma homognea, passiva e
singular em todas as escolas, anos e turmas, da a atuao do professor reflexivo ao
conhecer sua classe e sua turma e apropriar-se do contedo do currculo e dos
materiais didticos de acordo com a realidade dos alunos.


50
Os contedos da disciplina filosofia esto distribudos ao longo de cada bimestre,
sendo assim, para dar continuidade a coeso e coerncia do trabalho docente com
foco nas competncias e habilidades, e na aprendizagem dos alunos, tenham um link
com o bimestre posterior. Sabemos que h diferentes contextos e ritmos de
aprendizagem em salas de aula que conduzem a outras situaes no esperadas. Aqui
cabe ao docente reflexivo, com a sua experincia e bom senso, replanejar seu trabalho
didtico frente s novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.
Enfim, o planejamento de aulas com base no currculo, deve apresentar objetivos
especficos, contedos e procedimentos metodolgicos. Aquele deve ser visto como
uma oportunidade de reflexo e avaliao da sua prtica docente.
4.3.2. Sobre a proposta do ensino mdio
Conforme mencionado, uma proposta curricular a ser tratada na sala de aula, pois
endossamos a autonomia do docente e sua vivncia curricular, haja vista que cada
instituio de ensino apresenta sua prpria dinmica e realidade. Atenta-se que no se
trata de substituir a proposta curricular nas instituies de ensino, mas sim, facilitar a
sua operacionalizao no cotidiano escolar.
A disciplina filosofia ministrada somente no ensino mdio, aquela no s fomenta
debates, reflexo e crticas, analisa e interpreta os textos clssicos da filosofia, como
tambm, amplia a expresso da diversidade das potencialidades humanas e participa
decisivamente da construo coletiva da educao.
Assim, a proposta curricular que segue, a de realizar a ligao entre as questes de
nossa vida e os textos clssicos de filosofia, que abordam essas questes. Observa-se
que, cabe ao professor se aproximar da linguagem, dos elementos factuais e culturais
do aluno para promover e suscitar problemas e temas. Tal tarefa no fcil, dado que
a linguagem filosfica apresenta conceitos e valores de juzos sofisticados.


51
Com a finalidade de conduzir os alunos a interrogar, questionar, refletir, interpretar e
escrever texto, a proposta curricular apresenta os seguintes pilares:
1 srie do Ensino Mdio
o 1 Bimestre: Porque filosofia? E reas da filosofia (Lgica, tica,
Esttica, Filosofia poltica, Metafsica e Teoria do conhecimento).
o 2 Bimestre: A filosofia e outras formas de conhecimento; Mito,
Cultura, Arte e cincia.
o 3 Bimestre: Introduo Filosofia poltica; Teoria do Estado;
Socialismo, Anarquismo e Liberalismo.
o 4 Bimestre: Filosofia Poltica (Democracia e cidadania, desigualdade
social e ideolgica, democracia e justia social, direitos humanos,
participao poltica, etc.)
o 1 Bimestre: Introduo tica (o eu racional, autonomia e liberdade).
o 2 Bimestre: Introduo a Teoria do Indivduo (John Locke, J. Bentham,
Stuart Mill), Tornar-se indivduo (Paul Ricouer, Michel Foucault),
Condutas de massa (alienao moral).
o 3 Bimestre: Filosofia Poltica e tica (humilhao, velhice, racismo,
gnero humano).
o 4 Bimestre: Desafios ticos contemporneos (a cincia e a condio
Humana).
o 1 Bimestre: O que filosofia (superao de preconceitos em elao a
filosofia, e atuao do homem como ser de natureza e de linguagem)
o 2 Bimestre: Caracterstica dos discursos filosficos (comparao com
o discurso religioso). O homem como ser poltico.
o 3 Bimestre: Caracterstica do discurso filosfico (comparao com o
discurso cientfico). Trs concepes de liberdade (liberdade,
determinismo e dialtica).


52
o 4 Bimestre: Caracterstica do discurso filosfico (comparao com o
discurso da literatura). Tema: felicidade e as suas dimenses pessoais
e sociais.
4.3.3. Habilidades, Competncias e Conceitos Filosficos
As situaes de aprendizagem solicitam habilidades e competncias para que sejam
apropriadas pelos alunos. Atenta-se que o desenvolvimento de competncias e
habilidades implica um comprometimento da instituio escolar, um trabalho
pedaggico integrado, em que definam as responsabilidades de cada docente. Assim,
para operacionalizar o processo de ensino aprendizagem, o desenvolvimento de
habilidades e competncias deve ser tratado como finalidades de ensino, e no
substantivos sem ressonncia em sala de aula. Dado que competncia, segundo
Perrenoud (1990, Cap.3) uma competncia orquestra um conjunto de esquemas.
Envolvendo diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao. (...)
construir competncia significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos
pertinentes. (...), em outros termos, competncia implica mobilizao do
conhecimento e saberes para elaborar respostas criativas para solues de novos
problemas.
Quanto s habilidades, destacam-se aqui as habilidades que a proposta curricular da
disciplina filosofia dever desenvolver no aluno, a saber: desenvolver o esprito crtico
e a capacidade de leitura, interpretao, produo de texto oral e escrita, distinguir o
conhecimento do senso comum do conhecimento cientifico, identificar o papel de um
estudante de filosofia, compreender os processos multiculturais, compreender o
processo histrico-social e cultural, entre outras.
Enfim, habilidades e competncias contidas tambm nas situaes de aprendizagem
dos cadernos do professor e do aluno devem dialogar com a realidade dos alunos
conduzindo-os ao desenvolvimento reflexivo de crticas e de sua autonomia
intelectual.


53
4.3.4. Sugestes de materiais de apoio
www.universia.com.br
Este stio disponibiliza gratuitamente: fotos (Obras de arte de vrios museus) e
paisagens (de vrios pases), alm de obras literrias (download grtis).
www.dominiopublico.gov.br
Este stio disponibiliza alm de centenas de livros gratuitos, msicas brasileiras
para download.
www.portacurtas.com.br
Este stio da Petrobrs disponibiliza dezenas de curtas metragens,
documentrios, animao, fico, entre outros.
www.curtanaescola.org.br
O acervo pedaggico do stio contm 382 curtas metragens.
http://masp.art.br/masp2010/acervo_sobre_o_acervo_do_masp.php
Este stio disponibiliza o acervo do MASP (pinturas, esculturas, aquarelas, entre
outras obras de artes).
http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br
Neste stio do Projeto O cinema vai escola, consta a relao de 40 filmes,
assim como as respectivas sinopses. As escolas da rede pblica receberam.
http://www.arquivoestado.sp.gov.br/a_acervo.php
http://imprensaoficial.com.br/PortalIO/livraria/livraria_dowloads_gratuitos.html
http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx


54
http://books.google.com.br/books/magazines/
Nestes stios, possvel encontrar dezenas de imagens, fotos, ilustraes,
desenhos, charges, cartoons, etc., onde os professores podem trabalhar com
seus alunos, explorando os mais diversos temas.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia.
Disponvel: http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/convite.pdf
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do
O portal "Domnio Pblico", mantido pelo Ministrio da Educao, disponibiliza
os vdeos da srie "Histria do Brasil por Boris Fausto" para download. So ao
todo sete vdeos que abordam os contedos "Colnia", "Imprio", "Repblica
Velha", "Era Vargas", "Perodo Democrtico", "Regime Militar" e
"Redemocratizao".
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Ed. Wmf. Martins Fontes, 2009
APPLE, Michel W. & BURAS, Kristen L. (Trad. R. C. Costa). Currculo, Poder e Lutas
Educacionais. 1. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
2005.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Cincias humanas e suas
tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 2000.
CANDAU, V. M. (org.) Educao intercultural e cotidiano escolar. Petrpolis: vozes,
2006


55
CANDAU, V. M. (org.) Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2000
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13 ed. So Paulo, tica, 2005.
GALLO, Slvio. Conhecimento, transversalidade e currculo.Disponvel:
http://unicamp.academia.edu/SilvioGallo/Papers/513499/Transversalidade_e_educac
ao_pensando_uma_educacao_nao-disciplinar
GALLO, Silvio. Currculo (entre) imagens e saberes. Disponvel:
http://unicamp.academia.edu/SilvioGallo/Papers/513499/Transversalidade_e_educac
ao_pensando_uma_educacao_nao-disciplinar
MOREIRA A.F.B. & CANDAU, V. M. Currculo, conhecimento e cultura. In: I ndagaes
sobre currculo: Currculo e desenvolvimento humano. (org.). J.B.Beauchamp, S. D.
Pagel, A. R. do Nascimento Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2007.
MOREIRA, A. F. B. & SILVA, Toms Tadeu da. Currculo, cultura e sociedade. So Paulo:
Cortez, 1999.
MOREIRA, A.F.B. (org.) Currculo: questes atuais. Campinas: Papirus, 1997
PERRENOUD, Philipe. Construir as competncias desde a escola, Porto Alegre, Artes
Mdicas, 2000.
____________. Dez novas competncias para ensinar, Porto Alegre, Artes Mdicas,
1999.
SO PAULO (estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo:
Cincias Humanas e suas tecnologias - Secretaria da Educao; coordenao geral,
Maria Ins Fini; coordenao de rea Paulo Miceli So Paulo: SEE, 2010.


56
SAVIANI, N. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade
contedo/mtodo no processo pedaggico. Campinas: Autores Associados, 1994.

4.4. Sociologia
A disciplina de Sociologia voltou grade curricular da rede pblica de ensino do estado de
So Paulo h trs anos, como disciplina obrigatria. Embora seja um tempo curto para
propor profundas anlises e balanos acerca de sua efetividade dado que sua
permanncia fora do currculo foi muito maior que esse perodo entende-se que esse
momento j seja muito significativo, uma vez que aps tantos anos de interrupo e
presenas intermitentes, j temos as primeiras turmas de estudantes concluintes da
educao bsica que tiveram contato com a Sociologia ao longo dos trs anos de seus
estudos no ensino mdio.
Esse fato, em nosso entender, representa os esforos de variados atores da sociedade
brasileira, como professores da educao bsica, professores e estudantes universitrios,
gestores, pesquisadores, socilogos, legisladores, sindicalistas e militantes da educao na
luta pela obrigatoriedade da disciplina na LDB, e na busca por sua consolidao em
matrizes e documentos curriculares dos sistemas de ensino brasileiros. Mais do que torn-
la presente, esses atores se viram compromissados com a cincia e a educao brasileira,
de modo a lutar para que os estudantes tivessem acesso com qualidade e tica aos
conhecimentos desenvolvidos pelas Cincias Sociais.
Desse modo, entendemos que esse momento pode ser considerado uma espcie de
primeiro ciclo de efetivao da disciplina e que por tal motivo, possa ser comemorado,
obviamente que no sem crticas e aes para sua melhoria, mas conscientes de que, a
partir das experincias vivenciadas em salas de aulas, dos estudos de aprimoramento e
planejamentos dessas aulas, e nas relaes tecidas com outras disciplinas e profissionais
da educao, possamos nos sentir fortes e instigados aos contnuos desafios e as barreiras
que se impem consolidao ao ensino de Sociologia na escola.


57
4.4.1. Cenrio Atual
Nessa ao de planejamento escolar de 2012, cremos que mais do que oferecer meras
sugestes de atividades, pareceu-nos ser interessante que o professor de Sociologia
socialize reflexes com seus pares [e mpares] a respeito dos novos desafios que
configuram a presena da disciplina Sociologia no cotidiano escolar.
Nesse sentido, um dos desafios mais relevantes que se apresentam a partir desse ano
letivo que a disciplina que at ento possua somente uma aula por semana em cada
um dos trs anos do ensino mdio paulista desde 2009, passa agora a ter duas aulas
em cada ano (com exceo do 2 ano noturno). Isso, certamente representa um ganho
quantitativo, e o desafio agora que essa aula a mais possa se tornar um ganho
qualitativo na aprendizagem dos estudantes, em que no s contedos possam ser
mais amplamente trabalhados, como tambm as habilidades, e principalmente a
relao professor/estudante possa ser aprofundada.
Assim, para atender a demanda por professores habilitados em Sociologia, nesse ano
foram nomeados mais um conjunto de professores aprovados no ltimo concurso
(2010), Estes profissionais passaram por curso de formao especfica, realizado pela
Escola de Formao e Aperfeioamento de Professores do Estado de So Paulo (EFAP),
que permitiu conhecer a estrutura do ensino pblico paulista, discutir concepes
pedaggicas, bem como rever e problematizar, na perspectiva do ensino, alguns dos
temas clssicos e outros contemporneos das cincias sociais.
Aos professores que j haviam ingressado na rede em 2011 ou anteriormente, a EFAP,
em parceria com a Universidade de So Paulo (USP), promoveu o REDEFOR Rede So
Paulo de Formao Docente com o Curso de Especializao em Ensino de Sociologia
(lato sensu) que teve incio em agosto de 2011 e encontra-se em desenvolvimento ao
longo de 2012. O curso prover ao professor ttulo de Especialista em Ensino de
Sociologia.


58
Outra novidade que modificar a presena da disciplina na escola a possibilidade de
aprimorar o processo de aprendizagem a partir da utilizao do livro didtico de
Sociologia. Ineditamente escolhido pelos professores em 2011, no mbito do PNLD, os
livros ficaro disponveis aos estudantes para que o professor possa se valer desse
material, quando e como necessitar,sendo ele mais um suporte ao seu plano de
ensino.
Quanto ao currculo de Sociologia do estado de So Paulo, seu objetivo continua sendo
o de trabalhar com a metodologia do estranhamento, conceito esse que busca
propiciar aos jovens a desnaturalizao e o estranhamento das realidades que o
cercam, a partir da imaginao e olhar sociolgicos. Nesse sentido, os Cadernos do
Professor e do Aluno podem ser utilizados como material de apoio ao currculo,
devendo o professor da disciplina avaliar a pertinncia ou no das sequncias de
aprendizagem neles presentes para compor seus planos de aula, afim de que possa
promover as habilidades necessrias e prescritas no currculo. Sua presena na escola
mais um recurso disposio desse professor na elaborao de suas aulas.
4.4.2. Indicaes de apoio
Para tambm subsidiar o processo de ensino aprendizagem em Sociologia e nas
demais disciplinas, em 2011 foram selecionados e analisados por especialistas e
tcnicos, obras de carter acadmico e paradidticos do campo das Cincias Sociais e
Cincias Humanas em geral que comporo o acervo do Programa de Livros 2012 com
os projetos Leitura do Professor e Sala de Leitura. Esse material seguir para as escolas
a fim de possibilitar acesso a recursos de aprofundamento terico aos temas do
currculo tanto para professores quanto para os estudantes do ensino mdio.
Enquanto esses livros esto a caminho das escolas, sugerimos como leitura aos
professores um material elaborado pelo Ministrio da Educao (MEC) e
disponibilizado integralmente para download em sua pgina na internet. A coleo
Explorando o Ensino possui o Volume 15 dedicado Sociologia. Nele, a partir de


59
artigos escritos por especialistas, so abordados o contexto do ensino de Sociologia no
Brasil e temas bsicos das Cincias Sociais. O volume encontra-se disponvel pelo stio:
http://portal.mec.gov.br.
Outro material j disposio do professor de ensino mdio so as colees de filmes
do projeto O Cinema vai Escola, que faz parte do programa Cultura Currculo.
Trata-se de material contendo duas caixas com 20 filmes cada, e a terceira caixa est
em processo de finalizao, devendo compor o acervo das escolas de ensino mdio
ainda em 2012. Tais materiais so escolhidos e analisados para possibilitar uma
ampliao do repertrio cultural da comunidade escolar a partir de obras audiovisuais
que possibilitem reflexes nas mais distintas reas e disciplinas. Juntamente com os
filmes, h o material de apoio, os cadernos de cinema do professor, com dicas e
sugestes de trabalhos com os filmes componentes do projeto.
Este material de apoio, possui quatro volumes no total, acompanha as caixas com os
DVDs, mas tambm podem ser acessados para download no stio do projeto:
http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/Cinema/Cinema.aspx?menu=14&projeto=3.
Lembramos ainda aos colegas que busquem informaes com os professores
coordenadores pedaggicos e com a equipe gestora de sua unidade escolar para a
possibilidade de formularem e se inscreverem nos Projetos Descentralizados
(PRODESC), um caminho e oportunidade interessantes para que enriqueam prticas
de aprendizado na disciplina de Sociologia. So projetos escritos pelos professores e
financiados pela Secretaria da Educao no intuito de melhorar a qualidade do ensino,
podendo abranger a disciplina especfica, o trabalho interdisciplinar ou os temas
transversais, com a possibilidade de envolver toda a comunidade escolar diante das
necessidades especficas da sua escola. Atente-se ao prazo, que tem incio em maro e
vai at maio, e s exigncias que devem constar no projeto.
Outro profissional que poder auxili-lo em sua jornada como professor de Sociologia
ser o professor coordenador do ncleo pedaggico, o qual se encontra da Diretoria


60
de Ensino. Procure saber em sua diretoria da existncia desse profissional e se inteirar
das atividades que promove, como cursos, orientaes tcnicas e projetos. Sua funo
dar subsdios aos professores que atuam em sala de aula procurando orient-lo
pedagogicamente, oferecer e sugerir recursos didticos que podem ser proveitosos no
trabalho do professor em sua prtica didtica, assim como tambm procura
proporcionar uma continuidade na formao acadmica do professor, com cursos
terico-metodolgicos da rea de Cincias Humanas, das disciplinas ou em didtica.
4.4.3. Educao e pesquisa sociolgica na escola
Levando em conta a concepo de escola como um espao privilegiado de anlise
sociolgica, sugerimos refletir sobre a pertinncia de uma atuao que leve em
considerao a pesquisa desse e nesse lcus, uma vez que dada a complexidade das
interaes sociais que emergem na escola, o professor possa se valer do aparato
metodolgico-cientfico fornecido pelas cincias sociais e a partir de sua curiosidade
de pesquisador, possa promover anlises e sistematizaes dos problemas e
caractersticas sociais, culturais e polticas de seu ambiente de atuao. Essas
pesquisas podem auxiliar na composio de um perfil da escola e da sua interao com
a comunidade e, a partir disso, subsidiar aes de melhorias nos processos de ensino-
aprendizagem e aperfeioamento do Plano Poltico Pedaggico.
Antonio Candido em A estrutura da escola, texto redigido na dcada de 1950
(18)
,
mas com uma pertinncia ainda atual, sugere um caminho metodolgico de
aprofundamento da compreenso das estruturas da escola e seus mecanismos de
funcionamento, que envolvem fatores racionais e afetivos, mas essencialmente
culturais e simblicos. A escola, nessa perspectiva, torna-se um espao de
manifestaes de tenses especficas que a condio escolar delega aos seus
participantes, imprimindo formas prprias de funcionamento.

(18)
CANDIDO, A. A estrutura da escola. In PEREIRA, L., FORACCHI, M. M. Educao e sociedade. 11ed. So Paulo: Ed. Nacional,
1983.


61
Assim, pensar a escola como grupo social refletir algumas questes, como:
1) As formas de agrupamento:
De que formas se organizam os diferentes agrupamentos no interior da escola,
como o grupo dos educadores, que se diferenciam dos alunos, dentre uma srie de
aspectos, pela idade e os interesses que os unem no ambiente escolar. Certamente
que o agrupamento, que unifica os alunos coletivamente, movido por interesses
menos ligados formao, mas principalmente pelos interesses afetivos. Alm da
idade, podemos pensar em diferentes formas de agrupamento, como os
relacionados ao gnero, ao status, aos grupos de ensino, etc.
2) Os mecanismos de sustentao dos agrupamentos:
Novamente os mecanismos que sustentam tais agrupamentos so diferenciados
quando pensados o grupo dos educadores e o grupo de educandos. Nessa
dinmica de relaes realizadas nas diversas combinaes de agrupamento, os
aspectos de liderana, de normas, de sanes e smbolos, so mecanismos que
colocam em ao o jogo de poder que permeiam de forma incessante esses
agrupamentos.
Ainda que de forma esquemtica, o texto de Antonio Candido traz elementos muito
enriquecedores para refletir a estrutura escolar, no intuito de melhorar a percepo
desse espao to complexo, com grupos de interesses amplamente diversos, muitas
vezes antagnicos. Na viso de Candido, tal olhar pode ser uma porta de entrada para
uma convivncia menos conflituosa na medida em que os conflitos so sempre
colocados em novos termos, e se do de forma incessante e se baseie sobre uma
organizao racional de suas estruturas. O olhar sociolgico, assim, pode contribuir
no apenas nos processos de ensino-aprendizagem, com uma possvel melhora na
relao professor/aluno, mas tambm nos processos de administrao e gesto da
escola, podendo identificar de forma mais aprofundada os problemas e dificuldades


62
enfrentadas por ela, na relao com os alunos ou com a comunidade em que ela est
situada.
A leitura de A estrutura da escola, portanto, de importncia para todos os
professores, diretores, coordenadores e at mesmo funcionrios. Certamente que a
leitura da estrutura interna da escola no exclui a necessidade de uma compreenso
mais detida do contexto social, cultural e econmica da comunidade e sociedade em
que ela est inserida, pois que a escola no uma unidade autnoma e isolada,
sofrendo muito a influncia de fatores que so externas a ela.
Portanto, nesse momento do planejamento, havendo outros professores da disciplina
ou das demais disciplinas de Cincias Humanas, sugerimos que possam realizar um
dilogo e uma sistematizao de ideias levando em considerao as seguintes
questes:
Como avaliam esses trs anos de Sociologia na escola?
Quais as expectativas com o aumento da carga horria da disciplina de
Sociologia?
Com pensam sobre a articulao entre contedos e habilidades do currculo?
Quais os limites e possibilidades de avaliaes no processo no ensino de
Sociologia vislumbram a partir da ampliao da carga horria da disciplina?
Em que medida pretende utilizar o livro didtico?
Diante dos apontamentos feitos a partir das ideias de Antonio Candido sobre a
escola, como pensam sobre a presena do socilogo nesse ambiente?
No contexto em que atuam, quais problemticas poderiam ser objetos de
pesquisa com interesses comunidade escolar?
4.4.4. Consideraes finais
Entendemos ser fundamental que o professor elabore seu plano de ensino a partir do
currculo e que o faa diante do seu repertrio acadmico-pedaggico e das condies


63
reais que encontrar em seu cotidiano escolar. Esse dilogo que buscamos aqui iniciar
tem carter eminentemente sugestivo, uma vez que o profissional da educao o
mediador de saberes e das maneiras como ir articul-los com vistas aprendizagem
dos educandos, sujeitos centrais do processo.
Ressaltamos a importncia que vemos em socializar coletivamente os impasses e
resultados em andamento ou obtidos com a experincia em sala de aula, na medida
em que o conhecimento uma construo coletiva e no individual, ou seja, que ao
socializarmos as percepes elaboradas no mbito do vivido, adquirimos melhor
compreenso de suas condies, complexidade e consequncias.

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Departamento de Desenvolvimento Curricular e Gesto da Educao Bsica
Centro de Ensino Fundamental Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional

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