UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

FACULDADE DE ENFERMAGEM
CARLA NATALINA DA SILVA FERNANDES
O ENFERMEIRO COMO COORDENADOR DE GRUPOS: CONTRIBUIES DA
DINMICA DE GRUPO
Goinia
2007
CARLA NATALINA DA SILVA FERNANDES
O ENFERMEIRO COMO COORDENADOR DE GRUPOS: CONTRIBUIES DA
DINMICA DE GRUPO
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Enfermagem Mestrado da
Faculdade de Enfermagem da Universidade
Federal de Gois para obteno do ttulo de
Mestre.
rea de concentrao: Cuidado em
Enfermagem
Linha de Pesquisa: Fundamentao terica,
filosfica, metodolgica e tecnolgica no cuidar
em sade e Enfermagem.
Orientadora: Dr Denize Bouttelet Munari.
Goinia
2007
AUTORIZO A REPRODUO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR
QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E
PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
(GPT/BC/UFG)
Fernandes, Carla Natalina da Silva.
F363e O enfermeiro como coordenador de grupos: con-
tribuies da dinmica de grupo / Carla Natalina da
Silva Fernandes. Goinia, 2007.
103f. : il., qd..
Orientadora: Denize Bouttelet Munari.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal
de Gois, Faculdade de Enfermagem, 2007.
Bibliografia : f.95-103.
1. Enfermagem Pesquisa 2. Enfermagem Di-
nmica de grupo 3. Enfermeiros Processo grupal I.
Munari, Denize Bouttelet II. Universidade Federal
de Gois, Faculdade de Enfermagem III. Ttulo.
CDU : 616-083:316.454.7
FOLHA DE APROVAO
Carla Natalina da Silva Fernandes.
O enfermeiro como coordenador de grupos: contribuies da Dinmica de Grupo
Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-graduao em Enfermagem
Mestrado, da Faculdade de Enfermagem da
Universidade Federal de Gois para a
obteno do ttulo de Mestre.
Aprovado em 14 de Fevereiro de 2007.
Banca Examinadora
Prof Dr Denize Bouttelet Munari.
Instituio: Universidade Federal de Gois. Assinatura:_______________________________
Prof Dr Snia Maria Soares.
Instituio: Universidade Federal de Minas Gerais. Assinatura:_________________________
Prof. Dr. Marcelo Medeiros.
Instituio: Universidade Federal de Gois. Assinatura:_______________________________
Dedico este trabalho para a minha famlia, que acreditou e investiu em mim para que
pudesse completar esta etapa de desenvolvimento, meus queridos Cleide, No,
Andressa, Pedro, J islia, Diego, Diogo e Rangel.
Esta conquista nossa.
AGRADECIMENTOS
Deus por todas as bnos recebidas, por me oferecer condies de
estudar e trabalhar e ter uma famlia acolhedora. Sem a proteo e a providncia
divina a conquista dos meus sonhos seria distante.
Dr. Denize Bouttelet Munari por me guiar em todos esses anos de
investimento na pesquisa desde a iniciao cientifica, me mostrando caminhos e
oferecendo oportunidade de trabalhar com grupos. Por todo cuidado e carinho que
me dedicou como se fosse sua filha do corao.
Ao Programa de Ps-graduao em Enfermagem Mestrado da Faculdade
de Enfermagem da Universidade Federal de Gois, pela oportunidade de realizar o
curso de mestrado.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
pela concesso da bolsa de mestrado e pelo apoio financeiro para a realizao
desta pesquisa.
Aos professores Dr. Elizabeth Esperidio, Dr. Ana Lcia Queiroz Bezerra e
Dr. Marcelo Medeiros pelos apontamentos construtivos na ocasio do exame de
qualificao para o burilamento desta dissertao.
Aos colegas do mestrado que compartilharam os momentos leves e duros
do processo de aprendizagem e desenvolvimento da dissertao, em especial
amiga Selma R. A. Montefusco por me escutar e confortar sempre.
Aos funcionrios da FEN-UFG, Gabriel, pela gentileza de sempre me
auxiliar nos apuros, Clia, por trazer tranqilidade, Luciano e Renato pela
cordialidade e alegria do incio ao final do dia.
Prof. Ms. Maria Tereza Hagen Godoy pela gentileza e confiana em me
emprestar o seu acervo de artigos coletados para a sua dissertao.
Aos enfermeiros que se lanam no trabalho com grupos se esforando em
utilizar este recurso como ferramenta de auxlio no processo de transformao das
pessoas.
Sociedade Brasileira de Psicoterapia, Dinmica de Grupo e Psicodrama
(SOBRAP-GO), por ter vivido junto a ela preciosas experincias com um grupo de
pessoas espetaculares que queriam aprender sobre si e sobre coordenao de
grupos, e ter conhecido estudiosos no assunto que nos incentivaram a investir neste
trabalho.
Aos meus amigos que torceram pelo nosso sucesso nesta empreitada, em
especial as amigas do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Sade Integral
(NEPSI/FEN/UFG).
Aos meus familiares e amigos que sempre rezaram e vibraram
positivamente para que este caminho fosse percorrido.
Tocando em Frente
Composio: Almir Sater e Renato Teixeira
Ando devagar porque j tive pressa
e levo esse sorriso porque j chorei demais
Hoje me sinto mais forte, mais feliz quem sabe
S levo a certeza de que muito pouco eu sei, ou nada sei..
Conhecer as manhas e as manhs
o sabor das massas e das mas
preciso amor pra poder pulsar
preciso paz pra poder sorrir
preciso a chuva para florir
Penso que cumpri a vida seja simplesmente
compreender a marcha ir tocando em frente
como um velho boiadeiro
levando a boiada eu vou tocando os dias
pela longa estrada eu vou, estrada eu sou
Conhecer as manhas e as manhs
o sabor das massas e das mas
preciso amor pra poder pulsar
preciso paz pra poder sorrir
preciso a chuva para florir
Todo mundo ama um dia, todo mundo chora
Um dia a gente chega no outro vai embora
cada um de ns compe a sua histria
cada ser em si carrega o dom de ser capaze ser feliz
Conhecer as manhas e as manhs
o sabor das massas e das mas
preciso amor pra poder pulsar
preciso paz pra poder sorrir
preciso a chuva para florir
Ando devagar porque j tive pressa
levo esse sorriso porque j chorei demais
cada um de ns compe a sua histria
Este trabalho vinculado ao Ncleo de Estudos
e Pesquisas em Sade Integral da Faculdade
de Enfermagem da Universidade Federal de
Gois (NEPSI/FEN/UFG).
RESUMO
FERNANDES, C. N. S. F. O enfermeiro como coordenador de grupos:
contribuies da Dinmica de Grupo. 2007. 103f. Dissertao (Mestrado)-
Faculdade de Enfermagem, Universidade Federal de Gois. Goinia, 2007.
Na enfermagem que a utilizao do recurso grupal para trabalhar com pessoas e
para pessoas exige dos profissionais um conhecimento especfico, para atender aos
objetivos do grupo sem causar danos aos envolvidos. O objetivo da pesquisa foi
discutir os atributos desejveis para o enfermeiro como coordenador de grupos,
suas possibilidades e limitaes luz do referencial terico da Dinmica de Grupo.
Trata-se de uma investigao terica, de natureza descritiva e analtica desenvolvida
por meio de pesquisa bibliogrfica. Consideramos como fontes bibliogrficas,
inicialmente, os livros clssicos para a compreenso da Dinmica de Grupo,
principalmente Lewin (1948), Mailhiot (1981) e Cartwright e Zander (1975) por serem
as primeiras referncias na construo da cincia da dinmica de grupo e, ainda,
para a discusso terica, a contribuio de outros autores da literatura
contempornea nacional e internacional, de acordo com sua adequao ao objetivo
proposto nesse trabalho. A anlise das obras foi direcionada pelo interesse na busca
de elementos para o alcance do objetivo proposto. Estruturamos os resultados do
trabalho em trs captulos. O captulo 1 Dinmica e Funcionamento de Grupo:
perspectiva histrica, conceito e fundamentos, traz conceitos fundamentais sobre a
origem da dinmica de grupo e os pressupostos iniciais, destacamos que existem
diferentes e complementares concepes de grupo, sendo que a fundamentao
terica e filosfica do coordenador ir nortear o caminho perseguido na satisfao
dos objetivos propostos pelo grupo. No segundo captulo Coordenao de Grupos:
fundamentos da Cincia da Dinmica de Grupo, abordamos os aspectos da
coordenao de grupo, incluindo desde o planejamento ao entendimento das vrias
fases que o grupo percorre no seu desenvolvimento, os fundamentos para a
sistematizao da atividade grupal, que incluem a organizao do ambiente, seleo
do grupo, delimitao do objetivo do grupo, elaborao do contrato grupal, respeito
s fases de desenvolvimento grupal, adequao a maturidade grupal das tcnicas
grupais utilizadas, sensibilidade para lidar com diferenas, entre outros aspectos. No
ltimo captulo, O enfermeiro como coordenador de grupos: Discutindo caminhos
para a atuao na assistncia, formao de recursos humanos e produo do
conhecimento. Articulamos o trabalho de Godoy (2004) com experincias de outros
estudiosos na temtica e nossas prprias vivncias na coordenao de grupos no
mbito da pesquisa, formao de recursos humanos e na assistncia, revelando as
peculiaridades da coordenao nesses cenrios. O grande desafio est na
conscientizao do profissional sobre o papel que desempenha nos diversos
cenrios utilizando o recurso grupal de modo responsvel. Porque a prxis de
coordenao envolve o conjunto de habilidades tcnicas cientficas, um amplo
conhecimento das relaes interpessoais, podendo ser ancoradas na teoria de
dinmica de grupos alm, da sensibilidade e criatividade. Para isso necessrio o
investimento das instituies formadoras, para que os profissionais sejam capazes
de transformar a prtica e atender as demandas em sade.
PALAVRAS-CHAVE: Enfermagem. Processo grupal.
ABSTRACT
FERNANDES, C. N. S. F. The male nurse as coordinator of groups:
contributions of the Dynamics of Group. 2007. 103f. Dissertao (Mestrado)-
Faculdade de Enfermagem, Universidade Federal de Gois. Goinia, 2007.
In the nursing that the use of the group resource to work with people and for people it
demands a specific knowledge from the professionals, to assist to the objectives of
the group without causing damages to those involved. The objective of the research
was to discuss the desirable attributes for the nurse as coordinator of groups, his
possibilities and limitations to the light of the theoretical reference of the Dynamics of
Group. It is a theoretical investigation, of descriptive and analytic nature developed
through bibliographical research. We considered as bibliographical sources, initially,
the classic books for the understanding of the Dynamics of Group, mainly Lewin
(1948), Mailhiot (1981) and Cartwright and Zander (1975) for they be the first
references in the construction of the science of the group dynamics and, still, for the
theoretical discussion, the other authors' of the national and international
contemporary literature contribution, in agreement with his adaptation to the objective
proposed in this work. The analysis of the works was addressed by the interest in the
search of elements for the reach of the proposed objective. We structured the results
of the work in three chapters. The chapter 1 Dynamics and Operation of Group:
historical perspective, concept and foundations, it brings fundamental concepts on
the origin of the group dynamics and the initial presuppositions, we detached that
there is different and complementary group conceptions, and the coordinator's
theoretical and philosophical settle will orientate the road pursued in the satisfaction
of the objectives proposed by the group. In the second chapter Coordination of
Groups: foundations of the Science of the Dynamics of Group, we approached the
aspects of the group coordination, including from the planning to the understanding
of the several phases that the group travels in your development, the foundations for
the systematization of the activity group, that include the organization of the ambient,
selection of the group, delimitation of the objective of the group, elaboration of the
contract group, respect to the phases of development group, adaptation the maturity
group of the techniques group used, sensibility to work with differences, among other
aspects. In the last chapter, The nurse as coordinator of groups: discussing roads for
the performance in the attendance, formation of human resources and production of
the knowledge. We articulated the work of Godoy (2004) with experiences of other
studious in the thematic and our own existences in the coordination of groups in the
ambit of the research, formation of human resources and in the attendance, revealing
the peculiarities of the coordination in those sceneries. The great challenge is in the
professional's conscience on the paper that carries in the several sceneries using the
resource group in a responsible way. The coordination praxis involves a conjoined of
scientific technical abilities, a wide knowledge of the person relationships, could be
anchored in the theory of dynamics of groups, beyond the sensibility and creativity.
For that it is necessary the investment of the institutions mould, for the professionals
to be capable to transform the practice and to assist the demands in health.
KEY WORD: Nursing. Group Process.
SUMRIO
APRESENTAO 01
1.INTRODUO 06
2. OBJETIVO 14
3. TRAJETRIA DA PESQUISA 16
4. CAPTULO 1. DINMICA E FUNCIONAMENTO DE GRUPO:
CONCEITO E FUNDAMENTOS 20
4.1. A dinmica e gnese dos grupos: perspectiva histrica e
fundamentos 21
4.2. Conceito de grupo 28
4.3. Tipos de grupo: finalidades e estruturas 32
4.4. Funcionamento grupal: as fases de desenvolvimento dos grupos 36
5. CAPTULO 2. COORDENAO DE GRUPOS: AS
CONTRIBUIES DA CINCIA DA DINMICA DE GRUPO 42
5.1. Caractersticas desejveis ao coordenador de grupo 44
5.2. A coordenao de grupos: aspectos gerais 48
6. CAPTULO 3. O ENFERMEIRO COMO COORDENADOR DE
GRUPOS: DISCUTINDO CAMINHOS PARA A ATUAO NA
ASSISTNCIA, FORMAO DE RECURSOS HUMANOS E
PRODUO DO CONHECIMENTO
60
6.1. A produo do conhecimento sobre a utilizao de atividades
grupais pela enfermagem brasileira a partir do estudo de Godoy (2004) 61
6.2. O grupo como recurso para a assistncia 64
6.3. Enfermagem e grupo: na produo do conhecimento 73
6.4. O grupo na formao de recursos humanos 78
7. CONSIDERAES FINAIS 89
REFERNCIAS 95
1
APRESENTAO
O material apresentado nesta dissertao fruto de inquietaes sobre a arte
da coordenao de grupos e do desejo em explorar esse conhecimento como base
para o desempenho do enfermeiro. Apresentamos o nosso exerccio de discutir essa
temtica e construir um caminho a partir do referencial terico da dinmica de grupo
proposto especialmente por Lewin (1948) e Mailhiot (1981).
J aos treze anos de idade, a experincia na utilizao das atividades grupais
aplicadas ao processo educativo com crianas como auxiliar educativa e
posteriormente como educadora, vinculada instituio assistencial, chamava nossa
ateno sobre a potencialidade do grupo no desenvolvimento do ser humano,
embora nessa poca nossa concepo sobre esse processo era desprovida de
qualquer base terica.
Durante a graduao conhecemos alguns aspectos tericos e prticos que
norteiam o estudo da gnese, dinmica e funcionamento dos grupos que nos
levaram a produo dessa dissertao.
Enquanto bolsista CNPq de iniciao cientfica desenvolvemos estudos sobre
as atividades grupais na formao de recursos humanos em Enfermagem, o papel
de educador do acadmico em enfermagem, liderana e trabalho em equipe na
enfermagem, a coordenao de grupos em enfermagem e sade promovendo
cuidado s pessoas, o que gerou pesquisas apresentadas em eventos de mbito
nacional e internacional e artigos publicados em peridicos (FERNANDES; MUNARI,
2003; FERNANDES, 2004; MUNARI; FERNANDES; 2004; ABREU et al., 2005;
MUNARI et al., 2006; FERNANDES et al., 2006a; MUNARI, OLIVEIRA;
FERNANDES, 2006; FERNANDES, MUNARI; ANDRAUS, 2006).
2
O ambiente de estudo que permeou nossa trajetria se dividia entre as
atividades de pesquisa no Ncleo de Estudos e Pesquisas em Sade Integral
(NEPSI/FEN/UFG) e as experincias nos diversos campos de atuao a que o aluno
de graduao em enfermagem tem oportunidade de conhecer, como hospital, postos
de sade, escolas, associaes de pessoas portadoras de doenas crnicas, entre
outros. Esse contexto favoreceu a compreenso da utilidade do conhecimento da
dinmica de grupo aplicada no trabalho em sade, em particular, mostrou-nos a
potencialidade do trabalho do enfermeiro nesse campo e a importncia desse
profissional ter formao especfica para melhor lidar com as diversas situaes do
trabalho coletivo.
Nesse mesmo ambiente tivemos ainda a oportunidade de auxiliar duas alunas
de doutorado vinculadas ao NEPSI/FEN/EUFG na etapa de coleta de dados que
utilizavam o recurso grupal e investigavam os impactos dessa modalidade no
cuidado aos familiares de pessoas hospitalizadas.
Todo esse processo mostrou-nos a importncia desse conhecimento e a
valorizao deste recurso no contexto do trabalho em sade, tanto no cuidado direto
e na educao de pessoas independente de sua faixa etria, escolarizao, situao
econmica e social, profisso e necessidades, quanto na utilizao do mesmo no
processo de gesto de pessoas. As diversas situaes que pudemos vivenciar
nesta poca favoreceram substancialmente nosso desenvolvimento pessoal o que
interferiram diretamente no desempenho profissional.
Uma experincia particular nesse processo de aprendizado foi quando ainda
aluna na graduao tivemos contato com o modelo de Educao de Laboratrio, que
base da disciplina Sade Mental II oferecida na 5 srie do curso de Enfermagem.
Essa metodologia de ensino permite a aproximao do estudo dos fenmenos
3
grupais, a partir do desenvolvimento do prprio grupo de alunos. Nesse contexto, as
atividades terico-vivenciais so articuladas para o aprendizado do processo de
entender e coordenar grupos, o que possibilita mudanas dos membros do grupo no
campo atitudinal, cognitivo e interacional (MOSCOVICI, 1998; MUNARI, MERJ ANE;
CRUZ, 2005; MUNARI, OLIVEIRA; FERNANDES, 2006).
Esse exerccio nos chamou a ateno, principalmente, pela riqueza no
aprendizado do papel de coordenador de grupo e do que necessrio para esse
aprendizado no que diz respeito ao contedo terico que precisa ser desenvolvido,
da necessidade de busca do auto-conhecimento e da importncia dos processos
interacionais que so gerados quando a coordenao reconhece e mobiliza o
potencial de crescimento do grupo.
Deste modo o interesse pela temtica se ampliou gradativamente estimulando
nosso ingresso no Programa de Ps Graduao em Enfermagem Mestrado, da
Faculdade de Enfermagem da UFG, com vistas a aprofundar os estudos nesta
temtica.
Paralelamente ao Mestrado e, em funo do nosso interesse no
desenvolvimento dessa temtica, buscamos ainda formao especfica no Curso
Bsico em Coordenao de Grupo, oferecido pela Sociedade Brasileira de
Psicoterapia, Psicodrama e Dinmica de Grupo (SOBRAP/GOIS), que teve
durao de 12 meses. A composio do grupo que fazia esse curso favoreceu nosso
aprofundamento terico-prtico sobre o tema, por integrar profissionais de vrias
reas, o que agregou novos valores e conhecimentos nossa formao como
coordenador de grupo.
Deste modo, alm da relevncia da temtica para a Enfermagem, o desejo de
realizarmos este estudo surge a partir de vrias inquietaes e experincias sobre
4
os diferentes grupos humanos que compuseram a nossa trajetria, familiar, escolar
e de formao e atuao profissional como enfermeira e docente.
As atividades desenvolvidas durante o mestrado nos permitiram tambm a
experincia de atuar como professora substituta na Faculdade de Enfermagem da
Universidade Federal de Gois, o que ampliou o escopo de nossas reflexes sobre o
uso do recurso grupal no contexto da docncia e formao de enfermeiros, bem
como das inmeras possibilidades do seu uso na comunidade e junto aos
profissionais de sade.
Como relatado no incio dessa apresentao, o eixo que norteou o
desenvolvimento desse estudo e de nossa formao foi a teoria da dinmica de
grupo, tal como proposta por Lewin (1948), sobretudo, pelo destaque dado ao papel
do coordenador de grupo e sua influncia no crescimento e desenvolvimento dos
grupos humanos.
O conjunto das experincias relatadas at aqui e o estudo da temtica nos
motivou a busca pelo aprofundamento do conhecimento sobre o papel do enfermeiro
como coordenador de grupo nas diversas atividades que este desenvolve. Esse
movimento nos levou a definio desse tema para o desenvolvimento de nossa
Dissertao de Mestrado e do desenho do estudo que ora apresentamos.
Assim, essa pesquisa alicerada em um estudo terico com base na pesquisa
bibliogrfica, que ser apresentada em trs partes que discutem fundamentalmente:
a histria e a compreenso da dinmica e funcionamento dos grupos humanos; o
papel do coordenador e os fundamentos da coordenao de grupos; e finalmente
suas implicaes para o trabalho do enfermeiro nos seus diversos campos de
atuao.
5
Na Introduo trazemos as motivaes e questionamentos que geraram essa
investigao, bem como alguns fundamentos tericos que ancoram a justificativa da
realizao do estudo e os objetivos propostos.
No Captulo 1 - Dinmica e Funcionamento de Grupo: perspectiva
histrica, conceito e fundamentos abordamos os aspectos conceituais sobre
grupo, sua dinmica, fundamentos e funcionamento a partir de referencial terico
clssico e contemporneo sobre o tema.
O captulo 2 - Coordenao de Grupos: fundamentos da Cincia da
Dinmica de Grupo traz as consideraes tericas sobre o papel do coordenador
de grupos e os fundamentos da coordenao para o manejo das fases de
desenvolvimento dos grupos.
O captulo 3 - O enfermeiro como coordenador de grupos: discutindo
caminhos para a atuao na assistncia, formao de recursos humanos e
produo do conhecimento discute fundamentalmente os temas discutidos nos
captulos anteriores aplicados ao trabalho do enfermeiro nos seus diversos campos
de atuao.
Desejamos que este trabalho possa subsidiar os enfermeiros para uma atuao
mais assertiva junto aos grupos e estimular que estes busquem uma formao para
exercer o papel de coordenadores de grupo com mais sabedoria e responsabilidade.
No pretendemos com ele trazer receitas para o desempenho dessa tarefa, mas
contribuir para que o enfermeiro repense sua forma de atuar nos grupos.
1. INTRODUO
7
O homem desempenha suas atividades essencialmente em grupos. Nesse
sentido, percebemos a fora da natureza gregria na construo do seu cotidiano.
Desde suas mais remotas origens o homem agrupou-se no s para defender-se
dos perigos naturais, mas para demonstrar seu domnio e poder sobre os grupos
rivais (OSRIO, 2000).
Assim, podemos dizer que a sociedade fortemente influenciada pelo conjunto
das relaes entre os seres humanos. Estas relaes e a dinmica dos processos
de interao entre grupos constituem os pilares que norteiam a convivncia das
pessoas entre si (CARTWRIGHT; ZANDER, 1975; ANDERSON; PARKER, 1978).
Na enfermagem essa forma de organizao evidente, pois todo o trabalho
desenvolvido por um grupo constitudo pela equipe de enfermagem, que
coordenada pelo enfermeiro para a execuo de cuidados a pessoas, para trabalhos
educativos com a comunidade e com profissionais de enfermagem, na passagem de
planto, no processo de educao continuada. Alm disso, em muitos servios o
enfermeiro ainda coordena a equipe multidisciplinar.
A utilizao do grupo como recurso para trabalhar com pessoas e para pessoas
exige dos profissionais um conhecimento especfico, para atender de forma eficiente
as necessidades dos membros e aos objetivos do grupo, sem causar danos s
pessoas envolvidas. A sistematizao desse conhecimento no campo da cincia
data do incio do sculo XX, quando ocorreram as primeiras experincias no campo
teraputico utilizando atividades grupais, que foram registradas e, a partir da, houve
um crescente investimento nesta rea (CARTWRIGTH; ZANDER, 1975;
SCHUTZEMBERGER, 2002; ZIMERMAN; OSRIO, 1997; MUNARI; FUREGATO,
2003).
8
Para exercer esta atividade o profissional precisa conscientizar-se das vrias
circunstncias e situaes que poder encontrar no cotidiano, devendo conhecer os
movimentos grupais e as formas bsicas de manejo dos diferentes grupos. Para isso
deve tambm desenvolver o seu auto-conhecimento e uma viso crtica sobre si e o
papel que desempenha nos grupos sociais (MUNARI; FUREGATO, 2003).
Na Enfermagem, observamos que estudos desenvolvidos por enfermeiras
norte-americanas desde a dcada de 1960 contriburam no sentido de fornecer
respaldo terico para as atividades grupais desenvolvidas pela rea, acerca da
compreenso dos fenmenos grupais e suas vicissitudes (LOOMIS, 1979; WILSON,
1985).
No Brasil, Munari e Furegato (2003) fazem uma anlise do trabalho do
enfermeiro sobre esse tema apontando os caminhos percorridos na utilizao do
grupo como recurso para o cuidado em sade, no qual verificaram que, de modo
geral, o enfermeiro realiza esta atividade sem ter formao especfica para
coordenar grupos. As autoras sinalizam ainda novos rumos para a apropriao
desse conhecimento por esse profissional.
Neste aspecto, o estudo de Godoy (2004) faz um mapeamento da produo
cientfica divulgada em peridicos nacionais da Enfermagem brasileira entre os anos
de 1980 a 2003 e igualmente, mostra a necessidade de o enfermeiro buscar uma
formao especfica para realizar de modo mais assertivo a coordenao de grupos
no contexto do seu trabalho.
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Enfermagem
(BRASIL, 2001) apontam a necessidade das instituies de ensino organizarem os
cursos focando, entre outros aspectos, a formao de um profissional generalista,
9
humanista, crtico e reflexivo que atue de maneira holstica junto s pessoas, sejam
eles usurios ou profissionais do sistema de sade.
As orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduao em Enfermagem (BRASIL, 2001), indicam no item V, que dispe sobre a
organizao do curso, que em sua estruturao devem assegurar o estmulo s
dinmicas de trabalho em grupos por favorecerem a discusso coletiva e as
relaes interpessoais. Essa proposio parece indicar que o enfermeiro deve ser
instrumentalizado para o trabalho com grupos, especialmente, por favorecer a
compreenso do aspecto dinmico das interaes humanas e, sobretudo, pela
possibilidade de criar condies para as mudanas na ateno em sade (MUNARI;
FERNANDES, 2004).
Nesse sentido, Munari e Fernandes (2004) sinalizam ainda a importncia que
existe, na escolha de estratgias no processo ensino-aprendizagem que permitam o
desenvolvimento de competncias e habilidades voltadas para a compreenso do
processo grupal. O Artigo 4 evidencia esse aspecto pontuando a importncia do
grupo para a valorizao das questes tico-humanistas como ateno sade,
tomada de decises, comunicao e liderana, podendo ser contemplados no
ensino da administrao, gerenciamento e educao permanente dos profissionais
de sade (BRASIL, 2001; MUNARI; FERNANDES, 2004; RIBEIRO et al., 2005;
MUNARI et al., 2005).
No estudo realizado por Munari et al. (2005), sobre o ensino da temtica grupos
nos cursos de graduao em Enfermagem no Brasil, as autoras verificaram que a
carga horria destinada ao seu aprendizado variada, sem haver uniformidade no
modo de ofertar o contedo e pouca direo para o processo de aprendizagem da
coordenao de grupos. Isso fica evidenciado com o relato de que a maioria das
10
instituies utiliza estratgias para ensino focadas, principalmente, em aulas
expositivas, o que certamente limita o aprendizado prtico da coordenao de
grupos. O que pode explicar esse fato tambm revelado pela pesquisa, e diz
respeito falta de preparo especfico do docente para ministrar esse contedo na
maioria das instituies que fizeram parte da pesquisa.
Nesta direo, o estudo realizado por Silva e Corra (2002) indica que apesar
da prtica profissional em sade apontar para a necessidade de atuar
interdisciplinarmente, a formao acadmica apresenta lacunas quanto ao exerccio
do trabalho grupal. As autoras sugerem o repensar e o resgate da compreenso da
complexidade das relaes humanas, envolvendo as dimenses polticas,
institucionais e interpessoais (SILVA; CORRA, 2002).
A partir deste panorama sobre o ensino de grupos, que incluem a sua
coordenao e o conhecimento da dinmica e funcionamento dos mesmos, nos
cursos de graduao em Enfermagem, percebemos que a aprendizagem
dificultada, pois, de modo geral a educao ainda se faz de modo bancrio, que
caracterizada pelo ensino que considera o aluno como depsito de saberes. Neste
caso, o professor desconsidera os conhecimentos pregressos e relativos as
experincias extra sala de aula do estudante e joga ou deposita todo o contedo
de sua aula na cabea do outro sem a experimentao do grupo em todas as suas
interfaces. Tal situao dificulta aos aprendizes a compreenso e transformao do
contedo terico em vivncias significativas para o seu desenvolvimento como
membro de grupo (FREIRE, 1987).
Os estudos de Saeki et al. (1999), Munari, Merjane e Cruz (2005) e Munari,
Oliveira e Fernandes (2006) sinalizam que, quando o aluno tem oportunidade de
viver o papel de membro e coordenador de grupo, facilitada por prticas
11
pedaggicas integradoras baseadas na conexo entre teoria, vivncia e situao da
prtica, experimenta momentos de aprendizados suficientemente significativos para
levar como exemplo em sua vida profissional.
A experincia com o trabalho grupal possibilita ao indivduo mudanas no modo
de ver e agir frente s suas dificuldades, possibilitando trocas, j que o aprendizado
pessoal permite a ele, a percepo de si em interao com outras pessoas que
tambm passam por situaes parecidas. Neste contexto, o profissional utiliza esse
recurso para promover a sade das pessoas (YALOM, 1975; VINOGRADOV;
YALOM, 1992; MUNARI, 1995; MELROSE, 2000; OSRIO, 2000; GENRICH et al.,
2001; MOSCOVICI, 2001; MUNARI; FUREGATO, 2003).
Embora o investimento no estudo de grupos pelos enfermeiros, sobre os
movimentos e natureza do processo dinmico do funcionamento grupal, ainda se
mostre lento, tendo em vista a complexidade e importncia deste tema no trabalho
do enfermeiro, vrios autores contribuem com estudos sobre a utilizao dessa
tecnologia na assistncia, ensino e pesquisa, como Lopes e Manzolli (1996), Ribeiro
e Munari (1998), Fortuna (1999), Saeki et al. (1999); SantAna e Ferriani (2000), Wall
(2001), Costa e Munari (2003), Silva et al. (2003), Godoy (2004), Spadini e Souza
(2006), Simes e Stipp (2006), o que sinaliza um avano na busca do
desenvolvimento desse conhecimento.
Godoy e Munari (2003) ao analisarem as tendncias da utilizao das
atividades grupais por enfermeiros as classificam em trs categorias que apontavam
o uso do grupo: na assistncia, na produo do conhecimento e na formao de
recursos humanos. As autoras so enfticas, ainda ao reforarem a idia de que
necessria a busca por formao especfica do enfermeiro para o melhor
desempenho nessas atividades.
12
Ao investigar esta temtica percebemos que a Enfermagem tem se empenhado
em ampliar seu conhecimento sobre a utilizao e a coordenao de grupos.
possvel identificar vrios trabalhos focados no referencial terico de Pichon-Rivire
(ALMEIDA, 2006; LUCCHESE; BARROS, 2002; RIGOBELLO et al., 1998).
A referida tcnica est centrada na tarefa, na qual teoria e prtica se resolvem
numa prxis permanente e concreta na realidade atual de cada grupo. Assim, a
finalidade e propsitos desses grupos esto na mobilizao de estruturas
estereotipadas da ansiedade despertada pelos processos de mudana por qual
passam as pessoas (PICHON-RIVIRE, 2005).
Para esse autor no grupo operativo, o esclarecimento, a comunicao, a
aprendizagem e a resoluo de tarefas coincidem com a cura, criando-se assim um
novo esquema referencial (PICHON-RIVIRE, 2005, p. 137). O desenho do
esquema referencial proposto e os fundamentos dessa teoria demonstram a larga
abrangncia do grupo operativo na aplicao nos campos do ensino, teraputica,
publicidade, empresas, ou seja, seu uso adequado tanto no contexto teraputico
como institucional.
Esse fato parece estimular o enfermeiro na utilizao da tcnica e do modelo
terico nos diversos cenrios da enfermagem. O estudo de Spadini e Souza (2006)
que trata da investigao dos grupos realizados por enfermeiros em sade mental
confirma essa observao por demonstrar que o modelo de grupo operativo o mais
utilizado pela enfermagem brasileira. Embora reconheamos a importncia do
referido modelo e de seu comum uso pelo enfermeiro, o referencial adotado nesse
estudo no o tem como base.
Todo esse processo nos orientou na definio da temtica dessa dissertao
de Mestrado que passou a ser orientada por alguns questionamentos: Que
13
fundamentos da Dinmica de Grupo so essenciais formao do enfermeiro como
coordenador de grupos? Quais seriam os pressupostos terico-tcnicos do
coordenador de grupos? desejvel delinear alguns parmetros para o enfermeiro
coordenar grupos nos diversos cenrios que compe as atividades que fazem parte
do seu cotidiano?
Assim, nos propusemos a essa pesquisa na crena de buscar respostas aos
nossos questionamentos e, consequentemente, apontar caminhos que melhorem o
desempenho do enfermeiro na conduo dos diversos grupos dos quais faz parte e
coordena.
Esperamos com este trabalho realizar uma anlise critica sobre a temtica
proposta para que os profissionais enfermeiros ou pessoas que se interessam pela
utilizao do grupo como recurso para o cuidado em sade, na formao de
pessoas ou na construo de conhecimento, possam se fortalecer teoricamente para
a utilizao eficaz e responsvel deste recurso, bem como, se apropriar do potencial
que tem para orientar grupos no sentido de fortalec-los e potencializar suas aes.
2. OBJETIVO
15
Assim, a presente pesquisa tem como objetivo:
Discutir luz do referencial terico da Dinmica de Grupo os
atributos desejveis para o enfermeiro como coordenador de
grupos, suas possibilidades e limitaes.
3. TRAJETRIA DA PESQUISA
17
Para esta investigao terica, priorizamos o estudo de natureza descritiva e
analtica desenvolvida por meio de pesquisa bibliogrfica, que consiste no exame do
material escrito guardado em livros e artigos para levantamento e anlise do que j
se produziu sobre o assunto escolhido como tema de pesquisa e que podem ser
utilizados como fonte de informao. Diversos autores apontam que as fases deste
tipo de pesquisa incluem a escolha do tema, determinao dos objetivos, elaborao
do plano de trabalho, identificao e localizao das fontes, leitura do material,
tomada de apontamentos, anlise e interpretao para redao do trabalho (GIL,
2002; MARCONI; LAKATOS, 2003).
A escolha dessa trajetria se deu, especialmente, em funo da nossa
formao pela SOBRAP/GO que utiliza como base para a atuao do coordenador
de grupo a trade Dinmica de Grupo, Psicanlise e Psicodrama. Para esse
trabalho, especificamente, utilizamos apenas o recorte de alguns aspectos da
vertente da dinmica de grupo e da psicanlise.
Assim, consideramos como fontes bibliogrficas, inicialmente, os livros
clssicos para a compreenso da Dinmica de Grupo, principalmente Lewin (1948),
Mailhiot (1981) e Cartwright e Zander (1975) por serem as primeiras referncias na
construo da cincia da dinmica de grupo.
Consideramos ainda, para a discusso terica, a contribuio de outros autores
da literatura contempornea nacional e internacional sobre o tema, de acordo com
sua adequao ao objetivo proposto nesse trabalho. Para tanto buscamos estes
complementos nos sistemas LILACS Literatura Americana e do Caribe de Cincias
da Sade, SciELO, Pub Md, Banco de teses da USP e PORTAL CAPES onde
acessamos, principalmente, dois peridicos especficos sobre a temtica: Group
18
Dynamics: Theory, Research and Practice e Group Processes & Intergroup
Relations.
A base de anlise das obras foi direcionada pelo interesse na busca de
elementos para o alcance do objetivo proposto e da construo dos captulos
propostos na investigao, onde, o captulo 1 Dinmica e Funcionamento de
Grupo: perspectiva histrica, conceito e fundamentos foi concebido com enfoque no
referencial da Dinmica de Grupo, especificamente, a partir da contribuio de Lewin
(1948).
Pela sua importncia histrica e contribuies fundamentais para a trajetria de
todo pesquisador em dinmica de grupo, partimos dos pressupostos de Lewin na
construo do presente trabalho, obviamente buscando a complementaridade com
outros autores que trouxeram descobertas importantes para que entendssemos
hoje um pouco mais sobre a vida nos grupos.
Posteriormente, no Captulo 2 Coordenao de Grupos: fundamentos da
Cincia da Dinmica de Grupo apresentamos uma construo realizada na mesma
direo que no captulo anterior, porm focada, especificamente, nos fundamentos
da coordenao de grupos e do papel do coordenador. Neste captulo, alm das
consideraes de Lewin (1948) e Mailhiot (1981), reunimos tambm a perspectiva
de outros autores que trouxeram importantes consideraes sobre o papel do
coordenador de grupos. Vale destacar que aqui, no se trata de fazer uma
miscelnea de conceitos, mas de trazer aqueles que ajudam e complementam a
concepo dos atributos desejveis ao coordenador de grupo.
Considerando a proposta do Captulo 3 em discutir elementos para melhorar o
desempenho do enfermeiro como coordenador dos diversos grupos dos quais ele
participa, partimos do estudo de Godoy (2004) e Godoy e Munari (2006) que indica a
19
atuao do enfermeiro na coordenao de grupos na assistncia, na formao de
recursos humanos e na produo do conhecimento.
A idia nessa etapa da pesquisa foi articular o contedo produzido no Captulo
2 que trata dos fundamentos da coordenao de grupo com as caractersticas dos
diversos cenrios em que o enfermeiro atua como coordenador de grupos indicando
elementos tericos tcnicos que podem tornar essa ao mais qualificada e
responsvel.
4. CAPTULO 1. DINMICA E FUNCIONAMENTO DE GRUPO:
PERSPECTIVA HISTRICA, CONCEITOS E FUNDAMENTOS.
21
Neste captulo trazemos os aspectos histrico-conceituais sobre o grupo, sua
dinmica e funcionamento, com a inteno de construir base de compreenso das
discusses posteriores referentes coordenao de grupo.
Apresentamos inicialmente uma perspectiva histrica da Dinmica de Grupo, os
principais conceitos e fundamentos difundidos por estudiosos dessa temtica, bem
com as fases do funcionamento dos grupos.
4.1. A Dinmica e Gnese dos grupos: perspectiva histrica e
fundamentos
A Dinmica de Grupo surge como um campo identificvel de pesquisa, nos
Estados Unidos, no fim dos anos de 1930, ligada, sobretudo, a Kurt Lewin (1890-
1947) que popularizou a expresso dinmica de grupo, fazendo significativas
contribuies tanto pesquisa quanto ao desenvolvimento da teoria e, em 1945,
estabeleceu a primeira organizao dedicada especificamente pesquisa nesse
campo.
A contribuio de Lewin foi de grande importncia, todavia a dinmica de grupo
no foi criada apenas por ele, sendo resultado de envolvimento e desenvolvimento
de vrias cincias e estudiosos no assunto, durante um longo perodo e que ainda
vem se desenvolvendo (MAILHIOT, 1981).
Alguns aspectos biogrficos sobre o autor podem auxiliar no entendimento da
escolha do mesmo para a realizao desse trabalho. Kurt Lewin nasceu em 1890 na
22
Prssia e consagrou-se primeiramente na qumica, fsica e depois filosofia, para
finalmente dedicar-se a psicologia.
Doutorou-se em Filosofia em 1914 com a tese A psicologia do comportamento
e das emoes. Atuou como docente da Universidade de Berlim, e em 1933 por
ser judeu foi obrigado a deixar a Alemanha, indo para os Estados Unidos onde
trabalhou em diversas universidades, mas destacando-se como professor da
Universidade de Harvard. L foi convidado a fundar a pedido do Massachusetts
Institute of Technology (M.I.T) em 1945 o Research Center for Group Dynamics,
momento em que criou e introduziu no vocabulrio dos psiclogos o termo dinmica
de grupo.
Suas descobertas marcaram sua existncia como o homem que foi capaz de
apreender as leis dinmicas em funo das quais os indivduos se comportam em
grupo (TOLMAM, 1948).
No grupo de pesquisa reuniu pesquisadores renomados, entre eles: Bavelas,
Cartwright, Zander, Lippitt, Alport, entre outros. Lewin morreu precocemente em
1947, mas seus discpulos deram continuidade aos seus estudos. Mailhiot (1981)
autor de uma obra, utilizada ainda hoje como base para estudiosos em dinmica de
grupo, o livro: Dinmica e Gnese dos Grupos que descreve a trajetria e
principais contribuies de Kurt Lewin no cenrio da dinmica de grupo.
A poca e o lugar do aparecimento da dinmica de grupo no foram
naturalmente acidentais visto que, a sociedade norte-americana no perodo
compreendido entre 1930 e 1940 era permevel emergncia desse movimento
intelectual. Naquele cenrio era fundamental a ampliao do conhecimento sobre os
grupos, principalmente, os minoritrios, bem como eram favorveis s condies
para a formao de profissionais e pesquisadores sobre a temtica.
23
Nesta mesma poca, o desenvolvimento de pesquisas sobre os grupos
tambm era favorvel em pases como a Inglaterra, Israel, J apo, ndia e Argentina,
possivelmente em razo de trs condies bsicas: o apoio da sociedade; elevado
nvel de especializao e desenvolvimento das cincias sociais, envolvendo tambm
o estmulo de estudos nas reas da educao, psicoterapia de grupo, servio social,
poltica entre outros (CARTWRIGHT; ZANDER, 1975).
A possibilidade de realizar pesquisas objetivas e quantitativas sobre a dinmica
da vida do grupo j era indiscutvel. Assim, a realidade dos grupos foi afastada do
domnio do misticismo e solidamente colocada no domnio cientfico.
Nessa nova conformao era possvel medir objetivamente as normas do grupo
e at cri-las experimentalmente em laboratrio, avaliar processos pelos quais as
normas influenciam o comportamento e as atitudes dos indivduos, verificando que
determinados estados emocionais dos indivduos dependem da atmosfera
predominante no grupo. Experimentalmente, diferentes estilos de liderana foram
concebidos e foram verificadas as suas conseqncias marcantes no funcionamento
dos grupos (CARTWRIGHT; ZANDER, 1975).
As possibilidades de articulao e combinaes entre os diversos estudos
foram muitas, a tal ponto que podemos afirmar que no existe corrente alguma que
no haja incorporado elementos tericos ou tcnicos das outras (CASTILHO, 1998;
OSRIO, 2000).
Baremblitt (1986) ao referir sobre o desenvolvimento histrico da Dinmica de
Grupo prope um panorama que permite visualizar as diferentes abordagens que
foram se consolidando ao longo dos anos. Assim, possvel estudar o grupo nas
perspectivas:
24
Psicanaltica: filosoficamente to diversificada quanto s prprias
escolas psicanalticas: freudiana ortodoxa, adleriana, junguiana,
kleiniana, lacaniana.
Fenomenolgica-existencial: apoiada em Sartre, Buber, Binswanger,
Merleau-Ponty, Scheler.
Psicodramtica: fundamentada em Moreno.
Empirista/pragmatista: rene a pedagogia democrtica de Dewey com o
comportamentismo social de Mead e todos os outros
comportamentismos mais ou menos radicais, o consciencialismo de
Stuart Mill, o culturalismo antropolgico de Malinowiski e, alm destes, o
estrutural-funcionalismo de Parsons, Merton.
Gestaltista: tendo como representante principal Kurt Lewin.
O autor aponta ainda a influncia das correntes oriundas das escolas Inglesa
(Bion, Ezriel, Foulkes, Balint), Norte americana (Schilder, Taylor, Bach, Cartwrigth,
Zander), Francesa (Anzieu, Kes, Lebovici, M. Pags, R. Pags, Lapassade),
Argentina (Pichon-Rivire, Grinberg, Langer, Bleger, Pavlovsky) e Brasileira (Weil,
Moscovici, Ribeiro, Osrio, Zimerman, Baremblitt).
Para Cartwright e Zander (1975) a expresso Dinmica de Grupo, popularizou-
se desde a Segunda Guerra Mundial e com a maior divulgao, seu sentido tornou-
se impreciso. Segundo um emprego freqente, a dinmica de grupo refere-se a um
tipo de ideologia poltica, interessada nas formas de organizao e direo dos
grupos. Essa ideologia acentua a importncia da liderana democrtica, a
participao dos membros nas decises, e as vantagens, tanto para a sociedade
quanto para os indivduos, das atividades cooperativas em grupos.
25
Outro emprego da expresso refere-se a um conjunto de tcnicas tais como o
desempenho de papis, discusses, observao e feedback de processos coletivos
muito empregadas nas ltimas dcadas em programas de treinamento de
habilidade em relaes humanas e na direo de conferncias e comisses. O
terceiro emprego refere-se a um campo de pesquisa dedicado a obter conhecimento
a respeito da natureza dos grupos, das leis de seu desenvolvimento e de suas inter-
relaes com os indivduos, outros grupos e instituies mais amplas
(CARTWRIGHT; ZANDER, 1975).
Para Busnello (1986, p. 16) o termo Dinmica de Grupo considerado
[...] um campo de estudo e pesquisa dedicado ao desenvolvimento
do conhecimento sobre a natureza dos grupos e da vida coletiva, s
leis de seu desenvolvimento e sua inter-relao com os indivduos
que os compem, com outros grupos e com instituies mais
amplas.
Ainda, desejvel termos em mente que cada autor ao se referir a Dinmica de
Grupo traz consigo determinados valores, concepes, crenas sobre mtodos de
pesquisa, vocabulrio especfico para descrever seus achados neste conjunto que
norteia sua atitude para com os grupos. O que pode influenciar a ao dos
coordenadores em relao aos grupos deve estar imbudo do princpio, de que a
Dinmica de Grupo uma arte de viver em grupo relaes interpessoais autnticas
e que pressupe um conhecimento adequado da cincia dos grupos humanos.
Todavia uma iniciao por demais exclusiva nas tcnicas de grupo, seja de
diagnstico ou de descongelamento, com objetivo de tornar os membros capazes de
comportamentos mais funcionais ou mais altrustas, corre o risco de transform-los
em manipuladores de grupos mais ou menos sutis, descaracterizando o objetivo da
autenticidade dos membros de um grupo (MAILHIOT, 1981).
26
A Dinmica de Grupo tem um forte impacto na compreenso da gnese e no
funcionamento dos grupos. Pontualmente este termo foi utilizado por Kurt Lewin na
dcada de 1930, a partir de pesquisas realizadas, principalmente, no Centro de
Pesquisas em Dinmica de Grupo (Research Center for Group Dynamics) no
Massachusetts Institute of Technology (M.T.I.), que desenvolvia estudos voltados
essencialmente para a psicologia social.
Kurt Lewin junto com uma grande e especializada equipe de pesquisadores
(Allport, Mailhiot, Cartwright, Zander, Mead, Lippitt, Bavelas entre outros), se
engajaram na elucidao das seguintes questes:
[...] que estruturas, que dinmica profunda, que clima de grupo, que
tipo de leadership permite a um grupo humano atingir autenticidade
em suas relaes tanto intra-grupais quanto inter-grupais, assim
como criatividade em suas atividades de grupo? (MAILHIOT,
1981, p. 15).
Assim, importante pontuarmos que as descobertas no campo da Dinmica de
Grupo so oriundas do esforo coletivo deste grupo de pesquisadores e, nesse
sentido, para abordar e interpretar cientificamente fenmenos desta magnitude e
complexidade, somente uma aproximao complementar de todas as cincias do
social oferece alguma possibilidade de identificar corretamente as constantes e as
variveis em causa, porque as realidades sociais so multidimensionais (MAILHIOT,
1981).
Desta maneira, a totalidade dinmica dos grupos concebida como todo o
conjunto de elementos interdependentes, sendo essencial para o comportamento
individual num grupo, ora pela dinmica dos fatos ora pela dinmica dos valores
(MAILHIOT, 1981).
Para Lewin (1948) um fenmeno de grupo s se torna inteligvel, quando se
consegue praticar neste fenmeno o que ele chama de cortes analticos sociais e
27
concretos, de prospeces verticais. Em outras palavras, no decompondo o
fenmeno estudado em elementos e em segmentos para reconstru-lo em
laboratrio, em escala reduzida, que o pesquisador pode conhecer sua dinmica
essencial. Ser antes, tentando atingi-lo em sua totalidade concreta, existencial, no
de fora, mas do interior e na situao social em que ele ocorre ou se situa, no aqui e
agora.
A utilizao dos termos campo social, campo de fora, dinmica dos fatos,
dinmica dos valores e o prprio termo Dinmica de Grupo foram criados por Lewin
(1948) com influncia da fsica. O campo social essencialmente uma totalidade
dinmica constituda por entidades sociais coexistentes, no necessariamente
integradas entre elas.
A partir deste conceito de campo social o autor elabora suas primeiras
hipteses, considerando que o grupo: 1) constitui o terreno sobre o qual o indivduo
se mantm; 2) para o indivduo um instrumento; 3) uma realidade da qual o
indivduo faz parte, mesmo queles que se sentem ignorados, isolados ou rejeitados
(a dinmica de um grupo tem sempre um impacto social sobre os indivduos que o
constituem, nenhum membro dela escapa totalmente) e 4) para o indivduo um dos
elementos ou dos determinantes de seu espao vital. Sendo que, a utilizao do
termo dinmica refere-se ao contrrio de esttico, ou seja, que est sempre em
movimento.
Lewin (1948) tambm utiliza o termo foras que se referem aos campos
internos ou externos, e os componentes presentes que mantm o comportamento do
indivduo num estado de equilbrio. As foras que atuam no equilbrio so: as foras
impulsoras que tendem a elevar o nvel de atividade do indivduo com o grupo, como
o prprio nome diz, impulsionam a pessoa para agir nos nveis emocionais e
28
operacionais na busca do seu desenvolvimento e tambm do grupo e ainda as
foras restritivas que atuam diminuindo o nvel de atividade, ou seja, prendem ou
paralisam o desenvolvimento do individuo e do grupo.
Uma compreenso correta da dinmica de grupo permite intensificar
deliberadamente as conseqncias desejveis dos grupos, definidas a partir de seus
objetivos. Para Cartwrigth e Zander (1975) por meio da compreenso da dinmica
de grupo, possvel fazer com que os grupos a realizao de objetivos podem se
dar de modo mais eficaz, pois o conhecimento permite modificar o comportamento
humano e as instituies sociais.
Desta maneira ao estudioso da Dinmica de Grupo, os preconceitos sobre os
grupos como bons ou ruins no favorecem a compreenso da natureza da vida de
grupo. A suposio mais adequada pensar que os grupos podem facilitar ou inibir
a realizao dos objetivos propostos, para isso necessrio o amparo do
conhecimento cientfico desenvolvido sobre a temtica (CARTWRIGTH; ZANDER,
1975).
4.2. Conceito de grupo
Osrio (2000) aponta que a existncia dos grupos parte na vida humana
desde os primrdios da civilizao, sendo que, apenas no sculo XX a vida grupal e
as relaes interpessoais receberam ateno dos estudiosos em comportamento
humano. Na virada do sculo o autor defendia que
Se a busca pelos espaos individuais monitorou o sculo que ora
finda, a procura pela dimenso grupal ir balizar o que se inicia. [...]
29
O prazer da convivncia e a prtica da solidariedade so o
passaporte para a melhor qualidade de vida qual todos aspiramos
(OSRIO, 2000, p. 9).
A compreenso etimolgica da palavra grupo um desafio e possui
significados diversos nos diferentes idiomas. Sobre este termo encontramos que, ou
se origina do italiano groppo ou gruppo cujo sentido original era o n, lao, ou do
germnico ocidental Kruppa que quer dizer mesa arredondada ligada tradio
celta na qual vrios cavaleiros se reuniam em igualdade (ANDAL, 2006; GODOY,
2004). O termo francs groupe vem do italiano groppo ou gruppo e designa vrios
indivduos pintados compondo um tema originado na idia de crculo. Segundo o
Dicionrio de Portugus Houaiss (2004, p. 379) o termo grupo significa reunio de
coisas ou pessoas num todo; conjunto de pessoas ou coisas com caractersticas,
interesses comuns.
A partir da literatura especializada sobre o tema, podemos conceber o grupo
sobre diversos prismas, sendo que para Fonseca (1988) este tido como uma nova
entidade, com regras e mecanismos prprios, que ao mesmo tempo respeita a
individualidade de cada membro, tambm uma unidade que se comporta como
totalidade, na qual esto envolvidos muitos fenmenos que foram alvos de estudos
por vrias geraes.
Para este autor o grupo no pode existir como uma instncia em si, isolado de
seu contexto e meio especfico, ele reflexo de seu conjunto scio-histrico, e para
isso, a reflexo competente sobre esta situao possibilita a compreenso das
tenses de humanizao e de atualizao, objetivao e produo da essncia
humana ao nvel da atualidade existencial das pessoas, defendendo que o grupo
uma configurao social intermediria que articula a realidade da esfera do
indivduo com as dinmicas macrossociais (FONSECA, 1988. p 175).
30
Anderson e Parker (1978) acreditam que o grupo existe no pelo agrupamento
de pessoas em determinado lugar apenas, mas pelo compartilhamento de objetivos
e a interao psicolgica entre eles, havendo desta forma um elo entre os membros
que o compem, independente de estarem ou no no mesmo espao fsico ou viver
no mesmo perodo temporal.
Weil (2002) ao discutir as concepes do filsofo J ean-Paul Sartre sobre grupo,
indica que ele se forma na fuso e pela fuso da seriao. A seriao corresponde a
algo semelhante ao agrupamento de pessoas sem inter-relaes afetivas e de
tarefa. Cita o exemplo de uma fila de pessoas esperando um nibus na qual todos
tm o objetivo de entrarem no mesmo nibus, no entanto entre essas pessoas no
existe nenhum tipo de relacionamento.
No processo de formao do grupo todos os seus membros exercem todas as
funes e podem ser lderes provisrios. Passado este momento o grupo em fuso
estrutura-se por compromisso, arriscando-se a voltar para a seriao. Da surge a
necessidade de fundir o grupo na sua permanncia. Essa ligao a do
compromisso, cada qual se compromete, para poder, ao mesmo tempo, controlar a
liberdade uns dos outros, evidenciando a necessidade dos limites, regras para
convivncia e diviso de tarefas (WEIL, 2002).
O grupo tende a se organizar e depois se desorganizar, na tentativa da busca
de uma estabilidade. No entanto, sua unidade apenas prtica, ele no ter a
unidade estabilizada de um organismo. preciso constantemente assegurar sua
coeso. Nesta tentativa ele se institucionaliza para sobreviver, perdendo a vida que
impregnava o grupo, burocratizando-se retorna a completa seriao, na qual as
pessoas tm novamente pouqussimas relaes umas com as outras (WEIL, 2002).
31
A compreenso do grupo exige mais do que definies tericas, a partir de uma
colcha de retalhos conceituais. Para entend-lo preciso viv-lo e assim agregar os
valores que cada indivduo que faz parte do grupo traz para a sua constituio aos
estudos tericos cientficos para ento processar o que realmente o grupo humano
(ROCHA; PADILHA, 2004).
Certamente a compreenso sobre os grupos humanos vem das primeiras
experincias ainda no contexto do grupo familiar. Nesse grupo, denominado de
grupo primrio, podemos refletir sobre a sua estrutura, funo, os membros, quais
papis so desempenhados, quais so as foras que os movem impulsionando ou
restringindo o seu potencial, as fases que existem ao longo do tempo neste grupo,
os fatores que influenciam as relaes entre as pessoas que dele fazem parte e
quais os caminhos se percorrem na busca pela integralidade e perpetuao deste
grupo (ROCHA; PADILHA, 2004).
Para Martins (2003), em geral, os autores definem grupo como sendo uma
unidade que se d quando os indivduos interagem entre si e compartilham algumas
normas e objetivos. Muitos aspectos podem ser relevantes para diferenciar um
grupo de outras situaes que envolvem pessoas que compartilham objetivos.
Para o entendimento do conceito, Martins (2003) se apia nos pressupostos de
Martn Bar
1
(1989 apud MARTINS, 2003) e Lane
2
(1984 apud MARTINS, 2003)
que o entendem a partir dos aspectos pessoais, das caractersticas grupais, da
vivncia subjetiva, da realidade objetiva e do carter histrico do grupo. Esses
autores se referem ao processo grupal e no ao grupo ou dinmica de grupo, pois
caracterizam o processo como sendo o prprio grupo numa experincia histrica,
1
MARTN-BAR, I. Sistema, grupo y poder. Psicologia social desde Centroamrica II. San Salvador: UCA
Ed., 1989.
2
LANE, S.T. O processo grupal. In: CODO, W. Psicologia social o homem em movimento. SP: Brasiliense,
1984. p. 78-98.
32
construda em determinado espao e tempo, fruto das relaes que vo ocorrendo
no cotidiano, ao mesmo tempo em que traz para a experincia do presente vrios
aspectos gerais da sociedade.
Assim, os estudos analisados nessa pesquisa convergem para a compreenso
da complexidade do conceito de grupo sendo que fundamental entend-lo na sua
singularidade, em suas mltiplas determinaes e as contradies presentes na
poltica, economia, ideologias, instituies e culturas das pessoas que o compe.
4.3. Tipos de grupo: finalidades e estruturas
Assim como fundamental discutirmos o conceito de grupo nas suas mais
variadas possibilidades fundamental o conhecimento dos tipos de grupo, suas
finalidades e estruturas.
Spadini e Souza (2006) consideram que a principal diferena entre os grupos
est na finalidade a que eles se destinam e os classificam como operativos e
psicoterpicos. Os primeiros referem-se aqueles que atuam no processo ensino-
aprendizagem, no contexto institucional, comunitrios e teraputicos. J os
psicoterpicos destinam-se aquisio de insight, de elaborao de aspectos
inconscientes dos indivduos e da totalidade grupal, como so os grupos
psicoterpicos propriamente ditos.
Munari e Furegato (2003) ao definirem as finalidades a que se destinam os
grupos na ateno em sade referem-se sua classificao segundo a proposta de
Loomis (1979), que os caracteriza segundo seus objetivos e estrutura grupal.
33
Segundo os objetivos do grupo Loomis (1979) e Munari e Furegato (2003)
apontam que estes podem ser criados para: oferecer suporte; realizar tarefas,
socializar, aprender mudanas, treinar relaes humanas e oferecer psicoterapia.
O que caracteriza o grupo com o objetivo de oferecer suporte sua atuao
como apoio s pessoas nos momentos de transio e ajustamento a mudanas,
interveno em crises ou ainda na manuteno ou adaptao a novas situaes.
Um exemplo de grupos com objetivo de realizar tarefas so aqueles
organizados para proporcionar condies das pessoas experimentarem ou re-
experimentarem determinadas tarefas desde as mais simples, como por exemplo, os
cuidados domsticos e atividades manuais de artesanato, at as mais complexas,
como por exemplo, o cuidado aos pacientes que recebem alta hospitalar e precisam
dominar certas tarefas para a realizao do auto-cuidado, como por exemplo, os
cuidados com sondas, aparelhos auxiliares para respirao e outras situaes
(MUNARI; FUREGATO, 2003).
Quando temos pessoas que tiveram algum episdio de perda e interromperam
seus vnculos sociais, devido ao crcere ou ainda nos processos de no adaptao,
em funo de perda de um familiar, podemos dizer que temos grupos com o objetivo
de socializar, ou seja, este grupo auxilia as pessoas no processo de reatar os
vnculos sociais aos quais se afastaram anteriormente.
Se o objetivo do grupo aprender mudanas de comportamentos, ele se
caracteriza por ajudar as pessoas a alterarem ou modificarem seus hbitos para
atingirem melhores comportamentos para o alcance de uma vida saudvel. Este
objetivo bastante utilizado na Sade Pblica no nvel de ateno primria, no qual
observamos a presena de grupos de pessoas portadoras de doenas crnicas,
como diabetes e hipertenso arterial sistmica, para aprender sobre hbitos
34
saudveis de alimentao, atividade fsica e para prevenir o agravamento de sua
doena. So tambm exemplos destes grupos os de gestantes que aprendem
cuidados para si e para com o beb.
Com objetivo de melhorar as relaes e trabalho de seus participantes existem
os grupos para treinar relaes humanas. Esses grupos surgiram com os T-groups
(grupos de treinamento de relaes), que segundo Mailhiot (1981) so grupos de
formao, constituindo-se em um instrumento eficaz para o aprendizado da
autenticidade nas relaes interpessoais.
Os grupos que tm o objetivo de oferecer psicoterapia so destinados ao
tratamento de pessoas conduzido por psicoterapeutas com objetivos especficos de
insight ou mudana de comportamento. So atividades que exigem formao
especfica e autorizada para sua atuao.
Outro aspecto igualmente importante quando falamos dos tipos de grupo, diz
respeito a sua estruturao, que definida por alguns parmetros, chamados na
linguagem tcnica de enquadre grupal. O enquadre compreende condies
determinadas definidas pela finalidade da atividade, os tipos de participantes, local,
horrios, abertura do grupo a novos membros, entre outros, que do a estruturao
de cada grupo a depender de seu objetivo e finalidade.
O grau de estrutura dependente do tipo de funcionamento e organizao
interna do grupo, principalmente, no que diz respeito a se ele aberto ou fechado,
ou seja, se ser ou no permitida a entrada de novos membros depois que o grupo
j tiver iniciado, se tem tempo de incio e fim ou se so de funcionamento contnuo e
ainda, depende, das regras internas e contrato estabelecido pelo coordenador e o
grupo.
35
Na estrutura, so consideradas as variveis fsicas, que incluem os fatores de
ambincia e condies fsicas do local escolhido para a realizao das atividades
grupais. Deve haver preocupao com o conforto e segurana dos participantes, que
tambm incluem as condies includas no contrato grupal como dia e horrio dos
encontros, perodo de incio e trmino das reunies entre outros aspectos (MUNARI;
FUREGATO, 2003).
O tipo de participante tambm interfere na estrutura e se refere a quem so os
membros que faro parte do grupo segundo sua idade, sexo, tipo de problema,
necessidades e outros. Esse critrio define se os grupos sero homogneos ou
heterogneos.
Outro aspecto que compe a estrutura do grupo, diz respeito orientao
terico filosfica que orienta o coordenador do grupo. Isso influencia toda a
dinmica do funcionamento do grupo, e deve ser esclarecida aos membros do grupo
para que tenham a oportunidade de escolher se querem ou no participar de um
grupo com determinada orientao terica.
O nvel de preveno pretendido na estruturao pode ser definido por
preveno primria (aes de promoo da sade), preveno secundria
(destinada s pessoas que j tem detectado algum problema e necessitam de
acompanhamento especifico para controle) e preveno terciria (destinado queles
que precisam de intervenes especficas e de alta complexidade (MUNARI;
RODRIGUES, 2003).
Para Zimerman (1993) a caracterizao de um grupo, independente de sua
funo e objetivos, deve atender s condies bsicas de considerao do
funcionamento grupal, como por exemplo, entendimento do grupo como uma nova
entidade, que se manifesta como totalidade, com leis e mecanismos prprios e
36
especficos; de levar em considerao os objetivos e tarefas do grupo devendo
haver a instituio de um espao e cumprimento das combinaes feitas nele.
Isso mostra que para compreender a dinmica do funcionamento grupal
desejvel levar em conta vrios aspectos, como os que dizem respeito aos objetivos
do grupo, organizao, estruturao fsica, estruturao mental, processo de
integrao grupal, contrato grupal, entre outros que permitam a integrao razo e
emoo (McGUIRE et al, 1986; BONNER, 2004; DRACH-ZAHAVY, 2004; LIEBKIND
et al, 2004; NATHAN; POULSEN, 2004; BOND, 2005).
4.4. Funcionamento grupal: as fases de desenvolvimento dos grupos
Cada grupo se desenvolve influenciado por fatores concretos e abstratos. Os
primeiros dizem respeito a variveis como ambiente, contrato grupal, horrios das
reunies, nmero de membros que pertencem ao grupo, ou seja, so aqueles
fatores que podem ser organizados e perceptveis facilmente pelo coordenador e
seus membros podendo receber interao ou influncia direta. J os fatores
abstratos podem ser considerados como as ansiedades, medos, intrigas,
afetividade, esperana, alegria, ou seja, os sentimentos que surgem e que no tem
como serem controlados pelo coordenador, este apenas tem o papel de orientar o
grupo sobre a possibilidade de lidar melhor com esses sentimentos, de maneira a
no ser prejudicial ao membro e ao grupo, devendo deste modo, estar atento a tudo
que ocorre na esfera grupal.
Pichn-Rivire (2005) utiliza para a interpretao do processo grupal uma
escala em espiral que considera fatores explcitos e implcitos, nos papis
assumidos pelo grupo, entre eles esto, afiliao e pertena, comunicao e
37
cooperao como os papis implcitos e a pertinncia, aprendizagem e tele como os
explcitos.
Munari e Furegato (2003) consideram que os grupos humanos passam por
fases de desenvolvimento e que no incio de qualquer grupo as incertezas que
rondam os membros podem gerar ansiedade e hesitao. neste momento que as
pessoas realizam uma espcie de sondagem do grupo para saber se realmente
aquele um lugar seguro para expor seus problemas, idias, sentimentos. Algumas
caractersticas comumente observveis so as apresentaes formais e a presena
dos silncios prolongados no qual todos se observam. A tendncia nesse momento,
de fazer testes, sejam de convivncia ou de papis. Assim, nesta fase as pessoas
decidiro se e como exercero os papis de liderana, prevalecendo ainda a
dependncia do grupo em relao ao coordenador.
Desta forma, respeitando o objetivo e o tipo do grupo, o coordenador atua de
modo a perceber o funcionamento que o grupo assume frente s diversas situaes,
e como ele se organiza. Sua observao est focada em quem assume determinado
papel naquela dada situao, como o grupo reage presena da diversidade e da
coordenao. Assim, o coordenador pode exercer uma liderana efetiva e que tenha
impacto na vida das pessoas (CREMER; KNIPPENBERG, 2002). Para isso
importante estar atento ao tipo de comunicao que se instala no grupo, a verbal e a
no verbal. O contedo das falas e dos gestos mostra como as pessoas se
disponibilizam para o grupo e para as relaes humanas, afastando-se ou
aproximando-se (MUNARI; FUREGATO, 2003).
Na prxima fase do desenvolvimento grupal, o grupo concentra-se em si
mesmo, sendo possvel notar a coeso grupal, que para Yalom (1975) um fator
teraputico. A coeso grupal oriunda das foras de cada membro no sentido de
38
pertencer ao grupo, seja por necessidade prpria, pela sintonia dos objetivos e
metas do grupo com os do membro, pelos benefcios recebidos no grupo, ou da
possibilidade de contribuir para o surgimento de benefcios. evidente que no
existe um constante clima de coeso, mas a busca pela manuteno da coeso e do
prprio grupo. Neste movimento surgem as foras contrrias a ela, que servem
como meio de reflexo e considerao da diversidade de opinies e estilos
pessoais. O grupo pode usar positivamente deste momento para aprofundar
discusses no sentido de ser mais crtico e reflexivo quanto aos assuntos que
permeiam as mudanas de comportamento e postura no grupo e fora dele.
Do coordenador nesta fase esperado que facilite a coeso grupal, conduzindo
o grupo a no perder de vista os objetivos que o norteia e estar aberto para as
mudanas e agregao de novas idias e posturas (YORGES; WEISS;
STRICKLAND, 1999).
Caso seja necessrio, o grupo pode reafirmar e rever suas regras e normas
para favorecer esta fase do desenvolvimento, lembrando que as modificaes
tomadas sem um consenso do grupo podem gerar instabilidade em alguns
membros, ocasionando um impacto negativo no grupo inteiro. No caso dos grupos
abertos, que permitem a entrada de novos membros no decorrer do
desenvolvimento grupal, a seleo deve ser criteriosa e as orientaes devem ser
compartilhadas para que no haja um descompasso entre a coeso e a integrao
do novo membro.
Outro fator que pode dificultar a coeso grupal evidenciado pela formao de
subgrupos, resultante da insatisfao ou inabilidade de aderir a regras e normas
vigentes no grupo, estimulando a competitividade e segregao grupal (PETERSEN;
DIETZ; FREY, 2004). Caso o coordenador reforce essas aes competitivas, por
39
exemplo, usando tcnicas grupais, jogos ou brincadeiras que tenham o intuito de
eleger um vencedor, o grupo permanecer um tempo maior nessa situao de
rivalidade e tendncias a segregao (MOTA; MUNARI, 2006; MUNARI;
FUREGATO, 2003).
Por isso evidenciamos a necessidade de elaborao de um planejamento das
atividades realizadas com o grupo e a busca contnua por aprimoramento do
conhecimento terico e cientifico no que tange a utilizao de atividades grupais e
os recursos tcnicos disponveis para o acesso ao grupo.
Loomis (1979) refere que o grupo possui duas dimenses para a realizao de
seus objetivos uma relacionada ao processo e outra ao contedo (MUNARI;
FUREGATO, 2003). Para essas autoras na dimenso do contedo observa-se no
grupo a utilizao de tempo e energia para a resoluo de aspectos concretos e est
relacionada ao fazer. J a dimenso do processo analisa todos os passos
percorridos pelo grupo na realizao de algo, incluindo os aspectos concretos e de
relacionamento dinmico entre as pessoas e os sentimentos envolvidos, processos
de comunicao, porque e como ocorrem as aes e sentimentos num grupo, no
sentido de aprendizado das relaes humanas. As autoras pontuam que oportuno
associar as duas dimenses no trabalho grupal, para esclarecer e realizar as
mudanas na coletividade.
O manejo dessa fase exige que o coordenador tambm esteja aberto para as
mudanas e as dificuldades que permeiam este processo, sendo desejvel que ele
tenha postura firme e encorajadora junto ao grupo na conquista dos objetivos. O
desafio est em acreditar nas pessoas e em sua capacidade de transformao e
acreditar no que se faz, levando segurana e credibilidade aos membros do grupo.
Isto pode ser considerado um dilema para o coordenador, j que ele estar frente a
40
frente com pessoas que possuem posturas diferentes daquelas adotadas pelo
coordenador e desejveis para uma convivncia saudvel (MOTA; MUNARI, 2006;
MUNARI; FUREGATO, 2003).
Munari e Furegato (2003) ainda exploram a necessidade da avaliao das
atividades grupais, que podem ocorrer ao final de cada encontro e na data
estipulada para o trmino do grupo. A avaliao deve ser considerada um momento
de reflexo do que ocorreu e como ocorreu, as informaes so fornecidas por todos
aqueles que fizeram parte do grupo: membros, coordenador, co-coordenador,
supervisor e assim por diante. O feedback oriundo desta atividade serve como
espelho para as atitudes de todos no grupo, podendo ser pea fundamental no
processo de mudana. O coordenador deve estar atento para no induzir apenas
comentrios bons e, estar aberto para todo e qualquer tipo de avaliao sendo ela
considerada favorvel ao seu desempenho ou no, respeitando a condio dos
membros de grupo inclusive quanto sua maturidade. Este pode ser um momento
rico para a interpretao das diversas experincias ocorridas do mbito grupal.
A outra fase do grupo est relacionada ao seu trmino, esta fase se caracteriza
pela contemplao dos objetivos e metas previamente determinadas e tambm pelo
sentimento de perda dos membros em relao ao grupo, podendo se manifestar de
modo doloroso para algumas pessoas, por isso Munari e Furegato (2003) orientam
que essa fase deve ser preparada junto ao grupo desde o seu incio, para que no
haja danos a integridade das pessoas.
A discusso dos sentimentos que emergirem bem como determinar um espao
para que os membros possam verbalizar aquilo que tem desejo, mas ainda no
tiveram coragem ou se sentiram a vontade importante. Para isso o coordenador
deve orientar aos membros que aquele momento simblico representa o trmino das
41
atividades do grupo, de maneira a no fantasiar ou forar situaes de continuidade
das reunies fazendo parecer que o grupo nunca se encerrar o que seria danoso
s pessoas que manteriam relao de dependncia ao grupo continuamente.
Para a descrio dessas fases de desenvolvimento dos grupos utilizamos o que
Munari e Furegato (2003) apresentam, tendo as mesmas se fundamentada em
Yalom (1975) e Loomis (1979). Devemos ter claro que existem muitos outros
referenciais tericos que tambm determinam e exploram as fases de
desenvolvimento dos grupos a partir de diferentes orientaes terico-filosficas.
Para ilustrarmos isso apresentamos o quadro 1. que traz um paralelo entre autor e a
classificao das fases de desenvolvimento grupal. Esclarecemos que embora
existam diversas formas de interpretao do desenvolvimento grupal, evidente
uma relao entre os diversos autores, embora eles denominem e atribuam algumas
caractersticas diferentes para as fases propostas, as mesmas compartilham fatores
em comum, procuramos delimit-las de modo a favorecer o entendimento. No
prximo captulo as fases propostas por alguns autores so discutidas, com o intuito
de discutir o papel do coordenador em cada uma delas.
Quadro 1. Relao autor e classificao da fase de desenvolvimento dos grupos humanos (2007).
AUTOR FASE
Munari e Furegato (2003) Incio Coeso Trmino
Ribeiro (1994) Geogrfica Psicolgica Comportamental
Schutz (1978) Zona de Incluso Zona de Controle Zona de Afeio
Bion (1975) Dependncia Luta- fuga Acasalamento ou empareamento
Mailhiot (1960) in:
Schutzenberger (2002)
Fase I: Problemas da Dependncia Fase II: Problemas da Interdependncia
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5. CAPTULO 2. COORDENAO DE GRUPOS: AS CONTRIBUIES DA
CINCIA DA DINMICA DE GRUPO
43
O presente captulo contm consideraes tericas sobre os fundamentos da
coordenao e o papel do coordenador de grupo no manejo das fases de
desenvolvimento. Para a sua construo, tomamos como base os pressupostos de
Lewin (1948) e Mailhiot (1981) no que diz respeito postura da liderana nos
grupos, articulada contribuio de outros autores que discutem essa questo,
particularmente, aqueles que partem das mesmas bases que Lewin, ou seja, da
gestalt e da psicanlise (BION, 1975, MAR, 1979, RIBEIRO, 1994). Para esse
exerccio trazemos ainda autores contemporneos que tm se dedicado a essa
discusso.
Nesse sentido, no se trata de fazer uma miscelnea de conceitos, mas de
considerar aquilo que comum aos pesquisadores sobre o tema.
A formao de um coordenador ocorre por meio do aprendizado do processo
grupal. Assim, ao coordenador de grupo cabe antes de tudo, viver, experimentar o
papel de membro de grupo, de modo a se perceber como parte dele para explorar
seus sentimentos, temores e potenciais.
O que defendemos nesse caso a importncia da formao desse profissional
em um contexto que lhe permita explorar seus potenciais e limites no processo de
interao grupal, ao mesmo tempo em que estuda, investiga e constri o referencial
terico que d base sua atuao. nessa perspectiva que elaboramos esse
captulo.
A tarefa de coordenar grupos pode colocar as pessoas que exercem o papel de
coordenao em situaes dilemticas, ao terem que pensar sobre quais os papis
que devem desenvolver nos grupos, quais caractersticas so desejveis a um
coordenador, como enfrentar situaes de conflito nos grupos ou ainda em como
atuar de maneira autntica.
44
O coordenador deve ter sua ao pautada em um processo de anlise que se
baseia numa leitura crtica da realidade do grupo no sentido de ajud-lo a pensar e
encontrar suas respostas e construir o seu prprio crescimento, e no de oferecer
respostas ou orientaes preconcebidas construdas a partir do princpio de que
todo grupo igual. A proposta do coordenador deve proporcionar condies de o
prprio grupo encontrar solues para suas necessidades, ao mesmo tempo em que
orienta e acompanha.
Essa perspectiva introduz a uma nova compreenso sobre a coordenao de
grupos, modifica o eixo de discusso, uma vez que no se trata de estabelecer
apenas os atributos desejveis para o bom desempenho deste papel, mas de
compreender as funes implcitas no seu exerccio (ANDAL, 2001).
5.1. Caractersticas desejveis ao coordenador de grupo
Considerando a importncia de entendermos as caractersticas do coordenador
de grupo, fundamental comentar que no se trata de construir o perfil de um
super-heri que tudo v e tudo pode. Na realidade, ao pensarmos suas
caractersticas, estamos propondo identificar as possveis ferramentas e atitudes
que facilitariam o desempenho mais adequado e assertivo desse profissional diante
dos grupos humanos que os levassem ao crescimento e desenvolvimento.
A atuao do coordenador de grupo pode se amparar em algumas hipteses
sugeridas por Kurt Lewin sobre o funcionamento grupal, elas dizem que a integrao
no interior de um grupo s se far presente quando as relaes interpessoais entre
45
todos os membros do grupo estiverem baseadas em comunicaes abertas,
confiantes e adequadas, e que esta capacidade de comunicao aberta aprendida,
desde que se tenha disponibilidade e abertura para ser autntico e honesto nas suas
relaes (MAILHIOT, 1981).
Caso o coordenador desenvolva a habilidade de comunicao aberta e
autntica ele ter condies de proporcionar ao grupo o aprendizado da
autenticidade, caminho essencial para as mudanas interna e interpessoal dos
membros do grupo.
Para Ribeiro (1994, p. 79) conduzir um grupo uma cincia, uma tcnica e
uma arte, sendo que nesse caso lanar mo da improvisao perigoso, caso um
coordenador no tenha uma fundamentao terica filosfica e tcnica sobre o
grupo em que atuar as conseqncias aos membros podem ser danosas, no
respondendo aos objetivos estabelecidos anteriormente. Ele sugere a participao
de um co-coordenador nos casos em que o grupo ultrapasse um nmero de 8
participantes, necessrio que entre essa dupla de coordenao exista a afinidade,
liberdade de expresso e concordncia de idias e posturas perante o grupo.
O grupo vive momentos de complexidade que dependendo da postura adotada
pela coordenao pode se tornar traumtica a resposta para os silncios
prolongados, as dvidas, processos decisrios de urgncia, incluso e excluso de
um membro, exposio demasiada associada com necessidade individual de falar e
ser ouvido mais que os demais membros.
O coordenador que privilegia a orientao gestltica que prioriza a concepo
sistmica, de campo, fenomenolgica considera o grupo como um fenmeno cuja
essncia esta no poder de transformao, norteado pelo saber ouvir, sentir, se
posicionar, arriscar a compreender o processo de significao que cada membro
46
traz para o grupo que deve ser contemplado como representao da sensao e
ao grupal (RIBEIRO, 1994; TELLEGEN, 1984).
Quanto mais claro o coordenador tiver para si sobre a sua tarefa no grupo,
menores sero as chances de errar nos critrios adotados para sua ao, lembrando
que os grupos so influenciados por todos os sistemas dos quais participam, nos
nveis intrapessoal, interpessoal, grupal e institucional ou social, qualquer
modificao em um desses nveis afeta o outro, provocando alteraes dinmicas
continuamente (CHEMERS, 2000).
Nenhum grupo mantm um nvel esttico contnuo de energia, de emoes, de
disponibilidade para a execuo de dada tarefa, da a importncia do coordenador
estar atento ao que ocorre no campo grupal e realizar uma leitura do grupo,
lembrando que nele existem porta-vozes e bode expiatrios eleitos ou no, e
devolv-la, em seguida iniciar a avaliao das impresses que ficaram (TELLEGEN,
1984).
As escolhas tomadas pelo coordenador para assumir uma postura mais
distante ou prxima do grupo, so influenciadas tanto pelos valores pessoais como
pela orientao terica, assim importante que ele tenha claro que tambm
atingido pelo grupo e por sua histria, desejo e ideologia. O coordenador ao abordar
um grupo tem que ter em mente que para uma efetiva mudana ocorrer preciso
atuar em todos os nveis e redes de papis e comunicao, trabalhando como um
regulador, que se ampara no processo de auto-regulao j existente no grupo, no
sentido de tornar claro aos membros o que ocorre realmente, dando a importncia
aos critrios de relevncia para os objetivos previamente determinados para o
contrato de funcionamento grupal (TELLEGEN, 1984).
47
Para Zimerman e Osrio (1997) so desejveis alguns atributos ao
coordenador de grupo, sendo que estes so caracterizados independentemente do
tipo de grupo e da complexidade das tarefas realizadas. Segundo o autor no h
nessa tentativa o intuito de se constituir padro esses atributos numa regra ou
padro. Entre os atributos desejveis citados por ele est em primeiro lugar o fato do
coordenador gostar e acreditar no grupo, o que facilitaria o processo de satisfao
grupal e do prprio coordenador.
Para tanto, o coordenador deve buscar uma postura centrada na verdade, na
tica, no respeito, na pacincia e na coerncia. O coordenador tambm exerce o
papel de educador num grupo; portanto sua postura pode influenciar a dos membros
do grupo positiva ou negativamente. Dessa maneira, importante aprimorar esses
aspectos ao longo do desenvolvimento pessoal do coordenador.
Outro aspecto apontado e necessrio ao coordenador, segundo Zimerman e
Osrio (1997) refere-se ao fato deste ser continente, o que ocorre quando o
coordenador acolhe e contm as necessidades e angstias que surgem no grupo, e
as compreende, oferecendo-lhe um significado devolvido ao grupo no ritmo
adequado a sua capacidade de compreenso e elaborao. Isso exige maturidade e
capacidade de conter as suas prprias angstias para no se desgastar
demasiadamente num grupo que esteja passando por uma fase que permeada por
sentimentos e posturas negativas.
A preservao da integridade fsica e mental do coordenador quanto
excessiva exposio de questes pessoais como inseguranas, receios, medos e
contradies so necessrios para evitar a criao de paradigmas no grupo bem
como para proteger o coordenador de desgastes excessivos (MOTA; MUNARI,
2006).
48
Zimerman e Osrio (1997) tambm apontam a necessidade do coordenador
estar atento para perceber os movimentos e as comunicaes verbais e no verbais
presentes no grupo, discriminando o que inerente a um membro ou a outro, o que
realidade e o que fantasia, presente e passado. Isso o auxilia a realizar uma
leitura adequada do processo grupal, diferenciando inclusive as necessidades e
temores que so prprias do coordenador.
Para Fonseca (1988), o coordenador atua em duas perspectivas: uma que
atinge o grupo e outra o indivduo. Dessa complexa relao nasce o movimento e a
arte da coordenao. Nesse processo de descoberta e criao o coordenador
privilegiado por ter condies de auxiliar o grupo a distinguir o que real e o que no
.
No processo de transformao a que os grupos se propem, o coordenador
no est imune, sendo influenciador e influenciado na existncia com os outros.
Nesta perspectiva Fonseca (1988, p. 115) afirma que:
[...] a prpria disponibilidade do facilitador para a possibilidade de
mudana em si e a efetivao explicita dessa possibilidade, em
nveis mais ou menos evidentes um critrio do desempenho
efetivamente facilitativo do coordenador.
Esses cuidados no se constituem em regras ou receita que todo coordenador
deve realizar, mas so aspectos de referncia que quando compreendidos e vividos
pelo coordenador podem facilitar o seu trabalho junto aos grupos humanos.
5.2. A coordenao de grupos: aspectos gerais
A coordenao de grupo no se constitui em tarefa banal ou simples de
conduzir pessoas para a realizao de tarefas. Trata, acima de tudo, de trabalhar
49
junto com outras pessoas com histrias complexas e diferentes na qual,
dependendo da concepo filosfica e epistemolgica do coordenador a sua postura
voltada para a valorizao de um ou outro aspecto no desenvolvimento das
pessoas no grupo, e do desenvolvimento do prprio grupo, uns voltados para a
tarefa, outros para a afeio, desenvolvimento de habilidades e competncias entre
outras. Nesse sentido Weil (2002, p. 18) comenta que:
[...] A pilotagem de um grupo algo de angustiante para quem o
assume: requer uma auto-anlise constante (anlise da contra-
transferncia dos psicanalistas), uma adaptao permanente dos
seus esquemas culturais pessoais a freqentes mudanas de
situaes e de posies grupais e pessoais
Assim, coordenar grupos pode ser encarado como uma tarefa na qual a pessoa
deve ter antes de tudo envolvimento, estudo e desenvolvimento pessoal. Caso
contrrio pode desencadear fenmenos grupais como averso, conflitos
desnecessrios, enfadamento e permanncia excessiva em determinada fase
grupal, por exemplo. A falta do controle e de leitura sobre o que essas situaes
podem representar leva a perda do domnio e da conduo desses fenmenos.
Deste modo, a coordenao de qualquer grupo, seja qual for sua finalidade,
deve ser entendida por seu coordenador como um processo de extrema
responsabilidade, visto que, o manejo de suas foras pode levar a liderana a usar
de manipulaes, no observando o que necessita o prprio grupo. Sobre esse
aspecto, Andal (2001, p.145) adverte que:
[...] Para no incorrer nas armadilhas do poder oculto faz-se
necessrio esclarecer melhor o papel da equipe de coordenao.
Ela se constitui como interlocutora qualificada, na medida em que
dispe de conhecimentos especficos, que lhe permitem funcionar
como desafiadora do grupo em direo ao crescimento e superao
de seus impasses e dificuldades.
O exerccio da coordenao pode ser comparado ao de um espelho, pois ao
permitir que o grupo se olhe nele, leva-o a uma reflexo sobre seus
50
comportamentos, suas atitudes, posturas, hbitos, emoes, desejos, crenas e
mitos. O coordenador ao realizar a leitura do processamento do que foi vivenciado,
devolve para o grupo os aspectos significativos do que aconteceu sem emitir
julgamentos e concluses, isso pode ser incorporado pelo membro do grupo, que
tecer reflexes sobre como estava antes e como est agora, esclarecendo para si
prprio o que ainda lhe falta fazer para atingir os seus ideais e aos objetivos
determinados pelo grupo (MOTA; MUNARI, 2006).
Nesse sentido, o papel do coordenador intervir, lidando com a dialtica dos
elementos grupais, trazendo-os para uma dimenso comum de modo que todos
tenham acesso s questes que esto ocorrendo no universo grupal (MOTA;
MUNARI, 2006). Quando o coordenador faz essa interveno deve ter clareza de
que cada comunicao reflete no indivduo uma percepo particular. Cada ao e
interao estabelecem a atitude, o papel e o relacionamento entre indivduos, assim
como o processo histrico dos membros se conecta para a formao da histria
grupal (DRACH-ZAHAVY, 2004).
Esse processo foi o alvo dos estudos de Kurt Lewin e sua equipe que se
dedicaram compreenso dos estilos de liderana desempenhados nos grupos
humanos, bem como os movimentos presentes na ao dos grupos a partir de suas
fases de funcionamento. A base desses estudos teve influncia da gestalt e da
psicodinmica, particularmente das contribuies de Bion (1975) e Schutz (1978).
No que diz respeito aos estilos de liderana Lewin descreveu trs tipos de lder:
o autocrtico, o democrtico e o laissez-faire (MAILHIOT, 1981), mostrando o quanto
a forma de funcionamento destes interfere na dinmica dos grupos.
A organizao do trabalho nos grupos autocrticos orientada na atuao do
coordenador que estabelece os objetivos especficos de ao para os membros do
51
grupo, o que significa que tanto os objetivos do indivduo como sua ao de membro
do grupo so provocadas pelo lder. Nesse caso, o campo de fora do lder que
mantm o indivduo em ao, que lhe determina o moral de trabalho, e que faz do
grupo uma unidade organizada (LEWIN, 1948, p. 132). O intuito do lder autocrtico
manter a governabilidade da ao dos membros do grupo, bem como torn-los
dependentes da sua presena contnua.
A liderana democrtica, ao contrrio, foca o movimento do grupo na
participao de todos os membros para a orientao e planejamento dos caminhos a
serem trilhados. Por conseguinte, privilegia o desenvolvimento da mentalidade
grupal em relao a mentalidade individualista, que o alvo de estimulaes num
grupo liderado pelo estilo autocrtico. Como o grupo prossegue por sua prpria
fora, seu moral de trabalho no esmorece assim que eliminado o campo de fora
do lder.
Os grupos liderados pelo estilo laissez faire, no qual o lder se abstm de agir,
mostra apenas lampejos espordicos de planejamento grupal ou de projetos
individuais de longo alcance. O moral de trabalho deste grupo inferior que o dos
outros (LEWIN, 1948).
Lewin (1948) ressalta ainda que um dos dilemas para a coordenao de grupo
est na negociao dos conflitos. O surgimento dos conflitos ocorre na medida em
que os objetivos dos membros se contradizem uns com os outros, e na possibilidade
de se considerar o ponto de vista dos outros. Na resoluo de conflitos a renncia
de certa dose de liberdade condio de participao em qualquer grupo, sendo
importante, segundo ele, o conhecimento da base em que as relaes interpessoais
se estabelecem para ocorrer certo equilbrio entre as necessidades grupais e
individuais.
52
Nesse sentido, Mailhiot (1981) lembra que a compreenso desse processo
dinmico e do comportamento dos membros do grupo no pode ser definida apenas
pela sua simples causalidade histrica. Ela resultante das relaes no interior de
um espao psico-social. Estas interaes podero ser tenses, conflitos, repulsas,
atraes, trocas, comunicaes ou ainda presses e coeres.
Os trs elementos chaves discutidos por Mailhiot (1981) para a compreenso e
o favorecimento do desenvolvimento dos grupos humanos tm fundamento nas
exploraes cientficas desenvolvidas por Kurt Lewin e seus pesquisadores
colaboradores. So eles: a comunicao humana, o aprendizado da autenticidade e
o exerccio da autoridade em grupo de trabalho.
Uma preocupao para o coordenador de grupos favorecer a evoluo da
equipe de trabalho na qual, todos devem estar de acordo em participar e com
vontade de aprender a se comunicar de modo autntico. Os bloqueios na
comunicao atrapalham a autenticidade das relaes interpessoais no grupo.
Surge para o coordenador o grande desafio: de que forma proporcionar um
espao para a comunicao autntica? Mailhiot (1981) responde que quanto maior o
contato psicolgico estabelecido em profundidade; quanto mais a expresso de si
conseguir integrar a comunicao verbal e a no-verbal; quanto mais as
comunicaes se estabelecerem de pessoa a pessoa sem o uso de mscaras;
quanto mais as comunicaes forem abertas, positivas e solidrias e consumatrias
e menos instrumentais haver maior possibilidade de ocorrer a autenticidade nesse
processo.
Uma das maneiras para conseguir o entendimento do nvel e movimento
dessas interaes a prospeco do grupo por meio de uma leitura mais complexa
e aprofundada do seu processo (NATHAN e POULSEN, 2004).
53
Nesse sentido, Mar (1974) traz uma relevante contribuio ao apontar a
importncia de considerarmos algumas facetas que so possveis na leitura da
complexidade grupal. O autor prope que o coordenador perceba o grupo a partir de
dimenses ou abordagens, quais sejam: filosfica, sociolgica, antropolgica e
psicolgica. Segundo Mar (1974), tendo em vista que estas permeiam o universo
humano das relaes humanas fundamental sua compreenso, haja vista que
estas influenciam continuamente a convivncia nos grupos. Deste modo o
coordenador ao explorar o grupo por esses prismas tem melhores condies de ser
assertivo nas suas decises e conduo.
A abordagem Filosfica do grupo contempla questes que tratam da essncia
das relaes interpessoais, da crena, angstia, o conceito de moral, de existncia
humana, satisfao, valorao, sabedoria, felicidade, liberdade, pois so temas que
se referem conduta humana em qualquer ambiente social (MAR, 1974).
A abordagem Sociolgica enfoca, principalmente, questes relativas a
organizao social dos grupos e sua delimitao conceitual. Essa abordagem
permite a observao da existncia de normas, regras, liderana, os papis que so
desempenhados pelos membros do grupo, as formas e redes de comunicao
existentes, o exerccio do poder e status. Uma leitura atenta a esses aspectos
permite uma anlise dos movimentos do grupo em torno de sua organizao para as
diversas tarefas e situaes.
A abordagem Antropolgica permite a observao da organizao e
estruturao dos seres humanos no que diz respeito a dimenso cultural no contexto
do grupo. Nessa dimenso esto presentes os smbolos, ritos, mitos, as normas, os
tabus, adotados para a convivncia grupal. Para Rocha e Padilha (2004, p. 40) os
54
processos culturais preservam e perpetuam a sociedade e constituem o instrumental
do processo de socializao.
A abordagem Psicolgica, por sua vez, abrange as formas de desenvolvimento
das interaes entre as presses sociais e as individuais, os comportamentos e
atitudes decorrentes dos processos de enfrentamento dos desafios que ocorrem nas
relaes interpessoais como, por exemplo, os conflitos. Dessa forma esto
presentes nesta abordagem, as questes relacionadas emoo, sensao,
afetividade e sentimentos. No que diz respeito a essa dimenso Mar (1974)
ressalta que ela pode ser lida a partir de uma trade: estrutura, processo e contedo.
A estrutura do grupo consiste da constituio espao-temporal do prprio
grupo, isto , o tempo, o enquadre e a disposio dos lugares, os procedimentos
iniciais, as metas declaradas, a agenda, os prprios membros, e sua seleo, o
arcabouo relativamente constante do contexto grupal. Ela pode se referir ao
acontecimento no mutvel do prprio grupo, ou seja, aquilo que inerente ao
indivduo em sua essncia, implicando na constituio e organizao do grupo. Pela
razo de haver dilemas contnuos entre o indivduo e o grupo na construo de sua
identidade, a estrutura deve ser fomentada e incentivada continuamente, visto que
fonte de ativao dentro da situao de grupo, e grau de tenso assim gerado
que pode ou mobilizar ou paralisar, fragmentar ou unir, dependendo do estado de
desenvolvimento do grupo (MAR, 1974, p. 174).
O processo se refere ao movimento do grupo em direo a ao, interao, aos
processos dinmicos entre comportamento e comunicao, os rituais grupais e os
indicadores de incentivo dos atos do grupo (MAR, 1974).
O contedo a forma ou a organizao grupal significativa que reflete o que
expresso de modo no verbal, chamado por Mar (1974) de meta-estrutura do
55
grupo, constituda a partir da rede transpessoal de comunicao. Enquanto a
estrutura permanece constante, o contedo mutvel e integra as interaes
estabelecidas na estrutura e no processo, abrindo espao para a maturidade grupal
(MAR, 1974).
A compreenso da dinmica e funcionamento dos grupos a partir dessa trade
bem como das abordagens propostas por Mar (1974) permitem ao coordenador
ampliar o escopo de sua ao, no intuito de favorecer o desenvolvimento das
pessoas e dos grupos humanos. Ainda nesse sentido, antes de realizar qualquer
interveno grupal o coordenador deve investigar e diagnosticar o cenrio do grupo,
verificando quais os fenmenos psico-sociolgicos, macro e micro, que determinam
a construo da realidade grupal (ANDAL, 2006).
Outra contribuio importante para uma leitura aprofundada da dinmica grupal
foi o estudo de Bion (1975) sobre os movimentos no interior dos grupos, que por sua
vez, foi base para as pesquisas de Lewin e sua equipe que buscaram entender os
fatores que interferem na eficincia e efetividade dos mesmos. Bion (1975)
identificou que existem fenmenos que ocorrem em nveis diferentes quando um
grupo se rene para a realizao de uma tarefa. Para o autor, toda ao grupal
desenvolvida no nvel da tarefa e o nvel da valncia ou da emoo.
Para este autor o grupo trabalha ora no nvel tarefa (colaborao e cooperao
conscientes) ora no nvel da emoo, percebida como dinmica, tendo como
resultante comum uma poderosa fora afetiva, em geral inconsciente, sendo a
cooperao uma identificao inconsciente. Isso permite a compreenso do por que
da combinao instantnea e involuntria entre certos membros de um grupo.
Segundo Bion (1975) o grupo progride quando as necessidades inconscientes
convergem e se superpem s necessidades conscientes, ou quando as
56
necessidades inconscientes so reconhecidas ou satisfeitas. Essas duas dimenses
integradas do o movimento especfico ao grupo, que pode trabalhar com maior
efetividade.
Para a compreenso dos nveis emocionais Bion (1975) elaborou trs supostos
bsicos, que so mecanismos inconscientes pelos quais todos os grupos passam, a
saber: a dependncia, a luta-fuga e o acasalamento ou empareamento. Estes
movimentos geralmente acompanham as fases de desenvolvimento de todo grupo.
No suposto de Dependncia o grupo vive em funo do lder, do qual espera
todas as orientaes, a disciplina, os conselhos, as normas e o alimento espiritual.
Toda a comunicao, em geral, voltada para o lder, como se apenas ele fosse
capaz de resolver qualquer questo vivida pelo grupo. Nesse suposto, o tempo todo
existe o desejo de segurana, mas o indivduo precisando mais do que isso, tem
necessidade de outros grupos que estejam numa fase diferente, ou impulsionam o
prprio grupo a mudar de fase. A cultura de um grupo, no suposto bsico de
dependncia parece ser a de que existe um objeto externo cuja funo fornecer
segurana para o organismo imaturo. A ira e o cime so os sentimentos mais
facilmente expressos (BION, 1975).
O suposto de Luta-fuga, s ocorre quando satisfeita a fase de dependncia.
Caracteriza-se pelo ataque, agressividade e afastamento das pessoas do campo
grupal, momento em que so comuns os conflitos com o lder. Os membros esperam
do lder uma postura de defensor frente s agresses ou o afastam da rede de
comunicao. Neste caso o tipo de liderana que reconhecido como apropriada
aquela que prepara o grupo para o ataque, ou alternativamente para a fuga. Neste
pressuposto as pessoas se sentem livres para manifestar sentimentos como raiva e
dio, que podem ser direcionados ao coordenador.
57
No suposto de empareamento ou acasalamento observada a criao de
vnculos por subgrupos dentro do grupo, a tendncia desejar um novo lder que
pode ser gerado pelos pares. O grupo vive em funo do surgimento de um novo
lder, salvador ou Messias, que pode ser uma idia, uma utopia ou uma pessoa. O
movimento dos indivduos de se agruparem em pares, tendendo ainda a ignorar a
participao do coordenador. Essa etapa do grupo caracterizada pela verbalizao
de idias otimistas e esperanosas (BION, 1975).
Quando o grupo encontra-se num suposto bsico, as emoes pertinentes aos
outros permanecem latentes, at que o grupo mude de suposto bsico. As
suposies bsicas so de natureza involuntria por serem de origem inconsciente.
Segundo Bion (1975) o grupo oscila continuamente e de maneira homeosttica entre
essas trs hipteses bsicas e vem a ser tambm influenciado pela atitude do lder e
por sua relao com ele.
O autor faz consideraes sobre o papel que o lder deve assumir diante de
cada suposto bsico, evitando assumir determinadas posturas que reforcem ou
prolonguem por tempo demasiado a necessidade grupal, ou seja, a permanncia em
determinado suposto bsico.
Para Bion (1975) alm da compreenso e manejo dos supostos bsicos
fundamental ao coordenador a conduo do grupo em direo ao que ele chama de
bom esprito de grupo. Essa parece estar associada com a garantia de situaes
como de o grupo ter um propsito comum; de reconhecer os limites deste e sua
posio e funo em relao s unidades ou grupos maiores; de desenvolver a
capacidade de absorver novos membros e de perder outros sem medo de perder a
individualidade grupal, isto , o carter do grupo de oferecer aos subgrupos internos
58
a liberdade de terem limites exclusivos e, finalmente, o reconhecimento de seus
valores para o funcionamento do grupo como um todo.
Neste caso, cada membro individualmente valorizado por sua contribuio ao
grupo e possui liberdade sendo limitado apenas pelas condies previstas
anteriormente e aceitas. Assim, importante para o grupo ter a capacidade de
enfrentar o descontentamento dentro de si e possuir meios de trat-lo.
Ainda no que diz respeito ao manejo dos grupos, Lewin agregou ao seu
estudo a contribuio do trabalho de Schutz (1978) que considera que o ser humano
tem necessidade do encontro com seus semelhantes, que s pode ser satisfeita com
a efetivao do relacionamento com os outros. Se isto no ocorre gera no organismo
o mesmo sentimento de ansiedade, de frustrao ou stress que uma necessidade
biolgica no atendida. Assim, este autor definiu trs zonas da necessidade
interpessoal: de incluso, controle e afeio.
A zona de incluso caracteriza-se pela necessidade do indivduo de sentir-se
considerado pelo outro como existente, e de despertar-lhe o interesse para o
encontro com os outros. A zona de controle implica o respeito pela competncia e
pela responsabilidade alheias, e a considerao do outro da prpria competncia e
responsabilidade. J a zona de afeio est ligada ao sentimento mtuo e recproco
de amar e ser amado, compartilhando com os outros os benefcios de ser amvel
(SCHUTZ, 1978).
Os apontamentos realizados por Schutz (1978) contribuem para a
compreenso dos processos mentais e interacionais entre as pessoas que fazem
parte de um grupo. Assim, importante para o coordenador se apropriar dessas
informaes com o intuito de no atropelar as fases que todo grupo cumpre no seu
processo de desenvolvimento.
59
Assim, o coordenador de grupo que dispe desse conhecimento, amparado
pelos pressupostos de Bion (1975) e Schutz (1978) possui condies de entender
melhor a dinmica do grupo, suas necessidades e tendncias na evoluo diante
dos objetivos propostos.
A interao afetiva entre os membros do grupo costuma ser de natureza
mltipla e varivel, havendo ainda a coexistncia de duas foras contraditrias
permanentemente presentes: uma tendente coeso e outra desintegrao,
conforme a observao de Lewin (1948). Na formao do campo grupal dinmico
gravitam ainda fantasias, ansiedades, mitos e outras manifestaes que se
relacionam com o imaginrio do grupo (ZIMERMAN, 1993).
O grupo pode ento ser considerado um espao de experimentao da
conscincia, do sentimento e da ao auto-motivada na medida em que pode ser um
espao para o ajustamento criativo e para o crescimento pessoal do participante.
Por outro lado, o grupo pode tambm ser um espao propcio afirmao e a
vivncia intensiva das identificaes e alienaes, pois a pessoa pode
potencializar no grupo o seu desejo de mudana. Assim o grupo se manifesta como
um espao de encontro e confronto com a diferena de mltiplas formas: diferenas
fsicas e comportamentais de outras pessoas, diferena de perspectivas existenciais,
de valores, de modos de ser, de questes existenciais, a diferena do coletivo grupal
em seu conjunto (FONSECA, 1988).
A compreenso da dinmica e funcionamento dos grupos humanos oferece
ao coordenador de grupos pistas sobre os fenmenos mais comuns, bem como dos
movimentos esperados, independente das finalidades ou objetivos dos mesmos.
Quando o profissional que atua na coordenao de grupos se apropria desses
princpios, possivelmente tem melhores condies de compreender as vicissitudes e
60
desafios que compem o exerccio da liderana diante dos grupos organizados para
diferentes finalidades.
importante destacar que os princpios que norteiam as diferentes correntes
tericas apresentadas, no que diz respeito dinmica de grupo foram abordados de
modo a fornecer subsdios bsicos para o entendimento do que ocorre nos grupos.
necessrio ao coordenador interessado no que realmente vivido no processo
grupal aprofundar e sistematizar seus conhecimentos sobre o funcionamento dos
grupos.
Os apontamentos que trouxemos at aqui podem ajudar o coordenador de
grupo a ter condies de se sensibilizar sobre os diversos aspectos que permeiam o
processo grupal e os movimentos previstos no desenvolvimento dos grupos. Dessa
forma existe a necessidade da busca constante do conhecimento e da auto-
atualizao do profissional para uma atuao efetiva junto aos grupos e s pessoas.
6. CAPTULO 3. O ENFERMEIRO COMO COORDENADOR DE GRUPOS:
DISCUTINDO CAMINHOS PARA A ATUAO NA ASSISTNCIA, FORMAO
DE RECURSOS HUMANOS E PRODUO DO CONHECIMENTO
61
Este captulo tem o intuito de articular os conhecimentos trazidos
anteriormente com as tendncias de utilizao do recurso grupal pela enfermagem
brasileira tendo como base o estudo de Godoy (2004), para que possamos traar
perspectivas a atuao do enfermeiro como coordenador de grupos em diferentes
cenrios. Alm do referido estudo e dos artigos citados no mesmo, utilizamos artigos
publicados posteriormente ao estudo, bem como teses e dissertaes mais
recentemente defendidas que discutem a temtica, e finalmente, de nossas
experincias no processo de formao do papel do coordenador de grupos.
Desta forma, inicialmente apresentamos o trabalho desenvolvido por Godoy
(2004) discorrendo sobre as categorias elaboradas pela autora: o grupo como
recurso para a assistncia, enfermagem e grupos: produo de conhecimentos e o
grupo na formao de recursos humanos.
Neste processo trazemos a perspectiva da Dinmica de Grupo para a
atuao do enfermeiro em cada um desses cenrios e esperamos contribuir com
embasamento terico para a atuao responsvel do enfermeiro nas diversas
possibilidades de utilizao do recurso grupal.
6.1. A produo do conhecimento sobre a utilizao de atividades grupais pela
enfermagem brasileira a partir do estudo de Godoy (2004)
A utilizao da atividade grupal como recurso para a atuao do enfermeiro
tem sido alvo de discusses em diferentes aspectos, seja na educao, na pesquisa,
assistncia, na gesto de servios de sade e na produo de novas tecnologias
62
para o desenvolvimento do conhecimento nesta cincia (GODOY; MUNARI, 2006;
MONTEIRO, PINHEIRO; LEITO, 2005; MUNARI, MERJ ANE; CRUZ, 2005;
MUNARI; FUREGATO, 2003; CAMPOS et al., 1992).
Nesse sentido o trabalho de Godoy (2004) nos pareceu um instrumento
valioso na discusso do que nos propusemos nesta Dissertao de Mestrado, por
promover a anlise do contedo, alm do mapeamento da produo cientfica
divulgada em peridicos brasileiros no perodo de 1980 a 2003.
Segundo Munari e Furegato (2003) a produo do conhecimento sobre
grupos em enfermagem teve um aumento a partir da dcada de 80, com grande
influncia principalmente dos estudiosos da enfermagem norte-americana como, por
exemplo, Loomis (1979).
A enfermagem brasileira tem se empenhado para produzir maior nmero de
pesquisas sobre a temtica em questo, o que se reflete a partir da instalao dos
Cursos de Ps-Graduao em Enfermagem, principalmente, distribudos nas regies
sul e sudeste. De certo modo, isso caracteriza a realidade destas regies na
utilizao do recurso grupal, suas demandas e recursos para a formao do
enfermeiro como coordenador, e fica aparentemente velada a produo do
conhecimento e utilizao deste recurso nas outras regies geogrficas.
O trabalho de Godoy (2004) uma Dissertao de Mestrado, proveniente
do Programa de Ps-graduao em Enfermagem Mestrado da Faculdade de
Enfermagem da Universidade Federal de Gois. O objetivo proposto pela autora foi
caracterizar e analisar a produo cientfica sobre a utilizao da atividade grupal
relacionada ao trabalho do enfermeiro, no perodo de 1980 a 2003, em peridicos
nacionais da rea de enfermagem (GODOY, 2004, p. 18).
63
Aps a introduo, a autora apresenta um referencial terico extenso para
a compreenso dos conceitos de grupo, a origem da dinmica de grupo e a
utilizao do recurso grupal na enfermagem. Em seguida traz a metodologia do
estudo caracterizada por ser uma pesquisa descritiva e exploratria de natureza
bibliogrfica, justifica a utilizao dos peridicos pelo fato de os mesmos permitirem,
com sua publicao regular, uma anlise da produo dos pesquisadores
enfermeiros brasileiros (GODOY, 2004, p. 44).
Os critrios de incluso dos peridicos na dissertao de Godoy (2004) se
basearam em serem indexados, possurem regularidade e periodicidade de
circulao, estarem disponveis no perodo da coleta de dados na Biblioteca Central
da Universidade de So Paulo, campus de Ribeiro Preto (SP) e Sala de Leitura
Glete de Alcntara da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da USP. Os
peridicos selecionados foram: Revista Brasileira de Enfermagem, Revista da Escola
de Enfermagem da USP, Revista Gacha de Enfermagem, Revista Paulista de
Enfermagem, Acta Paulista de Enfermagem, Texto e Contexto Enfermagem, Revista
Latino-americana de Enfermagem, Revista de Enfermagem da UERJ , Cogitare
Enfermagem e Revista da Escola de Enfermagem Anna Nery.
A anlise dos dados proporcionou a descrio da distribuio dos artigos
por ano ao longo do perodo estudado, procedncia dos autores, natureza dos
artigos alm da anlise de contedo dos artigos selecionados a partir do referencial
proposto por Bardin (1997). Foram utilizados para a anlise 151 artigos, destes os
artigos estruturados como relato de experincia (49%) so a maioria [...] (GODOY,
2004, p. 63). A anlise do contedo dos artigos apresentou um panorama da
produo brasileira sobre a temtica em enfermagem, no se aprofundando nos
contedos, mas trazendo o mapeamento da referncia temtica agrupando-os em
64
trs categorias previamente estabelecidas, dado o volume de artigos selecionados,
que ficaram distribudos da seguinte maneira: 58% na produo do conhecimento,
25% na assistncia e 17% na formao de recursos humanos em enfermagem.
A partir deste momento discorremos sobre as categorias propostas por
Godoy (2004) e discutimos cada uma na perspectiva da Dinmica de Grupo
focalizando o desempenho do enfermeiro como coordenador de grupos.
6.2. O grupo como recurso na assistncia
Godoy (2004) constri essa categoria tendo como base os estudos que
trabalharam com os diversos nveis de assistncia da promoo reabilitao de
pessoas, ela inclui trinta e sete artigos o que equivale a 24,5% dos artigos
pesquisados. Os artigos includos nesta categoria foram classificados por Godoy
(2004) a partir da proposta de Munari (1995) em: grupos de carter informativo e
educao em sade, grupos para a manuteno de programas e grupos de
reabilitao e apoio emocional.
A enfermagem tem avanado na utilizao do recurso grupal como
estratgia para o cuidado, no entanto, o que nos parece que as publicaes nesse
campo, ainda no acompanham o mesmo ritmo de todas as experincias que os
enfermeiros tm vivenciado nesse campo.
De modo geral os artigos selecionados por Godoy (2004) para esta
categoria trabalham na promoo e preveno em sade, e grupos de apoio
vinculados a diferentes cenrios e clientelas, como por exemplo, escolas, hospitais,
65
unidades bsicas de sade que desenvolvem o programa sade da famlia,
destinados ao trabalho com adolescentes, estudantes de enfermagem, familiares de
clientes hospitalizados, mulheres, pessoas portadoras de doenas crnicas como
hipertenso arterial, diabetes, insuficincia renal e AIDS.
Nos artigos se destaca a utilizao do recurso grupal para a reunio de
pessoas com objetivo de realizar a educao em sade, sendo muitas vezes
atividade obrigatria em alguns programas como o exemplo de Barros e Christforo
(1993), que utilizam esse recurso para a educao coletiva com o objetivo de criar
condies para que as gestantes reflitam e analisem sobre a sade da mulher,
desenvolvam conscincia crtica e transformadora na ocasio de optarem ou no
quanto realizao da laqueadura. Essas autoras concluem que para a utilizao do
recurso grupal indispensvel ao enfermeiro ter domnio especfico sobre grupos,
neste caso elas utilizam o referencial terico proposto por Paulo Freire.
Trentini, Tomasi e Polak (1996) focalizam a pesquisa na formao de um
grupo de pessoas com hipertenso arterial para realizarem a promoo da sade,
por meio da educao baseada nos princpios de Paulo Freire. As autoras entendem
grupo por
[...] duas ou mais pessoas reunidas em encontros sistemticos
numa relao de troca em nvel cognitivo, afetivo e instrumental
suficiente para que os participantes aprendam e ensinem
habilidades de enfrentamento (Trentini, Tomasi; Polak; 1996, p.
20).
Mesmo sendo a promoo da sade o objetivo deste grupo, fica evidente a
funo de grupo de apoio / suporte mesmo no sendo o objetivo principal,
evidenciado pela fala dos sujeitos referindo se ao fato de se sentirem mais aliviados
depois que participavam do grupo por compartilhar emoes.
Autores como Spndola (2001) utilizam do recurso grupal com intuito de
informar sobre sade, no referido artigo, a autora faz uso de palestras para um
66
grupo de gestantes considerando que as mulheres atendidas percebem as
atividades realizadas como ocasio especial para trocar informaes e esclarecer
dvidas, contando com a participao de profissionais em sade.
Sobre a utilizao de palestras e oficinas necessrio se atentar sobre a
forma de interao entre coordenadores e membros, tendo em vista que a
comunicao nessas atividades se d, especialmente, no sentido do coordenador
para os membros, podendo se caracterizar o estilo de educao bancria (FREIRE,
1987, p. 59), j que nesta concepo a educao o ato de depositar, de transferir,
de transmitir valores e conhecimentos, no se verifica nem pode verificar-se a
superao, ou ainda, o estilo de liderana autocrtico discutido por Lewin
(MAILHIOT, 1981).
Para que haja comportamento de grupo, vrios indivduos devem
experimentar as mesmas emoes de grupo, que so intensas permitindo a
integrao entre essas pessoas, que finalmente atingem um grau de coeso que
eles e tornem capazes de adotar o mesmo tipo de comportamento. Mailhiot (1981, p.
26) aponta que esses comportamentos de grupo podem variar em termos de
durao conforme sejam desencadeados por um agente exterior, ou por um agente
provocador ou por um lder.
Neste sentido ao enfermeiro cabe a reflexo sobre a estratgia de
abordagem grupal, o planejamento das atividades grupais, como iniciar e terminar
um grupo, com vistas a respeitar os fundamentos da dinmica grupal, no
interrompendo fases do grupo ou manipulando emoes e aes dos membros no
grupo.
Castilho (1998) aponta que o coordenador de grupos deve ter um
compromisso com a participao e a direo assumida pelo grupo, tendo o cuidado
67
para no adotar postura de laissez-faire ou autoritarismo. Para esta autora, ao
facilitador cabe conhecer os fenmenos e as fases que o grupo passa no decorrer
de sua histria e evoluo, utilizando todo o seu conhecimento especializado, por
meio de tcnicas e teorias, para desenvolver todas as potencialidades dos
indivduos e do prprio grupo, obtendo como resultado um grupo cada vez mais
sensvel e complexo na interao e comunicao grupal.
Essa mesma autora defende que antes de se iniciar um grupo, o local deve
ser organizado no sentido de abrigar com segurana e conforto as pessoas,
permitindo acstica, iluminao e temperatura apropriada quantidade de pessoas
que participam dos encontros bem como, ter lugar confortvel para as pessoas
sentarem. O horrio de realizao do grupo no deve exceder a 3 horas, no deve
chocar com atividades importantes para a clientela, por exemplo, horrio do almoo
para mulheres que organizam e realizam as atividades domsticas. A quantidade de
membros deve obedecer aos objetivos e as habilidades de manejo do coordenador
lembrando que quanto maior o grupo maior a dificuldade de interao e coeso,
aspectos esses tambm discutidos por Loomis (1979) e Munari e Furegato (2003).
Em nossa prtica percebemos que muitos profissionais utilizam
indevidamente a denominao de grupo quando o utilizam na assistncia em sade.
O trabalho de Silva et al. (2003) j apontava que estes denominam de grupos,
palestras realizadas para agrupamentos de pessoas no contexto da educao em
sade quando isso descaracteriza de fato o que seria uma atividade grupal, que
implica em interao e compreenso especfica sobre a dinmica do funcionamento
grupal. Esse movimento leva a banalizao do uso de tcnicas grupais, muitas
vezes utilizadas como brincadeirinhas ou como recurso para distrair o grupo.
Nesse sentido, a tcnica usada como um instrumento mecnico, no se presta
68
seno para a manipulao da situao quando deveria ser utilizada como uma real
necessidade do momento de um grupo (CASTILHO, 1998, ANDAL, 2001; 2006).
De igual forma, a tcnica utilizada fora do contexto ou sem um sentido
especfico ou adequado, pode levar o grupo a no entender o que est acontecendo
ou a no colaborar por no compreender de fato a proposta do coordenador
(MOTTA; MUNARI, 2006). O uso inadequado dessas tcnicas pode gerar situaes
constrangedoras ou at traumticas, causando em algumas pessoas verdadeira
averso por atividades em grupo.
Castilho (1998) ainda discute que o uso de tcnicas de grupo est muito
ligado ao nvel de ansiedade do coordenador que no est preparado para enfrentar
como, por exemplo, o silncio no grupo, ou ainda no respeita a necessidade de um
grupo caminhar mais lentamente fazendo modificar o planejamento estabelecido
anteriormente que previa a utilizao de tcnica grupal. Outro fator importante para a
utilizao de uma tcnica grupal diz respeito ao fato de antes de aplicar a tcnica
propriamente dita, desejvel que o coordenador j a tenha experienciado como
membro de grupo, no fazendo testes com atividades to impactantes
emocionalmente o que pode provocar um prejuzo muito intenso, caso o
coordenador no tenha domnio da atividade que se propem aplicar, bem como do
manejo de expresses da emoo ou at mesmo do descontrole de algum membro.
Uma experincia no manejo de um grupo no contexto da educao em
sade na assistncia nos ofereceu material riqussimo de anlise do processo de
utilizao do grupo nesse cenrio. Ao trabalharmos junto clientes portadores de
hipertenso arterial atendidos pelo Programa Sade da Famlia no municpio de
Goinia-GO, ficou evidente a necessidade do enfermeiro se instrumentalizar sobre a
dinmica e funcionamento dos grupos com vistas a potencializar o processo de
69
educao em sade com vistas a mudana de comportamento. Na maioria das
unidades bsicas de sade o que ocorre no so grupos e sim agrupamentos de
pessoas que ouvem palestras, cujos assuntos so pr-determinados, sem
considerar o interesse do grupo, nem o contexto dos sujeitos, tampouco suas
experincias. Esse modo de abordagem das pessoas nos Programas oficiais de
ateno a sade acaba gerando pouco envolvimento entre os membros e a
coordenao, o que por conseqncia no leva a modificao de comportamentos,
nem a conscientizao das pessoas.
Uma abordagem mais centrada nas necessidades do prprio grupo pode
levar a um posicionamento ativo e responsvel das pessoas diante de seus
problemas de sade, como est relatado nos estudos de Rgo (2004), Rgo,
Nakatani e Bachion (2006) e Almeida (2006).
Nesse sentido, a educao em sade concebida no contexto das atividades
grupais podem ser ferramentas complementares e se orientadas com sabedoria
provocam mudanas no modo de agir e viver dos membros do grupo, independente
do local em que os encontros ocorrem desde que estes possuam as condies
bsicas de segurana e conforto, alm de ambiente acolhedor que propicie o
envolvimento das pessoas. Normalmente as unidades bsicas de sade no contam
com espao especfico para a realizao das atividades grupais, no entanto, o
enfermeiro pode usar sua criatividade e conhecimento dos laos de interao na
comunidade, solicitando espaos mais adequados em escolas, igrejas, centros de
convivncia comunitria, praas entre outros.
Outro fator necessrio ao enfermeiro na coordenao destes grupos
quanto a valorizao do conhecimento que o indivduo traz para o grupo,
respeitando suas crenas e valores. Como exemplo, podemos citar os grupos de
70
gestantes, no qual o coordenador por vezes ignora o fato da mulher j ter sido me e
fala com o grupo como se todos ainda no tivessem nenhum conhecimento sobre o
cuidado consigo e com o beb, ou dos grupos de pessoas portadoras de diabetes e
hipertenso arterial onde muitas vezes os esforos das pessoas e suas descobertas
em buscar estratgias para a convivncia com a doena no so sequer
consideradas.
A falta de foco nas pessoas e em suas necessidades leva o coordenador a,
alm de ignor-las, montar a atividade partindo de seus pr-conceitos a respeito do
problema de sade ou da ao e a focar no contedo que ele considera essencial,
ou ainda simplesmente, a cumprir a programao delimitada pelo Ministrio da
Sade. Isso por vezes, pode provocar irritao e descrena no objetivo do grupo e
na coordenao. Vemos ainda que muitas vezes, a motivao das pessoas so os
ganhos materiais como os remdios, o lanche, o enxoval do beb, a manuteno
do atendimento e no o benefcio que o prprio grupo traz para a pessoa. Isso
ainda motivo da banalizao do recurso grupal, onde no so valorizados os
membros, o espao em que ocorrem os encontros, tampouco um contrato de
trabalho e de compromisso do grupo.
Nesse sentido, fundamental que o enfermeiro que tem o conhecimento
desses aspectos faa um planejamento que seja adequado s necessidades do
grupo, para dar significado ao contrato grupal, potencializando o compromisso e a
coeso grupal como fatores que podem ajudar os membros a encontrar caminhos
para a soluo de suas dificuldades ou melhoria de sua qualidade de vida.
Finalmente, um coordenador focado nas necessidades do grupo valoriza o
conhecimento prvio dos seus membros, busca temticas de maior interesse, o que
evita a monotonia e o desinteresse.
71
Outra forma da utilizao do grupo citada por Godoy (2004) no contexto da
assistncia relacionada ao uso do grupo para proporcionar apoio emocional.
Alguns estudos destacam a necessidade de aprofundamento na teoria e tcnica
para acesso do grupo, por haver especialmente mobilizao de medos,
expectativas, sonhos, emoes antes compartilhadas com pessoas que mantinham
vnculo mais prximo ou at ento, nem eram percebidas pela pessoa (MUNARI,
RIBEIRO; LOPES, 2002; FERNANDES, BARBOSA; SILVA, 2002; LUCCHESE;
BARROS, 2002; RIBEIRO; MUNARI, 1998; KESTEMBERG; ROCHA, 1995).
No artigo de Lucchese e Barros (2002), por exemplo, a escolha pelo grupo
operativo utilizada com domnio da teoria e prtica pelas
coordenadoras/pesquisadoras, permitiu ao grupo de estudantes da quarta srie de
Graduao em Enfermagem do interior de So Paulo, aprendizado e
amadurecimento diante do desconhecido, no qual elas tinham que abdicar de papis
j conhecidos para assumir novos.
A partir da leitura do contedo dos artigos acima citados verificamos que em
todos eles possvel, de certa forma, identificar a presena de fatores curativos, tais
como os descreve Yalom (1975) como instilao de esperana, universalidade,
aprendizagem por substituio. Ribeiro e Munari (1998) inclusive utilizam esse
referencial para anlise de seus achados em uma pesquisa realizada com grupos de
pacientes em clnica cirrgica. Isso demonstra a importncia do grupo como recurso
teraputico junto s pessoas, mesmo que o objetivo principal no seja esse, como
foi observado em estudos que tinham por objetivo utilizar o grupo no processo
educativo.
Para Vinogradov e Yalom (1992) os grupos de apoio homogneos so
usados porque a nfase em esforos comuns uma terapia efetiva para muitas
72
pessoas, sendo que os membros de um grupo percebem que podem ser mais
ajudados por pessoas nas mesmas circunstncias, porque aqueles que no passam
por aquela situao nem sempre as compreendem bem. Para esses autores, o
papel do coordenador neste caso deve ser o de encorajar os membros a se verem
como reagindo ao estresse, ajudando os membros a se apoiarem e encontrarem
boas qualidades uns nos outros.
Para que isso ocorra imprescindvel ao coordenador recorrer a um
referencial terico quanto orientao do grupo, para que este no se perca durante
o cumprimento dos objetivos que estabeleceu previamente, atentando para no
confundir o referencial que norteia a educao em sade, mais focado na questo
educacional, com aqueles que norteiam a dinmica do funcionamento grupal
propriamente ditos, independente da abordagem, que pode se alicerar na leitura
rogeriana, pichoniana, moreniana, analtica, gestltica, entre outras.
Em nossa experincia com a utilizao de atividades grupais no cuidado a
famlias de pacientes hospitalizados em clnica de internao peditrica,
vivenciamos alguns dilemas, merecendo destaque os estruturais, mais
especificamente, como a ausncia de local especfico que proporcionasse
privacidade, conforto, ventilao e iluminao adequados. Em geral, os servios de
sade, quer sejam hospitalares ou no, raramente dispem de um local especfico
para a realizao de grupos. O mais comum adaptao ou improvisao de
enfermarias, corredores ou consultrios para reunir com o grupo (FERNANDES,
ANDRAUS; MUNARI, 2006; OLIVEIRA, 2006; ANDRAUS, 2005; MUNARI, RIBEIRO;
LOPES 2002; RIBEIRO; MUNARI, 1998).
O que percebemos em nossa experincia e tambm no relato dos autores
citados no pargrafo anterior que, mesmo diante de condies fsicas adversas ou
73
inadequadas para a realizao da atividade grupal, os membros do grupo ao trmino
das atividades referem se sentirem acolhidos, terem suas dvidas esclarecidas e
sarem com sentimentos de afiliao ao grupo e esperana, por poderem
compartilhar suas experincias e angstias junto a outras pessoas que passavam
pela mesma situao. O fato que, se a coordenao for adequada e continente as
necessidades das pessoas, o espao fsico acaba ficando em segundo plano diante
da oportunidade para tirar dvidas, diminuir angstias junto das pessoas e
profissionais de sade, embora isso no implique em desconsiderar a importncia
de termos um local adequado para a realizao do grupo.
6.3. Enfermagem e grupo: na produo do conhecimento
Nesta categoria Godoy (2004) identificou 89 artigos correspondendo a 59%
do total, que:
[...] abordam aspectos tericos-tcnicos, aplicados no cotidiano da
prtica assistencial, da pesquisa, da formao e do processo de
avaliao/validao do uso dessa estratgia e artigos nos quais os
autores utilizaram atividades grupais para coletar dados nas
pesquisas (GODOY, 2004, p. 74).
Embora a autora divida essa categoria em quatro subcategorias: estudos
tericos, modelos de atividade grupal na assistncia, modelos para a formao de
recursos humanos e utilizao de atividades grupais para coleta de dados nas
pesquisas, a discusso que faremos a seguir trata desse aspecto de modo mais
geral.
Destacamos o trabalho de Munari (1997) que aborda os aspectos tericos e
funcionais da utilizao do recurso grupal na enfermagem, e relaciona-os com a
74
prtica de enfermeiros que coordenam grupos, evidenciando que estes reconhecem
o valor teraputico do trabalho grupal, organizando espao fsico e estrutura
adequada para seu funcionamento. No entanto, a dificuldade no manejo de
situaes grupais onde so expressos sentimentos, choro, silncio, interpretao
das falas e processamento de grupo, um aspecto limitador para a utilizao deste
recurso pelo enfermeiro, quando este no tem uma formao especfica em
dinmica de grupo, o que exige tambm auto-conhecimento.
Tambm se destacam os trabalhos de Munari e Zago (1997); Dallagnol e
Trench (1999); Trentini e Gonalves (2000) que apontam caractersticas de
modalidades grupais como o grupo de apoio/suporte; grupos focais como estratgia
de pesquisa, na coleta de dados e os grupos de convergncia que articulam
assistncia e pesquisa.
O grupo focal uma tecnologia utilizada pela enfermagem na coleta de
dados de pesquisas como Dallagnol e Trench (1999), Mier e Kudlowiez (2003). No
caso do artigo de Dallagnol e Trench (1999) que discorrem sobre o grupo focal
como tcnica para coleta de dados em pesquisa, as autoras destacam posturas
desejveis para o coordenador durante o debate com o grupo. Entre eles, as
pesquisadoras indicam que entre as atividades previstas no papel do coordenador
est a funo de abrir a sesso dando boas vindas aos participantes, apresentar-se
e convocar os observadores a se apresentarem. ainda o coordenador quem
fornece informaes acerca do encontro, esclarecendo os objetivos e finalidades da
investigao, bem como da tcnica de grupo focal. O coordenador promove a
apresentao dos participantes de modo descontrado podendo utilizar tcnicas
grupais, tambm esclarece sobre a dinmica de discusses fomentando opinies
divergentes, cede espao aos observadores que expliquem o seu papel durante o
75
encontro, facilitando desta maneira a liberdade de expresso dos membros. O
coordenador acena para a importncia do setting (contrato, juramentao, enquadre
grupal), prope questes para debate, conduzindo-o e sintetiza os resultados do
grupo sem fazer juzo quanto s diferenas de opinio surgidas, concedendo espao
aos participantes para esclarecimentos e confirmao da sntese apresentada pelo
coordenador e ao final o encerramento do encontro. A vantagem desta tcnica para
a coleta de dados est em obter dados qualitativos em profundidade e em perodos
curtos de tempo.
Outra tcnica para a coleta de dados na realizao de pesquisa so os
grupos de convergncia (TRENTINI; GONALVES, 2000) que tem a finalidade de
desenvolver, pesquisa e crescimento social e pessoal. Os grupos de convergncia
para Trentini e Gonalves (2000, p. 75) so considerados como:
[...] pequenos grupos convergentes constituem em tcnica favorvel
para o trabalho coletivo vivo em ato com a intencionalidade de
produzir novos saberes de relaes, de vnculos com usurios da
sade entre si e entre os profissionais.
A anlise das autoras para o que essa modalidade de coleta de dados
permite e possibilita ao pesquisador, nos leva a fazer uma comparao com o que
Kurt Lewin orienta em relao ao papel do pesquisador, para ele um pesquisador s
conhece bem um fenmeno quando est inserido nele, devendo vivenciar o grupo
pesquisado percebendo e provocando mudanas, sem, no entanto desrespeitar a
velocidade de transformao e dinmica do grupo (MAILHIOT, 1981).
Outra tcnica de coleta de dados apresentada nos artigos selecionados por
Godoy (2004) a tcnica de grupo nominal (CASSIANI, 1990) que pode ser
entendida como uma tcnica estruturada que objetiva coletar informaes
qualitativas de grupos em estudo. O termo nominal refere-se a processos que
renem os indivduos, esta tcnica associa estgios verbais e no-verbais, consiste
na apresentao de uma questo e respostas elaboradas e registradas de forma
76
escrita, pelo membro do grupo individualmente, h a despersonalizao das
respostas, a outra fase desta tcnica consiste em depois de recolhidas as respostas,
o grupo realiza a discusso das respostas e esclarecimentos de dvidas ou mal
entendidos, a prxima fase consiste na eleio pelo grupo das respostas em grau de
importncia. Essa tcnica apresenta limitaes e vantagens cabendo ao enfermeiro
decidir se ela ou no adequada para a sua pesquisa.
O pesquisador que utiliza o recurso do grupal para a realizao de sua
investigao deve considerar como fator essencial desde a gnese de seu estudo a
abordagem tica que compreende o estudo no grupo. Mesmo antes de 1996 o
Conselho Nacional de Sade faz recomendaes explcitas s pesquisas realizadas
com seres humanos que devem atender preceitos ticos que so a autonomia,
justia, no-maleficncia, beneficncia, entre outros (BRASIL, 1996).
No caso dos grupos humanos devemos respeitar que os indivduos devem
ser tratados como agentes autnomos e que as pessoas com autonomia reduzida
para dar seu consentimento (pessoas vulnerveis) devem ser protegidas. A
vulnerabilidade social inclui a pobreza, as desigualdades sociais, o acesso s aes
e servios de sade e educao, o respeito s diferenas culturais e religiosas, a
marginalizao de grupos em particular, as relaes de gnero e as lideranas dos
grupos e coletividades. Neste sentido, o que salientamos ao enfermeiro que utiliza o
recurso grupal como tcnica de pesquisa que ele deve atender aos preceitos da
tica em pesquisa com base na resoluo CNS 196/96, respeitando a vontade do
indivduo em ser ou no membro do grupo, sem que isso implique na barganha de
atendimentos em sade ou por troca de benefcios de qualquer espcie. O indivduo
deve aceitar por livre vontade e deve ser esclarecido de possveis efeitos, danos ou
vantagens, ele deve escolher e ser livre para a escolha, sem se sentir oprimido para
77
realizar qualquer ao dentro do grupo. Devendo ser assegurada sua privacidade e
o sigilo das informaes, o que deve estar pontuado tanto no termo de
consentimento livre e esclarecido como no contrato grupal (BRASIL, 1996).
O coordenador no deve fazer falsas promessas aos membros do grupo,
sendo ainda desejvel que o coordenador seja tico e honesto com o grupo do incio
ao fim e que garanta o encaminhamento para a ateno as necessidades especiais
detectadas nos membros do grupo no perodo em que estiver realizando a coleta de
dados, ou seja, o coordenador tambm responsvel, por exemplo, ao realizar
pesquisa para identificao de stress num determinado grupo, ainda que o objetivo
no seja o tratamento desta situao, o coordenador deve oferecer encaminhamento
para a pessoa que tenha seu problema identificado positivamente para tratamento
com profissionais.
Em uma experincia recente, participamos da etapa de coleta de dados no
estudo de Oliveira (2006) que realizou um grupo de apoio familiares de pacientes
hospitalizados em Unidades de Terapia Intensiva de um hospital escola do Estado
de Gois, com objetivo de identificao dos fatores curativos no grupo de apoio a
esta clientela. A abordagem adequada das pessoas dentro dos princpios ticos nos
leva a testemunhar a importncia desse recurso como tcnica de coleta de dados
em pesquisa de modo responsvel e que permite a expresso livre e verdadeira dos
membros do grupo.
Para Munari, Esperidio e Medeiros (2001) ao utilizar o grupo como tcnica de
investigao, o pesquisador deve focalizar a pesquisa no contexto grupal, sendo
fundamental a observao dos pressupostos da dinmica de grupo, no para torn-
los o foco da pesquisa, mas como fatores que podem interferir no resultado da
mesma. Nesse sentido, o pesquisador devidamente munido desse conhecimento
78
tem maiores condies de garantir a consistncia e fidedignidade de seus dados,
bem como dos objetivos da investigao.
Para esses autores as tcnicas de coletas de dados organizadas no contexto
grupal podem consistir como estratgias nicas para uma pesquisa ou como
estratgia complementar a outros instrumentos como a observao, a entrevista
individual, sendo mais comum o seu uso em mtodos qualitativos de pesquisa. Por
essa razo a escolha dessa tcnica de pesquisa deve estar de acordo com o objeto
de estudo em questo, o que fundamental na concepo do projeto de
investigao, seja qual for a metodologia definida.
Godoy (2004) refora ainda o quanto necessrio ao enfermeiro buscar
formao especfica para a abordagem de pessoas no contexto grupal, inclusive
conhecer as leis de funcionamento dos grupos, utilizando esse conhecimento para
potencializar e aperfeioar o uso deste recurso e tornar assertiva a sua interveno.
6.4. O grupo na formao de recursos humanos
Godoy (2004) concebe esta categoria como aquela que concentra os estudos
que utilizaram o grupo na formao de recursos humanos em treinamentos,
sensibilizao e na educao continuada de profissionais ligados assistncia e
tambm como recurso didtico pedaggico no ensino de graduao em
enfermagem, inclui vinte e cinco artigos o equivalente a 16,6% do total de artigos.
Nesta categoria destacamos os artigos de Kirschbaum e Nozawa (1993); Saeki
et al. (1999); Esperidio, Munari e Stacciarini (2002) e Munari et al. (2003) que
79
abordam questes sobre a possibilidade de aplicao do recurso grupal no ensino, a
partir de experincias realizadas com graduandos de enfermagem e do processo de
educao permanente e educao continuada para com os profissionais de sade.
Godoy (2004) identificou nessa categoria que a maior parte dos estudos se
referia a aplicao do grupo como estratgia didtica pedaggica. A autora pontua
que os diversos trabalhos tm como objetivo descrever novas estratgias de ensino
e seus benefcios, bem como experincias de docentes e discentes sobre a
utilizao do grupo no ensino, em diferentes perspectivas, seja por meio do grupo
operativo, do psicodrama, da educao de laboratrio, tcnicas de dramatizao, o
ensino da dinmica de grupo foi aplicado de diversos modos de acordo com a
necessidade dos grupos e experincia dos coordenadores.
A rea de sade exige que os profissionais saibam trabalhar em grupo e
dominar os aspectos tcnicos e tericos que norteiam a aplicao da dinmica
grupal, desta forma, percebemos a importncia do ensino levando em considerao
o poder de alcance na transformao e formao do enfermeiro.
Um ponto que deve ser levado em considerao para que o ensino de
graduao em Enfermagem seja realmente fator que propicie mudanas, que ele
deve ser construdo junto com todos os atores envolvidos, professores, alunos,
instituio e comunidade local, para atender o que preconizam as Diretrizes
Curriculares do Curso de Graduao em Enfermagem presentes na Resoluo
CNE/CES (BRASIL, 2001) na busca de promover a construo de um enfermeiro
que atue com uma perspectiva crtica, reflexiva e humanista.
Nesse sentido, para promover mudanas significativas no mbito da
reestruturao do ensino e da aprendizagem nas instituies de ensino superior a
utilizao da estratgia grupal para o ensino facilita a integrao, aprender a
80
conviver, aprender a ser e a estar junto do outro, apontando caminhos para que o
prprio aprendiz decida que postura mais acertada para as diferentes situaes
dilemticas que se impe no cotidiano de um profissional enfermeiro.
As prprias Diretrizes Curriculares apontam a importncia do ensino da
dinmica grupal abordando fundamentalmente o privilgio ao desenvolvimento de
habilidades e competncias para instrumentalizar o graduando quanto liderana,
gerenciamento, administrao, coordenao de equipes de assistncia (MUNARI;
FERNANDES, 2004).
A nossa experincia com o ensino tem apontado que o quanto mais cedo o
estudante entrar em contato com contedos da Dinmica de Grupo melhor ele
poder usufruir deste recurso no seu cotidiano.
Para isso ser alcanado, tecnologias de ensino como a educao de
laboratrio, devem ser utilizadas com o intuito de possibilitar ao grupo de estudantes
assumirem novas posturas diante da vida que facilitem a comunicao e as relaes
humanas desenvolvendo-se pessoalmente.
O modelo de Educao de Laboratrio tem se mostrado um instrumento eficaz
para o aprendizado da coordenao de grupo. A educao de laboratrio um
termo aplicado a um conjunto metodolgico visando mudanas pessoais a partir de
aprendizagens baseadas em experincias diretas ou vivncias (MOSCOVICI, 2001,
p.5). A aprendizagem visa atingir diversos nveis no indivduo e no grupo: o
atitudinal, cognitivo, emocional e comportamental.
Para isso utiliza o Ciclo Vivencial de Aprendizagem (CAVE), que compreende
quatro etapas seqenciais e interdependentes: atividade, anlise, conceituao e
conexo com o real.
81
As experincias desenvolvidas no CAVE so oriundas da realidade dos
membros, vivenciadas geralmente nos campos de atuao, no caso dos estudantes
de graduao surgem temas vividos tanto no prprio grupo em sala de aula ou nos
campos de aula prtica, muitas das vezes quando assumem o papel de gerentes de
servios de sade (MUNARI, MERJ ANE; CRUZ, 2005).
Para o professor que nesse caso assume o papel de coordenador do grupo,
desejvel que ele tenha habilidade, competncia e atitude para criar, com o grupo,
um clima de confiana para permitir liberdade de expresso aos membros,
facilitando o processo de reviver situaes anteriormente traumticas e poder
reinvent-las.
O estudo de Munari, Ferrreira e Fernandes (2006) foi baseado em uma
avaliao feita da disciplina ministrada na ltima srie de graduao da Faculdade
de Enfermagem da Universidade Federal de Gois, intitulada Sade Mental II que
utiliza o Modelo de Educao de Laboratrio, participaram da coleta de dados 97%
dos alunos matriculados. Assim fica evidenciado o impacto de cada fase do CAVE
na formao do enfermeiro e na sua transformao pessoal, mostrando que esse
aprendizado no desvinculado do amadurecimento da pessoa.
Os alunos entrevistados, no estudo acima citado, referem que o modelo de
educao de laboratrio foi importante instrumento de aprendizado por permitir que
ocorresse o autoconhecimento, a empatia, a criatividade, a independncia, a
aprendizagem da liderana e suas diferentes formas de aplicao, a compreenso
das fases de desenvolvimento grupal e o papel dos membros no grupo, o
embasamento terico que fundamentava cada ciclo de aprendizado, a correlao
com a realidade podendo vislumbrar novas possibilidades de atuao em
experincias anteriormente frustradas (MUNARI, FERRREIRA; FERNANDES, 2006).
82
Este modelo evidentemente no produz milagres. Para obter sucesso na sua
utilizao imprescindvel que o professor tenha conhecimento acerca do modelo
de educao de laboratrio e, principalmente, da dinmica do funcionamento grupal.
No se trata de simular situaes utilizando banalmente recursos como tcnicas e
jogos didticos, mas sobretudo de explorar a experincia do grupo, suas
necessidades de aprendizado, sua criatividade e potencial de mudanas para ento
ensinar a coordenao e dinmica de grupo.
Essa experincia de ensino tambm tem sido utilizada nos processos de
educao continuada e na educao em sade. Na experincia de atuao como
professores no Curso de Atualizao para Profissionais da Equipe de Enfermagem
de um Hospital Escola do municpio de Goinia GO utilizamos este modelo com
sucesso ao abordar a temtica do trabalho em equipe. Ao final da experincia os
participantes manifestavam-se com sentimentos de desejo de renovao e
esperana na mudana do modo de funcionamento da equipe de trabalho no
cotidiano.
Alertamos para o fato de que as pessoas que experimentam esses processos
educativos e manifestam o desejo de mudar sua postura no ambiente profissional,
nem sempre conseguem sucesso no seu investimento. Esse um risco do
desenvolvimento de trabalho de equipe, desconectado com a poltica institucional,
pois caso a instituio em que trabalham no compartilhe desse propsito, apenas
os profissionais estaro motivados para a mudana. Essa situao pode gerar muita
frustrao e falta de crena na tentativa de melhorar as relaes no trabalho.
Moscovici (2001) discute essa questo, apontando que isso configura o lado
sombra das instituies. Muitas vezes, as organizaes planejam projetos de
desenvolvimento de pessoal, sem considerar a importncia de que nesse processo,
83
a participao de todo o contexto organizacional fundamental. Alguns desses
projetos, por serem pensados fora do contexto, esto fadados ao insucesso, por
falta de coerncia interna, ou seja, as pessoas so estimuladas a mudar o seu modo
de agir e pensar o trabalho, mas os processos continuam os mesmos.
Nesse sentido traamos ainda um paralelo entre a educao formal, bancria e
a educao transformadora que possibilita a utilizao de novas tecnologias de
ensino, visando transformao do indivduo e dos grupos por meio da educao. A
primeira no privilegia o ser educando como algum que j possui contedos a
serem explorados, apenas deposita nele os dados, privilegiando o conhecimento
tcnico (FREIRE, 1987).
J na perspectiva da educao transformadora, da qual faz parte o modelo de
educao de laboratrio, o aprendiz algum que tem voz e vez, que aproveita todo
o seu conhecimento, problematiza as situaes de trabalho e tem oportunidade de
aperfeioar seu aprendizado tcnico, atitudinal, cientfico, emocional. Ele aprende e
ensina com suas experincias (FREIRE, 1987).
Para facilitar o processo de transformao dos membros do grupo, o professor
precisa se comprometer primeiramente com a prpria transformao, primeiramente
desenvolvendo o auto-conhecimento. Dessa maneira, a compreenso da
disponibilidade que as pessoas tm para a mudana se torna mais madura, tendo
em vista que no processo de transformao o principal agente, o prprio indivduo
(MORIN, 2002).
Freire (1987, p. 84) considera que para o educador humanista ou o
revolucionrio autntico, a incidncia da ao a realidade a ser transformada por
eles com os outros homens isso nos mostra que a ao do coordenador conjunta
e no se d no sentido de dominao, mas de libertao, das pessoas, estimulando
84
que elas a busquem, agindo com criatividade e independncia. O ideal para a
coordenao de grupos educativos ter isso claro na teoria e na prtica.
Por isso, muitas vezes ocorrem sensaes de fracasso, frustrao e descrdito
relacionados a processos educativos que so forados ou obrigatrios sejam eles de
treinamento das relaes interpessoais, de formao profissional ou continuada,
destinados pela instituio, que desconsidera a necessidade real do grupo. Nesse
caso os membros do grupo no despertaro em si a necessidade da transformao,
porque isso somente ocorrer se eles estiverem dispostos, por desejo interior
(KURCGANT, 2005; SILVA; CORRA, 2002; DALLAGNOL; CIAMPONE, 2002;
WEIL, 2002).
Nos estudos identificados por Godoy (2004) destacamos o trabalho de
Esperidio, Munari e Stacciarini (2002) que discutem os desafios do envolvimento do
docente como pessoa no processo de mudanas. As autoras apontam que deste
profissional exigido que reveja suas posturas, idias, sentimentos e valores para
renovar sua maneira de ensinar e aprender, j que o processo de educao
acontece em duplo sentido, todos devem sair transformados professores e alunos
(MORIN, 2002; DELORS, 1999).
O estudo de Saeki et al. (1999) refora essa idia apontando que para ocorrer
a transformao do indivduo necessrio que ele esteja disponvel, se isso no
acontecer o professor/coordenador no tem como fazer por ele.
Assim, reforamos que a postura do coordenador no por si s determinante
nico no sucesso do processo de transformao grupal, preciso que todos
compartilhem os objetivos e estejam prontos para se apoiar, caso contrrio, s
haver desgaste fsico e emocional para todos.
85
O coordenador deve privilegiar que a responsabilidade e a tica caminhem
junto sensibilidade e ao conhecimento, para ser agente de mudanas nos grupos
que atua. Ele est educando adultos para atuarem tambm como coordenadores,
assim precisa ensinar doando, sem esperar que todos devolvam o que receberam
na mesma intensidade, tendo em vista que cada um tem o seu tempo de assimilar e
praticar o que vivenciou, aprendeu e ouviu (BEZERRA, 2003).
Um desafio para os coordenadores que atuam na educao e aperfeioamento
de trabalhadores, pode estar em identificar a real necessidade do aprendiz, e
transformar momentos que a principio no tem carter educativo em um que tenha,
como por exemplo, a avaliao de desempenho.
Para Kurgant (2005) os processos que envolvem a educao continuada
compreendem desde o recrutamento e seleo, o treinamento e desenvolvimento
dos trabalhadores e a avaliao de desempenho profissional. Sendo que os
profissionais responsveis pela coordenao da educao continuada nos servios
de enfermagem
[...] devem manter-se integrados aos ambientes interno e externo e
s polticas, preocupando-se em desenvolver suas prprias
competncias, capacitando-se e atualizando-se para propostas
pedaggicas a fim de implementar novas tecnologias de ensino
(KURCGANT, 2005, p 140).
O trabalho de Fernandes et al. (2006b) mostra uma experincia realizada com
um grupo de trabalhadores da enfermagem de uma Unidade de Terapia Intensiva
cujo processo de avaliao de desempenho foi realizado no contexto grupal o que
se constituiu em um momento de aprendizado. Os autores comentam que a
abordagem da equipe no contexto grupal teve facilitadores por diminuir o carter
punitivo da avaliao, colocando as pessoas para pensarem sobre o seu
desempenho e desenvolvimento pessoal, estimulou as pessoas a se
86
comprometerem com a sua avaliao e se responsabilizar por ela, tirando do
gerente a carga de responder pelo resultado final e, finalmente, se constituiu em um
espao privilegiado para melhorar as relaes interpessoais (MOSCOVICI, 1999).
A referida pesquisa indica ainda que, caso o coordenador tenha conhecimento
sobre a Dinmica de Grupo, pode tornar este processo, a princpio extremamente
estressante para os membros, em um processo mais leve e acolhedor para todos,
podendo inclusive utilizar as orientaes da educao de laboratrio (FERNANDES
et al., 2006b).
Na perspectiva de Bezerra (2003, p.35) esse poderia ser considerado uma
experincia exemplar de educao continuada, pois se constituiu em um processo
que busca propiciar ao indivduo a aquisio de conhecimentos, para que ele atinja
sua capacitao profissional e desenvolvimento pessoal, considerando a realidade
institucional e social.
Partindo disso devemos atentar para que o alcance desse processo educativo,
este precisa ser alicerado na educao transformadora, que considera o homem
como um todo, porque agora se trata de profissionais que podem ter uma larga
experincia em sua rea de atuao e buscam ali mais do que conhecimentos
tcnicos cientficos, mas conhecimento sobre o relacionamento humano, j que o
convvio com os colegas de trabalho e com os clientes, muitas vezes pode
influenciar o sucesso e o desempenho de um trabalhador, para mais ou para menos.
Os estudos de Lewin (1948), Mailhiot (1981) e Cartwrigth e Zander (1975)
podem ser guias preciosos no que se refere compreenso dos processos de
comunicao que esto presentes nos trabalhos dos grupos. A identificao dos
conceitos de bloqueios e rudos da comunicao intragrupo consistem em
importante ferramenta para o diagnstico e o planejamento de aes educativas que
87
buscam solucionar estes problemas. No caso da experincia dos autores, esse
processo s obteve sucesso porque contou com a participao dos membros no
sentido de se transformarem e aprenderem a autenticidade das relaes
interpessoais.
Isso serve de encorajamento ao coordenador que identifica problemas,
principalmente os de comunicao no seu grupo. Este deve procurar solucionar
proporcionando para todos, a chance de aprender a serem verdadeiros uns com os
outros, claros, objetivos, e acima de tudo estarem dispostos a mudar sempre, para
alcanar a maturidade de convivncia nos grupos humanos (MAILHIOT, 1981).
Nessa categoria tivemos o intuito de explorar os aspectos que facilitam o
aprendizado nos grupos de trabalho e formao profissional quanto a utilizao de
modalidades ou estratgias educativas, inovadoras que possibilitam o convvio
grupal, com a participao de coordenadores e membros de grupo compondo o
processo de transformao, porque a est o verdadeiro desafio educacional,
ensinar a mudana, a viver juntos, a aprender, a criatividade, e a caminhar por
incertezas, agregando os saberes de todos professores e alunos, seja em qualquer
mbito da educao, porque esta construda num processo coletivo e no
depositada, em particular em pleno sculo XXI (MUNARI, FERREIRA;
FERNANDES, 2006; MIRANDA; BARROSO, 2004; FERNANDES, 2004; DELORS,
1999; MORIN, 2002; FREIRE, 1987).
Assim identificamos no grupo um lugar favorvel para o aprendizado desses
fatores e acima de tudo a prtica dos conhecimentos sobre o desenvolvimento
pessoal.
Diante do exposto, o essencial ao enfermeiro que coordena grupos de
educao est na realizao da leitura do grupo, o que significa perceber as tnues
88
diferenas entre as necessidades de cada membro e a necessidade do grupo, sendo
que o objetivo do grupo deve ser a prioridade do coordenador na conduo do
grupo.
O foco da atuao abarca as questes de relacionamento e compreenso da
dinmica de grupo, e esse movimento contempla a renovao constante do
coordenador no que tange ao seu autoconhecimento e inteligncia da tomada de
decises para as situaes novas e dilemticas que surgem na coordenao de
cada grupo, que nico.
Entre a educao profissional de graduao e a educao continuada e a
permanente, o cuidado centra-se na identificao das necessidades do grupo, o
primeiro mais imaturo e inexperiente profissionalmente, ansioso por aprender sobre
teoria e tcnica da profisso, os dois ltimos com desejos de evoluir no aprendizado
das relaes interpessoais que muitas vezes o principal motivo de aborrecimentos,
improdutividade e frustraes como mostra o estudo de Dallagnol e Ciampone
(2002) e aperfeioamento tcnico-cientfico.
A utilizao dos recursos que a Dinmica de Grupo oferece deve ser escolhida
com cautela obedecendo ao conhecimento prvio do coordenador e a maturidade do
grupo em receber e utilizar o que lhe ofertado, para no transformar o que pode
ser proveitoso para o processo de transformao das pessoas em desastroso e
traumtico.
7. CONSIDERAES FINAIS
90
Ao trmino dessa pesquisa, nos recolocamos diante do objetivo proposto,
tendo em vista a meta de discutir luz do referencial terico da Dinmica de Grupo
os atributos desejveis para o enfermeiro que atua como coordenador de grupos,
suas possibilidades e limitaes.
Acreditamos t-lo alcanado em funo do esforo em buscar articular o
saber produzido pelos autores clssicos da Dinmica de Grupo como Lewin (1948) e
Mailhiot (1981) dentre outros e os autores brasileiros que estudam a temtica, sobre
a definio do grupo, a dinmica de grupo, a coordenao de grupos e os atributos
desejveis ao coordenador e a utilizao deste recurso na enfermagem.
Destacamos em nossa dissertao o trabalho de Godoy (2004), que
pesquisou dentre a produo cientfica especfica da enfermagem brasileira, no
perodo de 1980 a 2003, a utilizao das atividades grupais no trabalho do
enfermeiro. O resultado obtido por ela foi categorizado em trs eixos: o grupo como
recurso na assistncia, na produo do conhecimento e na formao de recursos
humanos.
Este resultado foi guia na construo de nossa dissertao por se tratar de
um trabalho de relevncia no mbito nacional no que diz respeito utilizao deste
recurso to pouco explorado pelos enfermeiros, sendo, no entanto considerado de
grande impacto no processo de transformao das pessoas.
Neste trajeto nos deparamos com os desafios da construo no formato de
um estudo terico que ainda pouco explorada no Programa de Ps-graduao em
Enfermagem da Faculdade de Enfermagem da UFG. O desejo de alar vos inditos
nos impulsionou no sentido de concluir este trabalho, ansiando que ele sirva de
auxlio aos enfermeiros que utilizam o recurso grupal de modo pouco estruturado e
91
com dficit do conhecimento terico acerca da temtica da dinmica de grupo e o
impacto do papel desempenhado pelo coordenador nos grupos que atua.
A estrutura deste trabalho foi alicerada em trs captulos que discutiram a
essncia da dinmica de grupo, desde os fundamentos at a sua aplicao pela
enfermagem.
Ao trabalhar no primeiro captulo com os conceitos fundamentais sobre a
origem da dinmica de grupo e os pressupostos iniciais, destacamos que existem
diferentes e complementares concepes de grupo, e que no se trata de juntar
todas para formar uma, mas de perceber a sua complexidade e necessidade de ser
compreendida em mais de uma vertente. A fundamentao terica e filosfica do
coordenador ir nortear o caminho perseguido na satisfao dos objetivos propostos
pelo grupo, sendo importante ter a noo dessas dimenses, sejam elas filosficas,
tericas, psicolgicas e comportamentais.
A organizao do captulo 2 que aborda os aspectos da coordenao de
grupo, incluindo desde o planejamento ao entendimento das vrias fases que o
grupo percorre no seu desenvolvimento, nos mostra fundamentos que o
coordenador deve ter como guias na sistematizao da atividade, que vo desde a
organizao do ambiente, seleo do grupo, delimitao do objetivo do grupo,
elaborao do contrato grupal, respeito s fases de desenvolvimento grupal,
adequao a maturidade grupal das tcnicas grupais utilizadas, sensibilidade para
lidar com diferenas, entre outros aspectos.
Alertamos que a m utilizao do recurso grupal pode ser danosa aos
participantes o que leva a banalizao desta ferramenta to importante. No entanto,
no existe e nem pretendemos formular um guia para a coordenao de grupos,
92
cada grupo nico e merece ser coordenado de acordo com seus objetivos e
necessidades, o que exige maior esforo do coordenador.
Cada uma dessas partes mostra a importncia de no parar de pesquisar e
inventar, e nesse movimento lembrar que ao pensarmos saber muito, ainda temos
muito a aprender.
Ao coordenador de grupos preciso utilizar o conhecimento e a
sensibilidade, ele no consegue apenas com o domnio da teoria coordenar grupos,
se no tiver emoo e sensibilidade para perceber e ler o que ocorre ao seu redor
sua atuao superficial e com tendncias a passar pouca credibilidade s
pessoas.
O ltimo captulo que articula o trabalho de Godoy (2004) com experincias
de outros estudiosos na temtica e nossas prprias vivncias na coordenao de
grupos no mbito da pesquisa, formao de recursos humanos e na assistncia,
revela as peculiaridades de cada um desses cenrios no que tange a coordenao
grupal. A estrutura geral de abordagem dos grupos no se altera, de modo geral. O
que faz a modificao na conduo do grupo so seus objetivos, a maturidade do
grupo e do coordenador, alm das estruturas fsicas (local, nmero de participantes,
nmero de encontros), que contribuem para determinar a fase de desenvolvimento
grupal.
Com este trabalho o enfermeiro interessado em conhecer um pouco mais a
dinmica do trabalho grupal como ferramenta para sua atuao poder se abastecer
das orientaes de vrios estudiosos. Nesse sentido, procuramos abordar de forma
harmoniosa o produto do estudo cientfico construdo ao longo do tempo voltando a
nossa discusso no que tange o exerccio prtico do enfermeiro para a realidade
brasileira.
93
Destacamos que os temas discutidos servem de alicerce para diferentes
reas do conhecimento que no s a enfermagem, por ser o grupo uma ferramenta
universal e utilizada pelo homem h muito tempo, mas alertamos que a todos os
interessados em utilizar este recurso, fundamental instrumentalizao terico-
prtica.
A nossa inteno com esse trabalho foi uma tentativa de sistematizao
desse conhecimento, porm vale o destaque que a construo do mesmo foi
amparada pelo investimento tambm na nossa formao como coordenador de
grupo na perspectiva da SOBRAP/GO. Isso significa que alm da busca pelos
fundamentos terico-tcnicos sobre a Dinmica de Grupo e sua articulao com o
trabalho do enfermeiro, muito foi desenvolvido no mbito da vivncia pessoal como
membro e coordenador de grupo.
Isso mostra que, apenas o desenvolvimento terico no d ao profissional
que pretende ter melhor desempenho como coordenador de grupo, condies de
promover mudanas consigo e com os grupos que atua. Assim, acreditamos que
essa dissertao possa sensibilizar o leitor sobre a necessidade do estudo e da
busca por cursos especficos de desenvolvimento das relaes humanas e do
manejo grupal, alm da disponibilidade do profissional em buscar o
autoconhecimento, que no nosso entendimento um requisito fundamental ao
coordenador de grupo.
O enfermeiro pode aprender a coordenar, ele no nasce sabendo fazer isso,
estar caindo em uma armadilha caso realize a coordenao de modo autoritrio ou
com descaso, porque aquilo que provocamos num grupo pode gerar conseqncias
nem sempre prazerosas para aqueles que fazem parte dele.
94
Por isso, estar consciente da importncia da formao em grupos, do
planejamento das atividades, a organizao do ambiente, a realizao e reviso do
contrato grupal, a delimitao de objetivos, o desempenho de papis, o
desenvolvimento das fases e o respeito a elas e a maturidade grupal so peas
chaves no trabalho do enfermeiro que coordena grupos.
Ressaltamos a importncia da incluso desse contedo na formao do
enfermeiro ainda na graduao em enfermagem, como discutido por trabalhos
citados nesta dissertao. A experincia com o ensino da temtica para graduandos
de enfermagem durante o estgio docncia nos convenceu da efetividade desse
empreendimento nesta fase da formao profissional e do impacto positivo ao futuro
do enfermeiro.
Embora as novas diretrizes curriculares de graduao em enfermagem
(BRASIL, 2001) apontem esta necessidade, a transformao desta realidade nos
projetos polticos pedaggicos das instituies acadmicas ainda lenta,
principalmente, porque requer que o docente responsvel por essa rea tambm
busque sua formao em coordenao de grupos, o que ainda pouco realizado
nas escolas de enfermagem.
Desejamos finalmente, que este trabalho seja instrumento de sensibilizao
para a mudana na prtica de enfermeiros assistencialistas, gestores, docentes e
pesquisadores para que possamos dar um salto em qualidade no que diz respeito
utilizao do recurso grupal nas atividades dos enfermeiros no Brasil.
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