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E-LEARNING CURVE BLOG
Hanley Michael blog sobre e-learning, e-learning baseado na web, tecnologia na educao, ferramentas de e-aprendizagem, 2,0 (blogs e
podcasts), e desenvolvimento profissional contnuo.
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Local de Trabalho E-Learning atinge a maturidade
Em seu papel 2001 Ligando o salto para a maturidade: O ecossistema de eLearning, Pat Dillon e Chas
Hallet justamente o foco sobre a crescente maturidade do e-learning como modalidade de ensino: foi no
uso e desenvolvimento de longo o suficiente para que a maioria de seus problemas iniciais tenham sido
superados.
Agora, continue a ler ...
Dillon e Hallet define "maturidade" como
uma empresa de nvel de aplicao que explora as capacidades de computao em rede e integrao de
sistemas para permitir que o valor de gerao de ganhos de eficincia e de inovaes em organizaes
grandes e complexas.
(p.3)
Na minha opinio, a ltima dcada tem visto muitos avanos na criao de
A comunicao estvel e infra-estruturas TIC e hardware de computador
Grandes avanos em e-learning e de criao de software
O surgimento do e-learning especfico metodologias de design instrucional
Talvez mais significativamente, uma mudana cultural para as organizaes que esto aceitando - embora
com relutncia, em alguns casos - o valor de e-learning como um meio de aprendizagem e desenvolvimento
local.

Dillon e Hallet continuar:

A indstria de e-learning est finalmente pronta para cruzar o limiar evolutivo de maturidade.
Klein e Eseryel (2005) chamam este e-learning ecossistema maduro um "quadro" (p.8):
... Um mosaico integrado de sistemas, ferramentas e processos de desenvolvimento individual e
facilitar o aprendizado em equipe, desempenho e.
(p.8)
Como discutido anteriormente, afirmam a eficcia do ensino "modelos mentais" ou (o que eu considero uma
descrio mais precisa) um Sociais abordagem construtivista para a aprendizagem no local de trabalho,
especificamente com os andaimes para a construo de competncias dos funcionrios.
Para funcionar eficazmente, o local de trabalho do ambiente de aprendizagem deve permitir que os trabalhadores do
conhecimento para "costurar" (p.10) informaes de mltiplas fontes. Esta frase uma tentativa pobre para
descrever o processo de agregao de conhecimento e informao de diversas fontes, mas eu no entendo por que
os autores esto usando a mentira para as crianas para descrever o processo. Mais precisamente, Klein e Eseryel
tambm cham-lo de montagem do conhecimento "
Open Source E-
Learning
Development 5:
Media Capture
Discovering
Instructional Design
3: A Systems
Approach
Podcasting for E-
Learning: Editing
and Producing
Podcasts
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... Em que as pessoas fazem sentido do que est acontecendo atravs da reunio de informao em um
todo coerente. A formao deve estabelecer a base de modelos mentais em que uma pessoa pode,
ento, aprender atravs da elaborao do conhecimento posteriormente. Conhecimento de tcnicas de
gesto, tais como engenharia reversa e simulaes de baixa fidelidade, podem ser projetados para
facilitar o desenvolvimento de modelos mentais de dispositivos complexos. A documentao deve
fornecer informao estruturada que permite a pessoa a desenvolver modelos mais profundo que eles
precisam para saber mais detalhes, e desenvolvimento de equipes e mtodos de coordenao deve ser
concebido para apoiar a construo de modelos mentais compartilhados.
(p.10)
Uma das maneiras mais eficazes de trabalhadores mergulhe as tarefas de conhecimento e habilidade de construo
atravs do uso de simulaes ou cenrios.
No contexto e-learning, quem tem utilizado ferramentas como o Adobe Captivate e Camtasia da Techsmith (entre
outros) vai depor como eficcia das simulaes e cenrios como ambientes de ensino. Mais informalmente, todos
ns tivemos uma conversa com um colega mais experiente que ns discutimos solues para um desafio que ns
encontramos no trabalho: geralmente como "a aprendizagem no watercooler" momentos comear com o suplicante
srio dizendo algo como "O que fazer se eu queria ... [consulta de insero aqui] "
Como o melhor, ento, obter esse conhecimento tcito e conhecimento na educao formal e no-formal contexto
corporativo?
Vou continuar a investigar esta prxima vez ...
___________
Referncias:
Dillon, P. & Hallett, C. (2001). Ligando o salto para a maturidade: O ecossistema de eLearning. Cisco Systems
papel branco.
Klein, J. Eseryel, D. (2005). The Corporate Learning Environment. [Internet] Disponvel em: http://www.igi-
pub.com/downloads/excerpts/159140505XCh1.pdf [Acesso em 18 de fevereiro de 2010]
Pratchett, T., Stewart, I., & Cohen, JS (1999). The Science of Discworld (2nd ed.). Ebury Press.
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04 de maro de 2010 | e-learning | Adicionar um comentrio
Uma Abordagem Holstica de Trabalho Competncias
At agora, nesta srie sobre os ecossistemas e-learning e abordagens aprendizagem no local de trabalho,
at agora eu tenho discutido:
E-learning dos Ecossistemas nas Organizaes
E-Learning ao longo da curva: adaptao para os trabalhadores do conhecimento s necessidades de
aprendizagem

Conhecimento Trabalhadores e Corporate Learning Environment s

Um modelo de Corporate Learning Environments
Workplace Learning Paradigms Caracterizado
Segundo Klein e Eseryel (2005) "trabalho" tradicionais ambientes de aprendizagem tm-se centrado no
desenvolvimento de competncia tcnica e domnio de habilidades especficas. Outras habilidades, incluindo a
comunicao eficaz, trabalho em equipe ea conscincia da diversidade, muitas vezes referida como "soft skills" so
geralmente atribuda uma prioridade mais baixa.
Os autores continuam:
Os novos paradigmas de desenvolvimento e processos de trabalho mudaram essas habilidades "soft" da
lista de prioridades. As funes do pessoal de mudaram. Consequentemente, o ambiente de
aprendizagem deve refletir essas alteraes.
(p.7)
Por exemplo, a animosidade "entre marketing / vendas e engenharia, o que parece ser uma tradio na maioria das
organizaes reduz a partilha de conhecimentos, colaborao e (finalmente) a produtividade e gerao de receita.
Utilizando uma abordagem multi-dimensional ou holstica (se implementada com simpatia) permite que a equipe de
vendas, motivado pelo fechamento do negcio, e os engenheiros e desenvolvedores, motivadas pela criao de
solues elegantes para local de trabalho ou das necessidades dos clientes, podem trabalhar para "conciliar as suas
perspectivas" (p. 7) e colaborar.
Funcionrios devem trabalhar em conjunto entre as entidades funcionais dentro da organizao e
aprender a trabalhar com uma variedade de pessoas como eles lidam com clientes, colegas, parceiros e
fornecedores espalhados por todo o globo. As pessoas esto agora obrigados a ter as habilidades,
talentos e caractersticas que lhes permitam trabalhar juntos de forma coesa e lidar com a ambigidade
na execuo das tarefas mais bsicas.
(p.7)
Klein e Eseryel identificar "quatro reas de competncia" que um local de trabalho do sculo 21 ecossistema
aprendizagem devem apoiar (ver Quadro 1):
Tabela 1. reas de Competncia
Competncia Descrio
Domnio de conhecimentos
especficos
Domnio de conhecimentos especficos inclui as reas
tradicionais de especializao de contedos e habilidades.
Skills Instrumental Habilidades instrumentais referem-se s habilidades
necessrias para trabalhar eficazmente em situaes
sociais, que envolvem o saber fazer as coisas na empresa.
Estratgias cognitivas As estratgias cognitivas so os processos mentais que
usamos para raciocinar, pensar e resolver problemas.
"Traos" Caractersticas so atributos da personalidade, tais como
motivaes, interesses, criatividade e iniciativa.
Os autores afirmam que as quatro dimenses "de competncia pode ser definido, desenvolvido e suportado." Eles
citam o artigo Kelly & Caplan HBR 1993 How Bell Labs cria performers da estrela descrevendo como a diviso de
desenvolvimento de produtos da Bell Labs Network Systems identificou o instrumental habilidades e traos que so
necessrios para ser uma estrela "." Estas competncias includas
organizational know-how 1.
networking 2.
Perspectivas 3.
auto-gesto 4.
eficcia o trabalho em equipe 5.
Knowledge
Workers and
Corporate Learning
Environments
Workplace
Learning
Paradigms
Characterized
Learning Curves
and the Workplace
Environment
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De acordo com Kelly e Caplan, basta definir e publicar uma lista de verificao das habilidades feito uma diferena
significativa no desempenho pessoal.
Esta abordagem holstica da aprendizagem no local de trabalho contraproducente para a cultura na maioria das
organizaes. Esforos srios e compromisso deve ser feito para estabelecer e manter um ambiente corporativo de
aprendizagem eficaz.
No entanto, o surgimento da Web 2,0 tecnologia mudou o foco dos sistemas de aprendizagem baseado em tarefas, a
formao processuais para conhecimento intensivo de resoluo de problema que realmente suporta aprendizagem
conceitual profunda. Gostaria de afirmar que a implantao de uma colaborao mais abertos e solues de rede
social e distribuio de processamento, bem como o desenvolvimento de mais no e abordagens informais de
aprendizagem (para no mencionar a ascenso dos nossos velhos amigos, os nativos digitais) est adicionando
novas tenses e presses para sistemas de aprendizado que mal consegue acompanhar o ritmo atual de mudana
como ela .
Trabalho hoje exige no apenas conhecimentos tcnicos, mas as habilidades "instrumental" que permitem que as
pessoas trabalhem de forma coesa atravs das disciplinas e geografias. Vou comear a investigar estes novos
desafios da prxima vez.
__________
Referncias:
Kelly, R., & Caplan, J. (1993). Como Bell Labs cria performers da estrela. Harvard Business Review, 71 (4), 128-
139.
Klein, J. Eseryel, D. (2005). The Corporate Learning Environment. [Internet] Disponvel em: http://www.igi-
pub.com/downloads/excerpts/159140505XCh1.pdf [Acesso em 18 de fevereiro de 2010]
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03 de maro de 2010 | e-learning | Adicionar um comentrio
Workplace Learning Paradigms Caracterizado
No campo da educao, design instrucional tem sido tradicionalmente aplicado utilizando modelos
estabelecidos, normalmente usando uma abordagem top-down, que se concentram em definies
explcitas de pblico, meio ambiente, estratgias, actividades e resultados. No entanto, quando as
diferentes tradies do projeto so considerados, mais criativo e orgnico elementos so destacados,
que tambm abraar um "bottom-up 'da estratgia.
Kays, E, & Sims, R. (2006).
Todas as fases de desenvolvimento do produto - desde a conceituao inicial at o produto acabado ou servio, e
sobre a implantao e suporte - os trabalhadores tm de ter a profundidade e amplitude do conhecimento. O
principal mtodo para satisfazer essas necessidades atravs do uso de equipes que percorrem os domnios de
especializao, funes organizacionais, e da distncia geogrfica.
Podemos dizer que os trs paradigmas de concepo so geralmente usados - com algumas excepes) nas
empresas de hoje e instituies:
automatizando o tradicional top-down de uma abordagem sistemtica 1.
desenvolvimento incremental 2.
criao de ambientes de clientes 3.
A abordagem sistmica para o desenvolvimento bem documentada e (suponho) familiar para os profissionais de
aprendizagem (ver a minha viso geral da DSI aqui). O dogma central da abordagem de sistemas fazer com que os
processos de desenvolvimento do ncleo de trabalho de forma mais eficaz de automatizar e melhorar a cada etapa
do processo atravs da utilizao de modelos, "cortador de biscoito" objetos de aprendizagem e avaliao, e assim
por diante. Isso pode ajudar na capacitao departamentos das organizaes de formao de forma eficiente o
contedo de sada em um regularizada e forma consistente.
Desenvolvimento incremental representa uma partida "marcado" (Klein & Eseryel, p.5) a partir da abordagem dos
sistemas tradicionais e vai debaixo de uma variedade de nomes, incluindo o desenvolvimento gil, desenvolvimento
adaptativo, prototipagem rpida, e desenvolvimento em espiral. Enquanto a abordagem essencialmente usado
atualmente para o desenvolvimento de software, ela pode ser aplicada a uma variedade de contextos, incluindo a
formao local de trabalho e desenvolvimento.
Segundo Ambler (2003) e Larman (2001) as distines fundamentais entre as duas abordagens podem ser assim
resumidas:
Design e desenvolvimento incremental e iterativo. Tradicional de desenvolvimento utiliza uma cachoeira
ou ciclo seqencial em que todos os requisitos so definidos primeiro, seguido pelo desenvolvimento,
integrao e testes. Na abordagem iterativa, o desenvolvimento organizado em pequenos mini-projectos de
curtos perodos de tempo, cada qual produz um testado, integrado e sistema de funcionamento.
Desenvolvimento global do produto consiste de sucessivos alargamentos e aperfeioamento do sistema
atravs de vrias iteraes.

Feedback dirige o processo, em vez de total e completa as especificaes. Nos mtodos tradicionais de
desenvolvimento, os requisitos so especificados e congelados - em seguida, comea o desenvolvimento.
Qualquer alterao nos requisitos cria caos em fases de desenvolvimento subseqentes. No paradigma
iterativo, a mudana esperada e se abraaram. Por conseguinte, a arquitetura do produto e do ambiente de
desenvolvimento so concebidos para apoiar a mudana, o rpido desenvolvimento e testes.

Fechar o envolvimento do cliente durante o desenvolvimento. A abordagem tradicional normalmente

organiza pessoas por funo. Uma organizao faz parte da frente da fase final do encontro com clientes e
desenvolvimento de requisitos, que so repassados para o desenvolvimento pessoal de desenvolvimento
organization.Iterative, por outro lado, trabalha diretamente com os clientes como se projetar e desenvolver o
produto, eles tm a A principal responsabilidade para ambas as decorrentes exigncias e desenvolver o
raciocnio solution.The que:
i. especificaes escritas, no se comunicam muito bem,
ii. clientes no certo o que que eles querem e so pobres em exigncias de articulao,
iii. tradues e intermedirios entre o cliente ea concepo do produto que muitas vezes resultam em
confuso, e
iv. um pode aproveitar a experincia da equipe de desenvolvimento, pois so as pessoas mais familiarizadas
com a tecnologia.

O desenvolvimento iterativo centra-se em alto risco, de alto valor funcionalidades primeiro. As caractersticas mais
difceis so abordadas em primeiro lugar na abordagem de desenvolvimento incremental. A idia bsica que, se
um no pode resolver os problemas mais complexos e crticos, ento no deve continuar. Larman (2001) ilustra esse
ponto com o seguinte ditado:
Se eu quiser que as pginas da Web a ser verde e do sistema para lidar com operaes de 5.000
usurios simultneos, verde pode esperar.
(p. 37)
Rod Sims concebeu a Three-Phase Design (3PD) abordagem para alavancar o conceito de desenvolvimento
iterativo. Como ilustrado na Figura 1, o processo 3PD apoiada por um "time" (p.8), constitudo por um acadmico
(A), um colaborador (D), e um designer de educao (ED), que contribuem para cada parte de um progresso
iterativo programa de aprendizagem atravs do modelo. Os autores consideram que o objetivo final "do modelo a
disintermediate o desenvolvedor eo designer educacional, permitindo que o acadmico para funcionar como um
desenvolvedor independente e Designer Educacional ao longo do tempo.
Figura 1. O modelo 3PD incluindo componentes ADDIE (aps Sims & Jones, 2002)
Gostaria de afirmar que, no seu objetivo declarado, e em certa medida, na sua execuo, que o modelo 3PD um
antecedente da linha direta do Rapid E-Learning abordagem didtico para concepo, desenvolvimento e entrega.
importante ressaltar que o pensamento Sims e Jones se veja a criao de curso on-line
... No como um processo de desenvolvimento de curto prazo, mas sim como um processo a longo
prazo de colaborao que iria "gerar e evoluir em comunidades de prtica centrada na compreenso
compartilhada e uma filosofia de melhoria contnua" o valor de 3PD seria realizada atravs de trs -
passo do processo de desenvolver a funcionalidade, a avaliar / desenvolver / melhorar e manter um
pouco do que a seqncia mais tradicional de conceber, desenvolver, implementar, avaliar.
(2003, p. 18)
Three-Phase Design tambm integra os trs "sets competncia essencial para a unidade ou o desenvolvimento do
curso" (Sims, no prelo) - design, exposio temtica, e de produo, uma vez de forma coesa dspares. Aqui, o
desenvolvimento no impulsionado por um processo de uma abrangente e inflexvel, mas o contexto dos
materiais de aprendizagem que determina o desenvolvimento de uma forma selectiva e eficaz. A abordagem
baseada na suposio de que a aprendizagem ocorre em um em um ambiente colaborativo. Sims e Jones afirmam
que 3PD "prope quatro factores crticos:"
O design instrucional deve alinhar com a expectativa institucional, pedagogias contemporneas, e os
recursos disponveis e as competncias
1.
Construo de competncias facilitado atravs do processo de andaimes para permitir que os menos
proficientes em design e desenvolvimento para desenvolver as competncias adequadas.
2.
Uma equipe de abordagem utilizado para desenvolver a comunicao ea colaborao entre os membros do
grupo. Sims e Jones (2002) apontam que o crescimento nos meios de comunicao social refora a
importncia deste factor.
3.
Apoio scaffolded est incorporada no projeto de contedo em tempo para permitir que os instrutores e
pessoal para enfrentar novos paradigmas e de aprendizagem.
4.
Leia mais ...
__________
Referncias:
Ambler, SW (2003). Os princpios de modelagem gil. [Internet] Disponvel em:
http:/www.agilemodeling.com/principles.htm [Acesso em 26 de fevereiro de 2010]
Klein, J. Eseryel, D. (2005). The Corporate Learning Environment. [Internet] Disponvel em: http://www.igi-
pub.com/downloads/excerpts/159140505XCh1.pdf [Acesso em 18 de fevereiro de 2010]
Larman, C. (2001). Aplicando UML e padres: uma introduo anlise orientada a objetos e design eo processo
unificado (2 ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Sims, R. (2006). Alm de design instrucional: design Tornar a aprendizagem uma realidade. Journal of Learning
Design, 1 (2), 1-7. [Internet] Disponvel em: http://www.jld.qut.edu.au/ [Acesso em 3 de junho de 2009]
Sims, R. (no prelo). De trs em fase de concepo de aprendizagem dinmica: Criao de ensino on-line eficaz e
ambientes de aprendizagem, em J. Willis (Ed.), Constructivist Instructional Design (C-ID): Fundamentos, Modelos
e exemplos prticos.
Sims, R., & Jones, D. (2002). Melhoria Contnua Atravs da compreenso partilhada: reconceptualizao
Instructional Design for Online Learning. Continuaes da conferncia Ascilite 2002: os ventos da mudana no
mar de aprendizagem: mapear o curso de educao digital. [Internet] Disponvel em: http://www.ascilite.
org.au/conferences/auckland02/proceedings/papers/162.pdf [Acesso em 3 de junho de 2009]
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