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A EDUCAO AMBIENTAL COMO DIREITO FUNDAMENTAL DO HOMEM

CECILIA SMANEOTO, DANIEL RUBENS CENCI, JESILDO MOURA DE LIMA

RESUMO: O estudo trata da Educao Ambiental como direito fundamental do homem,
mostrando que o mesmo parte da natureza e exerce papel principal de preservador, devido a
sua racionalidade, para que a humanidade busque melhorar a sua relao com o planeta. O
estudo baseou-se na pesquisa bibliogrfica e utilizou-se da reviso da literatura e do mtodo
descritivo e comparativo, com pesquisa indireta. Discorre tambm sobre a historicidade da
Educao Ambiental, da sua evoluo conceitual e da legislao brasileira sobre Educao
Ambiental. Discorre sobre os saberes ambientais, da emergncia que do assunto e das aes e
possibilidades para a preservao ambiental. Relaciona o papel da Educao Ambiental no
contexto do desenvolvimento sustentvel e da interdisciplinaridade intrnseca. Proporciona
embasamento terico sobre a problemtica, utilizando-se de autores renomados e que do
credibilidade ao assunto. Como concluso relata as dificuldades encontradas na educao formal e
das necessidades urgentes de construo de saber e racionalidade ambiental, via Educao
Ambiental na formalidade e na informalidade.

Palavras Chaves: Educao Ambiental, homem, natureza.

ABSTRACT: The study talks about Environmental Education as a fundamental right for man,
showing that the man himself is part of nature and plays a main role of preserving, due to his
rationality, aiming humankind to enhance their relation with the planet. The study is based on
bibliographical research and review of literature was also used, as well as descriptive and
comparative methods, with indirect research. It also discusses the historicity about Environmental
Education, its conceptual evolution and Brazilian legislation. It talks about environmental
knowledge, the emergency of the issue and the possibilities to the environmental preservation. It
relates the role of Environmental Education in the context of sustainable development and the
intrinsic interdisciplinary. It provides theoretical basis on the issue, using renowned authors who
lend credibility to the topic. As a conclusion, this study reports the difficulties faced in formal
teaching and the urgent needs in constructing of knowledge and environmental rationality, via
Environmental Education in formality and informality.

Key words: Environmental Education, man, nature.

Consideraes iniciais sobre o estudo
Sabe-se que o impasse sobre a problemtica ambiental no assunto moderno, h
muitas dcadas j se fala sobre, e um dos mais relevantes assuntos enfrentados pela
humanidade hoje. O humano na suas prticas de explorao dos bens naturais vai aos poucos, ou
aceleradamente em alguns itens, conscientizado ou no, gastando planeta, usando-se da
natureza, e observa-se a cada dia a preocupao dos ambientalistas aumentar. Formar conscincia
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ecolgica, desenvolver sustentavelmente, preservar a natureza, garantir a biosfera para as
prximas geraes, solucionar a crise ambiental e tantos outros ttulos de mdias e estudos,
remete-nos sempre a Educao Ambiental. o caminho. possvel acreditar no calor desta
perspectiva, por tantos motivos, mas principalmente pela enorme lista de nomes famosos que
vem desenvolvendo o assunto. Pode-se Citar: Edgar Morin, Enrique Leff, Frijof Capra, Reinaldo
Dias, Jos Carlos Barbieri, dentre outros.
Diante de cenrio to deprimente, com a emergncia necessria, a racionalidade precisa
e o saber a ser divulgado, preciso questionar-se a maneira que a Educao Ambiental pode
contribuir para a formao ecolgica e de desenvolvimento sustentvel e com pretenses de
chegar a contribuir a idia de cidadania ambiental.
O presente estudo tem objetivos claros a serem alcanados, com proposies de buscar
junto a autores respostas de como podero ser alcanados resultados atravs da Educao
Ambiental que possam contribuir para a melhoria da condio exposta do meio ambiente em que
se encontra. Sero discorridos os pensamentos de vrios autores, sempre trazendo formas de
relevncia e comprovao terica.

Metodologia
Os procedimentos metodolgicos tcnicos tratam esse estudo como uma pesquisa de
documentao indireta, especificamente da reviso bibliogrfica utilizando-se a mesma do
mtodo descritivo e do mtodo comparativo, a fim de contribuir com mais de um pensamento a
respeito da questo educativa ambiental.

A Educao Ambiental e a sua histria
Em todo estudo faz-se importante falar sobre o caminho em que caminhou e caminha o
tema em questo, para um entendimento apropriado do saber e uma melhor possibilidade de
contribuio posterior do autor e de seus leitores. A educao Ambiental tem acontecimentos
histricos e populares, que a caracterizam como uma problemtica a ser desenvolvida. J em
1864, George Perkin Marsch publica um livro com o ttulo O homem e a natureza: ou geografia
fsica modificada pela ao do homem que traz no tema a previso do esgotamento de recursos
naturais do planeta terra. Porm, a preocupao com o meio ambiente restringia-se aos estudos
dos naturalistas amantes da natureza.
Segundo Dias (2004), no Brasil as primeiras manifestaes de preocupao com a
extrao dos recursos naturais do pas por estrangeiros foram ministradas por Jos Bonifcio de
Andrada e Silva, ministro do Reino e dos Negcios Estrangeiros no final do sculo XVIII.
No incio de 1945, a expresso estudos ambientais comeava a ser utilizada em
unidades de ensino na Gr-Bretanha, prevendo a grande catstrofe que viria ocorrer em 1952,
quando o ar densamente poludo mata 1600 pessoas em Londres.
Para Lustosa, May e Vinha (2003), foi na segunda metade do sculo XIX comeou-se a
perceber a nvel mundial a degradao ambiental e suas catastrficas consequncias, surgiram
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estudos e as primeiras manifestaes no sentido de se conseguir mtodos que pudessem diminuir
os danos ao ambiente, como os estudos do Clube de Roma, que lanou o livro Limites de
crescimento (The limits to growth), fazendo um diagnstico dos recursos terrestres concluindo
que a degradao ambiental resultado da falta de uma poltica de natalidade o que acarretou em
um demasiado crescimento populacional.
Nos anos 60 Rachel Carson, com sua famosa obra A Primavera Silenciosa, trouxe a
conscincia ambiental, se expandindo nos anos 70 depois da Conferencia das Naes Unidas sobre
o Meio Ambiente, e em Estocolmo em 1972. Momento marcado para os limites da racionalidade
econmica e os desafios da degradao ambiental ate o projeto civilizatrio da modernidade. Dias
(2004) tambm aborda que neste mesmo perodo no Brasil, criava-se a associao gacha de
proteo ao ambiente natural AGAPAN, mesmo o Brasil no tendo uma legislao ambiental, a
AGAPAN comeava uma longa e dolorosa caminhada contra iniciativas de alto potencial de
degradao ambiental, como o Projeto Carajs e a Usina Hidroeltrica de Tucuru. Em 1972, ocorre
a Conferncia da Organizao das Naes Unidas (ONU) sobre o Meio Ambiente (consagrada
Conferncia de Estocolmo) reunindo representantes de 113 pases, para estabelecer uma viso
global sobre a orientao para o homem preservar o meio ambiente.
Em 1983, a Organizao das Naes Unidas cria uma comisso sobre o meio ambiente e o
desenvolvimento que ficou conhecida mundialmente como Comisso Brundland, por ser presidida
pela primeira ministra da Noruega, Gro Harlem Brundtland. Esta comisso passa a ter como
objetivos principais: discutir as questes crticas sobre o meio ambiente, reformular propostas de
abordagem e propor formas de cooperao internacional, com o propsito de orientar os pases a
desenvolverem aes de conscientizao nas escolas, nas empresas e nos meios de comunicao.
Conforme o relatrio Brundland, os estados foram incumbidos de desenvolver aes que:
limitasse o crescimento populacional, garantisse a alimentao dos seres humanos a longo prazo,
preservasse a biodiversidade e os ecossistemas, diminusse o consumo de energia, aumentasse a
produo industrial de pases no industrializados com tecnologias ecologicamente corretas,
controlasse a urbanizao e aes que interligassem o campo e as cidades menores.
Segundo Barbieri (1997), foi ento que em 1992 aconteceu no Rio de Janeiro o mais
importante foro mundial j realizado pela Conferncia das Naes Unidas sobre o meio ambiente
e o desenvolvimento, onde surgiu ento a Agenda 21, que um documento assinado por 179
pases. A Agenda 21 no se restringe s questes ligadas preservao e conservao do meio
ambiente, ela considera ao mesmo tempo: a preservao do meio ambiente, o desenvolvimento
social e o desenvolvimento econmico. A Agenda 21 viabiliza o desenvolvimento sustentvel
aliada responsabilidade social e ao consumo consciente. um programa de aes baseados em
40 captulos, que pode ser adotado como escala global, nacional e local e conta com o apoio da
ONU, dos governos, e da sociedade civil em todas as reas que as aes humanas podem impactar
ao meio ambiente. O captulo 36 da Agenda 21 fala na promoo do ensino, da conscientizao e
do treinamento, pregando a reorientao do ensino no sentido do desenvolvimento, o aumento
da conscientizao pblica e a promoo de treinamento da mo-de-obra qualificada a gerenciar o
meio ambiente. Questo da fauna e da flora facilmente sensibiliza a populao, principalmente
crianas e jovens. Mudanas de comportamento exigem tempo, discurso de proteo fauna e
flora j est incorporada a cultura a populao brasileira, mas as aes ainda deixam muito a
desejar e problemas sociais precisam ser resolvidos para garantir sucesso s campanhas de
educao ambiental.
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Nos caminhos percorridos da educao Ambiental, pode-se dizer que a Agenda 21 veio
contribuir com todos os segmentos da sociedade, proporcionando um meio, uma ferramenta, uma
forma de conduzir aes que sensibilizam os cidados para a prtica educativa em favor da
preservao do meio ambiente e de um desenvolvimento sustentvel.

A Educao Ambiental, seus conceitos e os diversos olhares
A evoluo dos conceitos de Educao Ambiental surgiu em decorrncia da preocupao
do homem com a crise do meio ambiente que ameaa a qualidade da existncia humana, das
presentes e futuras geraes. Com este propsito, demonstrando sua abrangncia, tambm o seu
significado, seguem informaes acerca da Educao Ambiental no mundo.
Para Dias (2004), a evoluo dos conceitos de Educao Ambiental acompanhou a
evoluo do conceito de meio ambiente. Em 1969 a Educao Ambiental era considerada um
processo que deveria resumir-se formao de cidados, para que eles pudessem resolver
possveis problemas relacionados ao ambiente biofsico.
Em 1970 iniciou-se o uso da expresso Educao Ambiental nos Estados Unidos.
environmental education, que foi a primeira nao a aprovar uma lei sobre Educao Ambiental.
Dias (2004), diz que nesta poca a Unio Internacional da Natureza definiu a Educao Ambiental
como um processo de reconhecimento de valores e classificao de conceitos, voltados para o
desenvolvimento de habilidades e atitudes necessrias compreenso e apreciao das inter-
relaes entre o homem, sua cultura e seu entorno biofsico.
Em 1972 a Educao Ambiental era entendida como uma ferramenta de desenvolvimento
de preocupao com o meio ambiente, a partir de um entendimento das relaes do homem com
o ambiente e sua vida, isto conforme Mellows apud Dias (2004). J para Minini apud Dias (2004),
em 2000, a Educao Ambiental trs as pessoas uma conscincia crtica e mundial do ambiente,
para confirmar valores e desenvolver aes que permitiam ao ser humano adotar uma posio
consciente e participativa, a respeito da utilizao dos recursos naturais, visando a melhoria da
qualidade de vida, acabar com a pobreza e com o consumismo.
No final da mesma dcada realizou-se, em Tbilisi, na Gergia, antiga Unio Sovitica, a I
Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, organizada pela Unesco, em
colaborao com o PNUMA. O evento foi e considerado uma referncia na evoluo da
Educao Ambiental, haja vista que foi a mola propulsora para que a referida educao passasse a
se constituir uma proposta pedaggica de fato, objetivando transformar a maneira de o homem
pensar, agir e viver, e, dessa forma torn-lo um defensor das causas ambientais e do lugar em que
vive. Com este norte a Recomendao n 1, letra b, da conferncia, define que a Educao
Ambiental o resultado de uma reorientao e articulao de diversas disciplinas e experincias
educativas que facilitam a percepo integrada do meio ambiente, tornando possvel uma ao
mais racional e capaz de resolver as necessidades sociais. Tal evento considerado como o
prolongamento da Conferncia de Estocolmo (1972), pois confirmou e reiterou os princpios l
estabelecidos, especialmente a Recomendao n 96, que destaca a importncia da Educao
Ambiental como elemento crtico par ao combate crise que atinge o meio ambiente.
Ainda segundo Dias (2004), a Educao Ambiental pretende desenvolver conhecimento,
compreenso, habilidades e motivao, para adquirir valores e atitudes, indispensveis para
resolver os problemas ambientais com solues sustentveis.
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Segundo Rosa (2006) conceitos mais diversificados ocorreram ainda em outras partes do
universo, redundantes e importantes, como se pode citar a no evoluo do conceito ocorrido no
Brasil ao publicar via Ministrio da Educao e Cultura (MEC), em 1978, um documento colocando
a disciplina de ecologia nos ensinos de 1 e 2 graus, que de maneira reducionista, dispunha o
ensino da Educao Ambiental acondicionada disciplina de cincias biolgicas. Isso fez causa de
indignao e revolta nas instituies brasileiras envolvidas com a um Educao Ambiental
centrada e interdisciplinar, baseada no desenvolvimento do saber do homem.
Nas dcadas de 80 e 90, do sculo 20, diz Carvalho (2004), que com o avano da
conscincia ecolgica, a Educao Ambiental cresceu e se tornou um instrumento indispensvel
p\ra o desenvolvimento sustentvel do planeta. Para cuidar do planeta precisamos todos passar
por uma alfabetizao ecolgica e rever nossos hbitos de consumo.
A definio oficial de educao ambiental, do Ministrio do Meio Ambiente: Educao
ambiental um processo permanente, no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia
do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e
determinao que os tornam aptos a agir individual e coletivamente e resolver problemas
ambientais presentes e futuros.
A Educao Ambiental pode ser formal, que um processo institucionalizado que ocorre
nas unidades de ensino, ou informal e se caracteriza por sua realizao fora da escola, envolvendo
flexibilidade de mtodos e de contedos e um pblico alvo muito varivel em suas caractersticas
(faixa etria, nvel de escolaridade, nvel de conhecimento da problemtica ambiental, etc.).
Em suma, o conceito de Educao Ambiental dinmico, pois acompanha a evoluo do
conceito de meio ambiente, que est atrelada ao modo como este foi e percebido. Houve
alteraes relevantes no decorrer da histria do ambientalismo para se adaptar realidade e,
assim tentar, mediante a formao do sujeito ecolgico, promover o desenvolvimento
sustentvel.

A educao, a emergncia, a racionalidade e o saber ambiental
Na decorrncia de um estudo, embora se faa realizar historicidades em cima de fatos,
no se pode deixar de refletir sobre o que rodeia os conceitos e essa histria a respeito do tema.
No h como se discorrer sobre Educao Ambiental, sem que se faam aluses ao saber, a
emergncia e a racionalidade ambiental. Os direitos do homem a respeito da Educao esto
elencados nesse contexto. Ele deve ser inserido reflexo num entendimento amplo, respeitando
o saber de cada um, a racionalidade e o tempo de desenvolvimento. Enrique Leff um dos autores
renomados que discorre amplamente sobre o assunto. Neste estudo, contemplaremos o saber
dele e as excelentes reflexes que faz a respeito do assunto.
Leff (2009), diz que sem dvida, a educao ambiental ainda est muito longe de penetrar
e trazer novas vises de mundo ao sistema educativo formal. Os princpios e valores ambientais
que promovem uma pedagogia do ambiente devem ser enriquecidos com uma pedagogia da
complexidade, que induza os alunos a uma viso de multicasualidade e de interrelaes de seu
mundo nas diferentes etapas do desenvolvimento psicogentico, que gerem um pensamento
crtico e criativo baseado em novas capacidades cognitivas.
Diz ainda, a questo ambiental emerge como uma crise de civilizao. E que as rupturas
desta crise questionam os paradigmas do conhecimento, bem como os modelos societrios da
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modernidade, defendendo a necessidade de construir outra racionalidade social, orientada por
novos valores e saberes; por modos de produo sustentados em bases ecolgicas e significados
culturais; por novas formas de organizao democrtica. Fala que esta mudana de paradigma
social leva a transformar a ordem econmica, poltica e cultural, que, por sua vez, impensvel
sem uma transformao das conscincias e dos comportamentos das pessoas. Nesse sentido, a
educao se converte em um processo estratgico com o propsito de formar os valores, as
habilidades e as capacidades para orientar a transio na direo da sustentabilidade.
E Leff (2006), continua a refletir, afirma que a educao ambiental ainda est muito longe
de penetrar e trazer novas vises de mundo ao sistema educativo formal. Os princpios e valores
ambientais que promovem uma pedagogia do ambiente devem ser enriquecidos com uma
pedagogia da complexidade, que induza os alunos a uma viso de multicasualidade e de
interrelaes de seu mundo nas diferentes etapas do desenvolvimento psicogentico, que gerem
um pensamento crtico e criativo baseado em novas capacidades cognitivas.
J quando se manifesta a respeito da emergncia do assunto posto, diz que a emergncia
da questo ambiental como problema do desenvolvimento e a interdisciplinaridade como mtodo
para um conhecimento integrado so respostas complementares crise da racionalidade da
modernidade. Frente ao ideal do projeto cientfico fundado na racionalidade formal e
instrumental, de obter um controle crescente do mundo, atravs de sua capacidade de
predicao, determinao e simplificao, a educao ambiental incorpora as dimenses da
complexidade, da desordem, desequilbrio e da incerteza no campo do conhecimento, afinados
com os princpios da ecologia e da termodinmica de sistemas abertos.
A produo sustentvel emerge, assim, como novo objeto cientfico interdisciplinar e a
educao ambiental como um instrumento para a construo da racionalidade ambiental. A
interdisciplinaridade foi um ponto de referncia constante dos projetos educativos, sobretudo no
mbito universitrio. Sem dvida, os avanos tericos, epistemolgicos e metodolgicos no
terreno ambiental foram mais frteis no terreno investigativo que eficazes na conduo de
programas educativos.
E sabiamente discorre sobre a racionalidade ambiental e diz em sua obra Saber
Ambiental (2009) que a mesma implica em uma nova teoria da produo, em novos instrumentos
de avaliao e em novas tecnologias ecolgicas apropriveis pelos prprios produtores; incorpora
novos valores que do novo sentido aos processos emancipatrios que redefinem a qualidade de
vida das pessoas e o significado da existncia humana. As distintas vertentes da sustentabilidade
tero, pois, importantes repercusses sobre as estratgias e os contedos da educao ambiental.
Os efeitos sobre o processo educativo sero diferentes se o movimento para sustentabilidade
global privilegia os mecanismos do mercado para valorizar a natureza e a mudana tecnolgica
para desmaterializar a produo e limpar o ambiente, ou se est baseado em uma nova tica e na
construo de uma racionalidade ambiental. A racionalidade ambiental conjuga uma nova tica e
novos princpios produtivos com o pensamento da complexidade requer um programa de
educao ambiental compreensivo e complexo, aberto a um amplo espectro de atividades e
atores.
J Morin (2004), fala que reaprender mudar as estruturas do pensamento, por isso
uma tarefa muito difcil. Diz tambm que reeducar a si prprio significa sair de uma minoria;
significa que educadores sentem a necessidade do problema, e como desviantes, vo ajudar
outros educadores a mudar. Morin e Leff, concordam entre si nas dificuldades da educao e do
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saber, do homem reaprender a sua condio de parte da natureza, e pensam igualmente que
perpassa pela educao formal e informal a possibilidade de acontecer ento a Educao
Ambiental, construindo racionalidade ambiental.
Na educao formal bsica, trata-se de vincular a pedagogia do ambiente a uma
pedagogia da complexidade. Isto implica em revalorizar o pensamento crtico, reflexivo e
propositivo frente s condutas automatizadas que so geradas pelo pragmatismo e pelo
utilitarismo da sociedade atual.
O saber ambiental ocupa seu lugar no vazio deixado pelo progresso da racionalidade
cientfica, como sintoma da sua falta de conhecimento e como sinal de um processo interminvel
de produo terica e de aes prticas orientadas por uma utopia: A construo de um mundo
sustentvel, democrtico, igualitrio e diverso. A degradao ambiental se manifesta com o
sintoma de uma crise de civilizao, resultado da modernidade regida pela razo tecnolgica
sobrepondo a degradao da natureza. O saber ambiental est em processo de gestao, em
busca de suas condies de legitimao ideolgica, de concreo terica e de objetivao prtica.
A emergncia do saber ambiental abriu novas frentes para o desenvolvimento das
disciplinas sociais: a relao entre cultura e natureza, a complementaridade entre geografia e
ecologia, a influncia do meio na conscincia e no comportamento social.
E nesse dilogo que nos faz refletir Leff (2004), podemos compreender que h uma
emergncia para o saber ambiental se fazer, a racionalidade ambiental um processo que envolve
educao ambiental e conscincia humana a respeito do consumo e do desenvolvimento
sustentvel. Percebe-se tambm nas reflexes de Leff que o processo demorado, lento, moroso,
mas que ser o processo que poder trazer resultados mais significativos e que permaneam para
as geraes futuras como um bem proporcionado, que faz parte da cultura dos humanos.

O Homem como parte da natureza
No inicio da historia da humanidade a natureza sempre se mostrou impiedosa e
indiferente em relao existncia do homem. Atualmente esse quadro se inverteu. Hoje o
homem que uma ameaa natureza. Os homens, devido sua ganncia por riqueza, no se
importam com as agresses e transgresses que comete com sua antiga algoz.
Segundo Capra (1996), a viso romntica da natureza como um grande todo
harmonioso, na expresso de Goethe, levou alguns cientistas, a estender a sua busca de
totalidade a todo o planeta, e a ver a Terra como um todo integrado, um ser vivo. E completa
dizendo que a idia da Terra como um ser vivo, espiritual continuou a florescer em toda a Idade
Mdia e a renascena, at que toda a perspectiva medieval foi substituda pela imagem cartesiana
do mundo como uma mquina.
A conscincia animal o homem denomina instinto e ao seu instinto denomina
conscincia. Sua soberba o faz esquecer-se do que h de semelhante com o resto dos seres vivos
da natureza e que a natureza trata todos de igual modo. Ao tomar a conscincia como a coisa mais
relevante que se pode pertencer essncia de um ser vivo o homem comete um erro gravssimo,
a saber: que a posse da conscincia o faz mais importante que o resto dos animais e, com isso, a
ignorar a relao intrnseca que tem com a natureza.
929
O homem no esta acima da natureza e nem to pouco abaixo dela. Ele a natureza
como parte integrante, ou seja, ele faz parte da natureza como todos os outros animais e est
desse modo submetido as suas leis imutveis. A conscincia disso de vital relevncia para que o
homem possa se prevenir dos efeitos devastadores da natureza e fazer um melhor usufruto dos
seus benefcios e preserv-los para as futuras .
O homem no deve sentir medo da natureza. Ela no seu algoz, mas sim sua auxiliar na
luta pela sobrevivncia. J que a natureza deu ao homem a faculdade da inteligncia, que a use
com prudncia em seu beneficio, mas sem esquecer que parte integrante da natureza e que no
est acima dela. A cincia e a filosofia sero de grande ajuda para o homem fazer escolhas e agir
com conscincia das possveis reaes da natureza.
Na obra de Capra (1996), intitulada A Teia da Vida, o mesmo usa uma citao de Ilya
Progogine, russo de nascimento, fsico e qumico, prmio Nobel e professor na Universidade Livre
de Bruxelas, eu estava muito interessado no problema da vida... sempre pensei que a existncia
da vida est nos dizendo alguma coisa importante a respeito da natureza. Ainda cita Capra, que o
que mais intrigava o professor, era o fato de que os organismos vivos so capazes de manter seus
processos de vida em condies de no-equilbrio.
As reflexes a respeito do homem como parte da natureza nos conduzem a pensar que
necessrio se faz uma volta ao entendimento dessa afirmao. Se for parte da natureza, no mais
compreende isso, no mais age como tal, no mais respeita e a emergncia do saber ambiental, se
faz presente, a partir da racionalidade ambiental por meio da educao.
No h bandidos a serem vencidos e sim hbitos de consumo e estilos de vida a serem
repensados e modificados. O que ocorre, na verdade, que realmente no precisamos "voltar
para as cavernas" ou viver como ndios para conservar a vida selvagem, tampouco necessitamos
abrir mo de progressos tecnolgicos. No entanto, o dito desenvolvimento sustentvel, s
realmente possvel fora de um sistema econmico baseado no consumismo desenfreado como
principal meta. Mas no podemos deixar de admitir que vivemos em uma sociedade
economicamente dirigida e isso um fato e uma realidade com a qual temos que lidar de forma
pragmtica, sem utopias e iluses pueris. possvel questionar as argumentaes expostas aqui
neste estudo, utilizando um verdadeiro arsenal de argumentos econmicos, polticos, sociais,
histricos, filosficos, ticos, mas no so capazes de provar com fatos incontestveis que possam
conservar a vida selvagem, mantendo uma sociedade de consumo desenfreado, bem como
virtualmente impossvel preservar a natureza sem que ela fornea alguma lucratividade, portanto
os argumentos dos que defendem estas duas posies extremadas (conservao sem abrir mo do
crescimento ininterrupto neoliberal e preservao total sem que haja qualquer interferncia
humana na natureza) no so vlidos, nem, muito menos cientficos, pois no podem ser
comprovados.
O homem faz parte da natureza, por isso interage com ela, interfere e sofre as
interferncias dela. Nada mais natural do que isso e no diferente do que ocorre com outras
espcies.

930
A Lei e a Educao Ambiental - direito do homem
Em 27 de abril de 1999, promulgada a Lei 9.795, composta de 04 captulos, que tratam
da educao Ambiental, da poltica nacional de Educao Ambiental, da execuo da poltica
nacional de educao ambiental e por fim de disposies finais
A lei contempla alguns parmetros importantes, como quando determina que as
atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental devem ser desenvolvidas na
educao em geral e na educao escolar, quando conceitua por educao ambiental os processos
por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade e quando determina os
princpios bsicos. So eles, o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo, a
concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio
natural, o scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade, o pluralismo de idias
e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade, a vinculao
entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais, a garantia de continuidade e
permanncia do processo educativo, a permanente avaliao crtica do processo educativo, a
abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais, o
reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
Os objetivos da lei esto implcitos tambm e privilegiam o desenvolvimento de uma
compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo
aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e
ticos, a garantia de democratizao das informaes ambientais, o estmulo e o fortalecimento
de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social, o incentivo participao
individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente,
entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da
cidadania, o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e
macrorregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada
nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade
e sustentabilidade, o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia e o
fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos
para o futuro da humanidade.
O artigo 9 da Lei, no captulo II, seo II, traz o entendimento da educao ambiental na
educao escolar a desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e
privadas, englobando: a educao bsica, a educao infantil, o ensino fundamental, o ensino
mdio, a educao superior, a educao especial, a educao profissional e a educao de jovens
e adultos. Ainda na mesma seo, no Artigo 10, institui que a Educao Ambiental ser
desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e
modalidades do ensino formal, que a educao ambiental no deve ser implantada como
disciplina especfica no currculo de ensino, que nos cursos de ps-graduao, extenso e nas
reas voltadas ao aspecto metodolgico da educao ambiental, quando se fizer necessrio,
facultada a criao de disciplina especfica, que nos cursos de formao e especializao tcnico-
profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das
atividades profissionais a serem desenvolvidas.
931
A seo III da Lei, no captulo II, trata da insero da Educao Ambiental nas esferas
informais e diz que entendem-se por educao ambiental no-formal as aes e prticas
educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua
organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente.
E ainda prev em Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e
municipal, incentivar a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa, em espaos
nobres, de programas e campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao
meio ambiente, a ampla participao da escola, da universidade e de organizaes no-
governamentais na formulao e execuo de programas e atividades vinculadas educao
ambiental no-formal, a participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de
programas de educao ambiental em parceria com a escola, a universidade e as organizaes
no-governamentais, a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades de
conservao, a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s unidades de
conservao, a sensibilizao ambiental dos agricultores e o ecoturismo.
O captulo III traz a definio da execuo da lei, e diz que a mesma estar sob a
responsabilidade de um OG rgo Gestor, este regulamentado pelo Decreto 4.281/02, de 25 de
junho de 2002. A Execuo acontecer ento pelo SISNAMA
1
, pelas instituies educacionais
pblicas e privadas dos sistemas de ensino, pelos rgos pblicos da Unio, Estados, Distrito
federal e municpios, envolvendo entidades no governamentais, entidades de classe, meios de
comunicao e demais segmentos da sociedade. Assim fica o rgo Gestor, responsvel pela
coordenao da PNEA
2
, dirigido pelos Ministros do Estado da Educao e do Meio Ambiente. O
artigo 3 do decreto traz as competncias do rgo Gestor: avaliar e intermediar programas e
projetos na rea ambiental, observar as deliberaes do CONAMA
3
e do CNE
4
, apoiar o processo
de implementao e avaliao do PNEA em todos os nveis, sistematizar e divulgar diretrizes,
estimular e promover parceiras pblicas e privadas, promover intercmbio de informaes, indicar
critrios e metodologias para avaliao de projetos ambientais, levantar, sistematizar e divulgar
fontes de financiamento para projetos de Educao Ambiental, dentre outras.

Consideraes finais
O texto apresenta uma reflexo sobre a Educao Ambiental como direito fundamental
do homem, trazendo em suas consideraes inicias, os mtodos, objetivos e o sequencial a ser
conduzido, inclusive citando autores referencias que sustentam este.
Discorre em seguida sobre o histrico da Educao Ambiental e as contribuies que os
grandes encontros sobre o tema obtiveram em relao ao assunto. Mostra uma evoluo no
desenvolvimento do tema e com as referncias de autores que contam essa histria, bem como as
diretrizes tiradas do evento, pode-se considerar que a problemtica do meio ambiente e a
melhoria das condies do plante, passam pela Educao.

1
Sistema Nacional de Meio Ambiente
2
Poltica Nacional de Educao Ambiental
3
Conselho Nacional de Meio Ambiente
4
Conselho Nacional de Educao
932
Nos conceitos concedidos ao texto, autores renomados discorrem amplamente sobre o
assunto e como autor principal do estudo Enrique Leff colabora falando de saber, racionalidade,
emergncia e Educao Ambiental. Engloba em seu pensamento, reflexes que sustentam o que
traz o ttulo deste, o direito do homem ao saber ambiental, a construo da racionalidade
ambiental e da emergncia que o assunto se pe. Fala do tempo que temos para que se faa
acontecer e das dificuldades que so encontradas quando da formalidade de introspeco da
Educao Ambiental. Da interdisciplinaridade necessria na educao formal e informal, sobre os
grandes problemas causados pela globalizao, usando-se de reflexes a cerca da construo de
uma racionalidade ambiental ampla. Para Leff (2009), fica evidenciado, a partir dos anos 60, que a
crise ambiental surge da irracionalidade ecolgica dos padres dominantes de produo e
consumo, marcando os limites do crescimento econmico. Neste contexto, emerge uma
conscincia ambiental e na percepo desta crise ambiental, a apropriao do conceito de
ambiente.
A partir do exposto, o conceito de ambiente define categorias de racionalidade e de saber
ambiental, problematizando o avano das cincias e da interdisciplinaridade, colocando prova o
seu sentido questionador, transformador e recriativo nos domnios do saber.
A partir da complexidade da problemtica ambiental e dos mltiplos processos que a
caracterizam o autor questiona a fragmentao e compartimentalizao do conhecimento
disciplinar, incapaz de explic-lo e resolv-lo. Desta forma, a construo de uma racionalidade
ambiental implica a formao deste novo saber e a integrao interdisciplinar do conhecimento
para explicar o comportamento de sistemas socioambientais complexos.
A crescente complexidade e o agravamento dos problemas socioambientais, levaram a
colocar a necessidade de reorientar os processos de produo e aplicao de conhecimentos, bem
como a formao de profissionais capacitados para trabalhar no contexto desta complexidade,
com o propsito de conduzir um processo de transio para o desenvolvimento sustentvel.
Mas para que se faa valer a construo de uma educao interdisciplinar, entendida
como a formao de mentalidades e habilidades para apreender a realidade complexa, deve ser
algo que ultrapasse a simples juno de cursos e matrias para elaborar um programa
multitemtico.
Mas apesar das limitaes apresentadas at ento, necessrio que a formao
ambiental seja fortalecida como um instrumento de transformao social, o que implica em
assumir com paixo e compromisso a criao de novos saberes e recuperar a funo crtica,
prospectiva e propositiva do conhecimento, gerando um saber eficaz e inventar utopias capazes
de levar os processos de mudana histrica a ideais de igualdade, justia e democracia.
Na continuidade do texto, expe-se um dilogo sobre o homem como parte da natureza,
onde Fritjof Capra valoriza as consideraes da autora deste. Neste dilogo fortemente posto a
pensamento e o questionamento de como pode o ser humano se utilizar de sua prpria
construo, de sua parte, de seu lugar, de sua condio primria de vida. A Terra como me, como
provedora de sua existncia, o seu lugar, a afirmao que nos remete a pensar na soberba
desenfreada dos humanos em busca de um desenvolvimento que no mede o uso de recursos
naturais. E por fim, preciso reaprender o papel fundamental como parte dessa natureza, a
conscincia do que acontece e a ligao direta com a Educao Ambiental.
933
A Educao Ambiental como direito fundamental do homem no podia deixar de tratar
da legalidade a que estamos expostos a esse tema. O texto traz amplo debate sobre a Lei brasielira
de Educao Ambiental, seus objetivos, seu contedo, a regulamentao, bem como o decreto
que a regulamenta, instituindo e definindo como ser a execuo da mesma.
A relao do texto com a lei clara, se direito do homem a educao, pode-se concluir
que a Educao Ambiental est inserida neste direito e que esse direito, diante do exposto, da
realidade ambiental atual, um direito fundamental, visto estar claro a emergncia do assunto.

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