proibido acessar as redes

sociais?
Uma refexo sobre o ensino e
aprendizagem de Lngua Portuguesa
atravs das Redes Sociais no Ensino
Fundamental
Flvia Cristina Martins Knebel
Hermes Renato Hildebrand
hrenatoh@gmail.com
faviacmk@gmail.com
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Este artigo tem como objetivo relatar a experincia pedaggica de utilizao das
redes sociais nos processos de interao, leitura e produo textual como forma de
refetir os objetos de estudo na disciplina de Lngua Portuguesa. Procurou-se uma
abordagem terica que permitisse compreender os processos scio-histricos e
culturais responsveis por verdadeiras transformaes nos modos de percepo,
interao, e relao estabelecida com os novos conhecimentos prprios da
contemporaneidade tecnolgica. Nesta nova esfera de mudanas em constante
movimento, o estudo da lngua em seus contextos de uso considerado como
fundamental. Assume-se o conceito de dialogismo, atravs do qual o sujeito
se constitui a partir de um movimento de alteridade; e o de hipertexto, como
sendo um espao onde as mltiplas linguagens se encontram para ressignifcar,
organizar e reorganizar conhecimentos. As relaes estabelecidas pelos sujeitos,
seus mais variados enunciados e discursos, orientaram este trabalho.
RESUMO
PALAVRAS-CHAVE
Educao. Lingustica. Pedagogia. Internet. Redes sociais.
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Introduo
Os cartazes com a frase PROIBIDO ACESSAR REDES SOCIAIS esto presentes em
vrios laboratrios de informtica nas Escolas das Redes Municipais e Estaduais do Ensino
Fundamental e Mdio, em todo o pas. Nesse contexto, observamos que as concepes de
interao na Internet e, em particular nas redes sociais como o Facebook
1
, Orkut
2
e YouTube
3
,
ainda so consideradas como forma de entretenimento. A socializao, por estar sendo
realizada em um espao virtual e de lazer, segundo a maioria dos educadores, no contribui
de forma positiva para o ensino e a aprendizagem de contedos especficos e relevantes para
a educao, mas sim, para o divertimento e a alienao dos alunos, desviando assim, o foco
destes estudantes de seus objetivos e estudos nas salas de aula.
A cabe uma primeira questo: quais so os assuntos prprios das escolas e das salas de
aula? Para responder esta pergunta observamos que muitos professores do ensino fundamental
consideram esta discusso desnecessria para a educao e no tratam desta temtica em
1
Facebook um site de servio de rede social com cerca de 1 bilho de usurios. O website gratuito
para seus participantes, os quais criam perfs que contm fotos e listas de interesses pessoais, trocando
mensagens privadas e pblicas entre si e participantes de grupos de amigos.
2
O Orkut uma rede social fliada ao Google, criada em 24 de Janeiro de 2004 com o objetivo de ajudar
seus membros a conhecer pessoas e manter relacionamentos. No Brasil, o Orkut tem sido usado para fns
ilegais como pirataria, venda de drogas, manifestaes racistas, pedoflia, entre outros. Desde outubro
de 2011 o Orkut vem caindo enquanto outras redes sociais como o Facebook e o Twitter vm crescendo
cada vez mais.
3
O Youtube uma rede social que possibilita que os internautas carreguem e compartilhem vdeos em
formato digital. O site foi criado em fevereiro de 2005 e possibilita a hospedagem de uma grande varieda-
de de flmes, videoclipes e materiais caseiros. O material encontrado no Youtube pode ser disponibilizado
em blogs e sites pessoais atravs de mecanismos (APIs) desenvolvidos pelos criadores desta ferramenta.
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seus planos de aula. Evidente que nossa opinio
diferente deste ponto de vista, pois acreditamos que
tratar desta temtica na educao um aspecto muito
importante e deve contribuir com o avano do ensino
e da aprendizagem e onde a ideia de interao parece
ser um princpio transformador. De fato, a resposta
para este questionamento suscita uma srie de dvidas
e questionamentos sobre como devemos observar a
educao hoje, diante das tecnologias emergentes e
de suas ferramentas e interfaces que geram o dilogo
e a interao.
Onde parece estar o problema?
Hoje, a apatia dos alunos em sala de aula
evidente, quando observamos o formato de ensino
tradicional em que o professor ministra aulas
expositivas. Os alunos fazem suas atividades com
pressa e sem interesse, vidos pelo lazer do recreio
ou pelo final da aula. Esta falta de interesse conduz
o foco destes alunos para outras atividades e eles
comeam a interferir no andamento das aulas e, muitas
vezes, tornam-se executores de tarefas mecnicas
e repetitivas, transformando a ao de ler e escrever
apenas na estruturao dos textos propriamente
dito. Esta preocupao com a organizao do texto
ainda bastante marcante e o resultado final de uma
composio textual mostra-se vazia de argumentao
e de criatividade. A maioria dos professores busca
a elaborao de um texto correto, sem erros
gramaticais, moldado a partir de formatos pr-
determinados, sem preocupao com a qualidade e a
criatividade de seu contedo ideacional.
Nesse sentido, fica difcil negar que o aluno, ao
estar recebendo determinados contedos em sala de
aula, no esteja sendo exposto ao conhecimento de
uma determinada disciplina e, de fato, o professor est
apresentando o contedo programtico estabelecido
para aquela srie. No entanto, se este o caso, por
que o aluno no consegue ser criativo e expor suas
ideias de forma clara? Por que a criao de um texto
narrativo ou lrico, ou o desenvolvimento de um
texto argumentativo, se coloca como uma grande
dificuldade? Talvez, neste momento de grandes
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transformaes tecnolgicas, seja interessante realizar esta reflexo a fim de repensar os
velhos paradigmas e analisar o que devemos, de fato, trabalhar em sala de aula? Acreditamos
que, diante destas tecnologias, devemos pensar na mudana de foco e, assim, devemos
estar abertos ao que realmente deve ser considerado na forma de ensino e aprendizagem,
particularmente, no estudo das lnguas.
Nos assuntos tratados por esta gerao de alunos que j nascem convivendo e produzindo
com as tecnologias digitais, comum a referncia s postagens de informaes, ao uso de
imagens e vdeos nas redes sociais, s notcias e curiosidades sobre os websites na Internet
que so veiculados muito rapidamente. A leitura e consumo de msicas, filmes e seriados,
nas redes sociais, faz parte do cotidiano destes alunos. Toda essa gama de informaes
circulante causa curiosidade e, ao mesmo tempo, muitos debates. E isto, no mnimo,
inquietante e provocador.
possvel perceber que a tecnologia faz parte do cotidiano destes alunos: os celulares
no param. Vdeos circulam pela sala de aula, fotos, msicas so trocadas, enviadas por
bluetooth, alguns navegam na internet utilizando a tecnologia wifi que permite acessar a
rede wireless da escola, risadas e cochichos fazem parte do dia a dia desta gerao de
adolescentes, e isso fruto da troca de informaes entre eles. Enquanto isso, o professor
tenta passar o contedo programtico pelo mtodo tradicional, utilizando o quadro negro
insistindo em fazer anlises metodolgicas e tericas nas salas de aula que, para os alunos,
parecem no ter importncia. Por outro lado, possvel observar que nesta atividade os
alunos esto lendo, criando, produzindo textos, elaborando reflexes que tm outro foco de
interesse e para os quais eles dedicam boa parte de seu tempo.
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o mundo em movimento, onde as Tecnologias
Emergentes e Digitais tornaram-se parte integrante
das relaes sociais, permitindo construir novas
formas de se perceber, interpretar, aprender e agir
sobre o mundo. Blogs, redes sociais, websites no
so meros mecanismos distributivos de informao
ou de formas de entretenimento, eles agem sobre os
diferentes contextos humanos, operando verdadeiras
metamorfoses nos relacionamentos e nos processos
cognitivos.
Nesse contexto, possvel afirmar que os
processos de produo de conhecimento, gerao de
contedo e, particularmente, de leitura e produo
textual, assim como o uso das redes sociais e da Internet
devem ser vistos sobre outro ponto de vista. Os textos
no podem mais ser vistos como objetos fechados em
seus gneros como se fossem formas rgidas, acabadas.
A concepo do que pode ser considerado um gnero
textual tambm mudou. A autoria perde autoridade,
surgem hibridismos e textos com formatao curta,
como o caso dos minicontos, muito difundidos nas
redes. E, de fato, torna-se necessrio repensar os
conceitos de produo de conhecimento e de material
informacional: textos, imagens e vdeos diante de
interfaces que permitem o dilogo e a interao. Para
esta gerao e para as que ainda viro, o ato de escrever,
produzir imagens, sons e vdeos tem outro significado,
e, assim, efetivamente estamos diante do processo de
constituio de subjetividade e dos usurios geradores
de contedo.
A partir de agora, particularizando nossa reflexo
e dando nfase linguagem utilizada na Internet,
percebemos que as expresses usadas nas redes
comeam a sair dela e entrar em nosso cotidiano.
Expresses como curtir, postar, cutucar, memes, estar
em off, deixar em off, entre tantas outras, tornam-se
cada vez mais comuns. Os estrangeirismos coexistem
com nosso idioma sem que se possa evit-los ou critic-
los: post, link, website, feed, etc. e tambm o uso de
ferramentas como o Windows Live Messenger
4
e sites
como o Facebook, Orkut e Youtube, trazem tona a
escrita marcada pela oralidade, seguida de imagens
complementares de sentido, como os emoticons
5
.
4
O Windows Live Messenger um programa de comunicao
instantnea pela Internet. a nova gerao do MSN Messen-
ger e faz parte dos novos servios online da Microsoft chama-
dos de Windows Live.
5
Emoticon; consiste em uma forma de comunicao no ver-
bal, e seu nome derivada da juno dos seguintes termos em
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As transformaes diante das tecnologias emergentes
O questionamento do homem diante das transformaes decorrentes das tecnologias
emergentes no novo. O filsofo alemo Walter Benjamim, diante da realidade da
reproduo em massa particularmente das obras de arte, mas principalmente, em face
das transformaes causadas pela fotografia e pelo cinema, escreve na dcada de 30 um
ensaio intitulado A obra de arte na era de sua reprodutibilidade tcnica
6
, no qual aponta
as mudanas que j tomavam forma nos processos cognitivos, na percepo e no imaginrio
humano. A reproduo em srie, massiva, representa para Benjamim, no apenas o abalo
das tradies concernentes s artes, mas tambm uma renovao da humanidade. Mesmo
tendo em seu eixo reflexivo a imanncia e autenticidade da obra de arte diante dos avanos
tecnolgicos, o autor prope uma discusso pertinente que nos remete a compreender os
aspectos histricos pelo processo de transformao decorrente do avano tecnolgico e
a partir das relaes humanas e da constituio de subjetividades, pois, segundo ele, no
interior de grandes perodos histricos, a forma de percepo das coletividades humanas se
transforma, ao mesmo tempo que seu modo de existncia. (BENJAMIM, 1994, p.169).
ingls: emotion (emoo) + icon (cone) (em alguns casos chamado de smiley) uma sequncia de carac-
teres tipogrfcos, tais como:), ou ^-^ e :-); ou, tambm, uma imagem (usualmente, pequena), que traduz
ou quer transmitir o estado psicolgico, emotivo, de quem os emprega, por meio de cones ilustrativos de
uma expresso facial.
6
Este ensaio comeou a ser escrito por Walter Benjamim em 1936, mas teve sua primeira publicao so-
mente em 1955. Informao retirada da obra utilizada para esta pesquisa.
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A adaptao para o cinema em 1996, do mang
7
japons Ghost in the Shell (O fantasma na concha) de
Masamune Shirow, ilustra aquilo que afirma o pensador
alemo. As preocupaes, reflexes e questionamentos
presentes na obra japonesa giram em torno da trade
relacional: o homem (ser biolgico), tecnologias da
computao e essncia humana. Na obra, o crebro
humano pode se conectar a rede mundial, navegar,
rastrear dados. Nessa relao de fuso do crebro com
a rede, um vrus de computador comea a infectar
os crebros humanos, causando delrios onde estes
indivduos perdem a conscincia de suas vidas e
passam a viver uma realidade artificial como verdade.
Em meio a esse processo, um cyborg
8
do sexo
feminino que passa a questionar a realidade humana
e a existncia da alma. Esta obra representa conflitos e
modos de perceber a realidade que s poderiam surgir
enquanto indagaes humanas diante do contexto da
computao e da comunicao em rede, tecnologias
7
Mang: no Japo, o termo designa quaisquer histrias em
quadrinhos. Provocam estranheza nos leitores ocidentais, pois,
ao contrrio das histrias em quadrinhos convencionais, sua
leitura feita de trs para frente.
8
Um rob com aparncia humana e componentes orgnicos
internos prprios do corpo humano.
introduzidas no cotidiano dos indivduos, tornando-se
parte integrante de seus processos produtivos (trabalho
e tcnica) e relacionais (socializao e processos
afetivos) na sociedade.
As tecnologias de comunicao em rede, apesar
de no terem o alcance tecnolgico da proposta de
Shirow, fazem parte dos processos humanos mais
complexos, passando pela linguagem, construo
subjetiva e afetiva, bem como dos processos de
percepo e aprendizagem. Situados neste contexto,
esto as pessoas da chamada gerao Z. Este ttulo
surge para conceitualizar aqueles que nasceram a
partir da dcada de 90 e, para os quais, a Internet e os
suportes e interfaces tecnolgicas no so vistos com
estranheza, pois eles nascem submersos neste mundo,
sujeito a constantes transformaes e marcado pela
comunicao instantnea, onde deixam de ser meros
espectadores como no caso da televiso e do cinema e
transformam-se em agentes transformadores, segundo
Janet Murray, passam a serem interatores (2003) diante
dos processos tecnolgicos, tornam-se manipuladores
das tcnicas e dos contedos disponveis.
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Pierre Levy, ao introduzir seus estudos sobre a
inteligncia humana na era marcada pelas tecnologias,
principalmente no que diz respeito comunicao em
rede, coloca que:
Um dos principais agentes de transformao
das sociedades atuais a tcnica. Ou melhor,
as tcnicas, sob suas diferentes formas, com
seus usos diversos, e todas as implicaes
que elas tm sobre o nosso cotidiano e nossas
atividades. Por trs daquilo que bvio, estas
tcnicas trazem consigo outras modifcaes
menos perceptveis, mas bastante persuasivas:
alteraes em nosso meio de conhecer o mundo,
na forma de representar este conhecimento, e
na transmisso destas representaes atravs
da linguagem. (LEVY, 1993).
partindo desse contexto que procuramos pen-
sar a forma de educar dos dias atuais, educao esta
que se faz no contato direto do professor com o aluno,
indivduos com subjetividades prprias, os quais es-
to em constante processo de transformao e que so
agentes construtores de seus prprios conhecimentos.
A experincia:
da sala de aula s redes sociais
A lingustica, principalmente a partir da reflexo
de Mikhail Bakhtin, tem se preocupado com a leitura
e com a escrita numa concepo textual que vai muito
alm da questo estruturalista, pois se percebe que
as construes discursivas individuais, enunciativas
e lingustico-textuais s podem ser concebidas por
falantes e interlocutores socialmente constitudos.
Segundo o autor:
A verdadeira substncia da lngua no
constituda por um sistema abstrato de formas
lingusticas nem pela enunciao monolgica
isolada, nem pelo ato psicofsiolgico de
sua produo, mas pelo fenmeno social
da interao verbal, realizada atravs da
enunciao ou das enunciaes. A interao
verbal constitui assim a realidade fundamental
da lngua. (BAKHTIN 2006, p. 125).
Entende-se que toda leitura interpretativa deve
considerar uma interao, dilogo do leitor com
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os aspectos ideolgicos do texto, das estruturas
modalizadoras e avaliativas que encadeiam uma srie
de reflexes transformadoras no leitor e deste, em seu
contexto, tal como a construo textual deve considerar
um possvel leitor. Assim como o ato enunciativo, o texto
escrito dilogo ativo, estabelecendo um jogo onde o
dito ou escrito retoma um determinado contexto para
atuar sobre outro no qual novas ideias devem surgir.
De acordo com os conceitos de dialogismo proposto
por Bakhtin, a palavra compreendida como ao
transformadora em constante movimento, carregando
consigo nossa cultura, valores, afetividades e nossos
pontos de vista.
Ainda para Bakhtin, segundo Robert Stam, a lngua
um instrumento coletivo: no um presdio, mas uma
arena de combate (1993, p.158). Assim, o ideal que
o aluno consiga perceber que nenhum texto neutro e
que por trs das palavras mais simples, das afirmaes
mais triviais, existe a sua viso de mundo, um modo de
ver as coisas, uma crena. Qualquer texto refora ideias
j sedimentadas ou prope novas vises, levando os
indivduos a problematizar os discursos, concordando
ou rejeitando suas construes ideolgicas.
Diante desse paradigma lingustico, pode-se
pensar na produo textual, ou melhor, hipertextual,
diante das mutaes dos processos que vivenciamos,
ao longo da histria, em todas as instncias
e, principalmente, diante das transformaes
tecnolgicas. Estes processos modificam os sujeitos
que, partindo dessas transformaes, agem sobre o
mundo, ressignificando-o e promovendo ainda mais e
maiores transformaes, num movimento contnuo e
complexo. Estamos na era da mundializao. Segundo
Edgar Morin:
[...] quanto mais somos envolvidos pelo
mundo, mais difcil para ns apreend-lo. Na
era das telecomunicaes, da informao, da
Internet, estamos submersos na complexidade
do mundo, as incontveis informaes sobre
o mundo sufocam nossas possibilidades de
inteligibilidade. [...] O que agrava a difculdade
de conhecer nosso Mundo o modo de pensar
que atrofou em ns, em vez de desenvolver, a
aptido de contextualizar e de globalizar, uma
vez que a exigncia da era planetria pensar
sua globalidade, a relao todo-partes, sua
multidimensionalidade, sua complexidade.
(MORIN, 2000, p. 64)
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Diante dessas consideraes, entende-se que
o estudo da lngua deve estar contextualizado e no
pode ficar submetido aos ensinamentos tradicionais,
mas deve estar pautado pela construo de espaos de
observao e criao, de pesquisa e ressignificao. O
aluno atual est inserido globalmente no mundo e estes
so os aspectos que os constituem. Segundo Foucault,
no vivemos mais na Sociedade da Disciplina,
onde as regras deveriam ser cumpridas de forma
impositiva e a economia do poder percebeu ser mais
eficaz e rentvel vigiar do que punir (2008). Para
ele, no so apenas os prisioneiros que so tratados
como crianas, mas as crianas como prisioneiras. As
crianas sofrem uma infantilizao que no delas.
Nesse sentido, verdade que as escolas se parecem
um pouco com as prises. (FOUCAULT, 1985, p. 73) e
ainda hoje reproduzimos nas escolas as caractersticas
da Sociedade da Disciplina. No pretendemos neste
texto tratar profundamente destes conceitos at porque
vigiar no torna este processo libertador.
o papel do novo educador deve ser o de
lutar contra as amarras do poder, tentando
formar indivduos crticos e pensantes, pois
a sociedade atual complexa e atravessada
por interesses diversos, exigente de sujeitos
conscientes, assim como apregoado por
Foucault (1985, p.151), o papel do intelectual
no dar conselhos, mas sim, mostrar aos
interessados, o que est acontecendo, alert-
los da maquinaria em que esto envolvidos,
formando, assim, pessoas abertas para a
mudana. (CRUZ e FREITAS, 2011, p. 48).
Hoje nossa ateno multidimensional,
particularmente para os adolescentes, pois eles vivem
num mundo da comunicao instantnea, dentro do
qual deixam de ser pacientes e se tornam agentes.
E como interator eles utilizam os softwares para
manipular textos, imagens, udios e vdeos. Criam
vnculos nas redes sociais, comunicam, recebem
informao, fazem as rplicas de seus leitores, amigos
ou no, retomam as rplicas e emitem suas opinies.
Os alunos usam a lngua constantemente e, assim, so
protagonistas de suas prprias narrativas. Obviamente,
eles tambm fazem nas relaes que estabelecem no
ambiente escolar. Segundo Irand Antunes, a escola
no deve ter outra pretenso, seno chegar aos usos
sociais da lngua, na forma que ela acontece na vida
das pessoas. (2003, p. 109).
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De fato, neste mundo de tantos estmulos e intensa troca de informaes, as pessoas
leem fragmentos textuais esparsos e esto diante de muitas opes que lhes so oferecidas
(livros, propagandas, filmes, citaes e dicas) e que povoam seu olhar, principalmente
quando esto diante dos computadores, utilizando as redes comunicacionais. No entanto,
no pretendemos dizer, com esta reflexo, que o ensino de lngua deve estar pautado no uso
das mdias tecnolgicas, mas sim propor um espao onde o aluno possa criar, questionar,
problematizar e emitir suas opinies. preciso que o aluno reflita sobre o mundo ao seu redor
com um olhar crtico, pois ele, por vezes, se encontra flutuante e indeciso, sem compreender
direito em que processo de transformao ele est inserido, ficando exposto a ideologias que
podem ser tanto libertadoras como manipuladoras do pensamento.
A partir destas reflexes e, de modo bem particular, nossa proposta aqui foi elaborar
aulas de Lngua Portuguesa que aplicasse as ferramentas da web para a estimulao dos
alunos no processo de leitura e de produo textual, partindo do contedo programtico
estabelecido que, no caso, tratava dos gneros do discurso e, assim, nossa inteno era
promover o conhecimento das diferenas entre os vrios gneros narrativos e refletir sobre
sua estruturao, focando, principalmente, os gneros literrios.
importante dizer que esta pesquisa compreendida como um espao de dilogo e
num caminho que se apresenta intrincado de relaes e que impossvel o total afastamento
do pesquisador de seu objeto de pesquisa, pois, como afirma Valente e Morais, consciente
ou no, o pesquisador participa da realidade e do mundo do outro e, ambos, sujeito e
mundo, esto verdadeiramente imbricados informacional, enrgica ou materialmente.
(2008, p. 32). A seguir faremos um resumo dos processos construdos ao longo de nossa
experincia ao colocar em prtica, na sala de aula, a nossa proposta.
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Contextualizao e objetivos
A necessidade de se pensar a educao no
contexto das tecnologias emergentes, no processo
de globalizao e de interao, constantemente
fragmentada, torna-se indiscutvel. Negar aos alunos o
uso das redes sociais nos laboratrios de informtica,
sem que se faa uma reflexo sobre estes espaos de
concepo de conhecimento, parece algo vazio, sem
sentido e sem propsito. Assim, esta reflexo conduziu-
nos a um longo processo de experimentao durante
o ano letivo de 2012, com alunos adolescentes,
entre 13 e 16 anos de idade, das oitavas sries do
ensino fundamental, na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Rui Barbosa, em Uruguaiana, no Rio
Grande do Sul. E, como proposta pedaggica, tentou-
se alcanar os seguintes objetivos:
Despertar o gosto pela leitura e pela
escrita atravs de temas relacionados
aos interesses dos alunos.
Aprimorar a leitura e escrita;
Organizar as informaes como forma
de gerenciar o conhecimento;
Utilizar as ferramentas gratuitas da
Internet como forma complementar
do processo de ensino-aprendizagem,
particularmente o Facebook;
Dialogar sobre os padres ticos nas
redes no uso das comunidades virtuais;
Valorizar a opinio dos alunos e seus
trabalhos desenvolvidos.
Como proposta de pesquisa a ser observada,
buscamos, atravs de uma anlise pautada na
utilizao de recursos da Internet como ferramentas
complementares dos processos de construo do
conhecimento, repensar uma mudana de foco no
estudo da lngua, assumida como objeto social e
culturalmente ativo, atravs do qual o sujeito se
constitui e tambm, atravs desta mesma lngua,
reconstitui a realidade.
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Processo metodolgico
Nos dois primeiros meses de trabalho, em maio e junho de 2012, trabalhamos o
conhecimento das diferenas entre os gneros narrativos e refletimos sobre sua construo,
tendo como foco as narrativas literrias. Num primeiro momento, procuramos investigar
sobre a leitura que os alunos j possuam e o que eles estavam lendo naquele momento. As
leituras eram bem variadas, mesmo assim, foi possvel perceber o predomnio da leitura de
best-sellers do gnero terror em forma de romance e novela. As histrias vampirescas eram
as mais comuns e autora Lisa Jane Smith
9
era a preferida entre os alunos. Atravs do dilogo,
eles escolheram uma categoria literria popular para o desenvolvimento dos trabalhos de
leitura e produo textual que foram realizados na disciplina. O gnero preferido foi o terror,
mas, durante as aulas, sempre levantamos discusses sobre as leituras que estavam sendo
realizadas e, com isso, os alunos receberam orientaes e sugestes de novas leituras.
Todos foram orientados a fazer pesquisas na Internet sobre a vida e obra de alguns
escritores universalmente conhecidos dentro da categoria escolhida. Os autores mais pes-
quisados foram Edgar Allan Poe, Guy de Maupassant e Agatha Christie. Eles leram trechos
de obras na Internet e outros preferiram os contos. A linguagem desses autores no incio foi
difcil, mas com a ajuda em aula, com as encenaes e leituras de trechos e contos, os alu-
nos sentiram-se mais confortveis para prosseguir em suas leituras.
9
Autora da srie novelesca de terror romntico Os dirios do Vampiro, muito consumida pelos adoles-
centes em geral.
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A proposta de criao de um blog
10
foi sugerida. Este espao teria como funo o registro
de nossas pesquisas, trabalhos e produes textuais de narrativas. Para montar o blog, foi
necessrio organizar uma equipe que ajudasse na administrao do mesmo, orientando os
colegas com as ferramentas, com as postagens e uso da Internet. Atravs de uma votao
escolhemos quatro alunos, um de cada turma, para serem os administradores. Ao final do
ms de maio, os alunos administradores passaram a ser reunir com o professor para a criao
do blog. Eles eram orientados a transmitir para os colegas o que estava sendo realizado,
fazer a divulgao do blog e ajudar os colegas a se cadastrarem e iniciarem as postagens.
Em aula, sugerimos que as primeiras postagens fossem uma apresentao pessoal de cada
aluno. No houve exigncias quanto aos prazos, levando em considerao a participao
de todos, o que demoraria certo tempo, dadas as dificuldades de compreenso quanto ao
acesso e utilizao.
Durante os meses de junho e julho procuramos estimular os alunos e, assim, vdeos
foram levados para a sala de aula: um documentrio sobre o medo retirado do Youtube
11

e um episdio da srie Twilight Zone
12
. Foram estudadas as categorias do texto narrativo
dentro de outra linguagem: a audiovisual. Os alunos fizeram listas de filmes e trocaram
informaes. Foram orientados a postar no blog um texto com o tema medo, tendo por
10
O blog dos alunos agora pouco utilizado por eles, embora a ideia fosse a utilizao do Grupo no Face-
book juntamente com o blog. Link: http://nostalgia-fnal.blogspot.com.br/ .
11
Dicovery Channel, A cincia do medo. O documentrio est divido em 6 partes. Link para a primeira parte:
http://www.youtube.com/watch?v=ejjNDI4ohpQ .
12
Zona do Obscuro, na traduo literal. uma srie de tev norte-americana, criada por Rod Serling e apre-
sentando histrias de fco cientfca, fantasia, suspense e terror. A srie teve lanamento em 1950, sendo
relanada em 1980 e, posteriormente, em 2002. A traduo brasileira para o ttulo Alm da imaginao.
Vrios episdios da srie, inclusive os originais de 1959, podem ser assistidos no Youtube.
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base o documentrio assistido e os questionamentos
levantados em aula. O objetivo era promover discusses
sobre o gnero terror, ou suspense e tambm estimular
a escrita pessoal e criativa.
Durante o percurso, neste primeiro estgio do
projeto, a escola ficou sem Datashow, o que dificultou
o andamento do trabalho. No pudemos mostrar como
se dava o uso das ferramentas do blog, e tambm eles
no puderam apresentar que as postagens no blog eram
poucas e limitadas e quase no havia comentrios.
Os alunos queixavam-se da agilidade da ferramenta:
a pgina no blog no carregava em suas casas, no
estavam encontrando o espao da postagem como
havia sido mostrado, no tinham ou no sentiam a
necessidade ou a vontade de comentar as postagens
do blog. Postar era difcil, pois nem sempre as imagens
carregavam, outras vezes, os alunos deixavam de
salvar o texto formatado, entre outros problemas.
Alm de que nem todos conseguiram se cadastrar no
blog via e-mail. No entendiam o que era para fazer,
mesmo com o detalhamento das explicaes ou a
ajuda de outros colegas que j estavam postando ou
dos administradores, alunos que muito ajudaram na
tarefa de orientar os colegas.
No ms de agosto, aps o recesso escolar,
surgiram reclamaes entre os alunos quanto ao
tema, pois alguns comearam a querer ler e escrever
sobre si mesmos, ou histrias de aventuras, as
meninas, muitas, queriam escrever histrias de
amor. Discutindo o assunto, decidiu-se mediante
consenso diversificar as leituras, inclusive incluindo
o gnero crnica, que muitos j conheciam dos
jornais. Um frum foi criado na tentativa de conseguir
uma maior participao, mas o nmero de usurios
foi ainda menor. Durante o ms seguinte, ainda foi
possvel trabalhar as figuras de linguagem, utilizando
o blog para postagens de imagens como exemplos.
Nesta etapa surgiram dvidas quanto continuao
da proposta, pois parecia que no estava dando
resultados. De certa maneira, observamos que o uso
do Blog no era apropriado para o trabalho com os
alunos envolvidos porque no estvamos preparados
para o uso desta ferramenta. Os alunos diversificaram
as leituras, embora alguns ainda continuassem no
tema terror e suspense.
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No final do ms de setembro, surgiu a ideia de
se utilizar uma pgina do Facebook
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, pois parecia ser
algo mais prximo da realidade dos alunos. Foi preciso
mudar a dinmica de trabalho. Em discusso realizada
na sala de aula, optamos pela criao de um grupo
ao invs de uma pgina. Um episdio do desenho
animado South Park
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, intitulado Voc tem zero
amigos, foi trabalhado os vdeos selecionados pelos
alunos. Durante as atividades, foi possvel observar
com os alunos, para que eles refetissem sobre seus
perfs no Facebook e o uso das comunidades virtuais.
Nesse mesmo perodo, devido a grande variedade
de gneros textuais que estavam sendo lidos e
acessados nas redes, os alunos que possuam celulares
com wi-fi, ajudaram muito com pesquisas e leituras
de textos. O celular se tornou um instrumento de
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Link de acesso ao grupo no Facebook: https://www.face-
book.com/groups/fnalistasruibarbosa/
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Desenho animado americano no estilo comdia de si-
tuao (sitcom). Geralmente voltado para o pblico adulto,
pelo uso de vocabulrio pesado, situaes complexas, stira
pesada e ironia cruel. Mesmo com todas essas caractersticas
tidas como negativas arrebatou o pblico adolescente/juvenil,
por usar linguagem e expor situaes e questionamentos de
interesse deste mesmo pblico.
pesquisa, at mesmo vocabular, o que facilitava muito,
pois os alunos no precisavam sair da aula para pegar
dicionrios na biblioteca.
Os alunos gostaram muito da estratgia e, em
dois dias, j havamos cadastrado mais de 60% dos
alunos. Hoje, 90% dos alunos fazem parte do grupo,
embora apenas menos de 60% participem ativamente,
postando ou comentando. Mesmo assim, recados e
dicas so acessados e levados para a sala de aula. Os
alunos esto sempre informados e as tarefas ficaram
mais organizadas. A postura com o uso de textos para
a comunicao foi mudando gradativamente. Aos
poucos, os alunos compreenderam a importncia de se
elaborar texto com mais clareza. Mesmo enfrentando
muitos problemas quanto pontuao, uso de
vocabulrio, excesso de coordenao em detrimento
de subordinao oracional, entre outros, os alunos
esto escrevendo mais e j consideram a importncia
da releitura e a reviso do texto.
Questes como direitos autorais, principalmente
de imagens, que so muito utilizadas pelos alunos,
foram trazidas para serem discutidas em sala de aula. A
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questo de direitos quanto ao texto veio para a sala de
aula de outra forma. No Facebook h muitas citaes,
como saber se elas so verdadeiras? Aqui, tambm,
salvo raras excees, a maioria j procurava respeitar
a autoria de determinados textos, mostrando que no
contexto dos alunos envolvidos era as imagens o
maior questionamento: Imagem tem dono?; Como
a gente faz para saber quem o dono de uma foto na
Internet?; A gente acessa o google images e est tudo
l... E da? Estas perguntas eram muito comuns.
Dificuldades de relacionamento comearam a
surgir, alguns no querem expor o texto, porque o
colega vai criticar. Para lidar com essa situao,
uma dinmica foi desenvolvida em aula. Consistia em
criar cenas congeladas de atitudes de aula que eles
no gostavam, ou coisas que queriam que os colegas
se ajudassem mais. Puderam fazer uma autoanlise e
perceber que nem sempre o colega critica por mal,
mas muitos concordaram que tem de haver jeito
para falar, j que as pessoas no so iguais e alguns
podem se magoar nas palavras deles.
As turmas ficaram mais barulhentas e os assuntos
se ramificaram mais, ou seja, um assunto pode trazer
muitos outros e todos querem opinar, sendo necessrio
organizar com eles quanto ao foco a ser mantido, o que
se espera de uma atividade, aonde ir e aonde chegar.
Atualmente, esto mais abertos para tirar dvidas.
Como no Facebook eles podem enfrentar a timidez e
perguntar, isso tambm ocorreu em aula.
Surgiram grupos de opinio sobre os mais diversos
assuntos, pois geralmente os textos trabalhados
em aula trazem assuntos como: a adolescncia,
a cultura, msica, a famlia, diversidade, enfim,
textos que trazem debates que so do interesse dos
alunos. Uma dificuldade enfrentada a necessidade
de manter linhas de afastamento necessrias entre
professor/aluno, principalmente com os adolescentes.
Muitos procuraram o perfil pessoal da professora no
Facebook, e foi preciso conversar sobre a proposta,
deixando claro que se trata de espao de estudo. Os
alunos compreenderam a inteno do trabalho e a
relao professor/aluno permanece boa.
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Conflitos de ponto de vista e novas ideias
comeam a surgir. Surge tambm a necessidade
de expresso. Percebe-se que muitas vezes a
subjetividade do aluno deixada de lado e quando
h um espao, eles tm necessidade de se expressar.
Assim, tambm me surpreenderam alguns textos
pessoais, outros de autoria prpria e por puro prazer
de fazer, que acabaram sendo publicados por alguns
alunos. Essa metodologia de trabalho continuou at o
final do ano letivo, pois as mudanas foram positivas e
surgiram novas formas de explorar os conhecimentos
lingusticos e as interaes sociais to necessrias ao
desenvolvimento das habilidades discursivas.
Na escola a relao mudou. Os colegas de
trabalho professores - no concordam com o uso do
celular em aula, j que acham difcil de administrar. A
importncia do uso da internet e das novas tecnologias
em geral parece ser bastante difcil na escola, j que
os professores parecem no ver uma importncia real
nesse assunto. Tentou-se marcar uma reunio com os
pais, mas a escola no abriu espao. Isso por que os
pais tm procurado a escola para entender melhor o
trabalho em Lngua Portuguesa, j que em casa, os
filhos dizem: estou no Face para estudar, me. Toda
a comunidade escolar se v enfrentando mudanas e
tendo de administr-las.
Outro conflito encontrado est situado na zona
de conforto, ou seja, como o trabalho usando a rede
e suas ferramentas assunto de conhecimento da
minoria dos professores no dia a dia, e o uso destas
ferramentas em sala de aula modifica a dinmica das
relaes com os alunos e os processos de aprendizagem,
outros colegas se encontram no conflito entre estudar
novas formas de trabalhar, reformular o pensamento,
ou simplesmente manter a estabilidade j abalada de
alguma forma pelas tecnologias emergentes, gerando,
com isso, novos posicionamentos e fazendo surgir
novos dilemas a serem enfrentados nas escolas, os
quais, segundo a terminologia de Edgar Morin, so
complexos e multidimensionais, tanto para os docentes
quanto para os discentes.
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Consideraes Finais
Os processos metodolgicos desenvolvidos foram concebidos como guias de reflexo.
Tentamos manter uma postura aberta ao dilogo e ao questionamento constante. Entendemos
que o objeto da pesquisa, principalmente por estar centrado na construo da aprendizagem
dos indivduos, no poderia desconsiderar as relaes destes entre si, ou com o contexto
no qual esto situados e, mesmo, com as relaes que estes foram estabelecendo com a
proposta. Vrios aspectos foram considerados, como o conhecimento prvio dos alunos, a
cultura que os constitui, o contexto social no qual esto inseridos e os processos de interao
que mantm entre si e com o professor; suas subjetividades, j que o conhecimento das
informaes ou dos dados isolados insuficiente. preciso situar as informaes e os dados
em seu contexto para que adquiram sentido (MORIN, 2000, p.36).
Esse movimento de troca de experincias promoveu ao longo do tempo muitas
transformaes nos sujeitos envolvidos, as quais trouxeram novas formas de pensar, agir
e estruturar as dinmicas em aula. Os debates entre professor/alunos e destes entre si
foram essenciais para que o projeto no fosse abandonado diante das dificuldades, pois
necessrio rever ou corrigir o nosso planejamento para que, ao perceber que algo saiu
diferente do planejado, possamos voltar atrs, para rever ou corrigir algumas atividades
empreendidas (MORAIS; VALENTE, 2008, p.66). Assim, as falhas no foram vistas como
motivo de desistncia, mas sim como novos pontos de recomeo que pudessem levar a
resultados mais condizentes com a realidade observada (Idem, op. cit., p.66). Compreende-
-se assim que o pesquisador tambm est em processo de aprendizagem e, por isso, deve
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estar preparado para enfrentar situaes problema que
exigem maleabilidade metodolgica, ainda segundo
estes autores:
Em pesquisa, por exemplo, podemos
observar que a ao do pesquisador nem
sempre corresponde linearidade de sua
intencionalidade primeira, pois acaba
interferindo em algo ou recebendo alguma
infuncia inesperada a partir de uma interao
qualquer. Essa interao leva o pesquisador a
desviar-se da rota, a fazer com que sua ao
entre no jogo das interaes com o ambiente,
fazendo-a incorporar-se a novos sistemas de
inter-relaes no previstas e que emergem no
processo. (MORAIS; VALENTE, 2008, p. 48).
Compreendemos que, de alguma maneira,
quando o professor assume novas perspectivas menos
impositivas e formais, as quais se mostram muitas
vezes como inibidoras de processos, torna-se possvel
pensar no espao educacional de maneira mais
global. Este princpio da globalidade, mesmo difcil de
ser totalmente alcanado, deve ser entendido como
um objetivo a ser constantemente perseguido pelo
educador, pois, segundo Morin, o global mais que
o contexto, o conjunto das diversas partes ligadas a
ele de modo inter-retroativo ou organizacional. Dessa
maneira, uma sociedade mais que um contexto: o
todo organizador de que fazemos parte. (2000, p.37).
Uma prtica voltada para esses novos paradigmas exige
ainda mais esforos por parte do educador, requerer
uma reformulao interna, ou seja, uma transmutao
no modo de pensar o fazer educacional.
Conclumos que este projeto de pesquisa
representa uma pea mnima do grande quadro de
transformaes pelos quais os processos educacionais
esto passando. Sua aplicao e seu desenvolvimento
abrem um espao para refletir a importncia desse
processo e, principalmente, demonstram o quanto
estas transformaes so possveis. Podemos afirmar
que as prticas pedaggicas devem estar abertas
imprevisibilidade, reflexo e ao questionamento,
pois as tecnologias emergentes modificam tambm os
modos de se pensar em educao, em todos os seus
mltiplos aspectos, colocando-os em processo de
constante devir.
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