O CRIADOR E A CRIATURA - Revista - Vale - Educador - Web - VITRINE PDF

1
www.valedoscontos.com.br
MINISTRIO DA CULTURA e VALE apresentam
2

Projeto Vale dos Contos
Visitas de Educao Patrimonial ao Parque Vale dos Contos
Revista do Educador
Joo Alegria (org.)
Ouro Preto, Maro de 2012
1- proibido modifcar o contedo da REVISTA DO EDUCADOR.
2- vedada a criao de obras derivadas dos textos /imagens aqui publicados.
3- A REVISTA DO EDUCADOR pblica e pode ser utilizada por qualquer pessoa, desde
que sejam respeitados os itens anteriores. VENDA PROIBIDA.
3
Ficha Tcnica e Catalogrfica
Execuo
Agncia de Desenvolvimento Econmico e Social de
Ouro Preto - ADOP
Presidente: Gabriel Trpia
Gestor do Ncleo de Projetos: Vandeir Assis
Coordenao Geral do Projeto Vale dos Contos
Edineia Arajo
Coordenadora Executiva
Maria Theresa Fialho
Curadoria do Projeto de Educao Patrimonial
Joo Alegria
Coordenadora do projeto de
Educao Patrimonial
Mariana Figueiredo Barbosa
Monitores
Ana Cristina Vieira Ribeiro
Bianca Nogueira de Souza Bernardes
Luan Ludvick Ayres
Maria Ceclia da Silva Mendes
Paula Nobre dos Reis
Rafael Jos de Oliveira Rodrigues
Solimar Ftima da Silva Ferreira
Vanilton Galvo Bitencourt
Curadoria do Projeto Cultural
Secretaria Municipal de Turismo e Cultura
Chiquinho de Assis
Produtora
Fernanda Prete Bento
Monitoras
Rbia Ferreira e Silva
Curadoria do Projeto de Sade e Atividades
Fsicas
Departamento de Medicina da UFOP
Secretaria de Sade
Aulas de Tai Chi Chan
Ricardo Silva Teixeira
Site
Masterix
Criao e Produo Grfca
Vitrine Comunicao
Ilustrao
Dinho Bento
Fotografia
Eduardo Tropia
Assessoria de Imprensa
ETC Comunicao
Jihan Kassas
Ndia Fusco
Midias Sociais/Alimentao do site
Flvia Trpia
Produo de VT e Spot de Rdio
TV UFOP
Produo: Fernanda Luiza
Videografismo: Daniel Laia, Leo Lopes, Ricardo Maia
Tratamento de udio: PC Belchior
Trilha: All access
Fotografa
Daniel Santos Laia
Assessoria Jurdica
Rezende Neves associados
Assessoria Contbil
CTC - Contabilidade Teixeira e Carvalho
Segurana/Jardinagem/Limpeza
Prolimpe
Gesto Compartilhada
Secretaria Municipal de Meio Ambiente
Secretaria Municipal de Educao
Secretaria Municipal de Turismo e Cultura
Agradecimentos Especiais
Prefeito: Dr. Angelo Oswaldo de Arajo
Presidente do IPHAN: Dr. Luiz Fernando de Almeida
Presidente da Fundao Vale: Dr. Ricardo Piquet
4
Sumrio
Introduo ..............................................................................................................................................
Educao patrimonial e interpretao do patrimnio..................................................................................
A metodologia de trabalho da educao patrimonial .....................................................................
Interpretao do patrimnio .........................................................................................................
A educao patrimonial e a escola ...............................................................................................
Matriz conceitual e metodolgica .................................................................................................
O criador e a criatura: o naturalista Joaquim Veloso de Miranda e o Horto Botnico
de Vila Rica............................................................................................................................................
Referncias..................................................................................................................................
Roteiro de Visita ao Parque Horto dos Contos ...........................................................................................
Atividades ...............................................................................................................................................
1: A carta secreta do pai de Tenrio...............................................................................................
2: As histrias de vida das plantas e dos animais ...........................................................................
3: Os recursos naturais: Ouro, Ferro, Carvo, gua ......................................................................
4: Mirante Sensorial......................................................................................................................
5: Interpretao da paisagem: a Ponte dos Contos e a paisagem horizontal, a Cascata dos
Contos e a vertical das eras, o Jardim do Banco do Brasil e a sobreposio dos tempos...............................
6: Atividade coletiva final: compartilhamento .................................................................................
7: Descubra quem so os Defensores do Planeta ...........................................................................
Materiais de consumo .............................................................................................................................
Materiais na mochila dos monitores ..............................................................................................
Materiais disponveis no parque.....................................................................................................
Cuidados observados antes da visita ........................................................................................................
Lista de participantes ...............................................................................................................................
Autorizao ............................................................................................................................................
05
09
10
14
15
21
24
30
32
36
36
43
44
47
48
49
50
52
52
52
53
55
56
5
Introduo
Em 23 de setembro de 2008, atravs da Lei Municipal 447, foi criado e passou a ser deno-
minado Parque Horto dos Contos, o logradouro pblico situado nos fundos dos imveis localizados
na Rua So Jos, na Rua Rodolfo Bretas, na Praa Amrico Lopes, na Rua do Pilar, na Rua do Paran
e na Praa Silviano Brando (PMOP, 2008), dentre outros, conforme detalhado no memorial que
acompanhou o Projeto de autoria do Prefeito Municipal ngelo Oswaldo de Arajo Santos, acolhi-
do pela Cmara de Vereadores de Ouro Preto naquele mesmo ano.
A criao do Parque Horto dos Contos trouxe de volta vida da cidade o grande segmento
de espao urbano que, em parte, formou um horto botnico colonial ali cultivado no fnal do scu-
lo XVIII, como se ver no segundo captulo desta Revista do Educador.
O Parque Vale dos Contos, como chamado agora, compreende um importante territrio
de patrimnio histrico e cultural da cidade de Ouro Preto. Aps sua criao, recebeu tratamento
paisagstico e a instalao de trilhas e de espaos receptivos (cantinas, quadras, praas, mirantes e
auditrios), para que possa ser reintegrado vida cotidiana da populao da cidade e visitado por
aqueles que vo a Ouro Preto em viagens de turismo e lazer.
Alm do privilegiado conjunto de recursos naturais que abriga, com mata de foresta em
excelentes condies de preservao, fontes de gua que alimentam o Crrego dos Contos, da ri-
queza e diversidade de fora e fauna, principalmente as muitas espcies de pssaros, o Parque Vale
dos Contos tem grande importncia histrica e cultural.
Esse local nos remete longa tradio de jardins e quintais coloniais, fonte de alimentos
e remdios, laboratrio para a adaptao de plantas exticas ao pas e ao clima da regio, parte
integrante do projeto de imprio ultramarino da Coroa Portuguesa nos oitocentos.
Quando se caminha pela cidade de Ouro Preto, ainda possvel perceber a forte presena
dos quintais, hortas e jardins nos fundos das residncias de seu centro histrico. Mesmo naqueles
que j no recebem os mesmos cuidados de outrora, existem abacateiros, pitangueiras e jabuti-
cabeiras, que saltam por cima dos muros com seus galhos e folhagens de sombra fresca e frutos
saborosos.
Nas encostas da rea protegida pelo parque, tambm so encontradas antigas entradas
de minas de ouro, fazendo com que o espao inclua, dentre seus atrativos, um componente ma-
croeconmico e fundamental para a identidade regional e a trajetria socio-histrica da cidade de
Ouro Preto: a minerao.
6
Como parte do Projeto de Educao Patrimonial, Cultural, Ambiental e Gesto do Parque Vale
dos Contos de Ouro Preto, que visa ocupao e revitalizao desse importante espao da cidade,
foi desenvolvida esta ao de educao patrimonial, benefciada pela legislao de incentivo fscal
do pas e mantida com os recursos disponibilizados pela Fundao Vale (PRONAC 082762).
O Projeto de autoria da Agncia de Desenvolvimento Econmico e Social de Ouro Preto
(ADOP), que rene cidados e empreendedores locais numa organizao sem fns lucrativos e em
defesa da cidade.
Nesta Revista do Educador, encontra-se o detalhamento das atividades de educao patri-
monial, bem como o conjunto de textos e informaes que constituem uma leitura mnima, para
que todos os educadores envolvidos com a iniciativa possam se organizar e aproveitar melhor a
visitao ao Parque Vale dos Contos, contribuindo efetivamente para que as geraes mais jovens
de ouro-pretanos descubram e preservem mais este patrimnio histrico e cultural da cidade.
No primeiro captulo, apresentado o conceito de educao patrimonial com o qual o pro-
jeto opera, indicando-se as principais fontes bibliogrfcas utilizadas, para que possam ser acessa-
das pelos educadores que se interessarem em buscar um aprofundamento nesse campo. Apesar
da vasta bibliografa disponvel sobre tal tema, este primeiro captulo tem como objetivo funda-
mentar conceitualmente o projeto de educao patrimonial que ser desenvolvido no Vale dos
Contos. Por essa razo, foram privilegiados aspectos da metodologia que fazem interagir valores
do patrimnio natural com o patrimnio histrico e cultural.
A tradicional metodologia da educao patrimonial ser enriquecida com as tcnicas de in-
terpretao do patrimnio e da paisagem cultural, mais comuns na conduo de visitas tursticas,
e tambm com tcnicas de conduo de ofcinas com crianas e adolescentes.
Para uma maior adeso do pblico-alvo principal estudantes e educadores do 6
o
ano da
Educao Fundamental, no primeiro captulo se encontra um exerccio de aproximao entre o
universo de contedo curricular obrigatrio s escolas e as possibilidades de explorao temtica
oferecidas pelos atrativos do Parque Vale dos Contos.
O segundo captulo foi escrito pelo historiador Moacir Rodrigo de Castro Maia e aborda
os aspectos histricos relativos ao Parque Vale dos Contos, explorando a insero desse territrio
na tradio botnica dos jardins, quintais e hortos coloniais que foram mandados criar pela Coroa
Portuguesa na segunda metade do Sculo XVIII.
O texto fundamental para que os educadores realizem uma contextualizao do parque,
reconstituindo sua trajetria no tempo e no espao urbanos de Ouro Preto.
7
J no terceiro captulo, feita a descrio do Roteiro de Visita Acompanhada ao Parque Vale
dos Contos, com o passo a passo de como essa atividade ser conduzida pelos educadores da equi-
pe do parque e acompanhada pelos estudantes e professores que comparecerem ao espao para
conhec-lo.
No quarto captulo, por sua vez, esto detalhadas todas as atividades que compem o ro-
teiro de visita acompanhada, incluindo-se os materiais necessrios, regras, informaes tcnicas e
outros aspectos importantes.
A Revista do Educador ainda conta com uma rea de Anexos, na qual foram includos mo-
delos de documentos e recomendaes sobre cuidados antes e durante a visita.
Joo Alegria
Ouro Preto, maro de 2012
8
8
Figura 1- Projeto de lei n 51/08, de 23 de setembro de 2008, que cria o Parque do Horto dos Contos.
Fonte: Arquivo Pblico Municipal, Prefeitura Municipal de Ouro Preto.
9
www.valedoscontos.com.br 9
Educao patrimonial e interpretao do
patrimnio
Joo Alegria
A educao patrimonial um campo de prticas educacionais, com meto-
dologia de trabalho prpria e j bastante difundida no Brasil. Em nosso pas, a forma mais presente
aquela inspirada na tradio inglesa, que se disseminou a partir da realizao do I Seminrio Sobre
o Uso Educacional de Museus e Monumentos, em julho de 1983, no Museu Imperial de Petrpolis.
O princpio bsico da educao patrimonial a experincia direta, vivenciada por indiv-
duos ou grupos, ao participarem de atividades planejadas para mediar a apreenso de bens na-
turais e culturais. A partir desse contato direto, ocorrem sucessivos movimentos de apropriao
e de produo de sentido, capazes de valorizar a existncia desses bens e contribuir para a sua
conservao.
A educao patrimonial no tem como fnalidade compreender e, depois,aprisionar o
patrimnio ao passado. Sua motivao maior contribuir para que ele seja assumido por todos
como um bem comum, um conjunto de recursos ligados a uma comunidade e cultura, que pode
ser usufrudo e conservado a partir de uma governana que conta com o compromisso de todos.
Para as autoras do Guia Bsico de Educao Patrimonial, esta metodologia educacional
um instrumento de alfabetizao cultural, que contribui para que os indivduos se preparem para
realizar a interpretao daquilo que est ao seu redor, levando cada um ... compreenso do uni-
verso sociocultural e da trajetria histrico-temporal em que est inserido (GRUMBERG e outros,
1999).
Prticas de educao patrimonial podem ser apli-
cadas a qualquer evidncia material ou manifestao da
cultura, patrimnio material ou imaterial. Um objeto ni-
co ou um conjunto de bens, um monumento ou todo um
stio histrico ou arqueolgico, uma paisagem natural,
um parque ou uma rea de proteo ambiental, um cen-
tro histrico urbano ou uma comunidade da rea rural,
uma manifestao popular de carter folclrico ou reli-
10
gioso, um processo de produo industrial ou artesanal, tecnologias e saberes populares, os mo-
dos de fazer, lendas e crenas, danas e folguedos, modos de vestir e falar, processos de fabricao
de objetos e tudo o mais que constitui o patrimnio vivo (id., 1999).
No Parque Vale dos Contos, torna-se possvel estabelecer uma rica articulao entre pa-
trimnio natural e patrimnio histrico e cultural de Ouro Preto, aliando a ideia de preservao e
conservao ambiental de reconhecimento e proteo do grande legado histrico, cultural e ar-
tstico do municpio, com um conjunto de prticas de educao patrimonial que levam a exerccios
de interpretao da paisagem cultural desse espao e da sua relao com a cidade.
A metodologia de trabalho da educao patrimonial
Como indicado, a educao patrimonial um campo de prticas educacionais. Portanto, o
que a diferencia sua metodologia de trabalho. A descrio de uma metodologia pode ser encon-
trada em vrios lugares, incluindo livros, artigos acadmicos, dissertaes de mestrado e teses de
doutorado.
Como o faz Evelina Grumberg no Manual de Atividades Prticas de Educao Patrimonial
(2007), a metodologia mais utilizada pode ser resumida em quatro movimentos bsicos: obser-
vao, registro, explorao e apropriao.
A observao envolve exerccios de percepo sensorial (viso, tato, olfato, paladar e au-
dio) por meio de perguntas, provas, medies, jogos de adivinhao e descoberta, de forma que
se possa experimentar, ao mximo, o bem cultural ou tema observado, durante as atividades de
educao patrimonial.
Os exerccios de observao apurada contribuem para o desenvolvimento da percepo
visual e simblica, alm de permitirem uma melhor identifcao dos bens ou manifestaes em
estudo, sua funo e signifcado.
O contato fsico e o uso dos sentidos so muito impor-
tantes para a observao, principalmente em atividades com
pblico infantil. Os sentidos so a primeira forma de media-
o que o ser humano estabelece com o mundo a sua volta. A
percepo sensorial uma forma de investigar e conhecer. O
desenvolvimento da capacidade de observar e de apreender
com ajuda dos sentidos potencializa as competncias expres-
sivas do que Faiga Ostrower denomina ser sensvel, em seu
11
clssico livro Criatividade e Processos de Criao (1987).
O registro com desenhos, descries orais ou escritas, grfcos, fotografas, maquetes,
mapas, busca organizar e comunicar o que foi observado, amplia as possibilidades da observao
e estimula o pensamento lgico e intuitivo. Quando as atividades so realizadas em grupo, o com-
partilhamento das observaes e de notas pessoais amplia o campo de percepo, evoluindo para
a formulao de hipteses e para os processos de produo coletiva do conhecimento. O registro
estimula o desenvolvimento da memria e a anlise crtica do que foi observado.
A explorao envolve a anlise do bem cultural, por meio de discusses, questionamentos,
avaliaes, pesquisas em outros lugares (como bibliotecas, arquivos, cartrios, jornais, revistas,
entrevistas com familiares e pessoas da comunidade), desenvolvendo as capacidades de julga-
mento crtico, interpretando as evidncias e os signifcados. Durante a explorao, podem ser in-
corporados documentos e outras fontes, de modo a buscar responder ou examinar hipteses ou
questes que surgiram com a observao e a organizao do registro.
A apropriao envolve a recriao do bem cultural, atravs da releitura, dramatizao, in-
terpretao em diferentes meios de expresso (pintura, escultura, teatro, dana, msica, foto-
grafa, poesia, textos, flmes, vdeos etc.) provocando, nos participantes, uma atuao criativa e
valorizando, assim, o bem trabalhado. Em movimentos sucessivos e cada vez mais profundos de
apropriao, a exposio a prticas de educao patrimonial podem levar ao surgimento de elos
de produo de sentido e identidade, entre os indivduos e os bens por eles experimentados.
A apropriao um processo dinmico, estudado por Michel de Certeau (1994), que es-
tudou aquilo que denomina como prticas cotidianas, por intermdio das quais se estabelece
uma dinmica de reinveno de representaes dominantes, defnida, por ele, como permanente
combinao de estratgias e tticas de resistncia.
Pensar a apropriao implica que se leve em conta uma circulao de modelos e prticas
culturais, bem como as posies de sujeito e as representaes presentes num certo grupo social.
Por exemplo: vivendo num meio onde j existe um conjunto de hbitos e de formas de entender
o patrimnio histrico, qualquer alterao nesse modo de ver dominante e nas prticas cotidia-
nas que dele resultam, passar por uma reviso no complexo emaranhado de valores, posies
de sujeitos, foras e fragilidades dos grupos, vises dominantes e outras, perifricas, em disputa
declarada ou silenciosa. um processo longo e sinuoso.
Ao se referir conquista da Amrica, o autor afrma que
equvoco rachava, por dentro, o sucesso dos colonizadores espanhis entre as etnias indgenas:
12
submetidos e mesmo consentindo na dominao, muitas vezes esses indgenas faziam das aes
rituais, representaes ou leis que lhes eram impostas, outra coisa (...). Os indgenas as subvertiam
(...) pela sua maneira de us-las para fns e em funo de referncias estranhas ao sistema do qual
no podiam fugir. (CERTEAU, 1994, p.39)
Apesar de organizados em quatro tpicos distintos, tais movimentos caractersticos da
metodologia de trabalho da educao patrimonial observao, registro, explorao e apropria-
o podem ser realizados simultaneamente, ou um aps o outro, como fases de um exerccio de
apropriao. Tudo depende de como forem concebidas as atividades educativas. O importante
perceber que elas no so etapas obrigatrias, a serem cumpridas na ordem em que foram apre-
sentadas.
Para potencializar esses quatro movimentos da metodologia de educao patrimonial, po-
dem ser adotadas algumas tcnicas, de modo a ampliar a capacidade de percepo sensorial e de
interrogar os objetos e temas escolhidos. Maria de Lourdes Parreiras Horta (2012) faz vrias suges-
tes, que foram adaptadas e apresentadas a seguir.
Quando pensamos nos bens materiais, eles podem ser observados pelo vis dos aspectos
fsicos, pelo modo ou processo da sua construo e feitura, pela sua funo ou seu uso, pelo de-
sign ou anlise da forma e aparncia, ou pelo seu valor e signifcado para certa cultura ou contexto
socio-histrico.
O que parece ser este objeto? Que cor tem? Tem cheiro? Produz algum rudo, som? De
que material feito? Foi alterado, adaptado ou consertado? Est usado? Como voc imagina que
ele foi feito? Onde foi feito? A mo ou a mquina? uma pea nica ou est dividido em partes?
Tem parafusos, pregos, encaixes? Para o que uso foi criado? Como foi ou utilizado? Quem o teria
criado? O objeto tem uma boa forma? bem desenhado? Ele adequado para o uso para o qual
foi criado? De que maneira a forma indica a funo? O material utilizado adequado funo?
Ento, por que este material foi utilizado? decorado, ornamentado? Como a decorao? O que
a forma e a decorao explicam sobre o objeto? A aparncia agradvel? Quanto vale o objeto?
Qual valor tem para as pessoas que o fabricaram? E para aqueles que o utilizaram? Para quem o
guardou? Quanto vale para um banco? E para um museu? Quanto vale para voc? Como voc con-
taria a histria deste objeto?
Quando o que est em estudo so espaos como o Parque Vale dos Contos, importante
recuperar o conceito de meio ambiente histrico. Os monumentos e os stios que conhecemos
hoje ...so fragmentos do cenrio do passado, elementos de uma paisagem que sofreu modifca-
es ao longo do tempo, e funcionam como chaves para a reconstituio das sucessivas camadas
12
13
da ocupao humana e dos remanescentes que chegaram at ns (HORTA, 2012). Observar uma
paisagem, uma rea rural, um centro histrico ou um parque natural, levando-se em conta a ocu-
pao humana em diferentes pocas amplia e aprofunda a percepo do lugar. O meio ambiente
histrico est em toda parte, ... em torno de ns, acima e abaixo de nossos ps (...). Voc j pensou
alguma vez no que pode ter existido ou ainda estar soterrado debaixo do cho e do solo em que voc
pisa agora? (id., 2012).
A observao e anlise do meio ambiente histrico sugere o estudo do espao na hori-
zontal e na vertical. Uma e outra dimenso podem ser caracterizadas por evidncias localizadas
durante a observao (estruturas, runas, construes, plantas, camadas do solo, etc.) ou durante
a explorao (fotografas, documentos, memrias e outras).
A dimenso horizontal diz respeito paisagem, ao aspecto de toda uma rea em deter-
minado perodo de tempo, no passado ou no presente. possvel reconstituir virtualmente, ou
na imaginao, uma paisagem como ela ocorreu no passado, atravs de fotografas, de mapas,
de descries de cronistas e viajantes que estiveram no local, etc. Algumas vezes, a paisagem ob-
servada no presente um relato de longa durao histrica. Isso acontece com algumas vistas
obtidas a partir dos mirantes do Parque Vale dos Contos, de onde possvel observar componen-
tes histricos da paisagem. O Pico do Itacolomi e a Ponte e Casa dos Contos so dois exemplos
notveis desse aspecto.
A dimenso vertical pode ser explorada pela identifcao das diferentes camadas de mo-
difcao de uma rea ao longo do tempo. Assim como no caso da paisagem, o Parque Vale dos
Contos tambm propcio a esse gnero de observao. A face inferior da Ponte dos Contos ofe-
rece excelente oportunidade de leitura e de identifcao de elementos que indicam diferentes
pocas da ocupao humana no local o caso das vrias galerias de guas ali presentes. Os fun-
dos das casas da Rua So Jos tambm se prestam a
esses exerccios. Um bom exemplo o da casa onde
se situa o Banco do Brasil, com aforamentos de mu-
ros coloniais e diferentes solues de ajardinamento
para conteno da encosta.
13
14
Interpretao do patrimnio
Devido proximidade de campo existente entre a educao patrimonial e as tcnicas de
interpretao do patrimnio (mais utilizadas em atividades tursticas), vale uma breve meno ao
texto de Stela Maris Murta e Brian Goodey, Interpretao do Patrimnio para Visitantes: um Quadro
Conceitual (2002).
Ao buscarem responder pergunta o que interpretar o patrimnio?, os autores
respondem:... o processo de acrescentar valor experincia do visitante, por meio do fornecimento
de informaes e representaes que realcem a histria e as caractersticas culturais e ambientais de
um lugar. Depois, seguem com a defnio de interpretao ambiental e sua importncia:
A defnio clssica de interpretao ambiental foi cunhada pelo pai do assunto, o norte-ameri-
cano Freeman Tilden, que a conceitua como uma atividade educacional que objetiva revelar sig-
nifcados e relaes atravs da utilizao de objetos originais, de experincias de primeira mo e
por meio de mdia ilustrativa, ao invs de simplesmente comunicar informaes factuais. Mais
que informar, interpretar revelar signifcados, provocar emoes, estimular a curiosidade,
entreter e inspirar novas atitudes no visitante, proporcionar uma experincia inesquecvel com
qualidade. (...) Enquanto arte de apresentar lugares e expresses culturais, a interpretao ele-
mento essencial conservao e gesto do patrimnio, uma vez que orienta o fuxo de visitantes
visando proteo do objeto da visita. (...) Atravs da interpretao, a compreenso; atravs da
compreenso, a apreciao; atravs da apreciao, a proteo. (GOODEY & MURTA, 2002, p. 14)
Ao analisarmos os detalhes das tcnicas utilizadas pelos profssionais que trabalham com
a interpretao do patrimnio, reencontraremos vrios dos aspectos j ressaltados na metodolo-
gia de educao patrimonial: a explorao da percepo sensorial, a preocupao com provocar e
despertar a curiosidade para um envolvimento mais profundo e pessoal com os bens ou temas en-
focados, o valor do conhecimento tradicional e o equilbrio do sujeito com informaes e saberes
acadmicos sobre o local e seu contexto, e uma srie de outros aspectos que lembram a educao
patrimonial.
A meno s tcnicas de interpretao do patrimnio, ou interpretao ambiental, como
foi inicialmente denominada por Freeman Tilden, muito importante para este projeto. Princi-
palmente porque o Parque Vale dos Contos, foco principal da ao de educao patrimonial aqui
proposta, um patrimnio natural da cidade de Ouro Preto. Como sua visitao tambm aporta
variantes histricas, econmicas e culturais, o que se buscar alcanar so prticas de educao
patrimonial que levem a movimentos sucessivos de apropriao e interpretao da paisagem cul-
15
tural (uma noo mais completa de paisagem, que envolve os aspectos naturais e todos os outros
elementos histricos e culturais que a caracterizam).
Parafraseando Goodey & Murta, ao citarem Freeman Tilden, o compromisso de educao
patrimonial, aqui proposto, pode ser resumido da seguinte forma: atravs da interpretao (ob-
servao, registro, explorao e apropriao), a compreenso; atravs da compreenso, a aprecia-
o; atravs da apreciao, a conservao (o usufruto, a revitalizao, a reinsero do espao na
dinmica de produo de sentido e identidade da cidade de Ouro Preto e sua gente).
A educao patrimonial e a escola
As prticas de educao patrimonial tambm propem que os envolvidos desenvolvam
suas capacidades de investigao e produo de conhecimento.
Nos artigos sobre educao patrimonial, que escreveu para uso dos professores que acom-
panham o programa Salto Para o Futuro, da TV Escola e TV Brasil, Maria de Lourdes Parreiras Horta
defende:
O aprendizado desse mtodo investigatrio [da metodologia da educao patrimonial] uma das
primeiras capacitaes que se pode estimular nos alunos, no processo educacional, desenvolvendo
suas habilidades de observao, de anlise crtica, de comparao e deduo, de formulao de hi-
pteses e de soluo de problemas colocados pelos fatos e fenmenos observados. (HORTA, 2012)
Nessa perspectiva, a educao patrimonial tem muito a contribuir com a escola e com as
prticas de aprendizagem que se do no espao escolar, principalmente por contar com uma me-
todologia que reveste de sentido o conhecimento construdo coletivamente pelos estudantes e
educadores. A...educao patrimonial consiste em provocar situaes de aprendizado sobre o pro-
cesso cultural e, a partir de suas manifestaes, despertar no aluno o interesse em resolver questes
signifcativas para sua prpria vida, pessoal e coletiva (id., 2012) ou seja, como um recurso utilizado
para o incremento das competncias relativas ao ato de aprender, a metodologia da educao
patrimonial pode contribuir para um melhor desempenho escolar dos alunos por ela benefciados.
Nos projetos de educao patrimonial, a parceria com escolas tende a ser estratgica, prin-
cipalmente por se estabelecer um aparato para agendamento e realizao de visitas a museus, s-
tios naturais e histricos ou manifestaes de valor cultural, para os quais foram criadas atividades
educacionais especfcas.
16
17
18
Assim tambm se organiza o trabalho de educao patrimonial no Parque Vale dos Contos,
que conta com um servio de agendamento de visitas escolares e com um roteiro de atividades
previsto para que tais atividades e visitas sejam produtivas.
Vrias experincias anteriores de educao patrimonial demonstram que o aproveitamen-
to pleno das experincias de educao patrimonial raro. Fazer com que as oportunidades sejam
mais bem aproveitadas pelas escolas, inclusive para que funcionem de forma multidisciplinar em
reforo aos currculos mnimos obrigatrios, um desafo tanto dos professores e gestores escola-
res, como das equipes responsveis por projetos de educao patrimonial.
Adriana Mortara Almeida, em seu texto Desafos da Relao Museu-Escola (1997), ao relatar
a anlise de experincias desenvolvidas por museus no Brasil, constatou que, em vrios casos, os
professores das escolas foram pouco ativos no processo de visitas aos museus, no tendo consul-
tado a bibliografa indicada, nem desenvolvido, no espao escolar, o roteiro de preparao prvia
com os estudantes. A preparao prvia, bem como a avaliao posterior s atividades de educa-
o patrimonial in loco, so to importantes quanto a visita.
Outro aspecto relevante apontado pela autora o fato de que, em nenhuma das visitas
analisadas, houve meno, por parte dos professores, de contedos disciplinares do currculo es-
colar, por mais que as situaes propostas fossem propcias a que se explorassem essas relaes.
Uma correta integrao entre as experincias vividas nas visitas e a vida escolar dos estudantes,
sempre desejvel.
Em um dos casos estudados, a autora observou que ...durante a visita os professores tive-
ram atitude passiva, deixando os alunos livres no passeio. Os alunos se dispersaram e apenas alguns
acompanhavam os professores que faziam comentrios e respondiam s dvidas dos alunos (AL-
MEIDA, 1997).
A responsabilidade por essa situao no exclusiva dos pro-
fessores e das escolas. Muitas vezes, tais profssionais so
submetidos a projetos e a processos para os quais no tive-
ram a oportunidade de se preparar, ou que lhes so impostos
de cima para baixo e de fora para dentro da escola.
Algumas dessas intervenes esto muito desconec-
tadas das obrigaes rotineiras e do contedo curricular disci-
plinar que os professores e as escolas esto obrigados a cum-
prir, transformando-se em empecilhos ao seu trabalho.
19
Tais razes so mais que sufcientes para que os projetos de educao patrimonial sejam
desenvolvidos de forma a permitir a maior ligao possvel com os contextos sociais e educacio-
nais aos quais se destinam. Conhecer o sistema escolar que se pretende atingir, o currculo obriga-
trio das disciplinas e o corpo de professores disponveis so, dentre outras, condicionantes que
orientam qualquer projeto nesse campo, fazendo com que tenham mais sucesso e aceitao pela
comunidade escolar.
Na legislao brasileira, a defnio dos contedos curriculares de competncia dos sis-
temas de ensino. A Educao Fundamental de responsabilidade dos municpios, que organizam
propostas curriculares prprias (MEC, 2009). No entanto, todo planejamento de contedo curri-
cular deve observar o conjunto de dispositivos legais sobre essa matria, de modo a garantir uma
equivalncia de aprendizagem por anos de escolarizao, em todo o territrio nacional. O que
garante a equiparao entre os currculos a chamada Base Comum Nacional: o conjunto de dis-
ciplinas e contedos aos quais todos os alunos devem de ter acesso.
Orientaes para compor os currculos bsicos se encontram na Constituio Federal (1988),
na Lei de Diretrizes e Bases (Lei n 9.394/96), no Plano Nacional de Educao (Lei n 10.172/01), nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, nos Parmetros Curriculares Nacionais,
nos Pareceres e nas Resolues do Conselho Nacional de Educao e do sistema de ensino a que
as escolas pertencem, ou seja, existe um conjunto complexo de documentos, no qual o projeto
deve buscar auxlio para defnir temticas a serem abordadas durante as visitas de educao pa-
trimonial, visando a estabelecer algum nvel de sintonia entre as atividades extracurriculares e os
contedos em estudo no 6
o
ano do Ensino Fundamental das escolas de Ouro Preto e regio. Como
o projeto de educao patrimonial do Parque Vale dos Contos receber visitas de estudantes e pro-
fessores de vrias cidades, evitou-se trabalhar apenas com a grade curricular bsica do municpio
de Ouro Preto e centrar esforos na Base Comum Nacional.
No Constituio Federal, encontra-se uma primeira indicao de contedo a ser permanen-
temente trabalhado nas escolas que ser contemplado neste projeto. L se defne que a educa-
o ambiental promotora da preservao do patrimnio natural brasileiro. Em seu Artigo 225,
Inciso VI, est escrito que se deve promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e
a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Tal premissa legal uma orienta-
o conformao dos currculos escolares, mas no apenas a eles, esperando-se que diferentes
iniciativas organizadas pelas instituies sociais e polticas colaborem, permanentemente, para a
educao e a conscientizao ambiental. Certamente a educao ambiental ser uma das linhas
norteadoras das atividades de educao patrimonial desenvolvidas no Parque Vale dos Contos.
20
A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional(LDB) valida a opo feita por esta pro-
posta, ao defnir, em seu Artigo 26, que Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar,
por uma parte diversifcada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e da clientela. Em seu Pargrafo 1
o
, no mesmo Artigo 26, estabelece que Os curr-
culos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da
matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente
do Brasil. J no Pargrafo 4
o
, essa Lei orienta queO ensino da Histria do Brasil levar em conta
as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente
das matrizes indgena, africana e a europia.Tal conjunto de determinaes curriculares fortalece
a importncia de um projeto de educao patrimonial que, aliando-se aos sistemas de ensino de
Ouro Preto e regio, volte suas atenes para o meio ambiente natural e histrico, bem como para
os contedos que explorem as diferentes confguraes socioeconmicas e culturais que caracte-
rizam a regio em sua trajetria histrica e seu tempo presente. Visto por esse prisma, o projeto de
educao patrimonial do Parque Vale dos Contos uma contribuio importante e complementar
aos sistemas de ensino da regio de Ouro Preto.
Na Base Comum Nacional dos contedos curriculares de Matemtica, Lngua Portuguesa,
Cincias, Geografa e Histria, h um conjunto de componentes curriculares que podem ser utiliza-
dos como fonte de sinergia entre o projeto e os estudantes e os professores do 6
o
ano da Educao
Fundamental.
Considerando a Matemtica, podem ser trabalhados contedos e atividades relativos s
formas geomtricas planas e tridimensionais mais simples, clculos de fraes e porcentagens,
medidas e clculos simples de rea e a representao de clculos, nmeros e grandezas em forma
grfca e visual. No que se refere Lngua Portuguesa, os exerccios de produo de texto em seus
diferentes gneros (crnica, conto, artigo de opinio, reportagem, blog, etc.), os conhecimentos
sobre a lngua como as fexes de substantivos e adjeti-
vos, pronomes e primeiras regras de pontuao e acen-
tuao permitem possibilidades de se estabelecerem
pontes de interesse. Nas Cincias, destacam-se o estu-
do da ecologia, das cadeias e teias alimentares, as re-
laes entre seres vivos, os minerais e as rochas, o solo
e suas caractersticas, a hidrosfera e as guas. Vrios
desses componentes curriculares tm correspondncia
com a Geografa do 6
o
ano, em que se trabalha a noo
21
de localizao e orientao no espao geogrfco, elementos de cartografa e de representao
dos dados, histria da Terra, o relevo continental e sua relao com os agentes internos e externos
que o infuenciam, o clima e a paisagem, noes de extrativismo, agricultura, pecuria, produo
industrial, sociedade e espao. Todos esses temas tm grande afnidade com as questes que po-
dem ser despertadas por visitas de educao patrimonial ao Vale dos Contos.
Ainda quando se pensa na Base Comum Nacional para o 6
o
ano da Educao Fundamental,
preciso examinar o que est previsto para o estudo em Histria. Alm de noes bsicas sobre a
Histria e a Historiografa, nesta srie se estudam os primrdios da civilizao humana e a Histria
Antiga, indo at o declnio do Imprio Romano. Apesar dessa inadequao, a explorao do vis
histrico fca facilitada pelo fato de a cidade de Ouro Preto representar um dos maiores patrim-
nios nacionais, no que se refere Histria do Brasil, o que faz com que todas as crianas nascidas
na regio se acostumem, desde muito cedo, a tornar presente em sua vida a perspectiva histrica,
uma das variveis do seu processo de subjetivao e de produo de identidade. Tal marca de
identidade abre possibilidades de prticas de educao patrimonial que envolvam a histria local,
mesmo no sendo o perodo do surgimento da cidade de Ouro Preto o assunto predominante na
seriao escolar dos estudantes.
Matriz conceitual e metodolgica
Nas atividades de educao patrimonial do Vale dos Contos, sero consideradas as def-
nies e tcnicas da metodologia descrita anteriormente, mas sem prescindir dos ensinamentos
da pedagogia nem da realidade do contexto escolar que ser atendido pelo projeto. Para orientar
o trabalho de todos os envolvidos, foi organizada a matriz conceitual apresentada e explicada a
seguir:
PROCESSO PEDAGGICO ETAPAS ATIVIDADES LOCAL
Formao de Identidades em Comum Introduo Preparao da Visita Escola
Construo de Territrio de Trabalho em
Comum
Observao
Educao Patrimonial e
Visita ao Parque Vale dos
Contos
Parque
Registro
Explorao
Apropriao
Produo coletiva de conhecimentos Expresso Criadora
Avaliao e Compartilha-
mento
Escola
22
A visita ser organizada e orientada segundo um processo pedaggico criado para o proje-
to de educao patrimonial do Parque Vale dos Contos, que tem seu incio e trmino na escola.
Como todo processo de produo coletiva de conhecimento, primeiro ser necessrio es-
tabelecer um territrio de trabalho em comum, no qual cada participante reconhecer e identif-
car os outros pelas suas identidades particulares, medida que o prprio grupo se constitui como
uma identidade coletiva.
No processo pedaggico aqui proposto, o objetivo a percepo dos envolvidos como
parte do mundo natural, vivendo em suas particularidades, numa situao de codependncia ine-
gvel, que diz respeito ordem natural. Utilizar, conservar e contribuir para a renovao dos
recursos naturais est na condio humana, mesmo quando desconhecemos esse fato, mesmo
quando o negamos, como na morte, quando a matria do corpo humano se reintegra ao grande
movimento das cadeias alimentares do mundo.
A formao de identidades em comum, a construo de um territrio de trabalho em comum e
a produo coletiva de conhecimentos so as trs fases do processo pedaggico proposto, as quais
abrangem etapas e atividades desenvolvidas na escola e no parque, como indicado na tabela an-
terior e posteriormente detalhadas no captulo em que se apresenta o roteiro de visita e se descre-
vem as atividades a serem desenvolvidas.
23
Obras citadas
ALMEIDA, Adriana Mortara. Desafos da Relao Museu-Escola. Comunicao & Educao, no. 10,
set/dez 1997.
BRASIL. Lei no. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (Leis de Diretrizes e Bases - LDB). Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/
pdf/lei9394_ldbn1.pdf
CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: Artes do Fazer. Rio de Janeiro: Vozes, 1994.
GOODEY, Brian & MURTA, Stela Maris. Interpretao do patrimnio para visitantes: um quadro
conceitual. In: ALBANO, Celina & MURTA, Stela Maris. Interpretar o Patrimnio: um exerccio do
olhar. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2002.
GRUMBERG, Evelina; HORTA, Maria de Lourdes Parreiras; MONTEIRO, Adriane Queiroz. Guia
bsico de educao patrimonial. Braslia, Petrpolis: Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional, Museu Imperial, 1999.
GRUMBERG, Evelina. Manual de atividades prticas de Educao patrimonial. Braslia: IPHAN,
2007.
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras. Educao Patrimonial. Disponvel em: http://xa.yimg.com/
kq/groups/18806513/1762518484/name/Educa%C3%A7%C3%A3o+Patrimonial.doc (Textos-base
preparados para programas da srie Salto para o Futuro, realizados pela TV Escola/MEC e TV Bra-
sil). Acessado em 20 de Fevereiro de 2012.
MEC. Ensino Fundamental de nove anos. Passo a passo do processo de implantao. Braslia: MEC,
2009.
OSTROWER, Faiga. Criatividade e processos de criao. Petrpolis, Vozes, 1987.
PEREIRA, Jos Hermes Martins. Notas sobre II Encontro Nacional de Educao Patrimonial. IPHAN
Ouro Preto, MG. 17 a 21 de julho de 2011. (mimeo)
PMOP Prefeitura Municipal de Ouro Preto. Lei 447 de 23 de setembro de 2008. Denomina o Parque
Horto dos Contos. Ouro Preto: 2008. (mimeo)
24
O criador e a criatura: o naturalista Joaquim Veloso de Miranda
e o Horto Botnico de Vila Rica
Moacir Rodrigo de Castro Maia
1

Para alm dos quintais das residncias mineiras e com outra fnalidade, surgiu em Vila Rica,
no fnal do sculo XVIII, um dos primeiros jardins botnicos brasileiros. Era tambm chamado Hor-
to de Vila Rica, o que sugere que as palavras jardim e horto estavam diretamente relacionadas,
tendo sido ambas utilizadas para se referir ao grande terreno no centro de Vila Rica, nas cercanias
da chamada Casa dos Contos, preparado e cultivado com diferentes espcies de plantas frutferas,
medicinais e ornamentais.
A orientao enviada da sede do reino portugus recomendava a criao do horto botnico
com a maior economia possvel. Com esse intuito, relatou-se poca que: achou-se um lugar
excelente e so as casas e terreiro do tenente coronel Jos Pereira Marques, devedor ainda de grande
quantia a Real Fazenda.
A poucos passos do novo horto, encontrava-se tambm a casa do seu primeiro diretor, o
naturalista Joaquim Veloso de Miranda, cujo quintal dava para o pequeno curso de gua que atra-
vessa a ponte da rua So Jos em Ouro Preto.
Joaquim Veloso de Miranda teve intensa vida cientfca em Minas Gerais aps 1779, quan-
do regressou ao Brasil depois de passar anos em Portugal. Graduado e doutorado em Filosofa
Natural pela Universidade de Coimbra, foi discpulo do professor italiano Domingos Vandelli, f-
gura principal na poltica de criao de jardins botnicos por todo o imprio portugus no fnal do
sculo XVIII. No Brasil, Joaquim Veloso de Miranda instalou residncia no Distrito do Infcionado
(pertencente a Mariana) e em Vila Rica. Tendo o patrocnio do governo Portugus, dedicou-se, de
1780 at 1799, a mltiplas pesquisas cientfcas, especialmente nas reas de botnica, qumica e
mineralogia. Empreendeu sucessivas expedies por extensa parcela do territrio mineiro para
recolher plantas, sementes, animais e artefatos indgenas, depois enviados para o Jardim Botnico
da Ajuda e Real Gabinete e Museu de Histria Natural em Lisboa, e para o Jardim Botnico da Uni-
versidade de Coimbra. Sua coleta e seus estudos das plantas de Minas Gerais foram amplamente
utilizados por Domingos Vandelli, quando publicou a obra Florae lusitanicae et brasiliensis specimen
(1788), baseada no sistema de classifcao de Lineu para o mundo natural.
1 Historiador, Doutorando em Histria Social pela UFRJ.
24
25
O poeta inconfdente Toms Antnio Gonzaga, ouvidor de Vila Rica, parecia admirar o cien-
tista Joaquim Veloso de Miranda, uma vez que o associou ao personagem Damio, nas Cartas Chi-
lenas, nos seguintes versos: o nosso Damio, enfm, abana, ao lento fogo com que, sbio, tira os
teis sais da terra Quase vinte anos passados de sua atuao cientfca, o naturalista props o seu
nome para o lugar de Secretrio de Governo da Capitania de Minas Gerais. Justifcava sua inteno
como medida de economia da Coroa, pois manteria as pesquisas cientfcas apenas com o ordena-
do relativo ao cargo pblico que passaria a ocupar. Em janeiro de 1799, tomou posse ofcialmente
do cargo, permanecendo nele at abril de 1805, fazendo deste perodo um momento singular para
a histria do Horto Botnico de Vila Rica.
Ento, foi o naturalista e recm-empossado secretrio da capitania de Minas Gerais, o dou-
tor Joaquim Veloso de Miranda, o primeiro diretor do Horto de Vila Rica, criado logo aps a sua
posse na secretaria, por ordem enviada diretamente de Portugal.
Figura: O Horto Botnico de Vila Rica, 1799. Fonte Arquivo Histrico Ultramarino, Lisboa.
25
26
O primeiro jardim botnico criado em solo brasileiro foi iniciativa do Conde Maurcio de
Nassau, nas terras do Recife (Pernambuco), durante a ocupao holandesa do nordeste. Junto ao
Palcio de Friburgo o conde ordenou a construo do jardim entre 1637 e 1644, iniciativa que se
perdeu com o fm da administrao do domnio holands.
O Estado Portugus, apenas no fnal do sculo XVIII, institui poltica de criao de jardins
botnicos na Amrica Portuguesa, com instrues aos governadores para o estabelecimento des-
ses espaos em Belm, Salvador, Rio de Janeiro, Olinda, Ouro Preto, Gois e So Paulo. Em 1796,
o Jardim de Belm foi o que se tornou realidade antes dos demais e teve signifcativo papel no
intercmbio e na referncia quanto ao ordenamento e ao plantio de espcies.
Na vizinha Guiana Francesa, a experincia botnica encontrava-se consolidada um sculo
antes, com a Habitation Royale des piceries, mais conhecida como Jardim La Gabrielle, do qual
partiram variadas espcies vegetais para o Jardim Botnico do Gro-Par, as quais, posteriormen-
te, foram disseminadas em outras instituies luso-brasileiras, como o jardim de Olinda e do Rio
de Janeiro.
O hbil e conhecido naturalista Joaquim Veloso de Miranda idealizou o espao do Horto Bo-
tnico de Vila Rica, que teve a planta desenhada por Manuel Ribeiro Guimares em 1799, mesmo
ano de sua criao.
Do lado oposto Casa dos Contos, apresentava-se o Horto com seus jardins ordenados
e simtricos, tendo-se utilizado a tcnica dos patamares para a feitura dos canteiros de plantas.
Nascido em uma cidade com uma geografa montanhosa, a tcnica dos patamares era amplamen-
te empregada tambm nas residncias particulares de Ouro Preto.
A recm-criada instituio contava com casa de vivenda (que com alguma modifcao po-
demos observar ainda hoje), terrao, ptio, sete patamares com canteiros de plantas desenhados
de forma simtrica e ordenada, ligados por sete escadas. Por fm, aps os canteiros geomtricos,
encontramos a rea da mata, dividida em trs partes, a conter rvores e plantas de diferentes
tamanhos e espcies. Estava, assim, institudo o segundo horto botnico da Amrica Portuguesa,
precedido pelo Jardim Botnico do Gro-Par e anterior aos de So Paulo, Olinda, Salvador e o da
Lagoa Rodrigo de Freitas (atual Jardim Botnico do Rio de Janeiro).
Nessa fase inicial, foi importante a conduo de plantas para o Horto Botnico de Vila Rica,
chamado tambm de Jardim Botnico. No ano de sua criao, o seu diretor ocupava-se simulta-
neamente da criao de uma fbrica para produo de salitre em sua fazenda chamada de Mau
Cabelo na, ento, freguesia de Ouro Branco (atual cidade de Ouro Branco).
26
27
Envolvido com tantas atividades cientfcas e sendo o superior da Secretaria do Governo
das Minas, o doutor Joaquim Veloso de Miranda encarregou o conterrneo Luiz Jos de Godoy Tor-
res, mdico tambm formado pela Universidade de Coimbra, como ajudante para a implantao
do Horto Botnico. Entre as despesas para a criao da instituio, encontrava-se a remunerao
com a conduo das plantas para o local em que trabalharam escravos e bestas. O diretor cobra-
va o pagamento com as cavalgaduras necessrias para as jornadas que fzera em diligncia e os
escravos precisos. O Horto de Vila Rica contava, no primeiro aniversrio de funcionamento, em
1800, com aproximadamente quinhentas plantas, mantidas com todo o asseio.
Em correspondncia, o ministro encarregado dos domnios ultramarinos de Portugal afr-
mava que o prncipe regente Dom Joo (futuro rei Dom Joo VI) parabenizava a implantao do
Horto. Lembrava como principal funo aclimatizar neste pas as plantas das especiarias o cravo
da ndia, a canela, a pimenta, a rvore po, em pelo mostrar o modo de cultivar debaixo de verda-
deiros princpios e com utilidade a Mandioca que na maior parte do Brasil s cultivamos destruindo
matas preciosas.
No primeiro ano de funcionamento do Horto de Vila Rica, o diretor e seu assistente cons-
truram os canteiros, iniciaram o cultivo de plantas e catalogaram as espcies j existentes na ins-
tituio. Ainda naquele ano, ordens vindas da sede do reino de Portugal mandavam investigar se
havia plantas que poderiam ser utilizadas para fabricar papel. Coube ao diretor analisar dezoito
espcies de rvores, dentre elas a guaxuma branca, a embira branca e vermelha e a gameleira,
anlise que levou nove meses de trabalho. Para tal funo, mandou construir coches para as ex-
perincias das embiras para o papel.
Entre as funes do horto botnico, estava a aclimatao de plantas exticas, de plantas
indgenas e a anlise de sua importncia para o desenvolvimento econmico. Alm do estudo das
espcies vegetais, teria fnalidade de propor novos cultivos e implantar modernas tcnicas agrco-
las.
Desde sua criao, tratou o diretor Joaquim Veloso de Miranda de recolher ou mandar re-
colher espcies da fora mineira nas diversas paragens do extenso territrio. Para esse fm, o cargo
de secretrio da capitania de Minas Gerais contribua para a rapidez dos pedidos, pois se utilizava
da rede de informao existente na sede do governo.
Talvez no houvesse nas Minas outro indivduo mais preparado para indicar o modo de
recolher as plantas e acondicion-las, do que Joaquim Veloso de Miranda, que recolheu e enviou
muitas espcies vegetais, animais, minerais e objetos para a sede do Imprio Portugus.
Em 1801, solicitou, ento, ao capito-mor da vizinha cidade de Mariana que recolhesse ou
27
28
mandasse recolher por terceiros algumas plantas que deveriam ser enviadas para Vila Rica de Ouro
Preto, por condutores de mantimentos que estivessem se dirigindo quela cidade. Lembrava, con-
tudo, que tal solicitao no deveria atrapalhar os negcios dos tais condutores. Da sede da cidade
de Mariana pedia mudas de amoreiras; da freguesia de Piranga, desejava tamarindos; da localidade
de Calambau, pedia fruta de arar ou andaguu, bacopo de todas as qualidades, palmitos, sapu-
caias e araxix; em Passagem de Mariana, deveria ser recolhida muda de baunilha.
Da mesma forma, o diretor do Horto Botnico de Vila Rica tambm escreveu ao intendente
da Vila de Sabar. A lista de plantas que o intendente deveria buscar nessa localidade compreen-
dia, jenipapo; mangabas; roms, indai lorarteiro; coqueiros de Macabas; caju rasteiro; gabin-
bas de todas as qualidades; caju de amore.
Joaquim Veloso de Miranda escreveu tambm ao sargento-mor da localidade de So Jos
(atual cidade de Tiradentes). Pedia as seguintes espcies: manga; castanheiro; nogueira; pequi ou
pquia (amndoa); tamarindo; rom, caju de rvore; grumixama; laranja seleta.
Da longnqua Vila do Paracatu do Prncipe, no noroeste da capitania de Minas Gerais, o na-
turalista desejava obter: fruta-do-conde; ambu; jaca, coqueiro (chamado garimba); ata (tambm
denominada de fruta-do-conde).
Tais coletas de plantas pelo extenso territrio mineiro eram essenciais ao funcionamento
do Horto Botnico naquele perodo, pois uma de suas principais funes era a aclimatao de es-
pcies, seu estudo, classifcao botnica e, consequentemente, a produo de sementes e possi-
bilidade de propagao de sua produo.
A criao do Jardim Botnico de Vila Rica encontrava-se inserida num contexto mais amplo
do fnal do sculo XVIII, dentro das polticas do reformismo ilustrado portugus.
Simultaneamente, foram incentivadas a estabelecerem na capitania de Minas Gerais uma
fbrica de ferro, a produo de salitre e a descoberta de outros minerais ou de novas minas de
ouro. Mantinha-se a poltica de incentivo explorao dos recursos minerais, compreensiva numa
capitania com tantas jazidas. No entanto, a criao do horto botnico sinalizava a tentativa de
animar aproduo agrcola nas localidades mineiras.
O Horto Botnico de Vila Rica parece ter persistido enquanto durou tal poltica reformista,
embora sempre com poucos recursos empregados em sua manuteno. Em 1804, por exemplo,
a nica despesa conhecida o conserto de um andaime para a gua do jardim botnico, trabalho
executado pelo arrematante de obras pblicas Miguel Moreira Maia.
Em 1805, o naturalista Joaquim Veloso de Miranda deixava a Secretaria do Governo da Ca-
28
29
pitania de Minas Gerais, com a chegada do novo secretrio vindo de Lisboa. Sua atuao cientfca
manteve-se intensa durante o incio dos Oitocentos. Fora consultado em diversas oportunidades
pelos governadores sobre a descoberta de novos minerais no territrio e sobre o cultivo e aclima-
tao de novas plantas.
A sua longa e reconhecida atuao no campo das cincias fazia-se sentir com as ordens
enviadas diretamente de Portugal. Em 1808, com a transferncia da Corte para o Rio de Janeiro, a
sua participao continuou ativa at os primeiros anos da dcada de 1810.
Nos ltimos anos de vida, encontrava-se em sua fazenda de Mau Cabelo, na freguesia de
Ouro Branco, dedicado principalmente produo de tecidos de qualidade, produzindo a prpria
tintura utilizada na produo txtil. Entre os objetos encontrados em sua fazenda, havia microsc-
pio, mapas, doze quadros com estampas, materiais utilizados em expedies, uma viola, objetos
de laboratrio qumico, termmetro, teares, , alm de muitos livros de botnica, qumica e mine-
ralogia. Faleceu no mesmo ano do seu antigo mestre Domingos Vandelli, em 1816.
Em perodo posterior, o Horto Botnico de Vila Rica atravessar anos de abandono, par-
ticularmente, com a ausncia do doutor Joaquim Veloso de Miranda e de seu ajudante, o mdico
Luiz Jos de Godoy Torres.
No fnal dos anos de 1820 e incio de 1830, fundado um novo Jardim Botnico em Ouro
Preto, dentro da poltica do recm-criado Imprio do Brasil. Instalado na localidade do Passa-Dez
de Cima, atravessar anos de muito xito, particularmente na produo e na difuso da cultura
do ch. Seu diretor, Fernando Pereira de Vasconcelos, irmo do senador e ministro do Imprio
Bernardo Pereira de Vasconcelos, ter sua formao em cincias naturais na Europa, como acon-
teceu com o doutor Joaquim Veloso de Miranda, e, em seu estgio nos Jardim da Lagoa Rodrigo de
Freitas (atual Jardim Botnico do Rio de Janeiro), entrou em contato com a cultura do ch chins
produzido na jovem corte do Rio de Janeiro. Entre perodos de auge, de estagnao e de arrenda-
mentos, o novo Jardim Botnico de Vila Rica no viu o fnal do sculo XIX.
Certamente, a criao do primeiro Horto Botnico de Vila Rica foi um importante legado
deixado pela gerao do reformismo ilustrado em Minas Gerais, a qual tinha na explorao dos
recursos naturais, uma de suas principais polticas.
Passados mais de duzentos anos, a cidade de Ouro Preto conta com expressiva rea ver-
de no centro da cidade. O espao do antigo Horto foi incorporado ao Parque do Vale dos Contos,
inaugurado em 22 de junho de 2008, um espao verde singular no corao da histrica Ouro Preto.
29
30
Referncias
Foram consultados diversos documentos manuscritos avulsos da Capitania de Minas Gerais (1680-
1832) pertencentes ao Arquivo Histrico Ultramarino e publicados pelo projeto Resgate.

MAIA, Moacir Rodrigo de Castro. Uma quinta portuguesa no interior do Brasil ou A saga do ilus-
trado dom frei Cipriano e o jardim do antigo palcio episcopal no fnal do sculo XVIII, in: Revista
Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio de Janeiro, v.16, n.4, out.dez. 2009. pp.881-902. Dis-
ponvel no site da Revista na Scielo http://www.scielo.br/pdf/hcsm/v16n4/03.pdf

Mapa do Horto Botnico de Ouro Preto (1799), original depositado no Arquivo Histrico Ultrama-
rino, Lisboa.

OLIVEIRA, Tarqunio J. B. de. Cartas chilenas: fontes textuais. So Paulo: Editora Referncia, 1972.
31
32
Roteiro de Visita ao
Parque Vale dos Contos
A visita acompanhada de educao patrimonial ao Vale dos Contos, obedece a uma organizao
predeterminada, a saber:
o Chegada e identifcao do grupo no escritrio da coordenao do projeto.
o Checagem das autorizaes dos responsveis pelos participantes.
o Caminhada inicial at o Anfteatro da parte superior do Vale dos Contos, onde o grupo
ser reorganizado em trs grupos menores, identifcados por coletes coloridos.
A partir desse ponto, os subgrupos fazem trajetrias distintas e cada dupla de educadores do
projeto conduz seu grupo at a primeira atividade de cada trajetria prevista e da por diante,
conforme indicado na ordem abaixo.
Atividade #1 atividade prvia na escola
GRUPO VERDE GRUPO MARROM GRUPO AZUL
Atividade #2 Atividade #3 Atividade #4
Atividade #5
(Banco do Brasil)
Atividade #5
(Passarela do Passo)
Atividade #5
(Cascata dos Contos)
Lanche Lanche Lanche
Atividade #7 atividade posterior na escola
33
MAPA
34
35
36
Atividades
A seguir ser apresentado o detalhamento das atividades previstas em todas as etapas do proces-
so pedaggico do projeto de educao patrimonial do Vale dos Contos.
#1: A carta secreta do pai de Tenrio
Objetivos Preparar a visita dos estudantes ao Parque Vale dos Contos de Ouro Preto
Envolver os estudantes com a temtica e as questes trabalhadas nas atividades de edu-
cao patrimonial do parque
Explorar a ludicidade da produo coletiva do conhecimento, envolvendo o grupo de estu-
dantes num jogo coletivo e de mistrio
Durao Tempo necessrio a ser planejado pelo educador na escola
Participantes 40, sob a coordenao dos professores de sala de aula
Recursos Cadernos e canetas ou lpis. Laboratrio de informtica. Reproduo fotocopiada. Celular
ou outro equipamento com leitor de QR Code
37
Descrio
Aps se decidir pela visita ao projeto de educao patrimonial do Vale dos Contos, o educador dever prepa-
rar seus estudantes para aproveitarem bem a experincia.
A estratgia adotada nesta atividade preparatria um Jogo de Realidade Alternada (ARG - Alternate Rea-
lity Game), que conjuga elementos da realidade com elementos de uma narrativa fccional criada exclusiva-
mente para este projeto e que conta com alguns materiais impressos e na internet, que devero ser trabalha-
dos com e pelos estudantes.
Etapas envolvidas:
1. O professor reproduz o trecho do dirio de Theo e a carta que seu pai recebeu de seu av e que nunca
conseguiu decifrar, nos anexos desta atividade.
2. O educador apresenta esses materiais aos alunos, que devem ser desafados a decifrar os mistrios
ali apresentados.
3. A anotao do dirio cria um contexto de indagaes sobre o fm do mundo em 2012 e o que poderia
vir a provocar isso, cuja resposta, possivelmente, estaria na carta cifrada que seu pai recebeu do av.
4. Na carta, com um cdigo difcil de ser desvendado, os estudantes vo encontrar tambm um QR Code.
Eles devem ser capazes de saber do que se trata e conseguir utilizar algum leitor de QR Code,para
descobrir que ele encerra um endereo no YouTube.
5. Quando conseguirem acessar o YouTube, em casa ou no laboratrio de informtica da escola, chega-
ro a um vdeo de poca, onde descobrem um endereo de e-mail.
6. O endereo de e-mail, uma vez utilizado, vai responder indicando um site. Ao acess-lo, os estu-
dantes conseguiro a chave de leitura para decifrar o cdigo da carta recebida, fazer a traduo e
descobrir o que est escrito.
Todo esse processo deve ser utilizado para mobilizar os estudantes e ir provocando conversas sobre a hist-
ria, o patrimnio material e imaterial, o patrimnio e os recursos naturais, bem como sua utilizao. So um
aquecimento e uma preparao para a visita. Com alguns pontos em aberto, que s se fecharo aps as
atividades realizadas no parque.
Observaes Recomenda-se a leitura conjunta do livro O Manual do Defensor do Planeta, de Joo Ale-
gria e Rodrigo Medeiros, editado pela Casa da Palavra.
As escolas municipais de Ouro Preto dispem de exemplares deste livro em suas bibliote-
cas e muitos alunos j o conhecem.
38
39
40
41
42
43
#2: As histrias de vida das plantas e dos animais
Objetivos Perceber que todos os seres vivos tm uma histria de vida e que as histrias dos seres vivos
que nos cercam tm a ver com a nossa prpria histria.
Entender o Vale dos Contos como parte do processo histrico da cidade de Ouro Preto (da
histria de vida da cidade) e componente do patrimnio natural, cultural e histrico da
cidade.
Durao 20 minutos
Participantes 10 a 15, sob a coordenao de dois educadores.
Recursos Fichas sem pauta. Canetas coloridas. Fita mtrica. Brinquedos ticos.
Descrio
O grupo se dirige a um local predefnido do Vale dos Contos, onde as crianas podem ter acesso direto a plan-
tas de maior porte, como rvores adultas, por exemplo.
Os monitores organizam o grupo para observar atentamente,fazer medies e tomar nota das caractersticas
que percebem na planta escolhida (seca ou verde, sadia ou doente, tem frutos ou fores, grande ou pequena,
nova ou idosa...). Cada participante escreve uma observao em uma das fchas distribudas.
A partir da observao, o grupo levado a formular hipteses e a desenvolver uma histria de vida da planta.
Isso deve ser feito atravs da metodologia de card sort, utilizando as fchas onde os participantes anotaram
suas observaes e criando uma nica narrativa coletiva.
A seguir, o grupo convidado a se lembrar de plantas ou animais com os quais conviveram ou ainda tm con-
vivncia, narrando de forma curta as histrias de vida desses animais.
Como concluso dessa atividade, os monitores devem estimular e contribuir para que o grupo observe tam-
bm a paisagem e estabelea ligaes entre as histrias de vida das plantas e dos animais, especialmente
esta que foi analisada por todos, suas prprias histrias de vida e como isso se insere no processo histrico e
cultural maior, que pode ser revelado pela observao da paisagem do entorno e da cidade, que se avista do
parque.
Observaes Atividade desenvolvida ao redor e sob a rvore da praa do chafariz, na parte superior do
parque.
44
#3: Os recursos naturais: Ouro, Ferro, Carvo, gua
Objetivos Listar os recursos naturais disponveis no espao do Vale dos Contos e os descrever.
Perceber que o solo em Minas Gerais e na regio de Ouro Preto apresenta composio mi-
neral.
Refetir sobre a importncia da explorao mineral em diferentes fases da histria da cida-
de e da regio.
Durao 20 minutos
Participantes 10 a 15, sob a coordenao de dois educadores.
Recursos Fichas sem pauta. Canetas coloridas.
Mina de Ouro abandonada e fechada, cujo acesso se localiza em uma das laterais da pra-
a do chafariz, no Vale dos Contos.
Amostras de minrio de ferro, obtidas logo aps a britagem, e amostras depois do primeiro
benefciamento, em pelotas. Amostras de carvo vegetal e de gua. As amostras devem
ser colocadas em bateias e arrumadas no tanque de areia da praa do chafariz.
45
Descrio
O grupo de visitantes conduzido at a entrada da mina de ouro abandonada, que se localiza prximo ao cha-
fariz na praa do chafariz no Vale dos Contos. Ali estimulado a observar e formular hipteses sobre o que
seria aquele tnel escuro e inundado. Logo que ocorrer a meno a mina de ouro, o educador deve promover
a conversa sobre a explorao do ouro em Ouro Preto, sua importncia para histria e a economia da cidade.
Caso essa meno no ocorra, conduzir a conversa para o nome da cidade, sua histria remota e outros fatores
que possam facilitar a identifcao pelos estudantes, sem, contudo, revelar explicitamente a funo do tnel.
Imediatamente a seguir, estimular o grupo a observar o solo exposto num barranco ao lado, pedindo que os
visitantes faam observaes sobre suas caractersticas: aparncia geral, coloratura, composio, brilho, de
modo a estimular a percepo da grande presena de minerais no solo. O grupo , ento, convidado a listar
outros minerais importantes para a regio, tais como o alumnio e, principalmente, o ferro.
J instalados ao redor das amostras de ferro (e pelotas), carvo e gua, aps serem estimulados a identifc-las
e a descrev-las, o educador busca fazer com que os alunos estabeleam pontes de raciocnio entre as amostras
e o prprio espao do parque e da regio, alcanando o conceito de recursos naturais.
O Minrio de Ferro, sua importncia, utilizao na siderurgia
Praticamente todo tipo de minrio de ferro utilizado na fabricao do ao.
Depois de benefciado, ele est presente em nossascasas, no transporte, na higiene, na alimentao, na segu-
rana, na comunicao, na produo agrcola, nos hospitais, etc. A cadeia produtiva do ferro e do ao impor-
tante para a economia de Minas Gerias etambm representa uma parcela signifcativa da economia mundial.
O minrio de ferro no Brasil e, particularmente, no Estado de Minas Gerais, um grande gerador de empregos
em vrias etapas do processo produtivo, desde a pesquisa geolgica, extrao, benefciamento, transporte,
comercializao e utilizao, sendo, portanto, propulsor de uma grande movimentao na economia.
Os produtos da minerao de ferro so conhecidos e comercializados pela sua especifcao granulomtrica
(tamanho e volume das partculas benefciadas).Basicamente so trs os tipos de produtos:
Granulado ou bitolado ou Lump Ore (- 50 + 6,3mm);
Sinter feed (-6,3+ 0,15mm);
Pellet Feed fnes (- 0,15mm)
Em pequena escala, algumas minas produzem a hematitinha, utilizada por altos-fornos de pequeno porte, a
carvo vegetal, com granulometria entre 16 e 6,3mm.
46
A indstria siderrgica a principal cliente da minerao de ferro. Em consequncia disso, ocorre uma cons-
tante adaptao dos produtos da minerao para atender os requisitos da siderurgia.
O minrio de ferro carregado nos fornos siderrgicos deve ter tamanho de partcula limitada entre 6 e 35mm.
Partculas maiores e menores que essa faixa granulomtrica, comprometem a operao e acarretam maior
consumo de combustvel, tornando o processo mais oneroso.
As partculas fnas para serem utilizadas so, necessariamente, primeiro unidasa quente, com adio de
aglomerantes e materiais teis ao processo. Os principais processos de aglomerao so: a sinterizao, que
utiliza o sinter feed e faz parte da usina siderrgica; e a pelotizao, que utiliza o pellet feed e faz parte da
minerao
Sob o ponto de vista de teores qumicos, o minrio de ferro composto predominantemente, de ferro(Fe),
slica(SiO2), alumina (Al2O3), mangans (Mn), fsforo (P) e perda por calcinao ou perda ao fogo (PPC).
As mineraes, em geral, lavram hematita e /ou itabirito. Os primeiros so minrios ricos, com teores de ferro
superior a 64%. Sua obteno consiste na extrao, na britagem e na classifcao por tamanho.
Mercado de Minrio de Ferro
O mercado de minrio de ferro como qualquer outro produto de consumo em alta escala, dependente das
grandes economias mundiais e, nos ltimos anos, tem experimentado uma demanda crescente, em funo
do forte crescimento da economia chinesa. Alm da forte demanda, nos ltimos anos, o preo do minrio de
ferro no mercado transocenico teve uma elevao de preos nunca vista anteriormente.
O Brasil, como maior exportador e o segundo produtor de ferro, tem se destacado como uma potncia no
setor. Atrelado a isso, a produo de ao tem crescido nas grandes economias, inclusive no Brasil. Pratica-
mente todas as siderrgicas brasileiras esto em fase de expanso, consequentemente necessitando de mais
minrio e outros recursos naturais.
Observaes Atividade desenvolvida ao redor do tanque de areia prximo praa do chafariz, no Par-
que Vale dos Contos.
47
#4: Mirante Sensorial
Objetivos Exercitar a percepo sensorial do ambiente, da fora e da fauna do Vale dos Contos.
Ouvir, ver, sentir odores, texturas etc.
Durao 20 minutos
Participantes 10 a 15, sob coordenao de dois educadores.
Recursos Esta atividade ser realizada no mirante sensorial, prximo praa do chafariz na parte
superior do parque.
Descrio
Ao serem estimulados pelos educadores, os estudantes presentes visita, se concentram, fazem silncio,
observam, tocam as plantas e formulam hipteses e concluses sobre a biodiversidade.
Os estudantes devem ser estimulados a identifcar as espcies presentes no local.
O assunto biodiversidade pode ser lembrado durante toda a visita, pois, pelo parque, esto espalhadas
rvores de vrias espcies, algumas delas devidamente identifcadas por placas com seus nomes e outras
informaes interessantes.
Tambm existem espcies frutferas, que podem ser avistadas e identifcadas, como as goiabeiras, abacatei-
ros, pessegueiros, etc.
Todas as caminhadas pelo parque, entre um ponto e outro, devem valorizar e explorar esses diferentes aspec-
tos da conformao natural e patrimonial do espao.
48
#5: Interpretao da paisagem: a Ponte dos Contos e a paisagem horizontal, a
Cascata dos Contos e a vertical das eras, o Jardim doBanco do Brasil e a sobre-
posio dos tempos
Objetivos Aprender a interpretar a paisagem e, na paisagem, a presena humana.
Perceber que a paisagem pode ser ampliada para alm da sua dimenso horizontal-espa-
cial, avanando em direo dimenso vertical-histrica e temporal-cultural, por exemplo.
Experimentar uma leitura e interpretao de diferentes dimenses da paisagem presen-
te na rea da Ponte dos Contos.
Durao 20 minutos
Participantes 10 a 15 pessoas em cada grupo, sob a coordenao de dois educadores.
Recursos Fichas sem pauta.Canetas coloridas.
Descrio
Esta atividade ser realizada simultaneamente, mas com cada um dos grupos fazendo um diferente exerccio
de interpretao.
Um grupo trabalha com paisagem horizontal, reunindo-se na passarela inacabada, que liga a Casa dos Con-
tos cs a contgua ponte dos Contos. Outro grupo se rene ao lado da cascata da Ponte dos Contos, para
fazer um exerccio de interpretao da paisagem vertical. O terceiro grupo se rene em frente aos fundos do
Banco do Brasil, para fazer um exerccio de interpretao da paisagem temporal-cultural.
Todos os participantes tero um tempo de observao e de identifcao, na paisagem, de elementos que
remetem presena humana, aos diferentes tempos histricos, aos processos naturais e culturais. Depois,
devem desenhar coletivamente um painel com sua interpretao da paisagem, utilizando as fchas de pa-
pel carto para montar panoramas horizontais, verticais ou painis.
Estas produes devem ser conservadas para o compartilhamento durante a atividade fnal.
Observaes Cada educador pode, sua escolha, portar recortes de revistas ou outros tipos de imagem,
que estimulem os participantes na interpretao da paisagem e na composio de suas pro-
dues.
49
#6: Atividade coletiva final: compartilhamento
Objetivos Compartilhar as experincias vividas pelos diferentes participantes e grupos.
Apresentar mutuamente os estudos de paisagem.
Avaliar oralmente a visita.
Durao 20 minutos
Participantes 10 a 15, sob coordenao de dois educadores.
Recursos Painis produzidos nos estudos de paisagem.
Anfteatro do Pilar ou Quadra.
Mquina fotogrfca para registro do grupo.
Descrio
Esta atividade acontecer no Anfteatro do Pilar, ou na Quadra, quando houver coincidncia de atividades
no parque.
o momento em que todos voltam a se encontrar para compartilhar suas experincias.
Para iniciar, cada grupo deve apresentar aos demais seus painis de paisagem, ressaltando o que descobri-
ram com sua observao.
Logo a seguir, os educadores estimulam a troca de conhecimentos e experincias e realizam uma avaliao
oral da visita. Os educadores devem organizar-se de modo que um deles sempre se dedique a anotar todas as
observaes e os pontos positivos e negativos apresentados. Reportando-os, posteriormente.
Por fm, ocorre o lanche coletivo.
Observaes A mquina fotogrfca um elemento importante na visita, para documentao de todo o
processo.
50
#7: Descubra quem so os Defensores do Planeta
Objetivos Planejar, realizar e relatar uma pesquisa de opinio.
Perceber que existem diferentes graus de conscincia e de compromisso com a conservao
ambiental e defnir um compromisso pessoal com o meio.
Recuperar e reforar os contedos e conceitos apreendidos durante a preparao e a visita
ao Parque Vale dos Contos.
Durao Varivel, diferentes tempos na rotina escolar e domstica dos estudantes.
Participantes At 40 estudantes de 9 a 12 anos.
Recursos Papel, lpis e borracha para a pesquisa e relatrio. Reproduo dos questionrios. Cartoli-
nas e canetas coloridas para preparar e expor os resultados.
51
Descrio
Na sala de aula, o educador deve estimular o compartilhamento das experincias pessoais e coletivas vividas
durante a visita ao parque. Convida o grupo a fazer essa pesquisa, partindo para a elaborao coletiva de um
questionrio.O professor pode anotar as perguntas sugeridas no quadro e, depois defnir os responsveis por
gerar o questionrio a ser reproduzido e utilizado por todos os estudantes do grupo.
Depois de reproduzido, os estudantes aplicam o questionrio a seus pais, tios e avs e outros conhecidos,
realizando um painel de opinies.
Aps o tempo necessrio para que isso ocorra (1 ou 2 dias), recolher os questionrios e fazer a tabulao cole-
tiva dos resultados, utilizando diferentes representaes grfcas, fracionrias e de organizao de conjuntos
de opinies e a preparao de cartazes e um relatrio coletivo com os resultados. A tabulao de dados til
para explorar contedos de matemtica.
Concluso, com cada um dos estudantes assumindo um compromisso pessoal de conservao ambiental e
toda a turma fazendo um texto que seja um relatrio dos resultados. uma boa oportunidade para se traba-
lhar os gneros textuais, como a reportagem, o relatrio ou at a crnica.
Dicas para o questionrio:
O questionrio pode conter perguntas que podem ser respondidas com sim e no, apenas para o entrevis-
tado assinalar a resposta, por exemplo: J plantou uma rvore? Sim ou no?.
Tambm pode contar com perguntas para o entrevistado responder com uma explicao, por exemplo: O que
voc tem feito para conservar a natureza e defender o nosso planeta?.
Exemplo de questionrio:
Nome do pesquisador:
Nome do entrevistado:
Perguntas
Voc conhece ou voc j visitou o vale dos contos?
Voc j plantou uma rvore?
Voc j cortou uma rvore?
Voc j cortou alguma outra planta sem ter uma boa razo?
Voc j cuidou de um animal ferido ou com fome?
Voc j maltratou um animal?
Voc fecha a torneira enquanto est escovando os dentes?
Voc sabe para onde vai o lixo que sai de sua casa?
Voc sabe o que reciclagem?
Voc sabe o que biodiversidade?
Voc sabe o que o buraco na camada de oznio?
Outras perguntas:
Quantos guardanapos voc gasta para comer um sanduche? Por qu?
O que voc faz com as embalagens dos presentes que ganha?
O que voc est fazendo para defender o planeta?
52
Observaes Atividade desenvolvida na escola, como concluso do processo de visita ao parque. Ser
interessante que cada escola envie este resultado fnal ao projeto Vale dos Contos, para que
ele possa ser utilizado como uma avaliao das atividades de educao patrimonial.
Materiais de consumo
Materiais na mochila dos monitores
1. Coletes coloridos e bons (20 de cada cor).
2. Fichas de papel carto, sem pauta.
3. Canetas coloridas sufcientes para todos.
4. Fita mtrica.
5. Brinquedos ticos: lupas, binculos, caleidoscpios.
6. Fita cola (fta crepe)
7. Mquina fotogrfca digital
8. Mapa do parque plastifcado
9. Cartes de enquadramento plastifcados
10. Lanterna recarregvel.
Materiais disponveis no parque
1. Amostras de minrio
2. Amostras de pelotas
3. Amostras de carvo vegetal
4. gua
5. Bateias
53
Cuidados observados antes da visita
1. Apresentar a proposta da visita ao Parque Vale dos Contos aos gestores da escola e aos es-
tudantes, explicando os objetivos do projeto e avaliando o desejo e a pertinncia de agen-
dar a participao nas atividades de educao patrimonial.
2. Agendar a visita com a antecedncia necessria e verifcar todas as providncias obrigat-
rias.
3. Organizar a lista de todos os alunos interessados e pedir para que seus pais preencham e
assinem a autorizao para sua ida ao Parque. Os alunos que no apresentarem autoriza-
o no podero participar da visita e das atividades previstas.
4. No dia da visita, cumprir os horrios combinados e contribuir para o desenvolvimento das
atividades de campo, inclusive tendo feito a preparao prvia, conforme o roteiro dispo-
nvel neste Caderno do Educador.
5. Orientar os alunos para que se vistam de forma adequada para a visita, usando roupas con-
fortveis e calado fechado. importante que as crianas levem consigo apenas o necess-
rio, de modo a no serem obrigadas a carregar peso excedente. Os trajetos do Parque Vale
dos Contos exigem algum esforo fsico e o peso a mais ser apenas fonte de fadiga.
6. Os alunos devem levar um lanche reforado para um momento coletivo, ao fnal da visita
e das atividades. Como ambas envolvem esforo fsico, comum que as crianas as termi-
nem com bastante apetite. A gua outro componente fundamental. Todos devem dispor
de gua para seu consumo, principalmente nos dias mais quentes e ensolarados.
7. Crianas com algum tipo de cuidado especial, como uso de medicamentos em horrios f-
xos, devero manter a mesma rotina com a qual esto j habituadas no espao escolar. Por
exemplo, levando os medicamentos dos quais fazem uso e, preferencialmente, com algum
bilhete assinado pelos pais ou responsveis, indicando as regras da uso deles. A equipe do
Parque, por questes de sade e segurana, no est autorizada a manter medicamentos,
nem recomend-los s crianas ou sugerir que elas os ingiram. As crianas que no estejam
se sentindo nas condies adequadas de sade e bem-estar, devem optar por fazer a visita
em outra ocasio.
8. O Parque Vale dos Contos no dispe de acessibilidade integral. Pessoas com difculdade
de locomoo, principalmente cadeirantes, no podero ter acesso totalidade das ativi-
dades. importante observar que as trilhas do Parque Vale dos Contos percorrem encostas
ngremes que podem oferecer risco, principalmente aos portadores de determinadas do-
54
enas crnicas que interferem num correto senso de direo e equilbrio, ou queles que
esto impedidos de esforo fsico. Recomenda-se que tais pessoas evitem comparecer s
atividades ldicas e educacionais aqui propostas.
9. Durante a visita, recomenda-se o comportamento adequado e preservacionista, no pro-
vocando danos ao meio ambiente e ao patrimnio natural, histrico e cultural que caracte-
riza o espao do Parque Vale dos Contos. Recomendamos aos professores que conversem
com seus alunos sobre este tema, antes da visitao, instruindo-os e orientando-os quando
necessrio.
55
Lista de participantes

Caso seja necessrio, a escola poder utilizar mais de um formulrio para a organizao da lista de parti-
cipantes.
NOMES DOS PARTICIPANTES NOMES DOS PARTICIPANTES
CIDADE TEL DATA
RESPONSVEL
56
Autorizao do (a) responsvel
Eu, _____________________________________________________________________ , porta-
dor da Carteira de Identidade nmero: ________________________ , responsvel pelo aluno de
nome: ___________________________________________________ e atualmente cursando a
__________ srie do Ensino Fundamental na escola: _____________________________________
___________________. Autorizo sua participao na visita escolar ao Parque Vale dos Contos, na
cidade de Ouro Preto, marcada para o dia _____________________, s ______________ horas.
Tenho conhecimento de que, durante esta visita, o aluno pelo qual sou responsvel estar partici-
pando de atividades educativas voltadas para a educao patrimonial, conforme programa edu-
cacional mantido pela coordenao do Parque. Tambm estou consciente e concordo com o fato
que durante a visita podero ser realizadas imagens das atividades desenvolvidas com presena
do aluno pelo qual sou responsvel, e que essas imagens podero vir a ser utilizadas com fns de
documentao e divulgao do projeto.
Sem mais, assino a presente.
(a) ___________________________________________________________
data: _________________________________________________________
telefone para contato: ___________________________________________
57

O CRIADOR E A CRIATURA - Revista - Vale - Educador - Web - VITRINE PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

O CRIADOR E A CRIATURA - Revista - Vale - Educador - Web - VITRINE PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Você também pode gostar