Você está na página 1de 9

O Segredo dos Bons Professores

Indique este artigo por e-mail


ImprimirEnviarFavoritos
O que todos ns temos a aprender com os mestres dedicados, capazes de
transformar nossas crianas em alunos de sucesso.
Revista Veja - por Camila Guimares
De uma carteira na penltima fileira da sala de aula, relembro alguns conceitos de matemtica
que tanto me assustavam anos atrs. A minha volta esto cerca de 30 alunos do ensino mdio
de uma escola de primeira linha de So Paulo. O professor Joo (o nome fictcio, e voc j
vai entender por qu) d uma boa aula. As frmulas, as equaes, os problemas se sucedem.
Minha inteno no reaprender matemtica, e sim entender como atua um bom professor.
Joo foi indicado pela direo da escola como um dos melhores.
Prender a ateno de um bando de adolescentes s 8 horas da manh, com esse tema, j pode
ser considerado um feito. E Joo conquista a quase unanimidade dos olhos grudados no
quadro verde, onde resolve um exerccio. S dois grupos pequenos travam conversas paralelas
(sobre a prpria matria) - e uma menina d uma cochilada, a trs carteiras de mim. Estou ali,
tentando perceber os segredos de uma boa aula, quando escuto um dilogo cochichado:
- No consegui fazer a maioria dos exerccios, acho que vou passar o resto da semana no
planto de dvidas.
- Voc j teve aula com o professor Fernando?
- Ainda no.
- Ele demais, o melhor professor que eu j tive.
- Ele legal?
- No isso. que ele explica tudo de um jeito que a gente consegue entender.
A diferena entre esses dois professores - um bom, o outro timo - o fator de maior impacto
na educao. No que no seja importante ter computadores, visitar pontos histricos ou
culturais, adotar bons livros e apostilas ou manter poucos alunos nas salas de aula. . Mas,
como revela um conjunto de estudos recentes, nada tem tanto efeito sobre o aprendizado
quanto a qualidade do professor.
Fatores genticos podem ser responsveis por diferenas notveis no desempenho de uma
criana na escola. Mas eles s se manifestam se o professor for bom, diz um estudo da
Universidade da Florida, publicado na edio deste ms da revista Science. (O estudo analisou
os nveis de leitura de gmeos que estudavam em classes diferentes. Os que tinham
professores piores - medidos de acordo com o resultado geral da sala no atingiam o nvel dos
irmos, com carga gentica idntica.) Esse resultado pe em xeque o mito de que bons alunos
se fazem sozinhos.
Outro mito - a existncia de alunos para quem o contedo impenetrvel cai por terra diante
das experincias de instituies de ensino nos Estados Unidos expostas em dois livros recm-
lanados: Teaching as leadership: the highly effective teacher's guide to closing the
achievement gap (Ensinar como um lder: o guia do professor supereficiente para
diminuir o dficit de aprendizado), de Steven Farr, e Teach like a champion: 49
techniques that put students on the path to college (Ensine como um campeo: 49 tcnicas
que colocam os estudantes no rumo da universidade), de Doug Lemov. (Mais detalhes
sobre eles e seus autores daqui a cinco pargrafos.) Para que o contedo seja aprendido por
todos, porm, preciso haver professores excelentes. No apenas bons. Excelentes.
Uma anlise do economista Eric Hanushek, da Universidade Stanford, revela que os
professores entre os 5% melhores ensinam a seus alunos, a cada ano, o contedo
de um ano e meio. Na outra ponta, os professores do grupo dos 5% piores ensinam apenas
metade do que deveriam.
A discusso sobre a qualidade dos professores j est instalada no Brasil. o cerne de uma
batalha entre os sindicatos de professores, que exigem melhores salrios
e condies de trabalho, e algumas secretarias estaduais, que tentam implementar um sistema
de meritocracia, similar ao vigente naqueles pases que mais se destacam nas avaliaes
internacionais de ensino, como Finlndia e Coreia do Sul. Tal sistema j apresenta bons
resultados. So Paulo adotou, em 2008, um programa de bonificao para escolas, diretores e
professores cujos alunos melhoram o desempenho em provas. Em apenas um ano, o nmero
de alunos da 4 srie que no conseguiam fazer contas bsicas de soma e subtrao caiu de
38% para 31%.
"Medir o resultado e premiar os melhores o caminho certo para tornar a carreira de professor
mais atraente", diz Fernando Veloso, economista e especialista em educao. Mas o sistema
ainda incompleto. "Nenhuma das avaliaes considera a ao do professor em sala de aula",
diz Paula Louzano, especialista em educao e consultora da Fundao Lemann, organizao
dedicada melhora do nvel do ensino.
Avaliar o desempenho individual dos professores permitiria no apenas premi-Ios de forma
mais justa e eficiente, mas tambm fazer algo ainda mais importante: entender como eles
trabalham - e estender sua experincia aos demais. Porque, se verdade que todo aluno pode
aprender, lgico acreditar que todo professor tem condies de tornar-se timo.
Premiar os bons professores e punir os ruins essencial. Mas fazer apenas isso no basta para
chegar a um ensino de qualidade. a que entram em cena os dois livros recm-lanados nos
Estados Unidos. O primeiro, Teaching as leadership, foi escrito por Steven Farr, o
responsvel pela difuso de conhecimento da organizao Teach for America, que d aulas
em escolas pblicas para crianas de comunidades carentes. Em duas dcadas de atuao, a
Teach for America formou 25 mil professores, que deram aulas a 3 milhes de alunos. Mais
do que apenas ensinar, a Teach for America vem colecionando dados sobre os professores
mais eficientes. Suas tcnicas, seus mtodos, sua formao, como se preparam para o
trabalho. Dessa anlise surgiram o que Farr chama de seis pilares do ensino:
1) traar metas ambiciosas com a turma, como "este ano vamos avanar dois nveis em um"
ou "todos os alunos desta sala vo tirar mais que 9 no exame nacional" (no metas vagas,
como "vamos aprender o mximo");
2) envolver alunos e famlias, a ponto de traar com os pais planos de incentivo in-
dividualizados para as crianas;
3) planejar com cuidado as aulas;
4) dar aulas com eficincia, aproveitando cada minuto e cada oportunidade;
5) aumentar a eficincia sempre;
6) trabalhar incansavelmente, porque cada um dos itens anteriores d muito, muito trabalho.
Na mesma linha, o educador Doug Lemov lanou no incio deste ms o livro Teach like a
champion. Lemov dirige a Uncommon Schools (Escolas Incomuns), uma associao de 16
escolas que ensinam crianas principalmente de famlias carentes. "Uma de nossas misses
diminuir a distncia na taxa de aprendizado entre ricos e pobres", diz Lemov. Eles tm
conseguido. Em 2009, 98% dos alunos da Uncornmon tiraram notas acima da mdia estadual
de Nova York em matemtica. Na avaliao de ingls, foram 80%.
O livro de Lemov nasceu de uma inquietude dos tempos em que trabalhava como consultor e
era chamado por diretores aflitos com a qualidade ruim de suas escolas. Por que alguns
professores conseguiam ensinar to mais que outros a alunos de mesma condio social? O
primeiro passo para responder a essa pergunta foi identificar os professores de sucesso. Para
rastre-los, Lemov cruzou as notas de alunos em avaliaes nacionais com o ndice de
pobreza e violncia das comunidades em torno das escolas. Fez isso classe por classe, at
localizar as maiores notas entre aqueles que todos acreditavam que fracassariam. "Esses so
os professores campees", afirma. So o equivalente do tcnico de futebol que seguidas vezes
pega um time no intervalo perdendo de 4 a 0 e empata o jogo. Durante cinco anos, Lemov
gravou suas aulas e os entrevistou. O livro um apanhado de suas tcnicas (algumas delas
esto no quadro abaixo).
primeira vista, as tcnicas podem parecer banais, como circular pela sala de aula ou olhar
os alunos nos olhos. Assim como as tcnicas de Farr, que incluem elogiar o
esforo ("Voc prestou ateno"), em vez do talento ("Voc tem boa memria"). A professora
Carolina Maia passou a ganhar dez minutos a cada aula depois que descobriu um mtodo para
garantir a disciplina da classe da 2 srie na Escola Estadual Guilherme Kulmann, de So
Paulo. Para duas meninas que discutiam por causa de um lpis de cor, Carolina apenas aponta
a porta e pede que elas resolvam o problema no corredor. "Tento deixar o que atrapalha a
concentrao deles fora da sala", diz. "No posso me dar ao luxo de perder tempo."
Muitos professores lidam com esse tipo de situao dez, 15 vezes por aula. Nesse tempo, 20%
do total, no conseguem ensinar. "O universo da sala de aula constitudo por uma infinidade
de pequenas aes", diz Guiomar Namo de Mello, uma das mais respeitadas educadoras do
pas. " a execuo dessas aes naquele espao, naquele tempo da aula e com aqueles alunos
que distingue o bom professor." Essas pequenas aes incluem a forma como o professor faz
perguntas para a classe, o modo de passar instrues, seu grau de controle sobre as conversas
paralelas. E podem ser aprendidas.
No caso dos professores brasileiros, no h como aferir objetivamente quais sejam timos. Na
falta de estudos como os de Lemov e Farr, dependemos de percepes de diretores e
educadores, s vezes de alunos. Contaminada pelo livro de Lemov, percebi diferenas entre o
professor Joo, do incio da reportagem (apontado como exemplo pela direo da escola), e o
professor Fernando (indicado como excelente por um aluno). Joo conseguia a ateno da
maioria dos alunos; Fernando, de todos. Joo, at onde percebi, no usava tcnicas; Fernando
tinha alguns macetes. Joo deixava transparecer o esforo para explicar o contedo; Fernando
demonstrava mais empatia com os alunos, parecia entender a origem de suas dvidas. Joo
explicava os exerccios mais importantes; Fernando tirava dvidas individuais. Estaria minha
percepo correta, com base em apenas uma aula? Ser que essas diferenas garantiriam um
aprendizado melhor para os alunos de Fernando?
H outra crtica s receitas de Farr e de Lemov. Ambos se basearam em crianas carentes,
cujo grande sucesso chegar ao nvel das demais. Nessas condies, muitos colgios esto
dispostos a tentar qualquer coisa. At a subornar os alunos para tirar boas notas. O economista
Roland Fryer Jr, da Universidade Harvard, fez exatamente isso, com resultados mistos. A
pesquisa gastou US$ 6,3 milhes, distribudos para 18 mil alunos. Quando pagava por "notas
melhores", o resultado foi pfio. Mas pagar para ler livros levou os alunos de vrias escolas a
melhorar sua leitura e, consequentemente, suas notas.
Vrias pesquisas mostram que aprimorar os mtodos de ensino dos professores, como
sugerem Farr e Lemov, mais eficaz que incentivar os alunos de outros modos. A questo :
esses conselhos que parecem funcionar para crianas carentes seriam vlidos para colgios de
classe mdia e elite? Provavelmente sim, a julgar por algumas prticas de alguns dos melhores
colgios do Brasil, como o Vrtice, de So Paulo, e o So Bento, no Rio de Janeiro, primeiros
colocados no ranking do Enem do ano passado. Ambos adotam uma das estratgias que
Lemov considera essenciais: seus professores so treinados por outros professores, na prpria
escola.
Alexandre Simonka, de 35 anos, professor de fsica do Vrtice, foi contratado h quase dez
anos. Acabara de se formar pela USP. Antes de bater o sinal da primeira aula em que assistiu
o titular da disciplina (e dono do colgio), compreendeu que toda a fsica quntica que
dominava no serviria para nada. "Eu no tinha a linguagem para passar contedo aos
meninos de 14 anos", diz. Por trs meses, teve de rever os fundamentos bsicos da fsica. O
dono da escola serviu como seu tutor. Simonka diz ter aprendido com ele suas duas principais
tcnicas: nunca deixar que os alunos anotem no caderno enquanto ele explica ("no d para
dividir a ateno deles com nada") e sempre, no final da aula, apontar o que preciso
memorizar.
Tambm notvel que os professores indicados como exemplares pelos colgios que procurei
tenham chegado, por aprendizado prprio, a algumas das tcnicas descritas por Lemov e Farr.
Eis alguns exemplos.
- Todos os dias, no comeo da aula, Carolina aquieta as crianas com a seguinte frase: "Vou
contar at trs, e uma mgica vai acontecer". Na primeira vez, no funcionou. Nem na
segunda. Em algum momento, os alunos aprenderam a se sentar em silncio antes de ela
chegar ao trs.
- O estudante Leonardo Basile, de 17 anos, comeou a competir em olimpadas de matemtica
entre a 5 e a 8 sries, inspirado pelo professor Rogrio Chaparin. Basile concluiu o ensino
mdio em 2009 e no incio de abril estava nos Estados Unidos, escolhendo em qual das quatro
universidades nas quais foi aceito vai estudar. "O Rogrio sempre foi muito empolgado com o
que ensinava", diz. "E me contaminou." Chaparin, que d aulas de matemtica no ensino
mdio de uma escola tcnica estadual de So Paulo, no d aulas shows. O que seu ex-aluno
enxergou como paixo uma tcnica. "Nunca passo um exerccio que no tenha mais de uma
soluo", diz ele. Incentivar os alunos a buscar um jeito diferente de resolver um problema ,
para Chaparin, a receita de mant-los motivados e concentrados.
- Professor h 25 anos, Carlos Oliveira diz que suas aulas se tornaram melhores depois que ele
mudou o jeito de fazer perguntas. Em suas aulas para o ensino mdio do Colgio
Bandeirantes, de So Paulo, Oliveira se dirige a cada aluno, em vez de dar a palavra apenas a
quem levantar a mo. Segundo ele, isso cria uma tenso positiva nos alunos. "Eles sabem que
podem ser chamados a participar da aula a qualquer momento e acabam prestando ateno na
maior parte do tempo." Para Lernov, isso parte da receita de manter as expectativas altas em
relao aos alunos. O fracasso do ensino comea quando o professor no acredita que seus
alunos possam aprender. Em pelo menos duas ocasies durante a aula que observei, Oliveira
no se conformou com um "no sei". Repetiu a pergunta aos mesmos alunos, at faz-los dar
a resposta certa depois de chegar a ela, com toda a classe.
- Em suas aulas de redao, a professora Irinia Scota apresenta cada tema de um jeito
diferente. Para escrever sobre o culto forma fsica, os alunos da 8 srie do Colgio Positivo
tiveram de trazer suas prprias pesquisas de casa. Reportagens, depoimentos de familiares,
msicas. Ao serem apresentados ao gnero teatral, leram um trecho de O auto da compadeci-
da, assistiram a um vdeo com seu autor, Ariano Suassuna, e ao longa-metragem homnimo.
A classe discute tudo. S ento os alunos fazem o texto. Nessa hora, ela circula entre as
carteiras, tira dvidas individuais ou d orientaes gerais. "Eles tm chance maior de pedir
ajuda e tirar dvidas", diz. " impressionante como quem pede ajuda vai melhor, no mdio
prazo, do que quem no pede."
- Todos os professores observados para esta reportagem tambm cumprem outra
recomendao de Lemov e de Farr. Suas aulas so meticulosamente planejadas. Iriia Scota,
de Curitiba, vai alm. O passo a passo de seu plano de aula de redao transparente para a
classe. Os alunos sabem que primeiro vo debater, depois escrever, por fim reescrever,
corrigindo os erros. Ao estabelecer etapas, fica mais fcil para o aluno entender por que um
recorte de jornal que ele precisa providenciar para amanh importante para tirar nota 10 na
redao do vestibular. "Nossos melhores professores perceberam que, antes de conseguir
fazer o que queremos que eles faam, os alunos tm de conseguir dizer essas aes", escreveu
Farr. "Por isso, essas aes e expectativas tm de ser ensinadas, explicadas e constantemente
revistas."
O mais impressionante nos trabalhos de Lemov e de Farr que seus segredos do sucesso tm
pouco a ver com as grandes teorias da educao. Que faculdade de pedagogia ensinaria
Fabrcia Lima, professora de portugus da rede estadual do Recife, que circular pela sala
funciona mais do que ficar parada na frente da lousa dizendo "pssssssiu"? Fabrcia perdia
quase dez minutos da aula. Ao passear entre as carteiras, pede a um aluno que guarde o bon,
a outro que desligue o MP3. Os alunos mais distantes percebem a acomodao e naturalmente
tambm se preparam. "Nenhum estgio que fiz durante a faculdade me preparou para isso",
diz.
Bernadete Gatti, chefe da rea de pesquisa em Educao da Fundao Carlos Chagas,
investigou os cursos de pedagogia de todo o pas. Descobriu que 70% da carga horria teoria
pura - psicologia, sociologia, filosofia. "Isso afeta diretamente a capacidade do professor
formado de lidar com a prtica em sala de aula." Quem sofre o aluno - e o pas, que
desperdia seus talentos do futuro.
As aulas dos campees
Algumas tcnicas dos melhores professores observadas pelo educador Doug Lemov:
- Olho no professor
Os alunos no podem anotar nada enquanto o professor explica a matria. Todos os olhos
devem estar voltados para ele. Isso mais eficiente para controlar quem est prestando
ateno do que repetir 1 milho de vezes "prestem ateno agora, isso importante". Pelo
simples fato de que o professor enxerga os olhos dos alunos. Ou se as canetas esto des-
cansando sobre a carteira. Um dos maiores problemas enfrentados no dia a dia por professores
que nem todos os alunos seguem suas orientaes. Podem ser orientaes de como executar
um exerccio. Os que ficam para trs esto deixando de aprender e ainda podem tumultuar a
aula. Para os bons professores, s h uma porcentagem aceitvel de alunos que obedece ao
que foi pedido: 100%. Menos que isso, o desempenho da classe toda estar comprometido.
- No vale no tentar
No aceitar "no sei" como resposta e conduzir o aluno resposta certa - ou melhor possvel
- uma das tcnicas mais simples para motivar o aluno a aprender. Uma professora pergunta a
um aluno qual o sujeito da frase "minha me no estava contente", ele diz que no sabe.
Ento, ela se volta para a turma e pergunta qual a definio de sujeito. Depois de ouvir que o
sujeito quem pratica a ao, ela volta para o primeiro aluno e repete a pergunta inicial. Ele
ento consegue responder: a me. A cultura do "no sei" nociva principalmente porque
passa a impresso de que alguns alunos no so capazes de aprender. Manter a expectativa
alta em relao ao aluno fundamental para seu sucesso.
- Para fisgar o aluno
Apresentar um novo tpico da matria de um jeito diferente. Esse o primeiro passo para
aprender aquela lio. Para fisgar os alunos, a tcnica usar iscas como uma histria, trechos
de um filme ou um pequeno desafio. Por exemplo: antes de ensinar o conceito de frase
completa, uma professora pede aos alunos que formem uma frase com cinco palavras dadas
por ela. Depois de poucos minutos, eles percebem que impossvel executar a tarefa - porque
no havia entre as palavras o sujeito da frase. A surpresa do problema sem soluo manteve
os alunos atentos o resto da aula.
- O lado positivo da bronca
Usar frases positivas na hora de chamar a ateno do aluno. Faz uma tremenda diferena dizer
"por favor, eu preciso que voc olhe para a frente", em vez de "no olhe para trs". Pessoas se
motivam muito mais por fatores positivos do que negativos. No geral, elas agem para buscar
sucesso, e no para evitar fracassos. A tcnica do enquadramento positivo pode ser aplicada
durante a aula ou em uma conversa reservada com o aluno. Se outros estudantes assistem ao
dilogo entre o professor e o aluno que est sendo repreendido, o ideal sempre assumir, a
princpio, que o mau comportamento no intencional. mais produtivo dizer algo como
"classe, s um minuto, parece que alguns se esqueceram de empurrar suas cadeiras", do que
"classe, s um minuto, alguns decidiram no empurrar suas cadeiras como eu pedi". Isso
ajuda professor a ganhar a confiana do aluno, o que fundamental para o aprendizado.
- A hora certa de elogiar
O elogio s deve vir quando o aluno fizer mais do que lhe foi pedido. Os professores
excelentes fazem uma distino precisa entre o que o aluno aprendeu dentro das expectativas
e quanto ele as superou. Se um aluno cumpre uma tarefa corriqueira, como manter sua carteira
limpa, o professor pode dizer "obrigado por fazer o que eu pedi", em vez de "excelente traba-
lho!". A banalizao do elogio tem um efeito destrutivo no longo prazo.
O elogio por atitudes banais acaba minando a confiana do aluno de que ele possa fazer algo
extraordinrio.
- O jeito certo de fazer perguntas
Em vez de fazer uma pergunta para toda a classe responder ou chamar apenas os alunos que
levantaram a mo, escolher quem vai dar a resposta, chamando o aluno pelo nome ou apenas
apontando para ele. Essa tcnica no s permite que o professor cheque o que cada aluno
aprendeu, como tambm uma forma de mant-los atentos - afinal, a qualquer momento,
algum pode ser chamado para responder a alguma coisa. Se esse tipo de atividade acontecer
todos os dias, os alunos passaro a esperar por isso e, no mdio prazo, mudaro seu
comportamento. Muitos professores acham que chamar um aluno para responder a uma
pergunta "exp-lo" ao resto da turma. Mas, se a tcnica for feita da maneira correta, o jeito
mais eficiente de ouvir aqueles alunos que gostariam de responder, mas hesitam em levantar a
mo.
- Circulao pela sala
Enquanto explica a matria ou como resolver um exerccio, o professor circula pela sala. Ao
quebrar a barreira imaginria que existe entre ele e os alunos, demonstra proximidade.
Durante a caminhada, aproveita para fazer perguntas individuais, corrigir ou elogiar um
caderno. Circular pela sala ainda uma boa oportunidade para descobrir o que acontece
quando o professor est virado de costas para a turma, ao flagrar um lbum de figurinhas
aberto ou um celular ligado.
- certo s se estiver 100% certo
Continuar perguntando a mesma coisa para o aluno at que ele d uma resposta 100% certa. O
que acaba acontecendo na maioria das classes algo parecido com o descrito nesse dilogo:
- Como era a convivncia entre as famlias de Romeu e Julieta? - pergunta a professora
- Eles no se gostavam - responde o aluno
- Certo. Elesno se gostavam e disputavam terras havia anos, acrescenta a professora, que
ainda d parabns ao aluno pela resposta que ele no deu.
Ao apontar para o aluno que a resposta dele poderia ser mais completa, a professora passa a
mensagem de que ele pode estar certo at quando no est - e, obviamente, isso no vai
funcionar em uma prova ou vestibular. A dica ter pacincia e insistir na pergunta, at chegar
ao 100% certo. Um excelente professor sairia assim dessa situao: "Foi um bom comeo,
mas dizer que eles apenas no se gostavam realmente revela qual era a relao entre as
famlias?". Dessa forma, ele deixa claro que no aceita nada menos do que uma resposta
completamente correta, sem deixar de demonstrar confiana na capacidade de seus alunos.
"A teoria mais fcil"
Entrevista - Doug Lemov
Mas a prtica de sala de aula que faz diferena na vida dos alunos. diz o educador.
Ao dar esta entrevista a POCA, o educador Doug Lemov dirigia seu carro s 5 e meia da
manh (horrio de Nova York), em uma viagem que duraria mais trs horas - o tempo entre
sua casa e a escola onde passaria o dia treinando professores. Lemov no usa livros nem segue
teorias pedaggicas nos treinamentos que d em todo o pas. Seu material so tcnicas de
como ensinar, criadas pelos melhores professores dos Estados Unidos, que ele estudou e
gravou em vdeos. "Toda vez que passo o primeiro vdeo eles se transformam em canibais,
sedentos por mais e mais", diz. A seguir, ele conta por que to difcil ensinar a ensinar.
POCA - O professor aprende a ser bom na faculdade?
Doug Lemov - No. Est claro que as escolas de educao se preocupam em ensinar teorias
da educao e do pouca ateno para os estudos sobre aprendizado. Uma razo que nos Es-
tados Unidos o trabalho de professor no bem remunerado e a carreira no tem prestgio.
Acho que os acadmicos tentam melhorar isso agregando alto capital cultural, criando ricas e
fascinantes discusses intelectuais sobre teorias, filosofia, sociologia. Isso tem mais prestigio
do que se debruar em aes do dia a dia da sala de aula, que, no fim, o que determina o
sucesso do professor.
POCA - Por que to dificil ensinar a ensinar?
Lemov - Porque assustador. Eu sei disso porque dou treinamento para professores. No sou
um excelente professor. Sou apenas o.k., no excelente. E de repente tenho de ficar em p
diante de uma sala cheia de bons professores e falar sobre o que ensinar durante um dia
inteiro. Seria muito mais fcil falar sobre as grandes teorias da educao, pois as pessoas me
escutariam e achariam que eu seria capaz de fazer o que estou ensinando. A maior parte dos
professores das faculdades no tem experincia de sala de aula.
POCA - Seus alunos so professores iniciantes?
Lemov - Todo professor precisa de treinamento, no s os iniciantes ou os de pior
desempenho. Na verdade, sob a perspectiva da escola, o que mais deve receber investimento
o melhor professor. Muitos dos bons professores desistem da carreira, e um dos motivos
que, quando voc bom, abandonado, deixado para caminhar com as prprias pernas. E os
melhores so os que mais querem melhorar e ter o melhor desempenho o tempo todo.
POCA - Se a faculdade no prepara bons professores, a carreira pouco atrativa, e para
mudar Isso demora, como formar bons professores j?
Lemov - Os programas de treinamento de professores que j esto dando aula so mais
importantes que os cursos de pedagogia. Porque o ensinamento replicado para todos. Os
melhores programas de treinamento acontecem dentro das escolas. Elas sabem que no h
tempo para esperar reformas educacionais. Dar a oportunidade para professores ensinarem
outros professores a ensinar pode ser o incio da mudana.
POCA - Os melhores nascem assim?
Lemov - No acredito nisso. Pense nos jogadores de futebol brasileiros, to talentosos. claro
que no existe uma mgica biolgica que os faa nascer todos nesse pas. O treinamento de
jogadores feito a diferente do resto do mundo. Se estudarmos esses talentos, se treinarmos
forte - e o treinamento dos brasileiros bastante duro -, possvel se tornar um. Bem, talvez
no um Pel, mas um jogador excelente, com certeza.