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Banco de Aulas - Rede Colaborativa

de Compartilhamento de Recursos Pedaggicos

Luciana Nunes Viter
Mestranda em Lingustica Aplicada

UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil
lucianaviter@yahoo.com.brt


Resumo
O presente artigo relata a construo da rede colaborativa Banco de Aulas, iniciada por
alguns professores em 2005 com o alvo principal de compartilhar recursos e propostas
pedaggicas em carter interdisciplinar. A ferramenta escolhida para a construo da
comunidade digital foi o Orkut que revelou-se uma plataforma bastante eficiente para os
objetivos pretendidos, face a presena macia de brasileiros na referida rede e consequente
familiaridade com a sua interface. A troca de propostas e experincias se beneficiou da
diversidade de formao dos profissionais originrios de diversas disciplinas, segmentos e
contextos. Esse crescimento vem se mantendo quantitativa e qualitativamente e
atualmente encontra-se em fase de desenvolvimento o site Banco de Aulas
(www.bancodeaulas.com.br), que pretende funcionar como um repositrio virtual a ser
construdo coletivamente para divulgao de experincias e recursos para professores,
especialmente daqueles proporcionados pela internet.

Palavras-chave: Comunidade, Professores, Recursos

1. Introduo
Os tempos que vivemos, em que as informaes circulam cada vez com mais rapidez, demandam
um professor capaz de ajustar sua didtica s novas realidades da sociedade e do conhecimento.
O intercmbio entre formao inicial e formao continuada fundamental para que a formao
dos professores se nutra das demandas da prtica (LIBNEO, 1998), e atravs da troca
cotidiana de experincias e da busca de respostas para situaes concretas que o processo de
formao profissional de fato ocorre de modo continuado, tanto no contexto de aes especficas
na escola como atravs de interaes formais e informais para alm dos seus limites fsicos.
Porm, em meio ao turbilho de atividades que a vida contempornea traz consigo, especialmente
ao profissional da Educao, observa-se a dificuldade de consolidar prticas de partilha
profissional e de colaborao inter-pares no meio docente, tornando urgente a tarefa de encontrar

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novos espaos geogrficos e cronolgicos para debate, planejamento e anlise, que propiciem o
intercmbio e a colaborao entre professores (NVOA, 1999). Uma vez que o papel do
professor, assim como o do aluno, no o de apenas coletar informaes, mas trabalh-las e
selecion-las, confrontando vises, metodologias e resultados, surgem as redes eletrnicas como
ferramentas que podem facilitar como nunca antes o intercmbio entre professores e possibilitar
que o profissional docente prepare melhor suas aulas ao consultar colegas conhecidos e
desconhecidos ou mesmo especialistas sobre dvidas, mtodos, materiais e estratgias de ensino
aprendizagem. (MORAN, 2009).
No Brasil, no obstante os recentes avanos da Incluso Digital (IBGE, 2009), as mltiplas
possibilidades de interao oferecidas pela internet ainda so bem menos exploradas para fins
educacionais do que seria desejvel, em especial por parte dos mestres. Considerando-se o porte
da estrutura de Ensino Bsico e de outros segmentos no pas, reduzido o percentual de
professores que se apropria de ferramentas de comunicao da grande rede para interagir com
seus colegas de forma deliberada e regular a fim de trocar experincias e propostas relacionadas
s suas atividades docentes (UNESCO, 2008).
Entre os obstculos para compartilhamento de informaes mais efetivo entre os mestres est a
escassez de espaos institucionais, fsicos ou virtuais, que encorajem e propiciem a dinmica
adequada para estes dilogos de forma simples e constante. Sentindo necessidade de um espao
prprio para este tipo de interao, alguns professores iniciaram a comunidade virtual Banco de
Aulas em 2005 com o alvo principal de compartilhar propostas pedaggicas em carter
interdisciplinar.
2. Construo da Rede
A ferramenta escolhida para comunicao entre os membros do grupo foi o Orkut, site de
relacionamentos mais popular no Brasil desde ento, que embora seja mais conhecido por seu uso
no-formal, tambm utilizado por muitos de seus participantes para contatos profissionais.
Dentre os recursos oferecidos pelo Orkut, como hospedagem de imagens e de vdeos, troca de
mensagens e chat, foi o frum da comunidade construda que ofereceu o espao mais adequado
comunicao entre os membros, embora frequentemente as trocas se estendessem e finalizassem
atravs de mensagens por email ou de liberao de acesso a discos virtuais para
compartilhamento de arquivos diferenciados.

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No mbito da rede tornou-se possvel a qualquer membro apresentar seus pedidos e
contribuies, manifestar seus anseios e dificuldades, e tambm se beneficiar das propostas
publicadas anteriormente que passaram a funcionar como repositrio para a comunidade.
Todavia, inicialmente a adeso foi lenta. O frum era abastecido basicamente pelos participantes
iniciais que trabalharam para que a comunidade se mantivesse dinmica mesmo com poucos
membros, constatando-se uma dificuldade aparentemente comum a grupos digitais destes
gneros: o nmero dos membros que realmente participa tomando a iniciativa de colaborar parece
ser desproporcionalmente pequeno em relao ao universo total de participantes.
Depois do primeiro ano o nmero de participantes cresceu progressivamente e atualmente
ultrapassa cinco mil membros (2011). A troca de propostas e experincias passou a se beneficiar
da grande diversidade de formao dos professores, originrios de diversas disciplinas, segmentos
e contextos.


Figura 01 Comunidade Banco de Aulas

O crescimento do grupo e o consequente surgimento de demandas mais complexas gerou o
desenvolvimento do site Banco de Aulas (www.bancodeaulas.com.br), atualmente em fase de
implementao, que pretende funcionar como um repositrio virtual pblico, diferentemente do
espao do orkut, cujo contedo que exclusivo para membros, permanecendo mesmo objetivo
inicial de divulgar experincias e recursos para professores, e a mesma disposio em acolher
contribuies e gerar trocas.

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3. Investigao
Ao se observar a interao na comunidade, algumas questes para uma pesquisa exploratria se
apresentaram como: a identificao dos perfis e segmentos atendidos pelo grupo e o seu
relacionamento com a internet de modo geral, alm da percepo dos mesmos a respeito das
contribuies trazidas pela convivncia na comunidade.
Os participantes da comunidade virtual, formada por adeso voluntria no caso da maioria,
constituram o pblico alvo da pesquisa, que foi instrumentalizada a partir das seguintes aes:
leitura e acompanhamento regular das mensagens publicadas pelo grupo desde o incio de suas
atividades, observao direta e registro dos principais temas, demandas e dificuldades
apresentadas, entrevistas com moderadoras e participantes da comunidade virtual e de duas
outras no mesmo gnero.
A idade mdia dos participantes da comunidade analisada girava em torno dos 30 anos,
constituindo-se majoritariamente em usurios que buscam e encontram na internet variados tipos
de recursos para seu trabalho, navegando pela rede com desenvoltura e fazendo uso regular de
variadas formas de interatividade, seja para para uso profissional, seja para o prprio lazer.
Entre outras opes de informao, costumam ler livros regularmente, no obstante apontarem a
falta de tempo e o custo dos exemplares como principais obstculos para que leiam mais.
Grande parte dos membros atua na Educao Bsica, com forte destaque para o primeiro
segmento (1. a 5. anos do Ensino Fundamental ). Este grupo foi o que se fez mais presente em
suas intervenes tanto oferecendo como solicitando ajuda ou apresentando demandas
especficas, demonstrando maior necessidade de variar suas estratgias de ensino-aprendizagem
que os demais, provavelmente por trabalharem em uma jornada mais extensa com uma nica
turma.
Embora o pblico participante fosse bastante heterogneo, observou-se o predomnio absoluto de
profissionais com formao em nvel de especializao, em primeiro lugar, e em nvel superior
completo logo a seguir. possvel atribuir tal resultado s aes de formao docente realizadas
nas ltimas dcadas pelos governos e pela sociedade, sobretudo quelas que pretenderam e
pretendem eliminar a figura do professor leigo (SAVIANI, 2007). Alm disso observou-se no
professor que buscava este tipo de interao o anseio por exercitar o aprender a aprender em
sua prtica, configurando o perfil profissional de quem tambm est em busca de outros
caminhos para sua qualificao.

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Por outro lado, este dado tambm pode ser associado ao fato de que o acesso s redes digitais
era, e ainda , privilgio das camadas sociais mais favorecidas, assim como tambm o o acesso
ao Ensino Superior no Brasil, no obstante a recente onda de afluxo destas parcelas da populao
ao nvel universitrio apoiada na poltica de ampliao de vagas e de cotas sociais, alm do
fomento ao crdito subsidiado nos cursos superiores particulares (UNESCO, 2008).
O Orkut revelou-se uma plataforma bastante acessvel devido macia adeso brasileira
mesma e sua interface simplificada e familiar maioria, ainda que seja vista prioritariamente
como um espao de informalidade, o que parece estigmatiz-la como um espao menos srio
para a atividade pretendida pelo grupo. Assim, a maioria dos participantes, mesmo utilizando
regularmente o Orkut para interagir com outros professores, no reconheceu na plataforma o
espao ideal para esta finalidade, embora identificassem a familiaridade com a rede social como
facilitadora de sua participao, diferentemente de um outro tipo de espao que precisassem
acessar especificamente para este fim. Contudo, contraditoriamente, relataram ter encontrado
com maior frequncia no Orkut do que em outros espaos o retorno que esperavam ao apresentar
suas demandas.
Os moderadores registraram dificuldades para que parte dos membros colaborasse com suas
prprias propostas e no apenas apresentassem pedidos, alm de comentarem a presena de
membros que aderiam ao grupo apenas para inserir propagandas indesejveis ou apresentar
contedos estranhos ao foco da comunidade quando esta comeou a crescer. Como temas em
destaque foram apontadas a elaborao de planos de aulas e projetos pedaggicos e a busca por
material audiovisual, em especial as apresentaes eletrnicas.
4. Consideraes Finais
Observou-se a necessidade de intervenes regulares da moderao da comunidade, tanto
removendo contedos indesejveis como respondendo parte dos pedidos apresentados,
constatando-se muito mais pedidos do que contribuies por parte dos participantes. Assim,
considerando que uma comunidade de prtica (Wenger, 1998) se constroi em torno de um
empreendimento especfico, no caso a construo de conhecimento atravs da troca mtua,
faltaria nestes participantes ausentes a afinidade de interesses com o restante do grupo que
efetivamente interage? Este um ponto que requer uma investigao mais ampla do que a que
permite o corpo do presente trabalho.

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A partir deste relato, podemos apontar tambm como um fenmeno bastante comum no ambiente
de comunicao digital, a transformao de um espao de dilogo dito alternativo em um
espao institucional ainda que no patrocinado por nenhuma organizao formalmente
estabelecida, sugere a anlise de outros fenmenos da mesma natureza, uma vez que
frequentemente as ferramentas informais podem ser mais bem-sucedidas no processo de
Educao Formal, do que aquelas convencionalmente construdas para tal finalidade.

5. Referncias

IBGE Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios - PNAD de 2009. Rio de Janeiro, Ministrio
do Planejamento, 2009, disponvel em
<http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=1708
&id_pagina=1<, acesso em 12.01.11.

LVY, Pierre. O Que o virtual?. Rio de Janeiro, Brasil. Editora 34, 1996.

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas Exigncias e Profisso
Docente. So Paulo, Brasil. Cortez, 1998 .

MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e
Mediao Pedaggica. 16 ed. Campinas, Brasil. Papirus, 2009, p.12-17.

NVOA, Antnio (1999). Os Professores na Virada do Milnio: do excesso dos discursos
pobreza das prticas. So Paulo, Brasil: Educao e Pesquisa Revista da Faculdade de
Educao da USP, vol. 25, n. 1, 1999.

SAVIANI, Dermeval. O Plano de Desenvolvimento da Educao: anlise do projeto do MEC.
Educ. Soc., Campinas, v. 28, n. 100, Oct. 2007 . Available from
<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2728100.pdf<. Accesso em 11.01.11

UNESCO BRASIL. "Computador na escola a dura realidade nas escolas", Revista TICs nas
Escolas, vol. 3, no 1, 2008b.

Site Banco de Aulas. Disponvel em: <http://www.bancodeaulas.com.br/<. Acesso em:
15/1/2011.

Comunidade no Orkut - Banco de Aulas. Disponvel em:
<http://www.orkut.com.br/Main#Community?cmm=4491743<. Acesso em: 15/1/2011.

WENGER, E. Learning as a Social System. Systems Thinker jun. 1998. Disponvel em:
<http://www.open.ac.uk/ldc08/sites/www.open.ac.uk.ldc08/files/Learningasasocialsystem.
pdf<. . Acesso em 11.01.11.