UNIrevista - Vol.

1, n 2: (abril 2006) ISSN 1809-4651

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Ensino e pesquisa com pesquisa em sala de aula

Marlene Correro Grillo
Doutora em Educao
mcgrillo@pucrs.br
Programa de Ps-Graduao em Educao PUCRS
Dlcia Enricone
Doutora em Educao
enricone@pucrs.br
Programa de Ps-Graduao em Educao PUCRS
Patrcia Mattei
Auxiliar de pesquisa BIC/FAPERGS
patymattei@terra.com.br
PUCRS
Josele Benedito Ferreira
Auxiliar de pesquisa BPA/PUCRS
josele_ferreira@ig.com.br
PUCRS

Resumo Abstract
O texto discorre sobre uma experincia de pesquisa
em sala de aula que pretende desmistificar a crena
de pesquisa como atividade cercada de formalidades e
sofisticaes metodolgicas, reservada a poucos,
geralmente doutores com dedicao exclusiva.
Apresenta como objetivo principal a
instrumentalizao de professores que desejam
desenvolver pesquisa em sala de aula, consolidando
assim a cultura de pesquisa concomitante ao ensino e
aprendizagem. Foi utilizada a abordagem
metodolgica da pesquisa como princpio educativo
(Demo, 1996) e da pesquisa em sala de aula (Moraes
e Lima, 2002). Os resultados mostraram a
possibilidade da adoo da pesquisa em sala de aula
como princpio educativo, a qual, entretanto, no se
d de imediato. necessrio um tempo de estudo, de
reflexo e de amadurecimento, o que implica a auto-
aceitao do professor como mediador no ensino, e do
aluno como protagonista de sua aprendizagem.
Ressalta-se ainda, como conseqncia, a ampliao
do espao de dilogo professor aluno aluno, a
abertura crtica e o fortalecimento da autonomia do
The paper is about an in-classroom experience, which aims
at demystifying the belief that research is an activity
surrounded by formality and methodological sophistication,
reserved to few, most of them full-time, Ph.D. professors.
The main goal of this practice is the instrumentalization of
faculty who want to develop in-classroom research,
materializing the culture of research simultaneously with
teaching and learning. The methodological approach used
was the research as educational principle (Demo, 1996),
and in-classroom research (Moraes e Lima, 2002). The
results showed the possibility of adopting the in-classroom
research premises as an educational strategy, whose
results do not occur in short terms, however. It is
necessary a time for studying, for reflection and maturing,
which demands the teacher self-acceptance as mediator to
the teaching process, and of the students, as protagonists
of their own learning process. As a result of this practice, it
should also be noticied the increase of dialogue between
teacher-student-student, together with the possibility of
criticism and the strengthening in the students autonomy.
Ensino e Aprendizagem com Pesquisa em Sala de Aula
Marlene Correro Grillo, Dlcia Enricone, Patricia Mattei e Josele Benedito Ferreira

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aluno.
Palavras-chave: pesquisa em sala de aula //
educar pela pesquisa // pesquisa-ao // Pedagogia
Universitria
Key words: classroom research // teaching through
research // research-action // Pedagogical Higher
Education

Introduo
Quando se definiu A Educao nas Fronteiras do Humano como tema deste IV Congresso Internacional de
Educao, muito provavelmente, no avalivamos a audcia e a complexidade de nossa escolha. Uma das
razes talvez que no nos preocuparmos, claro que ningum fez tal explicitao e essa uma inferncia
muito pessoal, era sabermos que, em vrios congressos, tanto no Brasil quanto no exterior, o tema do
evento, no raro passa dos folhetos promocionais. Quando da realizao do evento, o mote quanto muito
lembrado na conferncia de abertura. H tambm a situao em que os temas so bastante amplos, e
abrigam com bastante propriedade diferentes exposies. Acredito, todavia, que desejvamos, ento, o que
ora vivo: fazer desafios. Nisso parece termos sido bem sucedidos. Assim, se aufere dividendos a reptos a
que somos submetidos.
cada vez mais reconhecida a idia de que a pesquisa uma prtica indissocivel do ensino, devendo, por
conseqncia, fazer parte tanto da formao do professor como da sua prtica docente.
Entretanto, segundo Demo (2002, p. 52), pesquisa ainda um fetiche acadmico, sendo vista por muitos
como uma atividade cercada por formalidades e sofisticaes metodolgicas, tericas e prticas, exigindo
tempo, infra-estrutura e formao especfica. Nesta lgica, a pesquisa seria reservada a poucos, geralmente
doutores com regime de trabalho de dedicao exclusiva e horas a ela destinadas.
Esse entendimento tem uma face discriminatria, por excluir na maioria das vezes os professores horistas,
aqueles que comparecem universidade para ministrarem suas aulas e que, por no terem outro horrio
disponvel, no vem possibilidade de realizar pesquisas. No se enquadrando na categoria de
pesquisadores, deixam de reconhecer sua prpria prtica docente como um campo rico para
questionamento, discusso e produo de um conhecimento novo e original.
Aprofundando mais o problema, constata-se tambm, entre muitos docentes de cursos de graduao, o
desejo de realizao de pesquisas que, na maioria das vezes, se transforma em frustrao pela
impossibilidade de se concretizar. Tal realidade poderia ser modificada pela adoo da pesquisa em sala de
aula, que se fundamenta nos princpios de educar pela pesquisa (Demo, 1996).
Entretanto, o mesmo autor recomenda cuidado com a adoo de posies extremas sobre o assunto:
preciso cautela ao se propor a pesquisa em sala de aula, para no banaliz-la nem reduzir o valor do
conhecimento que ela pode produzir, pois no pesquisa qualquer opinio, fala ou discusso. Tambm no
pesquisa qualquer debate ou troca de experincias em reunies ou sala de aula, onde se socializam
consideraes gerais, reflexes dispersas, sem os indispensveis questionamentos que levam a
argumentaes e construo de novos conhecimentos.
Se, por um lado, reconhecida a necessidade da pesquisa formal que responde ao compromisso acadmico
com a construo de conhecimento e vitaliza o progresso da cincia e da tecnologia, por outro, deve-se
reconhecer que pesquisa tambm aquela que aceita o questionamento reconstrutivo, proposto por Demo
(2002), ao assinalar dois princpios fundamentais:
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Pesquisa exige questionamento sistemtico, metdico, argumentado.
Significa que a pesquisa tem uma direo mais ampla e global, que no se esgota em exigncias
metodolgicas, embora estas sejam necessrias, pois um questionamento terico conceitual, desde que
argumentado, tambm uma forma de pesquisa.
Questionamento representa a face desconstrutiva da pesquisa.
Toda inovao supe partir de algo conhecido para super-lo e refaz-lo. Trata-se da reconstruo do que j
se conhece, enriquecido pelas respostas aos questionamentos que o j-conhecido suscita.
A pesquisa, ento, s se completa com a reconstruo inovadora que possibilita novas formas de
interveno, fundadas na articulao teoria e prtica. Esta modalidade de pesquisa pode e deve ser
realizada pelo professor na sua prpria sala de aula. acessvel a todos, respeitadas especificidades das
reas de conhecimento, das disciplinas e dos alunos.
O xito da mesma depende, em grande parte, da atitude do professor, vitalizando o ambiente de sua aula
com o questionamento, com a reconstruo sistemtica e permanente do conhecimento questionado, o que
possibilita a vivncia de uma prtica devidamente teorizada, ou seja, de uma prtica da qual emana uma
teoria, que retorna prtica de forma modificada ou fortalecida.
Baseando-se nessas idias gerais, desenvolveu-se este estudo, cujo objeto a prtica de professores que
refletem na ao, utilizam-se do questionamento reconstrutivo, pesquisam na sala de aula e produzem
conhecimento. Buscou-se ao mesmo tempo encontrar respostas a um problema bastante recorrente: como
pode o professor criar o seu modo prprio de teorizar e desenvolver a pesquisa em sala de aula, renovando-
a constantemente no sentido de melhor qualificar o ensino e a aprendizagem dos alunos?

A base terica
Pesquisa em Sala de Aula
Este estudo, do qual participaram dez professoras universitrias, foi sustentado por trs eixos tericos:
os princpios do educar pela pesquisa (Demo, 1996), ao destacar o questionamento reconstrutivo que
leva inovao e faz avanar o conhecimento;
os princpios da pesquisa-ao (Thiollent, 1986), ao sugerir e acolher diferentes propostas de pesquisa
respeitando-se a liberdade das participantes no sentido da adeso voluntria, sem imposies nem
constrangimentos, e do atendimento s especificidades das reas do conhecimento;
os princpios da pesquisa em sala de aula (Moraes e Lima, 2002), os quais foram os orientadores
metodolgicos da experincia vivida.
Segundo Moraes, Galiazzi e Ramos (2002, p. 10), a pesquisa em sala de aula uma das maneiras de
envolver os sujeitos, alunos e professores, num processo de questionamento de verdades implcitas nas
formaes discursivas, propiciando, a partir da, a construo de argumentos que levem a novas verdades.
Assumir a prtica de pesquisa nessa dimenso implica acreditar numa realidade em permanente construo
e na possibilidade de modific-la pela participao comprometida dos envolvidos.
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Segundo os autores j referidos, o movimento dialtico que caracteriza esta modalidade de pesquisa consta
de trs momentos distintos questionamento, construo de argumentos e comunicao que interagem
de diferentes formas, constituindo dinmicas sempre em construo.

Questionamento
Este pode surgir como resposta a uma dvida, a uma pergunta, a um problema e encaminha procura ou
busca de solues. No diferente na aprendizagem, quando uma nova compreenso ou resposta tem mais
significado se for originada de um questionamento pessoal, concreto e prximo. Encontra-se, portanto, na
base da aprendizagem, da pesquisa e da pesquisa na sala de aula. Implica refletir sobre a realidade
conhecida, sobre os fatos e sobre o que est acontecendo ao nosso redor. uma atitude necessria para
evitar a ingenuidade ou a alienao. Entretanto, apenas uma atitude inicial, pois exige o conhecimento de
outras possibilidades, de novos modos de agir, de pensar e de ser. Isso ocorre por meio de novas leituras,
de contatos com colegas ou professores que, por sua vez, podem apresentar formas diferentes de
questionamentos ou novas respostas a nossas prprias questes.
O questionamento se completa com a observao de outras realidades ou vivncias que ajudam a
reconhecer nossas possibilidades e limites pela comparao com outras situaes.

Construo de argumentos
O segundo momento da pesquisa em sala de aula a construo de argumentos, de novas snteses
resultantes do envolvimento e de reflexes dos participantes que, gradativamente, vo constituindo uma
nova verdade. A verdade estabelecida precisa ser sustentada por argumentos nem sempre inditos, mas,
apesar disto, vlidos e legtimos.
A construo de uma nova hiptese implica pensar numa direo em resposta ao questionamento j
realizado; prope a reunio de argumentos que justificam as posies assumidas, exigindo leituras,
participao de interlocutores diversos, tericos e empricos, discusses e estudos; esses argumentos, ao
serem organizados, demandam sistematizao rigorosa e cuidada, preferentemente escrita; a produo
escrita ento submetida crtica, inicialmente do prprio grupo. Exige ainda novas leituras, revises e
comparaes. Finalmente, os argumentos organizados e escritos so submetidos crtica de professores,
dos pares, chegando ao estgio de serem apresentados e tornados pblicos.

Comunicao
A comunicao uma decorrncia natural da construo de argumentos, debatidos, criticados e
compartilhados. De produo individual chegam ao coletivo, comunicados e reconstrudos.
Apontam ainda os mesmos autores que esta modalidade de pesquisa no tem apenas como objetivo a
produo escrita comunicada. Destacam, como produtos relevantes desta prtica, a construo pelos alunos
da habilidade de questionar, de argumentar com qualidade, de criticar e de aceitar a crtica, e de comunicar
resultados medida que so produzidos, reconhecendo-se a qualidade poltica que da emerge,
transformando os sujeitos que nela se envolvem pelo fortalecimento de sua autonomia.
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Pesquisa-ao como entorno da pesquisa em sala de aula
O desenvolvimento desta investigao teve como entorno a pesquisa-ao. Partindo-se das exigncias
terico-metodolgicas da pesquisa na sala de aula, reconhecida a pesquisa-ao como a abordagem capaz
de atender s especificidades desta investigao no encaminhamento que foi selecionado, pois, segundo
Thiollent (1986, p. 4),
ela um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um
problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes
representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo
cooperativo ou participativo.
Uma especificidade deste procedimento a relao entre dois tipos de objetivos:
Um objetivo prtico a busca do equacionamento de uma questo relevante, levantamento de solues
alternativas, propostas de aes. No caso presente, havia o interesse de professores em realizar pesquisas
concomitantemente ao desenvolvimento de suas aulas, o que seria o equacionamento de um problema e
levaria criao de novas alternativas de aes docentes.
Um objetivo de conhecimento o alcance de informaes de difcil obteno, a ampliao do conhecimento
sobre situaes especficas. Esse conhecimento muitas vezes resulta da comparao ou do relacionamento
com outros mais amplos. Os resultados obtidos ainda vo oportunizar conhecimentos tericos sobre
diferentes modalidades de realizar pesquisa em sala de aula, considerando-se a diversidade das reas de
conhecimento e das disciplinas envolvidas no estudo.
A metodologia da pesquisa-ao flexvel, permitindo uma diversidade de propostas nos mais diferentes
campos da atividade social. Entretanto, a mesma metodologia exigente no que diz respeito participao
dos pesquisadores, que no pode limitar ou restringir a dos demais envolvidos. norteada por princpios
ticos e valores calcados no respeito individualidade e liberdade dos participantes. Os resultados so
divulgados, buscando-se a transparncia.
O processo no se reduz ao e participao. Estas se completam com a produo de novos
conhecimentos, tanto tericos, pelos estudos sobre a temtica em questo, quanto prticos, pelos avanos
nos debates, discusses, articulaes de conceitos, o que leva ao autoconhecimento e ampliao do nvel
de conscincia.
Assim possvel reconhecer-se que os princpios da pesquisa em sala de aula e da pesquisa-ao esto em
consonncia com os objetivos que nortearam esta investigao.

Vivncias de Pesquisa em Sala de Aula
A proposta deste projeto foi fiel flexibilidade que marca a pesquisa-ao, no que se refere modalidade,
ao tempo necessrio para a adeso ao trabalho e para a impregnao de cada participante s idias da
pesquisa como princpio educativo.
Cada professora que respondeu ao convite de vivenciar a pesquisa em sala de aula construiu sua prpria
metodologia. Alguns relatos de participantes descreveram aes investigativas sobre a prtica desenvolvida
ao longo de todo o semestre, como um princpio norteador e metodolgico. Outros se concentraram no
desenvolvimento de algumas unidades temticas selecionadas do contedo das disciplinas, numa
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perspectiva de pesquisa em sala de aula. E outros, por fim, apresentaram pesquisas com cunho mais formal,
desenvolvidas na prpria sala de aula, tendo os alunos como sujeitos da investigao ou como
pesquisadores.
Um ponto comum, logo de incio, aparece como relevante: todas as docentes voltaram-se para as suas
prticas, reconhecendo-as com potencialidades de objeto de pesquisa.
Uma supervisora de Prtica de Ensino empenhou-se em desenvolver a atitude de pesquisa nos futuros
professores, atitude esta que, no seu entendimento, deveria ser construda ao longo do curso. Entretanto
isto no ocorre, talvez porque o curso seja ainda marcado por uma racionalidade tcnica. Segundo a
professora, a preocupao maior de seus alunos com a elaborao do plano, com os contedos e com as
tcnicas, o que, para eles, asseguraria o sucesso da aula. A professora ento procura vivenciar os
princpios da educao pela pesquisa, desenvolvendo uma prtica de pesquisa paralelamente prtica de
ensino. Como a maioria de seus alunos j leciona, o reconhecimento do estgio como objeto de pesquisa
torna-se mais fcil.
Vem tentando, assim, caminhar nessa direo, provocando freqentemente questionamentos, a primeira
etapa da pesquisa em sala de aula. O aluno vai aos poucos percebendo a inexistncia de respostas prontas e
a necessidade da postura investigativa. O questionamento sobre as dificuldades mais recorrentes durante o
estgio e as aes desencadeadas para sua superao parecem ser indicadores do reconhecimento pelo
estagirio de que necessrio refletir sobre as razes pelas quais o ensino no atinge a turma toda, nem da
mesma forma. Isto o incio da assuno pelo aluno estagirio da pesquisa sobre a prpria prtica.
Essas dificuldades e as respectivas alternativas encontradas para a superao foram organizadas em
produes escritas e analisadas ao longo do semestre por todos os demais estagirios, reunidos em grupos
de reflexo. Todo o material, bem como as reflexes sobre as aprendizagens realizadas durante o estgio,
com destaque aos aspectos positivos do mesmo, constituram o relatrio de prtica de ensino, reflexivo e
argumentativo, o qual substituiu o tradicional relatrio, somente descritivo.
Outra experincia de superviso de estgio aqui relatada. No incio do semestre, antes da organizao do
planejamento de estgio, a professora trabalha as concepes de aprendizagem, tendo em vista a relevncia
deste conhecimento para a organizao dos planos. Como a educao pela pesquisa j ocupa posio de
destaque em sua prtica, procura sempre trabalhar com os princpios da pesquisa em sala de aula como
questionamento, construo de argumentos e produo escrita.
No semestre em questo, decidiu, ainda, realizar uma pesquisa sobre sua prtica docente, com o objetivo de
compreender como se efetua a produo de argumentos pelos alunos e se as estratgias utilizadas vm
contribuindo para que os alunos argumentem de forma coerente e consistente. A fim de poder realizar uma
anlise que lhe possibilite compreender mais profundamente esta questo, est coletando material junto aos
alunos, em trs etapas distintas: antes de iniciar o trabalho, com as concepes de aprendizagens (primeira
etapa); ao final semestre (os relatrios de estgio); e numa terceira etapa, que ser concluda ao final da
Prtica de Ensino, quando os alunos realizaro uma nova modalidade de estgio.
Outro relato inicia com a autora afirmando partir do pressuposto de que a problematizao da realidade
princpio fundamental para a compreenso do mundo. Problematizar sinaliza a necessidade de saber pensar
e de aprender a ver para alm do que meramente visvel. O questionamento uma das peas-chave para
investigar o pensamento e para despertar o desejo de aprender. Esse procedimento favorece que a prtica
ou o problema se d a uma reflexo crtica. nesse movimento de pensar sobre a prtica ou sobre
problemas reais que a pesquisa vai-se consolidando na sala de aula como ao na busca da
desproblematizao.
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Nesta lgica a docente vem procurando compreender a concepo pedaggica dos alunos e o nvel de
conscincia crtica em que se encontram, pois acredita que o nvel de conscincia que determinar a
qualidade da relao pedaggica. Buscando materializar a proposta em tela, isto , procurando que os
alunos desenvolvam o pensamento e ampliem sua conscincia crtica, partiu para a problematizao da
temtica planejamento, um dos focos da disciplina, desafiando-os com questes como:
* Por que a maioria dos professores sonega o planejamento?
* Planeja-se para qu?
* Qual a importncia do planejamento educacional?
Solicitou que, dois a dois, discutissem estas questes registrando por escrito suas consideraes no caderno.
Aps distribuiu o texto Planejamento de Ensino-Aprendizagem, de Celso dos S. Vasconcellos, que trabalha
as concepes de planejamento nas tendncias dialticas e nas tendncias no-dialticas e, aps discutir o
texto com os alunos, props que estabelecessem aproximaes e distanciamentos entre o que o texto
defende.
As discusses manifestaram as crenas dos alunos sobre as diferentes concepes de planejamento. As falas
das alunas revelaram, predominantemente, uma concepo no-dialtica de planejamento. Dos
depoimentos depurou-se a necessidade de uma discusso mais aprofundada acerca do tema e dilogo
terico, no sentido de favorecer o deslocamento da conscincia ingnua de planejamento em prol de
modelos mais complexos e dinmicos.
Na seqncia, foram trabalhados textos que aprofundam a concepo dialtica de planejamento de ensino-
aprendizagem. A cada texto trabalhado solicitou que os alunos registrassem por escrito, individualmente,
suas reflexes. Esse procedimento tem evidenciado que a expresso escrita no apenas um meio de
comunicao, tambm um instrumento de pensamento.
Outra professora traz a experincia de pesquisa em sala de aula com alunos de sexto semestre de uma
Licenciatura. O contedo dessa disciplina especialmente temido pelos alunos, os quais, por motivos que
a professora tentou investigar (e ao mesmo tempo combater), j se matriculam com a certeza de que nunca
vo entender o contedo e que o fracasso praticamente inevitvel; os resultados das avaliaes nessa
disciplina confirmam efetivamente o temor dos alunos: o ndice de reprovaes elevado. A aproximao
dos alunos possibilitou professora perceber que a certeza de no conseguir aprender era o maior
empecilho para a superao dos desafios propostos pela disciplina. O problema, ento, talvez no estivesse
no mtodo ou nos professores, e sim na relao dos alunos com o objetivo de estudo, na histria escolar
desses estudantes. Percebeu ainda a professora que esses estudantes no sabiam lidar com o no-saber,
no entendiam que a conscincia do no-saber uma das etapas do aprender, que esse no-saber sempre
relativo.
Resolveu, ento, ao planejar a disciplina, modificar a dinmica e o objetivo das aulas, de modo a
desmistificar e, se possvel, valorizar esse no-saber, atribuindo-lhe um significado especial no processo de
aprendizagem. Para tanto, no seu entender, deveria manter os desafios, o mtodo investigativo (propor
questionamentos, no apresentar respostas, incentivar a consulta a diversos autores e as comparaes
entre vrias obras...), mas tentar ainda conclu-lo com as manifestaes de dvida, com a aceitao do
temor (por mais infundado que fosse) dos alunos. Seria preciso discutir no apenas o contedo, mas os
sentimentos sobre o contedo, as dvidas sobre as diferentes formas de aprend-lo e a possibilidade de
aprendizagens parciais, em processo.
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Outra docente, ainda, assume a pesquisa em sala de aula como princpio educativo e tambm metodolgico,
propondo, j no primeiro dia do semestre, questionamentos sobre o contedo a ser desenvolvido, partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos e suas experincias pessoais. Aps indicar leituras sobre o tema dos
questionamentos, solicita nova conceituao, amplia o objeto de questionamento, apia-se em novas
leituras e prope outras formas de produo escritas e entrevistas, sempre atendendo aos trs momentos
da pesquisa como princpio educativo: questionamento, argumentao e comunicao.
Os trabalhos dos alunos, at o momento da elaborao deste texto, esto em realizao, mas j ficou
assentado que os grupos devero defender seus pontos de vista com argumentos justificados. Haver um
momento de comunicao das produes professora e aos colegas para sua anlise e validao.
Deste projeto maior, uma professora elaborou um subprojeto que incluiu observao em sala de aula,
anlise e discusso do observado, partindo-se de um planejamento de pesquisa, elaborao e aplicao de
um instrumento numa turma de alunos de graduao em dois momentos distintos. Os resultados,
comparados entre si, foram cruzados com fundamentos tericos de Pozo, Marcondes, Monereo e Gisbert.
Uma pesquisa com carter mais formal, intitulada O ensino e a formao de jovens e adultos, possibilitou
que os alunos, ao mesmo tempo em que construam seus conhecimentos sobre aspectos histricos, polticos
e pedaggicos da EJA, vivenciassem uma prtica de pesquisa. O trabalho realizado partiu de entrevistas com
os Secretrios Municipais de Educao, professores e alunos que atuam na EJA, jovens e adultos que
voltaram a estudar e sujeitos analfabetos que permanecem fora da escola. As questes referiam-se ao Plano
Municipal de Educao, Programa e/ou Projetos de EJA nos respectivos municpios, clientela atendida,
formao e forma de seleo dos professores que atuam na EJA, s dificuldades e conquistas dessa
modalidade de ensino, oportunizando-se assim o desenho do panorama geral da EJA em cada municpio, na
perspectiva de seu dirigente municipal.
Ao grupo de professores que atua na EJA foram levadas questes que implicaram discutir a especificidade da
alfabetizao, a identidade dos jovens e adultos, as razes por que buscam a escola e as escolas que
encontram, os motivos que levam os alfabetizadores e demais docentes a ensinar, a maneira como esto
sendo formados, como ensinam e os resultados que obtm desse ensino.
Os jovens e adultos analfabetos entrevistados e os que voltaram a estudar forneceram ricas informaes
que possibilitaram: identificar parte de obstculos que impediram ou dificultaram a alfabetizao e a
escolarizao na infncia; localizar respostas ao problema da evaso, ou melhor, da no-permanncia na
escola; compreender as vinculaes existentes entre a origem geogrfica, familiar, idade,
profisso/ocupao; histria da escolarizao; perceber algumas representaes sociais de si prprio pelo
aluno analfabeto e identificar representaes sociais do adulto analfabeto e/ou pouco escolarizado sobre a
cultura da escola.
Neste sentido, a atitude de pesquisa sistemtica em sala de aula possibilitou a construo de significados
para as acadmicas no processo de ensino e aprendizagem sobre a relao dos referenciais tericos
aprofundados pela disciplina e o contexto da EJA.

Repercusses e Concluses
A anlise da experincia vivida mostra resultados que apontam para os objetivos pretendidos inicialmente:
Instrumentalizar professores que desejam desenvolver pesquisas em sala de aula.
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Auxiliar os alunos na construo da habilidade de questionar, argumentar com qualidade e comunicar
resultados.
Consolidar uma cultura de pesquisa em sala de aula, visando a uma mudana qualitativa na prtica do
professor, com repercusses diretas no desenvolvimento da autonomia e da cidadania do aluno.
Apesar das diferenas e especificidades das prticas descritas, h unanimidade das respostas em relao aos
conhecimentos produzidos como resultado da pesquisa em sala de aula, os quais esto sendo organizados
em textos, comunicaes e publicaes. Tais conhecimentos vo ampliar e fortalecer o reconhecimento da
pesquisa como indissocivel da prtica, esperando-se ainda que sirvam de convite adeso de novos
docentes a esta prtica, coerente com os princpios fundamentais do educar pela pesquisa (Demo, 2002),
partindo-se do que j conhecido, do que est prximo e tem significado, para reconstru-lo,
fundamentando-se no que o questionamento desbravou: trata-se do chamado questionamento reconstrutivo.
Aparece tambm, como requisito indispensvel e referncia primeira para a adoo da pesquisa como
princpio educativo, a atitude do professor assumindo a pesquisa em sala de aula como princpio cientfico e
metodolgico, o que possibilita a vivncia de uma prtica reflexiva de ensino, constituda de um processo
dialtico de gerao da prtica a partir de teoria e da teoria a partir da prtica (Elliot, 1989).
Embora no se possa, neste momento, afirmar a ocorrncia da consolidao de uma cultura de pesquisa em
sala de aula e de mudanas qualitativas na prtica proposta nos objetivos, h manifestaes dos docentes
que nos autorizam a sustentar expectativas otimistas:
Para dar continuidade ao trabalho, planeja-se a formao de um grupo de
sistematizao final e a escrita de artigos sobre o que se produziu...
... esta prtica despertou nos alunos uma srie de questionamentos e
desequilbrios positivos, que os levaram ao exerccio de construo de
respostas originais argumentadas. Parece que se est visualizando uma
formao profissional mais reflexiva e crtica.
reconhecido pelos alunos o valor do questionamento e da produo escrita,
o que possibilita ao professor melhor conhecer os seus argumentos e dialogar
com eles no sentido de realizar uma mediao adequada. Esse procedimento
tem evidenciado que a expresso escrita no apenas um meio de
comunicao mas tambm um instrumento de pensamento.
O que aqui est descrito testemunha uma prtica concreta e traduz objetivos prticos e de conhecimento
que caracterizam a pesquisa-ao.
O objetivo prtico maior que dela foi alcanado a tomada de conscincia pelas participantes da
possibilidade de realizao de pesquisa a partir da prpria prtica docente, desmistificando o fetiche
acadmico de pesquisa reservada a poucos, conforme j referido no incio deste texto. Ficou constatada a
possibilidade de sua realizao em sala de aula, desde que se adotem os fundamentos do educar pela
pesquisa. Diferentes propostas de ao com solues alternativas foram apresentadas, respondendo ao
problema como pode o professor criar o seu modo prprio de pesquisar a partir de sua prtica no seu
ambiente de sala de aula?
Entre os objetivos de conhecimento, apontam-se o autoconhecimento das professoras e dos alunos como
pesquisadores, a construo de textos sobre as diferentes experincias realizadas, sobre estratgias
especficas e originais que cada docente adotou ou vem adotando ao engajar-se nesta pesquisa, bem como
aprofundamentos tericos sobre o tema.
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Esta prtica contribui para a consolidao da autonomia do professor, na medida em que exige uma ao
docente inovadora, respondendo aos questionamentos dos alunos e a singularidade da situao. Inexistem
frmulas preconcebidas, aes pensadas margem dos verdadeiros atores comprometidos e do contexto
social no qual ocorre a docncia.
O entendimento do professor como pesquisador de sua prpria prtica, transformando-a em objeto de
investigaes, tem fortes repercusses no desenvolvimento da autonomia do aluno, que participa de um
ensino com melhor qualidade educativa e v, no professor que experimenta, que ousa, corre risco e decide,
uma referncia para a sua prpria formao.
Nossas reflexes seriam mais contundentes se todas as experincias de pesquisa tivessem sido concludas
ao mesmo tempo, at o momento da elaborao deste texto, que de certa forma representa uma concluso
parcial. As singularidades das prticas, o perodo de convencimento e de adeso pesquisa so diferentes e
explicam a impossibilidade de uma concluso num mesmo tempo desejado.
Apesar desta limitao, h unanimidade no reconhecimento de que a adoo da pesquisa como princpio
educativo no se d de imediato. Entretanto, vale a pena insistir na sua realizao, pois as manifestaes de
alunos e de professoras revelam a contribuio para um ensino mais criativo e inovador e para uma
aprendizagem mais autnoma. uma atividade realizada, inicialmente, por uma minoria, mas nenhuma
iniciativa comea grande.
Muitas vezes h que se respeitar um tempo de resistncia que implica amadurecimento para que se d a
adeso desejada. Esse amadurecimento pode acontecer a partir de mais estudos tericos e vivncias
prticas, quando o professor ento se assume como mediador na relao ensino-aprendizagem, deixando o
centro do processo para o aluno, entendido como autor de sua aprendizagem. Este tambm, s vezes,
resiste nova modalidade, embora a aceite muito bem quando chega a compreend-la e vivenci-la.
Portanto, no se espere uma aceitao plena e imediata. preciso, sim, que se percorram caminhos de
forma esperanosa e firme, olhando a prtica de professores inovadores mais avanados nesta trajetria,
experimentando-se situaes de maior potencial educativo, para o que nos auxiliam as palavras de
Stenhouse (1985, p. 48): ... se me disserem que muitos professores no so assim, devo responder que
alguns so assim e que o modelo de ensino que esses professores nos mostram o que devemos seguir.
O interesse dos professores em reeditar a prtica de pesquisa em sala de aula, justificado principalmente
pela necessidade de mais tempo de preparao; o reconhecimento de diferenas de tempo de
amadurecimento, de aceitao dos princpios e da metodologia do educar pela pesquisa; o reconhecimento
pelos alunos desse mesmo princpio como uma proposta metodolgica criativa e inovadora que, por
conseqncia, leva a uma aprendizagem mais autnoma; a produo pelas docentes de diferentes e
variadas propostas que podero ser socializadas na comunidade acadmica, eis algumas das razes que nos
entusiasmam a dar continuidade a esta experincia.


Referncias

Ensino e Aprendizagem com Pesquisa em Sala de Aula
Marlene Correro Grillo, Dlcia Enricone, Patricia Mattei e Josele Benedito Ferreira

UNIrevista - Vol. 1, n 2: (abril 2006)
11
DEMO, P. 2002. Pesquisa como princpio educativo na universidade. In: R. MORAES e V. LIMA Pesquisa em
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MORAES, R. e LIMA, V. 2002. Pesquisa em sala de aula: tendncias para a educao em novos tempos
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MORAES, R. e LIMA, V. 2002. Educar pela pesquisa: exerccio de aprender a aprender. In: R. MORAES e V.
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THIOLLENT, M. 1986. Metodologia da pesquisa-ao. (Coleo temas bsicos de pesquisa-ao). So Paulo,
Cortez, Autores Associados, 108p.
STENHOUSE S. 1985. El profesor como tema de investigacin y desarrollo. Revista de Educacin, 271, p. 43
53.