Global I Zante

EDUCAR PARA PRESERVAR: REPRESENTAES
DE MEIO AMBIENTE EM DOCENTES DE

EDUCAO BSICA
Helder J aime Kus
1
Elisete Guimares
2
Edival Sebastio Teixeira
3
RESUMO: O artigo apresenta resultados de uma pesquisa
desenvolvida com professores de Ensino Mdio, cujo objetivo foi
identicar e analisar as representaes sociais de meio ambiente
dos sujeitos no intuito de vericar possveis relaes entre essas
representaes e suas prticas pedaggicas em educao ambiental.
Participaram do estudo 24 professores de duas escolas pblicas
urbanas localizadas na cidade de Clevelndia, Paran, Brasil. Os
dados foram coletados atravs de um questionrio composto por uma
questo de evocao livre, cujo termo indutor era meio ambiente, e
questes dissertativas sobre educao, educao ambiental e prtica
pedaggica em educao ambiental. Os resultados apontam que
as representaes sociais dos sujeitos da pesquisa expressam uma
postura conservacionista, caracterizada por preocupaes sobre
as consequncias da degradao ambiental. Observou-se relao
entre essa concepo dos professores e suas prticas pedaggicas
em educao ambiental, as quais focalizam aspectos pontuais da
problemtica ambiental.
Palavras-chave: Representaes sociais. Prtica pedaggica.
1
Mestre em Desenvolvimento Regional pela UTFPR. Professor da rede estadual de educao do Para-
n. E-mail: pegorarokus@wln.com.br.
2
Doutora em Qumica pela UFPR. Docente do Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento
Regional da UTFPR. E-mail: guimaraes@utfpr.edu.br.
3
Doutor em Educao pela USP. Docente do Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Re-
gional da UTFPR. E-mail: edival@utfpr.edu.br.
p. 91 - 110
J un. 2012. Recebido em: 15 jun. 2012
Aprovado em:19 jun. 2012
R. de Cincias Humanas
Fredererico
Westphalen
v. 13 n. 20
EDUCAR PARA PRESERVAR: REPRESENTAES DE MEIO AMBIENTE EM
DOCENTES DE EDUCAO BSICA
R. de Cincias Humanas Frederico Westphalen v. 13 n. 20 p. 91 - 110 J un. 2012
92
Educao ambiental.
INTRODUO
De acordo com Reigota (2007), no h consenso na comunidade
cientca sobre a denio de meio ambiente e, por essa razo, esse
autor prefere consider-lo como representao e no como conceito.
Para Reigota nas investigaes sobre representao social de meio
ambiente que tm adotado a linha da psicologia social, o ambiente
tem sido representado mais comumente sob trs concepes:
antropocntrica, globalizante e naturalista.
Os sujeitos que representam meio ambiente na concepo
antropocntrica focalizam sua ateno na utilidade dos recursos
naturais para a sobrevivncia do ser humano, que dispe destes
para garantir melhor condio de vida para si. Os que se pautam na
concepo globalizante observam as relaes de reciprocidade entre
a sociedade e a natureza, enfocando aspectos naturais, polticos,
sociais, econmicos, loscos e culturais, compreendendo o ser
humano, portanto, como parte do meio. J na terceira concepo, os
aspectos ressaltados so os da natureza, como se o meio ambiente
estivesse voltado apenas para o que natural, envolvendo, desta
forma, conceitos tais como os de ecossistema, habitat e ecologia.
Nessa viso, o ser humano seria um observador passivo que estaria
fora do contexto da fauna, da ora e do meio abitico, no tendo com
essas instncias laos de responsabilidade ou pertencimento.
Embora tenha constatado que no se esgotam os mais variados
conceitos de meio ambiente e suas denies, Reigota (2007),
contudo, considera que o termo parece indicar uma amplitude maior
do que a noo de ecossistema sugere.
Um ecossistema pode ser compreendido como o conjunto dos
seres biticos e abiticos que interagem entre si em determinado
espao, trocando insumos e energia de modo equilibrado e
interdependente. Por sua vez, a noo de meio ambiente implica
considerar a insero humana como parte desse espao, interagindo
com os demais componentes e inserindo a dimenso social em seus
vrios aspectos, tais como o histrico, o cultural, o poltico e o
econmico. Essa parece ser a concepo defendida nos Parmetros
Helder Jaime Kus
Elisete Guimares
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Curriculares Nacionais (PCN). Com efeito, nesses documentos
arma-se que o termo meio ambiente tem sido utilizado para
indicar um 'espao' (com seus componentes biticos e abiticos e
suas interaes) em que se vive e se desenvolve, trocando energia
e interagindo com ele, sendo transformado e transformando-o
(BRASIL, 2001, p. 31).
Por sua vez, Raynaut (2004, p. 27) considera que a palavra
meio ambiente designa o mundo fsico e bitico encarado nas
suas relaes com o homem. Para o autor, trata-se de uma noo
multicntrica que se aplica conforme as perspectivas adotadas, a
indivduos, grupos, organismos e populaes de seres vivos. Assim,
concordando-se com Raynaut, entender-se-ia o meio ambiente como
um espao de interaes entre elementos naturais e culturais, as
quais so passveis de serem compreendidas a partir de determinadas
perspectivas de tempo, de espao e de concepes de mundo.
Em Saber Ambiental, Leff (2001, p. 17) arma que o
ambiente emerge como um saber integrador da diversidade, de
novos valores ticos e estticos e dos potenciais sinergticos gerados
pela articulao dos processos ecolgicos, tecnolgicos e culturais.
Assim, considerando autores como Leff (2001), Raynaut
(2004) e Reigota (2007), o conceito de meio ambiente envolve
elementos biogeoqumicos, sociais e culturais, avanando-se,
assim, para uma viso que vai alm de uma perspectiva meramente
naturalista. Aceitando-se essa noo, toma-se neste artigo o conceito
apresentado por Marcos Reigota, ou seja, a concepo de meio
ambiente como referente a um lugar determinado ou percebido,
onde os elementos naturais e sociais esto em relaes dinmicas e
em interao. Essas relaes implicam processos de criao cultural
e tecnolgica e processos histricos e sociais de transformao do
meio natural e construdo. (2007, p. 154).
Enquanto espao determinado (REIGOTA, 2007), o conceito
de meio ambiente incorpora uma dimenso temporal. Desta forma,
considerando-se todos os cuidados necessrios para a generalizao
de resultados de investigao cientca, possvel utilizar o recurso
do recorte para que seja possvel obter um conhecimento contextual
mais aprofundado.
Enquanto lugar percebido, esse conceito de meio ambiente leva
94
em conta que cada sujeito o delimita a partir de suas representaes,
informaes especcas, experincias e vivncias cotidianas em seu
tempo e espao (REIGOTA, 2007).
E enquanto espao de interaes dinmicas, nessa concepo se
aceita que as constantes transformaes propiciadas pelas interaes
entre fatores biticos e abiticos, entre grupos sociais e o meio
natural ou construdo implica transformaes no prprio homem
(REIGOTA, 2007). Com efeito, interagindo com os elementos do
seu ambiente num processo criativo que ao mesmo tempo interno
(no sentido subjetivo) e externo, ao transformar o ambiente o ser
humano tambm modica sua prpria viso a respeito da natureza
e do meio em que vive (BRASIL, 2001). Em outras palavras, ao
transformar seu ambiente a humanidade transforma-se a si mesma.
Assim, ao se aceitar o conceito de meio ambiente enquanto
espao onde seres humanos e natureza tecem relaes, ao invs de
um espao em que tais elementos apenas intercambiam, se pretende
salientar que o estudo do meio ambiente e daquilo a ele relacionado
exige ultrapassar limites disciplinares, principalmente do campo da
biologia e considerar outros campos, como os das cincias sociais.
nesse sentido que se pode compreender ressalvando-se a
possibilidade de outras leituras a armao de Reigota (2007, p.
14) acerca de que o primeiro passo para a realizao da educao
ambiental deve ser a identicao das representaes das pessoas
envolvidas no processo educativo.
O autor faz essa armao mencionando o contexto de um
curso de formao de educadores ambientais por ele ministrado
na dcada de 1990. Na opinio de Reigota, ao se identicarem
tais representaes, melhor podem ser programadas atividades
de capacitao tendo em vista que as prticas pedaggicas so
executadas conforme as concepes de mundo, de homem e de
educao dos professores. E as representaes a que se refere o autor
em questo so as de meio ambiente e de educao ambiental.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, tambm, observa-se
como fundamental trabalhar a educao ambiental a partir da viso
que as pessoas tm sobre o termo meio ambiente, tendo em vista a
importncia de se identicar qual representao social cada parcela
da sociedade tem do meio ambiente, para se trabalhar tanto com os
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alunos como nas relaes escola-comunidade (BRASIL, 2001, p.
31).
Por essa razo, desenvolveu-se a pesquisa relatada no presente
artigo, cujo objetivo era identicar as representaes sociais de meio
dos professores de ensino mdio e analisar as relaes existentes
entre essas representaes e suas prticas pedaggicas em educao
ambiental. O estudo foi desenvolvido em duas escolas pblicas
localizadas na cidade de Clevelndia, Paran.
REPRESENTAES SOCIAIS E PRTICA PEDAGGICA

Por representaes sociais compreende-se tanto um fenmeno
cognitivo que orienta condutas, quanto teoria que o explica (S,
1996). Enquanto modelo explicativo trata-se da ideia de que os
sujeitos buscam explicaes e criam teorias prprias sobre uma
srie innita de assuntos, procurando explicar como esse fenmeno
do homem acontece a partir de uma perspectiva coletiva, mas sem
perder de vista a individualidade.
De acordo com Moscovici (2003), as representaes sociais
podem ser compreendidas como um conjunto de conceitos,
explicaes e armaes que se originam no decurso das interaes
sociais da vida diria. Foi Denise J odelet, uma das mais importantes
seguidoras de Moscovici, quem estabeleceu um conceito operacional
de representaes sociais, o qual vem sendo amplamente utilizado
(S, 1998).
A pesquisadora francesa dene sinteticamente as representaes
sociais como
uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada,
com um objetivo prtico, e que contribui para a construo de uma
realidade comum a um conjunto social. Igualmente designada como
saber do senso comum ou ainda saber ingnuo, natural, esta forma
de conhecimento diferenciada, entre outras, do conhecimento
cientco. Entretanto, tida como um objeto de estudo to legtimo
quanto este, devido sua importncia na vida social e elucidao
possibilitadora dos processos cognitivos e das interaes sociais
(J ODELET, 2001, p. 22).
Do ponto de vista individual, as representaes sociais se
sustentam em dois processos cognitivos: a ancoragem e a objetivao.
96
So esses processos que ajudam os indivduos a se familiarizarem
com o novo, primeiro inserindo-o no seu quadro de referncia,
onde pode ser comparado e interpretado e depois o reproduzindo e o
colocando sob controle (MOSCOVICI, 2003).
A ancoragem tem a ver com o processo pelo qual o sujeito
ajusta e compara o desconhecido s categorias, ideias e imagens j
contextualizadas relativamente a algo familiar. Ou seja, mediante
esse processo o sujeito ajusta o que lhe perturbador e intrigante em
seu prprio sistema de categorias, comparando-o com paradigmas
ou categorias que pensa ser mais apropriadas.
A respeito da ancoragem Moscovici (2003, p.70) arma que
sua teoria exclui a ideia de pensamento ou percepo que no possua
ancoragem, ao mesmo tempo em que os sistemas de classicao
e nomeao no so simplesmente meios para rotular ou graduar
pessoas ou objetos. Com efeito, diz Moscovici,
no podemos esquecer que interpretar uma idia ou um ser no-
familiar sempre requer categorias, nomes, referncias, de tal modo
que a entidade nomeada possa ser integrada na sociedade de
conceitos de Gombrich. Ns os fabricamos com esta nalidade, na
medida em que os sentidos emergem, ns os tornamos tangveis e
visveis e semelhantes s idias e seres que ns j integramos e com
os quais ns estamos familiarizados (MOSCOVICI, 2003, p. 70).
Enm, a ancoragem se refere assimilao de imagens,
pensamentos, ideias, etc. s anteriores propiciando dessa forma o
surgimento de novas representaes sociais (MOSCOVICI, 2003).
Ou seja, este processo consiste na incorporao de novos elementos
de conhecimento numa rede de categorias familiares. Na ancoragem
os acontecimentos so incorporados e reinterpretados mediante um
processo que se d a partir de trs condies: a primeira condio a
atribuio de um sentido ao objeto novo que se relacione com algum
sentido j estabelecido, j portador de um signicado; a segunda
condio tem a ver com a instrumentalizao do saber, mediante a
qual o sujeito interpreta o conhecimento novo dando-lhe uma nova
forma, traduzindo-o e incorporando-o ao seu universo socialmente
vivido; nalmente, a terceira condio consiste no enraizamento, isto
, uma espcie de organizao estrutural do objeto novo ao sistema
de pensamento do sujeito.
J a objetivao, o processo pelo qual as ideias abstratas
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Elisete Guimares
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transformam-se em algo concreto, algo quase tangvel nas palavras
de Moscovici. por esse processo que se d a passagem de um ente
imaginrio a um ente quase material, isto , de uma cognio a um
ato manifesto.
Moscovici (2003, p. 71-72) entende que a objetivao
responsvel pela unio daquilo que no familiar com a
realidade, tornando o no familiar em realidade. Assim, percebida
primeiramente como um universo puramente intelectual e remoto, a
objetivao aparece, ento, diante de nossos olhos, fsica e acessvel.
[...] objetivar descobrir a qualidade icnica de uma ideia;
reproduzir um conceito em uma imagem.
Denise J odelet (2001) arma que a objetivao subdivide-se
em trs fases. A primeira uma construo seletiva que ocorre a
partir do contato com os conhecimentos cientcos. As pessoas se
apropriam desses conhecimentos, incorporando-os ao seu universo
conceitual de acordo com suas interpretaes.
A segunda fase chamada de esquematizao. Trata-se do
processo pelo qual se fundamenta determinada representao
atribuindo-lhe um signicado e uma forma de organizao, mediante
a qual a ideia bsica da representao ser veiculada. Por m, na
terceira fase da objetivao ocorre a atribuio de uma funo
representao que seja capaz de produzir um efeito, isto , que seja
capaz de orientar condutas.
De acordo com Franco (2004), toda objetivao que se
cristaliza passa a constituir o ncleo central de determinada
representao. Esse ncleo central composto por um ou vrios
elementos cuja nalidade , ao mesmo tempo, dar uma signicao
e uma espcie de organizao representao. Assim, a presena
de determinados elementos centrais que asseguram a permanncia
de uma representao (S, 1996).
pela identicao desse ncleo que se infere a existncia
de consensos relativamente compartilhados acerca de algum objeto.
Por essa razo, entende-se que o ncleo central repercute a memria
coletiva, o que implica admitir que sua formao seja marcada pelas
condies histricas inerentes ao contexto do grupo social que o
manifesta (S, 1996; FRANCO, 2004; CROMACK, BURSZTYN
& TURA, 2009).
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O ncleo central organiza-se como uma estrutura hierarquizada,
que se determina pela natureza do objeto e pelo sistema de valores e
normas sociais que constituem o contexto ideolgico do grupo. Este
ncleo formado por um ou mais elementos que do o signicado
representao, de modo que se constitui como seu elemento
essencial.
De acordo com S (1996; 1998), em torno dos atributos centrais
de uma representao orbitam um conjunto de elementos perifricos
passveis de captao e compreenso.
O ncleo central confere uma base relativamente estvel
representao, de modo que se caracteriza por ser um tanto resistente
mudana. Por isso, assegura a continuidade e a permanncia de
uma representao por tempos mais ou menos longos (POLLI et
al., 2009), a despeito do contexto imediato no qual a representao
posta em evidncia.
J o sistema perifrico mais malevel e suscetvel mudana
e, por essa razo, consegue integrar experincias particulares,
a heterogeneidade e as idiossincrasias. Cromack, Bursztyn &
Tura (2009, p. 628) armam que o sistema perifrico promove a
interface entre a realidade concreta e o ncleo central, atualizando-o
e contextualizando-o constantemente, da resultando sua mobilidade
e exibilidade, permitindo a expresso individualizada e tornando
possvel que a representao social se ancore na realidade do
momento.
Para nalizar este tpico, argumentamos que em sendo o
objeto de investigao dos estudos de representao social como se
formam e como funcionam os sistemas de referncia que utilizamos
para classicar assuntos, pessoas e grupos e para interpretar condutas
e acontecimentos da realidade cotidiana, perfeitamente pertinente
a utilizao dessa teoria na pesquisa educacional.
Por suas relaes com a linguagem, com a ideologia, com o
imaginrio social e, principalmente, por seu papel na orientao de
comportamentos e prticas sociais e educacionais, a teoria aporta
elementos essenciais anlise dos mecanismos que interferem na
eccia do processo educativo.
Assim, considerando-se que as aes humanas so ancoradas em
determinadas concepes de mundo, de homem, de sociedade, etc., e
Helder Jaime Kus
Elisete Guimares
99
que tais representaes tm a capacidade de orientar condutas, pode-
se admitir que as representaes sociais de um grupo de professores
sobre determinado tema orientam suas prticas pedaggicas a
respeito do mesmo. Em outras palavras, se as representaes sociais
enquanto fenmenos cognitivos so capazes de orientar prticas
pedaggicas escolares no mbito da educao ambiental, parece
correto supor a importncia e pertinncia da utilizao da teoria ora
apresentada para se identicar o que professores pensam sobre meio
ambiente, na linha do que arma Reigota (2007).
Almeida (2005, p. 183) entende como prtica pedaggica
um conjunto aes, comportamentos, atitudes, intencional e
conscientemente ordenados por um ou mais agentes, com a nalidade
inuenciar outrem visando interferir em sua forma de agir, pensar, se
comportar ou se expressar. Considerando esse conceito, tais prticas
esto, portanto, nos mais diversos contextos sociais, sendo que o que
nos interessou nesta pesquisa eram as prticas pedaggicas escolares.
Isto , aquelas que so intencionalmente pensadas e desenvolvidas
visando consecuo dos objetivos da educao escolar.
Nesse contexto, as prticas pedaggicas so, portanto, o
principal meio para a veiculao do conhecimento cientco, mas,
ao mesmo tempo, para veicular um conjunto de comportamentos,
valores e atitudes esperados de quem detm, ou de quem passar
a deter determinados saberes e atitudes, estejam os docentes
conscientes disso ou no.
Assim, o planejamento pedaggico e a conduo da disciplina
de cada professor, esto ligados, por um lado a determinados
interesses que sustentam as escolhas de que conhecimentos devem
ser estudados, bem como de que mtodos se devem lanar mo e, por
outro lado, s concepes de mundo, de sociedade, de homem e de
educao dos docentes. Essas escolhas podem derivar das diretrizes
que ordenam os sistemas de ensino e dos documentos pedaggicos
das escolas e certamente esto mais ou menos explcitas na forma
como a disciplina conduzida.
Da mesma forma, essas escolhas tambm tm a ver com as
representaes sociais de educao dos professores, considerando-
se tais representaes enquanto processos que tm a capacidade de
orientar condutas. Logo, representaes sociais de meio ambiente
100
podem sustentar prticas pedaggicas escolares no mbito da
educao ambiental, ainda que os professores no tenham se dado
conta desse fato.
MATERIAIS E MTODOS
A investigao foi desenvolvida em duas escolas pblicas
de Ensino Mdio, localizadas na cidade de Clevelndia, regio
sudoeste do Paran. Os professores foram informados dos objetivos
da pesquisa e aqueles que se dispuseram a participar assinaram um
termo de consentimento livre e esclarecido.
Os dados foram coletados atravs de um questionrio de
3 partes. A primeira parte iniciava com uma pequena mensagem
esclarecendo os sujeitos acerca de objetivo do estudo e, logo em
seguida, algumas questes de resposta opcional visando estabelecer
um perl dos sujeitos quanto idade, sexo, tempo de experincia no
magistrio, formao e disciplina de atuao.
A segunda parte era composta de sete questes dissertativas
focalizando as concepes de educao ambiental. As questes
eram: 1) O que voc entende por educao? 2) O que voc entende
por educao ambiental? 3) Existem temas/contedos tpicos
de educao ambiental? J ustique sua resposta. 4) Existem
disciplinas mais adequadas para desenvolver a educao ambiental
na escola? J ustique sua resposta. 5) Em sua opinio, qual a
nalidade da educao ambiental? 6) Na sua disciplina possvel
desenvolver atividades de educao ambiental? - Em caso armativo
citar exemplos; em caso negativo justicar a resposta. 7) Descreva
alguma atividade de educao ambiental que tenha desenvolvido.
A terceira parte do instrumento era composta por uma questo
de evocao livre, cujo termo indutor era meio ambiente e mais
duas questes dissertativas, conforme explicitado em S (1996).
Essa tcnica tem sido largamente utilizada nas pesquisas que visam
identicar o ncleo central de uma representao social, tais como
os estudos de Cromack, Bursztyn & Tura (2009); Polli et al. (2009).
Aos sujeitos era pedido que escrevessem em um pequeno
quadro as 4 primeiras palavras que lhes viessem mente mediante a
expresso meio ambiente. A seguir pedia-se que assinalassem as
Helder Jaime Kus
Elisete Guimares
101
duas que consideravam como sendo as mais importantes dentre as
quatro evocadas e que justicassem a razo dessas escolhas.
Para aplicao do instrumento foram utilizados os momentos
em que os professores estavam em hora-atividade em seu turno de
trabalho. Os sujeitos tinham total liberdade, no ocorrendo induo
de respostas, nem mesmo esclarecimentos sobre as perguntas.
Os dados obtidos pela questo de evocao livre foram
organizados e tratados com o auxlio do programa Excel, seguindo-
se os seguintes procedimentos: 1) transcrio das respostas em
uma planilha, usando-se uma linha e 4 colunas para cada sujeito;
2) organizao dos termos evocados em 13 categorias, conforme
a proximidade semntica ou os sentidos dos termos conforme as
justicativas dadas pelos sujeitos em relao s suas escolhas; 3)
clculo da frequncia mdia de evocao por categoria e clculo da
mdia das ordens mdias de evocao, a qual foi obtida, por sua vez,
pela diviso da somatria das frequncias ponderadas pelo nmero
de categorias.
RESULTADOS E DISCUSSO
Participaram voluntariamente da pesquisa 24 docentes de
diferentes disciplinas do Ensino Mdio. O grupo cou composto
21 (87,5%) sujeitos do sexo feminino e 3 sujeitos (12,5%) do sexo
masculino. A faixa etria situa-se entre 21 e 48 anos.
A partir do termo indutor meio ambiente, os sujeitos zeram
98 evocaes, utilizando 55 palavras diferentes. Considerando a
proximidade semntica entre as mesmas, mas principalmente os
sentidos com que os termos foram utilizados nas justicativas dadas
pelos sujeitos a respeito de suas escolhas, o conjunto de evocaes
foi organizado em 12 categorias distintas. A mdia de evocao por
categoria encontrada foi igual a 7,54. A mdia das ordens mdias de
evocao encontrada foi de 2,87.
O conjunto dos dados foi disposto no quadro apresentado
abaixo, de acordo com o procedimento usual em estudos sobre o
ncleo central das representaes sociais, tais como os de Cromack,
Bursztyn & Tura (2009) e Polli et al. (2009.
102
QUADRO 1 Distribuio das categorias segundo a frequncia mdia de evoca-
o, a frequncia e a ordem mdia de evocao.
Fme Categorias f ome
< 2,87
Categorias f ome
2,87
7 Degradao
Natureza
Preservao
gua
20
19
15
9
2,50
2,26
2,33
1,73
Conscienzao 12 3,00
7 Vida
Desmatamento
Comida
7
7
2
2,86
2,29
2,50
Cadeias
Diversidade
Guerra
Urbanizao
1
1
1
1
4,00
3,00
3,00
4,00
Fonte: Dados da pesquisa.
Esses dados demonstram que o ncleo central da representao
social de meio ambiente dos sujeitos da pesquisa formado pelas
categorias Degradao, Natureza, Preservao e gua. Essas
categorias, alm de estarem entre as mais prontamente evocadas
abaixo da ome so tambm as mais lembradas a se julgar pela
frequncia absoluta e, principalmente, porque seus elementos foram
considerados como os mais importantes dentre todas as evocaes
entre 58% e 100% das vezes em que foram citados.
Ressalta-se que pesquisadores que se debruam sobre o tema
das representaes sociais tm considerado como elementos mais
suscetveis de pertencer ao ncleo central aqueles que, alm de
estarem no quadrante superior esquerdo, so tambm considerados
como mais importantes em pelo menos 50% das vezes em que so
evocados, conforme S (1986), por exemplo.
A categoria Degradao foi a mais mencionada, com 20
evocaes, sendo que em 60% das vezes seus elementos foram
considerados mais importantes que os demais. Essa categoria foi
constituda pelos elementos lixo, poluio, efeito estufa, aquecimento
global, agrotxicos, industrializao, ar, gua contaminada. J ustica-
se esse agrupamento, pois, como dissemos, para a categorizao foi
Helder Jaime Kus
Elisete Guimares
103
utilizado o recurso da aproximao semntica, mas, sobretudo, o
recurso da observao dos sentidos dados pelos sujeitos quando das
justicativas das escolhas feitas.
Assim, por exemplo, a evocao dos elementos industrializao
e ar, que em termos de semntica esto distantes entre si e ambos
distantes do vocbulo Degradao foram includos nessa categoria
porque ambos, quando apareceram, estavam ligados s evocaes
dos elementos aquecimento global e lixo; sendo que estes dois
ltimos elementos, que por sua vez claramente lembram degradao
ambiental embora no sejam semanticamente prximos sempre
apareceram juntos e/ou com outros elementos que tambm lembram
degradao tais como gua contaminada, agrotxicos e aquecimento
global.
A categoria Natureza, com 19 evocaes e 58% das vezes
consideradas as mais importantes pelos sujeitos que a mencionaram,
comporta os elementos natureza, terra, homem, humano, fatores
abiticos, fatores biticos, solo, ecologia, planeta, animais, orestas
e mata. Tal como na categoria anterior, nem todos esses elementos
so necessariamente prximos entre si do ponto de vista semntico.
Contudo, sempre que apareceram estiveram juntos e as justicativas
dos sujeitos para suas escolhas sugerem o que armamos, conforme
se demonstra nos fragmentos de resposta apresentados a seguir:
Eu escolhi natureza, homem, fatores abiticos, fatores biticos, pois
se trata do meio em que ns homens vivemos e a integrao dos
componentes fsicos e vivos num equilbrio que propicie a vida com
qualidade, sade, bem estar (S9CB - Sujeito 9 do Colgio CB).
Esse sujeito atribuiu maior importncia aos dois primeiros
elementos justicando que a natureza tem
[...] componentes fsicos (ar, gua, solo) e seres vivos (animais,
vegetais e microrganismos em interao e equilbrio), indispensveis
ao ser humano. E que o homem o responsvel pela degradao,
reduo de lixo, mundo capitalista, atitudes irresponsveis, etc. o
nico capaz de reverter a situao usando sua inteligncia e bom
senso (S9CB).
Por sua vez, o S3TR (Sujeito 3 do Colgio TR.) mencionou
ecologia, preservao, natureza, homem, nessa ordem, escolhendo
os dois ltimos termos com o mais importantes. Para esse sujeito,
104
essas quatro palavras
[...] nos lembram que o homem precisa se preocupar mais com a
ecologia num aspecto geral, pois o meio ambiente est em todo
lugar, no s l nas orestas, mas a preservao da natureza deve
comear inclusive dentro de nossas casas, pois como gerimos a nossa
vida, inui diretamente na preservao da natureza, comeando pela
reciclagem do lixo (S3TR).
Esse participante da pesquisa justicou a importncia dada s
duas ltimas alegando que
O homem est esquecendo que precisa ter um relacionamento
humano com a natureza, a sua inuncia negativa sobre ela est
destruindo. E esse homem esquece que veio da natureza e para
ela voltar. Portanto, urge mudar o comportamento do homem em
relao natureza, preservando os seus interesses e o das geraes
futuras (S3TR).
O que se pode observar nesses fragmentos de resposta, que
h certa aproximao entre o que pensam esses sujeitos sobre o que
seria o meio ambiente e os conceitos de autores como Raynaut (2004)
e Reigota (2007), e conforme se encontra nos PCN (BRASIL, 2001).
Os elementos preservao, conservao, reciclagem e
reorestamento, agrupados na categoria Preservao, foram
mencionados ao todo 15 vezes e destas, em 67% das evocaes foram
considerados os mais importantes pelos sujeitos que os lembraram.
O que chama ateno nesse ponto a coerncia encontrada
entre esses dados e o que os sujeitos da pesquisa disseram quando
lhes foi perguntado sobre o que entendem por educao ambiental,
como se demonstrar na sequncia deste texto. Por hora diremos
apenas que os pesquisados consideram educao ambiental como
um conjunto de prticas educativas voltadas ao desenvolvimento de
atitudes para a preservao do meio onde vivem.
gua a categoria cujos elementos so menos evocados em
relao aos das demais categorias do ncleo central. Seus elementos
so: gua e rios. Porm, a categoria mais prontamente evocada,
o que atestado pela sua ome igual a 1,73. Ou seja, seus elementos
poucas vezes so evocados na segunda ou posterior posio dentre as
quatro palavras solicitadas no instrumento de coleta de dados. Alm
disso, em 100% das vezes seus elementos so considerados como
mais importantes que os demais dentre os evocados pelos sujeitos.
Helder Jaime Kus
Elisete Guimares
105
Esse dado compatvel com os encontrados por Polli et al.
(2009, p. 535). Esses autores concluram seu estudo armando que
seus dados mostram que so mais comuns populao estudada
caractersticas positivas da gua, tendo sido enfatizada a preveno
de problemas relacionados com esse recurso natural.
Em relao a nossa prpria investigao, a palavra gua
aparece ligada a todas as demais categorias do ncleo central. Por
exemplo, um sujeito mencionou gua juntamente com lixo reciclado,
agrotxicos e desmatamento, sendo estes ltimos elementos da
categoria Degradao. Para esse participante,
[...] preciso a conscientizao do ser humano em relao ao uso
incorreto das palavras citadas, difcil, mas no impossvel que
devemos tentar melhorar a situao atual, e se trabalharmos tais
assuntos a tendncia que as novas geraes sejam mais consciente
a assuntos relacionados a educao ambienta ( S2CB).
Um sujeito tambm mencionou gua juntamente com outros
elementos da categoria Degradao, especialmente, devastao e
efeito estufa. Esse professor evocou seus quatro elementos, levando
em considerao que
a discusso acerca destes assuntos nos meios de comunicao tem
ganhado espao, porm as aes prticas no tm acontecido na
mesma proporo (S3CB).
E atribuiu maior importncia aos elementos gua e reciclagem
(categoria Preservao) porque a gua
fundamental para a vida, necessria a todos e prioridade quando se
pensa em preservao do meio ambiente (S3CB).
Outro sujeito, ainda, ligou a palavra rios (categoria gua) s
palavras natureza (categorias Natureza), poluio e aquecimento
global (categoria Degradao). Para esse participante todas essas
palavras esto juntas, pois
[...] uma completa a outra, e os rios lembram gua, natureza, a nossa
casa, e se ns no cuidarmos perderemos nossa casa e gua (S4TR).
Com relao categoria Conscientizao, que pertence ao
ncleo perifrico e cuja evocao foi superior media de evocao, a
mesma foi constituda pelos elementos conscientizao, conscincia,
106
ensino, educao, educao ambiental, lixo reciclado, reciclar,
respeito, mas, por outro lado, essa categoria foi considerada de pouca
importncia pelos sujeitos da pesquisa, alm de ter seus elementos
evocados na maioria das vezes na terceira ou quarta posio, dentre
quatro possibilidades.
Quando perguntados sobre a possibilidade de desenvolver
atividades de educao ambiental em sua disciplina, quase a
totalidade dos docentes respondeu armativamente. Os exemplos
citados foram: anlise de textos sobre meio ambiente; produo
de texto sobre efeito estufa; pesquisa sobre o acmulo do lixo; a
reciclagem de papel e caixas de leite para sacolas de presente. Os
prprios alunos recolhem os materiais para serem reaproveitados
na confeco dos produtos; campanha de coleta e destino do lixo
reciclvel; dilogos explicativos so promovidos, bem como so
realizadas discusses a respeito do tema aquecimento global e suas
consequncias nos ambientes; outras atividades como debates,
cartazes, quebra-cabea com jornais e revistas, manuteno da sala
de aula limpa, gincana ambiental atravs de textos e vdeos.
Alguns sujeitos descrevem de modo amplo suas prticas, ao
passo que outros apenas as citam, por exemplo:
Na rea de lngua portuguesa ou inglesa pode-se trabalhar com todos,
msica, lmes, fazer discusso a respeito, gosto muito de trabalhar
com lme e que gosta de trabalhar com pardias com relao
gua, por exemplo, com lmes fazer debates, roteiro do lme etc.
interpretaes de textos como aquecimento global (S1TR).
Esclarecer aos discentes a necessidade da preservao ambiental
(S11TR).
Usando a reciclagem (S1CB).
Vrias situaes do dia a dia, quando os alunos questionam sobre
algum assunto (TV, jornais, revistas, dia a dia). Ainda sobre
gua, lixo e reciclagem, agrotxicos, queimadas, desmatamento,
transgnicos, poluio sonora, visual, automotores, etc. Um dilogo
explicativo a melhor maneira de conscientizao ambiental. J z
projeto sobre o lixo e o material que pode ser reaproveitado, levando
os alunos no lixo da cidade e tentando a conscientizao sobre
este assunto. Diariamente quando se fala de assuntos especcos
podemos trabalhar sobre educao ambiental (S2CB).
Helder Jaime Kus
Elisete Guimares
107
Os dados apresentados como exemplo sugerem que h coerncia
entre o que os docentes entendem por meio ambiente, por educao
e por educao ambiental. Com efeito, demonstramos acima que a
representao social de meio ambiente dos sujeitos da pesquisa se
estrutura em torno de elementos naturais e da importncia de sua
conservao em detrimento de aspectos sociais, histricos, polticos
e econmicos. Por sua vez, sua concepo de educao ambiental
enfatiza a importncia da conscientizao para a preservao. E
ento, essa representao social e concepo de educao ambiental
vem objetivar-se nas prticas pedaggicas anunciadas.
E no parece haver diferena signicativa entre os que
descreveram as prticas e os que apenas as citaram. Ou seja, o que
se vislumbra nas respostas um conjunto de prticas pontuais que
expressam uma tendncia concepo conservacionista de meio
ambiente, caracterizada pela preocupao dos ecologistas com os
problemas ambientais e as reexes sobre as causas e consequncias
da degradao ambiental e para o engajamento em movimentos de
gesto ambiental (SORRENTINO, 1998, p. 29).
CONSIDERAES FINAIS
Podemos dizer que o ncleo central da representao social de
meio ambiente dos sujeitos da pesquisa se estrutura e se estabiliza em
torno da importncia atribuda preservao dos recursos naturais,
com destaque para a gua e a uma forte chamada de ateno para a
questo da degradao ambiental.
Nesse sentido, parece haver certa concordncia entre a
concepo de meio ambiente defendida por autores como os
mencionados neste texto e suas repercusses nas normativas
brasileiras para a educao ambiental. Por outro lado, os sujeitos da
pesquisa se distanciam da concepo de meio ambiente defendida
nesses mesmos autores e normativas ao enfatizar apenas elementos
naturais e a grande importncia de sua conservao em detrimento
da tambm grande importncia do aspecto social do conceito de
meio ambiente.
Com relao s prticas pedaggicas, no se pode ignorar que as
108
mesmas reetem os modelos de ensino com os quais os professores,
quase todos os professores e inclusive outros que no apenas os
desta pesquisa tiveram contato durante toda a sua formao. Isto
, uma formao que parece ter privilegiado uma viso disciplinar
de mundo; um posicionamento menos crtico que no d a devida
importncia s conexes entre as disciplinas; que parece ignorar
que a realidade se compe fundamentalmente de movimento; que o
meio ambiente um espao de interaes entre elementos naturais e
culturais, que se compreendem a partir de determinadas perspectivas
de tempo, de espao e de concepes de mundo.
Por isso, os dados apresentados sugerem uma prtica pedaggica
em educao ambiental que leve a tratar os acontecimentos
da realidade social de forma fragmentada e desvinculada das
experincias signicativas dos educandos; uma prtica que d
pouco valor aos aspectos culturais, sociais, polticos e econmicos
envolvidos no modo como o ambiente tem sido pensado e utilizado
e que a degradao ambiental menos uma questo de conscincia
do que uma questo poltica econmica e, por isso mesmo, social.
EDUCATING TO PRESERVE: BASIC
EDUCATION TEACHERS ENVIRONMENTAL
REPRESENTATIONS
ABSTRACT: The article presents results of a survey carried out
with high school teachers. Its aim was to identify and analyze the
social representations of subject environment in order to verify
possible relationships between these representations and their
teaching practices in environmental education. The study included
24 teachers from two urban public schools located in Clevelndia,
Paran, Brazil. Data were collected through a questionnaire
consisting of a of free evocation question, whose inducing term
was environment, and essay questions on education, environmental
education and pedagogical practice in environmental education. The
results suggest that representations of the study subjects expressed
a conservationist posture, characterized by concern about the
consequences of environmental degradation. A relationship between
Helder Jaime Kus
Elisete Guimares
109
teacher conception on environmental education (which focuses on
specic aspects of environmental issues) .and their teaching practices
was observed.
Keywords: Social representations. Pedagogical practice.
Environmental education
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SORRENTINO, Marcos. Representao Social e Meio Ambiente.
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Disponvel em: <http://interambientemeioambienteesociedade.
blogspot.com/2006_08_01_archive.html>. Acesso em: set. 2011.
Agradecimento: Os autores agradecem ao Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico CNPq, Brasil, pelo
apoio nanceiro concedido pesquisa.

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