377 Proposta Pedagogica Avanc3a7ar No Ideb

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PROJETO AA!"AR !O #$EB
PREFEITURA MUNICIPAL DE CARINHANHA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
COORDENAO PEDAGGICA
PROPOSTA PE$A%&%#CA E C'RR#C'(AR
PARA O E!S#!O )'!$AME!TA( $E * A!OS
CARINHANHA-BA
2011
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CARTA $A SECRET+R#A M'!#C#PA( $E E$'CA",O
Com satisfao, apresentamos a Proposta Pedaggica e Curricular para o Ensino
Fundamental. Este documento fruto de um processo de pesquisa ocorrido no
exerccio de 2010 e apresenta todo o fundamento para a construo dos Projetos
Pedaggicos das nstituies de Ensino do Municpio.
Durante todo o segundo semestre do ano de 2010 os membros do Ncleo de
Coordenao Pedaggica da Secretaria Municipal de Educao em conjunto com o
Pessoal do nstituto de Apoio Comunitrio, atravs das aes do PROJETO AVANAR
NO DEB, realizaram vrios encontros de estudos pedaggicos para a elaborao dos
textos desta Proposta Pedaggica e Curricular com o objetivo de oferecer s escolas
um documento concreto sobre esse novo pensar da Educao em nosso Municpio.
desejo da Administrao Municipal que a gesto das nstituies de Ensino (escolas
pblicas) seja implementada de forma democrtica e participativa, trazendo uma luz
diferenciada para a prtica pedaggica, sustentada por uma intensa discusso sobre
as concepes terico-metodolgicas que organizam o trabalho educativo, tendo como
base estrutural o diagnostico traado atravs das Aes quantificadas no PROJETO
AVANAR NO DEB. As reflexes, sobre a ao docente, concretizam-se na crena do
professor como sujeito epistmico e das nstituies de Ensino como principal lugar do
processo de discusso desta Proposta Pedaggica e Curricular que agora
oficialmente publicada.

Com um olhar mais atento para dentro das nstituies de Ensino fica fcil identificar a
ausncia de reflexo sistematizada sobre a prtica educativa, e sobre o foco da
formao continuada, com essa constatao, em maro deste ano, foi iniciado no
Municpio o PROJETO AVANAR NO DEB, que visam dotar a Gesto Educacional do
Municpio de instrumentos gerenciais capazes de reformatar a atuao administrativa e
de criar mecanismos de aprimoramento da prxis pedaggica. Observa-se ento que
para o municpio e as suas instituies se adequarem aos parmetros estabelecidos
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pela Resoluo CNE/CEB N 07/2010 de 14 de dezembro de 2010, urge que as aes
implementadas em relao s polticas educacionais, conseguam alterar a funo da
nstituio de Ensino, no tocante ao reconhecimento da necessidade da formao
especfica do professor e ao mesmo tempo de possibilitar o uso de instrumentos
pedaggicos essenciais para a contribuio na mudana dos paradigmas e da melhoria
dos ndices acadmicos, bem como em relao a melhoria do processo de avaliao,
dando-lhe o enfoque necessrio dentro das nstituies de Ensino e da Gesto
Democrtica e Participativa, criando laos com a Comunidade Escolar e Local de modo
que o desenvolvimento social, afetivo e cognitivo dos Educandos passe a ter outra
perspectiva alem de um saber bancrio, apostando assim numa educao voltada para
a incluso social, principalmente para as camadas socialmente marginalizadas, pois
para a maioria da nossa populao, a escola se constitui como a nica alternativa
concreta de acesso ao saber, entendido como conhecimento socializado e
sistematizado na nstituio Escolar. Assim, sob esta perspectiva de escola pblica,
que construmos a presente Proposta Pedaggica e Curricular do Municpio de
CARNHANHA.
Assumindo as novas diretrizes emanadas da Resoluo CNE/CEB N 07/2010 de 14
de dezembro de 2010 e uma formao continuada focada nos aspectos fundamentais
do trabalho educativo, pretendemos recuperar a funo da escola pblica que
interagir, ensinar, incluir e dar acesso ao conhecimento, para que todos, especialmente
os educandos, possam ter um projeto de futuro que vislumbre trabalho, cidadania e
uma vida digna.
Nesse intuito, com muito orgulho que a Secretaria Municipal de Educao
disponibiliza este documento todas as Escolas Pblicas do municpio. Consideramos
que os textos esto devidamente amadurecidos e, por isso, voc os recebe nesse
caderno, oficialmente publicado. Nossa expectativa que esta Proposta Pedaggica e
Curricular fundamente o trabalho pedaggico e contribua de maneira decisiva para o
fortalecimento da Educao Pblica Municipal.

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ME!SA%EM
Se tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que vivem em
torno da escola, e dentro da escola, no sentido de participarem, de tomarem
um pouco o destino da escola na mo, tambm. Tudo o que a gente puder
fazer nesse sentido pouco ainda, considerando o trabalho imenso que se
pe diante de ns que o de assumir esse pas democraticamente!.
"aulo #reire
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S'M+R#O

Apresentao------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ./
Justi0icati1a---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .2
)unda3entao Terica------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
O56eti1os a3plos para e0eti1ao da Proposta Pedaggica e Curricular----------------- 4/
Metas para e0eti1ao da Proposta Pedaggica e Curricular------------------------------------- 47
Proposta Curricular para os Anos #niciais do Ensino )unda3ental849 ao :9ano;------ 42
A1aliao no Ensino )unda3ental Anos #niciais 8 49 ao :9 ano; ------------------------------- <=
Matri> Curricular para o Ensino )unda3ental Anos #niciais 849 ao :9 ano;-------------- <7
(inguage3 Oral e Escrita 8(?ngua Portuguesa;------------------------------------------------------------ @.
Mate3Atica------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ =.
Bistria------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ :.
%eogra0ia--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- :/
CiCncias----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- /<
Proposta Curricular para os Anos )inais do Ensino )unda3ental 8/9 ao *9 ano;------ /2
A1aliao nos Anos 0inais do Ensino )unda3ental ---------------------------------------------------- 7:
Matri> Curricular para os Anos )inais do Ensino )unda3ental --------------------------------- 7*
(?ngua Portuguesa----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2.
Mate3Atica------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4.4
Bistria------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44=
%eogra0ia--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4<@
CiCncias----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4@/
Educao )?sica--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4:4
Artes---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4/*
(?ngua Estrangeira---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 422
AneDo # - #ncluso no Ensino )unda3ental ------------------------------------------------------------------ <.@
AneDo ## - Pro6eto Pol?tico Pedaggico E OrientaFes------------------------------------------- <44
AneDo ### - Proposta de Regi3ento Escolar--------------------------------------------------------------- <4*
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APRESE!TA",O
Este documento consolida as Orientaes para que as nossas nstituies de Ensino
Municipais construam um novo pensar e fazer da educao em relao as suas
Prticas Pedaggicas, no como uma proposta completa e acabada, mas, como um
desafio para que possam refletir sobre a sua prtica de ensino /aprendizagem e da
construir o seu prprio caminhar.
A nstituio de Ensino, tomando para si o objetivo de formar cidados capazes de
atuar com competncia e dignidade na sociedade, buscar eleger, como objeto de
ensino, contedos que estejam em consonncia com as questes sociais que marcam
cada momento histrico, cuja aprendizagem e assimilao so consideradas
essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres, pois a
educao tem a funo de intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a
socializao de seus alunos.
Para isso, mais do que se adequar s Diretrizes Legais, o desafio maior o de
promover o novo PARADGMA DA EDUCAO, especialmente no que concerne aos
aspectos metodolgicos, com a incorporao da tecnologia e das novas formas de
qualidade de vida para si e para sua comunidade, interferindo na realidade, sendo
partcipes reais das relaes poltico-sociais.
A postura dos educadores, neste momento demasiadamente necessria e importante
para que sabiamente proporcionem em seus Projetos Pedaggicos situaes que
venham enfatizar condies de aprendizagem, para que o aluno amplie seus
conhecimentos atravs de reflexes que o leve a reavaliar suas verdades atuais para
que a partir da, formule novas hipteses, descubra, assimile e acomode novas
verdades equilibrando dessa forma o novo conhecimento por ele construdo.
A nova Proposta que ora se faz tem como objetivo mostrar que a escola, com todas as
suas contradies e limites ocupa um espao privilegiado na vida das crianas, dos
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adolescentes e dos jovens e influi intencionalmente ou no, na construo da sua
identidade e projetos de vida, entre outros aspectos.
A Educao deve, pois, adaptar-se constantemente em transformaes da sociedade
sem deixar de transmitir as aquisies e saberes bsicos, frutos da experincia
humana. necessrio que a partir de agora todos os envolvidos nesta nova proposta,
visem medidas pedaggicas eficazes, tendo em vista a melhoria da qualidade da
educao oferecida aos alunos desse novo ensino fundamental.
Nesta perspectiva, importante que as escolas municipais se comprometam a formar
pessoas conscientes e comprometidas com a emancipao coletiva e individual, dessa
forma contribuir para a transformao e humanizao da sociedade. O educando
precisa ter garantido seu espao para pensar, falar e sentir. Espao que lhe
proporcione segurana, autonomia e oportunidade de vivenciar experincias,
possibilitando o seu pleno desenvolvimento.
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J'ST#)#CAT#A
No Brasil, historicamente, a idade mnima para o ingresso na escolarizao foi de sete
anos de idade. Nos ltimos tempos, h uma disposio crescente em ampliar este
ingresso para as crianas de seis anos e aumentar o perodo de durao do ensino
obrigatrio de oito para nove anos. Esta intencionalidade pode ser constatada por meio
das sucessivas leis que amparam a educao brasileira: a Lei n. 4.024/1961, que
estabelece a obrigatoriedade do ensino para quatro anos; o Acordo de Punta Del Este
e Santiago/1970, que estende para seis anos o ensino para todos os brasileiros; a Lei
n. 5.692/1971, que distende a obrigatoriedade para oito anos; a Lei n. 9.94/1996,
que sinaliza para um Ensino Fundamental obrigatrio de no!e anos, a iniciar-se aos
seis anos de idade; a Lei n. 11.114/200", que altera a 9.94/1996 e torna obrigatrio o
incio do Ensino Fundamental aos seis anos de idade, a Lei n. 11.274/2006, que
institui o Ensino Fundamental de nove anos de durao com a incluso das crianas de
seis anos de idade, a Lei n. 11.700/200#, que determina matricula em instituies de
ensino prximas as residncias dos alunos e por fim a E$enda %onstitucional n
"9/2009 que em sntese amplia a obrigatoriedade de durao com o ingresso das
crianas a partir dos quatro anos de idade e dos adolescentes at os 17 anos.
Os indicadores locais apontam que, atualmente, das crianas em idade escolar, 238
ainda no esto matriculadas. Entre aquelas que esto matriculadas nas escolas, 44%
repetem ou repetiram a mesma srie e apenas 28% conseguem concluir o Ensino
Fundamental, fazendo-o em 11,2 anos em mdia. Acrescenta-se, ainda, que em torno
de 578 de crianas de 7 a 14 anos esto trabalhando, o que, por si s, j
comprometedor, sobretudo quando algumas dessas crianas esto envolvidas em
atividades que no proporcionam a continuidade dos estudos.
Diante disso, percebe-se cada vez mais, a urgncia de as instncias educacionais, em
todos os nveis da gesto pblica, reafirmarem o compromisso com a construo de
uma escola inclusiva, cidad, solidria e de qualidade social para todas as crianas,
adolescentes e jovens brasileiros. Para tanto, faz-se necessrio implementar polticas
indutoras de transformaes significativas na estrutura da escola, na reorganizao dos
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tempos e dos espaos escolares, nas formas de ensinar, aprender, avaliar, organizar e
desenvolver o currculo, nas carreiras profissionais e na formao inicial e continuada
dos profissionais da docncia. nessa perspectiva de mudana qualitativa do ensino-
aprendizagem que vivenciamos, neste momento, a entrada da criana de seis anos no
Ensino Fundamental.
A implantao de uma poltica de ampliao do Ensino Fundamental de oito para Nove
Anos, exige tratamento poltico, administrativo e pedaggico, uma vez que o objetivo de
ampliar o perodo obrigatrio de escolarizao assegurar a todas as crianas um
tempo mais longo de convvio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem.
Ressalta-se que a aprendizagem no depende apenas do aumento do tempo de
permanncia na escola, mas tambm do emprego mais eficaz desse tempo e de
metodologias pedaggicas estruturadas a luz dos Objetivos de Desenvolvimento do
Milnio ODM, desenvolvidas em consonncia com as deliberaes do Conselho
Nacional de Educao - CNE. A associao de ambos pode contribuir
significativamente para que os estudantes aprendam mais e de maneira mais
prazerosa, como tambm que os profissionais do Magistrio e da Educao,
aprimorem novas tcnicas e absorvam novos conhecimentos para aplicarem em sua
prxis pedaggica .
Para a legitimidade e a efetividade dessa poltica educacional, so necessrias aes
formativas da opinio pblica, condies pedaggicas, administrativas, financeiras,
materiais e de recursos humanos, bem como acompanhamento e avaliao, em todos
os nveis da gesto educacional, assegurando s crianas de seis anos o pleno
desenvolvimento nos aspectos fsico, psicolgico, intelectual, social e cognitivo. Cabe
ainda destacar que a tarefa de incluir as crianas de seis anos no Ensino Fundamental
extremamente complexa para todos ns, professores, gestores e demais
profissionais da educao, mas temos certeza, tambm, que esta uma ao
democratizante da educao pblica brasileira.
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No que se refere questo de direito, objetiva a democratizao da educao e a
eqidade social no acesso e na continuidade dos estudos. No que tange a questo
pedaggica, tem por fim a democratizao do conhecimento e do acesso at aos nveis
escolares mais elevados, assim como mais tempo para aprender e tambm respeito
aos diferentes tempos, ritmos e formas de aprender dos alunos.
fundamental tambm que as nstituies de Ensino Municipais assumam a
valorizao da cultura do seu prprio grupo e, ao mesmo tempo, busquem ultrapassar
seus limites propiciando aos educandos o acesso ao saber referente aos aspectos
relevantes da cultura no mbito nacional, regional e local.
Assim, importante que haja parmetros a partir dos quais o SME esteja organizado a
fim de garantir que, para alm das diversidades culturais, regionais, tnicas, religiosas
e polticas que atravessam uma sociedade mltipla e complexa, estejam tambm
garantidos os princpios democrticos que definem a cidadania. Por isso,
imprescindvel que as nstituies de Ensino Municipais, adotem uma posio crtica
em relao aos valores e trabalhe os chamados Temas Transversais- dando nfase
seleo, organizao e ao tratamento de contedos que devem ser precedidos de
grande discusso por toda a comunidade escolar.
Engajada nessa nova viso a Secretaria Municipal de Educao elaborou sua Proposta
Pedaggica e Curricular para as sries que compem este novo Ensino Fundamental
(1 ao 9 ano) a fim de oferecer s unidades escolares subsdios para a construo dos
seus Projetos Pedaggicos e Regimentos Escolares.
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)'!$AME!TA",O TE&R#CA
A LDB 9.394/96 em seu Art. 4 cita que: O dever do Estado com a educao escolar
pblica ser efetivado mediante a garantia de: Ensino Fundamental, obrigatrio e
gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; e ainda em
seu artigo 5 ressalta: O acesso ao Ensino Fundamental direito pblico subjetivo,
podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao
sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio
Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
A constatao do Ensino Fundamental como parte da educao obrigatria atribui ao
poder pblico a responsabilidade de formular polticas de expanso do atendimento,
formao especifica dos profissionais, orientaes pedaggicas e adequao de
espaos fsicos para esta etapa educacional.
Neste contexto, para que as nstituies de Ensino da rede municipal possam viabilizar
uma prtica coerente com sua funo social, necessrio que estabeleam METAS
que integrem aspectos pedaggicos, administrativos e financeiros, assim a Secretaria
Municipal de Educao, entende que a educao que oferecida pelas escolas em
nosso municpio deve considerar todas as dimenses essenciais para formao do
cidado.
Segundo Aguilar2 (1997, p. 7-10) como dimenses ou elementos constitutivos de uma
proposta pedaggica temos:
A primeira dimenso a considerar aquela que chamamos de Estrutural e Conjuntural
da sociedade, que refletir a viso do contexto macro da sociedade em seus aspectos
econmicos, polticos e sociais. Em funo da atual conjuntura scio-poltica, de acordo
com o autor, alguns fatores devem ser levados em considerao: excluso social e
educacional; desemprego; desvalorizao do trabalho humano; bolses de riqueza e
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misria existindo simultaneamente; ausncia de polticas pblicas sociais; falta de
recursos materiais e profissionais para a gesto da escola (AGULAR, 1997, p. 7).
Sobre a dimenso Estrutural e Conjuntural assim se expressa Aguilar:
Para consolidar a relao entre instituies educacionais e
sociedade necessrio conhecer os determinantes que
condicionam sua organizao no mbito econmico e poltico.
Esses determinantes devem ser contemplados se queremos
responder a seguinte pergunta: que indi!&duos esta$os 'or$ando
(ara !i!er nessa sociedade) (AGULAR, 1997, p. 7, grifos do
autor)
Aqui cabe tambm, complementando o pensamento acima exposto por Aguilar, um
questionamento que deve estar sempre presente, implcita e explicitamente, em toda a
construo da nossa proposta pedaggica: que sociedade queremos construir?
A segunda dimenso considerada a tica Valorativa que se reveste de fundamental
importncia para a formao da cidadania. Responde a seguinte questo: que valores-
guias devem ser constitudos para a construo e valorizao da Educao que
queremos oferecer? Aguilar (1997, p.8, apud HELLER, 1982), destaca para a formao
da cidadania os seguintes valores: tolerncia radical - supe a preocupao com os
outros e se ope ao individualismo da postura liberal; valentia cvica - disposio de
luta das pessoas para causas que julgam corretas e justas; solidariedade - envolvem
sentimento de irmandade, como tambm aes nesse sentido; justia - orienta a
valentia cvica e a solidariedade. O justo e o injusto, como todos os outros valores, so
definidos nas inter-relaes de toda a escola e famlias que atende.
A terceira dimenso a ser analisada na construo de um Projeto Poltico Pedaggico
(PPP) a Historicidade da nstituio ou realidade interna. sso significa resgatar o
passado, desvelar o presente e projetar o futuro (AGULAR, 1997, p. 9). Portanto, com
a experincia do passado, as suas lies aplicadas ao presente, podemos projetar o
futuro com mais preciso.
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Nessa terceira dimenso importante, considerar as esferas espaciais, temporais e
culturais que toda instituio desenvolve em sua existncia, formando assim sua
identidade. Ao se considerar essas esferas, pode-se construir uma proposta
educacional em harmonia com a histria e a identidade da instituio, perguntando:
que cara tem as nossas escolas? (AGULAR, 1997, p. 9).
A quarta dimenso apresentada pelo autor, e por ns considerada, o Processo do
Conhecimento, que se reveste de uma importncia especial, uma vez que se trata do
contedo, dos conhecimentos que a escola quer socializar e produzir. Responde a
questo: que conhecimentos queremos socializar e produzir em nossa escola?
(AGULAR, p. 1997, 9-10).
A dimenso do processo do conhecimento vai alm da obedincia ao currculo oficial,
se a linha constitutiva do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) estiver assentada na
anlise do macro contexto scio-poltico e na realidade interna de cada escola. Sobre
esse aspecto assim se posiciona Aguilar:
Sistematizar um Projeto Poltico Pedaggico (PPP) em um contexto institucional cria
es(a*os (ara que os agentes do (rocesso educati!o de'ina$ o con+eci$ento a ser
(rodu,ido e sociali,ado, assim como as $etodologias $ais a(ro(riadas (ara seu
desen!ol!i$ento. (AGULAR, 1997, p. 10, grifos do autor)
O texto reproduzido abaixo complementa e resume muito bem o que foi dito aqui de
importante na construo de uma proposta de Educao.
A proposta Pedaggica no uma pea burocrtica e sim um instrumento de gesto e
de compromisso poltico e pedaggico coletivo. No feito para ser mandado para
algum ou algum setor, mas sim para ser usado como referncia para as lutas da
escola. um resumo das condies e funcionamento da escola e ao mesmo tempo um
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diagnstico seguido de compromissos aceitos e firmados pela escola consigo mesma
sob o olhar atento do poder pblico. (FRETAS et al., 2004, p. 69)
A partir da viso que foi oferecida nos pargrafos acima fica claro que a Proposta
Pedaggica da Secretaria de Educao, quando bem construda e administrada, pode
ajudar de forma decisiva s escolas no alcance dos seus objetivos. A sua ausncia, por
outro lado, pode significar um descaso com as escolas, com os alunos, com a
educao em geral, o que, certamente, refletir no desenvolvimento da sociedade em
que as escolas estiverem inseridas.
Em relao s Diretrizes Pedaggicas, a Secretaria Municipal de Educao, se apia
na Orientao proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais que reconhece a
importncia da participao construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da interveno
do professor para a aprendizagem de contedos especficos que favoream o
desenvolvimento das capacidades necessrias formao do indivduo. Ao contrrio
da atual prxis, que tem como base uma concepo de ensino e aprendizagem que se
desenvolve por etapas, em que a cada uma delas o conhecimento acabado, o que se
prope uma viso da complexidade e da provisoriedade do conhecimento, onde de
um lado o objeto de conhecimento complexo e reduzi-lo seria falsific-lo e de outro,
porque o processo cognitivo no acontece por justaposio e sim pela reorganizao
do conhecimento. tambm provisrio, uma vez que no possvel chegar de
imediato ao conhecimento correto, mas somente por aproximaes sucessivas que
permitem sua reconstruo.
No contexto dessa nova Proposta Pedaggica se concebe a educao escolar como
uma prtica que tem a possibilidade de criar condies para que todos os alunos
desenvolvam suas capacidades e aprendam os contedos necessrios para construir
instrumentos de compreenso da realidade e de participao em relaes sociais,
polticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condies estas
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fundamentais para o exerccio da cidadania na construo de uma sociedade
democrtica e no excludente.
Com a implantao do Ensino fundamental de nove anos( lei 10.274/06) e a insero
da criana de seis anos nesse processo urgente repensar a viso do ser criana,
uma vez que nesta nova modalidade deve-se incluir no contexto curricular as
concepes da infncia a fim de resguardar e cuidar dessa fase to importante da vida
do ser humano.
Portanto, a viso da Secretaria Municipal de Educao a de que um ensino de
qualidade, que busca formar cidados capazes de interferir criticamente na realidade
para transform-la, deve tambm contemplar o desenvolvimento de capacidades que
possibilitem adaptaes s complexas condies e alternativas de trabalho que temos
hoje e a lidar com a rapidez na produo e na circulao de novos conhecimentos e
informaes, que tm sido avassaladores e crescentes. A formao escolar deve
possibilitar aos alunos condies para desenvolver competncia e conscincia
profissional, mas no restringir-se ao ensino de habilidades imediatamente
demandadas pelo mercado de trabalho.
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OBJET#OS AMP(OS PARA E)ET#A",O $A PROPOSTA PE$A%&%#CA E
C'RR#C'(AR
Ter compromisso social e poltico com a educao, estar alerta e sensvel s
novas idias e mudanas estando em consonncia com o que rege as Diretrizes
do Sistema Municipal de Ensino e do Plano Municipal de Educao;
Desenvolver o currculo integrando as reas a fim de permitir um trabalho
reflexivo sobre a importncia das novas diretrizes da educao;
Garantir a qualidade do Ensino Fundamental, atravs de situaes que
provoquem o desenvolvimento cognitivo e o conhecimento cientfico;
Assegurar o exerccio da cidadania resgatando a identidade do alunado atravs
da transmisso e produo de conhecimentos sistematizados historicamente a
partir da renovao da melhoria da prtica pedaggica;
Organizar as nstituies de Ensino enquanto espaos privilegiados de
aprendizagens para assegurar o direito a todos alunos, professores,
funcionrios, comunidade escolar e local; de se constiturem e de
desenvolverem conhecimentos teis para investigao, descoberta, socializao
e prazer;
Realizar um trabalho voltado para a construo dos saberes pelo fortalecimento
e estreitamento da relao entre Secretaria de Educao, nstituies de Ensino
e Conselho Municipal de Educao numa perspectiva de transformao da
realidade.
mplementar os Projetos Pedaggicos elaborados pelas nstituies de Ensino.
Oferecer para as nstituies de Ensino Municipais uma matriz curricular de
Ensino Fundamental (1 ao 9) com uma real reflexo sobre a necessidade de
conhecer bem a sua populao permitindo assim, a compreenso de suas reais
condies de vida, possibilitando eleger os temas mais relevantes para o
processo educativo de modo a atender a diversidade existente em cada grupo
social.
Valorizar o profissional que atua nas escolas em nvel de Ensino Fundamental
atravs de formao continuada;
Assegurar a qualidade do atendimento oferecido nos estabelecimentos das
escolas de educao fundamental principalmente no que se refere ao
atendimento ao bloco pedaggico ou ciclo de alfabetizao ( 1 ao 3 ano).
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METAS PARA A E)ET#A",O $A PROPOSTA
PE$A%&%#CA E C'RR#C'(AR
Acompanhamento efetivo da implantao do Ensino fundamental 9 anos e
extino do ensino fundamental 8 anos observando as devidas adaptaes e
equivalncia a fim de garantir a organizao do Sistema Municipal de Ensino
bem como a progresso da vida escolar do aluno e a mitigao dos ndices
negativos.
Realizar eventos onde as nstituies de Ensino Municipais possam apresentar
aes desenvolvidas mediante as propostas dos seus respectivos Projetos
Pedaggicos.
Promover interao constante entre os diversos segmentos das nstituies de
Ensino Municipais, atravs de encontros, jornadas, seminrios e palestras
abrindo espao para qualquer integrante da comunidade escolar proporcionar
situaes de interao entre grupos;
Programar a oferta de vagas nas nstituies de Ensino Municipais em relao
ao ensino fundamental 9 anos, principalmente nos trs anos iniciais.
Manter um programa de merenda escolar contnuo a fim de atender as
nstituies de Ensino Municipais de forma satisfatria e inclusiva;
Desenvolver a pratica de assumir responsabilidades em conjunto, visando um
clima de cooperativismo e confiana;
Aumentar a eficincia dos funcionrios desenvolvendo um clima organizacional
favorvel ao aumento da produtividade.
Motivar o apoio comunitrio s nstituies de Ensino Municipais a fim de
desenvolver objetivos comuns para o alcance de uma educao de qualidade,
mantendo abertas ao convvio e as necessidades da comunidade local.
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PROPOSTA C'RR#C'(AR8 49 ao :G ano;
No momento em que ocorre a implementao do Ensino Fundamental de nove
anos, torna-se necessrio uma reflexo sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental e Educao nfantil, afim de que seja elaborada uma nova
Proposta Curricular coerente com as especificidades, no s da criana de seis anos ,
mas tambm que atenda as necessidades das crianas maiores que esto na infncia
e includas nos cinco anos iniciais do Ensino Fundamental, assim como, aos
adolescentes e jovens inseridos no processo educativo do sexto ao nono ano.
Tendo em vista que existe a liberdade de organizao conferida aos sistemas
por meio da legislao que orienta e possibilita a definio de contedos de
conhecimento em conformidade base nacional comum do currculo, bem como
parte diversificada; a presente Proposta Curricular est fundamentada no Artigo 26 da
vigente Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9.394/96: " Os
currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e da clientela.

Partindo dessa premissa, a Secretaria Municipal de Educao de
CARNHANHA, levando em considerao que o processo educativo complexo e
fortemente marcado pelas variveis pedaggicas e sociais, entende que um currculo
no pode ser construdo sem uma forte interao dialgica entre a escola e a vida,
considerando o desenvolvimento humano.
A organizao de nosso trabalho condicionada pela organizao escolar que,
por sua vez, inseparvel da organizao curricular.
O que ensinamos, como ensinamos, com que ordem, sequncia, lgicas e em que
tempos e espaos so os condicionantes de nossa docncia, realizam-nos como
profissionais ou limitam-nos e escravizam-nos a cargas horrias, a duplicar turnos, a
trabalhar com centenas de alunos por semana. Sermos fiis ao currculo, s
competncias que priorizam, s precedncias e hierarquias e a toda essa engrenagem
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montada em nosso trabalho tem estreita relao com os contedos privilegiados e
selecionados, sobretudo, com as lgicas em que esto organizados no currculo.
Os educandos, por sua vez, sujeitos centrais da ao educativa, condicionados
pelos conhecimentos a serem aprendidos e, sobretudo, pelas lgicas e tempos
predefinidos em que tero de aprend-los, embora ainda apresentem problemas de
aprendizagem. Talvez muitos desses problemas sejam de aprendizagem nas lgicas
temporais e nos recortes em que organizamos os conhecimentos nos currculos. Visto
que, os educandos nunca foram esquecidos nas propostas curriculares, a questo
atual com que olhar foram e so vistos. Da a preocupao com o repensar dos
contedos de nossa docncia e as lgicas em que so estruturados, pois o
ordenamento curricular termina reproduzindo e legitimando a viso que, como docentes
ou gestores, temos dos nossos alunos, das categorias e das hierarquias em que os
classificamos.
Podemos afirmar que o currculo, para o Ensino Fundamental, deve
obrigatoriamente propiciar oportunidades para a formao do indivduo, para o
exerccio da cidadania e para o estudo da lngua portuguesa, da matemtica, do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, enfatizando-se o conhecimento do
municpio, do estado e do pas. Tambm so reas curriculares obrigatrias o ensino
da Arte e da Educao Fsica, necessariamente integradas proposta pedaggica. O
ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna passa a se constituir um
componente curricular obrigatrio, a partir do quinto ano do ensino fundamental.
Quanto ao ensino religioso, a LDB manteve a orientao j adotada pela poltica
educacional brasileira, ou seja, constitui disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas, mas de matrcula facultativa, respeitando as preferncias manifestadas
pelos alunos ou por seus responsveis.
sso requer que as nstituies de Ensino Municipais sejam um espao de
formao e informao, em que a aprendizagem de contedos deve necessariamente
favorecer a insero do aluno no dia-a-dia das questes sociais marcantes e em um
universo cultural maior. A formao escolar deve propiciar o desenvolvimento de
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capacidades, de modo a favorecer a compreenso e a interveno nos fenmenos
sociais e culturais, assim como possibilitar aos alunos usufruir das manifestaes
culturais nacionais e universais. Com a aprovao da Lei 10.639/03 e da Resoluo
CNE/CP 01/2004 torna-se obrigatrio o ensino de Histria e Cultura Africana e Afro-
Brasileira na educao bsica, buscando orientar uma poltica curricular fundada em
dimenses histricas, sociais, antropolgicas oriundas da realidade brasileira que
combata o racismo e as discriminaes que atingem particularmente, os afro-
descendentes. A Lei 10.639/03 faz parte do programa de a*-es a'ir$ati!as conjunto
de aes polticas dirigidas correo de desigualdades raciais e sociais, orientadas
para a oferta de tratamento diferenciado com vistas a desvantagens e marginalizao,
criadas e mantidas por estrutura social excludente e discriminatria. O parecer prope
a divulgao e produo de conhecimentos, a formao de atitudes, posturas e valores
que eduquem cidados orgulhosos do seu pertencimento tnico-racial. Tais polticas
tm como meta o direito dos negros se reconhecerem na cultura nacional, expressarem
vises de mundo prprias e manifestarem com autonomia seus pensamentos. Para
reeducar as relaes tnico-raciais no Brasil preciso entender que o sucesso de uns
tem o preo da marginalizao e da desigualdade impostas a outros. A educao das
relaes tnico raciais impe aprendizagens entre brancos e negros, trocas de
conhecimentos, quebra de desconfianas, projeto conjunto para construo de uma
sociedade justa.
Para conduzir suas aes, os sistemas de ensino, os estabelecimentos e os
professores devem ter como referncia os seguintes princpios:
1 Conscincia poltica e histrica da diversidade;
2 Fortalecimento das identidades e de direitos;
3- Aes educativas de combate ao racismo discriminao.
Estes princpios e seus desdobramentos mostram exigncias de mudana de
mentalidade, de maneira de pensar e agir dos indivduos em particular, assim como das
instituies e suas tradies culturais.

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Neste contexto, o ensino proposto pela LDB estar em funo do objetivo maior do
ensino fundamental, que o de propiciar a todos a formao bsica para a cidadania, a
partir da criao na escola de condies de aprendizagem para:
- o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
- a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
V - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana
e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.(art.32)

Nessa perspectiva, a Secretaria Municipal de Educao em consonncia com os PCNs
indica que as nstituies de Ensino Municipais trabalhem com um currculo que
aproxime ao mximo nossos alunos dos seguintes objetivos.
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como
exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o
outro e exigindo para si o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes
situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decises coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do municpio,do estado e do pas nas
dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir
progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de
pertinncia ao Pas;

conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra
qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de
crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
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perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes
entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana
em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao
pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de
conhecimento e no exerccio da cidadania;
conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e
corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias,
interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados,
atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade
de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
O fundamental que todos possam refletir sobre os objetivos a serem alcanados de

forma a que se definam princpios comuns em torno do trabalho a ser desenvolvido.
Cada um alunos, professores, coordenadores, pais, funcionrios, diretores_
juntamente com a Secretria de Educao do Municpio, ter sua funo neste trabalho
que busca encontrar solues que venham viabilizar um melhoramento geral em todos
os aspectos da educao, a fim de juntos solucionarmos os diversos tipos de
problemas que venham a surgir. Considerando que nstituies de Ensino devero
servir de instrumento de formao do cidado consciente e ativo, capaz de assumir-se
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como agente da histria, os contedos trabalhados, e todas as suas aes devem estar
direcionadas para que o aluno desenvolva:
Domnio de conhecimentos acadmicos.
Aquisio de habilidades para a vida de trabalho, de capacidade de tomar
decises e posies, a partir de anlises e de habilidades de sntese e
aplicao de conhecimentos.
Compreenso e uso de tecnologias.
Formao de juzos de valor a partir da vivncia no ambiente social.
Aquisio de leitura e escrita e uso competente de tais habilidades.
Cooperao individual e coletiva em situaes particulares, locais e globais.
Compreenso de deveres e direitos de cidadania.
Em suma, desejo da Secretaria Municipal de Educao que as nstituies

Municipais de Ensino Fundamental apropriem-se dessas informaes no sentido de
construrem seus Projetos Pedaggicos pautados num referencial terico consistente e
de credibilidade, o que possibilitar o oferecimento de uma educao de qualidade para
nossos alunos.
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AA(#A",O !O E!S#!O )'!$AME!TA(
A!OS #!#C#A#S 849 AO :9 A!O;
A LDB 9394/96, em seu Art. 24 cita que a verificao do rendimento escolar observar
o seguinte critrio: A a!alia*.o cont&nua e cu$ulati!a do dese$(en+o do aluno/ co$
(re!al0ncia dos as(ectos qualitati!os so1re os quantitati!os. Por isso, pensar a
avaliao e seus processos no mbito das reflexes acerca do currculo escolar
reveste se de grande importncia pelas implicaes que podem ter na proficincia dos
educandos. A avaliao , portanto, uma atividade que envolve legitimidade tcnica e
legitimidade poltica na sua realizao.
Para se instaurar um debate no interior da escola, sobre as prticas correntes de
avaliao, necessrio que explicitemos nosso conceito de avaliao. Qual a funo
da avaliao, a partir do papel da educao escolar na sociedade atual? s vezes,
aquilo que parece bvio no o tanto assim. Para que feita a avaliao na escola?
Qual o lugar da avaliao no processo de ensino e aprendizagem?
Tradicionalmente, nossas experincias em avaliao so marcadas por uma
concepo que classifica as aprendizagens em certas ou erradas e, dessa forma,
termina por separar aqueles estudantes que aprenderam os contedos programados
para a srie em que se encontram daqueles que no aprenderam. Essa perspectiva de
avaliao classificatria e seletiva, muitas vezes, torna-se um fator de excluso escolar.
Entretanto, possvel concebermos uma perspectiva de avaliao cuja vivncia seja
marcada pela lgica da incluso, do dilogo, da construo da autonomia, da
mediao, da participao, da construo da responsabilidade com o coletivo. Tal
perspectiva de avaliao alinha-se com a proposta de uma escola mais democrtica,
inclusiva, que considera as infindveis possibilidades de realizao de aprendizagens
por parte dos estudantes. Essa concepo de avaliao parte do princpio de que todas
as pessoas so capazes de aprender e de que as aes educativas, as estratgias de
ensino, os contedos das disciplinas devem ser planejados a partir dessas infinitas
possibilidades de aprender dos estudantes. No entanto, em nossa sociedade, de um
modo geral, ainda bastante comum as pessoas entenderem que no se pode avaliar
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sem que os estudantes recebam uma nota pela sua produo. Avaliar refere-se
reflexo sobre as informaes obtidas a respeito do rendimento dos alunos com vistas
a planejar o futuro, no devendo portanto, ser usada com o objetivo de punir, de
classificar ou excluir.
Entender e realizar uma prtica avaliativa ao longo do processo pautar o
planejamento dessa avaliao, bem como construir seus instrumentos, partindo das
interaes que vo se construindo no interior da sala de aula com os estudantes e suas
possibilidades de entendimentos dos contedos que esto sendo trabalhados. A
avaliao tem como foco fornecer informaes acerca das aes de aprendizagem e,
portanto, no pode ser realizada apenas ao final do processo, sob pena de perder seu
propsito. necessrio percorrer um caminho que nos coloca quatro desafios distintos:
o que se quer saber ao avaliar;
ter conscincia do contexto de deciso;
especificar o objeto preciso da avaliao;
cuidar da instrumentao adequada.
Dessa forma, o processo avaliativo deve ser concebido a partir de trs vertentes:
diagnstica, formativa e somativa. O propsito da avaliao diagnstica permitir ao
professor conhecer o seu aluno, no incio do ano letivo ou em qualquer momento em
que o professor ou a escola detectarem problemas graves de aprendizagem,
motivao, aproveitamento ou outros. Por outro lado, quando a avaliao acontece ao
longo do processo com o objetivo de reorient-lo, recebe o nome de avaliao
0or3ati1a e quando ocorre ao final do processo, com a finalidade de apreciar o
resultado deste,recebe o nome de avaliao so3ati1a- Uma no melhor nem pior
que a outra, elas apenas tem objetivos diferenciados. Perrenoud (1999, p.143) define a
avaliao formativa como um dos componentes de um dispositivo de individualizao
dos percursos de formao e de diferenciao das intervenes e dos enquadramentos
pedaggicos.
Outro aspecto fundamental de uma avaliao formativa diz respeito construo da
autonomia por parte do educando, na medida em que lhe solicitado um papel ativo
em seu processo de aprender. Ou seja, tem como foco o processo de aprendizagem,
numa perspectiva de interao e de dilogo, colocada tambm no educando, e no
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apenas no professor, a responsabilidade por seus avanos e suas necessidades. Para
tal, necessrio que conhea os contedos que ir aprender, os objetivos que dever
alcanar, bem como os critrios que sero utilizados para verificar e analisar seus
avanos de aprendizagem. Nessa perspectiva, a auto-avaliao torna-se uma
ferramenta importante, capaz de propiciar maior responsabilidade acerca de seu
prprio processo de aprendizagem e de construo da autonomia.
A avaliao formativa aquela em que o professor est atento aos processos e s
aprendizagens dos seus educandos. O professor no avalia com o propsito de dar
uma nota, pois dentro de uma lgica formativa, a nota uma decorrncia do processo
e no o seu fim ltimo, favorecendo os processos de auto-avaliao, prtica ainda no
incorporada de maneira formal em nossas nstituies de Ensino. nstaurar uma cultura
avaliativa, no sentido de uma avaliao entendida como parte inerente do processo e
no marcada apenas por uma atribuio de nota, no tarefa muito fcil. Porm, em
se tratando da avaliao somativa, como o prprio nome j diz, refere-se a soma obtida
no decorrer do processo de ensino e aprendizagem, priorizando o progresso do aluno.
Uma pergunta, portanto que o coletivo escolar necessita responder diz respeito s
concepes de educao que orientam sua prtica pedaggica, incluindo o processo
de avaliao: Qual o entendimento que a nstituio de Ensino construiu sobre sua
concepo de educao e de avaliao?
Assim, diante dessa interrogao h pelos menos dois aspectos sobre os quais
preciso refletir. Um diz respeito excluso que ela pode realizar, caso afaste os
estudantes da cultura, do conhecimento escolar e da prpria escola, pela induo da
evaso por meio de reprovao, o outro diz respeito aos efeitos nefastos que os
processos de avaliao podem assumir, atuando para legitimar a excluso, dando uma
aparncia cientfica avaliao e transferindo a responsabilidade da excluso para o
prprio estudante.
fundamental transformar a prtica avaliativa em prtica de aprendizagem e avaliar
como condio para o redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem.

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MATR#H C'RR#C'(AR PARA O E!S#!O
)'!$AME!TA( A!OS #!#C#A#S 849 AO :9 A!O;
O presente documento trata da proposta de Matriz Curricular cuja finalidade subsidiar
a prtica docente dos anos iniciais do Ensino Fundamental do Municpio. Com a
ampliao do Ensino fundamental para Nove anos, torna-se urgente a realizao de
uma prtica educativa que respeite o desenvolvimento infantil e que considere as
necessidades dos educandos.
Subjacente prtica educativa do professor, se constitui a sua concepo de ensino e
aprendizagem. Esta prtica envolve a definio de competncias a serem
desenvolvidas pelos alunos, escolha dos mtodos, organizao das classes, escolha
de materiais, atividades pedaggicas e formas de avaliao.
Uma vez aderida a proposta do Ensino Fundamental de Nove Anos e repensada a
matriz curricular para as sries iniciais nas nstituies de Ensino, o que se pretende
possibilitar o trabalho curricular num longo perodo de tempo respeitando a diversidade
que os educandos apresentam, evitando as freqentes rupturas e a excessiva
fragmentao do percurso escolar, garantindo a continuidade do processo educativo.
Com a obrigatoriedade da matrcula de alunos com seis anos de idade no Ensino
Fundamental (lei 11.114/2005), as nstituies de Ensino, atendendo aos dispostos
legais devem constituir um Ciclo ou Bloco Pedaggico de Alfabetizao e Letramento
com durao de trs anos (1, 2 e 3 anos), substituindo a nomenclatura Srie por
Ano.
As mudanas ocorrero no apenas no mbito administrativo, mas tambm
pedaggico. Os componentes curriculares e as respectivas cargas horrias agora
distribudas em cinco anos e no mais em quatro sries, foram criteriosamente
repensados para que se desenvolvessem as principais competncias e habilidades, no
que se refere ao domnio da leitura, da escrita e clculo. Permitindo a articulao e
complementaridade tanto nos aspectos scio-afetivos e pedaggicos das etapas de
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ensino e aprendizagem foi proposto tambm aumento da carga horria da disciplina
Lngua Portuguesa nos anos subseqentes, passando a corresponder a 7 horas
semanais para todos os grupos, considerando a necessidade de inserir a criana no
mundo da leitura e da escrita, possibilitando significao do mundo e da realidade, mas
sem retirar validade e importncia das outras disciplinas curriculares. (ANEXO
QUADRO CURRCULAR 1 AO 5 ANO)
Nesse Bloco ou Ciclo Pedaggico a progresso continuada para os dois primeiros
anos e a avaliao far-se- mediante observao e registro da prtica considerando
principalmente as habilidades de leitura e escrita trabalhada ao longo de todo o perodo
dos trs anos iniciais do Ensino Fundamental de Nove Anos.
Elaborada a partir do Referencial Curricular Nacional (MEC), esta Matriz Curricular do
Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) das nstituies de Ensino, considera as
caractersticas especficas das crianas e do momento em que vivem, as interferncias
do meio que as circundam e os conhecimentos das diferentes reas, permitindo a
articulao e complementaridade da Educao nfantil com o Ensino Fundamental
agora, de Nove Anos.
Sendo assim, promover um tempo maior e mais significativo na aprendizagem da
leitura e da escrita na vida dos alunos significa atentar eficcia no desenvolvimento
das capacidades associadas s quatro competncias lingusticas bsicas: falar,
escutar, ler, escrever.
Tudo isso porque alguns princpios tericos estruturam as atividades curriculares: A
criana um ser histrico-concreto, com caractersticas, sensibilidade e lgica prprias;
O desenvolvimento infantil em todos os seus aspectos um processo construdo,
dialtico, implicando evolues, involues e interdependncias; O desenvolvimento
cognitivo em todas as suas manifestaes: pensamento, linguagem, relaes lgicas
e topolgicas, conceitos e operaes um processo construdo internamente,
mediante experincias, interaes e aes significativas da criana. Este
desenvolvimento implica periodicidade, fases com caractersticas, possibilidades e
necessidades prprias; Na definio das experincias da aprendizagem, educador e
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crianas tm papeis importantes, com nfase na iniciativa e aprendizagem ativa na
qual trs elementos tornam-se indispensveis para que esta transio acontea de
maneira satisfatria: estrutura fsica adequada em toda escola, professores bem
formados e um currculo consistente e claro na inteno de ensinar.
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+REAS $E CO!BEC#ME!TO
(I!%'A PORT'%'ESA
1 Ano
%o$(et0ncias
Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicao e expresso,
interessando-se por conhecer vrios gneros orais e escritos e participando de
diversas situaes de intercmbio social nos quais possa contar suas vivncias,
ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas.
Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros
portadores e da vivncia de diversas situaes nas quais seu uso se faa
necessrio.
Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor,
nteressar-se por escrever palavras e textos ainda que no de forma
convencional.
Escolher os livros para ler e apreciar.
Compreender o sentido das mensagens orais e escritas de que destinatrio.
Ler textos dos gneros previstos para o ano combinando estratgias de
decifrao com estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao.
Utilizar a linguagem oral com eficcia para expressar sentimentos, idias,
opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas
estudados.
Participar de diferentes situaes de comunicao oral.
Produzir textos escritos
Escrever textos dos gneros previstos para o ano, utilizando a escrita alfabtica
e preocupando-se com a forma ortogrfica.
Habilidades:
2 3loco 4 Linguage$ 5ral
Utilizar a linguagem oral como forma de expresso de sentimentos idias e
opinies.
Conversar sobre assuntos do dia-a-dia explorando detalhes e causas,
obedecendo a uma seqncia lgica de pensamento.
Escutar os colegas, respeitando os diferentes modos de falar e as opinies dos
outros.
Transmitir recados e avisos sendo fiel mensagem recebida.
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Pr6tica de leitura
Reconhecer o alfabeto, relacionando letras maisculas e minsculas, letras de
imprensa e manuscritas.
dentificar o prprio nome.
Decodificar palavras e frases
Compreender os textos lidos pelo professor.
Relacionar a leitura s suas vivncias
Pr6tica de Escrita
Escrever o prprio nome
Organizar as palavras em ordem alfabtica
Transcrever pequenos textos e atividades propostas
Apresentar, no mnimo, uma escrita silbica-alfabtica
Produzir pequenos textos
%onte7dos8
Participao em interaes cotidianas em sala de aula:
Escutar com ateno a compreenso
Respostas s questes propostas pelo professor
Exposio de opinies, sentimentos, idias, desejos de forma clara
Reconto de historias ouvidas ou lidas com as caractersticas da original
Relato de experincias vividas e narrao de fatos em seqncias temporal e
causal.
Respeito diversidade das formas de expresso oral, manifestadas por colegas,
professores, funcionrios da escola, bem como da comunidade extra-escolar.
Transmisso de recados e avisos
Descrio de cenrios, personagens e objetos
22 4 3loco 4 Linguage$ Escrita
Pr6tica de Leitura
Escuta de textos lidos pelo professor
Participao em situaes de leitura, ainda que no seja convencionalmente.
Observao e manuseio de materiais impressos
Reconhecimento do prprio nome
Conhecimento do alfabeto letras maisculas, minsculas, letras cursivas e de
imprensa
Utilizao das estratgias de leituras: antecipao e verificao
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Socializao de experincias de leitura
Decodificao de palavras
Reconhecimento global das palavras
Leitura de textos de diferentes gneros com ou sem ajuda do professor
Valorizao da leitura como fonte de prazer
Adequao da voz, altura, entonao, dico
dentificao da idias bsicas do texto
Conhecimento dos usos e funes sociais da leitura
Desenvolvimento da fluncia em leitura
Compreenso e interpretao de texto
Pr6tica da Escrita
Diferenciao do desenho e escrita
Escrita do prprio nome e dos colegas
Escrita do Alfabeto letras maisculas e minsculas, de imprensa e cursiva
Ordem alfabtica
Formao de palavras e frases
O texto como unidade significativa (para a partir dele trabalhar a frase, a palavra,
a slaba e letra)
Diferenas entre o oral e o escrito
Letra inicial das palavras, letra final
Nmero de letras que compem a palavra
Comparao entre as palavras
Palavras que iniciam e terminam com a mesma slaba
Troca de letras nas palavras e suas implicaes
Produo de listas
Transmitir pequenos textos e as atividades propostas
<9 ano
Habilidades
Utilizar a linguagem oral como forma de expressar idias, sentimentos e
opinies.
Utilizar a linguagem oral para defender pontos de vista e levantar
questionamentos.
Descrever fatos personagens, objetos, experincias e cenrios
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Pratica de Leitura

Reconhecer o alfabeto, associando letras maisculas s minsculas.
Utilizar as estratgias de leitura: antecipao, decodificao e verificao para
construir o sentido do texto.
Localizar informaes no texto.
dentificar a finalidade do texto em funo do reconhecimento do suporte e do
gnero.
Ler, compreender e interpretar textos com ou sem ajuda do professor
Relacionar a leitura s suas vivncias.
Pr6tica de Escrita
Escrever o prprio nome
Escrever testos obedecendo a orientao e o alinhamento da escrita da Lngua
Portuguesa.
Apresentar no mnimo uma escrita alfabtica, demonstrando interesse pela
ortografia.
Transcrever textos e atividades propostas.
Organizar palavras em ordem alfabtica
Escrever textos com segmentao dos espaos em branco entre as palavras
Produzir textos utilizando os sinais de pontuao.
Contedos:
Participao em interaes cotidianas em sala de aula:Escutar com ateno;
Compreenso de respostas s questes propostas pelo professor;
Exposio de opinies, sentimentos, idias, desejos de forma clara
Reconto de historias ouvidas ou lidas com as caractersticas da original
Relato de experincias vividas e narrao de fatos em seqncias temporal e
causal.
Respeito diversidade das formas de expresso oral, manifestadas por
colegas,professores, funcionrios da escola, bem como da comunidade extra-
escolar.
Transmisso de recados e avisos
Descrio de cenrios, personagens e objetos
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Pr6tica de Leitura
Escuta de textos lidos pelo professor
Participao em situaes de leitura, ainda que no seja convencionalmente.
Observao e manuseio de materiais impressos
Reconhecimento do prprio nome
Conhecimento do alfabeto letras maisculas, minsculas, letras cursivas e de
imprensa
Utilizao das estratgias de leituras: antecipao e verificao
Socializao de experincias de leitura
Decodificao de palavras
Reconhecimento global das palavras
Leitura de textos de diferentes gneros com ou sem ajuda do professor
Valorizao da leitura como fonte de prazer
Adequao da voz, altura, entonao, dico
dentificao da idias bsicas do texto
Conhecimento dos usos e funes sociais da leitura
Desenvolvimento da fluncia em leitura
Compreenso e interpretao de texto
Pr6tica da Escrita
Diferenciao do desenho e escrita
Escrita do prprio nome e dos colegas
Escrita do Alfabeto letras maisculas e minsculas, de imprensa e cursiva
Ordem alfabtica
Formao de palavras e frases
O texto como unidade significativa (para a partir dele trabalhar a frase, a palavra,
a slaba e letra)
Diferenas entre o oral e o escrito
Letra inicial das palavras, letra final
Nmero de letras que compem a palavra
Comparao entre as palavras
Palavras que iniciam e terminam com a mesma slaba
Troca de letras nas palavras e suas implicaes
Produo de listas
Transmitir pequenos textos e as atividades propostas
Produ*.o :e;tual
Considerando o destinatrio
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Separao entre as palavras
Utilizao do sinal de pontuao no final de frase
Orientao e alinhamento da escrita
Regularidades ortogrficas (introduo)
rregularidades ortogrficas (introduo)
Produo individual e coletiva de textos de diversos gneros
Respeito pela produo prpria e alheia.
%Cneros TeDtuais 849 e <9 anos;
Adequados para o trabalho com a linguagem oral:
Contos (de fadas, de assombrao, etc), mitos e lendas populares
Poemas, canes, quadrinhos, adivinhas, trava-lnguas, piadas
Saudaes, instrues, relatos
Entrevistas, notcias, anncios (via radio e televiso)
Seminrios, palestras
Adequados para o trabalho com linguagem escrita:
Receitas, instrues de uso, listas;
Textos impressos em embalagem, rtulos, calendrios,
Cartas bilhetes, postais, cartes (de aniversrio, de natal, etc) convites, dirios
(pessoais, da classe, de viagem, etc).
Anncios, slogans, cartazes, folhetos
Parlendas, canes, poemas, quadrinhos, adivinhas, trava-lnguas piadas
Contos (de fada, de assombrao, etc), mitos e lendas populares, fabulas.
Textos teatrais
Relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de dicionrio, textos
expositivos de diferentes fontes (fascculos, revistas, livros de consultas,
didticos, etc.). @9 Ano
Habilidades:
Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que destinatrio
direto ou indireto: saber atribuir significado, comeando a identificar elementos
possivelmente relevantes segundo os propsito e intenes do autor;
Usar a linguagem oral para comunicar-se, expressar desejos, informar, brincar;
Ler textos de diversos gneros, combinando estratgias de decifrao, com
estratgias de seleo, antecipao, experincia e verificao.
Utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes e
situaes comunicativas.
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Produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da
mensagem, comeando a identificar o gnero e o suporte que melhor atendem
inteno comunicativa.
Escrever textos diversos, utilizando a escrita alfabtica e preocupando-se com a
forma ortogrfica;
Contedos:
Participao em situaes de intercmbio oral que requeiram: ouvir com
ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicaes, manifestar e acolher opinies.
Manifestao de experincias, sentimentos, idias e opinies de forma clara e
ordenada.
Narrao de fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao s caractersticas
discursivas do texto-fonte.
Descrio (dentro de uma narrao ou de uma exposio) de personagens, de
cenrios e objetos.
Exposio oral com ajuda do Professor, usando suporte escrito, quando for o
caso.
Adequao da linguagem s situaes comunicativas mais formais que
acontecem dentro na Escola (com ajuda)
Pr6tica de leitura
Escuta de textos lidos pelo Professor
nterpretao de texto
Utilizar os diversos gneros textuais: historias infantis, poemas, msicas,
quadrinhos, cartazes, rtulos, adivinhaes, piadas infantis, parlendas, trava-
lnguas, brincadeiras, jogos, receitas, histrias em quadrinhos, propagandas,
relatos, bilhetes, cartas, jornais, murais, listas, avisos, etc.
Uso de acervos e bibliotecas
Busca de informaes e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas,
enciclopdia, etc), com ajuda.
Manuseio e leitura de livros na classe, na biblioteca e, quando possvel,
emprstimo de materiais para leitura em casa (com superviso do professor).
Socializao das experincias de leitura.
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PrAtica de produo de teDtoJ
Produo de teDtoJ
Considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas do gnero.
ntroduzindo progressivamente os seguintes aspectos notacionais:
Correspondncia fonogrfica;
Separao entre palavras;
Diviso do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao:
maiscula inicial, ponto final, exclamao, interrogao e reticncias;
ndicao, por meio de vrgulas das listas e enumeraes;
ndicao, por meio do travesso de que existe dilogo;
Utilizao com ajuda de dicionrio e outras fontes escritas impressas para
resolver dvidas ortogrficas;
ntroduzir progressivamente os seguintes aspectos discursivos:
Organizao das idias de acordo com as caractersticas textuais de cada
gnero;
Coeso capacidade de relacionar as idias com adequao, usando
progressivamente os conectivos.
Coerncia capacidade de manter as relaes de sentido dentro de um texto.
Utilizar estratgias de escrita: planejar o texto,redigir rascunho, revisar, e cuidar
da apresentao, com orientao.
### Bloco - AnAlise e re0leDo so5re a l?ngua
Consoantes, vogais, estruturas silbicas, encontro consonantal, voclico,
ditongo, hiato, tritongo.
Recursos oferecidos pela lngua para nasalizao dos fonemas.
nformaes preliminares sobre acentuao
Convenes ortogrficas
Reconhecimento e utilizao das classes de palavras no texto - artigo,
substantivo, adjetivo, pronome, verbo, e numeral.
=9 Ano e :9 ano
Ba5ilidadesJ

Ler com autonomia diferentes tipologia textuais, sabendo identificar aqueles que
respondem as suas necessidades imediatas e selecionar estratgias adequadas
para abord-los.
Reconhecer e produzir algumas modalidades de textos: histria, instrucionais,
informativos, literrio.
nterpretar o contedos do texto, relacionado-o a outras idias.
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Utilizar a linguagem oral com eficcia, comeando adequ-la a intenes e
situaes comunicativas que requeiram o domnio de registros formais, o
planejamento prvio do discurso, a coerncia da defesa de pontos de vista e na
apresentao de argumentos.
Produzir textos diversos, tendo como referncias as leituras e discusses das
idias e estruturas dos mesmos, para atender os diversos propsitos
comunicativos da demandas sociais.
Recuperar o sentido do texto atravs da reescrita e da expresso oral.
Revisar seus prprios textos a partir de uma primeira verso e, com ajuda do
professor, redigir as verses necessrias at consider-la suficientemente bem
escrito para o momento.
Reconhecer os sinais de pontuao e utiliza-los adequadamente em sua
produo textual.
dentificar a tonicidade das palavras e as necessidades de acentuao.
dentificar as classes de palavras dentro de um contexto.
Empregar de forma adequada as flexes nominais e verbais.
Respeitar a si mesmo e aos colegas nas relaes de convivncia.
ConteKdosJ
# Bloco E (inguage3 Oral

Habilidades de expresso oral na escuta, fala em situaes informais, debates,
dramatizao; em situaes formais: apresentaes de atividades em sala de
aula, entrevistas, etc, demonstrando fluncia, adequao do vocabulrio,
seqncia das idias, ateno, respeito, tolerncia e compreenso em relao
ao interlocutor.
Utilizar os gneros adequados para o trabalho com a linguagem oral: contos,
mitos, lendas, poemas, canes, parlendas, advinhas, trava-lnguas, piadas,
provrbios, entrevistas, debates, noticias, anncios (via rdio e televiso),
seminrios e palestras.
Manifestao de experincias, sentimentos, idias e opinies de forma clara
ordenada.
Formulao de perguntas e respostas oportunas aos assuntos estudados.
Apresentao teatral, recitais, dramatizaes.
Narrao de fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao s caractersticas
discursivas do texto fonte.
Descrio (dentro de uma narrao ou de uma exposio) de personagens,
cenrios e objetos.
## Bloco E (inguage3 Escrita
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PrAtica de leitura
Leitura de texto: histrias, narrativas curtas, descries, instrucionais (receitas,
instrues de uso e montagem), publicitrios, informativos, humorsticos
adivinhaes, piadas, parlendas, brincadeiras, jogos, bula de remdio, rtulos,
avisos, anncios, bilhetes, convites, cartas, poemas, literrios, lendas, mitos,
fbulas, histrias em quadrinhos, letras de musicas.
Utilizao de recursos variados para resolver dvidas na leitura: seguir lendo em
busca de informaes esclarecedoras, deduzir do contexto, consultar dicionrio,
etc.
dentificar um tema de um texto
Localizar informaes explcitas em um texto
Uso de acervos e bibliotecas
PrAtica de produo de teDto
Produo de textos considerando os tipos de textos adequados para o ano:
bilhete, convite, aviso, anncio, narrao, descrio, poemas, carto.
Produo de textos considerando o domnio de separao em palavras,
estabilidade de palavras de ortografia regular e irregular mais freqente na
escrita, utilizao de recursos coerncia e coeso no processamento do texto.
Reestruturao do texto.
### Bloco - AnAlise e re0leDo so5re a l?ngua
Comparao de diferentes registros utilizados em diferentes situaes
comunicativas.
Anlise dos sentidos atribudos a um texto nas diferentes leituras e discusso
dos elementos do texto que validem ou no essas diferentes atribuies de
sentido.
Reviso do prprio texto considerando: adequao ao gnero, coerncia e
coeso textual, pontuao, paginao e ortografia.
Ampliao do domnio das convenes ortogrficas, empregos dos sinais de
pontuao e acentuao grfica.
Aspectos notacionais:
Separao entre palavras
Correspondncia fonogrfica
Reconhecimento e utilizao das classes de palavras no texto: substantivo,
adjetivo, pronome, verbo, advrbios, preposio e conjuno.
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MATEM+T#CA
LO sa5er 3ate3Atico no reside apenas na 3anipulao de nK3eros e estat?sticasM
3as ta35N3 na capacidade de esta5elecer relaFes-O8PitAgoras;
49 ano
<a1ilidades8

Reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens
orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano.
Comunicar idias matemticas, hiptese, processos utilizados e resultados
encontrados em situaes-problemas relativos a quantidade, espao fsico e
medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemtica.
Ter confiana em suas prprias estratgias e na sua capacidade para lidar com
situaes matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios.
Construir o significado do numero natural a partir de seus diferentes usos no
contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagem,
medida e cdigos numricos.
nterpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas com
base na observao de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de
registros informais e da linguagem matemtica.
Resolver situaes-problemas e construir, a partir delas, os significados das
operaes fundamentais: adio e subtrao.
Desenvolver procedimentos de clculo mental e escrito.
Reconhecer grandezas mensurveis, como comprimento, massa, capacidade e
elaborar estratgias pessoais medidas.
dentificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de
informaes e construir formas pessoais de registros para comunicar
informaes coletadas.
Contedos:
I Bloco - Nmeros naturais e Sistemas de Numerao Decimal
Reconhecimento de nmeros no contexto dirio
Relao numeral quantidade
Utilizao de estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem,
pareamento, estimativa e correspondncias de agrupamentos.
dentificao de nmeros em situaes que envolvam contagem e medidas.
Comparao e ordenao de colees pela quantidade de elementos.
Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares ou freqentes.
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Observao de critrios que definem uma classificao de nmeros de nmeros
maior que, menor que, estar entre.
Contagem em escalas ascendentes (ordem crescente) e de um em um.
dentificao de regularidades na srie numrica para nomes, ler e escrever
nmeros menos freqentes.
Organizao em agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre
grandes colees.
II Bloco - !era"es com Nmeros Naturais
Resoluo de situaes-problemas, compreendendo alguns dos significados das
operaes adio/subtrao
Utilizao de sinais convencionais (+,-,=) nas escritas das operaes.
III Bloco - #s!ao e $orma
Localizao de pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos
de referncias e algumas indicaes de posies
Movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes
pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
nterpretao e representao de posio de movimentao no espao a partir
da observao de maquetes e itinerrios
Observao de formas geomtricas presentes em elementos naturais e nos
objetos criados pelo homem e de suas caractersticas;
Comparaes entre objeto do espao fsico e objetos geomtricos esfrico,
cilndrico, cnicos sem uso obrigatrio de nomenclatura.
Construo e representao de formas geomtricas.
I% Bloco - &rande'as e (edidas
Utilizao e estratgias de medidas no convencionais.
Comparao de grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias
pessoais e usos de instrumentos de medidas conhecidas fita mtrica,
recipientes de um litro.
dentificao de medidas de tempo.
% Bloco - )ratamento da in*ormao
Leitura e interpretao das informaes contidas em imagens.
Explorao da funo do nmero como cdigo na organizao de informao
(linhas de nibus, telefones, placas de carro, roupas, calados)
nterpretao de informaes contidas em grficos simples.
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+ AN
Habilidades:
2 3loco 9 =7$eros e 5(era*-es
dentificar os numerais
dentificar a funcionalidade dos numerais no contexto dirio.
Relacionar a quantidade ao numeral
Utilizar diferentes estratgias para identificar nmeros em situaes que
envolvam contagens e medidas
Utilizar estratgias para ensinar grandezas: comparar, descrever, seriar e
quantificar elementos.
Ler e escrever os numerais de forma convencional
Compreender e utilizar o Sistema de Numerao Decimal.
Resolver situaes-problema simples, compreendendo alguns significados das
operaes, em especial da adio e subtrao.
Resolve situaes-problema envolvendo o sistema monetrio.
Utilizar a contagem em escalas ascendentes e descendentes de um a um, dois
em dois, de cindo em cinco, de dez em dez, etc.
22 3loco 9 Es(a*o e >or$a.
Localizar pessoas e a posio dos objetos em diferentes espaos
dentificar as formas dos slidos geomtricos.
dentificar as caractersticas dos objetos: tamanho, cor, forma.
III Bloco , &rande'as e (edidas-

Reconhecer as unidades de medidas de comprimento, massa e capacidade
dentificar as medidas de tempo: dia, semana, e os meses do ano.
Reconhecer cdulas e moedas circulantes no pas.
I% Bloco , )ratamento da In*ormao
Ler, compreender e interpretar informaes contidas em grficos e tabelas.
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Coletar e organizar informaes.
Contedos:
Reconhecimento de nmeros no contexto dirio
Relao numeral quantidade
Utilizao de estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem,
pareamento, estimativa e correspondncias de agrupamentos.
dentificao de nmeros em situaes que envolvam contagem e medidas.
Comparao e ordenao de colees pela quantidade de elementos.
Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares ou freqentes.
Observao de critrios que definem uma classificao de nmeros de nmeros
maior que, menor que, estar entre.
Contagem em escalas ascendentes (ordem crescente) e de um em um.
dentificao de regularidades na srie numrica para nomes, ler e escrever
nmeros menos freqentes.
Organizao em agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre
grandes colees.
II Bloco - !era"es com Nmeros Naturais
Resoluo de situaes-problemas, compreendendo alguns dos significados das
operaes adio/subtrao
Utilizao de sinais convencionais (+,-,=) nas escritas das operaes.
Localizao de pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos
de referncias e algumas indicaes de posies
nterpretao e representao de posio de movimentao no espao a partir
da observao de maquetes e itinerrios
objetos criados pelo homem e de suas caractersticas;
Comparaes entre objeto do espao fsico e objetos geomtricos esfrico,
cilndrico, cnicos sem uso obrigatrio de nomenclatura.
Construo e representao de formas geomtricas.
I% Bloco- &rande'as e medidas
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A
Utilizao e estratgias de medidas no convencionais.
pessoais e usos de instrumentos de medidas conhecidas fita mtrica,
recipientes de um litro.
dentificao de medidas de tempo.
Leitura e interpretao das informaes contidas em imagens.
Explorao da funo do nmero como cdigo na organizao de informao
(linhas de nibus, telefones, placas de carro, roupas, calados)
nterpretao de informaes contidas em grficos simples.
. ano
Ba5ilidades
Compreender a matemtica como algo presente em todas as cincias e de
forma constante no cotidiano.
Construir o significado do nmero natural, a partir de seus diferentes usos no
contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagens,
medidas e cdigos numricos.
Resolver situaes-problemas e construir, a partir delas, os significados das
operaes fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operao est
relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido
pelo uso de diferentes operaes.
dentificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e
diferenas entre elas, por meio de composio e decomposio, simetrias,
ampliao e redues.
Construir o significado das medidas, a partir de situaes-problema que
expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e
possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.
Vivenciar processos de resolues de problemas, percebendo que para resolv-
lo preciso compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar e
comunicar a resposta.
Contedos:
Reconhecimento de nmeros naturais na vida cotidiana
A utilizao de nmero como quantificador, ordenador e codificador
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Nmeros pares e mpares
Ordem crescente e decrescente
Decomposio de nmeros
Sistema de numerao decimal
-Valor relativo e Absoluto
II Bloco - !era"es com numerao naturais
Anlise, interpretao reduo e formulao de situaes-problema,
compreendendo alguns dos significados das operaes.
Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais dentro de
situaes-problemas.
Dobro e triplo
Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problemas envolvendo sistema
monetrio brasileiro.
Frao
Utilizao de estimativa para avaliar a adequao de um resultado e uso de
calculadora para desenvolvimento de estratgias de verificao e controle de
clculos.
Localizao de pessoas e objetos no espao.
objetos criados pelo homem quanto as caractersticas: arredondado, ou no,
simtrico ou no, etc.
%eo3etriaJ
Figuras planas:
Nmeros de lados
Linhas retas e curvas
Linhas abertas e fechadas
Formais geomtricas planas especiais
Faces
Arestas
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Vrtices
Comparao entre objetos no espao fsico e objetos geomtricos: esferas,
cilindros, cones, cubos, e quadrados, paraleleppedos e retngulo, pirmides e
tringulos, esferas e crculos.
pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana,
recipiente de um litro, etc.
dentificao de unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre,
ano e utilizao de calendrio.
Leituras de horas, comparando relgio digitais e de ponteiros
Reconhecimentos de cdulas e moedas circundantes no pas e utilizao suas
divises (troco).
Coleta, organizao, leitura e interpretao de informaes contidas em
imagens.
Criao de registro pessoal para comunicao das informaes coletadas.
Construo de grficos de barras a partir da interpretao de listas simples para
comunicao de informaes obtidas.
/ Ano
Habilidades:
dentificar os conhecimentos matemticos como algo presente em todas as
cincias e de forma constante no cotidiano.
Resolver problemas consolidando alguns significados das operaes
fundamentais e construir novos, em situaes que envolvam nmeros naturais e,
em alguns casos, racionais.
Ampliar o significado do numero natural pelo seu uso em situaes-problema.
Reconhecer nmeros decimais em diversas situaes do dia-a-dia (jornais,
filmes etc.)
Reconhecer quando se d uso da porcentagem no cotidiano.
expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento.
dentificar e comprar grandezas mensurveis e escolher a unidade de medida
correta de acordo com essa grandeza.
Capacidade para analisar e interpretar dados estatsticos e informaes sobre
vida cotidiana.
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Contedos:

Reconhecimento de nmeros naturais e racionais no contexto dirio.
Sistema de numerao decimal:
Agrupamento
Valor posicional dos algarismos
Frao
Leitura, escrita, comparao e ordenao de representaes fracionarias de uso
freqente.
Diferentes representaes e um mesmo nmero racional.
II , Bloco - !era"es com numerao naturais
Clculo de adio ou subtrao de nmeros naturais, a partir de situaes-
problema.
Decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens.
Operao com nmeros fracionrios.
Situaes-problemas envolvendo sistema monetrio-brasileiro.
III , Bloco - #s!ao e $orma
Descrio, interpretao e representao da posio de uma pessoa ou objeto
no espao a partir de diferentes pontos de vista.
Slidos geomtricos
Figuras geomtricas planas
Figuras simtricas
I% , Bloco - &rande'as e (edidas
Comparao de grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade
de medida da mesma espcie do atributo a ser mensurado.
dentificao de grandezas mensurveis no contexto dirio: comprimento,
massa, capacidade, superfcie.
rea de superfcie plana
Reconhecimento e utilizao e unidades usuais de medidas
Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de tempo.
% , Bloco - )ratamento da in*ormao
Coleta, organizao e descrio de dados.
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Leitura e interpretao de dados apresentados de maneira organizada.
nterpretao de dados apresentados por meio de tabelas e grficos.
Resoluo de problemas envolvendo interpretao de grficos e tabelas
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0 Ano
<a1ilidades8
dentificar os conhecimentos matemticos como algo presente em todas as
cincias e de forma constante no cotidiano.
Resolver problemas consolidando alguns significados das operaes
fundamentais e construir novos, em situaes que envolvam nmeros naturais e,
em casos, racionais.
Ampliar o significado do nmero natural pelo seu uso em situaes-problema.
Reconhecer nmeros decimais em diversas situaes do dia-a-dia (jornais,
filmes etc.)
Reconhecer quando se d o uso da porcentagem no cotidiano.
dentificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e
diferenas entre elas.
expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento.
dentificar e comparar grandezas mensurveis e escolher a unidade de medida
correta de acordo com essa grandeza.
Capacidade para analisar e interpretar dados estticos e informaes sobre a
vida cotidiana.
Contedos:
I Bloco , Nmeros Naturais1 Sistema de Numerao Decimal e Nmeros
2acionais

Reconhecimento de nmeros naturais e racionais no contexto dirio
Nmeros decimais
Compreenso e utilizao das regras do sistema de numerao decimal para
compreenso, leitura e representao de nmeros racionais na forma decimal.
Extenso das regras do sistema de numerao decimal para compreenso
leitura e representao dos nmeros racionais na forma decimal.
Leitura, escrita, comparao e ordenao de representaes fracionrias de uso
freqente.
dentificao da frao como representao associada a diferentes significados.
II Bloco - !era"es com nmeros naturais e racionais
Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais, a partir
de situaes-problema,
dentificao e localizao de nmeros naturais na reta numrica.
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Reconhecimento de que diferentes situaes-problema posem resolvidas por
uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver um mesmo
problema.
Diferentes representaes de um mesmo nmero racional
Decomposio de nmeros naturais nas sua diversas ordens.
Clculo de adio, subtrao, multiplicao e diviso, envolvendo nmeros
racionais e decimais.
III Bloco , #s!ao e $orma

Descrio e interpretao e representao da posio de uma pessoa ou objeto
no espao a partir de diferentes pontos de vista.
Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre corpos redondos, como a
esfera, o cone, o cilindro e outros.
Diferena e semelhana entre poliedros.
Composio e decomposio de figuras tridimensionais
dentificao de quadrilteros.
dentificao de semelhanas e diferenas entre polgonos.
Explorao de caractersticas de figuras planas
Representao de figuras geomtricas.
Comparao de grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade
de medida da mesma espcie do atributo a ser mensurado.
dentificao de grandezas mensurveis no contexto dirio: comprimento,
massas, capacidade, superfcie.
Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de medida.
Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de tempo.
Estabelecer relaes entre unidades de medida e de tempo
Utilizao de procedimentos e instrumentos de medida, em funo do problema
e da preciso do resultado.
Utilizao do sistema monetrio brasileiro em situaes-problema,
estabelecendo trocas entre cdulas e moedas, em funo de seus valores.
% Bloco - )ratamento da In*ormao
Coleta, organizao e descrio de dados.
Leitura e interpretao de dados apresentados de maneira organizada.
nterpretao de dados apresentados por meio de tabelas e grficos para
identificao de caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos.
-Obteno e interpretao de medidas aritmtica.
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Explorao da idia de probabilidade em situaes-problema simples,
identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as situaes de sorte.
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B#ST&R#A
"A histria no pode ser apenas fatos do passado, mas uma inter-relao entre passado e
presente em vista de um futuro melhor.
(Leo Ruberman, in Histria da Riqueza do Homem.)
1 Ano
Habilidades:
Comparar acontecimento no tempo, tendo como referncia anterioridade,
posterioridade e simultaneidade.
Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais,
de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua
localidade.
Reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e
culturais nas vivncias cotidianas das famlias, as escolas e da coletividade, no
tempo, no mesmo espao de convivncia.
Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena que, distinguindo
suas dimenses econmicas, sociais, culturais, artsticas e religiosas.
dentificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da
comunidade indgena estudada.
Conhecer e valorizar aspectos histricos e culturais dos povos africanos e afro-
brasileiros.
Estabelecer relaes entre o presente e o passado.
Contedos:
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar.
Histria de vida da criana
A Famlia
A Escola
Comunidade
Conhecimento do modo de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do
presente e do passado.
Tradies Culturais da Comunidade
Os ndios
dentificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio.
Profisses.
Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer
diferentes formas de expresso cultural.
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A
Conhecimento de elementos da histria e da cultura africana e afro-brasileira por
meio de Histrias nfantis e filmes.
+ Ano
Habilidades:
Comparar acontecimento no tempo, tendo como referncia anterioridade,
posterioridade e simultaneidade.
Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais,
de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua
localidade.
culturais nas vivncias cotidianas das famlias, as escolas e da coletividade, no
tempo, no mesmo espao de convivncia.
Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena que, distinguindo
suas dimenses econmicas, sociais, culturais, artsticas e religiosas.
dentificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da
comunidade indgena estudada.
Conhecer e valorizar aspectos histricos e culturais dos povos africanos e afro-
brasileiros.
Estabelecer relaes entre o presente e o passado.
Contedos:
Histria de vida da criana
A criana e o seu primeiro grupo - famlia
A criana e a escola
Levantamento de diferenas e semelhanas individuais, sociais, econmicas e
culturais entre os alunos da classe e entre eles e as demais pessoas que
convivem na escola.
dade, sexo, origem, costumes, trabalho, religio, etnia, organizao familiar,
lazer, jogos, interajo com meios de comunicao, atividades dos pais,
preferncias em relao a arte em geral, acesso a servios pblicos de gua e
esgoto, hbitos de higiene e alimentao.
dentificao de transformaes e permanncias dos costumes das famlias das
crianas.
Nmero de filhos, diviso de trabalhos entre sexo e idade, costumes
alimentares, vestimentas, tipos de moradia, meios de transporte e comunicao,
lazer, brincadeiras de infncia.
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B
A
Tipos de Escolas Semelhanas e diferenas
Profissionais que trabalham na escola e suas funes
A escola no tempo antigos espaos escolares, os materiais didticos de outros
tempos, antigos professores alunos.
Comunidade ndgena
Modo de vida social, econmico, cultural, poltico, religioso e artstico.
dentificao de semelhanas e diferenas entre o modo de vida da localidade
dos alunos e da cultura indgena.
. Ano
Habilidades:
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade,
posterioridade e simultaneidade;
Estabelecer relaes entre o presente e o passado;
culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no
tempo, no mesmo espao de convivncia;
dentificar as relaes de poder estabelecidas, entre sua localidade e os demais
centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes tempos.
Contedos:
Histria de vida do aluno
A importncia da famlia
A famlia tem histria
A Escola
Costumes e cultura brincadeiras, festas tradicionais, lendas, etc...
O trabalho nos dias de hoje
Quem governa a cidade?
Os poderes
Legislativo
Executivo
Judicirio
Histria do municpio onde moramos
As grandes navegaes
A chegada dos Portugueses ao Brasil
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Brasil Africano
Como foi a vida dos escravos
A importncia dos negros na construo da histria do nosso pas.
A formao do povo brasileiro
Etnias (branco, negro, ndio)
Miscigenao
O branco e o negro na realidade brasileira
Comunidade indgena diferenas culturais, religiosas e econmicas forma de
organizao social das comunidades, indgenas, relaes de poder, ect...
=9 A!O
Habilidades
Compreender o processo histrico de formao de cidados.
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos
tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e
sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles.
nterpretar criticamente fatos e situaes de sua prpria histria.
Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presente em
cada realidade, nas comunidades, prximas ou distantes no tempo e no espao.
Valorizar o patrimnio sociocultural.
dentificar as mudanas, relacionando presente/passado.
Reconhecer os fatos histricos como aes dos homens, e no como fatos
isolados.
Utilizar diferentes fontes de informao para leituras crticas.
-Valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das condies de vida.
%onte7dos8
As grandes navegaes
O retorno dos Portugueses para Portugal
Brasil Portugus: Diviso do Brasil em capitanias
A Fundao das primeiras cidades
Os negros escravizados chegam Bahia
Os africanos na frica
Quem eram os escravos?
Os Portugueses e o trafico de escravos
O papel dos negros na sociedade escravista baiano
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A
Pelourinho
Resistindo escravido
Quilombos
Os quilombos hoje
A Revolta dos Mals
O ideal de liberdade e as leis
A herana cultural e a populao afro-brasileira hoje
A escravido acabou?
As Expedies
Saindo da minha Terra: Migraes
A imigrao
Organizao poltica da cidade
Histria do Municpio
0 Ano
<a1ilidades8
Compreender o processo histrico de formao de cidados.
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos
tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e
sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles.
nterpretar criticamente fatos e situaes de sua prpria histria.
Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presente na
realidade e em outras comunidades prximas ou distantes no tempo e no
espao.
Valorizar o patrimnio sociocultural.
dentificar as mudanas, relacionando presente/passado.
Reconhecer os fatos histricos como aes dos homens, e no como fatos
isolados.
Utilizar diferentes fontes de informao para leituras crticas.
Valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das condies de vida
das localidades.
%onte7dos8
Brasil Colnia
Os negros escravizados Bahia
Os africanos na frica
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A
Quem eram os escravos?
Os Portugueses e o trfico de escravos
O papel do negro na sociedade escravista baiana
Pelourinho
Resistindo escravido
Quilombos
Os quilombos hoje
A revolta dos Mals
O ideal de liberdade e as leis
A herana cultural e a populao afro-brasileira hoje
A escravido acabou?
Ouro, Riquezas e Revoltas
Brasil mprio : Primeiro mprio
O rei chegou
ndependncia do Brasil
Regncias
Segundo mprio
Brasil Republicano
O desenvolvimento da Bahia
As transformaes polticas na Bahia
Vivendo a Democracia
Histria do Municpio
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%EO%RA)#A
?5 estudo de @eogra'ia n.o se li$ita a(enas ao estudo dos acidentes geogr6'icos/
regi-es e rios/ $as (rinci(al$ente so1re a rela*.o do +o$e$ co$ a nature,a e u$a distri1ui*.o
$ais Austa dos 1ens da nature,a/ co$o ta$1B$ dos 1ens gerados (elo tra1al+oC
DEosuB de %astro/ @eogra'ia da >o$e.F
1 ano
<a1ilidades8
Reconhecer-se como cidado capaz de contribuir com a transformao social,
tendo em vista a formao humana e qualidade de vida.
Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as
diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao, dela
pela ao de sua coletividade, de seu grupo social.
Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos que se
apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes nas
relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no
lazer.
Conhecer e comear a utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou
indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustrao e da linguagem oral.
Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais especiais de localizao,
orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os
lugares onde vivem e se relacionam.
Reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio
em que vivem, evitando o desperdcio e percebendo os cuidados que se deve
ter na preservao e na manuteno da natureza.
%onte7dos8
dentidade da criana
A casa
A escola
Os tipos de moradias
A rua /as ruas, O Bairro, O Municpio mudanas e permanncias ao longo do
tempo
Os Lugares e as Paisagens
O Campo e a Cidade
Observao da paisagem local: rios, vegetao, construes, florestas, campos,
audes montanhas etc.
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Mudanas e permanncias ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.
Manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.
Leitura e representao dos lugares onde vive e se relaciona.
2 ano
<a1ilidades8
Reconhecer-se como cidado capaz de contribuir com a transformao social,
tendo em vista a formao humana e qualidade de vida.
Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as
diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao, dela
pela ao de sua coletividade, de seu grupo social.
Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos que se
apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes nas
relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no
lazer.
Conhecer e comear a utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou
indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustrao e da linguagem oral.
Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais especiais de localizao,
orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os
lugares onde vivem e se relacionam.
Reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio
em que vivem, evitando o desperdcio e percebendo os cuidados que se deve
ter na preservao e na manuteno da natureza.
%onte7dos8
dentidade
A casa
As moradias
Rua e bairro mudanas e permanncias
Locais Pblicos
Os Lugares e as Paisagens
Diferentes formas pelas quais a natureza se apresenta na paisagem local:
nas construes e moradias, na organizao dos bairros, nas formas de
lazer.
Transformaes sofridas pela paisagem ao longo do tempo
dentificao da situao ambiental da sua localidade: proteo, e
preservao do ambiente e sua relao com a qualidade de vida e sade.
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Localizao, produo de mapas ou roteiros simples considerando
caractersticas da linguagem cartogrfica como as relaes de distancias e
direo e o sistema de cores e legendas.
Trnsito sinais, agente de trnsito, orientaes para o pedestre.
Orientaes - pontos cardeais
. ano
Habilidades:
Conhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as
diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela
ao de sua coletividade, de seu grupo social;
Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza
em suas mltiplas relaes de modo a compreender o papel das sociedades em
sua construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar.
Compreenso da importncia do ensino da geografia, como uma forma de
analisar os diferentes aspectos fsicos, econmicos, polticos, ideolgicos,
sociais, culturais de sua realidade.
Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais
se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes
nas relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de expressar e no
lazer;
Reconhecer a importncia de atitudes de responsabilidade e cuidado com o
meio em que vivem, evitando o desperdcio e percebendo os cuidados que se
deve ter na preservao e na manuteno da natureza.
%onte7dos8
O lugar e as paisagens
O lugar onde moro.
As paisagens que caracterizam o lugar onde vivo.
Leitura das paisagens urbana e rural locais
Elementos que caracterizam a paisagem urbana e rural
A modificao dos elementos e as mudanas nas paisagens
Paisagem natural
Paisagem modificada
Os diversos espaos em meu municpio
A escola
Organizao dos espaos urbanos: bairros, ruas, praas, espaos pblicos.
Organizao dos espaos rurais: o campo, estradas , vilarejos, rocas, fazendas,
espaos pblicos.
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Minha casa no espao no espao urbano
dentificao da situao ambiental do municpio: proteo e preservao do
ambiente e sua relao com a qualidade de vida.
A vida nos Espaos Rurais e Urbanos
A populao, sua formao, tamanho e distribuio.
Moradia, hbitos, cotidiano.
Transporte, trabalho, lazer, diverso
Manifestaes Culturais, preservao e evoluo
Direito a alimentao
Representao dos Espaos Geogrficos
Leitura de mapas polticos, Atlas e globos terrestres.
Caractersticas de linguagem cartogrfica com as relaes de distncia, direo,
orientao.
=9 ano
Habilidades:
em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em
Reconhecer a importncia da inter-relao entre o homem e o meio ambiente
que formam o espao.
dentificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias
em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referncias que
possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes
socioambientais locais.
Compreender a importncia do ensino da geografia, como uma forma de
analisar do diferentes aspectos fsicos, econmicos, polticos, ideolgicos,
sociais, culturais de sua realidade.
Reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos, as relaes existentes
entre o mundo urbano e rural.
Conhecer e compreender algumas das conseqncias das transformaes da
natureza causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em
paisagens urbanas e rurais.
Contribuir enquanto cidado, com a transformao social, tendo em vista a
formao humana e a qualidade de vida.
ConteKdosJ

Quem somos?: direitos e deveres do cidado
Moradia: onde vivemos
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Zona Rural e Urbana
Paisagens urbanas e rurais das diferentes regies do Brasil
As grandes cidades
Paisagem:Natural e Modificada pelo homem
Qualidade de vida
O homem e o trabalho
O trabalho, produo e circulao de produtos
Os cuidados com a terra
dentificao e localizao dos pontos cardeais
Clima, vegetao e hidrografia
ndstria, agricultura, pecuria, e comrcio
Meios de transporte e comunicao
Meio ambiente
Preservao do meio ambiente
Leitura do espao geogrfico: imagtica e cartografia
Nosso municpio :
Localizao
Clima
Vegetao
Limites
Hidrografia
Comrcio
ndstria
0 ano
Habilidades:
em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em
Reconhecer a importncia da inter-relao entre o homem e o meio ambiente
que foram o espao.
dentificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias
em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referncia que
possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes
socioambientais locais.
Compreender a importncia do ensino de geografia, como forma de analisar os
diferentes aspectos fsicos, econmicos, polticos, ideolgicos, sociais, culturais
de sua realidade.
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Reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos, as relaes existentes
entre o mundo urbano e rural.
Reconhecer e compreender algumas das conseqncias algumas das
conseqncias das transformaes da natureza causadas pelas aes
humanas, presentes na paisagem local e em paisagem urbanas e rurais.
Contribuir enquanto cidado, com a transformao social, tendo em vista a
formao humana e a qualidade de vida.
%onte7dos8
Organizao poltico administrativa dos espaos: pas, estado
Mapas: legenda, siglas, diviso, rosa dos ventos
Representao da Terra: globo, planisfrio. Localizao do Brasil no continente.
Cidadania. Censo demogrfico
Distribuio da populao brasileira
Densidade demogrfica
Populao urbana e rural
Servios essenciais e qualidade de vida
Formao do povo brasileiro
Aspectos naturais das paisagens brasileiras: formas modeladoras do relevo,
rios, litoral, clima, vegetao
Aspectos geogrficos e culturais das regies brasileiras
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C#P!C#AS
L!a nature>a nada se perdeM nada se criaM 3as tudo se trans0or3aO- 8(a3arcQ;
1 ano
<a1ilidades8
Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali
se estabelecem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e
para a qualidade e diversidade da vida.
Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns
comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher,
aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano e respeitando as
diferenas.
Realizar experimentos simples.
Organizar e registrar informaes por meio de desenhos, quadros, esquemas,
listas e pequenos textos, sob orientao do professor.
Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao
alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado
com o prprio corpo e com os espaos que habita.
%onte7dos8

Os seres vivos
Diferentes espcies de seres vivos, suas caractersticas e necessidades
vitais.
Homem/ Animais / Plantas
Cuidados bsicos de pequenos animais e vegetais por meio da sua criao e
cultivo.
Conhecimento de algumas espcies da fauna e flora brasileira.
Caractersticas do corpo humano nas diferentes fases da vida.
Cuidados com o corpo, preveno de acidentes, cuidados com a sade.
Atitudes relacionadas sade e ao bem estar individual e coletivo.
Fenmenos da natureza

Observao e pesquisa sobre: Ao da luz, calor, som, fora e movimento.
Relaes entre os fenmenos da natureza de diferentes regies (relevo, rios,
chuvas, secas, etc.) e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem.
Planeta Terra;
Dia e noite;
Variao do tempo;
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Estaes do ano;
Recursos naturais.
<9 ano
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Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali
se estabelecem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e
para a qualidade e diversidade da vida.
Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns
comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher,
aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano e respeitando as
diferenas.
Realizar experimentos simples.
Organizar e registrar informaes por meio de desenhos, quadros, esquemas,
listas e pequenos textos, sob orientao do professor.
Contedos:

Ambiente

Ambientes naturais e Ambientes construdos Semelhanas e diferenas.
Corpo humano
Caractersticas, funcionamento e comportamento de homens e mulheres nas
diferentes fases da vida.
Comparao do corpo e dos comportamentos do ser humano e de outros
animais para estabelecer semelhanas e diferenas.
Atitudes e comportamentos favorveis sade em relao a alimentao,
higiene ambiental, asseio corporal, modos de transmisso e preveno de
doenas contagiosas.
Diferenas entre as pessoas.
O desenvolvimento dos seres vivos.
Os animais.
As plantas.
.ano
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A
Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre
diversos ambientes, identificando a presena comum de gua, seres vivos, ar,
luz, calor, solo e caractersticas especficos dos ambientes diferentes;
Compreender que a natureza pode ser transformada pela ao do homem e
discutir as conseqncias dessas transformaes para o mundo de hoje e para
as geraes futuras;
Compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido
pela ao coletiva;
Compreender a tecnologia como meio de suprir necessidades humanas,
elaborando juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientficas e
tecnolgicas;
Utilizar leituras, observaes, experimentaes e registros, para a organizao,
comunicao, discusso e apreenso de fatos e informaes;
%onte7dos8
2 3loco 9 Gida e A$1iente
gua
Origem da gua que a populao consome;
Tratamento da gua;
Poluio dos rios e as conseqncias para a sade;
A importncia da qualidade da gua;
Utilidade da gua;
Caracterstica da gua.
Solo:
Tipos de solo, fertilidade do solo;
Cuidados para o enriquecimento da Terra.
Ar:
A qualidade do ar que se respira;
Os problemas decorrentes de poluio do ar e as conseqncias para a sade.
Bloco - Ser humano e sade
O corpo humano ciclos de vida;
As plantas;
Seres vivos e no vivos;
Higiene a preservao da sade corporal, mental, alimentar e ambiental.
Os problemas decorrentes da falta de hbitos de higiene.
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Alimentos
Origem dos Alimentos
Tipos de Alimentos
Doenas
A preservao da sade e a preveno da doena;
Doenas contagiosas;
Verminoses;
Preveno de doenas e cuidados com a sade;
Recursos Tecnolgicos
Como e onde so feitos os objetos que utilizamos matria - prima e
transformao.
A indstria, a comercializao e o consumido.
A distribuio e o consumo de energia.
Reciclagem do lixo.
/3 ano
<a1ilidades8
Estabelecer relaes entre o solo, a gua e os seres vivos, bem como sobre os
fenmenos de escoamento da gua, da eroso e da fertilidade do solo nos
ambientes urbanos e rurais.
Compreender as causas e conseqncias da poluio da gua, do ar e do solo,
discutindo e desenvolvendo atitudes de preveno e combate poluio.
Buscar e coletar informaes por meio de observao direta e indireta,
experimentao, entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos selecionados.
Compreender o alimento como principal fonte de energia e matria para o
crescimento e bom funcionamento do organismo humano.
Valorizar a vida em sua diversidade e a preservao dos ambientes.
Estabelecer relao entre a higiene corporal e a sade, a preservao do
ambiente em que se vive, identificao das despesas naturais do corpo humano
e o reconhecimento da importncia da vacinao na preveno de doenas.
%onte7dos8
2 3loco 4 Gida e a$1iente
Solo
o Tipos de solo, fertilidade e vegetao prpria da cada tipo;
o As queimadas e o desmatamento;
o Os decompositores;
gua
o As transformaes das fases da gua, dilatao e contrao dos corpos;
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o Composio da gua, qualidade e importncia da gua utilidades para o
homem social e para os seres vivos.
o Poluio da gua.
O lixo no Brasil
o Lixo txico
o Reciclagem
o Coleta seletiva do lixo
Plantas
o Tipos
o Partes das plantas, suas funes e utilizao pelo homem.
Bloco - Ser humano e Sade
Alimentos
o Hbitos alimentares
o Composio dos alimentos
o Cuidados de higiene
o Alimentos naturais e industrializados
o Sade
o Higiene pessoal, higiene domstica.
Corpo humano
o Partes do corpo.
Recursos Tecnolgicos
o Recursos tecnolgicos captao e armazenamento da gua de uso
industrial, destino das guas servidas s indstrias.
o Coleta e tratamento do lixo industrial.
o Atividades humanas e a tecnologia Recursos tecnolgicos utilizados na
agricultura.
o Recursos tecnolgicos utilizados na criao de animais e ocupao do
solo.
o luminao e fontes de energia.
:G Ano
<a1ilidades8
Estabelecer relaes entre o solo, a gua e os seres vivos, bem como sobre os
fenmenos de escoamento da gua, da eroso e da fertilidade do solo nos
ambientes urbanos e rurais.
Compreender as causas e conseqncias da poluio da gua, do ar e do solo,
discutindo e desenvolvendo atitudes de preveno e combate poluio.
Buscar e coletar informaes por meio de observao direta e indireta,
experimentao, entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos selecionados.
Compreender o alimento como principal fonte de energia e matria para o
crescimento e bom funcionamento do organismo humano.
Valorizar a vida em sua diversidade e a preservao dos ambientes.
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Estabelecer relao entre a higiene corporal e a sade, a preservao do
ambiente em que vive, identificao das despesas naturais do corpo humano e o
reconhecimento da importncia da vacinao na preveno de doenas.
Contedos:
2 3loco 9 Gida e a$1iente
Solo
Tipos de solo, fertilidade e vegetao prpria de cada tipo.
gua
Ambientes aquticos, mares, rios, lagos.
Estados fsicos e suas mudanas.
Composio da gua, qualidade e importncia da gua utilidade para o
homem social e para os seres vivos.
Poluio da gua fatores que geram a poluio.
Ar
Fatores que geram a poluio do ar.
Onde o ar poludo e as doenas mais freqentes decorrentes da poluio do
ar.
Plantas
Tipos: aquticos e terrestres.
Parte da planta, suas funes e utilizao pelo homem.
A diversidade da flora brasileira e as plantas mais comuns da regio.
22 3loco 9 Ser +u$ano e Sa7de
Alimentos cuidados de higiene, hbitos alimentares (aspectos culturais),
composio dos alimentos.
Alimentos naturais e industrializados. A importncia dos alimentos naturais.
Funes dos alimentos.
Sade
Higiene pessoal, higiene domstica.
O corpo humano
Partes do corpo, funes e os sistemas: digestivo, respiratrio, circulatrio,
reprodutor e excretor.
Compreenso da sexualidade e suas manifestaes nas diferentes fases da
vida.
222 3loco 9 :ecnologia e Sociedade
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Recursos tecnolgicos Captao e armazenamento da guia de uso industrial,
destino das guas servidas s indstrias.
Atividades humanas e a tecnologia recursos tecnolgicos utilizados na
agricultura.
Fonte de energia fontes termo eltrica.
Fontes alternativas energia solar e elica.
Onde e quem est utilizando as fontes alternativas.
Problemas de falta de energia no Brasil e no mundo os recentes apages.
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PROPOSTA C'RR#C'(AR A!OS )#!A#S 8/9 AO *G A!O;
Um sujeito fruto de seu tempo histrico, das relaes sociais em que est
inserido, mas , tambm, um ser singular, que atua no mundo a partir do modo como o
compreende e como dele lhe possvel participar. Ao definir qual formao se quer
proporcionar a esses sujeitos, a escola contribui para determinar o tipo de participao
que lhes caber na sociedade. Por isso, as reflexes sobre currculo tm, em sua
natureza, um forte carter poltico.
Nesta Proposta, existe uma reorientao na Poltica curricular com o objetivo
de construir uma sociedade justa, onde as oportunidades sejam iguais para todos. Para
isso, os sujeitos da Educao Bsica, crianas, jovens e adultos, em geral oriundos das
classes assalariadas da Cidade e do Campo (Urbanas e Rurais), de diversas regies e
com diferentes origens tnicas e culturais (FRGOTTO, 2004), devem ter acesso ao
conhecimento produzido pela humanidade que, na escolaM veiculado pelos contedos
das disciplinas escolares.
Assumir um currculo disciplinar significa dar nfase nstituio de Ensino
como lugar de socializao do conhecimento, pois essa funo especialmente
importante para os educandos das classes menos favorecidasM que tm nela uma
oportunidade, algumas vezes a nica, de acesso ao mundo letrado, do conhecimento
cientfico, da reflexo filosfica e do contato com a arte. Os contedos disciplinares
devem ser tratados, nas nstituies de Ensino, de modo contextualizado,
estabelecendo-se, entre eles, relaes interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto
a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade
atemporal dado a eles. Desta perspectivaM prope-se que tais conhecimentos
contribuam para a crtica s contradies sociais, polticas e econmicas presentes nas
estruturas da sociedade contempornea e propiciem compreender a produo
cientfica, a reflexo filosfica, a criao artstica, nos contextos em que elas se
constituem.
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Essa concepo de nstituio de Ensino orienta para uma aprendizagem
especfica, colocando em perspectiva o seu aspecto formal e institudo, o qual diz
respeito aos conhecimentos historicamente sistematizados e selecionados para compor
o currculo escolar. Nesse sentido, a nstituio de Ensino deve incentivar a prtica
pedaggica fundamentada em diferentes metodologias, valorizando concepes de
ensino, de aprendizagem (internalizao) e de avaliao que permitam aos professores
e aos educandos conscientizarem-se da necessidade de ?... u$a trans'or$a*.o
e$anci(adora. H desse $odo que u$a contra consci0ncia/ estrategica$ente
conce1ida co$o alternati!a necess6ria I internali,a*.o do$inada colonial$ente/
(oderia reali,ar sua grandiosa $iss.o educati!aC (MSZROS, 2007, p. 212).
A Secretaria Municipal de Educao entende que, uma proposta curricular,
nessa direo, precisa atender igualmente aos sujeitos, seja qual for sua condio
social e econmica, seu pertencimento tnico e cultural e s possveis necessidades
especiais para aprendizagem. Essas caractersticas devem ser tomadas como
potencialidades para promover a aprendizagem dos conhecimentos que cabe
nstituio de Ensino ensinar, para todos.
Sacrist6n fala de impresses que, tal como imagens, trazem mente o
conceito de currculo. Em algumas dessas impresses, a idia de que o currculo
construdo para ter efeitos sobre as pessoas, fica reduzida ao seu carter estrutural
prescritivo. Nelas, parece no haver destaque para a discusso sobre como se d,
historicamente, a seleo do conhecimento, sobre a maneira como esse conhecimento
se organiza e se relaciona na estrutura curricular e, conseqncia disso, o modo como
as pessoas podero compreender o mundo e atuar nele.
[...] o currculo como conjunto de conhecimentos ou matrias a
serem superadas pelo aluno dentro de um ciclo nvel educativo
ou modalidade de ensino a acepo mais clssica e
desenvolvida; o currculo como programa de atividades
planejadas, devidamente sequencializadas, ordenadas
metodologicamente tal como se mostram num manual ou num
guia do professor; o currculo, tambm foi entendido, s vezes,
como resultados pretendidos de aprendizagem; o currculo como
concretizao do plano reprodutor para a escola de determinada
sociedade, contendo conhecimentos, valores e atitudes; o
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currculo como experincia recriada nos alunos por meio da qual
podem desenvolver-se; o currculo como tarefa e habilidade a
serem dominadas como o caso da formao profissional; o
currculo como programa que proporciona contedos e valores
para que os alunos melhorem a sociedade em relao
reconstruo social da mesma. (SACRSTAN, 2000, p. 14)
Quando se considera o currculo to somente como um documento impresso,
uma orientao pedaggica sobre o conhecimento a ser desenvolvido na escola ou
mera lista de objetivos, mtodos e contedos necessrios para o desenvolvimento dos
saberes escolares, despreza-se seu carter poltico, sua condio de elemento que
pressupe um projeto de futuro para a sociedade que o produz. Faz-se necessria,
ento, uma anlise mais ampla e crtica, ancorada na idia de que, nesse documento,
est impresso o resultado de embates polticos que produzem um Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) vinculado a um projeto social.
A Secretaria Municipal de Educao fundamentando-se nos princpios tericos
expostos prope que o currculo dos Anos Finais do Ensino Fundamental da Educao
Bsica do Municpio, oferea ao educando, a formao necessria para o
enfrentamento com vistas transformao da realidade social, econmica e poltica de
seu tempo. Esta ambio remete s reflexes de Gramsci em sua defesa de uma
educao na qual o espao de conhecimento, na escola, deveria equivaler idia de
ser humano integral, em favor de uma formao, a um s tempo, humanista e
tecnolgica.
Como saber escolar, o conhecimento se explicita nos contedos das disciplinas
de tradio curricular, quais sejam: Arte, Biologia, Cincias, Educao Fsica, Ensino
Religioso, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira Moderna, Lngua
Portuguesa, Matemtica, Qumica e Sociologia.
Nesta Proposta, destaca-se a importncia dos contedos disciplinares e do
professor como autor de seu plano de ensino, contrapondo-se, assim, aos modelos de
organizao curricular que vigoraram na dcada de 1990, os quais esvaziaram os
contedos disciplinares para dar destaque aos chamados temas transversais.
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Ainda hoje, a crtica poltica de esvaziamento dos contedos disciplinares
sofre constrangimentos em consequncia dos embates ocorridos entre as diferentes
tendncias pedaggicas no sculo XX. Tais embates trouxeram para [...] o discurso
pedaggico moderno um certo complexo de culpa ao tratar o tema dos contedos
(SACRSTN, 2000, p. 120). A discusso sobre contedos curriculares passou a ser
vista, por alguns, como uma defesa da escola como agncia reprodutora da cultura
dominante. Contudo, sem contedo no h ensino, qualquer projeto educativo acaba
se concretizando na aspirao de conseguir alguns efeitos nos sujeitos que se educam.
Referindo-se estas afirmaes ao tratamento cientfico do ensino, pode-se dizer que
sem formalizar os problemas relativos aos contedos no existe discurso rigoroso nem
cientfico sobre o ensino, porque estaramos falando de uma atividade vazia ou com
significado margem do para que serve. (SACRSTN, 2000, p. 120)
preciso, tambm, ultrapassar a idia e a prtica da diviso do objeto didtico
pelas quais os contedos disciplinares so decididos e selecionados fora da escola, por
outros agentes sociais. Quanto aos envolvidos no ambiente escolar, sobretudo aos
professores, caberia apenas refletir e decidir sobre as tcnicas de ensino.
[...] A reflexo sobre a justificativa dos contedos para os professores um
motivo exemplar para entender o papel que a escolaridade em geral cumpre num
determinado momento e, mais especificamente, a funo do nvel ou especialidade
escolar na qual trabalham. O que se ensina, sugere-se ou se obriga a aprender
expressa valores e funes que a escola difunde num contexto social e histrico
concreto. (SACRSTN, 2000, p. 150)
A partir da proposta pedaggica curricular, o professor elaborar seu plano de
trabalho docente, documento de autoria, vinculado realidade e s necessidades de
suas diferentes turmas e escolas de atuao. No plano, se explicitaro os contedos
especficos a serem trabalhados nos bimestres, trimestres ou semestres letivos, bem
como as especificaes metodolgicas que fundamentam a relao
ensino/aprendizagem, alm dos critrios e instrumentos que objetivam a avaliao no
cotidiano escolar.
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Anunciar a opo pedaggica por um currculo organizado em disciplinas que
devem dialogar numa perspectiva interdisciplinar requer que se explicite qual
concepo de interdisciplinaridade e de contextualizao o fundamenta, pois esses
conceitos transitam pelas diferentes matrizes curriculares, das conservadoras s
crticas, h muitas dcadas. Nesta Proposta, as disciplinas escolares, so entendidas
como campos do conhecimento e se identificam pelos respectivos contedos
estruturantes e por seus quadros tericos conceituais. Considerando essa construo
terica, as disciplinas so o pressuposto para a interdisciplinaridade. A partir das
disciplinas, as relaes interdisciplinares se estabelecem quando:
conceitos, teorias ou prticas de uma disciplina so chamados discusso e
auxiliam a compreenso de um recorte de contedo qualquer de outra disciplina;
ao tratar do objeto de estudo de uma disciplina, buscam-se nos quadros
conceituais de outras disciplinas referenciais tericos que possibilitem uma abordagem
mais abrangente desse objeto.
No ensino dos contedos escolares, as relaes interdisciplinares evidenciam,
por um lado, as limitaes e as insuficincias das disciplinas em suas abordagens
isoladas e individuais e, por outro, as especificidades prprias de cada disciplina para a
compreenso de um objeto qualquer. Desse modo, explicita-se que as disciplinas
escolares no so hermticas, fechadas em si, mas, a partir de suas especialidades,
chamam umas s outras e, em conjunto, ampliam a abordagem dos contedos de
modo que se busque, cada vez mais, a totalidade, numa prtica pedaggica que leve
em conta as dimenses cientfica, filosfica e artstica do conhecimento. Tal
pressuposto descarta uma interdisciplinaridade radical ou uma Antidisciplinaridade**,
fundamento das correntes tericas curriculares denominadas ps-modernas.
** A ideia de antidisciplinaridade fruto das discusses tericas de alguns
estudos culturais educacionais. Tais estudos constituem um novo campo do saber que,
entre outras caractersticas, prope refletir sobre a extenso das noes de
educao, pedagogia e currculo para alm dos muros da escola; a desnaturalizao
de teorias e disciplinas instaladas no aparato escolar; a visibilidade de dispositivos
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disciplinares na escola e fora dela; a ampliao e complexificao das discusses
sobre identidade e diferena.
No se pode deixar de destacar, que a interdisciplinaridade est relacionada ao
conceito de contextualizao scio-histrica como princpio integrador do currculo. sto
porque ambas propem uma articulao que v alm dos limites cognitivos prprios
das disciplinas escolares, sem, no entanto, recair no relativismo epistemolgico. Ao
contrrio, elas reforam essas disciplinas ao se fundamentarem em aproximaes
conceituais coerentes e nos contextos scio-histricos, possibilitando as condies de
existncia e constituio dos objetos dos conhecimentos disciplinares.
De acordo com Ramos (p. 01, s/d), sob algumas abordagens, a
contextualizao, na pedagogia, compreendida como a insero do conhecimento
disciplinar em uma realidade plena de vivncias, buscando o enraizamento do
conhecimento explcito na dimenso do conhecimento tcito. Tal enraizamento seria
possvel por meio do aproveitamento e da incorporao de relaes vivenciadas e
valorizadas nas quais os significados se originam, ou seja, na trama de relaes em
que a realidade tecida.
Essa argumentao chama a ateno para a importncia da prxis no
processo pedaggico, o que contribui para que o conhecimento ganhe significado para
o aluno, de forma que aquilo que lhe parece sem sentido seja problematizado e
apreendido. preciso, porm, que o professor tenha cuidado para no empobrecer a
construo do conhecimento em nome de uma prtica de contextualizao. Reduzir a
abordagem pedaggica aos limites da vivncia do aluno compromete o
desenvolvimento de sua capacidade crtica de compreenso da abrangncia dos fatos
e fenmenos. Da a argumentao de que o contexto seja apenas o ponto de partida
da abordagem pedaggica, cujos passos seguintes permitam o desenvolvimento do
pensamento abstrato e da sistematizao do conhecimento.
Ainda de acordo com Ramos (p. 02, s/d), o processo de ensino-aprendizagem
contextualizado um importante meio de estimular a curiosidade e fortalecer a
confiana do aluno. Por outro lado, sua importncia est condicionada possibilidade
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de [...] ter conscincia sobre seus modelos de explicao e compreenso da realidade,
reconhec-los como equivocados ou limitados a determinados contextos, enfrentar o
questionamento, coloc-los em cheque num processo de desconstruo de conceitos e
reconstruo/apropriao de outros.
Por fim, a Secretaria Municipal de Educao entende que os sujeitos em
contexto de escolarizao definem os seus conceitos, valores e convices advindos
das classes sociais e das estruturas poltico-culturais em confronto. As propostas
curriculares e contedos escolares esto intimamente organizados a partir desse
processo, ao serem fundamentados por conceitos que dialogam disciplinarmente com
as experincias e saberes sociais de uma comunidade historicamente situada.
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AA(#A",O !O E!S#!O )'!$AME!TA( A!OS )#!A#S
8/9AO *9 A!O;
No processo educativo, a avaliao deve se fazer presente, tanto como meio
de diagnstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de
investigao da prtica pedaggica, sempre com uma dimenso formadora, uma vez
que, o fim desse processo a aprendizagem, ou a verificao dela, mas tambm
permitir que haja uma reflexo sobre a ao da prtica pedaggica.
Para cumprir essa funo a avaliao deve possibilitar o trabalho com o novo,
numa dimenso criadora e criativa que envolva o ensino e a aprendizagem. Desta
forma, se estabelecer o verdadeiro sentido da avaliao: acompanhar o desempenho
no presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as prticas
insuficientes, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir
novas prticas educativas (LMA, 2002/2003).
No cotidiano escolar, a avaliao parte do trabalho dos professores. Tem por
objetivo proporcionar-lhes subsdios para as decises a serem tomadas a respeito do
processo educativo que envolve professor e aluno no acesso ao conhecimento.
importante ressaltar que a avaliao se concretiza de acordo com o que se estabelece
nos documentos escolares como o Projeto Pedaggico e, mais especificamente, a
Proposta Pedaggica Curricular e o Plano de Trabalho Docente, documentos
necessariamente fundamentados nas Diretrizes Curriculares.
Esse projeto e sua realizao explicitam, assim, a concepo da nstituio de
Ensino e da sociedade com que se trabalha e indicam que sujeitos se quer formar para
a sociedade que se quer construir. Nesta Proposta para a Educao Fundamental,
prope-se formar sujeitos que construam sentidos para o mundo, que compreendam
criticamente o contexto social e histrico de que so frutos e que, pelo acesso ao
conhecimento, sejam capazes de uma insero cidad e transformadora na sociedade.
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A avaliao, nesta perspectiva, visa contribuir para a compreenso das
dificuldades de aprendizagem dos educandos, com vistas s mudanas necessrias
para que essa aprendizagem se concretize e a nstituio de Ensino se faa mais
prxima da comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto histrico e no
espao onde os educandos esto inseridos.
No h sentido em processos avaliativos que apenas constatam o que o aluno
aprendeu ou no aprendeu e o fazem refm dessas constataes, tomadas como
sentenas definitivas. Se a proposio curricular visa formao de sujeitos que se
apropriam do conhecimento para compreender as relaes humanas em suas
contradies e conflitos, ento a ao pedaggica que se realiza em sala de aula
precisa contribuir para essa formao. Para concretizar esse objetivo, a avaliao
escolar deve constituir um projeto de futuro social, pela interveno da experincia do
passado e compreenso do presente, num esforo coletivo a servio da ao
pedaggica, em movimentos na direo da aprendizagem do educando, da
qualificao do professor e da nstituio de Ensino.
Nas salas de aula, o professor quem compreende a avaliao e a executa
como um projeto intencional e planejado, que deve contemplar a expresso de
conhecimento do aluno como referncia uma aprendizagem continuada.
No cotidiano das aulas, isso significa que:
importante a compreenso de que uma atividade de avaliao situa-se entre a
inteno e o resultado e que no se diferencia da atividade de ensino, porque ambas
tm a inteno de ensinar;
no Plano de Trabalho Docente, ao definir os contedos especficos trabalhados
naquele perodo de tempo, j se definem os critrios, estratgias e instrumentos de
avaliao, para que professor e alunos conheam os avanos e as dificuldades, tendo
em vista a reorganizao do trabalho docente;
os critrios de avaliao devem ser definidos pela inteno que orienta o ensino
e explicitar os propsitos e a dimenso do que se avalia. Assim, os critrios so um
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elemento de grande importncia no processo avaliativo, pois articulam todas as etapas
da ao pedaggica;
os enunciados de atividades avaliativas devem ser claros e objetivos. Uma
resposta insatisfatria, em muitos casos, no revela, em princpio, que o estudante no
aprendeu o contedo, mas simplesmente que ele no entendeu o que lhe foi
perguntado. Nesta circunstncia, o difcil no desempenhar a tarefa solicitada, mas
sim compreender o que se pede;
os instrumentos de avaliao devem ser pensados e definidos de acordo com as
possibilidades terico-metodolgicas que oferecem para avaliar os critrios
estabelecidos. Por exemplo, para avaliar a capacidade e a qualidade argumentativa, a
realizao de um debate ou a produo de um texto sero mais adequados do que
uma prova objetiva;
a utilizao repetida e exclusiva de um mesmo tipo de instrumento de avaliao
reduz a possibilidade de observar os diversos processos cognitivos dos alunos, tais
como: memorizao, observao, percepo, descrio, argumentao, anlise crtica,
interpretao, criatividade, formulao de hipteses, entre outros;
uma atividade avaliativa representa, to somente, um determinado momento e
no todo processo de ensino-aprendizagem;
a recuperao de estudos deve acontecer a partir de uma lgica simples: os
contedos selecionados para o ensino so importantes para a formao do aluno,
ento, preciso investir em todas as estratgias e recursos possveis para que ele
aprenda. A recuperao justamente isso: o esforo de retomar, de voltar ao contedo,
de modificar os encaminhamentos metodolgicos, para assegurar a possibilidade de
aprendizagem. Nesse sentido, a recuperao da nota simples decorrncia da
recuperao de contedo.
Neste sentido, a avaliao do processo ensino aprendizagem, entendida como
questo metodolgica, de responsabilidade do professor, determinada pela
perspectiva de investigar para intervir. A seleo de contedos, os encaminhamentos
metodolgicos e a clareza dos critrios de avaliao elucidam a intencionalidade do
ensino, enquanto a diversidade de instrumentos e tcnicas de avaliao possibilita aos
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educandos variadas oportunidades e maneiras de expressar seu conhecimento. Ao
professor, cabe acompanhar a aprendizagem dos seus educandos e o
desenvolvimento dos processos cognitivos.Por fim, destaca-se que a concepo de
avaliao que permeia o currculo no pode ser uma escolha solitria do professor. A
discusso sobre a avaliao deve envolver o coletivo da escola, para que todos
(direo, equipe pedaggica, pais, alunos) assumam seus papis e se concretize um
trabalho pedaggico relevante para a formao dos alunos.
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MATR#H C'RR#C'(AR PARA O E!S#!O )'!$AME!TA(
8/9 AO *9 A!O;
O presente documento trata da proposta de Matriz Curricular cuja finalidade
subsidiar a prtica docente dos anos finais do Ensino Fundamental do Municpio.
Subjacente prtica educativa do professor, se constitui a sua concepo de
ensino e aprendizagem. Esta prtica envolve a definio de competncias a serem
desenvolvidas pelos alunos, escolha dos mtodos, organizao das classes, escolha
de materiais, atividades pedaggicas e formas de avaliao.
Uma vez aderida a proposta do Ensino Fundamental de Nove Anos e
repensada a matriz curricular para as sries finais, nas nstituies de Ensino, o que se
pretende possibilitar o trabalho curricular num longo perodo de tempo respeitando a
diversidade que os educando apresentam, evitando as freqentes rupturas e a
excessiva fragmentao do percurso escolar, garantindo a continuidade do processo
educativo.
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+REAS $E CO!BEC#ME!TO
(#!%'A PORT'%'ESA
Rios Sem discurso
Juando u$ rio corta/ corta9se de !e, o discurso9rio de 6gua que
ele 'a,iaK cortado/ a 6gua se que1ra e$ (eda*os/ e$ (o*os de
6gua/ e$ 6gua (aral&tica.
E$ situa*.o de (o*o/ a 6gua equi!ale a u$a (ala!ra e$ situa*.o
dicion6ria8 isolada/ estanque no (o*o dela $es$a/ e (orque assi$
estanque estancadaK e $ais8 (orque assi$ estancada/ $uda e
$uda (orque co$ nen+u$a co$unica/ (orque cortou9se a sinta;e
desse rio/ o 'io de 6gua (or que ele discorria.
5 curso de u$ rio/ seu discurso9rio/ c+ega rara$ente a se reatar
de !e,K u$ rio (recisa de $uito 'io de 6gua (ara re'a,er o 'io
antigo que o 'e,.
Sal!o a grandiloqu0ncia de u$a c+eia l+e i$(ondo interina outra
linguage$/ u$ rio (recisa de $uita 6gua e$ 'ios (ara que todos
os (o*os se en'rase$8 se reatando/ de u$ (ara outro (o*o/ e$
'rases curtas/ ent.o 'rase e 'rase/ atB a senten*a9rio do discurso
7nico e$ que se te$ !o, a seca ele co$1ate.
Joo Ca5ral de Melo !eto
Refletir sobre o ensino da Lngua e da Literatura implica pensar tambm as
contradies, as diferenas e os paradoxos do quadro complexo da
contemporaneidade. Mesmo vivendo numa poca denominada era da informao,
a qual possibilita acesso rpido leitura de uma gama imensurvel de informaes,
convivemos com o ndice crescente de analfabetismo funcional, e os resultados das
avaliaes educacionais revelam baixo desempenho do aluno em relao
compreenso dos textos que l.
O ensino de Lngua Portuguesa seguiu, e em alguns contextos ainda segue,
uma concepo de linguagem que no privilegia, no processo de aquisio e no
aprimoramento da lngua materna, a histria, o sujeito e o contexto, como destaca
Travaglia (2000), pautando-se no repasse de regras e na mera nomenclatura da
gramtica tradicional.
As metas ora propostas assumem uma concepo de linguagem que no se
fecha ?na sua condi*.o de siste$a de 'or$as D...F/ $as a1re9se (ara a sua condi*.o de
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ati!idade e aconteci$ento social/ (ortanto estrati'icada (elos !alores ideolLgicosC
(RODRGUES, 2005, p. 156). Nesse sentido, a linguagem vista como fenmeno
social, pois nasce da necessidade de interao (poltica, social, econmica) entre os
homens.
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CO!TER$OS B+S#COS $A $#SC#P(#!A $E (I!%'A PORT'%'ESA
Este o conjunto de contedos bsicos sistematizado pela Secretaria
Municipal de Educao, a partir das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental.
Entende-se por contedos bsicos os conhecimentos fundamentais para cada srie da
etapa final do Ensino Fundamental, considerados imprescindveis para a formao
conceitual dos estudantes nas diversas disciplinas da Educao Bsica. O acesso a
esses conhecimentos direito do aluno na fase de escolarizao em que se encontra e
o trabalho pedaggico com tais contedos responsabilidade do professor.
Nesse conjunto, os contedos bsicos esto apresentados por srie/ano e
devem ser tomados como ponto de partida para a organizao do Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) das nstituies de Ensino. Por serem conhecimentos fundamentais
para a srie/ano, no podem ser suprimidos nem reduzidos, porm, o professor poder
acrescentar outros contedos bsicos no PPP, de modo a enriquecer o trabalho de sua
disciplina naquilo que a constitui como conhecimento especializado e sistematizado.
Esse conjunto indica, tambm, como os contedos bsicos se articulam com
outros contedos da disciplina, que abordagem terico-metodolgica devem receber e,
finalmente, a que expectativas de aprendizagem esto atrelados. Portanto, as
Diretrizes Curriculares fundamentam essa seriao/sequenciao de contedos
bsicos e sua leitura atenta e aprofundada imprescindvel para compreenso do
quadro.
No Plano de Trabalho Docente, os contedos bsicos tero abordagens
diversas a depender dos fundamentos que recebem do contedo. Quando necessrio,
sero desdobrados em contedos especficos, sempre considerando o aprofundamento
a ser observado para a srie/ano e nvel de ensino. O plano o lugar da criao
pedaggica do professor, onde os contedos recebero abordagens contextualizadas
histrica, social e politicamente, de modo que faam sentido para os alunos nas
diversas realidades regionais, culturais e econmicas, contribuindo com sua formao
cidad. , portanto o currculo em ao. Nele estar a expresso singular e de autoria,
de cada professor, da concepo curricular construda nas discusses coletivas.
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Na disciplina de Lngua Portuguesa/Literatura, outros contedos fazem parte
do Discurso como prtica social, a partir deles, advm os contedos bsicos: os
gneros discursivos a serem trabalhados nas prticas discursivas. No conjunto, o
contedo bsico composto pelos gneros discursivos; pelas das prticas de leitura,
oralidade, escrita e da anlise lingstica, para serem abordados a partir do gnero
selecionado na tabela, conforme as esferas sociais de circulao: cotidiana, cientfica,
escolar, imprensa, poltica, literria/artstica, produo e consumo, publicitria,
miditica, jurdica.
O conjunto sugerido de gneros contempla uma diversidade de esferas sociais,
buscando atender a diferentes realidades. Contudo, caber ao professor selecionar os
gneros a serem trabalhados, no se prendendo quantidade, mas sim, preocupando-
se com a qualidade do encaminhamento, com a compreenso do uso do gnero e de
sua esfera de circulao. Os gneros precisam ser retomados nas diferentes
sries/anos com nveis maiores de complexidade, tendo em vista que a diferena
significativa entre as sries est no grau de aprofundamento e da abordagem
metodolgica. Vale ressaltar que os gneros indicados no se esgotam nessa tabela,
assim como a escolha dos gneros no deve se ater exclusivamente a uma esfera.
Para selecionar os contedos especficos, fundamental considerar o objetivo
pretendido e o gnero. Como exemplo: ora a histria em quadrinho ser levada para
sala de aula a fim de discutir o contedo temtico, a sua composio e suas marcas
lingsticas; ora aparecer em outra srie para um trabalho de intertextualidade; ora
para fruio, ou seja, depender da inteno, do objetivo que se tem com esse gnero.
necessrio levar em conta que a abordagem terico-metodolgica e a avaliao
esto inseridas na conjunto para compreenso da proposta dos contedos bsicos de
Lngua Portuguesa/Literatura.
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%P!EROS $#SC'RS#OS
Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica
sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas
esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas
diferentes esferas, de acordo com o Projeto Pedaggico (PPP), com a Proposta
Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com
as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das
sries/anos
/9 A!O S :T SUR#E
.
CO!TER$OS B+S#COS
(E#T'RA

Tema do texto;
nterlocutor;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
nformatividade;
Discurso direto e indireto;
Elementos composicionais do gnero;
Lxico;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de
linguagem.
ESCR#TA

Tema do texto;
nterlocutor;
Finalidade do texto;
nformatividade;
Argumentatividade;
Diviso do texto em pargrafos;
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Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,
pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de
linguagem;
Processo de formao de palavras;
Acentuao grfica;
Ortografia;
Concordncia verbal/nominal.
ORA(#$A$E

Tema do texto;
Finalidade;
Argumentatividade;
Papel do locutor e interlocutor;
Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos...;
Adequao do discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes lingusticas;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.
ABOR$A%EM TEOR#CO -METO$O(&%#CA
(E#T'RA
importante que o professor:
Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros;
Considere os conhecimentos prvios dos alunos;
Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto;
Encaminhe discusses sobre: tema, intenes, intertextualidade;
Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca;
Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como grficos,
fotos, imagens, mapas, e outros;
Relacione o tema com o contexto atual;
Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto.
ESCR#TA
Planeje a produo textual a partir: da delimitao do tema, do interlocutor, do
gnero, da finalidade;
Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto;
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Acompanhe a produo do texto;
Encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos/ das ideias, dos
elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma narrativa de
aventura, observar se h o narrador, quem so os personagens, tempo, espao,
se o texto remete a uma aventura, etc.);
Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade
temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto;
Conduza, na reescrita, a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais,
estruturais e normativos.
ORA(#$A$E
Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos;
Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado;
Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade
em seu uso formal e informal;
Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos
extralingusticos, como entonao, pausas, expresso facial e outros;
Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como
cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre
outros.
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AA(#A",O
(E#T'RA
Espera-se que o aluno:
dentifique o tema;
Realize leitura compreensiva do texto;
Localize informaes explcitas no texto;
Posicione-se argumentativamente;
Amplie seu horizonte de expectativas;
Amplie seu lxico;
dentifique a ideia principal do texto.
ESCR#TA
Expresse as ideias com clareza;
Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor,
atendendo:
~ s situaes de produo propostas
(gnero, interlocutor, finalidade...);
~ continuidade temtica;
Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
Use recursos textuais como coeso e coerncia, informatividade, etc;
Utilize adequadamente recursos lingsticos como pontuao, uso e funo do
artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.
ORA(#$A$E
Utilize discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal);
Apresente suas idias com clareza, coerncia e argumentatividade;
Compreenda argumentos no discurso do outro;
Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonao, pausas,
gestos, etc;
Respeite os turnos de fala
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79 A!O S /T SUR#E
CO!TER$OS B+S#COS
(E#T'RA
Tema do texto;
nterlocutor;
nformatividade;
Aceitabilidade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;
nformaes explcitas e implcitas;
Repetio proposital de palavras;
Lxico;
Ambiguidade;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais
no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito),
figuras de linguagem.
ESCR#TA
Tema do texto;
nterlocutor;
nformatividade;
no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito),
figuras de linguagem;
Acentuao grfica;
Ortografia;
ORA(#$A$E
Tema do texto;
Finalidade;
Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc;
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Turnos de fala;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio;
Semntica.
ABOR$A%EM TE&R#CO- METO$O(&%#CA
(E#T'RA
Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros, ampliando
tambm o lxico;
Encaminhe discusses sobre: tema e intenes;
Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade,
poca;
Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como
grficos, fotos, imagens, mapas,e outros;
Relacione o tema com o contexto atual, com as diferentes
possibilidades de sentido (ambiguidade) e com outros textos;
Oportunize a socializao das idias dos alunos sobre o texto.
ESCR#TA
Planeje a produo textual a partir: da delimitao do tema, do
interlocutor, do gnero, da finalidade;
Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero propostos;
Encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos/das ideias, dos
elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma narrativa de
enigma, observar se h o narrador, quem so os personagens, tempo,
espao, se o texto remete a um mistrio, etc.);
Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h
continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est
adequada ao contexto;
Conduza, na reescrita, a uma reflexo dos elementos discursivos,
textuais, estruturais e normativos.
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ORA(#$A$E
Proponha reflexes sobre os argumentos utilizados nas exposies
orais dos alunos;
Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da
oralidade em seu uso formal e informal;
Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos
recursos extralingusticos, como entonao, pausas, expresso facial e
outros.
Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade,
como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem, entre outros.
AA(#A",O
(E#T'RA
Localize informaes explcitas e implcitas no texto;
Amplie seu lxico;
Perceba o ambiente no qual circula o gnero;
dentifique a ideia principal do texto;
Analise as intenes do autor;
dentifique o tema;
Deduza os sentidos das palavras e/ou expresses a partir do contexto.
ESCR#TA
Expresse suas idias com clareza;
Elabore textos atendendo:
- s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...);
- continuidade temtica;
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A
Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e
funo do artigo, pronome, substantivo, etc.
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Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal);
Apresente suas idias com clareza;
Expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gnero
proposto;
Compreenda os argumentos no discurso do outro;
Exponha objetivamente seus argumentos;
Organize a sequncia de sua fala;
Respeite os turnos de fala;
Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentaes e/ou
nos gneros orais trabalhados; Participe ativamente dos dilogos, relatos,
discusses, etc.
29 A!O S 7T SUR#E

CO!TER$OS B+S#COS
(E#T'RA
Contedo temtico;
nterlocutor;
ntencionalidade do texto;
nformatividade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;
Vozes sociais presentes no texto;
Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do
texto;
no texto, pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito;
Semntica:
- operadores argumentativos;
- ambiguidade;
- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;
- expresses que denotam ironia e humor no texto.
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ESCR#TA
Contedo temtico;
nterlocutor;
nformatividade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;
texto;
Concordncia verbal e nominal;
Papel sinttico e estilstico dos pronomes na organizao, retomadas e
sequenciao do texto;
Semntica:
- ambiguidade;
- significado das palavras;
- sentido conotativo e denotativo;
ORA(#$A$E
Contedo temtico:
Finalidade;
nformatividade;
Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e
gestual, pausas...;
Turnos de fala;
Variaes lingsticas (lexicais, semnticas, prosdicas, entre outras);
Elementos semnticos;
Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties,
etc);
Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito.
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B
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ABOR$A%EM TE&R#CO-METO$O(&%#CA
(E#T'RA
Encaminhe discusses e reflexes sobre: tema, finalidade, intenes,
intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;
Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade,
poca;
grficos, fotos, imagens, mapas, e outros;
Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto;
nstigue a identificao e reflexo das diferenas decorridas do uso de
palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como
de expresses que denotam ironia e humor;
Promova a percepo de recursos utilizados para determinar causa e
conseqncia entre as partes e elementos do texto.
ESCR#TA
Planeje a produo textual a partir: da delimitao do tema, do
interlocutor, do gnero, da finalidade;
Estimule o uso de figuras de linguagem no texto;
ncentive a utilizao de recursos de causa e consequncia entre as
partes e elementos do texto;
Proporcione o entendimento do papel sinttico e estilstico dos
pronomes na organizao, retomadas e sequenciao do texto;
elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma notcia,
observar se o fato relatado relevante, se apresenta dados coerentes, se
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a linguagem prpria do suporte (ex. jornal), se traz vozes de autoridade,
etc.).
Conduza, na reescrita, a uma reflexo dos elementos discursivos,
textuais, estruturais e normativos.
ORA(#$A$E

Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos levando em
considerao a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e
finalidade do texto;
orais dos alunos, e sobre a utilizao dos recursos de causa e
conseqncia entre as partes e elementos do texto;
recursos extralingusticos, como entonao, expresses facial, corporal e
gestual, pausas e outros;
Propicie anlise e comparao dos recursos veiculados em diferentes
fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rdio, etc., a fim de
perceber a ideologia dos discursos dessas esferas;
como cenas de desenhos, programas infantojuvenis, entrevistas,
reportagem, entre outros.
AA(#A",O
(E#T'RA

Localize de informaes explcitas e implcitas no texto;
Amplie seu lxico;
dentifique o tema;
Reconhea palavras e/ou expresses que denotem ironia e humor no
texto;
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Compreenda as diferenas decorridas do uso de palavras e/ou
expresses no sentido conotativo e denotativo;
dentifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;
Conhea e utilize os recursos para determinar causa e conseqncia
entre as partes e elementos do texto.
ESCR#TA
Expresse suas idias com clareza;
Utilize recursos textuais como coeso e coerncia, informatividade,
etc.;
funo do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advrbio, etc;
Empregue palavras e/ou expresses no sentido conotativo;
Entenda o papel sinttico e estilstico dos pronomes na organizao,
retomadas e sequenciao do texto;
Perceba a pertinncia e use os elementos discursivos, textuais,
estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e conseqncia
entre as partes e elementos do texto.
ORA(#$A$E

Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/
informal);
Apresente ideias com clareza;
Obtenha fluncia na exposio oral, em adequao ao gnero
proposto;
Exponha objetivamente seus argumentos;
Organize a sequncia da fala;
Analise os argumentos dos colegas em suas apresentaes e/ou nos
gneros orais trabalhados;
Participe ativamente de dilogos, relatos, discusses, etc.;
Utilize conscientemente expresses faciais corporais e gestuais,
pausas e entonao nas exposies orais, entre outros elementos
extralingusticos.
Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas
infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.
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*9 A!O S 2T SUR#E
CO!TER$OS B+S#COS
(E#T'RA
Contedo temtico;
nterlocutor;
nformatividade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;
Temporalidade;
Discurso ideolgico presente no texto;;
texto;
Partculas conectivas do texto;
Progresso referencial no texto;
Semntica:
- polissemia;
- sentido conotativo e denotativo;
ESCR#TA
Contedo temtico;
nterlocutor;
nformatividade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;
Temporalidade;
texto;
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Partculas conectivas do texto;
Progresso referencial no texto;
no texto, pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito,
etc.;
Sintaxe de concordncia;
Sintaxe de regncia;
Vcios de linguagem;
Semntica:
- modalizadores;
- polissemia.
ORA(#$A$E
Contedo temtico;
Finalidade;
nformatividade;
Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual,
pausas..;
Turnos de fala;
Variaes lingsticas (lexicais, semnticas, prosdicas entre outras);
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, conectivos;
Semntica;
Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc.);
ABOR$A%EM TE&R#CO-METO$O(&%#CA
(E#T'RA
Encaminhe discusses e reflexes sobre: tema, finalidade, intenes,
intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,
temporalidade, vozes sociais e ideologia ;
Proporcione anlises para estabelecer a referncia textual;
Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade,
poca;
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grficos, fotos, imagens, mapas e outros;
nstigue o entendimento/ reflexo das diferenas decorridas do uso de
palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo;
Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que
prprio de cada gnero;
ncentive a percepo dos recursos utilizados para determinar causa e
consequncia entre as partes e elementos do texto;
Conduza leituras para a compreenso das partculas conectivas.
ESCR#TA
Planeje a produo textual a partir: da delimitao tema, do
interlocutor, finalidade, intenes, intertextualidade, aceitabilidade,
informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia;
Proporcione o uso adequado de palavras e expresses para
estabelecer a referncia textual;
Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto;
Estimule o uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e
denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor;figuras
de linguagem no texto;
ncentive a utilizao de recursos de causa e consequncia entre as
partes e elementos do texto;
Conduza a utilizao adequada das partculas conectivas;
elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma crnica,
verificar se a temtica est relacionada ao cotidiano, se h relaes
estabelecidas entre os personagens, o local, o tempo em que a histria
acontece, etc.) que Conduza, na reescrita, a uma reflexo dos elementos
discursivos, textuais, estruturais e normativos.
ORA(#$A$E
considerao a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade finalidade
do texto;
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orais dos alunos, e sobre a utilizao dos recursos de causa e
consequncia entre as partes e elementos do texto;
Oriente sobre o contexto social de uso do gneroM oral selecionado;
recursos extralingusticos, como entonao, expresses facial, corporal e
como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem entre outros.
AA(#A",O
(E#T'RA

Realize leitura compreensiva do texto e das partculas conectivas;
Amplie seu lxico;
dentifique o tema;
Deduza os sentidos de palavras e/ou expresses a partir do contexto;
Compreenda as diferenas decorridas do uso de palavras e/ou
expresses no sentido conotativo e denotativo;
Conhea e utilize os recursos para determinar causa e conseqncia
entre as partes e elementos do texto;
Reconhea palavras e/ou expresses que estabelecem a progresso
referencial;
Reconhea o estilo, prprio de diferentes gneros.
ESCR#TA

Expresse ideias com clareza;
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Use recursos textuais como coeso e coerncia, informatividade,
intertextualidade, etc;
funo do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advrbio, verbo,
preposio, conjuno, etc.;
Empregue palavras e/ou expresses no sentido conotativo;
Perceba a pertinncia e use os elementos discursivos, textuais,
estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequncia
entre as partes e elementos do texto;
Reconhea palavras e/ou expresses que estabelecem a progresso
referencial.
ORA(#$A$E
Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/
informal);
Apresente ideias com clareza;
Obtenha fluncia na exposio oral, em adequao ao gnero
proposto;
Compreenda argumentos no discurso do outro;
Exponha objetivamente argumentos;
Analise os argumentos apresentados pelos colegas em suas
apresentaes e/ou nos gneros orais trabalhados;
Participe ativamente de dilogos, relatos, discusses, etc.;
Utilize conscientemente expresses faciais corporais e gestuais,
pausas e entonao nas exposies orais, entre outros elementos
extralingusticos;
Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas
infanto-juvenis, entrevistas,
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MATEM+T#CA
?E$ todos os lugares do $undo/ inde(endente
de ra*as/ credos ou siste$as (ol&ticos/ desde os
(ri$eiros anos da escolaridade/ a Mate$6tica 'a,
(arte dos curr&culos escolares/ ao lado da
Linguage$ =atural/ co$o u$a disci(lina 16sica.
Parece +a!er u$ consenso co$ rela*.o ao 'ato de
que seu ensino B indis(ens6!el e se$ ele B co$o
se a al'a1eti,a*.o n.o se ti!esse co$(letadoC.
!ilson JosN Machado
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394, aprovada em 20 de
dezembro de 1996, procura adequar o ensino brasileiro s transformaes do mundo
do trabalho, fruto da globalizao econmica e apresenta novas interpretaes para o
ensino da Matemtica. A partir de sua vigncia, definiram-se aspectos curriculares tanto
na oferta de disciplinas compondo a parte diversificada quanto no elenco de contedos
das disciplinas da Base Nacional Comum (Art. 26, Lei n 9394/96), devido autonomia
dada s instituies para a elaborao do seu projeto pedaggico.
[...] aprender Matemtica mais do que manejar frmulas, saber fazer contas
ou marcar x nas respostas: interpretar, criar significados, construir seus prprios
instrumentos para resolver problemas, estar preparado para perceber estes mesmos
problemas, desenvolver o raciocnio lgico, a capacidade de conceber, projetar e
transcender o imediatamente sensvel. (PARAN,1990, p. 66)
imprescindvel que o estudante se aproprie do conhecimento de forma que
compreenda os conceitos e princpios matemticos, raciocine claramente e
comunique ideias matemticas, reconhea suas aplicaes e aborde problemas
matemticos com segurana (LORENZATO e VLA, 1993, p 41). Para tanto, o
trabalho docente necessita emergir da disciplina Matemtica e ser organizado em torno
do contedo matemtico e, por conseguinte, se faz necessrio uma fundamentao
terica e metodolgica.
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A Educao Matemtica uma rea que engloba inmeros saberes, em que
apenas o conhecimento da Matemtica e a experincia de magistrio no so
considerados suficientes para atuao profissional (FORENTN & LORENZATO,
2001), pois envolve o estudo dos fatores que influem, direta ou indiretamente, sobre os
processos de ensino e de aprendizagem em Matemtica (CARVALHO, 1991). O objeto
de estudo desse conhecimento ainda est em construo, porm, est centrado na
prtica pedaggica e engloba as relaes entre o ensino/ a a(rendi,age$ e o
con+eci$ento $ate$6tico (FORENTN & LORENZATO, 2001)/ e envolve o estudo de
processos que investigam como o estudante compreende e se apropria da prpria
Matemtica concebida como um conjunto de resultados, mtodos, procedimentos,
algoritmos etc. (MGUEL & MORM, 2004, p. 70).
nvestiga, tambm, como o aluno, por intermdio do conhecimento matemtico,
desenvolve valores e atitudes de natureza diversa, visando a sua formao integral
como cidado. Aborda o conhecimento matemtico sob uma viso histrica, de modo
que os conceitos so apresentados, discutidos, construdos e reconstrudos,
influenciando na formao do pensamento do aluno. A efetivao desta proposta
requer um professor interessado em desenvolver-se intelectual e profissionalmente e
em refletir sobre sua prtica para tornar-se um educador matemtico e um pesquisador
em contnua formao. nteressa-lhe, portanto, analisar criticamente os pressupostos
ou as ideias centrais que articulam a pesquisa ao currculo, a fim de potencializar meios
para superar desafios pedaggicos.
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CO!TER$OS B+S#COS $A $#SC#P(#!A MATEM+T#CA
Este o conjunto de Contedos Bsicos de Matemtica que a Secretaria
Municipal de Educao sistematizou a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental. Entende-se por Contedos Bsicos os conhecimentos
fundamentais para cada srie da etapa final do Ensino Fundamental considerados
imprescindveis para a formao conceitual dos estudantes nas diversas disciplinas da
Educao Bsica. O acesso a esses conhecimentos direito do aluno na fase de
escolarizao em que se encontra e o trabalho pedaggico com tais contedos
responsabilidade do professor.
Nesse conjunto, os Contedos Bsicos esto apresentados por srie no Ensino
Fundamental , optou-se por elencar os contedos, inerentes a este nvel de ensino, por
o Contedos Estrutrantes e devem ser tomados como ponto de partida para a
organizao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das nstituies de Ensino. Por
serem conhecimentos fundamentais para a srie, no podem ser suprimidos nem
reduzidos, porm, o professor poder acrescentar outros Contedos Bsicos na
proposta pedaggica, de modo a enriquecer o trabalho de sua disciplina naquilo que a
constitui como conhecimento especializado e sistematizado.
Esse conjunto indica, tambm, como os Contedos Bsicos se articulam com
os Contedos Estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem terico metodolgica
devem receber e, finalmente, a que expectativas de aprendizagem esto atrelados.
Portanto, as Diretrizes Curriculares fundamentam essa organizao de Contedos
Bsicos e sua leitura atenta e aprofundada imprescindvel para compreenso do
quadro.
No Plano de Trabalho Docente, os Contedos Bsicos tero abordagens
diversas a depender dos fundamentos que recebem de cada Contedo Estruturante.
Quando necessrio, sero desdobrados em contedos especficos, sempre
considerando-se o aprofundamento a ser observado para a srie e nvel de ensino. O
plano o lugar da criao pedaggica do professor, onde os contedos recebero
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abordagens contextualizadas histrica, social e politicamente, de modo que faam
sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econmicas,
contribuindo com sua formao cidad. O plano de trabalho docente , portanto, o
curr&culo e$ a*.o. Nele estar a expresso singular e de autoria, de cada professor, da
concepo curricular construda nas discusses coletivas.
ABOR$A%EM TE&R#CO-METO$O(&%#CA $O / ao 9 ano
Os Contedos Bsicos do Ensino Fundamental devero ser abordados de forma
articulada, que possibilitem uma intercomunicao e complementao dos conceitos
pertinentes disciplina de Matemtica. As tendncias metodolgicas apontadas nas
Diretrizes Curriculares de Matemtica sugerem encaminhamentos metodolgicos e
servem de aporte terico para as abordagens dos contedos propostos neste nvel de
ensino, numa perspectiva de valorizar os conhecimentos de cada aluno, quer sejam
adquiridos em sries anteriores ou de forma intuitiva. Estes conhecimentos e
experincias provenientes das vivncias dos alunos devero ser aprofundados e
sistematizados, ampliando-os e generalizando-os. importante a utilizao de recursos
didticos-pedaggicos e tecnolgicos como instrumentos de aprendizagem.
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/9A!OS :T SUR#E
CO!TE'$O ESTR'T'RA!TE
Nmeros e lgebra
CO!TER$O B+S#CO
Sistemas de numerao;
Nmeros Naturais;
Mltiplos e divisores;
Potenciao e radiciao;
Nmeros fracionrios;
Nmeros decimais.
AA(#A",O
Conhea os diferentes sistemas de numerao;
dentifique o conjunto dos nmeros naturais, comparando e reconhecendo
seus elementos;
Realize operaes com nmeros naturais;
Expresse matematicamente, oral ou por escrito, situaes-problema que
envolvam (as) operaes com nmeros naturais;
Estabelea relao de igualdade e transformao entre: frao e nmero
decimal; frao e nmero misto;
Reconhea o MMC e MDC entre dois ou mais nmeros naturais;
Reconhea as potncias como multiplicao de mesmo fator e a radiciao
como sua operao inversa;
Relacione as potncias e as razes quadradas e cbicas com padres
numricos e geomtricos
Grandezas e medidas
CO!TER$OS B+S#COS
Medidas de comprimento;
Medidas de massa;
Medidas de rea;
Medidas de volume;
Medidas de tempo;
Medidas de ngulos;
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Sistema monetrio.
AA(#A",O
dentifique o metro como unidade-padro de medida de comprimento;
Reconhea e compreenda os diversos sistemas de medidas;
Opere com mltiplos e submltiplos do quilograma;
Calcule o permetro usando unidades de medida padronizadas;
Compreenda e utilize o metro cbico como padro de medida de volume;
Realize transformaes de unidades de medida de tempo envolvendo seus
mltiplos e submltiplos;
Reconhea e classifique ngulos (retos, agudos e Mobtusos);
Relacione a evoluo do Sistema Monetrio Brasileiro com os demais
sistemas mundiais;
Calcule a rea de uma superfcie usando unidades de medida de superfcie
padronizada;
Geometrias
CO!TER$OS B+S#COS
Geometria Plana;
Geometria Espacial.
AA(#A",O
Reconhea e represente ponto, reta, plano, semi reta e segmento de reta;
Conceitue e classifique polgonos;
dentifique corpos redondos;
dentifique e relacione os elementos geomtricos que envolvem o clculo de
rea e permetro de diferentes figuras planas;
Diferencie crculo e circunferncia, identificando seus elementos;
Reconhea os slidos geomtricos em sua forma planificada e seus
elementos.
79 A!O S /T SUR#E
CO!TER$OS ESTR'T'RA!TES
Tratamento da informao( interpretao matemtica)
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CO!TE'$OS B+S#COS
Dados, tabelas e grficos;
Porcentagem.
AA(#A",O
nterprete e identifique os diferentes tipos de grficos e compilao de dados,
sendo capaz de fazer a leitura desses recursos nas diversas formas em que se
apresentam;
Resolva situaes-problema que envolvam porcentagem e relacione-as com os
nmeros na forma decimal e fracionria.
Nmeros e lgebra
CO!TER$O B+S#CO
Nmeros nteiros;
Nmeros Racionais;
Equao e nequao do 1 grau;
Razo e proporo;
Regra de trs simples.
AA(#A",O
Reconhea nmeros inteiros em diferentes contextos;
Realize operaes com nmeros inteiros;
Reconhea nmeros racionais em diferentes contextos;
Realize operaes com nmeros racionais;
Compreenda o princpio de equivalncia da igualdade e desigualdade;
Compreenda o conceito de incgnita;
Utilize e interprete a linguagem algbrica para expressar valores numricos
atravs de incgnitas;
Compreenda a razo como uma comparao entre duas grandezas numa ordem
determinada e a proporo como uma igualdade entre duas razes;
Reconhea sucesses de grandezas direta e inversamente proporcionais;
Resolva situaes-problema aplicando regra de trs simples.

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Grandezas e medidas
CO!TER$O B+S#CO
Medidas de temperatura;
Medidas de ngulos.
AA(#A",O
Compreenda as medidas de temperatura em diferentes contextos;
Compreenda o conceito de ngulo;
Classifique ngulos e faa uso do transferidor e esquadros para medi-los;
Geometrias
CO!TER$O B+S#CO
Geometria Plana;
Geometria Espacial;
Geometrias no-euclidianas.
AA(#A",O
Classifique e construa, a partir de figuras planas, slidos geomtricos;
Compreenda noes topolgicas atravs do conceito de interior, exterior,
fronteira, vizinhana, conexidade, curvas e conjuntos abertos e fechados.
Tratamento da informao
CO!TER$O B+S#CO
Pesquisa Estatstica;
Mdia Aritmtica;
Moda e mediana;
Juros simples.
AA(#A",O
Analise e interprete informaes de pesquisas estatsticas;
Leia, interprete, construa e analise grficos;
Calcule a mdia aritmtica e a moda de dados estatsticos;
Resolva problemas envolvendo clculo de juros Simples
,
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Nmeros e lgebra
CO!TER$O B+S#CO
Nmeros Racionais e rracionais;
Sistemas de Equaes do 1 grau;
Potncias;
Monmios e Polinmios;
Produtos Notveis.
AA(#A",O
Extraia a raiz quadrada exata e aproximada de nmeros racionais;
Reconhea nmeros irracionais em diferentes contextos;
Realize operaes com nmeros irracionais;
Compreenda, identifique e reconhea o nmero (pi) como um nmero
irracional especial;
Compreenda o objetivo da notao cientfica e sua aplicao;
Opere com sistema de equaes do 1 grau;
dentifique monmios e polinmios e efetue suas operaes;
Utilize as regras de Produtos Notveis para resolver problemas que
envolvam expresses algbricas.
Grandezas e medidas
CO!TER$O B+S#CO
Medidas de comprimento;
Medidas de rea;
Medidas de volume;
Medidas de ngulos.
AA(#A",O
Calcule o comprimento da circunferncia;
Calcule o comprimento e rea de polgonos e crculo;
dentifique ngulos formados entre retas paralelas interceptadas por
transversal.
Realize clculo de rea e volume de poliedros.
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Geometrias
CO!TER$O B+S#CO
Geometria Plana;
Geometria Espacial;
Geometria Analtica;
Geometrias no euclidianas.
AA(#A",O
Reconhea tringulos semelhantes;
dentifique e some os ngulos internos de um tringulo e de polgonos
regulares;
Desenvolva a noo de paralelismo, trace e reconhea retas paralelas num
plano;
Compreenda o Sistema de Coordenadas Cartesianas, marque pontos,
identifique os pares ordenados (abscissa e ordenada) e analise seus
elementos sob diversos contextos;
Conhea os fractais atravs da visualizao e manipulao de materiais e
discuta suas propriedades.
CO!TER$O B+S#CO
Grfico e nformao;
Populao e amostra.
AA(#A",O
nterprete e represente dados em diferentes grficos;
Utilize o conceito de amostra para levantamento de dados.

*9 A!O S 2T SUR#E
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Nmeros e lgebra
CO!TER$O B+S#CO
Nmeros Reais;
Propriedades dos radicais;
Equao do 2 grau;
Teorema de Pitgoras;
Equaes rracionais;
Equaes Biquadradas;
Regra de Trs Composta.
AA(#A",O
Opere com expoentes fracionrios;
dentifique a potncia de expoente fracionrio como um radical e aplique as
propriedades para a sua simplificao;
Extraia uma raiz usando fatorao;
dentifique uma equao do 2 grau na forma completa e incompleta,
reconhecendo seus elementos;
Determine as razes de uma equao do 2 grau utilizando diferentes
processos;
nterprete problemas em linguagem grfica e algbrica;
dentifique e resolva equaes irracionais;
Resolva equaes biquadradas atravs das equaes do 2grau;
Utilize a regra de trs composta em situaes problema.

Grandezas e medidas
CO!TER$O B+S#CO
Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo;
Trigonometria no Tringulo Retngulo.
AA(#A",O
Conhea e aplique as relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo
retngulo;
Utilize o Teorema de Pitgoras na determinao das medidas dos lados de
um tringulo retngulo;
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Realize clculo da superfcie e volume de poliedros.
Funes
CO!TER$O B+S#CO
Noo intuitiva de Funo Afim.
Noo intuitiva de Funo Quadrtica.
AA(#A",O
Expresse a dependncia de uma varivel em relao outra;
Reconhea uma funo afim e sua representao grfica, inclusive sua
declividade em relao ao sinal da funo;
Relacione grficos com tabelas que descrevem uma funo;
Reconhea a funo quadrtica e sua representao grfica e associe a
concavidade da parbola em relao ao sinal da funo;
Analise graficamente as funes afins;
Analise graficamente as funes quadrticas.
Geometrias
CO!TER$O B+S#CO
Geometria Plana;
Geometria Espacial;
Geometria Analtica;
Geometrias no euclidianas.
AA(#A",O
Verifique se dois polgonos so semelhantes, estabelecendo relaes entre
eles;
Compreenda e utilize o conceito de semelhana de tringulos para resolver
situaes problemas;
Conhea e aplique os critrios de semelhana dos tringulos;
Aplique o Teorema de Tales em situaes problemas;
Noes bsicas de geometria projetiva.
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CO!TER$O B+S#CO
Noes de Anlise Combinatria;
Noes de Probabilidade;
Estatstica;
Juros Compostos.
AA(#A",O
Desenvolva o raciocnio combinatrio por meio de situaes-problema que
envolvam contagens, aplicando o princpio multiplicativo;
Descreva o espao amostral em um experimento aleatrio;
Calcule as chances de ocorrncia de um determinado evento;
Resolva situaes-problema que envolvam clculos de juros compostos.
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B#ST&R#A
Para estudar o (assado de u$ (o!o/ de u$a
institui*.o/ de u$a classe/ n.o 1asta aceitar ao
(B da letra tudo quanto nos dei;ou a si$(les
tradi*.o escrita. H (reciso 'a,er 'alar a $ultid.o
i$ensa dos 'igurantes $udos que enc+e$ o
(anora$a da <istLria e s.o $uitas !e,es $ais
interessantes e $ais i$(ortantes do que os
outros/ os que a(enas escre!e$ a <istLria.
.
SNrgio BuarVue de Bolanda

Por meio desta Proposta curricular para o ensino de Histria na Educao Bsica,
busca-se despertar reflexes a respeito de aspectos polticos, econmicos, culturais,
sociais, e das relaes entre o ensino da disciplina e a produo do conhecimento
histrico. O ensino de Histria pode ser analisado sob duas perspectivas: uma que o
compreende a servio dos interesses do Estado ou do poder institucional; e outra que
privilegia as contradies entre a Histria apresentada nos currculos e nos livros
didticos e a histria ensinada na cultura escolar.
O ensino de Histria tinha como prioridade ajustar o aluno ao cumprimento dos seus
deveres patriticos e privilegiava noes e conceitos bsicos para adapt-los
realidade. A Histria continuava tratada de modo linear, cronolgico e harmnico,
conduzida pelos heris em busca de um ideal de progresso de nao. Era
predominantemente tradicional, tanto pela valorizao de alguns personagens como
sujeitos da Histria e de sua atuao em fatos polticos quanto pela abordagem dos
contedos histricos de forma factual e linear, formal e abstrato, sem relao com a
vida do aluno. A prtica do professor era marcada por aulas expositivas, a partir das
quais cabia aos alunos a memorizao e repetio do que era ensinado como verdade.
A anlise histrica da disciplina e as novas demandas sociais para o ensino de Histria
se apresentam como indicativos para esta Proposta curricular, visto que possibilitam
reflexes a respeito dos contextos histricos em que os saberes foram produzidos e
repercutiram na organizao do currculo da disciplina.
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Neste documento, a organizao do currculo para o ensino de Histria tem como
referncia os Contedos Estruturantes, entendidos como conhecimentos que
aproximam e organizam os campos da Histria e seus objetos. Os Contedos
Estruturantes relaes de trabalho, relaes de poder e relaes culturais podem ser
identificados no processo histrico da constituio da disciplina e no referencial terico
que sustenta a investigao histrica em uma nova racionalidade no linear e temtica.
Na concepo de Histria, que ser explicitada nesta Proposta curricular, as verdades
prontas e definitivas no tm lugar, porque o trabalho pedaggico na disciplina deve
dialogar com vrias vertentes tanto quanto recusar o ensino de Histria marcado pelo
dogmatismo e pela ortodoxia.
A partir dessa matriz disciplinar, a Histria tem como objeto de estudo os processos
histricos relativos s aes e s relaes humanas praticadas no tempo, bem como a
respectiva significao atribuda pelos sujeitos, tendo ou no conscincia dessas
aes. As relaes humanas produzidas por essas aes podem ser definidas como
estruturas scio-histricas, ou seja, so as formas de agir, pensar, sentir, representar,
imaginar, instituir e de se relacionar social, cultural e politicamente.
As relaes humanas determinam os limites e as possibilidades das aes dos sujeitos
de modo a demarcar como estes podem transformar constantemente as estruturas
scio-histricas. Mesmo condicionadas, as aes dos sujeitos permitem espaos para
escolhas e projetos de futuro. A investigao histrica voltada para descoberta das
relaes humanas busca compreender e interpretar os sentidos que os sujeitos
atribuem s suas aes.
A finalidade da Histria a busca da superao das carncias humanas
fundamentadas por meio de um conhecimento constitudo por interpretaes histricas.
Essas interpretaes so compostas por teorias que diagnosticam as necessidades
dos sujeitos histricos e propem aes no presente e projetos de futuro. J a
finalidade do ensino de Histria a formao de um pensamento histrico a partir da
produo do conhecimento. Esse conhecimento provisrio, configurado pela
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conscincia histrica dos sujeitos. Entende-se que a conscincia histrica seja uma
condio da existncia do pensamento humano, pois sob essa perspectiva os sujeitos
se constituem a partir de suas relaes sociais, em qualquer perodo e local do
processo histrico, ou seja, a conscincia histrica inerente condio humana em
sua diversidade. Em outras palavras, as experincias histricas dos sujeitos se
expressam em suas conscincias (THOMPSON, 1978).
O que aprender Histria? Como aprender Histria a partir dessa nova racionalidade
histrica? A aprendizagem histrica configura a capacidade dos jovens se orientarem
na vida e constiturem uma identidade a partir da alteridade. A constituio desta
identidade se d na relao com os mltiplos sujeitos e suas respectivas vises de
mundo e temporalidades em diversos contextos espao temporais por meio da
narrativa histrica. Entende-se que esta implica que o passado seja compreendido em
relao ao processo de constituio das experincias sociais, culturais e polticas do
Outro, no domnio prprio do conhecimento histrico.
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CO!TE'$OS $A $#SC#P(#!A B#ST&R#A
Entende-se por Contedos Estruturantes os conhecimentos de grande amplitude que
identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados
fundamentais para a compreenso de seu objeto de estudo e ensino. Como
constructos atrelados a uma concepo crtica de educao, os Contedos
Estruturantes da Histria constituem-se como a prpria materialidade do pensamento
histrico. Deles derivam os contedos bsicos/temas histricos e especficos que
compem o trabalho pedaggico e a relao de ensino/ aprendizagem no cotidiano da
escola, e devem ser trabalhados de forma articulada entre si. Este o conjunto de
contedos bsicos que a Secretaria Municipal de Educao sistematizou a partir das
Diretrizes curriculares para o ensino fundamental
etapa final do Ensino Fundamental considerados imprescindveis para a formao
conceitual dos estudantes nas diversas disciplinas da Educao Bsica. O acesso a
esses conhecimentos direito do aluno na fase de escolarizao em que se encontra e
o trabalho pedaggico com tais contedos responsabilidade do professor. Nesse
conjunto, os contedos bsicos esto apresentados por srie e devem ser tomados
como ponto de partida para a organizao da proposta pedaggica curricular das
escolas.Por serem conhecimentos fundamentais para a srie, no podem ser
suprimidos nem reduzidos, porm, o professor poder acrescentar outros contedos
bsicos na proposta pedaggica, de modo a enriquecer o trabalho de sua disciplina
naquilo que a constitui como conhecimento especializado e sistematizado.Esse
conjunto indica, tambm, como os contedos bsicos se articulam com os contedos
estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem terico metodolgica devem receber
e, finalmente, a que expectativas de aprendizagem esto atrelados. Portanto, as
Diretrizes Curriculares fundamentam essa seriao/sequenciao de contedos
quadro.
No Plano de Trabalho Docente, os contedos bsicos tero abordagens diversas a
depender dos fundamentos que recebem de cada contedo estruturante. Quando
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necessrio, sero desdobrados em contedos especficos, sempre considerados e o
aprofundamento a ser observado para a srie e nvel de ensino. O plano o lugar da
criao pedaggica do professor, onde os contedos recebero abordagens
contextualizadas histrica, social e politicamente, de modo que faam sentido para os
alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econmicas, contribuindo com sua
formao cidad. O plano de trabalho docente , portanto, o curr&culo e$ a*.o. Nele
estar a expresso singular e de autoria, de cada professor, da concepo curricular
construda nas discusses coletivas.
ABOR$A%EM METO$O(O%#CA
A abordagem metodolgica dos contedos para o ensino fundamental parte da
histria local/Brasil para o mundo, devendo ser considerados os contextos relativos
s histrias local, da Amrica Latina, da frica e da sia. Os contedos bsicos
pretendem desenvolver a anlise das temporalidades (mudanas, permanncias,
simultaneidades e recorrncias) e das periodizaes porm, os contedos
especficos devem estar articulados aos contedos bsicos e estruturantes pois, o
confronto de interpretaes historiogrficas e documentos histricos permitem aos
estudantes formularem idias histricas prprias e express-las por meio de
narrativas histricas

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TEMTCA: Diferentes Sujeitos Suas Culturas Suas Histrias
CO!TE'$OS ESTR'T'RA!TES
Relaes de trabalho
Relaes de poder
Relaes Culturais
CO!TE'$OS B+S#COS
A experincia humana no tempo.
Os sujeitos e suas relaes com o outro no tempo.
As culturas locais e a cultura comum.
AA(#A",O
Esta sugesto de contedos tem como finalidade estudar e avaliar de modo
processual as estruturas que simultaneamente inibem e possibilitam as
manifestaes culturais que os sujeitos promovem numa relao com o outro
institudo por um processo histrico.
Pretende perceber como os estudantes compreendem: a experincia humana,
os sujeitos e suas relaes com o outro no tempo; a cultura local e a cultura
comum.
Verificar a compreenso do aluno acerca da utilizao do documento em sala de
aula, propiciando reflexes sobre a relao passado/ presente.
Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos
avaliativos capazes de sistematizar as idias histricas produzidas pelos
estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos histricos,
inclusive os produzidos pelos alunos; verificao e confronto de documentos de
diferentes naturezas como: os mitos; lendas; cultura popular, festa e
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religiosidade; constituio do pensamento cientfico; formas de representao
humana; oralidade e a escrita e formas de narrar a histria etc
79 A!O S /T SUR#E
TEMATCA: A Constituio Histrica do Mundo Rural e Urbano e a Formao da
Propriedade em Diferentes Tempos e Espaos
Relaes de trabalho
Relaes de poder
Relaes Culturais
CO!TE'$OS BAS#COS
As relaes de propriedade.
A constituio histrica do mundo do campo e do mundo da cidade.
A relaes entre o campo e a cidade.
Conflitos e resistncias e produo cultural campo/cidade.
AA(#A",O
Esta sugesto de contedos tem como finalidade avaliar processualmente como
os mundos do campo e da cidade e suas relaes de propriedade foram
institudos por um processo histrico;
Pretende perceber como os estudantes compreendem: a constituio histrica
do mundo do campo e do mundo da cidade; as relaes entre o campo e a
cidade; conflitos e resistncias; e produo cultural campo cidade.
estudantes.
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diferentes naturezas.
29 A!O S 7T SUR#E
TEMTCA: Relaes de Dominao e Resistncia: a Formao do Estado e
das nstituies Sociais
Relaes de trabalho
Relaes de poder
Relaes culturais
CO!TER$OS BAS#COS
A constituio das instituies sociais.
A formao do Estado.
Sujeitos, Guerras e revolues.
AA(#A",O
Esta sugesto de contedos tem como finalidade avaliar processualmente os
mundos do trabalho institudos por um processo histrico.
Pretende perceber como os estudantes compreendem: as relaes dos mundos do
trabalho que estruturam as diversas sociedades no tempo (sociedades indgenas,
trabalho coletivo, patriarcal, escravocrata, servil e assalariado). As contradies de
classe na sociedade capitalista; as lutas pelos direitos trabalhistas. O trabalho e a
vida em sociedade e o significado do trabalho em diferentes sociedades; as trs
ordens do imaginrio feudal; o entretenimento na corte e nas feiras; fim da
escravido, o nascimento da fbricas/cortios; vilas operrias. O trabalho na
modernidade, as classes trabalhadora/capitalista no campo e na cidade, a crise da
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produo e do trabalho a partir de 1929; cincia e tecnologia, saber/poder; a
indstria do lazer, da arte (...).
estudantes.
*9 A!O S 2T SUR#E
Relaes de trabalho
Relaes de poder
Relaes culturais
CO!TER$OS BAS#COS
A constituio das instituies sociais.
A formao do Estado.
Sujeitos, Guerras e revolues.
AVALAO
Esta sugesto de contedos tem como finalidade estudar e avaliar de modo processual
as estruturas que simultaneamente inibem e possibilitam as aes polticas que os
sujeitos promovem em relao s lutas pela participao no poder que foram institudas
por um processo histrico.
Pretende perceber como os estudantes compreendem: a formao do Estado; das
outras instituies sociais; guerras e revolues; dos movimentos sociais polticos,
culturais e religiosos; as revoltas e revolues sociais (polticas, econmicas, culturais
e religiosas); guerras locais e guerras mundiais (...).
avaliativos capazes de sistematizar as idias histricas produzidas pelos estudantes.
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%EO%RA)#A
?%a$inante no +aN ca$ino/ se +ace ca$ino al andar...C
AntWnio Machado
Poemas del Alma
Estabelecer relaes com a Natureza sempre fez parte das estratgias de
sobrevivncia dos grupos humanos desde suas primeiras formas de organizao. Para
os povos caadores e coletores, foi fundamental observar a dinmica das estaes do
ano e conhecer o ciclo reprodutivo da natureza. Para os povos navegadores e,
predominantemente, pescadores, conhecer a direo e a dinmica dos ventos, o
movimento das mars e as correntes martimas eram condies de existncia. Para os
primeiros povos agricultores, foi essencial conhecer as variaes climticas e a
alternncia entre perodo seco e perodo chuvoso. Esses conhecimentos permitiram s
sociedades se relacionarem com a Natureza e modific-la em benefcio prprio.
Esta Proposta Curricular se apresenta como documento norteador para um repensar
da prtica pedaggica dos professores de Geografia, a partir de questes
epistemolgicas, tericas e metodolgicas que estimulam a reflexo sobre essa
disciplina e seu ensino. Problematizar a abrangncia dos contedos desse campo do
conhecimento, bem como reconhecer os impasses e contradies existentes so
procedimentos fundamentais para compreender e ensinar o espao geogrfico no atual
perodo histrico.
Essa reflexo dever ser ancorada num suporte terico crtico que vincule o objeto da
Geografia, seus conceitos referenciais, contedos de ensino e abordagens
metodolgicas aos determinantes sociais, econmicos, polticos e culturais do atual
contexto histrico. Para isso, ser necessrio ter como perspectiva tanto os perodos
precedentes, quanto os possveis movimentos de transformaes futuros, numa anlise
que considere, permanentemente, o processo histrico. Nesta Proposta curricular, o
objeto de estudo da Geografia o es(a*o geogr6'ico, entendido como o espao
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produzido e apropriado pela sociedade (LEFEBVRE, 1974), composto pela inter-
relao entre siste$as de o1Aetos naturais,
O objeto aqui espao geogrfico entendido como interdependente do sujeito que
o constri. Trata-se de uma abordagem que no nega o sujeito do conhecimento nem
supervaloriza o objeto, mas antes, estabelece uma relao entre eles, entendendo-os
como dois plos no processo do conhecimento. A espacializao dos fatos, dinmicas
e processos geogrficos, bem como a explicao das localizaes relacionais dos
eventos em estudo so prprias da anlise geogrfica da realidade. Nesse sentido,
numa perspectiva crtica, algumas perguntas devem orientar o pensamento geogrfico
e o trabalho do professor, tais como:
Onde?
Como este lugar?
Por que este lugar assim?
Por que aqui e no em outro lugar?
Por que as coisas esto dispostas desta maneira no espao geogrfico?
Qual o significado deste ordenamento espacial?
Quais as consequncias deste ordenamento espacial?
Por que e como esses ordenamentos se distinguem de outros?
Entende-se que, para a formao de um aluno consciente das relaes Scio espaciais
de seu tempo, o ensino de Geografia deve assumir o quadro conceitual das
abordagens crticas dessa disciplina, que propem a anlise dos conflitos e
contradies sociais, econmicas, culturais e polticas, constitutivas de um determinado
espao.
De acordo com a concepo terica assumida, sero apontados os %onte7dos
Estruturantes da Geografia para Educao Bsica, considerando que seu objeto de
estudo/ensino o espao geogrfico. Entende-se, por contedos estruturantes, os
conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os campos de
estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreenso de
seu objeto de estudo e ensino. So, neste caso, dimenses geogrficas da realidade a
partir das quais os contedos especficos devem ser abordados. A metodologia de
ensino proposta deve permitir que os alunos se apropriem dos conceitos fundamentais
da Geografia e compreendam o processo de produo e transformao do espao
geogrfico. Para isso, os contedos da Geografia devem ser trabalhados de forma
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crtica e dinmica, interligados com a realidade prxima e distante dos alunos, em
coerncia com os fundamentos tericos propostos neste documento.
O processo de apropriao e construo dos conceitos fundamentais do conhecimento
geogrfico se d a partir da interveno intencional prpria do ato docente, mediante
um planejamento que articule a abordagem dos contedos com a avaliao
(CAVALCANT, 1998). No ensino de Geografia, tal abordagem deve considerar o
conhecimento espacial prvio dos alunos para relacion-lo ao conhecimento cientfico
no sentido de superar o senso comum.
Ao invs de simplesmente apresentar o contedo que ser trabalhado, recomenda-se
que o professor crie uma situao problema, instigante e provocativa. Essa
problematizao inicial tem por objetivo mobilizar o aluno para o conhecimento. Por
isso, deve se constituir de questes que estimulem o raciocnio, a reflexo e a crtica,
de modo que se torne sujeito do seu processo de aprendizagem (VASCONCELOS,
1993). Outro pressuposto metodolgico para a construo do conhecimento em sala de
aula a contextualizao do contedo. Na perspectiva terica desta proposta,
contextualizar o contedo mais do que relacion-lo realidade vivida do aluno, ,
principalmente, situ-lo historicamente e nas relaes polticas, sociais, econmicas,
culturais, em manifestaes espaciais concretas, nas diversas escalas geogrficas.
Sempre que possvel o professor dever estabelecer relaes interdisciplinares dos
contedos geogrficos em estudo, porm, sem perder a especificidade da Geografia.
Nas relaes interdisciplinares, as ferramentas tericas prprias de cada disciplina
escolar devem fundamentar a abordagem do contedo em estudo, de modo que o
aluno perceba que o conhecimento sobre esse assunto ultrapassa os campos de
estudo das diversas disciplinas, mas que cada uma delas tem um foco de anlise
prprio.
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O professor deve, ainda, conduzir o processo de aprendizagem de forma dialogada,
possibilitando o questionamento e a participao dos alunos para que a compreenso
dos contedos e a aprendizagem crtica aconteam. Todo esse procedimento tem por
finalidade que o ensino de Geografia contribua para a formao de um sujeito capaz de
interferir na realidade de maneira consciente e crtica.
Nos anos finais do Ensino Fundamental, espera-se que o aluno amplie as noes
espaciais que desenvolveu nos anos iniciais desse nvel de ensino. Por isso, o
professor trabalhar os conhecimentos necessrios para o entendimento das inter-
relaes entre as dimenses econmica, cultural e demogrfica, poltica e
socioambiental presentes no espao geogrfico. Sob essa perspectiva, o professor
aprofundar os conceitos bsicos que fundamentam o entendimento e a crtica
organizao espacial.
O espao geogrfico deve ser compreendido como resultado da integrao entre
dinmica fsico-natural e dinmica humano-social, e estudado a partir de diferentes
nveis de escalas de anlise.
Ao aperfeioar tais conhecimentos, no decorrer do Ensino Fundamental, o aluno deve
desenvolver a capacidade de analisar os fenmenos geogrficos e relacion-los,
quando possvel, entre si. As reflexes podem ser promovidas em torno da aplicao
dos conceitos construdos desde os anos iniciais, das especificidades naturais e sociais
do espao em estudo e da compreenso das relaes de poder poltico e econmico
que definem regies e territrios. O uso da linguagem cartogrfica, como recurso
metodolgico, importante para compreender como os fenmenos se distribuem e se
relacionam no espao geogrfico.
Entretanto, a linguagem cartogrfica deve ser trabalhada ao longo da Educao Bsica,
como instrumento efetivo de leitura e anlise de espaos prximos e distantes,
conhecidos e desconhecidos. Desse modo, a cartografia no pode ser reduzida a um
contedo pontual abordado to somente num dos anos/ sries do Ensino Fundamental .
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CO!TE'$OS BAS#COS $A $#SC#P(#!A %EO%RA)#A
Este o conjunto de contedos bsicos que a Secretaria Municipal de Educao
sistematizou a partir das Diretrizes curriculares do Ensino Fundamental no anos finais.
etapa final do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, considerados
imprescindveis para a formao conceitual dos estudantes nas diversas disciplinas da
Educao Bsica. O acesso a esses conhecimentos direito do aluno na fase de
escolarizao em que se encontra e o trabalho pedaggico com tais contedos
responsabilidade do professor.
Nesse conjunto, os contedos bsicos esto apresentados por srie e devem ser
tomados como ponto de partida para a organizao da proposta pedaggica curricular
das escolas. Por serem conhecimentos fundamentais para a srie, no podem ser
suprimidos nem reduzidos, porm, o professor poder acrescentar outros contedos
bsicos na proposta pedaggica, de modo a enriquecer o trabalho de sua disciplina
naquilo que a constitui como conhecimento especializado e sistematizado.
Esse conjunto indica, tambm, como os contedos bsicos se articulam com os
contedos estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem terico metodolgica
Portanto, a proposta curricular fundamenta essa seriao/ sequenciao de contedos
quadro.
necessrio, sero desdobrados em contedos especficos, sempre considerando-se o
aprofundamento a ser observado para a srie e nvel de ensino.
O plano o lugar da criao pedaggica do professor, onde os contedos recebero
contribuindo com sua formao cidad. O plano de trabalho docente , portanto, o
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curr&culo e$ a*.o. Nele estar a expresso singular e de autoria, de cada professor, da
concepo curricular construda nas discusses coletivas.
ABOR$A%EM TEOR#CO METO$O(&%#CA
Os contedos estruturantes devero fundamentar a abordagem dos contedos bsicos,
paisagem, lugar, regio, territrio, natureza e sociedade, apresentados numa
perspectiva crtica.

A compreenso do objeto da Geografia espao geogrfico a finalidade do ensino
dessa disciplina, e as categorias de anlise, as relaes sociedade-natureza e as
relaes espao temporal, so fundamentais para a compreenso dos contedos,
enfatizando, sempre que possvel as realidades local e baiana.

Os contedos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas geogrficas
com uso da linguagem cartogrfica - signos,escala e orientao e as culturas
afrobrasileira e indgena, bem como a Educao Ambiental devero ser consideradas
no desenvolvimento dos contedos.
/9 A!O S :T SUR#E
1Dimenso econmica do espao geogrfico
2Dimenso poltica do espao geogrfico
3Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico
4Dimenso socioambiental do espao geogrfico
CO!TER$OS B+S#COS
Formao e transformao das paisagens naturais e culturais.
Dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de explorao e
produo.
A formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais.
A distribuio espacial das atividades produtivas e a (re)organizao do espao
geogrfico.
As relaes entre campo e a cidade na sociedade capitalista.
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A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores estatsticos
da populao.
A mobilidade populacional e as manifestaes scio espaciais da diversidade
cultural.
As diversas regionalizaes do espao geogrfico
AA(#A",O
Reconhea o processo de formao e transformao das paisagens geogrficas.
Entenda que o espao geogrfico composto pela materialidade (natural e
tcnica) e pelas aes sociais, econmicas, culturais e polticas.
Localize-se e oriente-se no espao atravs da leitura cartogrfica.
dentifique as formas de apropriao da natureza, a partir do trabalho e suas
conseqncias econmicas, socioambientais e polticas.
Entenda o processo de transformao de recursos naturais em fontes de
energia.
Forme e signifique os conceitos de paisagem, lugar, regio, territrio, natureza
e sociedade.
dentifique as relaes existentes entre o espao urbano e rural: questes
econmicas, ambientais, polticas, culturais, movimentos demogrficos,
atividades produtivas.
Entenda a transformao e a distribuio espacial da populao, como
resultado de fatores histricos, naturais e econmicos.
Entenda o significado dos indicadores demogrficos refletidos na organizao
espacial.
dentifique as manifestaes espaciais dos diferentes grupos culturais.
Reconhea as diferentes formas de regionalizao do espao geogrfico.
79 A!O S /T SUR#E
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Dimenso econmica do espao geogrfico
Dimenso poltica do espao geogrfico
Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico
Dimenso socioambiental do espao geogrfico
CO!TER$OS B+S#COS
A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao do territrio brasileiro.
A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de
explorao e produo.
As diversas regionalizaes do espao brasileiro.
As manifestaes scio espaciais da diversidade cultural.
A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores
estatsticos da populao.
Movimentos migratrios e suas motivaes.
O espao rural e a modernizao da agricultura.
A formao, o crescimento das cidades, a dinmica dos espaos urbanos e a
urbanizao.
A distribuio espacial das atividades produtivas, a (re)organizao do espao
geogrfico.
A circulao de mo de obra, das mercadorias e das informaes.
AA(#A",O
Aproprie-se dos conceitos de regio, territrio, paisagem, natureza, sociedade
e lugar.
Localize-se e oriente-se no territrio brasileiro, atravs da linguagem
cartogrfica.
dentifique o processo de formao do territrio brasileiro e as diferentes
formas de regionalizao do espao geogrfico.
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Entenda o processo de formao das fronteiras agrcolas e a apropriao do
territrio.
Entenda o espao brasileiro dentro do contexto mundial, compreendendo suas
relaes econmicas, culturais e polticas com outros pases.
Verifique o aproveitamento econmico das bacias hidrogrficas e do relevo.
dentifique as reas de proteo ambiental e sua importncia para a
preservao dos recursos naturais.
dentifique a diversidade cultural regional no Brasil construda pelos diferentes
povos.
Compreenda o processo de crescimento da populao e sua mobilidade no
territrio.
Relacione as migraes e a ocupao do territrio brasileiro.
dentifique a importncia dos fatores naturais e o uso de novas tecnologias na
agropecuria brasileira.
Estabelea relaes entre a estrutura fundiria e os movimentos sociais no
campo.
Entenda o processo de formao e localizao dos micro territrios urbanos.
Compreenda como a industrializao influenciou o processo de urbanizao
brasileira.
Entenda o processo de transformao das paisagens brasileiras, levando em
considerao as formas de ocupao, as atividades econmicas
desenvolvidas, a dinmica populacional e a diversidade cultural.
Entenda como a industrializao acelerou a explorao dos elementos da
natureza e trouxe consequncias ambientais.
Estabelea relao entre o uso de tecnologias nas diferentes atividades
econmicas e as consequentes mudanas nas relaes scio-espaciais e
ambientais.
Reconhea a configurao do espao de circulao de mo-de-obra,
mercadorias e sua relao com os espaos produtivos brasileiros.
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29 A!O S 7T SUR#E
Dimenso scio ambiental do espao geogrfico
CO!TER$OS B+S#COS
As diversas regionalizaes do espao geogrfico.
A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios do
continente americano.
A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do Estado.
O comrcio em suas implicaes scio espaciais.
A circulao da mo de- obra, do capital, das mercadorias e das informaes.
A distribuio espacial das atividades produtivas, a (re)organizao do espao
geogrfico.
As relaes entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.
O espao rural e a modernizao da agricultura.
Os movimentos migratrios e suas motivaes.
Formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais.
AA(#A",O
Forme e signifique os conceitos de regio, territrio, paisagem, natureza,
sociedade e lugar.

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dentifique a configurao scio espacial da Amrica por meio da leitura dos
mapas, grficos, tabelas e imagens.
Diferencie as formas de regionalizao do Continente Americano nos diversos
critrios adotados.
Compreenda o processo de formao, transformao e diferenciao das
paisagens mundiais.
Compreenda a formao dos territrios e a reconfigurao das fronteiras do
Continente Americano.
Reconhea a constituio dos blocos econmicos, considerando a influncia
poltica e econmica na regionalizao do Continente Americano.
dentifique as diferentes paisagens e compreenda sua explorao econmica
no continente Americano.
Reconhea a importncia da rede de transporte, comunicao e circulao das
mercadorias , pessoas e informaes na economia regional.
Entenda como as atividades produtivas interferem na organizao espacial e
nas questes ambientais.
Estabelea a relao entre o processo de industrializao e a urbanizao.
Compreenda as inovaes tecnolgicas, sua relao com as atividades
produtivas industriais e agrcolas e suas conseqncias ambientais e sociais.
Entenda o processo de industrializao e a produo agropecuria em sua
relao com a apropriao dos recursos naturais.
Reconhea e analise os diferentes indicadores demogrficos e suas
implicaes scio espaciais.
Compreenda os fatores que influenciam na mobilidade da populao e sua
distribuio espacial.
Reconhea as configuraes espaciais dos diferentes grupos tnicos
americanos em suas manifestaes culturais e em seus conflitos tnicos e
polticos.

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Compreenda a formao, localizao e importncia estratgica dos recursos
naturais para a sociedade contempornea.
Relacione as questes ambientais com a utilizao dos recursos naturais no
Continente Americano.
*9 A!O S 2T SUR#E
1
Dimenso socioambiental do espao geogrfico
CO!TER$OS B+S#COS
1
As diversas regionalizaes do espao geogrfico.
A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do Estado.
A revoluo tcnico cientfico- informacional e os novos arranjos no espao da
produo.
O comrcio mundial e as implicaes scio espaciais.
A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios.
Os movimentos migratrios mundiais e suas motivaes.
A distribuio das atividades produtivas, a transformao da paisagem e a
(re)organizao do espao geogrfico.
A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de
explorao e produo.
O espao em rede: produo, transporte e comunicaes na atual
configurao territorial.
AA(#A",O
Forme e signifique os conceitos geogrficos de lugar, territrio, natureza,
sociedades, regio.
dentifique a configurao scio espacial mundial por meio da leitura dos
mapas, grficos, tabelas e imagens.

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Reconhea a constituio dos blocos econmicos considerando a influncia
poltica e econmica na regionalizao mundial.
Compreenda a atual configurao do espao mundial em suas implicaes
sociais, econmicas e polticas.
Entenda as relaes entre pases e regies no processo de mundializao.
Compreenda que os espaos esto inseridos numa ordem econmica e
poltica global, mas tambm apresentam particularidades.
Relacione as diferentes formas de apropriao espacial com a diversidade
cultural.
Compreenda como ocorreram os problemas sociais e as mudanas
demogrficas geradas no processo de industrializao.
dentifique os conflitos tnicos e separatistas e suas consequncias no
espao geogrfico.
Entenda a importncia econmica, poltica e cultural do comrcio mundial.
dentifique as implicaes scio espaciais na atuao das organizaes
econmicas internacionais.
Reconhea a reconfigurao das fronteiras e a formao de novos
territrios nacionais.
Faa a leitura dos indicadores sociais e econmicos e compreenda a
desigual distribuio de renda.
dentifique a estrutura da populao mundial e relacione com as polticas
demogrficas adotadas nos diferentes espaos.
Reconhea as motivaes dos fluxos migratrios mundiais.
Relacione o desenvolvimento das inovaes tecnolgicas nas atividades
produtivas.
Entenda as consequncias ambientais geradas pelas atividades produtivas.
Analise as transformaes na dinmica da natureza decorrentes do
emprego de tecnologias de explorao e produo.
Reconhea a importncia estratgica dos recursos naturais para as
atividades produtivas.
Compreenda o processo de transformao dos recursos naturais em fontes
de energia.
Entenda a importncia das redes de transporte e comunicao no
desenvolvimento das atividades produtivas.

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C#P!C#AS
D...F n.o +6 co$o n.o re(etir que ensinar n.o B a
(ura trans'er0ncia $ecOnica do (er'il do conte7do
que o (ro'essor 'a, ao aluno/ (assi!o e dLcil. %o$o
n.o +6 ta$1B$ co$o n.o re(etir que/ (artir do sa1er
que os educandos ten+a$ n.o signi'ica 'icar girando
e$ torno deste sa1er. Partir signi'ica (Pr9se a
ca$in+o/ ir9se/ deslocar9se de u$ (onto a outro D...F
Paulo )reireM Pedagogia da EsperanaM p- 7.-
A cincia uma atividade humana complexa, histrica e coletivamente construda,
que influencia e sofre influncias de questes sociais, tecnolgicas, culturais,
ticas e polticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).
Os conhecimentos cientficos escolares selecionados para serem ensinados na
disciplina de Cincias tm origem nos modelos explicativos construdos a partir da
investigao da =ature,a. Pelo processo de mediao didtica, o conhecimento
cientfico sofre adequao para o ensino, na forma de contedos escolares, tanto
em termos de especificidade conceitual como de linguagem.
A apropriao do conhecimento cientfico pelo estudante no contexto escolar
implica a superao dos obstculos conceituais. Para que isso ocorra, o
conhecimento anterior do estudante, construdo nas interaes e nas relaes que
estabelece na vida cotidiana, num primeiro momento, deve ser valorizado.
Denominam-se tais conhecimentos como alternativos aos conhecimentos
cientficos e, por isso, podem ser considerados como primeiros obstculos
conceituais a serem superados.
Dificuldades na formao inicial ou a carncia de formao continuada do
professor podem tornar-se obstculos ao processo de ensino-aprendizagem, pois
a falta de fundamentao terico-metodolgica dificulta uma seleo coerente de
contedos, bem como um trabalho crtico-analtico com o livro didtico adotado.

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Autores como CARVALHO E GL-PREZ (2001) chamam a ateno para o fato de
[...] que algo to aparentemente claro e homogneo como _conhecer o
contedo da disciplina' implica conhecimentos profissionais muito diversos [...] que
vo alm do que habitualmente se contempla nos cursos universitrios (2001, p.
21).
Com base nesses mesmos autores, apresentam-se em seguida alguns
entendimentos a respeito do que seja necessrio ao professor de Cincias em
contnuo processo de formao:
Conhecer a histria da cincia, associando os conhecimentos cientficos
com os contextos polticos, ticos, econmicos e sociais que originaram sua
construo. Dessa forma, podem-se compreender os obstculos
epistemolgicos a serem superados para que o processo ensino-
aprendizagem seja mais bem sucedido;
Conhecer os mtodos cientficos empregados na produo dos
conhecimentos, para que as estratgias de ensino propiciem a construo
de conhecimentos significativos pelos estudantes;
Conhecer as relaes conceituais, interdisciplinares e contextuais
associadas produo de conhecimentos, para superar a ideia reducionista
da cincia como transmisso de conceitos, porque essa perspectiva
desconsidera os aspectos histricos, culturais, ticos, polticos, sociais,
tecnolgicos, entre outros, que marcam o desenvolvimento cientfico;
Conhecer os desenvolvimentos cientficos recentes, por meio dos
instrumentos de divulgao cientfica. Desta forma, ampliar as perspectivas
de compreenso da dinmica da produo cientfica e o carter de
provisoriedade e falibilidade das teorias cientificas.
Saber selecionar contedos cientficos escolares adequados ao ensino,
considerando o nvel de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e o

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aprofundamento conceitual necessrio. Tais contedos, fundamentais para
a compreenso do objeto de estudo da Disciplina de Cincias, precisam ser
potencialmente significativos, acessveis aos estudantes e suscetveis de
interesse. Faz-se necessrio, ento, que o professor de Cincias conhea
esses contedos de forma aprofundada e adquira novos conhecimentos
que contemplem a proposta curricular da escola, os avanos cientficos e
tecnolgicos, as questes sociais e ambientais, para que seja um
profissional bem preparado e possa garantir o bom aprendizado dos
estudantes.
Dessa forma, o ensino de Cincias deixa de ser encarado como mera
transmisso de conceitos cientficos, para ser compreendido como processo de
formao de conceitos cientficos, possibilitando a superao das concepes
alternativas dos estudantes e o enriquecimento de sua cultura cientfica
(LOPES, 1999).
Em sntese, pode-se dizer que o ensino significativo de conhecimentos
cientficos escolares est frente do desenvolvimento cognitivo do estudante e
o dirige. Da mesma forma, a aprendizagem significativa de conhecimentos
cientficos escolares est avanada em relao ao desenvolvimento das suas
estruturas cognitivas.
No ensino de Cincias, portanto, deve-se trabalhar com os contedos
cientficos escolares e suas relaes conceituais, interdisciplinares e
contextuais, considerando-se a zona de desenvolvimento proximal do
estudante (VYGOTSKY, 1991b),
Na disciplina de Cincias, os Contedos Estruturantes so construdos a partir
da historicidade dos conceitos cientficos e visam superar a fragmentao do
currculo, alm de estruturar a disciplina frente ao processo acelerado de
especializao do seu objeto de estudo e ensino (LOPES, 1999).

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Nestas diretrizes, entende-se o conceito de Contedos Estruturantes como
conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os campos
de estudo de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a
compreenso de seu objeto de estudo e ensino. Os contedos estruturantes
so constructos histricos e esto atrelados a uma concepo poltica de
educao, por isso no so escolhas neutras.
A seleo dos contedos de ensino de Cincias deve considerar a relevncia
dos mesmos para o entendimento do mundo no atual perodo histrico, para a
constituio da identidade da disciplina e compreenso do seu objeto de
estudo, bem como facilitar a integrao conceitual dos saberes cientficos na
escola.
Sendo assim, os contedos de Cincias valorizam conhecimentos cientficos
das diferentes Cincias de referncia Biologia, Fsica, Qumica, Geologia,
Astronomia, entre outras. A metodologia de ensino deve promover inter-
relaes entre os contedos selecionados, de modo a promover o
entendimento do objeto de estudo da disciplina de Cincias. Essas inter-
relaes devem se fundamentar nos Contedos Estruturantes.
Estas Diretrizes Curriculares para o ensino de Cincias propem uma prtica
pedaggica que leve integrao dos conceitos cientficos e valorize o
pluralismo metodolgico. Para isso necessrio superar prticas pedaggicas
centradas num nico mtodo e baseadas em aulas de laboratrio
(KRASLCHK, 1987) que visam to somente comprovao de teorias e leis
apresentadas previamente aos estudantes.
Ao selecionar os contedos a serem ensinados na disciplina de Cincias, o
professor dever organizar o trabalho docente tendo como referncias: o
tempo disponvel para o trabalho pedaggico (horas/aula semanais); o Projeto

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Poltico Pedaggico (PPP) da nstituio de Ensino; os interesses da realidade
local e regional onde a escola est inserida; a anlise crtica dos livros
didticos e paradidticos da rea de Cincias; e informaes atualizadas sobre
os avanos da produo cientfica.
Na organizao do plano de trabalho docente espera-se que o professor de
Cincias reflita a respeito das abordagens e relaes a serem estabelecidas
entre os contedos estruturantes, bsicos e especficos. Reflita, tambm, a
respeito das expectativas de aprendizagem, das estratgias e recursos a
serem utilizados e dos critrios e instrumentos de avaliao.
ABOR$A%EM TE&R#CO-METO$O(O%#CA
1
Os contedos especficos da disciplina de Cincias, selecionados a partir de
critrios que levam em considerao o desenvolvimento cognitivo do estudante, o
nmero de aulas semanais, as caractersticas regionais, entre outros, devem ser
abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Cincias; a histria da
ciCncia, a di1ulgao cient?0ica e as ati1idades eDperi3entais.

A abordagem desses contedos especficos deve contribuir para a formao de
conceitos cientficos escolares no processo ensino-aprendizagem da disciplina de
Cincias e de seu objeto de estudo (o conheci3ento cient?0ico Vue resulta da
in1estigao da !ature>a), levando em considerao que, para tal formao
conceitual, h necessidade de se valorizar as concepes alternativas dos
estudantes em sua zona cognitiva real e as relaes substantivas que se pretende
com a mediao didtica.

Para tanto, as relaes entre conceitos vinculados aos contedos estruturantes
(relaFes conceituais), relaes entre os conceitos cientficos e conceitos
pertencentes a outras disciplinas (relaFes interdisciplinares), e relaes entre
esses conceitos cientficos e as questes sociais, tecnolgicas, polticas, culturais

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e ticas (relaFes de conteDto) se fundamentam e se constituem em importantes
abordagens que direcionam o ensino de Cincias para a integrao dos diversos
contextos que permeiam os conceitos cientficos escolares.

Todos esses elementos podem auxiliar na prtica pedaggica dos professores de
Cincias, ao fazerem uso de problematizaes, contextualizaes,
interdisciplinaridade, pesquisas, leituras cientficas, atividade em grupo,
observaes, atividades experimentais, recursos instrucionais, atividades ldicas,
entre outros.
CO!TER$OS B+S#COS $A $#SC#P(#!A $E C#P!C#AS
sistematizou a partir das Diretrizes curriculares para o ensino fundamental.
Entende-se por contedos bsicos os conhecimentos fundamentais para cada
srie da etapa final do Ensino Fundamental , considerados imprescindveis para a
formao conceitual dos estudantes nas diversas disciplinas da Educao Bsica.
O acesso a esses conhecimentos direito do aluno na fase de escolarizao em
que se encontra e o trabalho pedaggico com tais contedos responsabilidade
do professor.
tomados como ponto de partida para a organizao da proposta pedaggica
curricular das escolas. Por serem conhecimentos fundamentais para o ano, no
podem ser suprimidos nem reduzidos, porm, o professor poder acrescentar
outros contedos bsicos na proposta pedaggica, de modo a enriquecer o
trabalho de sua disciplina naquilo que a constitui como conhecimento
especializado e sistematizado.
Esse quadro indica, tambm, como os contedos bsicos se articulam com os
contedos estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem terico-

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metodolgica devem receber e, finalmente, a que expectativas de aprendizagem
esto atrelados. Portanto, a Proposta Curricular fundamenta essa seriao/
sequenciao de contedos bsicos e sua leitura atenta e aprofundada
imprescindvel para compreenso do quadro.
necessrio, sero desdobrados em contedos especficos, sempre considerando-
se o aprofundamento a ser observado para a srie e nvel de ensino. O plano o
lugar da criao pedaggica do professor, onde os contedos recebero
contribuindo com sua formao cidad.
O plano de trabalho docente , portanto, o curr&culo e$ a*.o. Nele estar a
expresso singular e de autoria, de cada professor, da concepo curricular
/9 A!O S :T SUR#E
Astronomia
Matria
Sistemas biolgicos e energia
Energia
Biodiversidade
CO!TE'$OS B+S#COS
Universo
Sistema solar
Movimentos terrestres

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Movimentos celestes
Astros
Constituio da matria
Nveis de organizao Celular
Formas de energia
Converso de energia
Transmisso de energia
Organizao dos seres vivos
Ecossistema
Evoluo dos seres vivos
AA(#A",O
O professor de Cincias precisa estabelecer critrios e selecionar instrumentos a
fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:
O entendimento das ocorrncias astronmicas como fenmenos da natureza.
O reconhecimento das caractersticas bsicas de diferenciao entre estrelas,
planetas, planetas anes, satlites naturais, cometas, asteroides, meteoros e
meteoritos.
O conhecimento da histria da cincia, a respeito das teorias geocntricas e
heliocntricas.
A compreenso dos movimentos de rotao e translao dos planetas
constituintes do sistema solar.
O entendimento da constituio e propriedades da matria, suas
transformaes, como fenmenos da natureza.

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A compreenso da constituio do planeta Terra, no que se refere atmosfera
e crosta, solos, rochas, minerais, manto e ncleo.
O conhecimento dos fundamentos tericos da composio da gua presente
no planeta Terra.
O entendimento da constituio dos sistemas orgnicos e fisiolgicos como um
todo integrado.
O reconhecimento das caractersticas gerais dos seres vivos.
A reflexo sobre a origem e a discusso a respeito da teoria celular como
modelo explicativo da constituio dos organismos.
O conhecimento dos nveis de organizao celular.
A interpretao do conceito de energia por meio da anlise das suas mais
diversas formas de manifestao.
O conhecimento a respeito da converso de uma forma de energia em outra.
A interpretao do conceito de transmisso de energia.
O reconhecimento das particularidades relativas energia mecnica, trmica,
luminosa, nuclear, no que diz respeito a possveis fontes e processos de
irradiao, conveco e conduo.
O entendimento dessas formas de energia relacionadas aos ciclos de matria
na natureza.
O reconhecimento da diversidade das espcies e sua classificao.
A distino entre ecossistema, comunidade e populao.
O conhecimento a respeito da extino de espcies.
O entendimento a respeito da formao dos fsseis e sua relao com a
produo contempornea de energia no renovvel.
A compreenso da ocorrncia de fenmenos meteorolgicos e catstrofes
naturais e sua relao com os seres vivos.
79 A!O S /T SXR#E

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Astronomia
Matria
Energia
Biodiversidade
CO!TER$OS B+S#COS
Astros
Movimentos terrestres
Movimentos celeste
Clula
Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Formas de energia
Transmisso de energia
Origem da vida
Organizao dos seres vivos
Sistemtica .
AA(#A",O
A compreenso dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta
Terra.

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A comparao dos movimentos aparentes do cu, noites e dias, eclipses do
Sol e da Lua, com base no referencial Terra.
O reconhecimento dos padres de movimento terrestre, as estaes do ano e
os movimentos celestes no tocante observao de regies do cu e
constelaes.
O entendimento da composio fsico-qumica do Sol e a respeito da produo
de energia solar.
O entendimento da constituio do planeta Terra primitivo, antes do surgimento
da vida.
A compreenso da constituio da atmosfera terrestre primitiva, dos
componentes essenciais ao surgimento da vida.
O conhecimento dos fundamentos da estrutura qumica da clula.
O conhecimento dos mecanismos de constituio da clula e as diferenas
entre os tipos celulares.
A compreenso do fenmeno da fotossntese e dos processos de converso
de energia na clula.
As relaes entre os rgos e sistemas animais e vegetais a partir do
entendimento dos mecanismos celulares.
O entendimento do conceito de energia luminosa.
O entendimento da relao entre a energia luminosa solar e sua importncia
para com os seres vivos.
A identificao dos fundamentos da luz, as cores, e a radiao ultravioleta e
infravermelha.
O entendimento do conceito de calor com energia trmica e suas relaes com
sistemas endotrmicos e ectotrmicos.
O entendimento do conceito de biodiversidade e sua amplitude de relaes
como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.

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O conhecimento a respeito da classificao dos seres vivos, de categorias
taxonmicas, filogenia.
O entendimento das interaes e sucesses ecolgicas, cadeia alimentar,
seres auttrofos e hetertrofos.
O conhecimento a respeito das eras geolgicas e das teorias sobre a origem
da vida, gerao espontnea e biognese.
29 A!O S 7T SUR#E
Astronomia
Matria
Energia
Biodiversidade
CO!TER$OS B+S#COS
Origem e evoluo do Universo
Clula
Formas de energia
Evoluo dos seres vivos
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A reflexo sobre os modelos cientficos que abordam a origem e a evoluo do
universo.
As relaes entre as teorias e sua evoluo histrica.
A diferenciao das teorias que consideram um universo inflacionrio e teorias
que consideram o universo cclico.
O conhecimento dos fundamentos da classificao cosmolgica (galxias,
aglomerados, nebulosas, buracos negros, lei de Hubble, idade do Universo,
escala do Universo).
O conhecimento sobre o conceito de matria e sua constituio, com base nos
modelos atmicos.
O conceito de tomo, ons, elementos qumicos, substncias, ligaes
qumicas, reaes qumicas.
O conhecimento das leis da conservao da massa.
O conhecimento dos compostos orgnicos e relaes destes com a
constituio dos organismos vivos.
Os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um
entendimento de como esses mecanismos se relacionam no trato das funes
celulares.
O conhecimento da estrutura e funcionamento dos tecidos.
O entendimento dos conceitos que fundamentam os sistemas digestrio,
cardiovascular, respiratrio, excretor e urinrio.
Os fundamentos da energia qumica e suas fontes, modos de transmisso e
armazenamento.
A relao dos fundamentos da energia qumica com a clula (ATP e ADP).
O entendimento dos fundamentos da energia mecnica e suas fontes, modos
de transmisso e armazenamento.
O entendimento dos fundamentos da energia nuclear e suas fontes, modos de
transmisso e armazenamento.

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O entendimento das teorias evolutivas.
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Astronomia
Matria
Energia
Biodiversidade
CO!TER$OS B+S#COS
Astros
Gravitao universal
Propriedades da matria
Mecanismos de herana gentica
Formas de energia
Conservao de energia
nteraes ecolgicas
AA(#A",O
O professor de Cincias precisa estabelecer critrios e selecionar
instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:
O entendimento das Leis de Kepler para as rbitas dos planetas.
O entendimento das leis de Newton no tocante a gravitao universal.
A interpretao de fenmenos terrestres relacionados gravidade, como as
mars.

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A compreenso das propriedades da matria, massa, volume, densidade,
compressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade,
impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade,
permeabilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor.
A compreenso dos fundamentos tericos que descrevem os sistemas
nervoso, sensorial, reprodutor e endcrino.
O entendimento dos mecanismos de herana gentica, os cromossomos,
genes, os processos de mitose e meiose.
A compreenso dos sistemas conversores de energia, as fontes de energia
e sua relao com a Lei da conservao da energia.
As relaes entre sistemas conservativos.
O entendimento dos conceitos de movimento, deslocamento, velocidade,
acelerao, trabalho e potncia.
O entendimento do conceito de energia eltrica e sua relao com o
magnetismo.
O entendimento dos fundamentos tericos que descrevem os ciclos
biogeoqumicos, bem como, as relaes interespecficas e intra especficas.

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E$'CA",O )#S#CA
5 (ensa$ento sL (ode en'rentar a tare'a de
trans'or$ar o $undo se n.o se esqui!ar I luta
(ela autotrans'or$a*.o/ ao acerto de contas co$
aquilo que ele te$ sido e (recisa dei;ar de ser.
(eandro Yonder
Nesta Proposta prope-se que a Educao Fsica seja fundamentada nas
reflexes sobre as necessidades atuais de ensino perante os alunos, na
superao de contradies e na valorizao da educao. Por isso, de
fundamental importncia considerar os contextos e experincias de diferentes
regies, escolas, professores, alunos e da comunidade.
A Educao Fsica pode e deve ser trabalhada em interlocuo com outras
disciplinas que permitam entender a Cultura Corporal em sua complexidade, ou
seja, na relao com as mltiplas dimenses da vida humana, tratadas tanto pelas
cincias humanas, sociais, da sade e da natureza.
A Educao Fsica parte do projeto geral de escolarizao e, como tal, deve
estar articulada ao Projeto Pedaggico (PPP), pois tem seu objeto de estudo e
ensino prprios, e trata de conhecimentos relevantes na escola. Considerando o
exposto, defende-se que as aulas de Educao Fsica no so apndices das
demais disciplinas e atividades escolares, nem um momento subordinado e
compensatrio para as durezas das aulas em sala.
Se a atuao do professor efetiva-se na quadra, em outros lugares do ambiente
escolar e em diferentes tempos pedaggicos, seu compromisso, tal como o de
todos os professores, com o projeto de escolarizao ali institudo, sempre em
favor da formao humana. Esses pressupostos se expressam no trato com os
contedos especficos, tendo como objetivo formar a atitude crtica perante a

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Cultura Corporal, exigindo domnio do conhecimento e a possibilidade de sua
construo a partir da escola.
Busca-se, assim, superar formas anteriores de concepo e atuao na escola
pblica, visto que a superao entendida como ir alm, no como negao do
que precedeu, mas considerada objeto de anlise, de crtica, de reorientao e/ou
transformao daquelas formas. Nesse sentido, procura-se possibilitar aos alunos
o acesso ao conhecimento produzido pela humanidade, relacionando-o s prticas
corporais, ao contexto histrico, poltico, econmico e social.
sso representa uma mudana na forma de pensar o tratamento terico-
metodolgico dado s aulas de Educao Fsica. Significa, ainda, repensar a
noo de corpo e de movimento historicamente dicotomizados pelas cincias
positivistas, isto , ir alm da ideia de que o movimento predominantemente um
comportamento motor, visto que tambm histrico e social. Sendo assim, tais
consequncias na prtica pedaggica vo para alm da preocupao com a
aptido fsica, a aprendizagem motora, a performance esportiva, etc.
Devemos entender que o movimento que a criana realiza num
jogo, tem repercusses sobre todas as dimenses do seu
comportamento e mais, que esta atividade veicula e faz a criana
introjetar determinados valores e normas de comportamento.
Portanto, aquela ideia de que atuando sobre o fsico estamos
automaticamente e magicamente atuando sobre as outras
dimenses, precisa ser superada para que estas possam ser
levadas efetivamente em considerao na ao pedaggica,
atravs do estabelecimento de estratgias que objetivem
conscientemente o desenvolvimento num determinado sentido,
destes outros aspectos e dimenses dos educandos. (BRACHT,
1992, p. 66)
Pensar a Educao Fsica a partir de uma mudana significa analisar a
insuficincia do atual modelo de ensino, que muitas vezes no contempla a

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enorme riqueza das manifestaes corporais produzidas socialmente pelos
diferentes grupos humanos.
sto pressupe criticar o trabalho pedaggico, os objetivos e a avaliao, o trato
com o conhecimento, os espaos e tempos escolares da Educao Fsica.
Significa, tambm, reconhecer a gnese da cultura corporal, que reside na
atividade humana para garantir a existncia da espcie. Destacam-se da os
elementos ldicos e agonsticos15 que, sistematizados, esto presentes na escola
como contedos de ensino.
Compreender a Educao Fsica sob um contexto mais amplo significa entender
que ela composta por interaes que se estabelecem nas relaes sociais,
polticas, econmicas e culturais dos povos. partindo dessa posio que estas
Diretrizes apontam a Cultura Corporal como objeto de estudo e ensino da
Educao Fsica, evidenciando a relao estreita entre a formao histrica do ser
humano por meio do trabalho e as prticas corporais decorrentes.
A ao pedaggica da Educao Fsica deve estimular a reflexo sobre o acervo
de formas e representaes do mundo que o ser humano tem produzido,
exteriorizadas pela expresso corporal em jogos e brincadeiras, danas, lutas,
ginsticas e esportes. Essas expresses podem ser identificadas como formas de
representao simblica de realidades vividas pelo homem (COLETVO DE
AUTORES, 1992).
Visando romper com a maneira tradicional como os contedos tm sido tratados
na Educao Fsica, faz-se necessrio integrar e interligar as prticas corporais de
forma mais reflexiva e contextualizada, o que possvel por meio dos Elementos
Articuladores.

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Tais elementos no podem ser entendidos como contedos paralelos, nem
tampouco trabalhados apenas teoricamente e/ou de maneira isolada. Como
articuladores dos contedos, podem transformar o ensino da Educao Fsica na
escola, respondendo aos desafios anteriormente descritos.
Nesta proposta, propem-se os seguintes elementos articuladores:
Cultura Corporal e Corpo;
Cultura Corporal e Ludicidade;
Cultura Corporal e Sade;
Cultura Corporal e Mundo do Trabalho;
Cultura Corporal e Desportivizao;
Cultura Corporal Tcnica e Ttica;
Cultura Corporal e Lazer;
Cultura Corporal e Diversidade;
Cultura Corporal e Mdia.
Os elementos articuladores alargam a compreenso das prticas corporais,
indicam mltiplas possibilidades de interveno pedaggica em situaes que
surgem no cotidiano escolar. So, ao mesmo tempo, fins e meios do processo de
ensino/aprendizagem, pois devem transitar pelos Contedos Estruturantes e
especficos de modo a articul-los o tempo todo.
Considerando o objeto de ensino e de estudo da Educao Fsica tratado nesta
proposta, isto , a Cultura Corporal, por meio dos Contedos Estruturantes
propostos esporte, dana, ginstica, lutas, jogos e brincadeiras , a Educao
Fsica tem a funo social de contribuir para que os alunos se tornem sujeitos
capazes de reconhecer o prprio corpo, adquirir uma expressividade corporal
consciente e refletir criticamente sobre as prticas corporais.
O professor de Educao Fsica tem, assim, a responsabilidade de organizar e
sistematizar o conhecimento sobre as prticas corporais, o que possibilita a
comunicao e o dilogo com as diferentes culturas.

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No processo pedaggico, o senso de investigao e de pesquisa pode transformar
as aulas de Educao Fsica e ampliar o conjunto de conhecimentos que no se
esgotam nos contedos, nas metodologias, nas prticas e nas reflexes. Espera-
se que o professor desenvolva um trabalho efetivo com seus alunos na disciplina
de Educao Fsica, cuja funo social contribuir para que ampliem sua
conscincia corporal e alcancem novos horizontes, como sujeitos singulares e
coletivos.
O papel da Educao Fsica desmistificar formas arraigadas e no refletidas em
relao s diversas prticas e manifestaes corporais historicamente produzidas
e acumuladas pelo ser humano. Prioriza-se na prtica pedaggica o conhecimento
sistematizado, como oportunidade para reelaborar ideias e atividades que
ampliem a compreenso do estudante sobre os saberes produzidos pela
humanidade e suas implicaes para a vida.
Enfim, preciso reconhecer que a dimenso corporal resultado de experincias
objetivas, fruto de nossa interao social nos diferentes contextos em que se
efetiva, sejam eles a famlia, a escola, o trabalho e o lazer.
CO!TER$OS B+S#COS $A $#SC#P(#!A E$'CA",O )IS#CA
Este um conjunto de contedos bsicos que a Secretaria Municipal de Educao
sistematizou a partir das Diretrizes Nacionais para o Ensino Fundamental.
Entende-se por contedos bsicos os conhecimentos fundamentais e necessrios
para cada srie da etapa final do Ensino Fundamental.
O acesso a esses conhecimentos direito do aluno na fase de escolarizao em
que se encontra e imprescindvel para sua formao. O trabalho pedaggico com
tais contedos responsabilidade do professor que poder acrescentar outros
contedos, pois a tabela no deve ser tomada como um instrumento que engesse
o trabalho docente.

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No se trata de uma simples lista de contedos a serem trabalhados por srie. Os
conjuntos indicam como esses contedos se articulam com os contedos
estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem terico-metodolgica devem
receber e, finalmente, a que expectativas de aprendizagem esto atrelados.
Portanto, as Diretrizes Curriculares fundamentam essa proposta de seriao/
sequenciao de contedos bsicos e, sem uma leitura atenta e aprofundada das
DCE, a compreenso desses conjuntos estar comprometida.
Alm disso, os quadros de contedos bsicos por srie no substituem a proposta
pedaggica curricular, nem devem ser confundidos com uma concepo curricular
conteudista e imobilizadora.
Eles complementam e do concretude s diretrizes curriculares Nacionais, pois
focam o trabalho pedaggico das disciplinas naquilo que as constitui como
conhecimento especializado e sistematizado, para que fique garantido, ao aluno,
uma formao conceitual de qualidade. O conjunto de contedos bsicos auxiliar
a implementao da nossa proposta e a organizao do Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) das nstituies de Ensino.
No Plano de Trabalho Docente tais contedos sero abordados e, quando
necessrio, desdobrados, considerando-se o necessrio aprofundamento para a
srie e nvel. O plano o lugar da criao pedaggica do professor, onde os
contedos recebero abordagens contextualizadas histrica, social e
politicamente, de modo que faam sentido para os alunos nas diversas realidades
regionais, culturais e econmicas, contribuindo com sua formao cidad.
O plano de trabalho docente , portanto, o curr&culo e$ a*.o. Nele estar a
expresso singular e de autoria, de cada professor, da concepo curricular

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/9 A!O S :T SUR#E
Esporte
CO!TER$OS B+S#COS
Coletivos
ndividuais
ABOR$A%EM TEOR#CO METO$O(O%#CA
1
Pesquisar e discutir questes histricas dos esportes, como: sua origem,
sua evoluo, seu contexto atual.
Propor a vivncia de atividades pr desportivas no intuito de possibilitar
o aprendizado dos fundamentos bsicos dos esportes e possveis
adaptaes s regras.
AA(#A",O
Espera-se que o aluno conhea dos esportes:
o surgimento de cada esporte com suas primeiras regras;
sua relao com jogos populares.
seus movimentos bsicos, ou seja, seus fundamentos.
1
Jogos e brincadeiras
CO!TER$OS B+S#COS
1
Jogos e brincadeiras populares
Brincadeiras e cantigas de roda

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Jogos de tabuleiro
Jogos cooperativos
1
Abordar e discutir a origem e histrico dos jogos, brinquedos e
brincadeiras.
Possibilitar a vivncia e confeco de brinquedos, jogos e brincadeiras
com e sem materiais alternativos.
Ensinar a disposio e movimentao bsica dos jogos de tabuleiro
AA(#A",O
1
Conhecer o contexto histrico em que foram criados os diferentes jogos,
brinquedos e brincadeiras, bem como apropriar-se efetivamente das
diferentes formas de jogar;
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico a partir da
construo de brinquedos com materiais alternativos
1
Dana
CO!TER$OS B+S#COS
1
Danas folclricas
Danas de rua
Danas criativas
1
Pesquisar e discutir a origem e histrico das danas.
Contextualizar a dana.
Vivenciar movimentos em que envolvam a expresso corporal e o ritmo
AA(#A",O
1
Conhecimento sobre a origem e alguns significados (msticos, religiosos,
entre outros) das diferentes danas;
Criao e adaptao tanto das cantigas de rodas quanto de diferentes
seqencias de movimentos.

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Ginstica
CO!TER$OS B+S#COS
1
Ginstica rtmica
Ginstica circense
Ginstica geral
Estudar a origem e histrico da ginstica e suas diferentes
manifestaes.
Aprender e vivenciar os Movimentos Bsicos da ginstica (ex: saltos,
rolamento, parada de mo, roda)
Construo e experimentao de materiais utilizados nas diferentes
modalidades ginsticas.
Pesquisar a Cultura do Circo.
Estimular a ampliao da Conscincia Corporal.
AA(#A",O
Conhecer os aspectos histricos da ginstica e das prticas corporais
circenses;
Aprendizado dos fundamentos bsicos da ginstica:
Saltar;
Equilibrar;
Rolar/Girar;
Trepar;
Balanar/Embalar;
Malabares.
Lutas
CO!TER$OS B+S#COS
Lutas de aproximao
Capoeira

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Pesquisar a origem e histrico das lutas.
Vivenciar atividades que utilizem materiais alternativos relacionados as
lutas.
Experimentar a vivncia de jogos de oposio.
Apresentao e experimentao da msica e sua relao com a luta.
Vivenciar movimentos caractersticos da luta como: a ginga, esquiva e
golpes.
AA(#A",O
Conhecer os aspectos histricos, filosficos, as caractersticas das
diferentes manifestaes das lutas, assim como alguns de seus
movimentos caractersticos.
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico a partir da utilizao
de materiais alternativos e dos jogos de oposio.
79 A!O S /T SUR#E
Esporte
CO!TER$OS B+S#COS
Coletivos
ndividuais
Estudar a origem dos diferentes esportes e mudanas ocorridas com os
mesmos, no decorrer da histria.
Aprender as regras e os elementos bsicos do esporte.
Vivncia dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.
Compreender, por meio de discusses que provoquem a reflexo, o
sentido da competio esportiva.
AA(#A",O
Espera-se que o aluno possa conhecer a difuso e diferena de cada
esporte, relacionando-as com as mudanas do contexto histrico
brasileiro.
Reconhecer e se apropriar dos fundamentos bsicos dos diferentes
esportes.

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Conhecimento das noes bsicas das regras das diferentes
manifestaes esportivas.
CO!TER$OS B+S#COS
Brincadeiras e cantigas de roda
Jogos de tabuleiro
Jogos cooperativos
Recorte histrico delimitando tempos e espaos nos jogos, brinquedos e
brincadeiras.
Reflexo e discusso acerca da diferena entre brincadeira, jogo e esporte.
Construo coletiva dos jogos, brincadeiras e brinquedos.
Estudar os Jogos, as brincadeiras e suas diferenas regionais.
AA(#A",O
Conhecer difuso dos jogos e brincadeiras populares e tradicionais no contexto
brasileiro.
Reconhecer as diferenas e as possveis relaes existentes entre os jogos,
brincadeiras e brinquedos.
Construir individualmente ou coletivamente diferentes jogos e brinquedos.
Dana
CO!TER$OS B+S#COS
Danas folclricas
Danas de rua
Danas criativas
Danas circulares
Recorte histrico delimitando tempos e espaos, na dana.
Experimentao de movimentos corporais rtmico/expressivos.
Criao e adaptao de coreografias.
Construo de instrumentos musicais

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AA(#A",O
Conhecer a origem e o contexto em que se desenvolveram o Break, Frevo e
Maracatu;
Criao e adaptao de coreografia rtmica e expressiva.
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico a partir da construo de
instrumentos musicais como, por exemplo, o pandeiro e o chocalho.
Ginstica
CO!TER$OS B+S#COS
Ginstica rtmica
Ginstica circense
Ginstica geral
Estudar os aspectos histricos e culturais da ginstica rtmica e geral.
Aprender sobre as posturas e elementos ginsticos.
Pesquisar e aprofundar os conhecimentos acerca da Cultura Circense.
AA(#A",O
Conhecer os aspectos histricos da ginstica rtmica (GR);
0 Aprendizado dos movimentos e elementos da GR como:
1 saltos;
2 piruetas;
3 equilbrios.
Lutas
CO!TER$OS B+S#COS
Lutas de aproximao
Capoeira
Pesquisar e analisar a origem das lutas de aproximao e da capoeira, assim
como suas mudanas no decorrer da histria.
Vivenciar jogos adaptados no intuito de aprender alguns movimentos
caractersticos da luta, como: ginga, esquiva, golpes, rolamentos e quedas
AA(#A",O

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Apropriao dos aspectos histricos, filosficos e as caractersticas das
diferentes manifestaes das lutas de aproximao e da capoeira.
Conhecer a histria do jud, karat, taekwondo e alguns de seus movimentos
bsicos como: as quedas, rolamentos e outros movimentos.
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico a partir da utilizao de
materiais alternativos e dos jogos de oposio.
29 A!O S 7T SUR#E
1Esporte
CO!TER$OS B+S#COS
Coletivos
ndividuais
Recorte histrico delimitando tempos e espaos, no esporte.
Estudar as diversas possibilidades do esporte enquanto uma atividade
corporal, como: lazer, esporte de rendimento, condicionamento fsico, assim
como os benefcios e os malefcios do mesmo sade.
Analisar o contexto do Esporte e a interferncia da mdia sobre o mesmo.
Vivncia prtica dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.
Discutir e refletir sobre noes de tica nas competies esportivas
AA(#A",O
Entender que as prticas esportivas podem ser vivenciadas no tempo/ espao
de lazer, como esporte de rendimento ou como meio para melhorar a aptido
fsica e sade.
Compreender a influncia da mdia no desenvolvimento dos diferentes
esportes.
Reconhecer os aspectos positivos e negativos das prticas esportivas.
CO!TER$OS B+S#COS
Jogos de tabuleiro
Jogos dramticos

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Jogos cooperativos
Recorte histrico delimitando tempos e espaos, nos jogos, brincadeiras e
brinquedos.
Organizao de Festivais.
Elaborao de estratgias de jogo.
AA(#A",O
Desenvolver atividades coletivas a partir de diferentes jogos, conhecidos,
adaptados ou criados, sejam eles cooperativos, competitivos ou de tabuleiro.
Conhecer o contexto histrico em que foram criados os diferentes jogos,
brincadeiras e brinquedos.
Dana
CO!TER$OS B+S#COS
Danas criativas
Danas circulares
Recorte histrico delimitando tempos e espaos, na dana.
Anlise dos elementos e tcnicas de dana
Vivncia e elaborao de Esquetes (que so pequenas seqncias
cmicas).
AA(#A",O
Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, condues, formas de
deslocamento, entre outros elementos que identificam as diferentes danas.
Montar pequenas composies coreogrficas.
Ginstica
CO!TER$OS B+S#COS
Ginstica rtmica
Ginstica circense
Ginstica geral
Recorte histrico delimitando tempos e espaos, na ginstica.

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Vivncia prtica das posturas e elementos ginsticos.
Estudar a origem da Ginstica com enfoque especfico nas diferentes
modalidades, pensando suas mudanas ao longo dos anos.
Manuseio dos elementos da Ginstica Rtmica.
Vivncia de movimentos acrobticos
AA(#A",O
Manusear os diferentes elementos da GR como:
0 corda;
1 fita;
2 bola;
3 maas;
4 arco.
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico a partir das atividades
circenses como acrobacias de solo e equilbrios em grupo.
Lutas
CO!TER$OS B+S#COS
Lutas com instrumento mediador
Capoeira
Organizao de Roda de capoeira
Vivenciar jogos de oposio no intuito de aprender movimentos
direcionados projeo e imobilizao.
AA(#A",O
Conhecer os aspectos histricos, filosficos e as caractersticas das
diferentes formas de lutas.
Aprofundar alguns elementos da capoeira procurando compreender a
constituio, os ritos e os significados da roda.
Conhecer as diferentes projees e imobilizaes das lutas.

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*9 A!O S 2T SUR#E
Esporte
CO!TER$OS B+S#COS
Coletivos
Radicais
Recorte histrico delimitando tempos e espaos.
Organizao de festivais esportivos.
Analise dos diferentes esportes no contexto social e econmico.
Pesquisar e estudar as regras oficiais e sistemas tticos.
Vivncia prtica dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.
Elaborao de tabelas e smulas de competies esportivas.
AA(#A",O
Apropriao acerca das regras de arbitragem, preenchimento de smulas e
confeco de diferentes tipos de tabelas.
Reconhecer o contexto social e econmico em que os diferentes esportes
se desenvolveram.
CO!TER$OS B+S#COS
Jogos de tabuleiro
Jogos dramticos
Jogos cooperativos
Organizao e criao de gincanas e RPG (Role-Playing Game, Jogo
de nterpretao de Personagem), compreendendo que um jogo de
estratgia e imaginao, em que os alunos interpretam diferentes
personagens, vivendo aventuras e superando desafios.
Diferenciao dos jogos cooperativos e competitivos.
AA(#A",O

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Reconhecer a importncia da organizao coletiva na elaborao de
gincanas e R.P.G.
Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos a partir dos
seguintes elementos:
1 Viso do jogo;
2 Objetivo;
3 O outro;
4 Relao;
5 Resultado;
6 Conseqncia;
7 Motivao.
Dana
CO!TER$OS B+S#COS
Danas criativas
Danas circulares
Recorte histrico delimitando tempos e espaos na dana.
Organizao de festivais de dana.
Elementos e tcnicas constituintes da dana.
AA(#A",O
Reconhecer a importncia das diferentes manifestaes presentes nas
danas e seu contexto histrico.
Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, condues, formas de
deslocamento, entre outros elementos presentes no forr, vanero e nas
danas de origem africana.
Criar e vivenciar atividades de dana, nas quais sejam apresentadas as
diferentes criaes coreogrficas realizadas pelos alunos.
Ginstica
CO!TER$OS B+S#COS
Ginstica rtmica
Ginstica geral
Ginstica geral

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Estudar a origem da Ginstica: trajetria at o surgimento da Educao
Fsica.
Construo de coreografias.
Pesquisar sobre a Ginstica e a cultura de rua (circo, malabares e
acrobacias).
Anlise sobre o modismo relacionado ginstica.
Vivncia das tcnicas especficas das ginsticas desportivas.
Analisar a interferncia de recursos ergognicos (doping).
AA(#A",O
Conhecer e vivenciar as tcnicas da ginsticas ocidentais e orientais.
Compreender a relao existente entre a ginstica artstica e os
elementos presentes no circo, assim como, a influncia da ginstica na
busca pelo corpo perfeito.
Lutas
CO!TER$OS B+S#COS
Lutas com instrumento mediador
Capoeira
Pesquisar a Origem e os aspectos histricos das lutas.
AA(#A",O
Conhecer os aspectos histricos, filosficos e as caractersticas das
diferentes formas de lutas.

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ARTES
As (essoas se$ i$agina*.o est.o se$(re
querendo que a arte sir!a (ara algu$a coisa.
Ser!ir. Prestar. Q...R Dar lucro. =.o en;erga$ que a
arte Q...R B a 7nica c+ance que o +o$e$ te$ de
!i!enciar a e;(eri0ncia de u$ $undo da li1erdade/
alB$ da necessidade. 8Paulo (e3insQi;
Por $eio da arte o +o$e$ (ode conseguir
a(reender a realidade/ n.o sL (ara su(ort69la/
$as/ (rinci(al$ente/ (ara trans'or$69la/ ou seAa/
(ara +u$ani,69la e/ dialetica$ente/ +u$ani,ar9se.
8(aria In4s Hamann 5eixoto;
A arte, em sentido lato, est presente desde os primrdios da humanidade, uma
forma de trabalho criador. Pelo trabalho o ser humano transforma a natureza e a si,
pois, ao produzir a prpria existncia retirando da natureza o seu sustento,
gradativamente transforma os objetos naturais em ferramentas que lhe possibilitam
acelerar o processo de transformao do natural em humano. (FSCHER, 2002, p. 23).
Ao produzir os seus prprios objetos, o Homem teve que criar meios de expresso e
comunicao, palavras articuladas e diferenciadas para atender as necessidades de
organizao e produo. Assim, o pensamento e a linguagem foram criados e
desenvolvidos no processo de trabalho, pelo qual os seres humanos passaram a ter
muito que dizer uns aos outros (FSCHER, 2002, p. 30). O homem transformou o
mundo e a si prprio pelo trabalho e, por ele, tornou-se capaz de abstrair, simbolizar e
criar arte. Assim, em todas as culturas, constata-se a presena de maneiras diferentes
daquilo que hoje se denomina arte, tanto em objetos utilitrios quanto nos ritualsticos,
muitos dos quais vieram a ser considerados objetos artsticos.
O ser humano produz, ento, maneiras de ver e sentir, diferentes em cada tempo
histrico e em cada sociedade. Por isso, fundamental considerar as influncias
sociais, polticas e econmicas sobre as relaes entre os Homens e destes com os
objetos, para compreender a relatividade do valor esttico, as diversas funes que a

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Arte tem cumprido ao longo da histria, bem como o modo de organizao das
sociedades (PARAN, 1992, p. 149).
As diferentes formas de pensar a Arte e o seu ensino so constitudas nas relaes
socioculturais, econmicas e polticas do momento histrico em que se desenvolveram.
Nesse sentido, as diversas teorias sobre a arte estabelecem referncias sobre sua
funo social, tais como: da arte poder servir tica, poltica, religio, ideologia;
ser utilitria ou mgica; transformar-se em mercadoria ou simplesmente proporcionar
prazer.
Nessa proposta sero abordadas as formas como a arte compreendida no cotidiano
dos estabelecimentos de ensino e como as pessoas se defrontam com o problema de
conceitu-la. Tal abordagem conceitua que o ensino de Arte deve basear-se num
processo de reflexo sobre a finalidade da Educao, os objetivos especficos dessa
disciplina e a coerncia entre tais objetivos, os contedos programados (os aspectos
tericos) e a metodologia proposta.
Pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos sobre a diversidade de
pensamento e de criao artstica para expandir sua capacidade de criao e
desenvolver o pensamento crtico a construo do conhecimento em Arte se efetiva na
relao entre o esttico e o artstico, materializada nas representaes artsticas.
Apesar de suas especificidades, esses campos conceituais so interdependentes e
articulados entre si, abrangendo todos os aspectos do conhecimento em Arte Nas aulas
de Arte, os contedos devem ser selecionados a partir de uma anlise histrica,
abordados por meio. do conhecimento esttico e da produo artstica, de maneira
crtica, o que permitir ao aluno uma percepo da arte em suas mltiplas dimenses
cognitivas e possibilitar a construo de uma sociedade sem desigualdades e
injustias. O sentido de cognio implica, no apenas o aspecto inteligvel e racional,
mas tambm o emocional e o valorativo, de maneira a permitir a apreenso plena da
realidade (FARACO apud KUENZER, 2000).

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Para que o processo de ensino e aprendizagem se efetive necessrio, ainda, que o
professor trabalhe a partir de sua rea de formao (Artes Visuais, Msica, Teatro e
Dana), de suas pesquisas e experincias artsticas, estabelecendo relaes com os
contedos e saberes das outras reas da disciplina de Arte, nas quais tiver algum
domnio. Pretende-se que est Proposta para a disciplina de Arte apontem aos
professores da rea, formas efetivas de levar o aluno a apropriar-se do conhecimento
em arte, que produza novas maneiras de perceber e interpretar tanto os produtos
artsticos quanto o prprio mundo. Nesse sentido, educar os alunos em arte
possibilitar-lhes um novo olhar, um ouvir mais crtico, um interpretar da realidade alm
das aparncias, com a criao de uma nova realidade, bem como a ampliao das
possibilidades de fruio.
Sugere-se para a prtica pedaggica, que o professor aborde, alm da produo
pictrica de conhecimento universal e artistas consagrados, tambm formas e imagens
de diferentes aspectos presentes nas sociedades contemporneas. Os contedos
devem estar relacionados com a realidade do aluno e do seu entorno. Nessa seleo, o
professor pode considerar artistas, produes artsticas e bens culturais da regio, bem
como outras produes de carter universal.
CO!TER$OS B+S#COS $A $#SC#P(#!A ARTES
sistematizou a partir das Diretrizes Nacionais para o Ensino Fundamental. Entende-se
por contedos bsicos os conhecimentos fundamentais para cada srie da etapa final
do Ensino Fundamental considerados imprescindveis para a formao conceitual dos
estudantes nas diversas disciplinas da Educao Bsica. O acesso a esses
conhecimentos direito do aluno na fase de escolarizao em que se encontra e o
trabalho pedaggico com tais contedos responsabilidade do professor. Nesse
conjunto, os contedos bsicos esto apresentados por srie e devem ser tomados

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como ponto de partida para a organizao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das
nstituies de Ensino.
Por serem conhecimentos fundamentais para a srie, no podem ser suprimidos nem
reduzidos, porm, o professor poder acrescentar outros contedos bsicos na
proposta pedaggica, de modo a enriquecer o trabalho de sua disciplina naquilo que a
constitui como conhecimento especializado e sistematizado.
Esse conjunto indica, tambm, como os contedos bsicos se articulam com os
contedos estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem tericometodolgica
Portanto, as Diretrizes Curriculares fundamentam essa seriao/ sequenciao de
contedos bsicos e sua leitura atenta e aprofundada imprescindvel para
compreenso do conjunto.
No Plano de Trabalho Docente, os contedos bsicos tero abordagens diversas, a
necessrio, sero desdobrados em contedos especficos, sempre considerando-se o
aprofundamento a ser observado para a srie e nvel de ensino. O plano o lugar da
criao pedaggica do professor, onde os contedos recebero abordagens
contextualizadas histrica, social e politicamente, de modo que faam sentido para os
alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econmicas, contribuindo com sua
formao cidad.
O plano de trabalho docente , portanto, o curr&culo e$ a*.o. Nele estar a expresso
singular e de autoria de cada professor, da concepo curricular construda nas
discusses coletivas. de forma seriada. Devido ao fato dessa disciplina ser composta
por quatro reas (artes visuais, msica, teatro e dana), o professor far o
planejamento e o desenvolvimento de seu trabalho, tendo como referncia a sua
formao. A partir de sua formao e de pesquisas, estudos, capacitao e

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experincias artsticas, ser possvel a abordagem de contedos das outras reas
artsticas.
O fato da disciplina de Arte ser composta por reas de formao implica uma
compreenso da relao que existe entre os diversos campos do conhecimento. Essa
compreenso explicitada por KOSK quando diz [...] quanto mais a cincia se
especializa e se diferencia, quanto maior o nmero de novos campos que ela descobre
e descreve, tanto mais transparente se torna a unidade material interna dos mais
diversos e mais afastados campos do real. [...] De outro lado, esta compreenso mais
profunda da unidade do real representa uma compreenso tambm mais profunda da
es(eci'icidade de cada campo do real e de cada fenmeno (2002, p. 45).
Neste sentido, pode-se afirmar que apesar da diviso do currculo em disciplinas e da
existncia de especializaes no interior da disciplina de Arte, deve-se trabalhar na
busca da totalidade do conhecimento, pois a compreenso profunda da parte e sua
relao com as outras partes e a totalidade o que possibilita uma real apropriao do
conhecimento pelo aluno.
A formao do professor dar sustentao para elaborao do plano de trabalho e para
o desenvolvimento da prtica docente, de modo a abordar outras reas da disciplina de
Arte, bem como outras disciplinas do currculo.
O trabalho pedaggico com Arte na educao bsica deve ser organizado como um
conjunto, de forma orgnica, tendo em vista a apropriao do conhecimento da
disciplina. Os contedos esto organizados de forma que compem uma unidade. Para
isso foram selecionados enfoques a serem aprofundados em cada srie para todas as
reas.
Neste sentido, o trabalho no 6 ano / 5 srie direcionado para a estrutura e
organizao da Arte em suas origens e outros perodos histricos; nas sries
seguintes, prossegue o aprofundamento dos contedos, sendo que no 7 ano / 6 srie

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importante relacionar o conhecimento com formas artsticas populares e o cotidiano
do aluno; no 8 ano / 7 srie, o trabalho poder enfocar o significado da arte na
sociedade contempornea e em outras pocas, abordando a mdia e os recursos
tecnolgicos na arte; no 9 ano / 8 srie, tendo em vista o carter criativo da arte, a
nfase na arte como ideologia e fator de transformao social.
/9 A!O S :T SUR#E
Msica
CO!TER$OS B+S#COS
Altura
Durao
Timbre
ntensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Escalas: diatnica, pentatnica, cromtica
Improvisa!o
"ist#ria da m$sica:
%reco&'omana
(riental
(cidental
)*ricana
ABOR$A%EM PE$A%&%#CA
Nesta srie, o trabalho direcionado para a estrutura e organizao da arte em suas
origens e outros perodos histricos; nas sries seguintes, prossegue o
aprofundamento dos contedos:
A percepo dos elementos formais na paisagem sonora e na msica,a audio de
diferentes ritmos e escalas musicais, a teoria da msica, a produo e execuo de
instrumentos rtmicos, bem como a prtica coral e cnone rtmico e meldico.

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EZPECTAT#AS $E APRE!$#HA%EM
Compreenso dos elementos que estruturam e organizam a msica e sua
relao com o movimento artstico no qual se originaram.
Desenvolvimento da formao dos sentidos rtmicos e de intervalos meldicos e
harmnicos.
1 Artes - 1isuais
CO!TER$OS B+S#COS
Ponto
Linha
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Figurativa
Geomtrica, simetria
Tcnicas: Pintura, escultura, arquitetura...
Gneros: cenas da mitologia...
Histria da Arte:
Arte Greco- Romana
Arte Africana
Arte Oriental
Arte Pr-Histrica
Nesta srie o trabalho direcionado para a estrutura e organizao da arte em suas
O estudo dos elementos formais e sua articulao com os elementos de composio e
movimentos e perodos das artes visuais, a teoria das Artes Visuais e a produo de
trabalhos de artes visuais.

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Compreenso dos elementos que estruturam e organizam as artes visuais e
sua relao com o movimento artstico no qual se originaram.
Apropriao prtica e terica de tcnicas e modos de composio visual.
1 Teatro
CO!TE'$OS B+S#COS
Personagem: expresses corporais, vocais, gestuais e faciais
Ao
Espao
Enredo, roteiro.
Espao Cnico, adereos
Tcnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisao, manipulao,
mscara...
Gnero: Tragdia,
Comdia e Circo.
Histria do teatro:
Greco-Romana
Teatro Oriental
Teatro Medieval
Renascimento
O estudo das estruturas teatrais: personagem, ao dramtica e espao cnico e
sua articulao com formas de composio em movimentos e perodos onde se
originaram, as teorias do teatro e as encenaes.
Compreenso dos elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relao
com os movimentos artsticos nos quais se originaram.
Apropriao prtica e terica de tcnicas e modos de composio teatrais.
Dana

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CO!TER$OS B+S#COS
Movimento
Corporal
Tempo
Espao
Eixo
Ponto de Apoio
Movimentos articulares
Fluxo (livre e interrompido)
Rpido e lento
Formao
Nveis (alto, mdio e baixo)
Deslocamento (direto e indireto)
Dimenses (pequeno e grande)
Tcnica:
mprovisao
Gnero: Circular
Histria da dana
Pr-histria
Greco-Romana
Renascimento
Dana Clssica
O estudo do movimento corporal, tempo, espao e sua articulao com os
elementos de composio e movimentos e perodos da dana, as teorias da dana
e a produo de trabalhos com dana utilizando diferentes modos de composio.
Compreenso dos elementos que estruturam e organizam a dana e sua relao
com o movimento artstico no qual se originaram.
Apropriao prtica e terica de tcnicas e modos de composio da dana.

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79 A!O S /T SUR#E
1 Msica
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Altura
Durao
Timbre
ntensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Escalas
Gneros: folclrico, indgena, popular e tnico
Tcnicas: vocal, instrumental e mista
mprovisao
Histria da musica:
1Msica popular e tnica (ocidental e oriental)
Nesta srie importante relacionar o conhecimento com formas artsticas populares e
o cotidiano do aluno, a percepo do modo de fazer msica, atravs de diferentes
formas musicais, as teorias da msica e a produo de trabalhos musicais com
caractersticas populares e composio de sons da paisagem sonora.
Compreenso das diferentes formas musicais populares, suas origens e prticas
contemporneas.
Apropriao prtica e terica de tcnicas e modos de composio musical.
1 Artes - 1isuais
CO!TER$OS B+S#COS
Ponto
Linha
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Cor
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Proporo
Tridimensional
Figura e fundo
Abstrata
Perspectiva
Tcnicas: Pintura, escultura, modelagem, gravura...
Gneros: Paisagem, retrato, natureza morta...
Histria da Arte:
1 Arte ndgena
2 Arte Popular
3 Brasileira e baiana
4 Renascimento
5 Barroco
Nesta srie importante relacionar o conhecimento com formas artsticas populares
e o cotidiano do aluno, a percepo dos modos de estruturar e compor as artes
visuais na cultura destes povos, a teoria das Artes Visuais e a
produo de trabalhos de artes visuais com caractersticas da cultura popular,
relacionando os contedos com o cotidiano do aluno.
Compreenso das diferentes formas artsticas populares, suas origens e prticas
contemporneas.

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Apropriao prtica e terica de tcnicas e modos de composio visual.
1 Teatro
CO!TE'$OS B+S#COS
Ao
Espao
Representao,
Leitura dramtica,
Cenografia.
Tcnicas: jogos teatrais, mmica, improvisao, formas animadas...
Gneros: Rua e arena,
Caracterizao.
Histria do teatro:
Teatro Popular
Brasileiro e baiano
Teatro Africano
Nesta srie importante relacionar o conhecimento com formas artsticas
populares e o cotidiano do aluno, a percepo dos modos de fazer teatro,
atravs de diferentes espaos disponveis, as teorias do teatro e a produo de
trabalhos com teatro de arena, de rua e indireto.
Compreenso das diferentes formas de representao presentes no
cotidiano, suas origens e prticas contemporneas.
Apropriao prtica e terica de tcnicas e modos de composio teatrais,
presentes no cotidiano.
Dana
CO!TER$OS B+S#COS
Movimento Corporal
Tempo
Espao
Ponto de Apoio
Rotao
Coreografia
Salto e queda

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A
Peso (leve e pesado)
Fluxo (livre, interrompido e conduzido)
Lento, rpido e moderado
Nveis (alto, mdio e baixo)
Formao
Direo
Gnero: Folclrica, popular e tnica
Histria da dana
2
1Dana Popular
2 Brasileira e baiana
3 Africana
4 ndgena
populares e o cotidiano do aluno, a percepo dos modos de fazer dana,
atravs de diferentes espaos onde elaborada e executada, as teorias da
dana, a produo de trabalhos com dana utilizando diferentes modos de
composio.
Compreenso das diferentes formas de dana popular, suas origens e
prticas contemporneas.
Apropriao prtica e terica de tcnicas e modos de composio da
dana.
A!O S 7T SUR#E
1 Msica
CO!TER$OS B+S#COS
Altura
Durao
Timbre
ntensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Harmonia
Tonal, modal e a fuso de ambos.
Histria da musica:
ndstria Cultural

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B
A
Eletrnica
Minimalista
Rap, Rock, Tecno
Nesta srie o trabalho poder enfocar o significado da arte na sociedade
contempornea e em outras pocas, abordando a mdia e os recursos
tecnolgicos na arte, a percepo dos modos de fazer msica, atravs de
diferentes mdias. (Cinema, Vdeo, TV e Computador), as teorias sobre msica
e indstria cultural e a produo de trabalhos de composio musical utilizando
equipamentos e recursos tecnolgicos.
EZPECTAT#A $E APRE!$#HA%EM
Compreenso das diferentes formas musicais no Cinema e nas mdias, sua
funo social e ideolgica de veiculao e consumo.
Apropriao prtica e terica das tecnologias e modos de composio
musical nas mdias; relacionadas produo, divulgao e consumo.
1 Artes - 1isuais
CO!TER$OS B+S#COS
Ponto
Linha
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Semelhanas
Contrastes
Ritmo Visual
Estilizao
Deformao
Tcnicas: desenho, fotografia, audiovisual e mista...
Histria da Arte:
1 ndstria Cultural
2 Arte no Sc. XX
3 Arte Contempornea

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tecnolgicos na arte, a percepo dos modos de fazer trabalhos com artes
visuais nas diferentes mdias, a teoria das artes visuais e mdias, a produo
de trabalhos de artes visuais utilizando equipamentos e recursos tecnolgicos.
Compreenso das artes visuais em diversos no Cinema e nas mdias, sua
funo social e ideolgica de veiculao e consumo.
Apropriao prtica e terica das tecnologias e modos de composio das
artes visuais nas mdias, relacionadas produo, divulgao e consumo.
1 Teatro
CO!TE'$OS B+S#COS
Ao
Espao
Representao, Leitura dramtica, Cenografia.
Tcnicas: jogos teatrais, mmica, improvisao, formas animadas...
1Gneros: Rua e arena,
2Caracterizao.
3Histria do teatro:
4 Teatro Popular
5 Brasileiro e baiano
6 Teatro Africano
populares e o cotidiano do aluno, a percepo dos modos de fazer teatro,
atravs de diferentes espaos disponveis, as teorias do teatro e a produo de
trabalhos com teatro de arena, de rua e indireto.
Compreenso das diferentes formas de representao presentes no
cotidiano, suas origens e prticas contemporneas.
Apropriao prtica e terica de tcnicas e modos de composio teatrais,
presentes no cotidiano.
Dana
CO!TER$OS B+S#COS
Movimento Corporal
Tempo

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Espao
Giro
Rolamento
Saltos
Acelerao e desacelerao
Direes (frente, atrs, direita e esquerda)
mprovisao
Coreografia
Sonoplastia
Gnero: ndstria
Cultural e espetculo
Histria da dana
1Hip Hop
2 Musicais
3 Expressionismo
4 ndstria Cultural
5 Dana Moderna
tecnolgicos na arte, a percepo dos modos de fazer dana, atravs de
diferentes mdias, as teorias da dana de palco e em diferentes mdias e a
produo de trabalhos de dana utilizando equipamentos e recursos
tecnolgicos.
Compreenso das diferentes formas de dana no Cinema,
Musicais e nas mdias, sua funo social e ideolgica de veiculao e
consumo.
Apropriao prtica e terica das tecnologias e modos de composio da
dana nas mdias; relacionadas produo, divulgao e consumo.
*9 A!O S 2T SUR#E
1 Msica
CO!TER$OS B+S#COS
Altura
Durao
Timbre
ntensidade
Densidade

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Ritmo
Melodia
Harmonia
Tonal, modal e a fuso de ambos.
Histria da musica:
1 Msica Engajada
2 Msica Popular
3 Brasileira.
4 Msica Contempornea
Nesta srie, tendo em vista o carter criativo da arte, a nfase na arte como
ideologia e fator de transformao social, a percepo dos modos de fazer
msica e sua funo social, as teorias da Msica e a produo de trabalhos
com os modos de organizao e composio musical, com enfoque na Msica
Engajada.
Compreenso da msica como fator de transformao social.
Produo de trabalhos musicais, visando atuao do sujeito em sua
realidade singular e social.
1 Artes - 1isuais
CO!TER$OS B+S#COS
Ponto
Linha
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Tridimensional
Figura-fundo
Ritmo Visual
Tcnica: Pintura, gra'itte, performance...
Gneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano...
Histria da Arte:
Realismo

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Vanguardas
Muralismo e Arte
Latino-Americana
Hip Hop
1
ideologia e fator de transformao social, a percepo dos modos de fazer
trabalhos com artes visuais e sua funo social, a teorias das Artes Visuais e a
produo de trabalhos com os modos de organizao e composio como fator de
transformao social.
1
Compreenso da dimenso das Artes Visuais enquanto fator de
transformao social.
Produo de trabalhos, visando atuao do sujeito em sua realidade
singular e social.
Teatro
CO!TE'$OS B+S#COS
1
Ao
Espao
Tcnicas: Monlogo, jogos teatrais, direo, ensaio,
Teatro-Frum...
Dramaturgia
Cenografia
Sonoplastia
luminao
Figurino
Histria do teatro:
Teatro Engajado
Teatro do Oprimido
Teatro Pobre
Teatro do Absurdo
Vanguardas

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ideologia e fator de transformao social, a percepo dos modos de fazer teatro e
sua funo social, teorias do teatro e a criao de trabalhos com os modos de
organizao e composio teatral como fator de transformao social.
1
Compreenso da dimenso ideolgica presente no teatro e o teatro
enquanto fator de transformao social.
Criao de trabalhos teatrais, visando atuao do sujeito em sua realidade
singular e social.
Dana
CO!TER$OS B+S#COS
Movimento Corporal
Tempo
Espao
Kinesfera
Ponto de Apoio
Peso
Fluxo
Quedas
Saltos
Giros
Rolamentos
Extenso (perto e longe)
Coreografia
Deslocamento
Gnero: Performance e moderna
Histria da dana
1 Vanguardas
2 Dana Moderna
3 Dana Contempornea
ideologia e fator de transformao social, a percepo dos modos de fazer dana
e sua funo social, as teorias da dana e a produo de trabalhos com os modos
de organizao e composio da dana como fator de transformao social.

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Compreenso da dimenso da dana enquanto fator de transformao
social.
Produo de trabalhos com dana, visando atuao do sujeito em sua
realidade singular e social.
(#!%'A ESTRA!%E#RA MO$ER!A 8#!%(PS;
...a(render u$a l&ngua estrangeira B
u$ e$(reendi$ento essencial$ente
+u$an&stico e n.o u$a tare'a a'eta Is
elites ou estrita$ente $etodolLgica/ e a
'or*a da sua i$(ortOncia de!e decorrer
da rele!Oncia de sua 'un*.o a'ir$ati!a/
e$anci(adora e de$ocr6tica.
Benr[ A %irouD
Toda lngua uma construo histrica e cultural em constante transformao.
Como princpio social e dinmico, a lngua no se limita a uma viso sistmica e
estrutural do cdigo lingustico. Ela heterognea, ideolgica e opaca. Segundo
BAKHTN (1988), toda enunciao envolve a presena de pelo menos duas vozes,
a voz do eu e do outro.
Para este filsofo, no h discurso individual, no sentido de que todo discurso se
constri no processo de interao e em funo de outro. E no espao discursivo
criado na relao entre o eu e o outro que os sujeitos se constituem socialmente.
no engajamento discursivo com o outro que damos forma ao que dizemos e ao
que somos. Da a lngua estrangeira apresentar-se como espao para ampliar o
contato com outras formas de conhecer, com outros procedimentos interpretativos
de construo da realidade.
Em outras palavras, a lngua concebida como discurso, no como estrutura ou
cdigo a ser decifrado, constri significados e no apenas os transmite. O sentido
da linguagem est no contexto de interao verbal e no no sistema
lingustico.Conforme o terico,

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[...] o essencial na tarefa de decodificao no consiste em
reconhecer a forma lingustica utilizada, mas compreend-la num
contexto concreto preciso, compreender sua significao numa
enunciao particular. Em suma, trata-se de perceber seu carter
de novidade e no somente sua conformidade norma. Em outros
termos, o receptor, pertencente mesma comunidade lingustica,
tambm considera a forma lingustica utilizada como um signo
varivel e flexvel e no como um sinal imutvel e sempre idntico
a si mesmo. (BAKHTN, 1992)
No ensino de Lngua Estrangeira, a lngua, objeto de estudo dessa disciplina,
contempla as relaes com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se
fundamental que os professores compreendam o que se pretende com o ensino
da Lngua.
Estrangeira na Educao Bsica, ou seja: ensinar e aprender lnguas tambm
ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras de atribuir sentidos, formar
subjetividades, permitir que se reconhea no uso da lngua os diferentes
propsitos comunicativos, independentemente do grau de proficincia atingido.
As aulas de Lngua Estrangeira se configuram como espaos de interaes entre
professores e alunos e pelas representaes e vises de mundo que se revelam
no dia-a-dia. Objetiva-se que os alunos analisem as questes sociais polticas
econmicas da nova ordem mundial, suas implicaes e que desenvolvam uma
conscincia crtica a respeito do papel das lnguas na sociedade.Busca-se,
tambm, superar a ideia de que o objetivo de ensinar Lngua Estrangeira na
escola apenas o lingustico ou, ainda, que o modelo de ensino dos nstitutos de
diomas seja parmetro para definir seus objetivos de ensino na Educao Bsica.
Tal aproximao seria um equvoco, considerando que o ensino de Lngua
Estrangeira nas escolas de lngua no tem, necessariamente, as mesmas
preocupaes educacionais da escola pblica.
Embora a aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna tambm sirva como meio
para progresso no trabalho e estudos posteriores, este componente curricular,
obrigatrio a partir dos anos finais do Ensino Fundamental, deve tambm
contribuir para formar alunos crticos e transformadores atravs do estudo de
textos que permitam explorar as prticas da leitura, da escrita e da oralidade, alm
de incentivar a pesquisa e a reflexo.
Nesta Proposta, o ensino de Lngua Estrangeira Moderna, na Educao Bsica,
prope superar os fins utilitaristas, pragmticos ou instrumentais que
historicamente tm marcado o ensino desta disciplina.
Desta forma, espera-se que o aluno:
1
use a lngua em situaes de comunicao oral e escrita;
vivencie, na aula de Lngua Estrangeira, formas de participao que lhe
possibilitem estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas;
compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e,
portanto, passveis de transformao na prtica social;

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tenha maior conscincia sobre o papel das lnguas na sociedade;
reconhea e compreenda a diversidade lingustica e cultural, bem como seus
benefcios para o desenvolvimento cultural do pas.
Destaca-se que tais objetivos so suficientemente flexveis para contemplar as
diferenas regionais, mas ainda assim especficos o bastante para apontar um
norte comum na seleo de contedos especficos.
Entende-se que o ensino de Lngua Estrangeira deve considerar as relaes que
podem ser estabelecidas entre a lngua estudada e a incluso social, objetivando
o desenvolvimento da conscincia do papel das lnguas na sociedade e o
reconhecimento da diversidade cultural.O aprendizado de uma lngua estrangeira
pode proporcionar uma conscincia sobre o que seja a potencialidade desse
conhecimento na interao humana.
Ao ser exposto s diversas manifestaes de uma lngua estrangeira e s suas
implicaes poltico-ideolgicas, o aluno constri recursos para compar-la
lngua materna, de maneira a alargar horizontes e expandir sua capacidade
interpretativa e cognitiva. Ressalta-se, como requisito, a ateno para o modo
como as possibilidades lingusticas definem os significados construdos nas
interaes sociais. Ainda, deve-se considerar que o aluno traz para a escola
determinadas leituras de mundo que constituem sua cultura e, como tal, devem
ser respeitadas.
Alm disso, ao conceber a lngua como discurso, conhecer e ser capaz de usar
uma lngua estrangeira, permite-se aos sujeitos perceberem-se como integrantes
da sociedade e participantes ativos do mundo. Ao estudar uma lngua estrangeira,
o aluno/sujeito aprende tambm como atribuir significados para entender melhor a
realidade. A partir do confronto com a cultura do outro, torna-se capaz de delinear
um contorno para a prpria identidade. Assim, atuar sobre os sentidos possveis
e reconstruir sua identidade como agente social.
Prope-se que, nas aulas de Lngua Estrangeira Moderna, o professor aborde os
vrios gneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a funo do
gnero estudado, sua composio, a distribuio de informaes, o grau de
informao presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerncia e,
somente depois de tudo isso, a gramtica em si. Sendo assim, o ensino deixa de
priorizar a gramtica para trabalhar com o texto, sem, no entanto, abandon-la.
Cabe lembrar que disponibilizar textos aos alunos no o bastante. necessrio
provocar uma reflexo maior sobre o uso de cada um deles e considerar o
contexto de uso e os seus interlocutores. Por isso, os gneros discursivos tm um
papel to importante para o trabalho na escola.
CO!TE'$OS B+S#COS PARA A $#SC#P(#!A (#!%'A ESTRA!%E#RA
MO$ER!A 8 #!%(PS;
Este o conjunto de contedos bsicos que a Secretaria de Municipal de
Educao sistematizou a partir das Diretrizes Nacionais para o Ensino
fundamental Entende-se por contedos bsicos os conhecimentos fundamentais
para cada srie da etapa final do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio,

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considerados imprescindveis para a formao conceitual dos estudantes nas
diversas disciplinas da Educao Bsica. O acesso a esses conhecimentos
direito do aluno na fase de escolarizao em que se encontra e o trabalho
pedaggico com tais contedos responsabilidade do professor.
tomados como ponto de partida para a organizao do Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) das nstituies de Ensino. Por serem conhecimentos
fundamentais para a srie, no podem ser suprimidos nem reduzidos, porm, o
professor poder acrescentar outros contedos bsicos na proposta pedaggica,
de modo a enriquecer o trabalho de sua disciplina naquilo que a constitui como
conhecimento especializado e sistematizado.Esse conjunto indica, tambm, como
os contedos bsicos se articulam com os contedo estruturante da disciplina, que
tipo de abordagem terico-metodolgica devem receber e, finalmente, a que
expectativas de aprendizagem esto atrelados.
Portanto, as Diretrizes Curriculares fundamentam essa seriao/sequenciao de
contedos bsicos e sua leitura atenta e aprofundada imprescindvel para
compreenso do quadro.
depender dos fundamentos que recebem do contedo estruturante.Quando
necessrio, sero desdobrados em contedos especficos, sempre considerando-
se o aprofundamento a ser observado para a srie e nvel de ensino.
O plano o lugar da criao pedaggica do professor, onde os contedos
recebero abordagens contextualizadas histrica, social e politicamente, de modo
que faam sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e
econmicas, contribuindo com sua formao cidad. O Plano de Trabalho Docente
, portanto, o curr&culo e$ a*.o. Nele estar a expresso singular e de autoria, de
cada professor, da concepo curricular construda nas discusses coletivas.
/9 A!O S :T SUR#E
CO!TER$OS B+S#COS
%P!EROS $#SC'RS#OS
Para o trabalho com as prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica,
esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros,
nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Pedaggico (PPP), com a
Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em
conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade
adequado a cada uma das sries.
(E#T'RA
Tema do texto;
nterlocutor;
Finalidade;

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nformatividade;
Lxico;
Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no
texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras
de linguagem.
ESCR#TA
Tema do texto;
nterlocutor;
nformatividade;
de linguagem;
Acentuao grfica;
Ortografia;
ORA(#$A$E
Tema do texto;
Finalidade;
Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos...;
Turnos de fala;

1Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.
ABOR$A%EM TE&R#CO METO$O(O%#CA
(E#T'RA
1
Encaminhe discusses sobre: tema, intenes, intertextualidade;
Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores,finalidade, poca;

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A
Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo do
artigo, pronome, numeral,] substantivo, etc.
ORA(#$A$E
1Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal);
2Apresente suas ideias com clareza, coerncia,mesmo que na lngua materna.;
3Utilize adequadamente entonao, pausas, gestos, etc;
4Respeite os turnos de fala.
79 A!O S /T SUR#E
CO!TER$OS B+S#COS
%P!EROS $#SC'RS#OS
Para o trabalho com as prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica
adequado a cada
uma das sries.
(E#T'RA
Tema do texto;
nterlocutor;
nformatividade;
Situacionalidade;
nformaes explcitas;
Lxico;
de linguagem.
ESCR#TA
Tema do texto;
nterlocutor;

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de linguagem;
Acentuao grfica;
Ortografia;
ORA(#$A$E
Tema do texto;
Finalidade;
Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc;
Turnos de fala;
Marcas lingsticas, coeso, coerncia, grias, repetio, semntica.
ABOR$A%EM TEOR#CO METO$O(&%#CA
(E#T'RA
1
Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros, ampliando tambm
o lxico;
Encaminhe discusses sobre tema e intenes;
Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, poca;
Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como: grficos,
fotos, imagens, mapas,e outros;
Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto.
ESCR#TA
1
Planeje a produo textual a partir: da delimitao do tema, do interlocutor, do
Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos das
ideias, dos elementos que compe o gnero;
Conduza a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos.
ORA(#$A$E

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A
1
Proponha reflexes sobre os argumentos utilizados nas exposies orais dos
alunos;
Prepare apresentaes que explorem as Marcas lingsticas tpicas da
Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como:
cenas de desenhos, etc.
AA(#A",O
(E#T'RA
Localize informaes explcitas;
Amplie seu lxico;
Perceba o ambiente no que circula o gnero;
dentifique o tema;
Deduza os sentidos das palavras e/ou expresses a partir do contexto.
ESCR#TA
1
Expresse suas ideias com clareza;
s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...);
continuidade temtica;
Use recursos textuais como: coeso e coerncia, informatividade, etc;
Utilize adequadamente recursos lingusticos como: pontuao, uso e funo do
artigo, pronome, substantivo, etc.
ORA(#$A$E
Utilize o discurso de acordo com a situao de produo
(formal/ informal);
Apresente suas idias com clareza;
Organize a sequncia de sua fala;

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Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas
o Participe ativamente dos dilogos, relatos, discusses, quando necessrio
em lngua materna.
29 A!O S 7T SUR#E
CO!TER$OS B+S#COS
%P!EROS $#SC'RS#OS
Para o trabalho com as prticas de leitura, escrita,oralidade e anlise lingustica
nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Pedaggico, com a Proposta
Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade
com as caractersticas da nstituio de Ensino e com o nvel de complexidade
(E#T'RA
Contedo temtico;
nterlocutor;
nformatividade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;
texto, pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito, figuras de
linguagem.
Semntica:
Operadores argumentativos;
Ambiguidade;
Sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;
Expresses que denotam ironia e humor no texto..
ESCR#TA
Contedo temtico;
nterlocutor;
nformatividade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;

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texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito);
Concordncia verbal e nominal;
Semntica:
operadores argumentativos;
ambiguidade;
significado das palavras;
figuras de linguagem;
sentido conotativo e denotativo;
expresses que denotam ironia e humor no texto.
ORA(#$A$E
Contedo temtico;
Finalidade;
nformatividade;
Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual,
pausas;
Turnos de fala;
Variaes lingusticas
Elementos semnticos;
Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc);
ABOR$A%EM TE&R#CO METO$O(&%#CA
(E#T'RA
Encaminhe discusses e reflexes sobre tema, intenes, intertextualidade,
aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;
Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, poca;
Utilize textos no-verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como:
grficos, fotos, imagens, mapas, e outros;
Oportunize a socializao das idias dos alunos sobre o texto;

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nstigue a identificao e reflexo das diferenas decorridas do uso de palavras
e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses
que denotam ironia e humor.
ESCR#TA
1
Planeje a produo textual a partir da delimitao do tema, do interlocutor, do
ideias, dos elementos que compe o gnero (por exemplo: se for uma narrativa
de aventura, observar se h o narrador, quem so os personagens, tempo,
espao, se o texto remete a uma aventura, etc.);
Estimule o uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e
denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor;
normativos.
ORA(#$A$E
considerao a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do
texto;
Prepare apresentaes que explorem as marcas lingsticas tpicas da
recursos extra-lingusticos, como: entonao, expresses facial, corporal e
Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como:
cenas de desenhos, programas infanto juvenis, entrevistas, reportagem, entre
outros.
AA(#A",O
(E#T'RA
Amplie seu lxico;

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Perceba do ambiente no qual circula o gnero;
dentifique o tema;
Reconhea palavras e/ou expresses que denotem ironia e humor no texto;
Compreenda as diferenas decorridas do uso de palavras e/ou expresses
no sentido conotativo e denotativo;
dentifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto.
ESCR#TA
Expresse suas ideias com clareza;
Utilize de recursos textuais como: coeso e coerncia, informatividade, etc;
Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo
do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advrbio, etc;
Empregue palavras e/ ou expresses no sentido conotativo e denotativo,
bem como de expresses que indicam ironia e humor, em conformidade
com o gnero proposto.
ORA(#$A$E
Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de
produo (formal/ informal);
Apresente ideias com clareza; Explore a oralidade, em adequao ao
gnero proposto;
Exponha seus argumentos;
Analise os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentaes
e/ou nos gneros orais trabalhados;
Participe ativamente de dilogos, relatos, discusses, etc, mesmo que em
lngua materna;
Utilize conscientemente expresses faciais corporais e gestuais, pausas e
entonao nas exposies orais, entre outros elementos extralingusticos;
Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-
juvenis, entrevistas, reportagem, entre outro
*9 A!O S 2T SUR#E
CO!TER$OS B+S#COS

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%P!EROS $#SC'RS#OS
Para o trabalho com as prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica,
LEITURA
Tema do texto;
nterlocutor;
nformatividade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;
Temporalidade;
Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;
Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto;
Polissemia;
texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso,negrito), figuras
de linguagem+
Lxico.
ESCRITA
Tema do texto;
nterlocutor;
nformatividade;
Situacionalidade;
ntertextualidade;
Temporalidade;
Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;
Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto;
Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto;
Polissemia;

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texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito),
figuras de linguagem
Acentuao grfica;
Ortografia;
Concordncia verbal/nominal+
ORA(#$A$E
Contedo temtico;
Finalidade;
nformatividade;
Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e
gestual, pausas;
Turnos de fala;
Semntica;
Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc);
Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e escrito.
ABOR%A%EM TE&R#CO-METO$O(&%#CA
(E#T'RA
Encaminhe discusses e reflexes sobre: tema, intenes,
intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,
temporalidade, vozes sociais e ideologia;
Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca;
Utilize textos no-verbais diversos: grficos, fotos, imagens, mapas, e
outros;
nstigue o entendimento/reflexo das diferenas decorridas do uso de
palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de
expresses que denotam ironia e humor;
Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, prprio de
diferentes gneros;

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ncentive a percepo dos recursos utilizados para determinar causa e
consequncia entre as partes e elementos do texto.
ESCR#TA
Planeje a produo textual a partir da delimitao tema, do interlocutor,
intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,
situacionalidade, temporalidade e ideologia;
ideias, dos elementos que compe o gnero;
nstigue o uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e
denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor
normativos.
ORA(#$A$E
considerao a aceitabilidade, informatividade, situacionalidade finalidade
do texto;
Prepare apresentaes que explorem as marcas lingsticas tpicas da
recursos extra-lingusticos, como: entonao, expresses facial, corporal e
como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem entre outros.
AA(#A",O
(E#T'RA
Espera-se do aluno:
Realizao de leitura compreensiva do texto;
Localizao de informaes explcitas e implcitas no texto;
Posicionamento argumentativo;
Ampliao do horizonte de expectativas;
Ampliao do lxico;
Percepo do ambiente no qual circula o gnero;
dentificao da idia principal do texto;
Anlise das intenes do autor;
dentificao do tema;

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Deduo dos sentidos de palavras e/ou expresses a partir do contexto;
Compreenso das diferenas decorridas do uso de palavras e/ ou
expresses no sentido conotativo e denotativo.
ESCR#TA
Espera-se do aluno:
Expresso de ideias com clareza;
Elaborao de textos atendendo:
Diferenciao do contexto de uso da linguagem formal e informal;
Uso de recursos textuais como: coeso e coerncia, informatividade,
intertextualidade, etc;
Utilizao adequada de recursos lingsticas como: pontuao, uso e
funo do artigo, pronome, substantivo, etc.
Emprego de palavras e/ ou expresses no sentido conotativo e denotativo,
bem como de expresses que indicam ironia e humor, em conformidade
com o gnero proposto.
ORA(#$A$E
Espera-se do aluno:
Utilizao do discurso de acordo com a situao de produo (formal/
informal);
Apresentao de ideias com clareza;
Compreenso de argumentos no discurso do outro; Exposio objetiva de
argumentos;
Organizao da sequncia da fala;
Respeito aos turnos de fala;
Anlise dos argumentos apresentados pelos alunos em suas
Participao ativa em dilogos, relatos, discusses, quando necessrio em
lngua materna;
Anlise de recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-
juvenis, filmes, etc.
A!EZO # - #!C('S,O !O E!S#!O )'!$AME!TA(

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As consideraes acerca do direito educao nclusiva para todas as crianas,
mesmo antes da escolaridade obrigatria, so recentes na realidade brasileira. No
ECA( Lei n 8069, de 1990), em seu cap. 4 que trata do direito educao,
cultura, a esporte e ao lazer, esta explicitado no art. 53: ? A crian*a e o
adolescente/ te$ direito I educa*.o !isando ao (leno desen!ol!i$ento da sua
(essoa/ (re(aro (ara o e;erc&cio da cidadania e quali'ica*.o (ara o tra1al+o
assegurando9l+es8 29 igualdade de condi*-es (ara o acesso e (er$an0ncia na
escolaD...F 2229 atendi$ento educacional es(eciali,ado aos (ortadores de
de'ici0ncia (re'erencial$ente na rede regular de ensinoC.
Atualmente temos o desafio de ampliar o significado da incluso e, para isso,
temos que nos dar conta das nossas praticas excludentes no dia a dia. Com
certeza, estas no ficam restritas s pessoas e crianas com necessidades
educativas especiais, mas se estendem s chamadas ?$inoriasC, como as
comunidades afrodescendentes e do campo. Esse significado ampliado da
incluso implica compreender que em nossa sociedade o contexto e as condies
de vida das pessoas no so iguais, o que exige o reconhecimento da diversidade
e das contradies presentes na sociedade. Nesse sentido, o contexto educativo
tem sido instigado a refletir criticamente sobre a diversidade cultural, a fim de criar
condies para uma educao de qualidade a todas as crianas e suas famlias.
De acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao nclusiva o movimento mundial pela educao inclusiva uma ao
poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de
todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo
de discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma educacional
fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e
diferena como valores indissociveis, e que avana em relao idia de
eqidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da
excluso dentro e fora da escola.
Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino
evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar
alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central no
debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao
da lgica da excluso. A partir dos referenciais para a construo de sistemas
educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser
repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que
todos os alunos tenham suas especificidades atendidas.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao nclusiva
tem como objetivo o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas de
ensino para promover respostas s necessidades educacionais especiais,
garantindo:
Transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a
educao superior;

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Atendimento educacional especializado;
Continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino;
Formao de professores para o atendimento educacional especializado e
demais profissionais da educao para a incluso escolar;
Participao da famlia e da comunidade;
Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos,
nos transportes, na comunicao e informao; e Articulao intersetorial
na implementao das polticas pblicas.
A('!OS ATE!$#$OS PE(A E$'CA",O ESPEC#A(
Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educao especial,
organizada de forma paralela educao comum, seria a forma mais apropriada
para o atendimento de alunos que apresentavam deficincia ou que no se
adequassem estrutura rgida dos sistemas de ensino. Essa concepo exerceu
impacto duradouro na histria da educao especial, resultando em prticas que
enfatizavam os aspectos relacionados deficincia, em contraposio sua
dimenso pedaggica. O desenvolvimento de estudos no campo da educao e
dos direitos humanos vm modificando os conceitos, as legislaes, as prticas
educacionais e de gesto, indicando a necessidade de se promover uma
reestruturao das escolas de ensino regular e da educao especial.
Em 1994, a Declarao de Salamanca
proclama que as escolas regulares com
orientao inclusiva constituem os meios
mais eficazes de combater atitudes
discriminatrias e que alunos com
necessidades educacionais especiais devem
ter acesso escola regular, tendo como
princpio orientador que as escolas
deveriam acomodar todas as crianas
independentemente de suas condies
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais,
lingsticas ou outras (BRASL, 2006, p.330)
Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial passa a integrar a
proposta pedaggica das nstituies de Ensino regulares, promovendo o
atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Nestes
casos e outros, que implicam em transtornos funcionais especficos, a educao
especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o
atendimento s necessidades educacionais especiais desses alunos.
A educao especial direciona suas aes para o atendimento s especificidades
desses alunos no processo educacional e, no mbito de uma atuao mais ampla
na escola, orienta a organizao de redes de apoio, a formao continuada, a

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identificao de recursos, servios e o desenvolvimento de prticas colaborativas.
Os estudos mais recentes no campo da educao especial enfatizam que as
definies e uso de classificaes devem ser contextualizados, no se esgotando
na mera especificao ou categorizao atribuda a um quadro de deficincia,
transtorno, distrbio, sndrome ou aptido. Considera-se que as pessoas se
modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem. Esse
dinamismo exige uma atuao pedaggica voltada para alterar a situao de
excluso, reforando a importncia dos ambientes heterogneos para a promoo
da aprendizagem de todos os alunos.
A partir dessa conceituao, considera-se pessoa com deficincia aquela que tem
impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental ou sensorial que, em
interao com diversas barreiras, podem ter restringida sua participao plena e
efetiva na escola e na sociedade. Os alunos com transtornos globais do
desenvolvimento so aqueles que apresentam alteraes qualitativas das
interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e
atividades restrito, estereotipado e repetitivo. ncluem-se nesse grupo alunos com
autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil. Alunos com altas
habilidades/superdotao demonstram potencial elevado em qualquer uma das
seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana,
psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na
aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse.
$iretri>es da Pol?tica !acional de Educao Especial na Perspecti1a da
Educao #nclusi1a
A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis,
etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado,
disponibiliza os recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo
de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.
O atendimento educacional especializado tem como funo identificar, elaborar e
organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras
para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades
especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional
especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no
sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou
suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na
escola e fora dela.
Dentre as atividades de atendimento educacional especializado so
disponibilizados programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e
cdigos especficos de comunicao e sinalizao e tecnologia assistiva. Ao longo
de todo o processo de escolarizao esse atendimento deve estar articulado com
a proposta pedaggica do ensino comum. O atendimento educacional
especializado acompanhado por meio de instrumentos que possibilitem
monitoramento e avaliao da oferta realizada nas escolas da rede pblica e nos
centros de atendimento educacional especializados, pblicos ou conveniados.

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Em todas as etapas e modalidades da educao bsica, o atendimento
educacional especializado organizado para apoiar o desenvolvimento dos
alunos, constituindo oferta obrigatria dos sistemas de ensino. Deve ser realizado
no turno inverso ao da classe comum, na prpria escola ou centro especializado
que realize esse servio educacional.
Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a educao bilnge
Lngua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Lngua Portuguesa e na
lngua de sinais, o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua na
modalidade escrita para alunos surdos, os servios de tradutor/intrprete de Libras
e Lngua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola. O
atendimento educacional especializado para esses alunos ofertado tanto na
modalidade oral e escrita quanto na lngua de sinais. Devido diferena
lingstica, orienta-se que o aluno surdo esteja com outros surdos em turmas
comuns na escola regular.
O atendimento educacional especializado realizado mediante a atuao de
profissionais com conhecimentos especficos no ensino da Lngua Brasileira de
Sinais, da Lngua Portuguesa na modalidade escrita como segunda lngua, do
sistema Braille, do Soroban, da orientao e mobilidade, das atividades de vida
autnoma, da comunicao alternativa, do desenvolvimento dos processos
mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequao e
produo de materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de recursos pticos e
no pticos, da tecnologia assistiva e outros.
A avaliao pedaggica como processo dinmico considera tanto o conhecimento
prvio e o nvel atual de desenvolvimento do aluno quanto s possibilidades de
aprendizagem futura, configurando uma ao pedaggica processual e formativa
que analisa o desempenho do aluno em relao ao seu progresso individual,
prevalecendo na avaliao os aspectos qualitativos que indiquem as intervenes
pedaggicas do professor. No processo de avaliao, o professor deve criar
estratgias considerando que alguns alunos podem demandar ampliao do
tempo para a realizao dos trabalhos e o uso da lngua de sinais, de textos em
Braille, de informtica ou de tecnologia assistiva como uma prtica cotidiana.
Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educao especial na perspectiva da
educao inclusiva, disponibilizar as funes de instrutor, tradutor/intrprete de
Libras e guia-intrprete, bem como de monitor ou cuidador dos alunos com
necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentao, locomoo, entre
outras, que exijam auxlio constante no cotidiano escolar.
Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da sua
formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia
e conhecimentos especficos da rea. Essa formao possibilita a sua atuao no
atendimento educacional especializado, aprofunda o carter interativo e
interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de
recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de
acessibilidade das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e

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nos ambientes domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao
especial.
Para assegurar a intersetorialidade na implementao das polticas pblicas a
formao deve contemplar conhecimentos de gesto de sistema educacional
inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras
reas, visando acessibilidade arquitetnica, aos atendimentos de sade,
promoo de aes de assistncia social, trabalho e justia.
Os sistemas de ensino devem organizar as condies de acesso aos espaos,
aos recursos pedaggicos e comunicao que favoream a promoo da
aprendizagem e a valorizao das diferenas, de forma a atender as
necessidades educacionais de todos os alunos. A acessibilidade deve ser
assegurada mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas, urbansticas, na
edificao incluindo instalaes, equipamentos e mobilirios e nos transportes
escolares, bem como as barreiras nas comunicaes e informaes.
Esse tema essencial na elaborao e implementao e avaliao do PPP para o
Ensino Fundamental, mesmo no sendo ele exigido como elemento constitutivo de
um PPP.
Vale ressaltar que, pela complexidade do assunto no pretendemos trat-lo em
sua totalidade. Assim, destacamos a necessidade de que os profissionais do
Ensino Fundamental busquem constantemente fontes e subsdios para realizar
uma educao que atenda os princpios inclusivos, os quais visam romper com o
modelo elitista das instituies educativas, partindo do reconhecimento do direito
igualitrio de todas as crianas de aprender valorizando as diferenas como
processo e como meta do aprendizado.
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) a identidade de uma nstituio de Ensino,
no nosso caso, de uma nstituio de Ensino Fundamental. Pode-se dizer que o
PPP o ?retratoC de uma determinada escola, o retrato de seus educadores, das
crianas, adolescentes e jovens, de suas famlias e da comunidade que a
frequenta. Revela seu contexto, sua histria, seus sonhos, seus desejos, suas
crenas, seus valores, suas concepes e, a partir disso, os princpios e diretrizes
que orientam sua ao de cuidar e interagir com os educandos. Revela suas
formas de organizao, planejamento, avaliao, suas articulaes, suas
dificuldades, seus problemas e a forma de super-las. Uma vez que o processo de
constituio de identidades dinmico, o PPP de uma instituio esta sempre
num movimento de construo e reconstruo.
Neste sentido, um documento de PPP, refere-se sistematizao, atravs de
alguma forma de registro de todos os aspectos que constituem a identidade de
uma instituio educativa. , por assim dizer:
1

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2Um documento que situa o contexto desta instituio, traz sua histria, os
sonhos, as expectativas, as crenas, os valores de todos aqueles envolvidos no
trabalho que ali se desenvolve.
3
4Um documento que explicita esses propsitos atravs da definio de objetivos e
metas, e que para concretiz-los prev formas de organizao e gesto no
trabalho de cuidar e interagir na prxis educacional, o qual deve est
estreitamente relacionados ao regimento da instituio.
5
6Um documento de compromisso, uma vez que sua elaborao prev no
somente o envolvimento das crianas, dos adolescentes, dos jovens, dos
profissionais da educao e do magistrio, mas a participao dos demais
profissionais que ali atuam (Agentes Comunitrios de Sade, Mdicos do PSF,
Assistentes Sociais, Psiclogos, Policiais, etc.), da famlia e da comunidade.
Embora a elaborao do PPP seja uma exigncia legal e haja um reconhecimento
quanto sua importncia muitas escolas ainda no a sistematizaram num
documento. Em algumas instituies h apenas um planejamento anual elaborado
pela equipe pedaggica do qual muitas vezes, o professor no participou. Em
outras, no h nem mesmo esse planejamento mais organizado.
No entanto, mesmo no existindo o documento, os professores imprimem as suas
crenas e seu modo de agir no cotidiano do trabalho. sto , a partir do documento
que a equipe pedaggica elaborou, ou mesmo a partir de suas experincias, o
professor planeja o seu dia a dia de acordo com as necessidades de seus
educandos.
sso nos leva a pensar que, na verdade, j existem PPPs em andamento nas
escolas, que se concretizam na forma como os sujeitos organizam os espaos, o
tempo, a interao com os educandos, as atividades, bem como na escolha e
formao dos contedos que sero aplicados pelos professores, porem,
dissociados do planejamento coletivo voltado para a realidade local, de modo que
as relaes estabelecidas com os educandos, com as famlias, e com a
comunidade no partem da perspectiva e de estratgias construdas
coletivamente e com o intuito de imprimir qualidade a prxis e na tentativa de
resolver os problemas e dificuldades, mitigando os conflitos e alcanando as
expectativas esperadas.
Enfim, essa tentativa consciente de organizao do trabalho, envolvendo os
professores, a direo e a coordenao, as famlias e at mesmo os alunos,
oportuniza a definio de
uma identidade prpria para a nstituio de Ensino, estabelecendo-se uma
unidade de propsitos e a criao de referencias que orientaro sistematicamente
a ao educativa.
Mas, o que necessrio considerar para a produo do PPP?

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As nstituies de Ensino, ao se organizarem para a elaborao dos seus PPPs,
no podem, por um lado, perder de vista a histria que as constituiu, com todos os
seus acmulos, avanos e dificuldades; por outro, no podem deixar de considerar
as normas emanadas do poder publico, fruto de uma histria de luta e
reivindicaes de diferentes grupos da sociedade civil organizada. Essas
instituies devem tambm se orientar pelas determinaes contidas na
regulamentao da Educao Bsica emanadas pelo Conselho Nacional de
Educao CNE e estruturadas em suas peculiaridades locais pelo Conselho
Municipal de Educao - CME.
Alm destas, outras referncias devem ser buscadas tendo em vista as escolhas
filosficas e pedaggicas de cada instituio. Assim, os avanos do conhecimento
cientifico na rea precisam ser considerados. Subsdios podem tambm ser
buscados em documentos ou em experincias bem sucedidas.
Falar em condies de produo significa afirmar que o PPP ser elaborado pelo
coletivo para o coletivo e com o coletivo, tendo em vista o objetivo da melhoria da
qualidade da educao oferecida pela instituio de ensino. Dessa forma,
indispensvel buscar responder s seguintes questes:
1
2Qual o seu objetivo? Para que, na realidade esta sendo elaborado este
documento: apenas para cumprir uma determinao legal ou para sistematizar e
organizar uma pratica em andamento?
3
4A quem se destina? O documento elaborado apenas para aqueles
responsveis pelo credenciamento e autorizao da instituio ou tem como
interlocutores todos aqueles envolvidos nas aes de educar/ cuidar as crianas
que freqentam?
5Por quem elaborado? Sua elaborao tarefa apenas dos especialistas e
dirigentes da instituio ou prev o envolvimento dos professores e outros
profissionais da escola, da famlia, dos educandos, da comunidade e de todos os
parceiros que a instituio de ensino possa arregimentar?
6
7Que tipo de documento ser elaborado? Um documento burocrtico que se
utiliza apenas dos itens apontados na regulamentao como um roteiro a ser
seguido e que funcionar apenas como um carto de visita da instituio ou
instrumento de trabalho que dialogar com a prtica cotidiana e os anseios
educativos dos diversos parceiros na educao no intuito da melhoria da
qualidade da educao?
8
9Como ser elaborado esse documento? Algumas pessoas da escola, sero
designadas para elaborar o documento em seus horrios de folga, fora da
instituio, ou a escola organizar-se- criando canais de participao.
Logicamente de forma diferenciada para cada seguimento envolvido, e definindo
espaos e tempos para desenvolver esse trabalho?

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Acreditamos que, aps essa discusso em torno do conceito de PPP e das
reflexes sobre as condies de sua produo, podemos sistematizar alguns
princpios que devem nortear sua elaborao, implementao e avaliao:
1
2Unidade: porque, respeitando a diversidade de idias e praticas, que ali de
desenvolvem, o trabalho numa instituio de ensino deve buscar uma unidade de
concepes e de formas de conduzir o trabalho, deve construir referencias que
possam ser utilizadas por todos os envolvidos nessa ao educativa
professores, coordenadores, dirigentes, outros profissionais, alunos, pais e
comunidades.
1
2Sistematicidade: porque essas referncias devem orientar sistematicamente o
cotidiano das instituies, ao invs de se utilizar, para cada momento ou para cada
resoluo de problema uma referencia diferente.
3
4Conscincia: porque um trabalho profissional para o qual fundamental a
conscincia em relao ao que, como e para que se faz.
5Necessidade: porque as pessoas envolvidas apenas sentir-se-o motivadas a
participar a partir da percepo da necessidade de elaborao de um documento
que possibilite a criao de referncias comuns, que orientaro uma ao
educativa mais consciente e intencional.
6
7Participao/ Envolvimento: porque todos aqueles que compem o coletivo da
instituio de ensino precisam se sentir sujeitos da construo do PPP, ao invs
de se colocarem como meros destinatrios de outros PPPs elaborados em outras
instncias.
8
9Compromisso: porque aqueles que participam de sua elaborao, devem se
comprometer com a implementao das questes registradas, avaliando-as
continuamente.
10
11Contextualizao: porque diz respeito a uma escola especfica, situada em uma
determinada realidade, envolvendo crianas, famlias e profissionais concretos.
12
13Consistncia: porque um trabalho fundamentado, no apenas, nas crenas e
experincias daqueles envolvidos na escola, mas tambm nas definies legais e
nos conhecimentos produzidos, na sociologia, psicologia, antropologia, pedagogia,
sade, entre outras.
14
15Coerncia: porque a busca de qualidade em um trabalho educativo prev que
as praticas conduzidas no cotidiano da escola traduzam de fato as concepes, os
princpios, e as finalidades que orientam a PPP, ou seja, que haja harmonia e nexo
entre o que se acredita e o que se faz.
Dinamismo/Provisoriedade: porque o PPP de uma instituio provisrio, estando
sempre num movimento de construo e reconstruo.

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A!EZO ## - PROJETO PO(IT#CO PE$A%&%#CO - OR#E!TA"\ES
PRE)E#T'RA M'!#C#PA( $E CAR#!BA!BA - BA
SECRETAR#A M'!#C#PA( $E E$'CA",O
OR#E!TA",O PARA A 8RE; E(ABORA",O
#MP(EME!TA",O E AA(#A",O $O PROJETO
PO(IT#CO PE$A%&%#CO $AS #!ST#T'#"\ES $E
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APRESE!TA",O
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) a identidade de uma nstituio de Ensino,
no nosso caso, de uma nstituio de Ensino Fundamental. Pode-se dizer que o
PPP o ?retratoC de uma determinada escola, o retrato de seus educadores, das
crianas, adolescentes e jovens, de suas famlias e da comunidade que a
frequenta. Revela seu contexto, sua histria, seus sonhos, seus desejos, suas
crenas, seus valores, suas concepes e, a partir disso, os princpios e diretrizes
que orientam sua ao de cuidar e interagir com os educandos. Revela suas
formas de organizao, planejamento, avaliao, suas articulaes, suas
dificuldades, seus problemas e a forma de super-las. Uma vez que o processo de
constituio de identidades dinmico, o PPP de uma instituio esta sempre
num movimento de construo e reconstruo. Neste sentido, um documento de
PPP, refere-se sistematizao, atravs de alguma forma de registro de todos os
aspectos que constituem a identidade de uma instituio educativa. , por assim
dizer:
Um documento que situa o contexto desta instituio, traz sua histria, os
sonhos, as expectativas, as crenas, os valores de todos aqueles envolvidos no
trabalho que ali se desenvolve.
Um documento que explicita esses propsitos atravs da definio de
objetivos e metas, e que para concretiz-los prev formas de organizao e
gesto no trabalho de cuidar e interagir na prxis educacional, o qual deve est
estreitamente relacionados ao regimento da instituio.
Um documento de compromisso, uma vez que sua elaborao prev no
somente o envolvimento das crianas, dos adolescentes, dos jovens, dos
profissionais da educao e do magistrio, mas a participao dos demais
profissionais que ali atuam (Agentes Comunitrios de Sade, Mdicos do PSF,
Assistentes Sociais, Psiclogos, Policiais, etc.), da famlia e da comunidade.
Embora a elaborao do PPP seja uma exigncia legal e haja um reconhecimento
quanto sua importncia muitas escolas ainda no a sistematizaram num
documento. Em algumas instituies h apenas um planejamento anual elaborado
pela equipe pedaggica do qual muitas vezes, o professor no participou. Em
outras, no h nem mesmo esse planejamento mais organizado.
No entanto, mesmo no existindo o documento, os professores imprimem as suas
crenas e seu modo de agir no cotidiano do trabalho. sto , a partir do documento
que a equipe pedaggica elaborou, ou mesmo a partir de suas experincias, o
professor planeja o seu dia a dia de acordo com as necessidades de seus
educandos.
sso nos leva a pensar que, na verdade, j existem PPPs em andamento nas
escolas, que se concretizam na forma como os sujeitos organizam os espaos, o
tempo, a interao com os educandos, as atividades, bem como na escolha e
formao dos contedos que sero aplicados pelos professores, porem,
dissociados do planejamento coletivo voltado para a realidade local, de modo que
as relaes estabelecidas com os educandos, com as famlias, e com a
comunidade no partem da perspectiva e de estratgias construdas

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coletivamente e com o intuito de imprimir qualidade a prxis e na tentativa de
resolver os problemas e dificuldades, mitigando os conflitos e alcanando as
expectativas esperadas.
Enfim, essa tentativa consciente de organizao do trabalho, envolvendo os
professores, a direo e a coordenao, as famlias e at mesmo os alunos,
oportuniza a definio de uma identidade prpria para a nstituio de Ensino,
estabelecendo-se uma unidade de propsitos e a criao de referencias que
orientaro sistematicamente a ao educativa.
Mas, o que necessrio considerar para a produo do PPP?
As nstituies de Ensino, ao se organizarem para a elaborao dos seus PPPs,
no podem, por um lado, perder de vista a histria que as constituiu, com todos os
seus acmulos, avanos e dificuldades; por outro, no podem deixar de considerar
as normas emanadas do poder publico, fruto de uma histria de luta e
reivindicaes de diferentes grupos da sociedade civil organizada. Essas
instituies devem tambm se orientar pelas determinaes contidas na
regulamentao da Educao Bsica emanadas pelo Conselho Nacional de
Educao CNE e estruturadas em suas peculiaridades locais pelo Conselho
Municipal de Educao - CME.
Alm destas, outras referncias devem ser buscadas tendo em vista as escolhas
filosficas e pedaggicas de cada instituio. Assim, os avanos do conhecimento
cientifico na rea precisam ser considerados. Subsdios podem tambm ser
buscados em documentos ou em experincias bem sucedidas.
Falar em condies de produo significa afirmar que o PPP ser elaborado pelo
coletivo para o coletivo e com o coletivo, tendo em vista o objetivo da melhoria da
qualidade da educao oferecida pela instituio de ensino. Dessa forma,
indispensvel buscar responder s seguintes questes:
Qual o seu objetivo? Para que, na realidade esta sendo elaborado este
documento: apenas para cumprir uma determinao legal ou para sistematizar
e organizar uma pratica em andamento?
A quem se destina? O documento elaborado apenas para aqueles
responsveis pelo credenciamento e autorizao da instituio ou tem como
interlocutores todos aqueles envolvidos nas aes de educar/ cuidar as
crianas que freqentam?
Por quem elaborado? Sua elaborao tarefa apenas dos especialistas e
dirigentes da instituio ou prev o envolvimento dos professores e outros
profissionais da escola, da famlia, dos educandos, da comunidade e de todos
os parceiros que a instituio de ensino possa arregimentar? Que tipo de
documento ser elaborado? Um documento burocrtico que se utiliza apenas
dos itens apontados na regulamentao como um roteiro a ser seguido e que
funcionar apenas como um carto de visita da instituio ou instrumento de
trabalho que dialogar com a prtica cotidiana e os anseios educativos dos
diversos parceiros na educao no intuito da melhoria da qualidade da
educao?

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Como ser elaborado esse documento? Algumas pessoas da escola, sero
designadas para elaborar o documento em seus horrios de folga, fora da
instituio, ou a escola organizar-se- criando canais de participao.
Logicamente de forma diferenciada para cada seguimento envolvido, e
definindo espaos e tempos para desenvolver esse trabalho?
Acreditamos que, aps essa discusso em torno do conceito de PPP e das
reflexes sobre as condies de sua produo, podemos sistematizar alguns
princpios que devem nortear sua elaborao, implementao e avaliao:
'nidadeJ porque, respeitando a diversidade de idias e praticas, que ali de
desenvolvem, o trabalho numa instituio de ensino deve buscar uma unidade
de concepes e de formas de conduzir o trabalho, deve construir referencias
que de possam ser utilizadas por todos os envolvidos nessa ao educativa
professores, coordenadores, dirigentes, outros profissionais, alunos, pais e
comunidades.
Siste3aticidadeJ porque essas referncias devem orientar
sistematicamente o cotidiano das instituies, ao invs de se utilizar, para cada
momento ou para cada resoluo de problema uma referencia diferente.
ConsciCnciaJ porque um trabalho profissional para o qual fundamental
a conscincia em relao ao que, como e para que se faz.
!ecessidadeJ porque as pessoas envolvidas apenas sentir-se-o
motivadas a participar a partir da percepo da necessidade de elaborao de
um documento que possibilite a criao de referncias comuns, que orientaro
uma ao educativa mais consciente e intencional.
ParticipaoS En1ol1i3entoJ porque todos aqueles que compem o
coletivo da instituio de ensino precisam se sentir sujeitos da construo do
PPP, ao invs de se colocarem como meros destinatrios de outros PPPs
elaborados em outras instncias.
Co3pro3issoJ porque aqueles que participam de sua elaborao, devem
se comprometer com a implementao das questes registradas, avaliando-as
continuamente.
ConteDtuali>aoJ porque diz respeito a uma escola especfica, situada em
uma determinada realidade, envolvendo crianas, famlias e profissionais
concretos. ConsistCnciaJ porque um trabalho fundamentado, no apenas,
nas crenas e experincias daqueles envolvidos na escola, mas tambm nas
definies legais e nos conhecimentos produzidos, na sociologia, psicologia,
antropologia, pedagogia, sade, entre outras.
E(EME!TOS $O PROJETO PO(IT#CO PE$A%&%#CO
Existem alguns elementos fundamentais a serem considerados na elaborao de
um PPP. Entretanto, para no correr o risco de elaborar um documento
burocrtico, apenas para atender s normas, fundamental que cada escola
organize a estrutura do seu PPPe nele, deve-se levar em conta os itens que aqui
sero abordados e outros que julgar pertinentes, prevendo uma articulao
coerente entre si.

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Ao elaborar o seu PPP, as instituies de ensino devero explicitar:
12. As conce(*-es de in'Oncia/ de desen!ol!i$ento +u$ano e de ensino e
a(rendi,age$.
222. As caracter&sticas e as e;(ectati!as da (o(ula*.o a ser atendida e da
co$unidade na qual se insere.
222. E;(licita*.o de 'inalidades e o1Aeti!os
42G. A descri*.o do es(a*o '&sico/ instala*-es e equi(a$entos.
"G. Sele*.o e organi,a*.o dos conte7dos/ con+eci$entos e ati!idades no
tra1al+o (edagLgico.
6G2. @est.o escolar e;(ressa atra!Bs de (rinc&(ios de$ocr6ticos e de 'or$a
colegiada
7G22. A a!alia*.o do desen!ol!i$ento integral do aluno.
#G222. A a!alia*.o institucional
12S. A 'or$a*.o continuada dos (ro'issionais da institui*.o
Precisamos, alm disso, situar o contexto onde se desenvolve o PPP:
A quem essa PPP se destina? Quem so e como so os alunos e as
famlias com as quais a instituio trabalha?
Quais as condies de vida, de trabalho, qual a profisso dos pais, os
costumes, tradies da comunidade, msicas, danas, brincadeiras, formas de
lazer, religio?
Quem so as pessoas que trabalham na escola? Quais as caractersticas
gerais e condies concretas de funcionamento da instituio?
Esses dados no devem servir apenas para figurar na proposta, mas para serem
utilizados e considerados durante a sua elaborao.
Precisamos, ainda, situar as concepes norteadoras do PPP, isto , os
fundamentos e as crenas que a norteiam. Significa explicitar as formas de
organizar:
Os eixos de trabalho e contedos a serem trabalhados;
As atividades e metodologia(s) de trabalho;
Os tempos
Os espaos, equipamentos e materiais;
Os alunos e seus agrupamentos, inclusive aquelas com necessidades
especiais;
O planejamento, avaliao e instrumentos que viabilizam essas aes.
As condies de trabalho dos profissionais e seus processos de formao.
O trabalho com a famlia e com a comunidade;
A gesto e a avaliao institucional
As articulaes com a Educao nfantil.
1I- As conce!"es da in*6ncia1 desen7ol7imento 8umano e ensino
a!rendi'a9em-
O fato de muitas vezes no haver coerncia entre os fundamentos explicitados no
PPP e as praticas realizadas nas escolas revelam de alguma forma, que as
concepes, no so suficientemente consistentes ou que no so realmente

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compartilhadas pelos professores e demais profissionais. Ou ainda que, no se
tornaram significativas para esses sujeitos. Este um aspecto que requer a
reflexo de todos dada a importncia desta relao, pois a forma como vemos e
entendemos as questes relativas ao processo de educao dos alunos que
dirigem nossas aes. As concepes so ?o (onto de (artidaC de uma proposta e
devem se refletir na organizao do trabalho e nas aes educativas realizadas.
Assim, antes de qualquer outro aspecto, precisamos esclarecer para nos mesmos
e para os interlocutores do PPP o que entendemos por infncia e como
percebemos os educandos nessa faixa etria. No h uma concepo nica de
infncia, h sim uma diversidade de concepes que influenciam a forma como
cada sociedade, comunidade ou grupo se relaciona com suas crianas, o que
torna importante a busca de uma maior compreenso desfaz concepes.
Visando contribuir para elaborao deste item do PPP, problematizamos as
consideraes aqui desenvolvidas propondo as seguintes questes relativas s
concepes e fundamentos:
Que crenas e valores norteiam o trabalho que realizamos na instituio?
Que viso de sociedade, de ser humano, de criana, de desenvolvimento/
aprendizagem, de educao temos e compartilhamos?
De que modo percebemos os alunos que freqentam a instituio? Somos
capazes de compreender e atender as suas especificidades enquanto
grupo e enquanto sujeitos, com suas identidades prprias?
Sabemos o significado de ser criana para a comunidade que freqenta a
instituio? Conseguimos contemplar em nosso trabalho cotidiano o
contexto da origem dos alunos? Como isso ocorre?
Qual o nosso ideal de homem, (ser humano) e de sociedade?
Como, no cotidiano educativo nos mostramos atentos aos interesses dos
alunos, as suas expresses, aos significados que eles do para os objetos
e situaes? Como instigamos a curiosidade, a busca pelo conhecimento e
capacidade critica deles?
Nossas concepes so coerentes com os princpios preconizados nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental ? So
coerentes entre si?
Que fundamentos tericos embasam nossas crenas, valores e
concepes, portanto nossa pratica, e que sero explicitados no PPP?
Por que fizemos as opes por tais fundamentos e no por outros? De que
outros conhecimentos tericos nossa equipe necessita para melhor
compreender e explicitar a ao pedaggica?
Nossas concepes e fundamentos tericos apresentam coerncia com os
objetivos e finalidades estabelecidos? Nossas concepes e fundamentos
tericos so coerentes com as condies reais de implementao do PPP?
Nossas concepes e fundamentos tericos, bem como nossa pratica
asseguram uma formao integral para todas os alunos sem os riscos de
incorremos em tratamento discriminatrio e preconceituoso?

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As concepes e fundamentos tericos que embasam nosso discurso so
coerentes com a nossa prtica ou esto desconexos entre si? Na prtica
cotidiana, nossas atitudes com os alunos e seus familiares, na organizao
e dinmica do trabalho, refletem as concepes que elegemos ou se
mostram em desacordo com as mesmas?
4##- As caracter?sticas e as eDpectati1as da populao a ser atendida e da
co3unidade na Vual se insere-
Conhecer as famlias e os diferentes segmentos da comunidade da qual a
instituio faz parte, permite antever e planejar que relaes so importantes e
como desenvolver formas de colaborao entre os mesmos.
O conhecimento sobre a situao socioeconmica e cultural das famlias e da
comunidade tambm influenciam nas decises e na organizao dos diferentes
modos de compartilhamentos, dos espaos e das aes conjuntas.
importante considerar que conhecer as caractersticas e as expectativas da
populao a ser atendidas e da comunidade a qual se insere no se resume a
descrever a ocupao, as condies socioeconmicas, o grau de instruo das
famlias, os servios existentes, as benfeitorias publicas e outros aspectos da
comunidade.
Um cuidado importante ao desenvolver esse item como elemento constitutivo do
PPP da instituio no incorrer em julgamentos que acabam por responsabilizar
as famlias pelas dificuldades e mazelas sociais nas quais se encontram, ou v-las
como incapazes, imobilizadas diante das injustias sociais. Estes julgamentos
destituem delas a possibilidade de serem parceiras, corresponsveis pelo trabalho
de educao e pelo cuidado de seus filhos, seja por serem culpadas, ou por serem
vitimas, to ou mais carentes que os prprios educandos.
essencial tambm que a escola conhea cada aluno, as oportunidades que lhe
so oferecidas fora deste contexto e as que no o so, suas necessidades e
preferncias, os conhecimentos e as habilidades que ela j construiu nas suas
interaes sociais.
A partir das consideraes tecidas, propomos as seguintes questes que podem
contribuir na elaborao deste item do PPP, relativo explicitao das
caractersticas e expectativa da populao atendida e da comunidade:
O que conhecemos sobre os modos de vida dos alunos que educamos na
escola?
Como so as famlias dos nossos alunos? Quais so suas condies de
vida?
Quais so suas dificuldades?
O que conhecemos sobre a comunidade na qual nossa instituio esta
inserida? Quais so os costumes, tradies culturais, etnias, religies
presentes nesta localidade?
Como o conhecimento sobre as crianas, suas famlias e a comunidade
levado em conta no trabalho desenvolvido na escola?

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O que conhecemos sobre as pessoas que trabalham na instituio? Quais
so suas expectativas pessoais e profissionais? O que desejam para os
alunos com as quais trabalham?
Temos interesse e possibilidade de utilizar, os espaos da comunidade?
Como viabilizamos isso?
Que outras instituies (culturais, de sade e de lazer) contribuem ou
poderiam contribuir com a nossa instituio? Que parcerias so ou podem
ser feitas?
Como criamos e consolidamos mecanismos de parcerias com as famlias?
III- #x!licitao de *inalidades e ob:eti7os
Entendemos ser de fundamental importncia contextualizar e incluir a explicitao
de finalidades e objetivos no PPP, uma vez que este constiuir-se- nos propsitos
que iro direcionar todas as aes na escola. So as finalidades e objetivos que
traduziro em metas de trabalho as concepes explicitadas nos itens , bem
como as expectativas da populao atendida em cada contexto especifico.
Neste sentido podem auxiliar na explicitao das finalidades e objetivos do nosso
trabalho na escola, as seguintes questes:
Considerando as demandas do mundo em que vivemos, as necessidades e
os interesses dos alunos, de suas famlias e das comunidades em que
esto inseridas, que alunos queremos formar? Que valores queremos
perpetuar? Para que transformaes sociais queremos contribuir?
De que conhecimento queremos que os alunos com as quais trabalhamos
se apropriem? O que queremos que os alunos aprendam?
Em que aspectos queremos que os alunos se desenvolvam?
I%- A descrio do es!ao *;sico1 instala"es e e<ui!amentos
A questo aqui colocada tem duas vertentes, uma mais institucional e outra mais
pertinente ao cotidiano e s praticas pedaggicas. A primeira diz respeito
descrio dos aspectos materiais do espao, as instalaes e os equipamentos
disponveis para a efetivao do trabalho nas nstituies de Ensino.
O espao e o PPP no podem ser pensados separadamente, pois as condies, o
uso e a ocupao do espao possibilitam ou impedem determinadas
aprendizagens. O espao educa. O modo como ele organizado, revela a ideia, a
concepo educativa daqueles profissionais, a imagem de alunos que eles tem; ou
seja, o espao revela a cultura sobre infncia que os adultos que o organizam
compartilham.

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A!EZO ### - PROPOSTA $E RE%#ME!TO ESCO(AR
PROPOSTA $E
RE%#ME!TO ESCO(AR
PARA #!ST#T'#"\ES $E
E$'CA",O #!)A!T#( E
$O E!S#!O
)'!$AME!TA( $O
S#STEMA M'!#C#PA(
COMPAT#B#(#HA$A COM
A RESO('",O C!ESCEB
!9 .7S<.4. $E 4= $E
$EHEMBRO $E <.4.

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TIT'(O #
$AS $#SPOS#"\ES PRE(#M#!ARES
Art- 49 - O presente Regimento Escolar, calcado nos termos do Art. 88, pargrafo
1 da Lei Federal n.9394/96, define a estrutura e o funcionamento da (colocar
nome da Escola, juntamente com o cdigo do NEP), integrante do Sistema
Ensino do Municpio ( colocar nome do Municpio), Estado do(a) (colocar nome do
Estado, criada e mantida pelo Poder Pblico Municipal, observadas as disposies
na legislao complementar existente, .
Art- <9 - A (colocar nome da Escola, juntamente com o cdigo do NEP), nstituio
de (colocar modalidades oferecidas pela escolar), tm sua estrutura
administrativa, didtica e disciplinar definida neste Regimento, submetido a
plenria geral constituda pelos segmentos da comunidade Escolar, convocada por
meio de Edital Pblico, conforme dispe a legislao.
Art- @9 - Todas as extenses de acordo com a modalidade de ensino oferecida
que se lhes acrescentem, em face da expanso desta nstituio de Ensino,
obedecero ao que este Regimento prev.
Art- =9 - A (colocar nome da Escola, juntamente com o cdigo do NEP), nstituio
de (colocar modalidades oferecidas pela escola), est localizada no (Campo ou
Cidade) do Municpio (Colocar nome do Municpio e Unidade da Federao),
tendo em suas especificidades e raio de atuao que abrange as (Comunidades,
conjuntos residenciais, Bairros, etc) ( colocar nomes das comunidades de onde
so advindos os educandos (alunos) matriculados na nstituio de ensino:
Art- :9 - Constitui-se base legal deste Regimento Escolar:
- Lei Federal 9394/96 e demais legislao pertinente;
- Resolues e Pareceres dos Conselhos Nacional e Municipal de Educao;
- Leis e Atos normativos complementares, aplicveis educao
Art- /9 - Todos os atos praticados pela (colocar nome da Escola, juntamente com o
cdigo do NEP), para produzir seus efeitos legais, devero ser caracterizados na
forma Regimental.
TIT'(O ##
$OS OBJET#OS E )#!A(#$A$ES
Art- 79 - A (colocar nome da Escola, juntamente com o cdigo do NEP) tm como
objetivo geral a formao bsica do cidado devendo proporcionar ao educando
educao inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, bem como o seu pleno desenvolvimento, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho e deve processar-se mediante:
gualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

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Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar, e divulgar a cultura, o pensamento,
a arte e o saber;
Pluralismo de idias e concepes pedaggicas;
V Respeito liberdade e apreo tolerncia;
V - Valorizao do profissional da educao escolar;
V - Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
V - Garantia de padro de qualidade;
V - Valorizao da experincia extra-escolar;
X - Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
Art- 29 - (colocar nome da Escola, juntamente com o cdigo do NEP), nstituio
de (colocar modalidades oferecidas pela escola)devero estabelecer como
norteadores de suas aes pedaggicas:
-Os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da solidariedade e do
Respeito ao Bem Comum;
- Os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da
criatividade e do respeito Ordem Democrtica;
- Os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade e da Diversidade de
Manifestaes Artsticas e Culturais.
Art- *9 - Constitui-se finalidade da (colocar nome da Escola, juntamente com o
cdigo do NEP), nstituio de (colocar modalidades oferecidas pela escolar), o
desenvolvimento integral do educando, em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
TIT'(O ###
$A OR%A!#HA",O A$M#!#STRAT#A
CAPIT'(O #
$A $#RETOR#A
Art- 4. - (colocar nome da Escola, juntamente com o cdigo do NEP), nstituio
de (colocar modalidades oferecidas pela escola)sero dirigidas por professores
legalmente habilitados e designados por Ato do Poder Poltico Municipal conforme
demanda a Legislao.
] 49 - O Diretor responder por todas as atividades escolares e pelo
relacionamento escola-comunidade, subordinado Secretaria de Educao
Municipal / SEM.
] <9 - O Diretor da nstituio de ensino dever ter formao pedaggica
especfica, conforme determina a Legislao Federal.
Art-44 - Os cargos de Diretor e Vice-Diretor sero exercidos preferencialmente por
professores com formao em Pedagogia em nvel de Graduao ou Ps-
Graduao.
Art-4< - A Diretoria constituda pelo Diretor e Vice-Diretores cujas investiduras
decorrem de atos emanados do Poder Pblico Municipal, aps verificao dos
postulados legais para sua investidura.
Art- 4@ - Compete ao Diretor:

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- Promover uma ao educacional que implique no perfeito entrosamento dos
corpos Docente, Discente e Administrativo, seguindo as diretrizes da Poltica
Educacional definida nos respectivos diplomas legais e deliberaes dos rgos
do Sistema Municipal de Ensino;
- Pr em execuo o calendrio escolar, elaborado pela Secretaria de Educao
Municipal com anuncia do Conselho Municipal de Educao e a ele adaptado, o
planejamento geral da nstituio de Ensino;
- Aprovar preliminarmente o planejamento global da nstituio de Ensino a ser
submetido apreciao do rgo Tcnico- Pedaggico da Secretaria de
Educao Municipal;
V - Proceder a distribuio e programao de carga horria curricular;
V - Elaborar, anualmente, a proposta de escala de frias de seus servidores, a ser
encaminhada ao rgo Prprio, responsvel pela gesto de pessoal da
Educao;
V - Emitir folhas de freqncia dos funcionrios da nstituio de Ensino;
V - Assinar atos e portarias disciplinadoras da administrao e funcionamento da
nstituio de Ensino, aps aprovao pelo Conselho Escolar;
V - Convocar e presidir reunies dos rgos constitudos da nstituio de
Ensino;
X - Visar os dirios de classe e os registros de atividades extra classe;
X - Examinar e aprovar, com os demais rgos, relatrios apresentados pelos
setores estruturais da nstituio de Ensino;
X - Remanejar, segundo as convenincias do servio, o pessoal de apoio,
respeitando as situaes legais;
X - Emitir certificados, atestados e guias de transferncias assinando-os
conjuntamente com o Secretrio da nstituio de Ensino;
X - Zelar pelo patrimnio fsico e material da nstituio de Ensino, da qual e pela
qual o principal responsvel;
XV - Orientar e administrar o setor econmico-financeiro da nstituio de Ensino;
XV - Adotar decises de emergncia em casos no previstos neste Regimento,
dando cincia, posteriormente, s autoridades superiores;
XV - Decidir quanto execuo das normas gerais, aps ouvir os rgos
competentes previstos neste Regimento;
XV - Aplicar penalidades disciplinares aos professores, funcionrios e alunos da
nstituio de Ensino, conforme a legislao e segundo as disposies deste
Regimento;
XX - Baixar portarias e atos curriculares internos;
XX - Analisar, conferir e assinar o inventrio anual dos bens patrimoniais e do
estoque do material de consumo.
ParAgra0o RnicoJ O Diretor ser substitudo pelo Vice- Diretor em sua ausncia
ou impedimentos legais.
CAPIT'(O ##
$A #CE-$#RE",O
Art- 4= - Compete ao Vice- Diretor:
- Substituir o Diretor em sua ausncia e impedimentos legais;

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- Assessorar direta ou indiretamente o Diretor, no planejamento, execuo e
avaliao de todas as atividades administrativas e pedaggicas da nstituio de
Ensino;
- Encaminhar, mensalmente ao Diretor todas as informaes relativas ao
funcionamento do seu turno, inclusive freqncia dos professores e funcionrios;
V - Visar os dirios de classe dos professores de seu turno;
V - Participar das reunies de pais e mestres.
CAPIT'(O ###
$OS &R%,OS CO(E%#A$OS
Art- 4: - Denominam-se rgos Colegiados queles que se destinam a prestar
assessoramento tcnico-pedaggico e administrativo s atividades da nstituio
de Ensino.
Art- 4/ - O Conselho de Classe, rgo Colegiado, de natureza tcnico-
pedaggica, em funcionamento na nstituio de Ensino, composto de todos os
professores de disciplinas, reas de estudo ou atividades de cada srie e turma
de alunos, do Supervisor ou Coordenador Geral, dos Representantes de cada
turma de alunos, dos representantes de pais ou responsveis por alunos sendo
um por cada turma de alunos, sob a presidncia do Diretor do nstituio de
Ensino.
Art- 47 - O Conselho de Classe atuar como rgo consultivo da Direo em
assuntos de natureza pedaggica, didtica e disciplinar.
Art- 42 - O Conselho de Classe reunir-se- normalmente de acordo com o nmero
de classes existentes:
- Ao fim de cada bimestre escolar;
- Ao fim de cada semestre didtico;
Ao fim de cada ano letivo regular;
V - Ao fim de estudos obrigatrios de recuperao.
ParAgra0o RnicoJ O Conselho de Classe reunir-se- extraordinariamente, sempre
que convocado pela Direo da Escola.
Art- 4* - Compete ao Conselho de Classe:
- Dar informao e parecer a respeito dos alunos sobre os aspectos psico
pedaggicos;
- Opinar sobre a organizao, adequao e aplicao de planos e programas;
- Opinar nos processos relativos a suspenses e cadastramento de matrcula
dos alunos;
V - Decidir sobre a promoo de cada aluno que no tenha atingido as condies
para a promoo, na forma deste Regimento;
V - dentificar os alunos de aproveitamento insuficiente;
V - Analisar o comportamento da classe, confrontando o seu relacionamento com
diferentes processos.
Art- <. - O Conselho de que trata o presente artigo, deliberar por maioria
absoluta dos membros presentes, cabendo ao presidente o voto de desempate.

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Art- <4 - Para efeito de deliberao o Conselho levar em conta os seguintes
elementos:
- Assiduidade;
- Comportamento e conduta geral dentro e fora da sala de aula;
- Processo cumulativo de Avaliao na disciplina em que no foi obtida nota
suficiente para aprovao, mas que tenha havido progresso assimtrica de
absoro dos contedos e os resultados nas outras disciplinas em reas de
estudo afins e atividades correlatas;
V - Circunstncias diversas que tenham interferido no andamento do
aproveitamento da disciplina em questo;
V - Conceito geral que desfruta o aluno.
Art- << - Da reunio do Conselho de Classe ser lavrada a Ata com o resultado do
acompanhamento de cada aluno por bimestre escolar e dever ser assinada pelos
presentes.
ParAgra0o RnicoJ Para efeito de promoo ou reteno do aluno o Conselho de
Classe dever considerar a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos dos resultados obtidos ao longo do perodo letivo, tendo em vista os
contedos, os descritores de aprendizagem e as matizes constantes da base
curricular de cada bimestre e semestre do ano/srie, independente do resultado
de eventuais provas finais.
Art-<@ - Os pais ou responsveis por aluno matriculado na rede municipal de
ensino, podero recorrer s instncias de recurso s decises do Conselho de
Classe de acordo com a Legislao e as Normas do Sistema Municipal de Ensino.
CAPIT'(O #
$A SECRETAR#A
Art- <= - A Secretaria est subordinada Direo, sendo o setor encarregado do
servio de escriturao escolar e de pessoal, arquivo, fichrio e preparao de
correspondncias da nstituio de Ensino.
Art- <: - O Secretrio, funcionrio que satisfaa legislao pertinente,
investido no cargo por designao emanada do Poder Pblico Municipal.
Art-</ - O cargo de Secretrio ser exercido por pessoa qualificada, conforme
previsto na Legislao Vigente.
ParAgra0o RnicoJ O cargo de Secretrio no poder ser exercido por Profissional
do Magistrio.
CAPIT'(O
$A COMPETP!C#A $O SECRET+R#O
Art- <7 - Compete ao Secretrio:
- Responsabilizar-se pela Secretaria e por todo pessoal envolvido no servio;
- Documentar e fazer cumprir as leis vigentes em relao ao ensino;
- Organizar e superintender os servios de escriturao escolar e os registros
relacionados com a administrao de pessoal;
V - Manter organizado e atualizado o cadastramento de todos os servidores
lotados na nstituio de Ensino;

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V - Elaborar conjuntamente com o Diretor e outros rgos envolvidos, a proposta
anual da escala de frias dos servidores lotados na nstituio de Ensino;
V - Supervisionar a expedio e tramitao de qualquer documento ou
correspondncia, assinando conjuntamente com o Diretor: atestados,
transferncias, histricos escolares, atas, editais, ou outros documentos oficiais;
V - Supervisionar os servios de escriturao escolar, arquivo ativo e inativo da
nstituio de Ensino, fichrio, assentamento e demais tarefas indispensveis ao
disposto na Legislao Escolar;
V - Manter atualizadas as pastas individuais dos alunos quanto documentao
exigida e a permanente compilao e armazenamento de dados;
X - Articular-se com os rgos tcnico pedaggicos para que, nos prazos
previstos, sejam fornecidos todos os resultados escolares dos alunos, referentes
s programaes regulares e especiais da nstituio de Ensino;
X - Adotar medidas que visam preservar toda documentao sob sua
responsabilidade;
X - Evitar o manuseio por pessoas estranhas ao servio bem como a retirada de
pastas, livros, dirios de classe e registros de qualquer natureza do mbito da
nstituio de Ensino, salvo, quando oficialmente requeridos por rgos
autorizados;
X - Executar outras tarefas delegadas pelo Diretor da nstituio de Ensino.
CAPIT'(O #
ESCR#T'RA",O ESCO(AR
Art- <2 - O Setor de escriturao de responsabilidade do Secretrio e
organizado de modo a permitir a verificao de documentos referentes s
atividades tcnico- pedaggicas da nstituio de Ensino.
Art- <* - O setor de escriturao escolar consta de:
- Livro de Registro de Matrcula;
- Pronturio dos Alunos;
-Fichas individuais;
V - Livro de Registro de Atas de Resultados Finais e Recuperao;
V - Livro de Ocorrncia;
V - Livro de Visitas;
V - Livro de nventrio;
V - Livro de termo de assuno e reassuno;
X - Livro de Atas do Conselho de Classe;
X - Livro de Atas do Conselho Escolar
X - Livros de Registro de Reunies Pedaggicas e de Pais e Mestres;
X - Livro de Registro Transferncias Recebidas e Expedidas.
CAPIT'(O ##
AR^'#O
Art- @. - Denomina-se Arquivo o conjunto ordenado de papis que documentam e
comprovam o registro da vida escolar.
Art- @4 - Os documentos constituem o arquivo quando:
- Encontram-se guardados em satisfatrias condies de segurana;

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- Apresentam-se classificados e ordenados de modo a tornar fcil e rpida sua
localizao e consulta.
Art- @< - O Setor de Arquivo constar de:
- Pasta de Correspondncia expedida;
- Pasta de correspondncia recebida;
- Pasta de correspondncia e atos do Poder Executivo;
V - Pasta de planos de estudo adotado e sua alteraes por srie, de acordo com
o plano escolar;
V - Pasta de programas, de acordo com os planos de estudos adotados;
V - Pasta de planejamento de atividades extraclasse;
V - Pasta de relatrio de professores;
V - Pasta de correspondncias de assuntos diversos;
X - Livros de freqncia de atividades extraclasse;
X - Livro de posse e exerccio do pessoal docente e tcnico- administrativo;
X - Livro de registro de termos de visitas de autoridades do ensino;
X - Livro de Atas de reunies do Conselho Escolar, Conselho de Classe e
Reunies Pedaggicas.
Art- @@ Arquivo Morto constitudo de toda a documentao da vida escolar, que
no se encontra em movimentao ativa do ano em curso constituindo material de
consulta e informao.
ParAgra0o RnicoJ O Arquivo Morto dever obedecer aos mesmos dispositivos, no
que tange organizao do arquivo ativo.
Art- @= - O Setor de Pessoal da competncia do Secretrio que organizar toda
a documentao referente a todos os funcionrios da nstituio de Ensino, de
modo a permitir a verificao da qualidade e da atuao do profissional docente,
tcnico- pedaggico e tcnico- administrativo.
Art- @: - O Setor de Pessoal constar de:
- Livro de freqncia de pessoal;
- Pronturio de pessoal docente, tcnico e administrativo;
- Livro de assuno;
V - Livro de reassuno.
Art- @/ - O Setor de Protocolo ser organizado com toda a documentao
referente entrada e sada de documentos e correspondncias.
Art- @7 - O Setor de Protocolo constar de:
- Livro de protocolo de entrada;
- Livro de protocolo de sada;
- Livro de registro de expedio de certificados.
CAPIT'(O ###
SER#"OS A'Z#(#ARES
Art- @2 - Entende-se por Servios Auxiliares aqueles responsveis pela execuo
de tarefas de natureza burocrtica de manuteno e conservao do patrimnio,
de segurana do funcionamento da nstituio de Ensino e de articulao com

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diferentes rgos escolares, na prestao de servios gerais e de natureza
eventual.
ParAgra0o RnicoJ So considerados Servios Auxiliares:
a) Almoxarifado;
b) Serventes;
c) Vigilncia e atendimento.
Art- @* - O almoxarifado, subordinado ao Diretor, o rgo encarregado da
requisio, recebimento, conferncia e registro de entrada e sada do material
necessrio ao funcionamento da nstituio de Ensino.
Art- =. - O almoxarifado contar com pessoal prprio, sendo as funes do
almoxarife desempenhadas por funcionrio qualificado ou, na falta deste, um
funcionrio designado pela Direo.
Art- =4 - Compete ao almoxarife:
- Receber, conferir, armazenar e distribuir material permanente e de consumo;
- Providenciar, em tempo hbil, o levantamento das necessidades do material;
- Organizar e manter em ordem o almoxarifado, de modo a permitir:
a) A separao para pronta entrega do material requisitado;
b) A guarda do material recebido;
c) A verificao peridica do estado do material de fcil deteriorizao.
V - Organizar e manter atualizada a escriturao do almoxarifado:
a) Efetuando o registro das entradas e sadas do material;
b) Elaborando os nveis de estoque;
c) Elaborando os balancetes mensais;
d, Mantendo o registro atualizado do patrimnio da nstituio de Ensino.
V - nventariar, anualmente, os bens patrimoniais e o estoque do material de
consumo;
V - Preparar e conferir documentos relativos ao almoxarifado a serem
apresentados mensalmente ao Diretor da nstituio de Ensino;
V - Executar outras tarefas de sua rea de atuao que lhe forem atribudas pelo
Diretor;
V - O almoxarifado funcionar nos horrios e turnos de funcionamento da
nstituio de Ensino, de modo a atender a todos os servios.
Art- =< - Os Auxiliares de Servios Gerais (Serventes) tm as seguintes
atribuies:
- Proceder a abertura e fechamento do prdio, no horrio regulamentar, fixado
pelo Diretor;
- Manter sob a guarda as chaves do edifcio e de todas as suas dependncias;
- Zelar pela conservao e asseio do edifcio, instalao, mveis e utenslios;
V - Requisitar materiais de limpeza e controlar o seu consumo;
V - Executar outras tarefas relacionadas com a sua rea de atuao determinadas
pelo Diretor.
Art- =@ - A vigilncia e atendimento a alunos ser exercido por Auxiliares de
Servios Gerais (Auxiliares de Disciplina), com as seguintes atribuies:

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- Controlar movimentaes dos alunos no recinto da nstituio de Ensino e em
suas dimenses;
- Comunicar Direo da nstituio de Ensino as ocorrncias do seu turno;
- Atender aos professores, e aulas, nas solicitaes de material escolar;
V - Colaborar com a administrao da nstituio de Ensino nos problemas
disciplinares;
V - Executar outras tarefas auxiliares relacionadas com o apoio administrativo e
tcnico pedaggico que lhes forem atribudas pela Direo.
CAPIT'(O #Z
$A B#B(#OTECA
Art- == - A Biblioteca constitui uma fonte de informao e consulta para os
professores e razo de estudo e pesquisa para alunos.
Art- =: - A funo do bibliotecrio deve recair sempre em profissional de formao
especfica, designado pelo prefeito municipal.
ParAgra0o RnicoJ Na falta do bibliotecrio, a Direo designar para exercer as
suas funes um funcionrio com habilidade para o cargo.
Art- =/ - A Biblioteca reger-se- por regulamento prprio aprovado pela Direo e,
funcionar nos turnos correspondentes ao nstituio de Ensino.
Art- =7 - So competncia do bibliotecrio:
- Permanecer no recinto da Biblioteca durante o horrio do seu funcionamento;
- Organizar, classificar, e, catalogar os livros sob sua guarda;
- Cumprir e fazer cumprir o regulamento da Biblioteca;
V - ncentivar e orientar os alunos nas consultas, leituras e pesquisas;
V - Apresentar, anualmente, o relatrio geral e inventrio dos livros;
V - Propor ao Diretor a aquisio de livros e outras publicaes;
V - Organizar colees de gravuras e recortes de jornais e revistas;
V - Estimular os alunos a freqentarem outras Bibliotecas;
X - Promover concursos literrios de modo a incentivar a integrao entre
estudantes;
X - Manter correspondncias com outras Bibliotecas para fins de atualizao e
desenvolvimento dessa sua responsabilidade;
X - Controlar entrada e sada de livros da Biblioteca, registrando-os em livro
prprio;
X - Cumprir, no mbito de suas atribuies, as determinaes do Diretor e
cooperar com os demais professores.
TIT'(O #
$A OR%A!#HA",O $#$+T#CA
CAPIT'(O #
)'!$AME!TA",O C'RR#C'(AR
Art- =2 - A organizao didtica das nstituies integrantes do Sistema Municipal
de Ensino, abrange todas as atividades curriculares, seguindo diferentes nveis e
modalidades de ofertas educacionais, com base em uma estrutura tcnico-

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pedaggica do Sistema Municipal de Ensino e da nstituio de Ensino, atendidas
as disposies contidas neste Regimento.
Art- =* - A Secretaria de Educao Municipal em articulao com as nstituies
de Ensino definir a estrutura dos servios tcnico-pedaggicos, desenvolvendo
as funes da administrao central e das nstituies de acordo com as suas
peculiaridades e com as diferentes modalidades de ofertas educacionais.
Art- :. - Uma vez analisados pelo rgo competente da Secretaria de Educao
Municipal, os currculos sero anexados a este Regimento, passando a ser parte
integrante do mesmo.
ParAgra0o Rnico J Os currculos s podero ser alterados mediante solicitao
ao rgo competente da Secretaria de Educao Municipal, atravs de proposta
da nstituio, consubstanciada no Plano nstituio de Ensino e referente ao ano
letivo seguinte.
CAPIT'(O ##
$A COMPOS#",O C'RR#C'(AR
Art-:4 - O Ensino Fundamental, ministrado nas nstituies do Sistema Municipal
de Ensino, observar o objetivo desta modalidade definido na Lei Federal 9394/96
e na Legislao Correlata.
Art-:< - O currculo do Ensino Fundamental das nstituies do Sistema Municipal
de Ensino tem como marco referencial as Diretrizes Curriculares do Ensino
Fundamental e os Parmetros Curriculares Nacionais propostos pelo Ministrio da
Educao.
Art-:@ - A organizao curricular dar-se- com base nos seguintes elementos:
- Estreita articulao dos objetivos propostos com a concepo de educao
adotada pela nstituio de Ensino, contedo de ensino e forma de ensinar,
assegurando a real integrao curricular.
- Componentes curriculares relacionados entre si, a partir de seus eixos centrais,
para auxiliar na organizao de uma proposta integrada de ensino.
Art-:= - O currculo do Ensino Fundamental das nstituies do Sistema Municipal
de Ensino, ser composto de uma Base Nacional Comum e da Parte
Diversificada, ambas integrando e articulando os Aspectos de Vida Cidad com as
reas de Conhecimento.
] 49J A Base Nacional Comum para o Ensino Fundamental compe-se das
seguintes reas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Matemtica, Desenho
Geomtrico, Cincias, Geografia, Histria, Historia da frica e da Cultura Afro-
Brasileira, Artes, Educao Fsica e Educao Religiosa.
] <9 A Parte Diversificada observar o disposto no art.26 da Lei 9394/96 e as
Resolues do CNE/CEB.
] @9 Constituem-se Aspectos da Vida Cidad, de acordo com as Resolues do
CNE/CEB., Sade Sexualidade, Vida Familiar e Social, Meio Ambiente, Trabalho e
Tecnologia, Cultura, Linguagens.
] =9 A incluso de Lngua Estrangeira Moderna no Currculo do Ensino
Fundamental ser de acordo com a Lei 9394/96 Art. 26 - 5.

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] :9 O ensino de Arte, componente curricular obrigatrio, dever ser integrado em
todas as atividades da Base Nacional Comum, do 1 ao 5 ano e como disciplina
obrigatria do 6 ao 9 ano, conforme dispem as Resolues do CNE/CEB.
Art-:: - Nas reas que compem o Ensino Fundamental oferecido pelas
nstituies do Sistema Municipal de Ensino, a aprendizagem desenvolver-se-
predominantemente na forma de reas de estudo e complementarmente na forma
de disciplinas, que se organizaro em torno de eixos centrais, dentro de uma
proposta integrada de ensino.
ParAgra0o Rnico J No desenvolvimento do currculo, na prtica cotidiana das
nstituies de Ensino, as diferentes reas do conhecimento e experincia devero
entrelaar-se, complementar-se e reforar-se mutuamente, contribuindo para
construo do conhecimento e dos conceitos, habilidades, atitudes, valores e
hbitos necessrios para uma vida mais digna, ativa, autnoma, solidria e
democrtica.
CAPIT'(O ###
$A OR%A!#HA",O PE$E%&%#CA $AS C(ASSES
Art-:/ As classes sero organizadas de acordo com os anos e / ou sries
cursadas pelos alunos, adotando-se como regra o agrupamento por faixa etria,
consideradas as diferenas individuais e de desenvolvimento.
]49 O nmero de alunos por classe dever dentro das condies e peculiaridades
de cada instituio, respeitar, sempre que necessrio, os seguintes limites:
- Creche e Pr- Escolar - 20 alunos;
- 1, 2 e 3 anos - 25 alunos;
- 4 e 5 anos 30 alunos;
V- EJA - 35 alunos;
V 6 ao 9 anos 35 alunos;
V EJA - 35 alunos.
] <9 Em casos especiais e a critrio da Secretaria de Educao Municipal, o
Diretor da nstituio de Ensino responder e justificar a inobservncia dos
limites mximos.
CAPIT'(O #
RE%#ME ESCO(AR
Art-:7 - No Regime Escolar deve-se programar o processo de Ensino, devendo
ser elaborado pelo pessoal tcnico ,administrativo e docente da nstituio de
Ensino, abrangendo toda a proposta pedaggica.
Art-:2 - A coordenao da proposta pedaggica de competncia do diretor da
nstituio de Ensino assessorado pelo coordenador pedaggico, devendo ser
elaborada de forma coletiva, com a participao efetiva de todos os envolvidos
com o processo educativo da nstituio de Ensino e da Comunidade Local.
Art-:* - Para elaborao da proposta pedaggica (Projeto Poltico Pedaggico
PPP) devero ser observadas as seguintes caractersticas:
a- Totalidade, que engloba, entre outros, fundamentos filosficos,
objetivos, metas, organizao, controles externos e internos da nstituio de
Ensino.

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b- dentidade, explicitando claramente a funo social da nstituio
de Ensino, princpios, valores e compromisso com os resultados educacionais dos
alunos.
c- ntencionalidade, traduzida atravs do cumprimento efetivo das
aes propostas e definidas no Calendrio Escolar, com distribuio de
competncias e prazos.
d- Dinamismo, garantido atravs de revises e aperfeioamentos,
garantindo assim uma atitude reflexiva e crtica permanente.
e- Construo democrtica, garantida atravs da participao efetiva
e solidria dos envolvidos com a educao, conforme o disposto no art. 58 deste
Regimento.
f- Transparncia, garantida atravs da divulgao da proposta a
todos os interessados e responsveis por ela.
Art-/. - A Proposta Pedaggica (Projeto Poltico Pedaggico PPP) dever
conter:
- Justificativa contendo diagnstico e anlise da situao atual da
nstituio de Ensino, de forma a delinear seu perfil, considerando:
a) Ambiente Escolar e seu entorno;
b) Aprendizagem dos alunos;
c) Dificuldades encontradas em cada rea do conhecimento, turma srie e
dificuldade dos professores;
d) Necessidade de capacitao e outras identificadas;
e) Resultados positivos e negativos das metodologias e estratgias utilizadas no
processo de ensino;
f) Recursos pedaggicos disponveis e recursos necessrios.
- Fundamentao terica contendo a definio dos pressupostos e
princpios bsicos que motivam a ao pedaggica, ou seja, eleger a linha terica
que sustentar a Proposta Pedaggica, explicitando objetivamente o pensamento
da nstituio de Ensino quanto a:
a) O que educao;
b) O que uma nstituio de Ensino;
c) Qual a misso da nstituio de Ensino;
d) O que ensinar;
e) Quem o aluno dessa nstituio de Ensino;
f) Como esse aluno aprende;
g) Qual o melhor caminho para o sucesso escolar desse aluno;
h) Que ser humano a comunidade deseja formar;
i) Base legal para desenvolver as aes aprendidas rumo ao sucesso
escolar.
- Definio de Objetivos Amplos e Metas tendo em vista, quanto
aos objetivos, s diretrizes curriculares, os programas de ensino e os recursos
didticos pedaggicos disponveis, definindo nas metas sua quantificao no que
tange a percentuais aes e tempo.
V- Estruturao do Calendrio Escolar.
V- Seleo das aes da Proposta Pedaggica contendo:

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a) Objetivos para o ano letivo;
b) Aes estratgicas;
c) Procedimentos, participao e espao fsico;
V- Acompanhamento e avaliao.
Art- /4 - O ano letivo ser dividido em quatro Bimestres e Dois perodos de aulas,
entre os quais haver um perodo de recesso para o aluno.
ParAgra0o RnicoJ O ano letivo no poder ser encerrado, sem que tenham
cumprido o nmero de dias letivos e carga horria exigidos pela LDB.
Art- /< Esta nstituies de Ensino, nos termos das normas do Sistema
Municipal de Ensino, obedecer dentro das possibilidades legais, ao Calendrio
Oficial e a partir deste organizar um cronograma anual de atividades.
CAPIT'(O
MATRIC'(A
Art- /@ - O processamento da matrcula ser anualmente estabelecido por Portaria
da Secretaria de Educao Municipal.
Art- /= - Os alunos aprovados, tero sua matrcula renovada automaticamente ou
sero matriculados na nstituio mais prxima possvel da sua residncia, quando
no houver turma disponvel para o ano/serie e ou modalidade que ir cursar no
prximo ano letivo de acordo com os critrios estabelecidos por Portaria da
Secretaria de Educao Municipal.
Art- /: - Considerar-se- matriculado na mesma nstituio de Ensino, o aluno
que tiver preenchido os requisitos legais e obtido o competente deferimento da
Direo, com os conseqentes assentamentos nos instrumentos de registros
prprios.
ParAgra0o RnicoJ A matrcula de alunos em qualquer ano, exceto o primeiro do
Ensino Fundamental com estudos no regulares e sem documentao, ser
realizada obedecendo a Resoluo do rgo Normativo do Sistema Municipal de
Ensino.
Art- // - So requisitos legais para matrcula de alunos novos e transferidos:
- Xrox da Certido de Nascimento;
- Trs retratos ;
- Histrico Escolar em primeira via;
V- Requerimento dirigido ao Diretor contendo os dados de
identificao do aluno e assinatura do pai ou responsvel.
Art-/7 - So requisitos para matrcula de alunos novos e transferidos na Pr-
Escola:
- Ter entre 04 06 anos incompletos;
- Apresentar no ato da matrcula os seguintes documentos:
a) Requerimento dirigido ao Diretor contendo dados de identificao do
interessado e assinatura do pai ou responsvel;
b) Xrox da Certido de Nascimento;
c) Xrox do Atestado de Vacina ;

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d, Declarao da nstituio de Ensino que o mesmo est dentro das
condies de idade mencionando a nvel de desempenho e habilidade da
criana, para alunos transferidos.
Art- /2 - Tero prioridade na matrcula do Ensino Fundamental os alunos na faixa
etria de 06 14 anos.
] 49 Ser permitida a matrcula aos alunos que completarem 06(seis) anos de
idade at o dia do ms de Maro de cada ano Letivo, para ingresso no primeiro
ano do Ensino Fundamental.
] <9 Os alunos com idade superior a 14 anos sero matriculados prioritariamente
nas turmas de Educao de Jovens e Adultos.
] @9 No caso da nstituio de ensino no oferecer turmas de Educao de Jovens
e Adultos, os alunos que se encaixarem no disposto do pargrafo anterior podero
matricular-se no curso regular, caso haja vaga.
] =9 No caso de Servidores Pblicos Civis ou Militares, transferidos e seus
dependentes, o atendimento ser feito na poca da referida transferncia,
independente de vagas, respeitando-se os limites de faixa etria.
Art- /* - A matrcula dos alunos nacionais e estrangeiros desprovidos de
documentao por fora maior, ser realizada obedecendo Resoluo do rgo
Normativo do Sistema Municipal de Ensino.
Art- 7. - Os Alunos desistentes e fora da Faixa Etria constante no Art. 68, para
efeito de definio de vagas, s tero sua matricula confirmada aps o prazo para
a chamada de demanda nova nos prazos pr fixados estabelecidos por Portaria
da Secretaria de Educao Municipal.
Art- 74 - Computada a matrcula dos alunos integrantes do Sistema Municipal de
Educao, a nstituio de Ensino encaminhar a Secretaria Municipal de
Educao o quadro de vagas remanescentes.
Art- 7< - Para efeito de matrcula, obriga-se a nstituio de Ensino apresentar aos
rgos prprios da Secretaria de Educao Municipal a estrutura de matrcula
compatvel com sua capacidade, visando adoo de medidas que assegurem a
oferta obrigatria de Ensino Fundamental conforme dispe a Lei Federal 9394/96.
CAPIT'(O #
CA!CE(AME!TO
Art- 7@ O aluno poder ter sua matrcula cancelada nos seguintes casos:
- Por requerimento do interessado, pais ou responsveis;
- Por iniciativa do nstituio de Ensino, quando constatada falta
grave, apurada mediante inqurito disciplinar na forma regimental;
- Por determinao superior, conforme legislao especfica
aplicvel a cada caso;
V- Pelo Diretor da nstituio de Ensino, a pedido do interessado,
quando o aluno, em relao s atividades programadas, deixar de comparecer
aos mnimos de freqncia exigidos.

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] 49 No caso do inciso V do artigo anterior, dever a Secretria da nstituio de
Ensino apresentar ao aluno pais ou responsveis, o quadro de freqncia, pelo
que se sugere o cancelamento da matrcula.
] <9 Quando o aluno estiver na faixa etria definida no Art. 68 deste Regimento,
no ser concedida Transferncia sem que haja a contrapartida da garantia de
vaga na instituio de ensino para a qual o mesmo ser transferido.
] @9 a falta contabilizada ao aluno que estiver na faixa etria definida no Art. 68,
ser imediatamente registrada na Ficha de nformao de Aluno nfrequente
FCA, quando ultrapassar duas faltas seguidas no ms ou 4 alternadas no
Bimestre, sendo a ocorrncia enviada em formulrio especfico, sendo que
docente, o secretrio e o diretor podero ser responsabilizados por abandono
intelectual de incapaz, caso no providenciem o envio da FCA e do Mapa de
faltas mensais.
CAPIT'(O ##
TRA!S)ERP!C#A
Art- 7= - A transferncia do aluno de um para outra nstituio de Ensino, far-se-
pela base nacional comum definida na Resoluo CNE/CEB n. 07/10 e 08/10.
Art- 7: - Ser concedida a transferncia do aluno, sempre que solicitada por este,
quando maior, ou pelo responsvel no caso do aluno menor de idade, no decorrer
do perodo letivo.
] 49 No ser concedida a transferncia aps o incio do processo de avaliao da
ltima unidade letiva.
] <9 Para expedio dos documentos de transferncia aos alunos na faixa etria
constante do art. 68 ser exigida declarao de vaga da nstituio que o ir
matricul-lo.
Art- 7/ - Quando o aluno for transferido durante o ano letivo devero constar de
sua ficha escolar informaes relativas aos estudos j realizados, contendo:
- Aproveitamento em cada componente curricular relativo ao
perodo cursado;
- Significao dos smbolos usados para exprimir conceitos de
avaliao, no caso em que a nstituio de Ensino use esse sistema;
- Freqncia e carga horria em cada disciplina, rea de estudos
ou atividades.
Art- 77 - S sero aceitas transferncias e histricos escolares, se os mesmos
contiverem o nmero do ato de autorizao de funcionamento e/ou
reconhecimento da nstituio de Ensino de origem, bem como assinatura do
Diretor e Secretrio com os respectivos nmeros de registros ou autorizaes.
Art-72 - O aluno transferido fica sujeito ao Regimento da nstituio para que se
transfere, ao qual dever adaptar-se.
Art-7* - As notas ou conceitos de aproveitamento, at a poca da transferncia,
so atribuies exclusivas da nstituio de Ensino de onde procede o educando,
no podendo ser ajustados ou modificados.

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Art- 2. - vedada a nstituio de Ensino iniciativa de transferir o aluno por
motivo de eminente reprovao ou outros no justificados.
Art- 24 - Cabe a nstituio de Ensino que recebeu o aluno transferido, verificar
seu currculo e decidir que rea de estudo ou disciplinas exigem adaptaes.
Art- 2< - A nstituio de Ensino que expedir transferncia ou histrico escolar de
alunos que tenham concludo o Ensino Fundamental na vigncia das leis
anteriores far constar observao no verso do documento.
CAPIT'(O ###
ER#)#CA",O $O RE!$#ME!TO ESCO(AR
Art- 2@ - A verificao do rendimento escolar, desvinculada do controle de
assiduidade, basear-se- em avaliao contnua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os resultados finais.
ParAgra0o RnicoJ Entende-se por aspectos qualitativos o desempenho do
educando nos domnios dos processos de aprendizagem e sua capacidade de
reutilizar, sempre que preciso um conhecimento j adquirido para realizar novas
aprendizagens.
Art- 2= - A avaliao da aprendizagem nas nstituies que compe o Sistema
Municipal de Ensino dever ser desenvolvida como parte integrante da prtica
pedaggica pautada nas seguintes bases:
I& $iagnostica: consiste na investigao e levantamento de
informaes sobre o processo de ensino- aprendizagem, apontando avanos
e dificuldades, permitindo realizar intervenes;
II& ProcessualSCont?nua: obedece a procedimentos ordenados
possibilitando aos integrantes da ao pedaggica organizar e reorganizar o
processo de ensino- aprendizagem de forma contnua, devendo ocorrer
durante as prticas do cotidiano de sala de aula; devendo o aluno conhecer os
objetivos, contedos e os indicadores de desempenho do nvel/ segmento que
est cursando;
III& Cu3ulati1a: permite considerar cada aspecto progressivo da
produo do conhecimento entendendo que os conhecimentos no se isolam
no tempo e no espao, devendo, portanto, serem somados pelo professor aos
indicadores de desempenho alcanados pelos alunos e retrabalhar os no
alcanados;
I-& Participati1aSE3ancipatria: visa uma prtica democrtica,
onde todos os sujeitos envolvidos emitem opinies e analisam criticamente
fatos e conhecimentos.
Art- 2: - As nstituies do Sistema Municipal de Ensino adotaro o regime de
quatro Bimestres de Estudo para todos os anos e ou sries, devendo o aluno ser
avaliado em cada perodo de forma diversificada, utilizando-se vrios
instrumentos, no sendo permitida uma nica forma como critrio de avaliao.
ParAgra0o RnicoJ Os dados da avaliao devem ser analisados levando-se em
considerao, principalmente, os aspectos qualitativos.

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Art-2/ - Todo processo avaliativo deve ser registrado para fins do
acompanhamento da aprendizagem e promoo do aluno, devendo a nstituio
de Ensino utilizar os registros de nveis de qualidade de desempenho do aluno,
que podero ser os seguintes, ou outros a critrio da mesma:
- Aprendi>age3 !i1elada (!): considerada quando pelo menos
80% dos objetivos propostos foram alcanados e as habilidades esperadas, pr
- requisitos para novas aprendizagens, forem adquiridos;
- Aprendi>age3 AproDi3ada (A): parte dos objetivos ainda no
foi alcanada, mas no compromete aprendizagens subseqentes, permitindo o
avano do processo, havendo apropriao de pelo menos 50% das
competncias previstas;
- Aprendi>age3 $istanciada ($): quando a maior parte dos
objetivos no foi alcanada, comprometendo a aprendizagem, tornando-se
necessrio a interveno imediata da nstituio para correo da metodologia
aplicada pelo o professor e ou para recuperao da aprendizagem do aluno,
havendo apropriao de menos de 50% das competncias previstas.
Art-27 - Os registros a que se refere o artigo anterior devem demonstrar as
dificuldades e avanos dos alunos no processo escolar, considerando:
- As competncias e habilidades esperadas e definidas no
planejamento;
- Aes vivenciadas pelos professores e alunos.
Art- 22 - A avaliao do aproveitamento com vistas aos objetivos propostos no
planejamento escolar ser feita atravs de observao, testes/provas, simulados,
entrevistas, relatrios, questionrios, fichas de acompanhamento, pesquisas, auto
avaliao e outros instrumentos pedagogicamente aconselhveis.
] 49 As atividades de avaliao devero contemplar o aluno no seu aspecto global
considerando o domnio do conhecimento, o desenvolvimento de habilidades e
competncias que contribuam para formao de pessoas capazes de pensar,
criticar, agir, construir e reconstruir.
] <9 Os procedimentos, bem com os resultados obtidos em cada atividade de
avaliao devero ser registrados em documento apropriado a ser analisado por
professores, coordenadores, diretor e estudantes, possibilitando:
a) Diagnostico dos avanos e dificuldades da aprendizagem dos estudantes de
forma a nortear as atividades de planejamento e replanejamento dos contedos
bsicos curriculares;
b) Observao e anlise dos progressos individuais e coletivos de aquisio e
construo do conhecimento, em funo da prtica pedaggica desenvolvida;
c) Embasamento para as intervenes pedaggicas necessrias a garantia da
qualidade da aprendizagem.
Art- 2* - Ao longo do ano letivo, sero atribudas no mnimo duas e no mximo
trs notas a cada Bimestre que devero representar a avaliao do total das
atividades curriculares at ento desenvolvidas.

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] 49 O rendimento escolar do aluno ser aferido ao final de cada bimestre,
obedecendo a uma escala de valores de 0 a 10, cujo valor mnimo para
atendimento da media de absoro dos contedos e das matizes de
aprendizagem em qualquer disciplina ser 5,0 (cinco).
] <9 quando a apropriao por parte do(s) aluno(s) for de menos de 50% das
competncias previstas, sero imediatamente acionados os mecanismos e as
aes para verificao de aprendizagem do conjunto da turma e depois da
aferio da aprendizagem individual dos alunos que obtiveram a nota inferior a
apropriao objetivada, para aes especificas de reforo e recuperao paralela
a aprendizagem correlata.
] @9 quando verificado que a no apropriao de aprendizagem se deu no
conjunto e no de forma individual sero realizadas aes especificas de
nivelamento do docente em relao aos objetivos pretendidos pelo nstituio de
ensino como forma de garantia da correta aplicao dos contedos e da
necessidade de capacitao correlata e sistemtica.
Art- *. - Na educao infantil, modalidade pr- escola a avaliao far-se-
mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, sem o
objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Art- *4 - Encerrado o ano letivo, cumprido o calendrio escolar, a nstituio de
Ensino publicar por turma os resultados finais, revelando por componente
curricular freqncia, mdia de avaliao, com base no quadro do Art. 93 deste
Regimento, e meno APROVAO PLENA, APROVAO PARCAL ou
CONSERVADO.
CAPIT'(O #Z
S#STEMA $E PROMO",O
Art- *< - Considerar-se- aprovado o aluno que ao final do ano letivo tiver atingido
cumulativamente pelo menos 50% das competncias previstas no planejamento
da disciplina e dos critrios avaliativos previstos no Art. 84 deste regimento.
ParAgra0o Rnico E a cumulatividade, pressupe a comutatividade das
competncias curriculares, onde o aluno que ao longo do ano letivo obtiver
aclividade nas suas avaliaes bismestrais, est automaticamente recuperado dos
resultados negativos nos bimestres anteriores, pressupondo-se o aumento do
grau de dificuldades constantes das matizes e dos descritores curriculares
conforme dispe os PCNs.
Art- *@ - Para aprovao do aluno, ser exigida a presena em 75% (setenta e
cinco por cento) do total de horas obrigatrias do perodo letivo regular,
obdecendo a LDB.
CAPIT'(O Z
$A REC'PERA",O
Art- *= - A recuperao tem por objetivo corrigir a insuficincia de rendimento
Escolar utilizando-se, preferencialmente, de estudos paralelos e de aes de
contra turno no perodo letivo, seguidos de avaliao conforme o disposto no Art.
86 deste Regimento e seus incisos.

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] 49 Os estudos de recuperao paralela no impediro que a nstituio de
Ensino volte a proporcion-los aps o trmino do ano letivo.
] <9 A recuperao paralela dever ser feita ao longo do ano letivo atravs de
atividades e procedimentos de contra turno que possibilitem ao aluno melhorar
seu desempenho na disciplina que apresentar dificuldade de aprendizagem, a fim
de que possa ser promovido no final do ano letivo.
] @9 Poder haver progresso parcial, limitada o nmero de 03(trs) disciplinas
para recuperao ao longo do prximo ano letivo, desde que no sejam as
disciplinas bsicas de Lngua Portuguesa e Matemtica, disciplinas basilares das
matizes curriculares.
Art- *: - Os estudos de recuperao feitos ao final de cada bimestre, semestre e
do ano letivo devero ter planejamento prprio observando-se:
- Os objetivos de acordo com as dificuldades a se corrigir:
- Contedo e atividades de acordo com o objetivo e a atividade a
recuperar.
Art-*/ - O aluno submetido aos estudos de recuperao ser aprovado mediante
comprovao de freqncia e participao nas atividades realizadas no perodo,
atingindo no mnimo 50% das competncias previstas no estudo, por componente
curricular.
Art-*7 - O aluno que aps estudos de recuperao no lograr aprovao ser
submetido ao Conselho de Classe, que privilegiando os aspectos qualitativos,
definir o resultado de cada aluno: APROVAO PLENA, APROVAO PARCAL
ou CONSERVADO.
CAPIT'(O Z#
$A A$APTA",O E E^'#A(P!C#A $E EST'$OS
Art- *2 - Entende-se por adaptao, o processo pelo qual a nstituio de Ensino
procura ajustar os estudos dos alunos transferidos, ao seu quadro curricular
respeitando a base nacional comum e os estudos de carter regional de idntico
ou equivalente valor formativo.
Art- ** - A adaptao do aluno dever processar-se progressivamente por meio de
atividades prescritas pela equipe pedaggica da nstituio ou da secretaria de
Educao Municipal, com o objetivo de ajust-lo organizao curricular e aos
padres de estudo da nstituio.
Art- 4.. - Entende-se por equivalncia de estudos a declarao de que
componentes curriculares oferecidos na nstituio de Ensino de origem
apresentam idntico ou equivalente valor formativo em relao a diferentes
componentes curriculares, constantes do quadro curricular da nstituio de
Ensino a que o aluno se vincula.
CAPIT'(O Z##
#!STR'ME!TOS $E RE%#STRO
Art- 4.4- So nstrumentos de Registro das atividades escolares:
- Dirios de classe;

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- Livro de Matrcula;
- Fichas ndividuais;
V- Livro de Atas de Resultados Finais;
V- Livro de Atas de Reunies dos Conselhos;
V- Histrico Escolar;
V- Livro de Ocorrncias e Termos de Visitas;
V- Livro para registro de Atas de adaptao equivalncia;
X- Ficha de informao de Aluno nfrequente;
X- Mapa Bimestral de Avaliao e Resultados Consolidados
ParAgra0o RnicoJ A responsabilidade e uso dos instrumentos acima compete ao
Secretrio da nstituio de Ensino, sendo que o preenchimento destes registros
no devem conter rasuras ou emendas.
CAPIT'(O Z###
$A S'PER#S,O E$'CAC#O!A(
Art- 4.< - A Superviso Educacional ter como objetivo contribuir para o
crescimento pessoal e profissional dos educadores, com vistas a melhoria da
educao.
- Sua principal funo criar um ambiente que estimule o desenvolvimento e a
auto realizao dos profissionais atravs de um trabalho cooperativo.
II& o servio que acompanha a estrutura pedaggica da nstituio de Ensino
em cooperao com a diretoria.
Art- 4.@ - O servio de superviso educacional, ser constitudo por Supervisor
Educacional e Coordenador Geral com formao especfica em Pedagogia no
nvel de Graduao ou Ps- Graduao.
Art- 4.= - Compete ao Supervisor Educacional ou Coordenadores:
- Acompanhar e avaliar o processo de ensino aprendizagem;
- Coordenar e assessorar os trabalhos de planejamento no incio
do ano letivo e em cada bimestre, a fim de dar seqncia, coordenao,
integrao aos trabalhos didticos;
- Promover o bom relacionamento professor x aluno;
V- Avaliar o rendimento escolar em cada rea de estudos;
V- Participar das reunies do conselho de classe e professores;
V- Coordenar junto com o Diretor a elaborao da proposta
pedaggica da nstituio de Ensino.
TIT'(O
OR%A!#HA",O $#SC#P(#!AR
Art-4.: A organizao disciplinar compreende as normas disciplinares, devendo
definir os direitos e deveres do pessoal administrativo, especialistas, docentes e
discentes, tendo como finalidade aprimorar o ensino ministrado e a formao do
educando, instituindo assim o cdigo de tica escolar.
CAPIT'(O #
PESSOA( $OCE!TE

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Art-4./ - O Corpo Docente se constitui de todos os professores da nstituio de
Ensino que so nomeados pelo rgo Mantenedor e designados pelo titular da
Secretaria de Educao Municipal, mediante critrios estabelecidos em Decretos e
Portarias.
Art-4.7 - Os professores para exercerem as funes que lhes so inerentes
devem possuir Diploma registrado de acordo com o estabelecido na Lei Federal
9394\96
Art-4.2 So direitos dos professores:
- Comparecer s reunies ou cursos relacionados com a atividade
docente que lhes sejam pertinentes;
- Ter liberdade na formao do plano de trabalho de sua rea ou
disciplina, podendo indicar livros e \ ou autores;
- Ter autonomia na metodologia de ensino a ser desenvolvida em
sala de aula, respeitando a Proposta Pedaggica da nstituio de Ensino;
V- Gozar do respeito da Direo, colegas e de quantos trabalharem
na nstituio de Ensino;
V- Ser liberado para reunies ou eventos realizados pela entidade
de classe;
V- Ser recebido pelo Diretor quando necessitar.
ParAgra0o RnicoJ Os especialistas gozaro dos mesmos direitos dos professores
e tambm o de exercerem com respeito as funes que lhes so inerentes.
Art- 4.* - vedado ao professor dentro do recinto da nstituio de Ensino:
- Participar de atividades e movimentos que atentem contra ordem
pblica e os bons costumes;
- Dedicar-se nas salas de aula, a assuntos alheios rea ou
disciplina;
- Aplicar penalidades aos alunos, exceto advertncia e
repreenso;
V- Fazer-se substituir nas atividades de classe por terceiros sem
aquiescncia do Diretor.
Art- 44. - So deveres do professor:
- Manter a boa ordem em sua sala e promover a participao do
aluno no processo de aprendizagem;
- Elaborar e rever, anualmente, o plano de curso da disciplina,
rea de estudo ou atividade;
- Fazer, diariamente, a chamada dos alunos, anotando as faltas;
V- Colaborar com a Direo, na execuo dos trabalhos de carter
cvico, cultural e recreativo;
V- No dispensar a classe antes do sinal do trmino da aula;
V- Comparecer pontualmente s aulas;
V- Anotar no Dirio de Classe os assuntos dados em aula;
V- Participar das reunies do Conselho de Classe, de Professores,
da Coordenao e das atividades pedaggicas promovidas pela Secretaria de

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Educao Municipal, as quais constituem atividade docente, cuja falta acarreta
penalidade de origem disciplinar;
X- Participar das reunies da Associao de Pais e Mestres bem
como atividades extra classe, promovidas pela Diretoria, Corpo Docente ou
Grmio Estudantil, sempre que convocado ou convidado;
X- Ministrar, terminado o ano letivo, e de conformidade com a
determinao legal, aos seus alunos que no lograram aprovao direta, as
aulas de recuperao, preparando para tanto o plano de trabalho que ser
submetido previamente aprovao da Superviso Pedaggica;
X- Apresentar atestado de comparecimento s reunies ou eventos
da Entidade de Classe;
X- Repor as aulas que eventualmente venha a faltar;
X- Cumprir o que determina o 3 do Art. 73 do presente
Regimento.
XV- Cumprir e fazer Cumprir o presente Regimento.
CAPIT'(O ##
$O PESSOA( $#SCE!TE
Art- 444 - Pessoal Discente so todos os alunos regularmente matriculados na
nstituio de Ensino.
Art- 44< - So direitos dos alunos:
- Ser informado sobre o Regime Escolar, programas e horrios;
- Ser considerado e valorizado em sua individualidade, sem
comparao nem referncia;
- Ser respeitado em sua convico religiosa;
V- Ser orientado em suas dificuldades;
V- Ser ouvido em suas queixas ou reclamaes;
V- Participar das aulas de recuperao;
V- Submeter-se verificao da aprendizagem;
V- Receber seus trabalhos e tarefas devidamente corrigidos e
avaliados;
X- Defender-se, quando acusado de qualquer falta, assistido por
seu responsvel;
X- Requerer a 2 chamada e reviso de prova.
Art- 44@ - So deveres do aluno:
- Comparecer, pontualmente, s aulas, provas e outras atividades,
preparadas e programadas pelo Professor ou pelo nstituio de Ensino;
- Tratar com civilidade os servidores da nstituio de Ensino bem
como os colegas;
- Colaborar na preservao do patrimnio escolar;
V- Respeitar a propriedade alheia;
V- Justificar sua ausncia;
V- Atender convocao da Direo e dos Professores;
V- Comparecer s aulas devidamente uniformizados;

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V- ndenizar os danos a que der causa tanto para os servidores da
nstituio de Ensino como para os colegas;
X- Respeitar seus superiores, colegas e funcionrios;
X- Zelar pelo nome da nstituio de Ensino e prestigiar as
necessidades da mesma;
X- Portar-se com dignidade dentro e fora da nstituio.
CAPIT'(O ###
PESSOA( A$M#!#STRAT#O
Art- 44= - O Pessoal Administrativo so todos os funcionrios que prestam
servios Administrao Escolar, assim relacionados:
1. Secretrio Escolar;
2. Agente Administrativo;
3. Agente Administrativo Auxiliar;
4. Datilgrafo/ Digitador;
5. Auxiliares de Disciplina;
6. Agente de Portaria;
7. Vigias;
8. Almoxarife.
Art- 44: - Os Profissionais da Educao considerados "Pessoal no-docentes
tero suas funes definidas no Estatuto dos Profissionais da Educao, do
Municpio e no Plano de Cargos e Carreira dos Profissionais da Educao.
Art- 44/ - O Pessoal Administrativo admitido nos termos da legislao em vigor,
de acordo com o que estabelece a Constituio Federal e a Lei Orgnica deste
Municpio.
Art- 447 - O Pessoal Administrativo tem direitos, prerrogativas e deveres,
emanados da legislao estatutria e dos dispositivos regimentais que forem
aplicveis.
CAPIT'(O #
$AS PE!A(#$A$ES AP(#C+E#S AOS A('!OS
Art- 442 - Penalidade a sano disciplinar aplicada pelo no cumprimento dos
deveres e obrigaes estabelecidas por Lei e Normas da nstituio.
Art- 44* - As sanes tm como objetivo prevenir e evitar a repetio de outras
falhas.
Art- 4<. - As penalidades previstas em Lei so as seguintes:
- Advertncia verbal e escrita;
- Repreenso;
- Suspenso;
V- Cancelamento da matrcula.
ParAgra0o RnicoJ A aplicao da penalidade ser de modo gradativo, de acordo
com o cunho das falhas e suas repeties.
Art- 4<4 - A advertncia ser verbal inicialmente e aplicada pelo Diretor, Vice-
Diretor, Professor ou qualquer funcionrio administrativo; em caso de reincidncia

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ser aplicada por escrito e assinada exclusivamente pelo Diretor ou seu substituto
legal.
Art- 4<< - A pena de suspenso ser proporcional falta cometida e no isentar
o aluno da preparao de trabalhos Escolares previamente determinados.
ParAgra0o KnicoJ Ser aplicada exclusivamente pelo Diretor e Vice.
Art- 4<@ - O cancelamento da matrcula ser aplicado no caso de o aluno cometer
falta grave, ou reincidir na prtica de atos inteiramente incompatveis com as
normas dos bons costumes, cuja a comprovao seja evidenciada juntamente
com o Corpo Administrativo e pelo Conselho Escolar.
Art- 4<= - Cometer falta grave, ou reincidncia, prevista no artigo anterior o aluno
que incorrer nos seguintes casos:
- Agredir fsica ou moralmente quaisquer pessoas que se
encontrem em rea administrada pela nstituio;
- Comportar-se indecorosamente no interior da nstituio;
- Danificar intencionalmente o patrimnio escolar;
V- Comprovao de fraude na documentao apresentada para a
matrcula.
Art- 4<: - A pena de cancelamento da matrcula ser aplicada atravs da
expedio do documento de transferncia.
CAPIT'(O
AP(#C+E#S AOS )'!C#O!+R#OS
Art- 4</ - Aos funcionrios podero ser aplicadas pelo Diretor as seguintes
penalidades:
- Advertncia verbal;
- Advertncia Escrita.
ParAgra0o Knico: Sofrer a penalidade de advertncia o funcionrio que:
1. Faltar com o devido respeito aos seus superiores hierrquicos;
2. Demonstrar descaso e incompetncia no servio;
3. Ter procedimento incompatvel com as funes que exerce.
Art- 4<7 - As penas de suspenso e /ou exonerao sero aplicadas nos casos
previstos na lei.
CAPIT'(O #
!ORMAS PEC'(#ARES
Art- 4<2 - Normas peculiares aos professores:
- Fica vedado de ministrar curso particular aos alunos da
nstituio de Ensino;
- Fica vedado o tratamento, em classe, de assuntos no atinentes
aos princpios da Educao Nacional e relativos poltica partidria, filosofias
religiosas ou doutrinrias;
- Fica vedada a utilizao de meios imperiosos ou violentos no
trato cotidiano com os alunos.
CAPIT'(O ##

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#!^'UR#TO ESCO(AR
Art- 4<* - O nqurito Escolar ser constitudo de uma comisso de trs (03)
professores, sendo um deles mestre do aluno.
Art- 4@. - Dever haver prazo marcado pelo Diretor para findar o inqurito e
receber a concluso do mesmo.
Art-4@4 - O aluno durante o inqurito dever permanecer na nstituio at a
concluso do mesmo para tomar conhecimento do resultado, com direito amplo de
defesa.
CAPIT'(O ###
#!^'UR#TO A$M#!#STRAT#O
Art- 4@< - O inqurito administrativo ser instaurado para apurar irregularidade no
servio.
Art- 4@@ - O inqurito administrativo, quando necessrio, dever ser instaurado
por Portaria do Diretor dando cincia a Secretaria Municipal de Educao.
Art- 4@= - O inqurito administrativo ser realizado por uma comisso designada
pelo Prefeito Municipal em consonncia com o (a) titular da Secretaria de
Educao Municipal.
TIT'(O #
$OS &R%,OS A'Z#(#ARES ESPEC#A#S
Art- 4@: Denomina-s de servios Auxiliares Especiais, aqueles que, com o
Planejamento e Funcionamento Globais da nstituio de Ensino, visam reforar
metas educacionais de interesse curricular e comunitrio.
Art- 4@/ So rgos Auxiliares Especiais:
- Servio de Merenda Escolar;
- Grmio Estudantil;
- Associao de Pais e Mestres;
V- Conselho Escolar.
CAPIT'(O #
$O SER#"O $E MERE!$A #!ST#T'#",O $E E!S#!OR
Art- 4@7 O Servio de Merenda Escolar ser orientado por profissional qualificado
em nutrio, ou na falta deste por uma merendeira designado atravs do Ato
Administrativo.
ParAgra0o RnicoJ O nutricionista responder por todas as atividades inerentes
funo na observncia nas respectivas determinaes.
Art- 4@2 - O Servio de Merenda Escolar ser coordenado e supervisionado
obedecendo aos padres de higiene, ditados pelo profissional responsvel pelo
setor local, que por sua vez, receber orientao do Programa Nacional de
Alimentao Escolar PNAE.
CAPIT'(O ##
$O %RPM#O EST'$A!T#(

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Art- 4@* - O Grmio Estudantil tem como finalidade centralizar no mbito da
nstituio de Ensino as atividades de Mobilizao e Organizao do Corpo
Discente.
Art- 4=. - O Grmio Estudantil ter estatuto prprio e sua constituio e
funcionamento que dever ser aprovado em Assemblia Geral dos Estudantes
regulamente matriculados na instituio de ensino.
ParAgra0o Rnico a nstituio de Ensino dever estimular os estudantes para
constiturem o Grmio Estudantil, bem como designar lugar e equipamentos para
o seu funcionamento regular.
CAPIT'(O ###
$A ASSOC#A",O $E PA#S E MESTRES
Art- 4=4 - A Associao de Pais e Mestres congregar os pais e, na falta, os
responsveis dos alunos da nstituio de Ensino, com a finalidade de manter o
intercmbio entre a famlia e a nstituio de Ensino e estimular o ideal
comunitrio de que a famlia co- responsvel.
Art- 4=< - A Associao de Pais e Mestres prestar seu apoio s iniciativas da
nstituio de Ensino e do Grmio Estudantil, tais como: festas, excurses,
concursos e outros, de modo especial s comemoraes cvicas e aos dias das
Mes e dos Pais.
Art- 4=@ - As reunies gerais da Associao de Pais e Mestres devero ser
realizadas pelo menos ao trmino de cada Bimestre Escolar.
CAPIT'(O #
$O CO!SE(BO ESCO(AR
Art- 4== - O Conselho Escolar o rgo mximo ao nvel da nstituio de Ensino
e tem funes consultivas, deliberativa e fiscalizadora com prvia consulta aos
seus pares.
] 49 O Conselho Escolar constit!"o #aritaria$ente% con&or$e
le'isla()o es#ec!*ca co$ as se'intes re#resenta(+es,
I - #elo .a/ Diretor .a/ co$o $e$0ro nato1
II - o #ai o a $)e o o res#ons23el le'al #elo e"can"o% re'lar$ente
$atricla"o na Institi()o "e Ensino1
III - 4a"ro "e #essoal "ocente1
I5 - 4a"ro "e &ncion2rios a"$inistrati3os1
5 - #or re#resentante "os "iscentes6
] <9 A composio do Conselho Escolar que, excludo o Gestor da nstituio de
Ensino, no deve ultrapassar 16 (dezesseis) membros titulares e 08 membros
suplentes escolhidos pelos segmentos da nstituio de Ensino assim
contemplados:
- Unidade de pequeno porte, assim compreendida a unidade de ensino que
possua menos de 499 alunos: mnimo de (8) oito membros titulares e (4) quatro
suplentes;
- Unidade de mdio porte, assim compreendida a unidade de ensino que possua
de 500 a 999 alunos: mnimo de (12) doze membros titulares e (6) seis suplentes;

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- Unidade de grande porte, assim compreendida a unidade de ensino que
possua mais de 1000 alunos: obrigatoriamente 16 (dezesseis) membros titulares e
08 (oito) suplentes.
] @9 A quantidade de representantes ser paritria entre os segmentos da
nstituio de Ensino, conforme o 1, excludo o diretor da nstituio de Ensino;
] =9 O Conselho Escolar poder representar ncleos de nstituio de Ensino
desde que as mesmas sejam nucleadas.
Art- 4=: - O Conselho Escolar elaborar e aprovar o seu estatuto prprio que
dever ser encaminhado, logo aps para a Direo de nstituio de Ensino,
Associao de Pais e Mestres, Grmio Estudantil e para Secretaria de Educao
Municipal.
TIT'(O ##
$#SPOS#"\ES %ERA#S E TRA!S#T&R#AS
Art- 4=/ - No primeiro dia de aula de cada ano, dever realizar-se a solenidade de
abertura do ano letivo.
ParAgra0o RnicoJ Os objetivos e o programa sero assunto essencial aula
inaugural a cargo de um professor da nstituio de Ensino ou autoridade de
ensino, convidada pelo Diretor.
Art- 4=7 S tero ingresso no interior da nstituio de Ensino, os alunos no
horrio de suas aulas, os professores, os funcionrios ou pessoas outras, estas
com permisso expressa do Diretor ou a seu convite, ou com permisso da
Secretaria Municipal de Educao, Organismos de Controle Social ou por fora de
dispositivo legal e ou judicial desde que o ingresso do mesmo seja comunicado a
Direo da nstituio.
Art- 4=2 - A nstituio a Critrio da mesma e com aprovao do Conselho Escolar
poder criar insgnias, smbolos e Hino.
Art- 4=* - Nos dias de festa nacional ou de tradies locais; a nstituio de
Ensino dever promover por si, ou em colaborao com autoridades ou
instituies locais, festejos comemorativos de contedo cvico.
] 49- Ser considerada data festiva o dia do aniversrio do nstituio de Ensino.
] <9- Para elaborao e preparo de festejos, o Conselho Escolar ser
encarregado, podendo ser organizadas comisses.
Art- 4:. - O Aluno ou Aluna que contrair npcias, dever apresentar a certido de
nascimento para a alterao de seu nome.
Art- 4:4 - aluna gestante e ao aluno impedido de se locomover pelos motivos
previstos na Legislao (Decreto Lei Federal n. 1.044/ de 21.10.69), devero se
atribuir a esses estudantes, como compensao ausncia s aulas, exerccios
domiciliares com acompanhamento da nstituio de Ensino.
Art- 4:< - O presente Regimento dever ser do conhecimento dos professores,
alunos, funcionrios e de toda a comunidade a quem pertence a nstituio de
Ensino.

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ParAgra0o KnicoJ O Regimento dever ficar em local de fcil acesso para
manuseio.
Art- 4:@ - O Hino Nacional dever ser Executado pelo menos uma vez por
Semana, com hasteamento da Bandeira Nacional, conforme dispe a Legislao.
Art- 4:= - Os casos omissos neste Regimento sero resolvidos pelo Conselho
Escolar.
Art- 4:: - Este Regimento poder ser alterado, sempre que o exigir o
aperfeioamento do processo educativo, respeitando a legislao vigente.
Art- 4:/ O presente Regimento estar em vigor aps a sua aprovao pelo
Conselho Escolar.

377 Proposta Pedagogica Avanc3a7ar No Ideb

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O fundamental que todos possam refletir sobre os objetivos a serem alcanados de

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