IV Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente

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CONSCIENTIZAO AMBIENTAL: PROPOSTAS DE ATIVIDADES EM
ESPAO FORMAL E NO FORMAL EM ESCOLA MUNICIPAL DE
NITERI.
ENVIRONMENTAL AWARENESS: PROPOSED ACTIVITIES IN SPACE IN
FORMAL AND NON-FORMAL SCHOOL HALL OF NITERI.
Luciana Maria Bastos Jardim
Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho, lubjardim@yahoo.com.br

RESUMO
O presente trabalho apresenta atividades desenvolvidas em espao formal e no-
formal em escola municipal de Niteri, onde buscou-se promover a reflexo sobre as
questes ambientais, contribuindo para a conscientizao pelo conhecimento e pela
prtica reflexiva. Estas aes foram realizadas utilizando a metodologia da pesquisa
participante, onde, como pedagoga da escola, destaquei nas reunies pedaggicas a
discusso da Educao Ambiental crtica, o papel do Educador Ambiental e a criao de
ambientes educativos onde se rompem com a centralidade do professor diante do
conhecimento e coloca-se os alunos e a comunidade como protagonistas. Para realizar
esta pesquisa, dialoguei com os autores Paulo Freire, Mauro Guimares, Loureiro e
outros do campo da Educao Ambiental. Utilizando os pressupostos da pesquisa
participante, construmos um dilogo constante acerca das atividades realizadas dentro
e fora do mbito escolar, produzindo coletivamente um espao escolar transformador.
Palavras-chave: Conscientizao, Educao Ambiental, Espao formal e no-formal,
Pesquisa participante.
ABSTRACT
This paper presents activities in the formal and non- formal municipal school in
Niteri, which sought to promote reflection on environmental issues, contributing to
awareness by knowledge and reflective practice. These actions were carried out using
the methodology of participatory research , where, as the school pedagogue, highlighted
meetings pedagogical discussion of critical Environmental Education, Environmental
Educator 's role and creating learning environments where they break with the centrality
of the teacher in front of knowledge and puts up the students and the community as
protagonists . To conduct this research, the authors dialogued with Paulo Freire, Mauro
Guimares, Loureiro and others in the field of environmental education. Using the
assumptions of participatory research, we build an ongoing dialogue about the activities
carried out within and outside the school, collectively producing a space transformer
school.
Keywords : Awareness, Environmental Education , Space formal and non-
formal, research participant.



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O trabalho apresenta uma pesquisa que desenvolveu-se dentro da concepo de
pesquisa participante, onde o objeto de investigao so as atividades propostas pelos
alunos, responsveis e professores, onde iro buscar aes de formao e transformao
do ambiente escolar e no entorno da unidade escolar (a comunidade). As aes
investigativas problematizaro os objetivos da pesquisa numa perspectiva de dilogo e
interlocuo com os sujeitos. A relao de pesquisador e pesquisado somente ser
concebida a partir de uma atitude de respeito e reconhecendo que o estabelecimento de
um ambiente de confiana ser favorvel prpria pesquisa. Acreditando que um
projeto de pesquisa deve, sobretudo, contribuir de alguma forma com o campo
pesquisado, a postura de investigao deve ser planejada buscando movimentos
dialgicos atravs de permanentes reflexes.
Especificamente, como j foi dito, o desenvolvimento da pesquisa se deu dentro
de uma escola da Rede Municipal de Educao de Niteri, onde questes relativas a
educao ambiental emergiram em anos anteriores, nas reunies de professores, mas
que no avanaram.
Guimares diz que preciso, como interveno educacional, a construo de um
ambiente educativo de conscientizao que v da denncia compreenso-construo
de uma realidade socioambiental em sua complexidade.
De acordo com o Art. 9, da Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental, a EA deve estar presente e ser desenvolvida
no mbito do currculo das instituies de ensino pblico e privada, englobando:
I Educao Bsica:
a) Educao infantil;
b) Ensino fundamental; e
c) Ensino mdio.
II Educao Superior;
III Educao Especial;
IV Educao Profissional; e
V Educao de Jovens e Adultos.
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A escola, sem abster-se da poltica instituda pela lei, materializa essa discusso
com base nos Referenciais Curriculares de Educao Ambiental.
As discusses acerca da Educao Ambiental no Brasil vm lentamente se configurando
e podemos perceber que isso reflete na formao dos professores e tambm na escola de
ensino fundamental.
Diante disto, Loureiro (2004), aponta que a falta de percepo da Educao
Ambiental como processo educativo, reflexo de um movimento histrico, produziu uma
prtica descontextualizada, voltada para a soluo de problemas de ordem fsica do
ambiente, incapaz de discutir questes sociais e categorias centrais da educao. onde as
prticas conservadoras ainda dominam .
A escola que a instituio na ponta do sistema educacional recebe os
professores com uma formao precria e onde as prticas conservadoras ainda
preponderam. (ALVES, 2002,103). Numa perspectiva crtica, cabe escola formar o
cidado participante da sociedade e consciente de suas aes. Assim compreendemos
que a educao escolar deve favorecer, alm da transmisso sistemtica dos contedos
de ensino historicamente produzidos e acumulados, uma compreenso concreta e crtica
dos mesmos, para que possam ser reelaborados. nesse espao que se perpetuam ou se
renovam as prticas de ensino e as de aprendizagem.
Assim nas salas de aula, o ensino de Cincias aborda as questes ambientais contidas
nos livros didticos que apontam o lixo, a reciclagem de latinhas e garrafas PET, o
cuidado com o desperdcio da gua do planeta e o passo a passo para combater a
Dengue como temas centrais e investindo em prticas individualizadas.
Desconsiderando assim a grave crise socioambiental pela qual passamos e as
correlaes com as mudanas sociais que a sociedade precisa investir.
Paulo Freire (1996) indica o caminho: Saber ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua
construo.
A Educao Ambiental crtica nos coloca um desafio, transformar o individual em
coletivo, plural, tico e crtico. O importante a problematizao da realidade, de
nossos valores, atitudes e comportamentos. Neste sentido, conscientizar s faz sentido
como nos diz Paulo Freire, conscientizao, processo de mtua aprendizagem pelo
dilogo, reflexo e ao no mundo. Movimento coletivo de ampliao do conhecimento
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das relaes que constituem a realidade, de leitura de mundo, conhecendo-o para
transform-lo e, ao transform-lo, conhec-lo.
A proposta de pesquisa pretendeu investigar as possibilidades de desenvolver
atividades em escola municipal de Ensino Fundamental que promovam a reflexo sobre
as questes ambientais do seu entorno para que haja um processo de conscientizao
pela ao do conhecimento e pela prtica social reflexiva.
O tema proposto por esta pesquisa de importante relevncia dada ao dos
pais, alunos, professores e funcionrios na construo de um espao dialgico na escola.
A pesquisa pretendeu discutir essas possibilidades registrando as lutas, as participaes,
as conquistas, os fracassos, desenhando esses esforos caractersticos de qualquer
processo histrico.
Esta pesquisa encontra seus objetivos j a partir da prpria atividade econmica
local, que se baseia na pesca. A necessidade de promover o debate sobre as questes
ambientais e conscientizar, sobre os impactos gerados no meio ambiente pela ao do
homem, refora a proposta.
Pretendeu, ainda, desenvolver, no corpo da pesquisa, o conceito de
conscientizao:
O desenvolvimento crtico da tomada de conscincia. A conscientizao comporta, pois,
um ir alm da (apreenso) fase espontnea at chegar a uma fase crtica, na qual a
realidade se torna um objeto cognoscvel e se assume uma posio epistemolgica
procurando conhecer. (FREIRE, 1980, p. 290).
Segundo Brando (2006), a pesquisa participante apresenta dois atributos
bsicos: relao de reciprocidade entre sujeito e objeto e relao dialtica entre teoria e
prtica. A pesquisa foi norteada por esses dois atributos.
O primeiro atributo da pesquisa participante se apresentou na chegada das
professoras no ms de fevereiro de 2011, na primeira reunio de planejamento.
Organizamos uma reunio na sala de leitura para pensarmos coletivamente as questes
que nos afligiam, estavam presentes professoras, EAP e membros do CEC que juntos
buscaram respostas para o plano de ao deste ano. Ao iniciar a reunio, eu tinha como
foco apresentar o esboo de meu projeto de pesquisa e solicitar que as professoras
enriquecessem a proposta e que pudssemos juntas desenvolv-lo na escola. Mas, essa
uma pesquisa participante? Onde a realidade tinha sido tomada como objeto de
investigao?
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As professoras conversavam enlouquecidamente sobre tudo o que era possvel e
eu j tinha guardado o projeto em minha pasta quando ouvi uma professora dizer:
- Vamos retomar o lema da escola - uma escola de Bem com a Vida!
Outra toma a palavra e retruca:
- Um plano de ao onde o tema fosse meio ambiente, afinal estamos vendo o entorno
da escola sofrer!
A diretora adjunta diz:
- Meio Ambiente a sustentabilidade.
Outra professora diz:
- Precisamos estudar mais, esse tema difcil!
Outra se vira pra mim e diz:
- O que voc acha?
Na verdade o foco recai sobre as mltiplas atividades que alunos, professoras,
EAP, pais e funcionrios, parceiros da comunidade no entorno da escola (posto de
sade, pescadores, associao de moradores, etc.) realizariam a partir do tema. Mas,
especificamente, minha pesquisa tem por objeto as atividades propostas e desenvolvidas
pelos sujeitos j citados, buscando uma transformao do espao escola, do seu entorno
e dos modos de pensar e agir com o ambiente.
Ento, abri a pasta, tirei meu projeto e comecei a ler. Percebi que algumas
professoras j faziam anotaes e acenavam com a cabea e outras logo afirmaram:
- muita coisa, mais trabalho, j tenho muito.
Pedi para que pudssemos ter outra reunio de estudo e aps esse encontro elas
decidiriam. Preparei para a prxima reunio a leitura do texto: A dimenso mtica da
reciclagem, de Elizabeth Moreira Silva, indicado pelo Professor Antnio Carlos de
Miranda. Trouxe esse texto reunio porque foi uma leitura impactante que me fez
apaixonar por esta temtica, conduzindo a este Mestrado.
Preparei a sala de leitura, pois um espao agradvel aos olhos e confortvel,
organizei uma roda e, ao centro, deixei vrios materiais de artes para um segundo
momento. Iniciei a leitura (tinha lido umas dez vezes o texto sozinha) e percebi que
algumas muralhas vieram abaixo, vi olhares de reprovao e vi uma professora sair e
voltar um bom tempo depois. Isso me preocupou, pois, ela a lder do grupo e se ela
no gostar ningum gosta! Houve o recesso do carnaval e ento, na ltima semana de
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fevereiro, na primeira reunio de planejamento, obtive a adeso das professoras, com
exceo de uma e enfim, eu poderia desenvolver a pesquisa com as turmas.
Dessa forma, acredita-se que nenhum trabalho surge do acaso e nesse sentido, ao
organizar a pauta da primeira reunio, percebe-se que os fios iam se tramando e j
existia uma forma. A pesquisa j se delineava como participante, pois problematizou as
relaes de poder e saber do grupo. o componente poltico que possibilita discutir a
importncia do processo de investigao, tendo por perspectiva a interveno na
realidade social.
O segundo atributo da pesquisa participante, a relao dialtica entre teoria e
prtica, comea a ganhar consistncia quando percebi que as propostas do plano de ao
e da pesquisa caminhavam junto e tomavam um rumo interessante. Nos meus dias de
trabalho na escola, percebi um movimento tmido, porm, vivo nos corredores e salas de
aula. A cada manh que eu chegava percebia nos murais externos (aqueles que ficam
vista dos pais e responsveis, quando entram na escola), o registro escrito e iconogrfico
das atividades desenvolvidas em sala de aula. Destaco como significativo o trabalho de
campo feito pela turma de 5 ano com o apoio de sua professora, eles comearam a
observar quando vinham para escola pela manh, que havia muito lixo na areia da praia
e comearam a perguntar de onde vinha esse lixo, fizeram pesquisas na sala de
informtica e registraram em seus cadernos dvidas que ainda tinham. A professora
ento me solicitou para juntas levarmos seus alunos at a Praia do Cais, em frente
escola, para entrevistar os pescadores que ali ficam trabalhando e que tem mais
condies de explicar sobre a mar e sobre a poluio. Fomos at a praia e tudo foi
filmado e fotografado. Ao chegarem sala de aula, a professora combinou de
continuarem esta conversa no dia seguinte. Planejamos ento exibir para eles um
documentrio sobre a Baia da Guanabara. Os alunos organizaram um mural informativo
em sala de aula com as perguntas e as respostas obtidas atravs das entrevistas e
pesquisas. Todo esse movimento gerou nos alunos um sentimento de valorizao do
saber de seus pais pescadores e motivou a professora em inscrever o trabalho para um
concurso no qual foi premiada pela FME, o que foi muito bom para o seu trabalho em
sala e a Houve o recesso do carnaval e ento, na ltima semana de fevereiro, na primeira
reunio de planejamento, obtive a adeso das professoras, com exceo de uma e enfim,
eu poderia desenvolver a pesquisa com as turmas.
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Dessa forma, acredita-se que nenhum trabalho surge do acaso e nesse sentido, ao
organizar a pauta da primeira reunio, percebe-se que os fios iam se tramando e j
existia uma forma.
Mauro Guimares (2005, p.42) aponta que no planejamento do trabalho com educao
ambiental devem-se considerar os contedos das diferentes reas do conhecimento e
estes, sero o ponto de partida para proceder-se a reelaborao com vistas produo de
novos conhecimentos aplicados realidade no sentido de transform-la.


O EDUCADOR AMBIENTAL SEGUNDO MAURO GUIMARES
A educao ambiental uma prtica pedaggica. Essa prtica no se
realiza sozinha, mas nas relaes do ambiente escolar, na interao entre
diferentes atores, conduzida por um sujeito, os educadores. (GUIMARES,
2007, p.38)

Uma das atividades que mais desestabilizaram as professoras, pais e
responsveis foi a proposta de juntos discutirmos a alimentao escolar saudvel em
casa e na escola. Fizemos primeiramente um comunicado por escrito, reforando a
nossa conversa e solicitando que no deixassem as crianas trazerem doces, balas,
biscoitos e refrigerantes no caf nem no almoo.
Marcamos a reunio num sbado pela manh para os pais que trabalham, para
que inicissemos com um caf igual ao que oferecido aos seus filhos e filhas. Tivemos
como parcerias a nutricionista do Posto de Sade de Jurujuba e a responsvel pela
merenda escolar no municpio. A nutricionista serviu o caf explicando o valor de cada
alimento e como ela prepara um cardpio balanceado com trs refeies para cada
escola. Explicou, ainda, porque na nossa UE, o peixe (cao) era frito e de 15 em 15
dias: a maioria dos alunos no aceitava peixe cozido e o que sobrava era descartado. A
diretora, ento, levou o caso ao setor responsvel e foi autorizado, excepcionalmente,
que as merendeiras fritassem o peixe. A nutricionista explicou, ainda, o quanto de
gordura uma criana pode ingerir. A responsvel pela merenda do municpio esclareceu
a frequncia das entregas de frutas da poca, legumes, verduras, pes e requeijo.
A minha fala como pedagoga se deu, explicando que todos (professoras,
merendeiras, serventes, etc.) fazemos um trabalho dirio e incansvel para que os alunos
da EI at o 5 ano experimentem todo tipo de alimento que oferecido na escola e da
necessidade da manuteno desse hbito, dentro do possvel, em casa. Expliquei que os
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doces, balas, refrigerantes e snacks tem um poder de seduo enorme para eles,
porm, ao vermos, s sete da manh, o aluno vir com a mo cheia deles e deixar de
tomar um caf com leite, po, requeijo e uma fruta, temos que intervir! Foi necessrio
que cada professora explicasse que estava trabalhando com esse tema em sala de aula,
com literatura infanto-juvenil e textos informativos. Apresentaram os cartazes e textos
produzidos em sala de aula. Tudo contextualizado! Na EI usamos tambm os vdeos do
Senhor Banana no site YOUTUBE e msicas para motivao. Os pais e responsveis
compreenderam e concordaram.
Para que as professoras, que alguns meses atrs, no tinham essa temtica como
foco, compreendessem melhor, trouxe para nossas reunies pedaggicas alguns livros,
jogos e materiais que abordassem essas questes. Elas leram, tiraram sugestes de
atividades para utilizarem em sala de aula e at no refeitrio, como receitas fceis e
nutritivas. Combinamos que todas iriam acompanhar seus alunos nas trs principais
refeies, iriam negociar que experimentassem os alimentos que diziam no gostar e na
volta para sala propor conversas sobre merenda escolar, sua importncia, o cardpio
escolar e o porqu da nossa discordncia com os lanches vindos de casa. A turma iria
produzir coletivamente, com ajuda da professora para os que ainda no escrevem
sozinhos, um texto coletivo para apresentarmos aos pais. Tudo isso foi relatado aos pais.
Tambm organizamos na biblioteca da escola a fala de dois pais que so
pescadores para nos explicar os tipos de peixes ali pescados, os peixes que rarearam e o
que a destruio do meio ambiente estava fazendo com a pesca artesanal no bairro de
Jurujuba. Logo aps esta conversa fizemos um lanche coletivo e os pais foram
encaminhados para as oficinas de reaproveitamento de alimentos com os nossos
estagirios e bolsistas da UFF.
medida que as atividades foram terminando, fui procurada por alguns pais que
sigilosamente me indicavam que por ficarem dias e at meses no mar (pescadores)
longe dos filhos e filhas permitiam e davam indiscriminadamente esses alimentos como
forma de compensao. As mes tambm, por terem que ir atrs do sustento, deixavam
muitas vezes a alimentao a cargo das prprias crianas, dando algum dinheiro para
escolher o lanche.
Dialogamos sempre com muito respeito, mas afirmando que essa permissividade s
prejudicava o desenvolvimento fsico e educativo dos alunos. Combinamos, ento, outro
dia para uma conversa mais caso a caso.
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Ao conhecerem o cardpio escolar, experimentarem e se informarem, muitos
comearam a se interrogar sobre as atitudes que estavam tendo com seus filhos. No
conseguimos atingir o total de pais e responsveis, mas sabemos que a relao de
reciprocidade com que organizamos essa troca de saberes s fortaleceu a parceria com a
comunidade. Percebe-se que, ainda hoje, h uma valorizao do ensino de portugus e
matemtica, em detrimento das demais reas do conhecimento. Nesse contexto,
evidente a desvalorizao da educao cientfica. As professoras, por consequncia,
minimizam tais conhecimentos, mesmo tendo a conscincia de sua importncia.
no contexto das prticas que se confirmam, se traduzem ou nascem as teorias.
Assim, a escola como espao formal nem sempre d conta de construir e desconstruir
prticas. Deve-se buscar em espaos no formais a complementariedade.
O desafio de pr o saber cientfico ao alcance de um pblico escolar em escala
sem precedentes, pblico este, representado pela primeira vez em nossa histria, por
todos os segmentos sociais e com a maioria expressiva oriunda das classes e culturas
que no frequentaram a escola; no pode ser enfrentado com as mesmas prticas
docentes das dcadas anteriores ou da escola de poucos e para poucos.
A dificuldade hoje de incorporar prtica docente e aos programas de ensino,
os conhecimentos de cincia e tecnologia relevantes para a formao cultural dos
alunos.
Outro aspecto a ser superado que o livro didtico continua prevalecendo na maioria
das salas de aula como principal instrumento de trabalho das professoras, embasando
significativamente a prtica docente. Um conceito que passou a ser discutido por ns
professores nas reunies pedaggicas foi o de transposio didtica, onde no complexo
caminho percorrido entre o contexto de produo das teorias e modelos at a sua
incluso no currculo escolar, por muitas vezes, a natureza do conhecimento alterada.
Entre outras consequncias dessa transposio didtica mais relacionada atuao
docente, est o no discernimento, pela professora, da diferenciao entre objetos do
conhecimento nos quais so transformados os fenmenos que a cincia estuda para
melhor compreend-los e conhecimentos produzidos sobre esses objetos, ou seja, as
definies, conceitos, modelos e teorias, meios que a cincia investiga, cria, em sua
trajetria para uma compreenso da natureza. Ao se pretender veicul-los na educao
escolar, no se pode identificar um com o outro por simples justaposio e eles no
podem, implcita ou explicitamente, ser considerados a mesma categoria.
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SUSTENTABILIDADE E EDUCAO SEGUNDO LOUREIRO
A EA no Brasil se volta, assim, para a formao humana. O que
significa dizer que esta cabe o conhecimento (ecolgico, cientfico, poltico e
social) e o comportamento, mas, para que isso ocorra ,deve promover
simultaneamente:
A participao ativa das pessoas e grupos na melhoria do ambiente;
A autonomia dos grupos sociais na construo de alternativas sustentveis;
O amplo direito informao como condio para a tomada de deciso;
Mudanas de atitudes;
A aquisio de habilidades especficas; e
A problematizao da realidade ambiental.
Loureiro (2012, p.84)

As diretoras da escola, j envolvidas com o registro das falas das reunies,
propuseram a busca de outras parcerias para a concretizao das aes e os caminhos
para atender aos sujeitos dessa ao foram se abrindo e um representante da Companhia
Repsol procurou a escola perguntando se havia interesse nas oficinas oferecidas pelo
seu projeto Plataforma Educativa Repsol Sinopec. Oferecemos o espao escolar para a
realizao da ao e enviamos bilhetes para os pais convidando para participarem das
oficinas. Porm a plataforma instalou-se na praia do Cais em frente a escola ,o que
caracteriza-se como uma atividade em espao no formal.
A Plataforma Educativa Repsol Sinopec um programa itinerante e tem como
objetivo levar conhecimento, qualificao e aperfeioamento profissional s
comunidades costeiras onde a companhia atua. Em uma unidade mvel de 12 metros de
comprimento, equipada com computadores, kits multimdias, energia solar e com
capacidade para atender 25 alunos por turma, so oferecidas palestras nas reas de sade
e meio ambiente e cursos voltados especialmente para a comunidade pesqueira como
"Gesto de Resduos no Mar", "Processamento de Pescados", "Manuteno Preventiva
de Motores", "Radio amador", "Pescador Profissional" (POP) e "Marinheiro Auxiliar de
Convs" (MAC). Atravs destas parcerias a Plataforma Educativa tambm oferece
atividades complementares aos assuntos relacionados s atividades profissionais do
pescador com palestras sobre: "Legalizao de embarcaes e provas de habilitao
para Arrais Amador e Mestre Amador", "Legislao ambiental sobre pesca" e de
interesse comum como "Preservao ambiental", orientaes sobre sade e condutas de
risco, aferio de presso e medio de diabetes.
A Plataforma Educativa coordenada pelo Instituto Atlantis de Preservao
Ambiental e conta com o apoio de uma rede de parceiros Marinha do Brasil,
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empresas privadas, Prefeituras e Secretarias Municipais de Educao, Meio Ambiente e
Turismo das cidades por onde passa. Todas as atividades so gratuitas.
Outro movimento que vale apena destacar da professora do 5 ano, que ao
observar a biblioteca escolar com suas estantes e livros desorganizados, com capas
rasgadas e sem catalogao, props ao seu grupo de 28 alunos a organizao daquele
espao. Os alunos dividiram-se em quatro grupos de sete alunos e cada grupo cumpriu
uma tarefa especfica (limpeza, recuperao, catalogao e arrumao). Nesse
momento, professora e alunos perceberam que havia alguns livros interessantes para o
estudo dos temas ambientais e de cincias e aquela ao tornou-se uma proposta de
trabalho: Os alunos escolhiam um tema a partir do livro escolhido, fariam a leitura
individualmente e numa data combinada cada aluno apresentaria o texto para os demais
alunos numa roda de leitura. A partir da leitura, a professora iria propor a elaborao de
perguntas sobre o tema ao grupo e eles iriam preparar ilustraes com legendas para o
mural da sala.
Foi ouvindo o relato da professora que percebi como possvel estruturar um
trabalho pedaggico de leitura sem torn-lo uma obrigao enfadonha e maante. A
professora convidada a refletir sobre sua prtica e seu planejamento. Acreditar que se
pode ter o controle de uma situao e de seus efeitos, como no caso da ao pedaggica,
um exemplo de uma posio que tem sido combatida por autores que pensam a
educao crtica. Cabe a ns professores estabelecer nexos e contextualizaes que
favoream a construo criativa de alternativas pedaggicas e polticas na escola. A
roda de leitura.
Destaca-se o que o autor pe em relevo:
Logo o fazer por fazer no conduz necessariamente alterao substantiva da
realidade, visto que no se pode confundir o movimento dinmico e
complexo do real com superao de relaes determinadas historicamente
institudas em certas formaes socioeconmicas. Nas quais objetivamente
falando, criar algo novo no significa de modo imediato que esse novo seja
sentido de supresso de relaes identificadas como expropriado. O novo,
dependendo do contexto, pode ser, apenas, a criao de mecanismos menos
prejudiciais certos aspectos ambientais (geralmente os estritamente
ecolgicos) que garantem a percepo do modo de produo capitalista ,uma
vez que minimizam conflitos e garantem o uso prolongado do recurso
natural. (Foster, 2002)

Loureiro defende a indissociabilidade entre teoria e prtica e a compreenso da
importncia desse movimento. Esse um dos componentes essenciais para EA, isto ,
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uma exigncia a ser observada nos projetos, programas e aes e garantida como
premissa nas polticas pblicas construdas no Brasil.
O autor tambm nos alerta que a educao seja sempre uma prioridade para as
estratgias de promoo da sustentabilidade em qualquer poltica pblica. E destaca
alguns pontos:
Educar para a sustentabilidade, d a entender que se educa com fins
instrumentais e pragmticos e podem estar dissociados de fins emancipatrios e
reflexivos;
Enfatizar a indissociao entre o social e o ecolgico;
Desconstruir a ideia de que mudar comportamento sinnimo de mudar a
realidade apostar que as relaes se do sempre do indivduo para o outro, aqui no h
dialtica entre eu/outro, mtua determinao. O problema passa a ser o indivduo e no
as relaes sociais;
O cerne da EA a problematizao da realidade, valores, atitudes e
comportamentos em prticas dialgicas.
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