Convergncias entre a Proposta Poltico-Pedaggica para a EJA de Goinia

e a Abordagem CTS
Convergence between the Political-Pedagogical Proposal for Young people
and Adult Education of the Goinia and the Approach STS


Jakeline Jeniffer dos Santos, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica
UFG, jakeline.santos@uol.com.br
Mirian Pacheco Silva, Doutora em Educao
UFABC, mirianpac@gmail.com

Resumo
O Ensino de Cincias por meio da Abordagem CTS tem sido defendido como uma alternativa
frente ao ensino transmissivo e massificador. Nesta perspectiva, o presente artigo apresenta
resultados parciais de uma pesquisa de mestrado que tem como objetivo analisar as
orientaes para o Ensino de Cincias, contidas na Proposta Poltico-Pedaggica para a
Educao de Jovens e Adultos da rede municipal de Educao de Goinia Gois, e assim,
verificar se e como a mesma contempla a Abordagem CTS. O mtodo escolhido foi a
Pesquisa Documental com a utilizao da Anlise de Contedo. Com relao aos resultados
parciais foi possvel observar que a PPP-EJA/Goinia apresenta aproximaes com a
Abordagem CTS no que tange os aspectos polticos, ticos e metodolgicos.
Palavras-chave: Ensino de Cincias. Abordagem CTS. Educao de Jovens e Adultos.
Proposta Poltico-Pedaggica.


Abstract
Teaching Science through the Approach STS has been advocated as an alternative front to
transmissive teaching. In this perspective, this paper presents partial results of a Master
thesis that aims to examine the guidelines for the Science Teaching, contained in the Political-
Pedagogical Proposal for the Education of Young Adults of the Municipal Secretariat of
Education of Goinia Gois, and thus determine whether and how it addresses the Approach
STS. The method chosen was the documentary research using Content Analysis. With respect
to partial results it was observed that the PPP-EJA/Goinia presents approaches to
the Approach STS regarding the political, ethical and methodological issues.
Keywords: Science Teaching. Approach STS. Young people and Adult Education. Political-
Pedagogical Proposal.


Introduo
O Ensino de Cincias, com enfoque CTS, que tem sido defendido como uma alternativa
frente ao ensino transmissivo e massificador, tem como caracterstica basilar a busca do
entendimento do contedo de Cincia e de Tecnologia em seu contexto social, tendo como
objetivo central a formao de cidados crticos e conscientes das implicaes sociais do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Ampliando essa compreenso, Aikenhead (1994)
2


afirma que o enfoque CTS tambm tem como objetivo preencher lacunas, que existem no
currculo do Ensino de Cincias tradicional, referente responsabilidade social na tomada de
deciso sobre as questes relacionadas Cincia e Tecnologia. Em suma, a finalidade de
abordar as discusses CTS na Educao Bsica auxiliar os estudantes a construrem
conhecimentos, habilidades e valores necessrios no processo de tomada de decises
responsveis, no que concerne s questes sobre Cincia e Tecnologia na Sociedade e na
atuao da resoluo de tais questes em Sociedade (SANTOS, 2005; SANTOS, 2007;
SANTOS; SCHNETZLER, 2003; STRIEDER, 2008).
Deste modo, podemos enumerar outros objetivos adjacentes ao da promoo de uma
formao para a tomada de deciso, entre os quais esto: o empoderamento individual; o
desenvolvimento de capacidades intelectuais tais como o pensamento crtico, o raciocnio
lgico, a resoluo criativa de problemas; cidadania global e nacional; a formao de
indivduos socialmente responsveis (AIKENHEAD, 1994). O que aqui se vislumbra, uma
mudana no EC que perpassa por uma reestruturao curricular. Trata-se de elencar
contedos, prticas, experincias, objetivos, organizao do trabalho pedaggico, avaliaes e
tudo o mais que se refere experincia educacional no espao escolar, a partir dos interesses,
das experincias e da realidade dos estudantes. O carter diferencial desses tipos de currculos
se refere considerao dos interesses e expectativas dos estudantes, o que tende a promover
o engajamento destes em seu processo de aprendizagem.
Nesta perspectiva, a Abordagem CTS surge como uma alternativa facilitadora do
Letramento Cientfico-Tecnolgico, frente aos problemas enfrentados pelo Ensino de
Cincias (EC), entre os quais esto: a fragmentao, que consiste em um enfoque unicamente
disciplinar; a desvinculao do mundo da escola com o mundo da vida; o ensino
propedutico; e vinculado a esses aspectos, o baixo nvel de aprendizagem, bem como a
pequena promoo formao da cultura de participao (MUENCHEN, 2006).
Assumindo essa compreenso, realizamos uma pesquisa de mestrado na qual foi
analisada a Proposta Poltico-Pedaggica para a Educao de Jovens e Adultos (2005) da rede
municipal de Educao de Goinia Gois (PPP-EJA/Goinia). No presente artigo,
entretanto, somente apresentamos dados parciais dessa pesquisa, de modo que nosso objetivo
expor a anlise e interpretao das categorias Ao Educativa e Educando e suas
aproximaes e distanciamentos com a Abordagem CTS.
Para que alcanssemos os objetivos da investigao, optamos pela utilizao da
Pesquisa Qualitativa do tipo Documental. Este tipo de pesquisa recorre a documentos,
3


materiais de ordem interna a alguma organizao (GIL, 2010; OLIVEIRA, 2007). Antes de
realizarmos a anlise propriamente dita do documento, realizamos a anlise preliminar
(CELLARD, 2008) do mesmo, para somente depois realizarmos a Anlise Documental, mais
propriamente a Anlise de Contedo (AC) baseado em Bardin (2010).
De modo geral, a AC se refere a um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes
visando obter a descrio do contedo das mensagens e assim, permitir a inferncia de
conhecimentos das condies de produo e/ ou recepo destas mensagens (BARDIN,
2010). Para Bardin (2010), o interesse da Anlise de contedo no a descrio do contedo
da mensagem, mas sim, o que este nos ensina para alm de uma primeira leitura. Nesta
perspectiva, a AC visa o desvelamento dos motivos de se ter realizado escolhas ao escrever
algo, buscando vislumbrar as intencionalidades explcitas ou no daquele que escreve.

Anlise e interpretao dos resultados
Antes da construo das categorias Ao Educativa e Educando foram realizadas vrias
leituras e releituras da PPP-EJA/Goinia, as quais permitiram a eleio das Unidades de
registro (que so palavras e/ou expresses, da PPP-EJA/Goinia, que expressam orientaes e
apontamentos para o EC na rede municipal de educao de Goinia) e as Unidades de
Contexto. Por sua vez, a organizao das Unidades de registro permitiu a construo das
categorias e subcategorias. A Categoria Ao Educativa constituda pela subcategoria
Prtica Docente e a Categoria Educando formada por duas subcategorias: Especificidade
dos educandos e Construo do conhecimento. Aps a construo das categorias, foi realizada
a descrio e interpretao das mesmas. A seguir apresentaremos as categorias mencionadas
anteriormente e suas respectivas descries e interpretaes.

A Categoria Ao Educativa
A categoria Ao Educativa indica a defesa, por parte da Secretaria Municipal de
Educao de Goinia (SME), da considerao da prtica social como incio e fim do processo
de conhecimento; do professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem, bem
como expressa a adoo das teorias de Paulo Freire ao assumir a politicidade do ato educativo
e uma prtica educativa dialgica.
A Subcategoria Prtica Docente aponta o entendimento da SME de como deve se
concretizar a prtica dos professores da rede. Neste sentido, a prtica docente, assumida
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explicitamente como poltica, deve ser dialgica assim como deve ter o professor como o
mediador do processo de ensino e aprendizagem, tendo sempre como ponto de referncia a
prtica social. O Quadro 1 apresenta a subcategoria, as unidades de registro e de contexto que
constituem a Categoria Ao educativa.
Quadro 1 - Resultados da Anlise de Contedo da Proposta Poltico-Pedaggica de Goinia
para o Ensino de Cincias na Educao de Jovens e Adultos relativos Ao Educativa.
Categoria: Ao Educativa
Subcategoria
Unidade de
Registro
Unidade de contexto
Prtica Docente Professor como
mediador
Compreende-se que, ao partir de um diagnstico da realidade
dos/as alunos/as os/as educadores/as se tornam mediadores entre
cultura popular e saber cientfico. (p. 26).
Prtica educativa
Dialgica
[...] a SME tem por eixo norteador da PPP princpios
fundamentais como: a cidadania, a identidade, a aprendizagem, a
linguagem e o trabalho coletivo, que visam garantir uma prtica
educativa dialgica para a EAJA. (p. 11).
Politicidade do Ato
educativo (Paulo
Freire)
[...] esta proposta traz como referencial primeiro a teoria
freiriana de educao que diz respeito politicidade do ato
educativo com base na qual foi possvel elaborar os princpios
que norteiam a proposta. (p. 13).
Prtica Social
[...] a ao educativa deve considerar que: a prtica social, isto
, a realidade construda pelos homens e na qual se inserem, a
fonte do conhecimento; [...] a prtica social, compreendida como
construo, critrio de verdade e o fim ltimo do processo de
conhecimento [...]. (p. 14).
Fonte: elaborado pelas autoras

Interpretao para a Categoria Ao Educativa
A PPP-EJA/Goinia ao dar indicativos para a ao docente defende que esta seja
poltica e dialgica conforme os pressupostos de Paulo Freire, alm de ser elaborada a partir e
com fim a prtica social.
Sobre o carter dialgico da ao docente, possvel observar que a PPP-EJA/Goinia
se aproxima ao que defendido no EC por meio da Abordagem CTS, uma vez que este ltimo
compreende que o objetivo principal do professor a promoo de uma atitude criativa,
crtica e fundamentada, em vez de conceber o ensino como um processo de transmisso de
informao autorizada. (GONZLEZ-GARCA; LPEZ-CEREZO; LUJN-LPEZ, 1996,
p. 233, traduo nossa). Deste modo,

[...] O papel do professor em um currculo CTS humanstico implica: (i) ser protagonista
no planejamento do currculo e das aulas dedicando suficiente tempo a essas atividades;
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(ii) organizar o ensino por temas de relevncia; (iii) estimular a participao e criatividade
dos estudantes [...]; (iv) avaliar os estudantes com uma ampla variedade de instrumentos e
(v) proporcionar um clima de aula intelectualmente estimulante e afetivamente
acolhedora (ACEVEDO, 1996; PENICK, 1993 apud VZQUEZ-ALONSO;
ACEVEDO-DAZ; MANASSERO-MAS, 2005, p. 18, traduo nossa).

O EC atravs da Abordagem CTS, tendo por pressuposto a negao de uma educao
transmissiva, no poderia se pautar por um perfil docente centralizador e transmissivo, pois a
formao cidad se torna inacessvel sem a possibilidade do dilogo, da negociao
argumentativa. Assim, indispensvel ressaltar que retirar o professor do centro do processo
de ensino e aprendizagem no significa diminuir sua importncia na formao dos alunos, de
modo que se venha a imaginar que ele transferiria a responsabilidade do ensino e da
aprendizagem para o aluno. Mas, ao contrrio, o que se prope nessa mudana do papel
atribudo ao professor, que ele passe a atuar na perspectiva de facilitar, incentivar e/ou
organizar a aprendizagem, e no mais na de transmitir verdades prontas e acabadas. Isto
implica na compreenso do papel do professor como mediador (GIANOTTO; DINIZ, 2010),
e consequentemente, na compreenso do papel central dos estudantes como agentes ativos na
apropriao do conhecimento.
Corroborando com esta compreenso, Gonzlez-Garcia, Lpez-Cerezo e Lujn-Lpez
(1996) defendem que as aulas de Cincias por meio da Abordagem CTS devem ser
construdas coletivamente por professores e alunos, e no somente transmitida pelo professor,
pois a negociao, o conflito e a chegada a um consenso so aspectos fundamentais no
processo de ensino e aprendizagem.
Na EJA este posicionamento do professor bastante apropriado, pois os estudantes,
como jovens e adultos que so, possuem muitas experincias do trabalho e da vida pessoal
carregadas de conhecimentos do senso-comum que o professor deve buscar por meio do
dilogo, da negociao que o estudante questione e reinterprete esses saberes. Um
posicionamento centralizador e transmissivo geralmente afasta os alunos nesta modalidade de
ensino, criando um obstculo apropriao dos conhecimentos escolares.
Nesta acepo, a PPP-EJA/Goinia apesar de no se posicionar explicitamente acerca
dessa discusso, apresenta indicativos para a compreenso do papel do professor como
mediador quando delimita a necessidade de a prtica docente ser orientada a partir de um
diagnstico da realidade dos estudantes, assim como quando indica pesquisas, leituras,
experimentaes e debates como formas de os estudantes apropriarem-se do conhecimento,
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bem como na forma de avaliao do processo de ensino e aprendizagem discutido
anteriormente.
Assumir o EC por meio da Abordagem CTS significa a adoo de uma prtica
responsvel e comprometida com a formao crtica e consciente do cidado. Portanto, um
compromisso tico e poltico do professor para com seu aluno, indicando claramente um
projeto de Sociedade e de mundo a ser construdo. importante ressaltar esse carter poltico
da ao do professor, uma vez que ele possui o poder de deciso, delegado socialmente, sobre
o que deve ser aprendido pelos estudantes.
Neste contexto, possvel observar que a PPP-EJA/Goinia, apesar de no defini-lo
explicitamente, assume o carter poltico da ao docente no somente pela escrita deste
propsito no documento, mas porque ao longo do documento possvel observar elementos
que evidenciam esse compromisso, entre os quais esto: a defesa da incluso social e de
formao tica e poltica; defesa da necessidade de o aluno compreender, analisar e intervir na
realidade social; e a defesa da prtica educativa dialgica.

A Categoria Educando
A Categoria Educando constituda por duas subcategorias: Especificidade dos
educandos e Construo do conhecimento. Esta Categoria formada por elementos
referentes aos educandos da EJA, no que concerne s especificidades deste pblico, bem
como a maneira de conduzir o processo de ensino e aprendizagem nesta modalidade de
ensino.
A Subcategoria Especificidades dos educandos expressa a percepo da SME quanto s
peculiaridades dos estudantes da EJA, dentre as quais destaca os jovens trabalhadores que,
por suas condies de trabalho, exigem atendimento diferenciado nas escolas, como por
exemplo, o acesso educao fundamental em horrio compatvel com o/a educando/a
trabalhador/a, carga-horria e currculo voltado sua realidade, bem como flexibilidade de
freqncia, matrcula e avano a qualquer momento do ano. (GOINIA, 2005, p. 11).
A Subcategoria Construo do conhecimento apresenta a compreenso da SME quanto
aprendizagem. Para a SME a aprendizagem ocorre por meio da construo conjunta do
conhecimento, sendo educadores e educandos os seus sujeitos, tendo como ponto de partida
os saberes e as necessidades sociais do/a educando/a e como referencial a mediao pelo/a
educador/a. (GOINIA, 2005, p. 12). De tal modo, a aprendizagem s ocorre pela
significao das informaes pelo sujeito a que se destina, por meio de uma relao dialtica
7


entre o que se conhece e o que se est conhecendo e pelo confronto entre saberes e
conhecimentos, populares e cientficos, num dilogo permanente. (GOINIA, 2005, p. 15).
O Quadro 2 apresenta a Categoria Educando.
Quadro 2 - Resultados da Anlise de Contedo da Proposta Poltico-Pedaggica de Goinia
para o Ensino de Cincias na Educao de Jovens e Adultos relativos ao Educando.
Categoria: Educando
Subcategoria
Unidade de
Registro
Unidade de contexto
Especificidade dos
Educandos
Aluno trabalhador
o/a educando/a um aluno/a trabalhador/a ou em vias de fato
de se inserir no mundo do trabalho; portanto a categoria trabalho
deve estar presente no cotidiano escolar. (p. 14).
Juventude
A EAJA atende 50,44% de educandos e educandas na faixa
etria entre 14 a 25 anos. (p. 15).
Atendimento
Diferenciado

A Educao de Adolescentes, Jovens e Adultos tem
especificidades que requerem um atendimento diferenciado,
garantindo-lhes o acesso educao fundamental em horrio
compatvel com o/a educando/a trabalhador/a, carga-horria e
currculo voltado sua realidade, bem como flexibilidade de
freqncia, matrcula e avano a qualquer momento do ano. (p.
11).
Construo do
Conhecimento
Significao de
informaes

O aprendizado no acontece pela mera exposio de
informaes, mas sim por meio da significao dessas
informaes pelo sujeito ao qual se destinam, o que apenas
possvel pela relao dialtica entre o que se conhece e o que se
est conhecendo e pelo confronto entre saberes e conhecimentos,
populares e cientficos, num dilogo permanente. (p. 15).
Aprendizagem

A aprendizagem ocorre na construo conjunta do
conhecimento, sendo educadores/as e educandos/as os seus
sujeitos, tendo como ponto de partida os saberes e as
necessidades sociais do/a educando/a e como referencial a
mediao pelo/a educador/a. (p. 12).
Fonte: elaborado pelas autoras

Interpretao para a Categoria Educando
A SME, do municpio de Goinia, explicita em vrias passagens da Proposta Poltico-
Pedaggica para a EJA a preocupao com as especificidades dos estudantes os quais, em sua
maioria, so trabalhadores que compem a faixa etria entre 14 e 25 anos. Com base nesta
constatao, a SME defende um atendimento diferenciado, garantindo-lhes acesso educao
fundamental em horrio compatvel, carga-horria e currculo voltado sua realidade, bem
como flexibilidade de frequncia, matrcula e avano a qualquer momento do ano (GOINIA,
2005).
Como forma de considerao das especificidades dos educandos da EJA, a SME
compreende que a aprendizagem construda na relao entre educadores e educandos tendo
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como ponto de partida os saberes e as necessidades sociais do/a educando/a e como
referencial a mediao pelo/a educador/a. (GOINIA, 2005, p. 12).
Desse modo, para a SME o aprendizado no acontece pela simples exposio de
informaes, mas por meio da significao dessas informaes pelo sujeito, o que apenas
possvel pela relao dialtica entre o que se conhece e o que se est conhecendo e pelo
confronto entre saberes e conhecimentos, populares e cientficos, num dilogo permanente.
(GOINIA, 2005, p. 15).
Com relao considerao das especificidades dos educandos, indispensvel
ressaltar a necessidade de contextualizao dos conhecimentos a serem ensinados, de modo
que se construa uma vinculao do ensino com a vida do aluno e de suas potencialidades
(SANTOS; SCHNETZLER, 2003). Dessa maneira, deixa de ter sentido o ensino de
conceitos pelos conceitos, no por estes no terem valor intrnseco, mas porque a sua
importncia ser melhor percepcionada pelo aluno se eles aparecerem como via para dar
sentido aquilo que questionado. (MARTINS, 2002, p. 30). Assim, os temas selecionados
para o processo de ensino e aprendizagem propiciam uma identificao dos estudantes com as
questes a serem postas em discusso
O fato de as orientaes CTS favorecerem um Ensino de Cincias e de Tecnologia que
realmente levem em considerao as experincias e interesses pessoais e sociais dos
estudantes (ACEVEDO-DAZ; VSQUEZ-ALONSO; MANASSERO-MAS, 2003, p. 93,
traduo nossa) se configura como uma maneira de promover a participao ativa do
estudante na apropriao do conhecimento, uma vez que sem seu envolvimento ativo, muito
pouco a escola pode contribuir com a aprendizagem e com a formao para a cidadania
(SANTOS; SCHNETZLER, 2003). Corroborando com esta ideia, Aikenhead (1994) afirma
que o aluno, em um ensino CTS, deve ter um papel bastante diferente daquele proposto pelo
ensino tradicional, pois, fundamentalmente, ele deve ser o centro do processo de ensino e
aprendizagem. Nessa acepo, as aulas constituem um tempo-espao para o exerccio da
participao, portanto exerccio prprio de cidadania.
Nesse ponto de vista, pode-se depreender que a PPP-EJA/Goinia se aproxima dos
pressupostos da Abordagem CTS ao defender a seleo de temas e contedos a serem
ensinados, a partir da realidade do educando, bem como considerar como ponto de partida, do
processo de ensino e aprendizagem, a sua realidade, os conhecimentos prvios, interesses e
expectativas dos mesmos.
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Na Abordagem CTS, a aprendizagem compreendida como um processo dialgico e
colaborativo, pois est baseado na comunicao entre os estudantes e professores, entre os
estudantes e os materiais selecionados para o desenvolvimento das atividades (GONZLEZ-
GARCA; LPEZ-CEREZO; LUJN-LPEZ, 1996). Ento, se a aprendizagem acontece
pela interao dialgica, as aulas devem acontecer por meio do debate e da reflexo coletiva
acerca das questes estudadas, pois desse modo d-se a possibilidade de o aluno reinterpretar
seus conhecimentos luz dos conhecimentos escolares.

Consideraes Finais
A partir da Interpretao das Categorias Ao Educativa e Educando possvel
concluir algumas relaes entre os resultados obtidos e suas conseqncias para um ensino de
Cincias que contemple as discusses da educao CTS. Neste sentido, apresentamos as
aproximaes entre a PPP-EJA/Goinia e a Abordagem CTS reveladas nas Categorias Ao
educativa e Educando que so: defesa da prtica educativa dialgica; funo do professor
como mediador; carter poltico da prtica docente; organizao do processo de ensino e
aprendizagem a partir e com fim na prtica social, participao ativa dos estudantes na
apropriao do conhecimento; aprendizagem coletiva/colaborativa; considerao da realidade
do estudante; estratgias de ensino que privilegiam o trabalho coletivo; ensino pautado pelo
dilogo; e necessidade de formao de valores ticos. (SANTOS; SCHNETZLER, 2003).
Com essas aproximaes possvel concluir que a PPP-EJA/Goinia no que se refere
aos aspectos polticos, ticos e metodolgicos possui convergncias com a Abordagem CTS.
Isso significa que do ponto de vista terico a proposta coerente com os pressuposto da
educao CTS. No entanto, a reviso da literatura (VSQUEZ-ALONSO; ACEVEDO-
DAZ; MANASSERO-MAS, 2005; SANTOS, 2007; STRIEDER, 2008) nos ajuda a perceber
que as mudanas so muitos mais profundas. Para que o ensino de Cincias contemple as
discusses da educao CTS necessrio pensarmos alm das questes polticas, scio-
econmicas e culturais, mas, tambm, nas mudanas de concepes sobre a tomada de
decises dos professores em relao educao em cincias, ou seja, sem contextualizar a
situao atual do sistema educacional brasileiro, das condies de trabalho e de formao do
professor, dificilmente poderemos contextualizar os contedos cientficos na perspectiva de
formao da cidadania (SANTOS; MORTIMER, 2002, p. 18). Por fim, apontamos que
outras pesquisas so necessrias para verificar como a PPP-EJA/Goinia est sendo
desenvolvida nas escolas da rede.
10


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