CONSULTORIA E TREINAMENTO

- A PRTICA REFELXIVA NO ENSINO MDIO

OFICINAS PARA FORMAO DE PROFESSORES
POSSVEL FORMAR PROFESSORES REFLEXIVOS QUE POSSAM
SITUAR-SE EM NVEIS DA REALIDADE ESCOLAR?
CONSIDERAES ACERCA DA FORMAO DE PROFESSORES NA CONSTRUO DE
UMA ESCOLA REFLEXIVA
Luciana Miyuki Sado Utsumi*
O professor disserta
Sobre ponto difcil do programa.
Um aluno dorme,
Cansado das canseiras desta vida.
O professor vai sacudilo!
"ai repreend#lo!
$%o.
O professor bai&a a vo'
Com medo de acord(lo...
)Carlos *rummond de +ndrade,
Consid!"#$s ini%i"is
+s teorias de cun-o pragm(tico para a resolu.%o imediata de problemas pr(ticos surgiram como
/ustificativa nos discursos do professor refle&ivo e 0pipocaram1 na d2cada de 34, especificamente nas
polticas de forma.%o de professores, descaracteri'ando seu papel formativo propriamente dito por
sucumbirem ao modismo e 5 sedu.%o de respostas e solu.6es ditas 7in2ditas8. + partir da, tornavase
inevit(vel 9ue muitos professores 9uisessem se tornar refle&ivos, muitos por sua pr:pria conta e
responsabilidade, sentindose pressionados por mais uma e&ig#ncia profissional, n%o bastasse tantas
outras.
+ssim, 9uando nos deparamos com algo 9ue est( em evid#ncia )modismo,, raramente nos damos
conta de 9ue o vel-o foi )re,vestido de novo. ;sto decorre do fato de 9ue, muitas ve'es, esta percep.%o se
d( 9uando n:s < os professores aplicamos tais propostas no cotidiano escolar e verificamos, com
perple&idade, 9ue /( con-ecamos tais propostas ditas inovadoras e < para nossa surpresa= < estas /(
vin-am sendo aplicadas em muitas das nossas pr(ticas docentes. >mbora se saiba 9ue a pes9uisa
educacional se empen-a em encontrar camin-os alternativos &"!" a forma.%o dos professores, muitas
ve'es esses camin-os /( foram tril-ados pelos pr:prios professores, evidenciando a import?ncia de se
articular a constru.%o de con-ecimentos acad#micocientficos %o' os professores, de modo 9ue os
ob/etivos da educa.%o e do estudo da educa.%o possam fundirse na a.%o.
Uma id2ia da atualidade 2 a de 9ue o professor n%o pode agir isoladamente na sua escola, mas
deve construir a sua profissionalidade docente em intera.%o com seus pares. ;sto /ustamente por9ue o
modelo de profissional reflexivo sup@s um recon-ecimento da an(lise das perspectivas e valores pessoais
9ue sustentam a pr(tica dos professores, valori'ando a import?ncia dos aspectos relacionados com os
sentimentos e dese/os 9ue sustentam o compromisso pessoal com o trabal-o docente. Como se sabe, a
pr(tica refle&iva na e sobre a a.%o pedag:gica 2 9ue possibilita o desenvolvimento efetivo de

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compet#ncias profissionais, -a/a vista 9ue o profissional do ensino, em pleno s2culo AA;, precisa,
indubitavelmente, compreender 9ue a compet#ncia profissional se constr:i como 9ualidade a ser
ad9uirida em dimens6es tais como a filos:fica, social, sub/etiva, -umana ou t2cnica.
B assim 9ue a refle&%o 9ue os professores e as professoras reali'am evidencia 9ue o ato
educativo ou a a.%o pedag:gica se efetiva como ato intencional, com vistas a uma a.%o pedag:gica
efica'. Lib?neo )C44C, e&pressa a necessidade de adotarse uma concep.%o crtica de reflexividade, 9ue
se propon-a a a/udar os professores no fa'erpensar de suas pr(ticas de ensino, possibilitandol-es
ultrapassar a concep.%o de refle&%o associada somente aos conflitos e dificuldades mais imediatos de
suas pr(ticas docentes.
O professor refle&ivo 2 a9uele profissional capacitado a assumir um tipo de coer#ncia mesmo em
situa.6es ca:ticas, uma ve' 9ue escuta e refa' sua concep.%o do problema atrav2s de uma conversa.%o
refle&iva com os elementos de uma dada situa.%o. >m outro aspecto, 2 o professor caracteri'ado por sua
prontid%o para analisar seus erros, tentar na sua pr(tica usar e&perimentos pensados e e&aminar
criticamente seus pr:prios raciocnios. B desafiado continuamente para aprender algo novo, parece
sempre pronto a ver seus erros como fonte de enigmas a serem elucidados, a fim de mel-orar sua pr(tica
cotidiana de ensino. Dara o professor refle&ivo, a compet#ncia e a consci#ncia profissionais consistem na
dis&oni(i)id"d para tentar tudo o 9ue for possvel para con/urar o fracasso.
Como a dimens%o afetiva e emocional est( na base do desenvolvimento da sensibilidade moral, d(
sentido -umano ao trabal-o do professor, na medida em 9ue ele e ela n%o podem esperar desenvolver
uma pr(tica aut@noma, comprometida com determinados valores, sem prestar aten.%o aos seus
sentimentos. Se a for.a 9ue sustenta o compromisso profissional 2 o dese/o, como di' Contreras )C44C,, o
desenvolvimento emocional 2 indubitavelmente importante para uma autonomia profissional madura. O
professor refle&ivo precisa tomar con-ecimento de 9ue 2 insustent(vel ser perfeito em tudo 9ue l-e 2
e&igido no seu trabal-o. Euando admite e internali'a 0uma certa imperfei.%o1 < 9ue, ali(s, 2 uma condi.%o
-umana < o)a, professor)a, consegue parar, refletir e reformular a9uilo 9ue fa'. Dor2m, 2 preciso 9ue
ten-a condi.6es de assumir esta postura refle&iva com seguran.a e empen-o, em dire.%o 5 compreens%o
e 5 supera.%o da9uilo 9ue impede uma a.%o pedag:gica efica' de sua parte.
Fefletir criticamente significa colocarse no conte&to de uma a.%o, na -ist:ria da situa.%o,
participar em uma atividade social e assumir postura clara ante os problemas. Significa, sobretudo,
e&plorar a nature'a social e -ist:rica, tanto de nossa rela.%o como atores nas pr(ticas institucionali'adas
da educa.%o, como a rela.%o entre nosso pensamento e nossa a.%o educativa. + par dessas
considera.6es, acredito 9ue as Drofessoras t#m dificuldade de e&plicitar 9ue tais elementos )/( citados,
encontramse articulados 5s suas a.6es e pensamentos educativos, bem como s%o sub/acentes 5s suas
pr(ticas pedag:gicas. $este sentido, 2 fundamental 9ue o professor possa vir a refletir criticamente, de
modo 9ue possa ter consci#ncia clara e e&plcita do por9u# fa' assim e n%o de outro modo.

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$esta perspectiva, a escola tem de ser organi'ada de modo a criar condi.6es para a prtica
reflexiva individual e coletiva, posto 9ue do mesmo modo como seus professores precisam ser refle&ivos,
esta tamb2m tem de se tornar uma escola reflexiva. G(, em ?mbito escolar, necessidade de espa.os de
liberdade e responsabilidade 9ue favore.am a capacidade reflexiva dos professores, em 9ue a e&press%o
e o di(logo assumam um papel relevante para o aperfei.oamento contnuo dos professores. +ssim, tanto
para a escola 9uanto para os professores, a presen.a da atitude constante de refle&%o manter( acesa a
importante 9uest%o relativa 5 fun.%o 9ue os professores e a escola desempen-am na sociedade e a/udar(
a e9uacionar e a resolver dilemas e problemas do cotidiano escolar.
E' *"% d +"is ,id-n%i"s. / in,i+0,) &!12n+"!3 / &oss4,) +!'os 2' &!o*sso! !*)5i,o ideal
nos +!'os *+i,os d" s%o)" 2s2"). is+o /. 62 &oss" si+2"!-s ' n4,) real???
Denso 9ue 2 e&pressamente dese/(vel a e&ist#ncia de professores refle&ivos )como apontam
Sc-Hn, Ieic-ner, +larc%o, dentre outros,, bem como professores 9ue se afigurem como intelectuais
crticos )como apontam Jirou&, Contreras, D2re' J:me', dentre outros,, 9ue possam atuar em sala de
aula e condu'ir ou mediar a.6es pedag:gicas relevantes passveis de e&ist#ncia em nveis da realidade
escolar. $essa dire.%o, concordo 9ue n%o -( como ignorar tal 0compet#ncia1 /( 9ue carecemos de
professores e professoras reflexivos(as), crticos(as), criativos(as), mas discordo 9ue se/a somente uma
responsabilidade individual e volunt(ria, sem 9ue -a/a condi.6es de forma.%o profissional 9ue viabili'em
a forma.%o efetiva do professor para ser refle&ivo. Ga/a vista 9ue passa por profissionais deste porte a
melhoria da qualidade do ensino. G( de se valori'ar o professor, todavia sem isent(lo de sua fun.%o
educativa efetiva, 9ue deve di'er respeito necessariamente ao con-ecimento e 5 viabili'a.%o da pr(tica
refle&iva, sem apro&ima.6es e&cessivas, distorcidas ou ing#nuas para no nos perdermos num
emaranhado de definies.
*esse modo, penso 9ue possamos evitar, por um lado, a superestimao do que se pe como
perfil do professor reflexivo apontado na literatura e, por outro lado, a banalizao da prtica pedaggica
dos professores atuantes no sistema de ensino. + pes9uisa educacional e a Korma.%o de >ducadores
enfrentam o grande desafio de minimi'ar tal descompasso e buscar cada ve' mais apro&ima.6es entre o
professor refle&ivo ideal e o professor bemsucedido real ao buscar situar o profissional professor no seu
conte&to especfico, na sua realidade.
Dosso afirmar 9ue n%o -( sentido em desconsiderar o componente da pr(tica refle&iva na
forma.%o de professores. $o entanto, da decorre um 9uestionamento constanteL ent%o, como formar
professores reflexivos!
>m decorr#ncia das considera.6es presentes nesta refle&%o, penso ter condi.6es de apresentar
encamin-amentos, 9ue podem vir a constituir contribui.6es para a Korma.%o de Drofessores, nos termos
a seguirL

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M, Pns"ndo so(! " Ed2%"#7o %o'o &!o%sso d 82'"ni9"#7o3
>m tempos de desumani'a.%o, creio 9ue a considera.%o da dimens%o 2tica 2 imprescindvel ao tempo
em 9ue se oportuni'em espa.os de aprendi'agem e refle&%o acerca das 9uest6es essencialmente
-umanas da >duca.%o, a fim de fomentar rela.6es genuinamente pedag:gicas entre professores e
alunos. Denso 9ue a forma.%o de professores deve considerar a dimens%o -umana e e&istencial dos
futuros profissionais do ensino, a fim de contemplar discuss6es 9ue considerem o sentido de ensinar, de
educar, de formar, de construir, enfim, de viver.
C, Pns"ndo so(! " %ons+!2#7o d 2' &!o:+o d2%"+i,o3
Um aspecto essencial da educa.%o consiste no pro/eto polticopedag:gico da escola construdo para
assegurar uma articula.%o permanente e consistente entre pro/etos pessoais e pro/etos coletivos, de
modo a possibilitar, ao mesmo tempo, a constru.%o de uma escola refle&iva, com profissionais refle&ivos,
os 9uais possam favorecer a constru.%o de uma pr(tica educativa dotada de maior coer#ncia entre o 9ue
se fala e o 9ue se fa'.
N, Pns"ndo so(! " ,")o!i9"#7o d"s &!0+i%"s dos &!o*sso!s ' 5!%4%io3
Darece importante propugnar a valori'a.%o da pr(tica refle&iva mobili'ada por professores em e&erccio,
de modo tal a estimular a pes9uisa educacional na articula.%o de teorias pedag:gicas no conte&to de
a.%o docente.
O, Pns"ndo so(! " "!+i%2)"#7o n+! &s62is"do!s d2%"%ion"is &!o*sso!s '
5!%4%io3
Considerar as dificuldades did(ticopedag:gicas dos professores em sala de aula como sendo
fontes valiosas de propostas para investiga.%o cientfica. + pes9uisa 9ue se desenvolve efetivamente em
parceria )ou coautoria, com os professores tem, a meu ver, maiores possibilidades de oferecer
contribui.6es para a forma.%o de professores refle&ivos, /( 9ue estabelece um di(logo frutfero entre as
e&pectativas de ambas as partes, igualmente envolvidas na >duca.%o.
P, Pns"ndo so(! " %onsid!"#7o d"s %o'&+-n%i"s &!o*ission"is 'o(i)i9"d"s &o!
&!o*sso!s ' s")" d "2)"3
Criar oportunidades para 9ue os professores em e&erccio mobili'em saberes t(citos, intuitivos,
sub/etivos, enfim, saberes de e&peri#ncia, proporcionandol-es maior estabilidade e seguran.a para o
e&erccio cotidiano de sua fun.%o docente.
Q, Pns"ndo so(! " n%ssid"d d in+!*!-n%i" 5+!n" n" &"!" " *o!'"#7o d
&!o*sso!s3
Sensibili'ar os professores no sentido de 9ue, para a efetiva.%o de uma pr(tica refle&iva, 2 preciso
9ue a sua forma.%o profissional se/a contnua e aberta 5 demanda do conte&to educacional em 9ue se
insere. $este aspecto, penso 9ue a forma.%o de professores refle&ivos necessita de interfer#ncia e&terna
< a/uda pedag:gica de 9ual9uer nature'a < para 9ue tanto a refle&%onaa.%o, como a refle&%osobrea

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a.%o possam ser viabili'adas 9uer pelos futuros professores, 9uer pelos professores em e&erccio, ambos
em processo de forma.%o permanentemente considerado inacabado )Kreire,.
R, Pns"ndo so(! " n%ssid"d d *o!'"#7o &!o*ission") in+1!")3
Denso 9ue uma metodologia pautada em manuais ou receitas de t2cnicas de ensino mostrase
insuficiente para a compreens%o da realidade escolar, mais especificamente, da comple&idade da pr(tica
pedag:gica propriamente dita. Concordo com a necessidade de polticas de incentivo e apoio 5 forma.%o
de professores, posto 9ue, no meu entender, estas precisam estar aliadas a esses cursos de capacita.%o
t2cnica de forma a se proporcionar uma *o!'"#7o in+1!") ao professor, em aspectos considerados
imprescindveis sociol:gicos, filos:ficos, antropol:gicos, epistemol:gicos e polticos. Dropugno, pois, por
uma forma.%o de professores 9ue contemple os diferentes aspectos do processo de forma.%o -umana,
atrav2s de uma vis%o articulada, 9ue se evidencie em busca de elementos para uma compreens%o global
da >duca.%o e, assim, apresentarse apta a repensar a teoria da educa.%o, em prol de aprimoramento
profissional permanente.
S, Pns"ndo so(! " "!+i%2)"#7o n+! os s"(!s d" 5&!i-n%i" do%n+ os s"(!s
"%"d-'i%os3 + 7c-amada8 para o aperfei.oamento profissional 2 uma via de acesso dos professores ao
con-ecimento cientificamente legitimado no meio educacional, mas resta verificar em 9ue medida as
teorias, concep.6es, abordagens e m2todos de ensino veiculados s%o apropriados e em 9ue termos estes
s%o construdos e utili'ados %o' sn+ido pelos professores, no processo de ensino e de aprendi'agem.
3, Pns"ndo so(! " disso%i"#7o " dis+;n%i" n+! " +o!i" " &!0+i%"3
T medida 9ue a forma.%o se apro&imar das necessidades reais dos professores, acredito 9ue a
tend#ncia de dicotomi'a.%o da teoria com a pr(tica ir( assumindo contornos diferenciados do 9ue
estamos -abituados a ver.
M4, Pns"ndo so(! o 5!%4%io d" %o!-n%i" &"!" *+i,"#7o d" &!0+i%" !*)5i," %on62is+"
d "2+ono'i" &!o*ission")3
+ forma.%o de professores refle&ivos precisa, necessariamente, perpassar por v(rios dos fios 9ue
tecem uma forma.%o integral e articulada com as e&ig#ncias e conting#ncias da profiss%o docente neste
s2culo AA;. Denso 9ue a busca permanente por coer#ncia entre o discurso educacional e as pr(ticas dos
professores em sala de aula 2 crucial e este e&erccio sistem(tico e rigoroso viabili'a, a meu ver, a pr(tica
refle&iva dos profissionais do ensino, 9ue se tornam necessariamente professores refle&ivos.
Consid!"#$s *in"is
;mporta ressaltar 9ue a forma.%o de profissionais refle&ivos pode < e deve < se dar em 9ual9uer
conte&to 9ue pre'e uma forma.%o de professores eficiente e efica', de modo a possibilitarl-es a
con9uista progressiva ou a manuten.%o de sua autonomia profissional. Cabe a todos os envolvidos com a

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>duca.%o a mobili'a.%o de esfor.os afetivos, cognitivos e profissionais na dire.%o cada ve' mais pr:&ima
da 0utopia1 < possvel= de escola reflexiva. + escola assim concebida 2 vista como organismo vivo, em
desenvolvimento e em aprendi'agem, norteada pela finalidade de educar, 9ue se concreti'a num grande
plano de a.%o 9ue 2 o pro/eto educativo.
Fefor.o, a partir deste argumento, 9ue uma escola precisa se alimentar do saber, da produ.%o e
da refle&%o dos seus profissionais, de forma tal 9ue ven-a a tornarse um espa.o onde os professores se
sintam Uteis 5 sociedade e onde os alunos apreciem como 2 bom crescer em saber. Darafraseando
+larc%o )C44N,, posso di'er 9ue 2 uma escola 9ue sabe onde est( e para onde 9uer ir. Uma escola onde
se pense e se ten-a um pro/eto orientador de a.%o 9ue se efetiva no trabal-o em e9uipe. >sta escola se
constitui como uma comunidade pensante. +o pensar a escola nesta escola, os seus membros
enri9uecemse e 9ualificamse a si pr:prios.
Utili'ando outras palavras, e&plicito uma concep.%o de escola reflexiva como uma escola
inteligente 9ue decide o 9ue deve fa'er em cada situa.%o especfica, 2 capa' de agir com fle&ibilidade nos
conte&tos comple&os, diferenciados e inst(veis 9ue caracteri'am no presente as situa.6es das
organi'a.6es escolares. Dara mim, uma escola refle&iva )ideal=, corresponde ao espa.o no 9ual tanto os
interesses educativos da escola, 9uanto os interesses pedag:gicos dos professores se/am contemplados,
ressalvandose a id2ia de comple&idade da condi.%o escolar de forma -armoniosa, articulada, imbricada,
coerente. B importante afirmar 9ue a constru.%o desse pro/eto na escola s: tem significado 9uando 2
resultante de um trabal-o interdisciplinar, transdisciplinar e coletivo, com base em rela.6es democr(ticas,
em gest%o participativa e colegiada e na produ.%o do con-ecimento, referenciada na pes9uisaa.%o.
+o final, parece v(lido pensar no 9ue se torna possvel empreender no espa.o da escola para
minimi'ar e at2 mesmo superar os problemas corri9ueiros, por ve'es, tidos como insuper(veis pelos
profissionais educadores envolvidos no cotidiano escolar. $este conte&to, penso ser a sensibilidade doVpor
parte do educador < aspecto presente nas palavras de *rummond um contorno imprescindvel na e para
a supera.%o dos desafios, dos conflitos, das dificuldades, enfim, dos problemas do cotidiano escolar.
+credito 9ue e&ercitar a sensibilidade num esfor.o de compreens%o do aluno"ser humano"su#eito em sua
inteireza < nos apro&ima de um passo 9ualitativo em dire.%o a uma refle&%o crtica por parte do educador.
+ssim, tratase /ustamente de pensar o 9ue nos compete en9uanto profissionais da >duca.%o, em busca
permanente de sentidos para uma a.%o pedag:gica compreensiva 9ue contemple, por sua ve', os
desafios da profiss%o docente, neste s2culo AA;.
R*!-n%i"s <i()io1!0*i%"s
+L+FCWO, ;sabel )org.,. $ormao reflexiva de professores < estrat%gias de superviso. DortugalL Dorto
>ditora, M33Q.
+L+FCWO, ;sabel. &scola reflexiva e nova racionalidade. Dorto +legreL +rtmed, C44M.

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+L+FCWO, ;sabel. 'rofessores reflexivos em uma escola reflexiva. S%o DauloL Corte', C44N )Cole.%o
Euest6es da $ossa Bpoca,.
+$*F+*>, Carlos *rummond de. Drofessor( )evista *ova &scolaL mar.o de C44N.
CO$XF>F+S, Yos2. +utonomia dos professores. Xrad. de Sandra Xrabucco "alen'uelaZ revis%o t2cnica,
apresenta.%o e notas 5 edi.%o brasileiraL Selma Jarrido Dimenta. S%o DauloL Corte', C44C.
JG>*;$, >vandro Lui'. 'rofessor"reflexivo3 da alienao da t%cnica , autonomia da crtica. pp.MR.
*isponvel emL -ttpLVV[[[.google.com.brV +cesso emL MR out. C44N.
D;M>$X+, Selma Jarrido e JG>*;$, >vandro )orgs.,. 'rofessor reflexivo no -rasilL g.nese e crtica de
um conceito. S%o DauloL Corte', C44C.
D>FF>$OU*, D-ilippe. + prtica reflexiva no ofcio do professor/ profissionalizao e razo pedaggica.
Xrad. Cl(udia Sc-illing. < Dorto +legreL +rtmed >ditora, C44C.
D;M>$X+, Selma Jarrido )org.,. 0aberes pedaggicos e atividade docente. Xe&tos de >dson $ascimento
Campos...)et.al.,. Ced. S%o DauloL Corte', C444 < Saberes da doc#ncia.
SCG\$, *onald +. &ducando o profissional reflexivo/ um novo design para o ensino e a aprendizagem.
Xrad.Foberto Cataldo Costa. Dorto +legreL +rtes M2dicas Sul, C444.