CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

ADRIANA DE PAULA FERREIRA MENEZES

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL E NO 1 ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Miranda - MS
2014

CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

ADRIANA DE PAULA FERREIRA MENEZES

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL E NO 1 ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Projeto de Pesquisa elaborado na disciplina de

Metodologia da Pesquisa em Educao como
requisito parcial para obteno do Grau de
Licenciatura no Curso de Pedagogia, orientado
pela Professora Doutora Terezinha Baz de
Lima.

Miranda - MS
2014

SUMRIO

1. DADOS DE IDENTIFICAO ................................................................................1

1.1. Ttulo do Projeto....................................................................................................1
1.2. Dados da Autora...................................................................................................1
1.3.Orientadora.............................................................................................................1
1.4. Tipo de Pesquisa...................................................................................................1
2. INTRODUO .......................................................................................................2
3. OBJETIVOS ...........................................................................................................3
3.1.Objetivo Geral ..................................................................................................3
3.2.Objetivos Especficos ......................................................................................3
4. JUSTIFICATIVA .....................................................................................................4
5. BASE TERICA / REVISO DA LITERATURA .....................................................5
6. METODOLOGIA .....................................................................................................8
7. TIPO DE PESQUISA ..............................................................................................9
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................9

1. DADOS DE IDENTIFICAO
DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO
1.1 - TTULO DO PROJETO: O LDICO NA EDUCAO INFANTIL E NO 1
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1.2 - DADOS DA AUTORA: ADRIANA DE PAULA FERREIRA MENEZES

RGM: 053.11984

1.3 - ORIENTADORA: PROFESSORA DOUTORA TEREZINHA BAZ DE

LIMA
1.4 - TIPO DE PESQUISA:
( X ) BIBLIOGRFICA
(

) ESTUDO DE CASO

) EXPLORATRIA

( ) PESQUISA-AO
(

) PESQUISA PARTICIPANTE

) OUTRAS. Citar: _____________________________________

2. INTRODUO

O presente trabalho acadmico tem como temtica a importncia do ldico na

Educao Infantil e 1 Ano do Ensino Fundamental ressalta como importante a
prtica
de
brincadeiras
nessas
fases
da
vida
da
criana.
Na Educao Infantil e 1 ano, as crianas compartilham um conjunto de situaes
regulares e diversas em sua forma e frequncia, que envolvem aes estruturantes
para o bem-estar das crianas na escola e para a progressiva construo de valores
significativos na interao social, como a autonomia e a cooperao. Propor um
espao para brincar e conviver com os outros, a Educao Infantil e 1 ano
destacam a interao com os diversos aspectos da cultura como eixo estruturante
da aprendizagem nesse segmento escolar.
possvel dizer que o ldico uma ferramenta pedaggica que os
professores podem utilizar em sala de aula como tcnicas metodolgicas na
aprendizagem, visto que atravs da ludicidade os alunos podero aprender de forma
mais prazerosa, concreta e, consequentemente, mais significativa, culminando em
uma educao de qualidade. Os jogos so instrumentos ldicos de aprendizagem
que de forma agradvel e eficaz proporcionam velocidade no processo de mudana
de comportamento e aquisio de novos conhecimentos. Aprender jogando a
maneira mais prazerosa, segura e atualizada de ensinar. Desta forma as crianas
esto, de maneira ldica, atravs de jogos em sala de aula aprendendo de forma
diferenciada. Nos dias atuais no vemos mais isto acontecer, pois ningum mais tem
tempo para brincar com seus filhos, o que se v cada vez mais um nmero maior
de escolinhas de esportes, escolas de lnguas, de computao, de danas, entre
outras. No h mais como ausentar o ldico do processo pedaggico, pois ele o
agente de um ambiente motivador e coerente. Ao se separar as crianas do
ambiente ldico esto automaticamente ignorando seus prprios conhecimentos,
pois quando a criana entra na escola ela j possui muitas experincias que lhes
foram proporcionadas atravs das brincadeiras e do jogo. Inserir brincadeiras, jogos,
atividades interativas nos primeiros anos da Educao Infantil e Ensino Fundamental
algo que tem favorecido o percurso da criana da escola. Atravs do ldico a
criana comea a desenvolver sua capacidade de imaginao, abstrao e aplicar
aes relacionadas ao mundo real e ao fantstico.

3. OBJETIVOS
3.1. GERAL:

Demonstrar a importncia da insero de jogos ldicos, como um modelo

prtico de vivncia e conscincia, visando uma melhor prtica no
desenvolvimento da criana.

3.2. ESPECFICOS:

Analisar a importncia do ldico no ensino das crianas com o intuito de

ter uma sociedade que se volte para esse trabalho;

Perceber as possibilidades e os limites das crianas, a partir de trabalhos

que mobilizem a prtica desenvolvida no dia-a-dia de cada uma delas;

Realizar atividades utilizando instrumentos prticos e tericos nas

atividades das crianas;

Mostrar atravs das diferentes formas de brincadeiras, o ldico,

estabelecendo relaes sobre o que a criana j conhece.

4. JUSTIFICATIVA
Com o ldico como recurso pedaggico podemos analisar o
desenvolvimento da aprendizagem da criana. O jogo utilizado em sala de aula
torna-se ento um meio para a realizao dos objetivos educacionais. A brincadeira
faz parte da infncia de toda criana e quando usada de modo adequado na
Educao Infantil produz significado pedaggico, estimula o conhecimento, a
aprendizagem e o desenvolvimento. no brincar que as crianas podem utilizar a
imaginao e vivenciar situaes de formas diversas. Na Educao Infantil e 1 ano,
as crianas compartilham um conjunto de situaes regulares em sua forma e
frequncia, que envolvem aes estruturantes para o bem-estar das crianas na
escola e para a progressiva construo de valores significativos na interao social,
como a autonomia e a cooperao. Propor um espao para brincar e conviver com
os outros, a Educao Infantil e 1 ano destacam a interao com os diversos
aspectos da cultura como eixo estruturante da aprendizagem nesse segmento
escolar. Os jogos so instrumentos ldicos de aprendizagem que de forma
agradvel e eficaz proporcionam velocidade no processo de mudana de
comportamento e aquisio de novos conhecimentos. Aprender jogando a maneira
mais prazerosa, segura e atualizada de ensinar. Desta forma os alunos da sala de
recursos esto, de maneira ldica, atravs de jogos em sala de aula aprendendo de
forma diferenciada. Nos dias atuais no vemos mais isto acontecer, pois ningum
mais tem tempo para brincar com seus filhos, o que se v cada vez mais um
nmero maior de escolinhas de esportes, escolas de lnguas, de computao, de
danas, entre outras. No h mais como ausentar o ldico do processo pedaggico,
pois ele o agente de um ambiente motivador e coerente. Ao se separar as crianas
do ambiente ldico esto automaticamente ignorando seus prprios conhecimentos,
pois quando a criana entra na escola ela j possui muitas experincias que lhes
foram proporcionadas atravs das brincadeiras e do jogo. No devemos negar que a
escola tenha tambm o seu lado srio, o problema a forma pela qual ela interage
com as crianas. O fato de apresentar-se sria no quer dizer que ela deva ser
rigorosa e castradora, mas que ela consiga penetrar no mundo infantil para a partir
da, poder desempenhar a sua real funo de formadora afetivo intelectual.
necessrio que a mesma valorize a seriedade na busca do conhecimento,
resgatando o ldico, o prazer do estudo, sem, contudo reduzir a aprendizagem ao
que apenas prazeroso em si mesmo.

5. BASE TERICA / REVISO DA LITERATURA

Existem diversas razes para brincar, desde o prazer que o ldico propicia at
mesmo a importncia para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da
criana. sabido que na brincadeira que a criana expressa suas vontades e
desejos. Na educao infantil esse movimento estimula a capacidade de criao,
abstrao, fantasia, cognio, bem como os aspectos emocionais e sociais na
criana. Segundo Carneiro e Dodge (2007, pg. 59), ... o movimento , sobretudo
para criana pequena, uma forma de expresso e mostra a relao existente entre
ao, pensamento e linguagem. A criana consegue lidar com situaes novas e
inesperadas, e age de maneira independente, e consegue enxergar e entender o
mundo fora do seu cotidiano. A educao ldica sempre esteve presente em todas
as pocas entre os povos e estudiosos, sendo de grande importncia no
desenvolvimento do ser humano na educao infantil e na sociedade. Os jogos e
brinquedos sempre estiveram presentes no ser humano desde a antiguidade, mas
nos dias de hoje a viso sobre o ldico diferente. Implicam-se o seu uso e em
diferentes estratgias em torno da pratica no cotidiano.
Brincando, a criana vai construindo os alicerces da compreenso e utilizao
de sistemas simblicos como a escrita, assim como da capacidade e habilidade em
perceber, criar, manter e desenvolver laos de afeto e confiana no outro. Esse
processo tem incio desde o nascimento, com o beb aprendendo a brincar com a
prpria mozinha e, mais adiante, com a me. Assim como aos poucos vai
coordenando, agilizando e dotando seus gestos de inteno e preciso
progressivas, vai aprendendo a interagir com os outros, inclusive com seus pares,
crescendo em autonomia e sociabilidade. Para a criana, as brincadeiras
proporcionam um estado de prazer, o que leva descontrao e,
consequentemente, ao surgimento de novas ideias criativas que facilitam a
aprendizagem de novos contedos e interaes conscientes e inconscientes,
favorecendo a confiana em si e no grupo em que est inserida.
Diante disto, a escola precisa se dar conta que atravs do ldico as crianas
tm chances de crescerem e se adaptarem ao mundo coletivo. O ldico deve ser
considerado como parte integrante da vida do homem no s no aspecto de
divertimento ou como forma de descarregar tenses, mas tambm como uma forma
de penetrar no mbito da realidade, inclusive na realidade social.
O sentido real, verdadeiro, funcional da educao ldica estar garantindo se
o educador estiver preparado para realiz-lo. Nada ser feito se ele no tiver um
profundo conhecimento sobre os fundamentos essenciais da educao ldica,
condies suficientes para socializar o conhecimento e predisposio para levar isso
adiante (ALMEIDA, 2000, p.63)
Por meio de uma brincadeira de criana, pode-se compreender como ela v e
constri o mundo o que ela gostaria que ele fosse quais as suas preocupaes e
que problemas a esto assediando. Pela brincadeira, ela expressa o que tem
dificuldade de traduzir em palavras. Nenhuma criana brinca espontaneamente s
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para passar o tempo, embora ela e os adultos que a observam possam pensar
assim. Mesmo quando participa de uma brincadeira, em parte para preencher
momentos vagos, sua escolha motivada por processos internos, desejos,
problemas, ansiedades. O que se passa na mente da criana determina suas
atividades ldicas; brincar sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo
que no a entendemos.
No brincar a criana est sempre acima de sua idade mdia, acima de seu
comportamento dirio. Assim, na brincadeira de faz-de-conta, as crianas
manifestam certas habilidades que no seriam esperadas para sua idade. Nesse
sentido, a aprendizagem cria a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, a
aprendizagem desperta vrios processos internos de desenvolvimento. Deste ponto
de vista, aprendizagem no desenvolvimento; entretanto o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em
movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam
impossveis de acontecer (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 2002, p. 132).
O jogo permite a expresso ludo criativa, podendo abrir novas perspectivas
do uso dos cdigos simblicos. Mas, para que estas ideias se consolidem,
importantssimo compreender os diferentes estgios de desenvolvimento mental
infantil e adequar os brinquedos s potencialidades das crianas e, sobretudo,
buscar diversific-los com o objetivo de explorar novas inteligncias e reas ainda
no desenvolvidas.
enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana. no
brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de agir
numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, e
no por incentivos fornecidos por objetos externos (Vygotsky (1989: 109)
As brincadeiras que so oferecidas criana devem estar de acordo com a
zona de desenvolvimento em que ela se encontra, desta forma, pode-se perceber a
importncia do professor conhecer a teoria de Vygotsky. No processo da educao
infantil o papel do professor de suma importncia, pois ele quem cria os
espaos, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediao
da construo do conhecimento.
A desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em favor do
conhecimento estruturado e formalizado ignora as dimenses educativas da
brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade
construtiva da criana. urgente e necessrio que o professor procure ampliar cada
vez mais as vivncias da criana com o ambiente fsico, com brinquedos,
brincadeiras e com outras crianas.

Pelo ato de brincar, a criana pode desenvolver a confiana em si mesma,

sua imaginao, a autoestima, o autocontrole, a cooperao e a criatividade, o
brinquedo revela o seu mundo interior e leva ao aprender fazendo. A escola que
respeitar este conhecimento de mundo prvio da criana e compreender o processo
pelo qual a criana passa at alfabetizar-se, propiciando-lhe enfrentar e entender
com maior tranquilidade e sabor os primeiros anos escolares poder ser
considerado um verdadeiro ambiente de aprendizagem.
importante criar uma parceria entre escola, famlia e criana a fim de
explicitar os benefcios do ato de brincar na educao infantil, visto que alm de
deixar as crianas mais alegres, possibilita o desenvolvimento de habilidades fsicas,
motoras, cognitivas, etc. Ocorre que quando as crianas tm essa estimulao na
escola e no contexto familiar, os benefcios tm um valor muito maior.

6. METODOLOGIA
Este trabalho tem por finalidade nos levar a uma reflexo sobre o Ldico
na Educao Infantil e 1 Ano do Ensino Fundamental. Tendo em vista a importncia
do brincar para o desenvolvimento da criana e aprendizagem mais eficaz, podemos
ento ressaltar que os objetivos, aqui compreendidos, so de: observao do
cotidiano escolar; a influncia dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento das
crianas na escola e levantamentos de possveis melhorias na prtica pedaggica
dos docentes. Brincar mais do que uma atividade sem consequncia para a
criana. Brincando, ela no apenas se diverte, mas recria e interpreta o mundo em
que vive, e acaba por se relacionar com este mundo. Brincando, a criana
aprende. O Brincar hoje nas escolas, est ausente de uma proposta pedaggica
que incorpore o ldico como eixo do trabalho infantil. A escola deve criar condies
para o aluno realizar atividades ldicas, empregando tambm como estratgias de
ensino-aprendizagem. O papel do educador garantir que a aprendizagem seja
continua. Colaborando para o desenvolvimento do individuo em aspectos
emocionais, sociais, fsicos, estticos, ticos e morais, pautando seu trabalho com
atuao ldica, onde o jogo ou a brincadeira possam dar espao para a ao de
quem brinca. na escola que aprendemos a conviver em grupos, a nos socializar e
compreendermos como seres humanos

7.1. TIPO DE PESQUISA

BIBLIOGRFICA

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Paulo Nunes, Educao Ldica, Tcnicas e Jogos Pedaggicos. So
Paulo: Loyola, 1995.
OLIVEIRA, Vera Barros de (org.). O Brincar e a Criana do Nascimento aos Seis
Anos. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
VYGOTSKY, L. 1989. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes.
BACELAR, Vera Lcia da Encarnao. Ludicidade e educao infantil. Salvador:
EDUFBA, 2009.
CARNEIRO, Maria ngela Barbato e DODGE, Janine J. A descoberta do
brincar. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2007.
SILVA, A.F.F, E. C. M, SANTOS. A Importncia do brincar na educao. 2009.
REDIN, Euclides. O espao e o tempo da criana: se der tempo a gente brinca.
Porto Alegre: Mediao, 2000.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, e a Educao. 4.ed. So Paulo:
Cortez, 2000.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 7. ed- So Paulo: Cortez, 2007.