Tanto na educao fsica, como nas demais prticas da escola regular, a incluso escolar pode constituir-se de aes complexas com os professores e a comunidade escolar, uma vez que as aes pedaggicas tm buscado cada vez mais universalizar e uniformizar o conhecimento. Este aspecto impossibilita olhar para a individualidade e as relaes entre as diferenas. Hoje se fala muito de acessibilidade e igualdade, com relao incluso escolar, ao mesmo tempo em que se fala muito, faz-se pouco, pois hoje ainda existem escolas no adaptadas e crianas que no esto sendo includas no ensino regular. Buscamos tambm, ressaltando o papel da Educao Fsica inclusiva, da famlia e da escola regular onde existe a grande necessidade de professores qualificados para atender demanda desses educandos. Tambm de grande relevncia a relao entre o ambiente e os grupos sociais, onde se pode reconhecer a importncia da escola e da famlia no desenvolvimento das crianas com necessidades especiais. A colaborao e a coletividade so essenciais nesse processo social, mas infelizmente a criana est geralmente excluda nesse aspecto, tornando lento seu avano por tropear nas dificuldades oriundas de suas necessidades especiais. O presente estudo tem o objetivo de investigar e analisar os fatores relevantes para o desenvolvimento social de crianas com necessidades especiais, abordando efetivamente os principais motivos para este desenvolvimento. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa onde sero aplicados questionrios que foram adaptados com questes desenvolvidas a partir da problemtica de pesquisa e embasamentos de autores da rea de incluso educacional. Os critrios utilizados para escolha dos locais da pesquisa sero: locais onde alunos com algumas deficincias participem de aulas de Educao Fsica ou atividades fsicas e que essas unidades faam parte de um meio acessvel sociedade em geral para ser analisado como acontece o convvio social dessas crianas durante as aulas como tambm a participao das suas famlias nesse processo. Como hiptese do estudo podemos citar que a incluso de alunos com necessidades especiais em sala de ensino regular, ir desenvolver no aluno um melhor desempenho nos aspectos da comunicao, socializao e afetividade, assim melhorando o seu desenvolvimento e sua qualidade de vida, ou poder estar lhe incluindo mas no de forma efetiva e sim s fisicamente, onde esse modelo de incluso escolar no ir melhorar seu desenvolvimento nos aspectos sociais ou afetivos.
1 Acadmico - Faculdade Leo Sampaio Curso de Licenciatura em Educao Fsica ABSTRACT
Both in physical education, as in other practices of regular school, school inclusion can consist of complex actions with teachers and the school community , since the pedagogical actions have increasingly sought to universalize and standardize knowledge . This aspect makes it impossible to look at the relationship between individuality and differences . Today there is much talk of accessibility and equality with respect to school inclusion , while that speaks very little is done , because today there are still not adapted and children who are not being included in regular education schools. Seek too, emphasizing the role of inclusive physical education , family and regular school where there is a great need for skilled to meet the demand of these learners teachers . Also of great importance to the relationship between the environment and social groups , where you can recognize the importance of school and family in the development of children with special needs . Collaboration and community are essential in this social process , but unfortunately the child is usually excluded in this respect , making slow their advance by tripping the difficulties arising from their special needs . The present study aims to investigate and analyze the relevant factors for the social development of children with special needs , effectively addressing the main reasons for this development. The research is characterized as qualitative questionnaires which have been adapted with questions developed from the research problem and substantiation of authors in the area of educational inclusion are applied. The criteria used to select the research sites will be : where some students with disabilities to participate in physical education classes or physical activity, and that these units are part of an accessible means for society in general to be analyzed as in the social life of these children during class as well as the involvement of their families in the process . As the study hypothesis we mention that the inclusion of students with special needs in regular education room, the student will develop a better performance in the aspects of communication, socialization and affection, thus improving their development and their quality of life , or may be including but not him effectively but only physically , where this model of school inclusion will not improve their development in social and affective aspects .
O presente estudo tem como objetivo analisar os fatores relevantes para o desenvolvimento social de crianas com necessidades especiais, abordando os principais motivos para o efetivo desenvolvimento. De acordo com a LDB (BRANDO, 2007) a modalidade de educao escolar para educandos com necessidades especiais constitui um dever do Estado, iniciando-se desde zero a seis anos, na educao infantil e estendendo-se por toda a vida do aluno. Os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com necessidades especiais professores capacitados com especializao adequada para esse atendimento especializado e que estejam capacitados para integrar esses educandos nas classes comuns; uma educao que garanta a efetiva integrao na sociedade; condies para os que tm possibilidades de se adequar a algum trabalho, como tambm acesso de forma igualitria aos benefcios de programas sociais que suplementem o respectivo nvel do ensino regular. Atravs do modelo mdico dos programas de reabilitao surgiram os modelos pedaggicos garantindo assim a prtica de atividades fsicas no contexto escolar, onde os estudantes com deficincias eram inseridos em programas de educao fsica especial por parecer que eles no poderiam participar de forma irrestrita, segura e com sucesso em atividades mais vigorosas de um programa de Educao Fsica. Um pouco mais tarde isso viria acontecer, acompanhando a tendncia de incluso social manifestada pela sociedade, assim as aulas de Educao Fsica no ensino regular permitiam a insero de alunos com deficincia. (GREGUOL, COSTA, 2013). Tanto na educao fsica, como nas demais prticas da escola regular, a incluso pode constituir-se de aes complexas com os professores e a comunidade escolar, uma vez que a ao pedaggica tem buscado cada vez mais universalizar e uniformizar o conhecimento. Este aspecto impossibilita olhar para a individualidade e as relaes entre as diferenas. Hoje se fala muito de acessibilidade e igualdade, com relao incluso escolar, ao mesmo tempo em que se fala muito, faz-se pouco, pois hoje ainda existem escolas no adaptadas e crianas que no esto sendo includas no ensino regular.
Falar em Educao inclusiva fcil, difcil compreender o que isso significa, pois essa ideia ganhou fora na dcada das Pessoas com Deficincia das Naes Unidas, que ocorreu de 1983 a 1982. S que esse conceito de incluso ainda no bem entendido por escolas e rgos ligados Educao. Infelizmente, grassam falta de informaes e medo, o representa dizer que a verdadeira incluso est distante de ser colocada em prtica. Conviver e acolher as diferenas seria papel da Escola Inclusiva, mas o que muitas vezes vemos a discriminao, segregao e excluso a quem no se encaixa no padro preestabelecido como normalidade. (SOLER, 2009, p. 20)
Escola de qualidade e respeitando os direitos de todos, sem dvidas um fator que influencia o desenvolvimento social das crianas com necessidades especiais. As escolas devem ajustar-se a todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingusticas ou outras. (UNESCO, 1994). Segundo Soler (2005) a primeira escola de todas as pessoas deve sempre ser a regular. Se no futuro houver necessidades de ir para o Ensino Especial, tudo bem, mas a primeira opo deve sempre ser a oportunidade de conviver e aprender com todas as diferenas, tendo todas as mesmas oportunidades. As crianas devem aprender desde cedo que as pessoas so diferentes e devemos respeitar as individualidades de cada um. Uma criana com necessidades especiais tem suas limitaes, mas no temos o direito, enquanto educadores, de privar uma criana portadora de necessidades especiais de ter a oportunidade de tentar ser feliz na escola que desejar (SOLER, 2005). Diante deste conceito os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) diz que, por desconhecimento, receio ou mesmo preconceito, a maioria dos portadores de deficincias fsicas foram e so excludos das aulas de Educao Fsica. A participao nessa aula pode trazer muitos benefcios a essas crianas, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas, de integrao e insero social. Segundo os PCN's, fundamental garantir as condies de segurana, o professor pode fazer adaptaes, criar situaes de modo a possibilitar a participao dos alunos especiais. Uma criana na cadeira de rodas pode participar de uma corrida se for empurrada por outra e, mesmo que no desenvolva os msculos ou aumente a capacidade cardiovascular, estar sentindo as emoes de uma corrida. Num jogo de futebol, a criana que no deve fazer muito esforo fsico pode ficar um tempo no gol, fazer papel de tcnico, de rbitro ou mesmo torcer. A aula no precisa se estruturar em funo desses alunos, mas o professor pode ser flexvel, fazendo as adequaes necessrias. No curso do desenvolvimento infantil, como pensa Falkenbach et al (2007) fundamental o componente social para o avano de novas possibilidades das crianas com necessidades especiais. A colaborao e a coletividade so essenciais nesse processo social, mas infelizmente essa criana est geralmente excluda nesse aspecto, tornando lento seu avano por tropear nas dificuldades oriundas de suas necessidades especiais.
preciso que as diferenas no processo de incluso sejam o conceito da ao pedaggica, ou seja, para que esta d certo, os alunos considerados diferentes tero de modificar as estruturas escolares at que possam, um dia, no mais sentirem-se marginalizados. (GORGATTI, 2005, p.22)
Na relao entre o ambiente e os grupos sociais pode se reconhecer a importncia da escola e da famlia no desenvolvimento das crianas com deficincia mltipla, justifica-se a relevncia do presente trabalho. As concepes das pessoas envolvidas no cotidiano dos deficientes mltiplos nos permitem entender a natureza e a qualidade de suas intervenes, considerando que as aes so orientadas pelas concepes historicamente construdas (Oliveira, 1999 apud Silveira, 2006 ). Existem vrios fatores que influenciam no desenvolvimento social da criana com necessidades especiais e o apoio familiar sobressai dentre os outros. Quando os pais so, por hbito, amorosos e ternos com os filhos, mais provvel que estes sejam generosos e altrustas. Como consequncia, mais provvel que, seguramente apresentem comportamento pr-social. ( HELEN, 2003, p.375). Diante desse contexto subtende-se que a famlia como o primeiro grupo social que tem influncia direta com o desenvolvimento social da criana com necessidades especiais, observa-se a relevncia desta influncia positiva, que sobressai diante das limitaes. Mais quando esse estmulo no acontece, seja por superproteo ou descaso, a criana sofre as consequncias, tornando-se antissocial e perdendo os seus direitos bsicos. A vida familiar e escolar se completa. Torna-se necessria a parceria de todos para o bem-estar do educando. Atravs das aulas de Educao Fsica as crianas e jovens aprendem e se preparam para o desenvolvimento das habilidades e do desenvolvimento, que um processo que se inicia na concepo e s cessa com a morte, aprender a se movimentar muito importante (GALLAHUE; OZMUN, 2005). A relao entre o ambiente e o desenvolvimento humano tambm enfatizada por Bronfenbrenner (1996) apud Silva (2001), para quem a pessoa concebida como um todo funcional onde os diversos processos psicolgicos cognitivos, afetivo, emocional, motivacional e social relacionam-se de forma coordenada um com o outro. Para ele existem conexes sociais entre os vrios ambientes, incluindo a participao conjunta, a comunicao e a existncia de informaes a respeito do outro, em cada ambiente. Isto permite que a pessoa no microssistema familiar, por exemplo, possa ser influenciada por todos os outros sistemas e se desenvolva nessa interao. Leyser e Kirk (2004) apud Gorgatti (2005) relatam que, muitas vezes os pais percebem os benefcios sociais e emocionais da incluso, entretanto preocupam-se com o isolamento que possa acontecer dentro da escola, atitudes negativas com relao aos seus filhos e ainda a falta de conhecimento especfico dos professores com relao s necessidades especiais dos seus filhos. Nesse caso a escola tem o papel importante de oferecer informaes para que os pais se sintam mais seguros e aproveitem os benefcios que eles tm direito.
II MATERIAIS E MTODOS
Primeiramente foi feita uma leitura exploratria de vrios artigos relacionados ao tema em seguida verificando a relevncia dos achados deu-se incio pesquisa propriamente dita. Para a realizao dessa pesquisa do tipo qualitativa e quantitativa, foram aplicados questionrios adaptados do trabalho de concluso de Sousa, (2011) e utilizando os respectivos TCLE (Termo de consentimento livre e esclarecido) aos pais e professores de alunos que participam de projeto de Natao Adaptada do MIS (Movimento Incluso e Superao) no SESC, escolas municipais (Salas do AEE), Clinica Escola da FALS e APAE da cidade de Juazeiro do Norte-CE. Os questionrios foram adaptados com questes desenvolvidas a partir da problemtica da pesquisa e embasado de alguns trabalhos de outros autores. Os critrios usados para escolha dos locais da pesquisa foram: locais onde alunos com algumas deficincias participassem de aulas de Educao Fsica ou atividades fsicas e que essas unidades faam parte de um meio acessvel sociedade em geral para ser analisado como acontece o convvio social dessas crianas durante as aulas e a participao das suas famlias nesse processo. Participaram da pesquisa 28 famlias com filhos que portam alguma necessidade especial, com idades variadas, mas que esto matriculadas em escolas de ensino regular, alguns ainda participam de escolas especializadas em atender crianas com necessidades especiais. O questionrio aplicado aos pais, continha questes relacionadas escolaridade e profisso dos pais, integrantes da famlia e tambm visava informaes acerca da participao e percepo da incluso do seu filho no meio escolar como tambm em outros grupos sociais.
III RESULTADOS
A partir dos resultados obtidos com o questionrio direcionado aos pais, mostrado na tabela 1, foram diagnosticados os seguintes pontos: 100% dos pais participam da vida escolar dos filhos, sendo 89,28% contactados pela escola para falar da vida escolar do seu filho. Uma boa parte 85,71% , dos filhos tem uma boa relao com os professores, e 64,29% com os colegas de sala e que 75% os ajudam na sala de aula. Os pais declaram que 67,86% gostam de estudar e ir para a escola. Em 67,86% da escola onde seus filhos estudam tem aulas de Educao Fsica, mas apenas 35,71% participam dessas aulas. 64,29% diz que falta algo para melhorar os cuidados dos professores com o seu filho, 57,14% dos pais acreditam que quando participam dos eventos na escola a receptividade para com seu filho melhora. 71,43% das crianas comentaram sobre algum acontecimento bom que ocorreu na escola sendo que 42,86% falaram de coisas ruins. 96,43% dos pais acham que houve uma mudana positiva na vida do filho depois que ingressou na escola regular e que se sentem feliz com a incluso do filho, mas apesar disso 71,43% ainda acha que falta alguma ao mais efetiva para a incluso do seu filho na escola. A maioria dos questionrios foi respondido pelas mes, pois so as que mais acompanham os filhos, nenhum dos pais analfabeto, todos tem um grau de escolaridade entre ensino fundamental e mdio, apenas um casal tem nvel superior, todos tem uma profisso mas a maioria das mes no trabalha para cuidar do filho.
TABELA 1- Questionrio aplicado aos pais ou responsvel QUESTO SIM NO NO RESP. Voc participa da vida escolar do seu filho?
100% 0% A escola entra em contato com voc para falar da vida escolar do seu filho?
89,28% 10,72% A relao do seu filho com os professores boa?
85,71% 14,29% A relao do seu filho com os colegas de sala boa?
64,29% 35,71% Seu filho gosta de estudar nessa turma?
67,86%
32,14% Os colegas de sala o ajudam?
75% 17,86% 7,14% Tem aulas de Educao Fsica na escola?
67,86% 28,57% 3,57% Voc participa das aulas prticas de Educao Fsica na Escola? 35,71% 60,72% 3,57%
Falta algo para melhorar os cuidados dos professores com seu filho? 64,29% 35,71% A sua participao nos eventos da escola muda a receptividade do seu filho pelos professores?
57,14% 42,86% Seu filho j falou sobre algum acontecimento de bom que ocorreu na escola?
71,43% 28,57% Seu filho j falou sobre algum acontecimento de ruim que ocorreu na escola?
42,86% 57,14% Voc percebeu alguma mudana positiva em seu filho desde que ele ingressou no ensino regular?
96,43% 3,57% Voc acha que falta alguma ao para a incluso efetiva do seu filho na escola?
71,43% 28,57% Voc tem um bom sentimento em ver seu filho estudando em uma sala de aula comum?
96,43% 3,57%
IV CONCLUSES
Ao analisar os dados da pesquisa foi constatado algumas contradies em relao ao fator incluso , os pais esto satisfeitos mas ao mesmo tempo percebem que falta muita coisa a ser feita, o discurso de uma forma e a prtica de outra, levando a famlia do aluno insatisfao e a espera por algo mais; por um desenvolvimento e um acolhimento mais concreto. No o fato de as escolas abrirem suas portas para essas crianas que o problema da incluso estar resolvido, o processo deve ser concretizado na prtica especfica de especializao e habilidades de professores e funcionrios para que esse resultado seja satisfatrio. Observou-se um grande nmero de escolas com aulas de Educao Fsica, mas uma pouca frequncia dos alunos, o que foi confirmado pelos pais. As crianas com necessidades especiais se sentem inseguras para participarem das aulas. A Educao Fsica, ao menos em seu discurso, segue a tendncia social e preocupa-se com a incluso dos deficientes, mas como todo processo demanda tempo (SOUZA,2009), isso apesar do desejo e vontade dos professores em fazer a criana participar e se sentir segura necessrio pacincia e calma; a oportunidade dada a todos com suas limitaes e as possibilidades acontecem desde que os professores se qualifiquem e se capacitem para oferecer a incluso de maneira efetiva e prioritria. A famlia se mostrou como fator de grande importncia para a incluso dessas crianas, que no mede esforos para que o filho tenha uma vida normal, para que seja aceito da forma que , com suas limitaes e com seus atrasos e acima de tudo sendo respeitado. Notou-se que todas as mes pesquisadas abriram mo da sua individualidade para viver pelo filho, alguns to dependentes. Mas demonstraram que apesar do sacrifcio so muito corajosas e otimistas e acima de tudo muito amorosas.
REFERNCIAS
BRANDO,C. F. LDB Passo a Passo: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 3 Ed. So Paulo: Avercamp, 2007
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GORGATTI, M. G. Educao fsica escolar e incluso: uma anlise a partir do desenvolvimento motor e social de adolescentes com deficincia visual e das atitudes dos professores. Universidade de so Paulo Escola de Educao Fsica e Esporte. So Paulo, 2005.
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HELEN, B. A criana em desenvolvimento. 9 Ed. Porto Alegre:Artmed,2003.
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SILVA, N. L. P; DESSEN, M. A. Deficincia Mental e Famlia: Implicaes para o Desenvolvimento da Criana. Universidade de Braslia, 2001.
SOUSA, C. P. Processo de incluso no ensino regular: percepo do aluno com deficincia intelectual, professores e famlia. Universidade de Braslia, 2011.
SOUZA, G. K. P.; BOATO, E. M. Incluso de alunos com necessidades educacionais especiais nas aulas de educao fsica do ensino regular: concepes, atitudes e capacitao dos professores. Educao Fsica em Revista, Vol. 3, N 2 ,2009.
UNESCO. Declarao de Salamanca e Linhas de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais. Braslia: Corde,1994.
EDUCAO FSICA ESCOLAR E INCLUSO: UMA ANLISE A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS.
QUESTIONRIO PARA PAIS OU RESPONSVEL
Responsvel: ( ) Pai ( ) Me ( ) Outro: __________________________
Quantas pessoas residem na casa do aluno? ______
O aluno tem irmo(s)? ( ) Sim Quantos?_____ ( ) No
Algum dos irmos tem necessidade especial? ( ) Sim Qual? ___________________ ( ) No
Grau de Escolaridade dos pais?
Me: ( ) Fundamental Incompleto ( ) Fundamental Completo ( ) Ensino Mdio Incompleto ( ) Ensino Mdio Completo ( ) Superior
Pai: ( ) Fundamental Incompleto ( ) Fundamental Completo ( ) Ensino Mdio Incompleto ( ) Ensino Mdio Completo ( ) Superior Profisso dos pais?
EDUCAO FSICA ESCOLAR E INCLUSO: UMA ANLISE A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS.
QUESTIONRIO PARA O ALUNO
Como a sua relao com os professores?
( ) Ruim ( ) Normal ( ) Boa ( ) tima
Como a sua relao com os colegas de sala?
( ) Ruim ( ) Normal ( ) Boa ( ) tima
Voc gosta de estudar nessa turma?
( ) Sim. Por qu? ____________________________________________________________
( ) No. Por qu? ____________________________________________________________
Quando voc est com alguma dvida sobre os contedos, a quem voc pergunta?
( ) Ao professor ( ) Ao colega ( ) A outra pessoa. Quem? ____________________________
Seus colegas de sala te ajudam?
( ) Sim. Em qu?____________________________________________________________
( ) No.
Em sua turma o que voc mais gosta? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Em o que voc menos gosta na sua turma? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
O que voc faz durante o recreio? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Voc participa das aulas prticas de Educao Fsica na Escola?
( ) Sim.
( ) No. Por qu? ____________________________________________________________
Fale alguma coisa que o professor fez na sala e voc no gostou. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Fale alguma coisa que o professor fez na sala e voc gostou muito. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
O que precisa melhorar na sua relao com os colegas da escola?
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