ANLISE DE MARCAS FONOLGICAS EM TEXTO DE ALUNO DO ENSINO

FUNDAMENTAL EJA
Margaret de Lourdes Volponi
Maria Mnica Gimenez Berti

RESUMO
Esta pesquisa analisa alguns erros, marcas fonolgicas encontradas em texto de aluno do ensino
fundamental EJA. A partir da concepo de linguagem, investiga como os textos so
apresentados, pretendendo mostrar como o aluno do ensino fundamental, fase II, ao produzir texto
espontneo, se apega as regras que revelam usos possveis do sistema de escrita do portugus.
Para isso fez se uma anlise em texto de aluno, comprovando que essas regras so tiradas da
prpria realidade fontica e do uso ortogrfico. O objetivo desta anlise dos erros foi mostrar por
que e como os alunos cometem tais erros e, acima de tudo, oferecer aos professores uma
amostragem que lhes possa ser til na anlise dos erros contidos nos textos de seus alunos. Os
resultados mostraram que sendo a EJA uma modalidade da educao bsica pautada pelos
princpios postos na LDB, o aluno em estudo apresentou transcrio fontica, uso indevido de
letras, modificao da estrutura segmental das palavras, juntura e segmentao, forma estranha de
traar letras, uso indevido de letras maisculas ou minsculas,... Dessa forma, constata-se que a
abordagem tem papel fundamental no processo de alfabetizao. precisa ser desenvolvido. Os
resultados mostraram pois, muitas vezes, que as dificuldades de leitura e/ou produo escrita
advm do desconhecimento da ...


1 Introduo
Neste artigo vamos abordar alguns processos fonolgicos, os mais
comumente encontrados em textos produzidos por alunos da EJA, em processo de
alfabetizao. Sabendo que um dos objetivos mais importantes da alfabetizao
ensinar a escrever e que a escrita, seja ela qual for, tem como objetivo primeiro
permitir a leitura. Desde 1988, tanto o Currculo Bsico do Estado do Paran,
assim como os Parmetros Curriculares, instigaram o trabalho com a produo de
texto. As atividades de todas as reas de ensino passaram a exigir como princpio
bsico de educao esse trabalho. As reas que mais se comprometeram foram as
de Cincias Humanas, em especial a de Lngua Portuguesa.
O trabalho de produo de texto tornou-se indispensvel em todas as reas
e essa reformulao curricular inovou os pressupostos tericos, revelando
preocupao de se responder as necessidades sociais e histricas atuais
.Assim, surgiram outras dificuldades para com o trato da linguagem. As
diferentes correntes de trabalho se multiplicaram. Surgiram preocupaes com a
leitura, com a produo textual, com a normatizao da lngua, com os diferentes
discursos e seus gneros,
Aos professores de Lngua Portuguesa interessa no apenas a escrita em
geral, mas o prprio ato de escrever. Grande parte da populao das cidades
trabalha em servios que no exigem a escrita, por isso, o programas de
alfabetizao, sobretudo de adultos, e as sries finais do ensino fundamental,
precisam ser elaborados de acordo com as reais necessidades e anseios de cada
um.
O presente estudo se desenvolve da necessidade de buscar uma reflexo
para que o educando domine o funcionamento da linguagem em situaes de
comunicao por meio da escrita, tendo em vista que muitos alunos ainda no
desenvolveram autonomia no processo de leitura e produo textual. necessrio
que as prticas de linguagem incorporam-se as atividades dos educandos,
verificando se os alunos apropriaram-se das caractersticas lingusticas discursivas
e de gneros diversos os quais visam o conhecimento, leitura, a discusses
sobre o uso e as funes sociais, sua produo escrita e circulao social.
Atravs de investigao bibliogrfica buscou-se, primeiramente, estudos
orientados a partir de atividades de leitura de textos selecionados que serviro de
subsdios para o embasamento terico do Artigo Cientfico, onde a oralidade, a
leitura e a produo de textos concretizam as teorias que norteiam a enunciao, o
dialogismo, a interao pela linguagem e os gneros do discurso, coerentes com a
viso de Bakhtin sobre a linguagem, analisando, assim .os mecanismos envolvidos
na aprendizagem da escrita, na Educao de Jovens e Adultos. Em virtude dessa
especificidade espera-se contribuir, atravs de reflexo, com o processo ensino-
aprendizagem dos alunos da educao de jovens e adultos (EJA).
Essas leituras proporcionaram o suporte necessrio para escolha do objeto
de estudo, bem como sugestes e orientao na elaborao do Artigo Cientifico.
Buscando compreender as interaes discursivas utilizadas, deve se
ressaltar que o estudo foi realizado com o objetivo de conhecer os procedimentos
utilizados e empreender uma reflexo crtica acerca das realidades observadas,
procurando alternativas para um trabalho que possa ser til aos professores na
anlise dos erros contidos nos textos de seus prprios alunos da EJA.
Dessa forma, o trabalho foi fundamentado na concepo de linguagem
como interao entre usurios e de ensino como trabalho produtivo. A presente
pesquisa foi desenvolvida com o intuito de buscar subsdios para que o educando,
atravs da leitura/escrita defenda seus direitos, suas ideias e posies. O
verdadeiro e pleno exerccio da cidadania.
Este estudo pretende preocupar-se com a anlise dos erros e mostrar porque e
como os alunos os cometem. Sero discutidos a seguir a transcrio fontica, uso
indevido de letras, modificao da estrutura segmental das palavras, juntura e
segmentao, forma estranha de traar letras, uso indevido de letras maisculas ou
minsculas, acentos grficos e problemas sintticos, numa perspectiva
construtivista.
A fundamentao terica que nortear esta pesquisa iniciar pelas leituras
dos textos de Geraldi, (1997), Sol, (1998), Kleimam, (2004), Bakhtin, (1992),
Cagliari (2002), e Lopes e Rossi, (2005).
Tal opo foi feita por se acreditar que tais anlises apresentam-se como
relevantes na EJA e podem oferecer aos professores uma amostragem que lhes
possa ser til na anlise dos erros contidos nos textos de seus alunos,
constituindo-se como instrumentos que possibilitem a ampliao da cidadania dos
sujeitos dessa modalidade de ensino.
2 Concepo de erro

3- Concepao de linguagem
Nestes ltimos anos pode se observar no contexto educacional que os
professores tem adotado posturas diferenciadas, em sua prtica, quanto ao
trabalho com a linguagem. A escola precisa ser entendida como um espao que
poder manter ou mudar o sistema que valoriza os interesses da classe dominante,
a linguagem precisa ser entendida como forma de interao humana. Geraldi
(1997) aponta trs concepes de linguagem que subsidiam essa pratica e que so
mais frequentes.
A linguagem foi considerada como expresso do pensamento at o fim do
sculo XIX. Desconsiderava o fato de que alm de transmitir pensamentos as
pessoas interagiam uma com as outras, atravs de aes orientadas pelos
diversos usos de linguagem e considerava que quanto melhor o individuo conseguir
organizar seu pensamento, tanto melhor ser sua expresso. Essa concepo
mostra uma viso tradicionalista.
Valorizando demasiadamente a variante culta, mas no ponto de vista
funcional equivale a qualquer outra variedade da lngua, pois todos os falantes da
lngua materna mostram-se eficientes ao se comunicar com os outros, portanto
essa prtica tende a ser elitista.
J no final do sculo XX surge a segunda concepo de linguagem
chamada estruturalista, desconsidera a interao humana que a comunicao
estabelece e a v com um instrumento de comunicao, ou seja a lngua
considerada um cdigo que permite transmitir e receber mensagens. Esta
preenche as principais lacunas deixadas por aquela, pois no mais vista somente
como um conjunto de regras, mas sim como um grupo de estruturas que se
relacionam, pois apresenta uma anlise do sistema fonolgico.
A terceira concepo de linguagem situa a linguagem como o lugar de
constituio de relaes sociais, pois os falantes se tornam sujeitos. a lingstica
da enunciao. O interacionismo passa a preocupar-se com a relao entre a
lngua e o seu usurio. Segundo essa concepo o papel da escola formar
sujeitos mais crticos e com maior competncia comunicativa.
As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2008) prope em sua
fundamentao terica, esse trabalho dialtico, valorizando experincias vividas,
familiarizadas junto com as experincias historicamente acumuladas pelo homem.
Enfim, todas as concepes so importantes, pois cada uma exerce uma
funo necessria ao uso da linguagem pela sociedade e qualquer concepo
deve estar comprometida com a funo do outro para quem a comunicao
inevitavelmente dirigida.

4- Diretrizes

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos,
salienta que a EJA precisa reparar a dvida histrica e social relacionada a uma
parte da populao brasileira, que teve negado o direito educao; destaca a
importncia de considerar as situaes, os perfis e as faixas etrias dos
estudantes, possibilitar seu reingresso no sistema educacional, oferecendo-lhe
melhoria nos aspectos sociais, econmicos e educacionais; e buscar uma
educao permanente, diversificada e universal.
A EJA deve pautar-se pelos mesmos princpios postos na LDB, ou seja,
pelos princpios de equidade, diferena e proporo, de acordo com essas
diretrizes, propondo um modelo pedaggico prprio, de modo a assegurar um
patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de
oportunidades diante do direito educao.

5 - Produo textual

Segundo as diretrizes curriculares o professor deve organizar as atividades
de ensino e de estudo articulando os trs eixos: leitura, oralidade e escrita. As
formas e gneros de escrita so sistemas discursivos especficos. Tm funo
documental e legislativa, de registro e veiculao de valores culturais e saberes
cientfico e de organizao dos espaos pblicos. Alm disso, elas supem um
elemento intermediador os suportes de texto, como o papel ou a tela de
computador cuja materialidade no pode ser desconsiderada; o modo de
apresentao do objeto e as aes que o sujeito requisitado a fazer para ler e
escrever interferem na construo dos sentidos, de modo que no h compreenso
que no dependa das formas como o texto se oferece ao leitor.
A escrita se estabeleceu a partir de um longo trabalho cultural e poltico
sobre as variedades lingusticas, em um processo intenso de modificao,
especializao, incorporao e padronizao. Assim, ela foi se impondo
progressivamente como forma independente e modelar, constituindo a prpria
imagem de lngua.
6 Corpus
eu ne casei muito cedo e deze cazameto eu tia apenas 16 ano e dese
cazameto eu tive um filho que chama Robson meu casameto no deu seto eu
neseparei voi vive com neu filho, paso muito ano eu me cazese uma pessoa ne
cazei mas no deu seto por que ele era usora de donha eu no tive filho com ele.
eu era a nafabeta eu voi para a escola para a perde lere ecreve eto
muito sonho para ninha vida hoje eu ne sito muito felize eu trabalho neuma casa
de familia meu tenho vite quato ano eu tinha quareta e um ano eu moro no uma
casa que e minha.

7- Anlise
Segundo Cagliari (2002) na transcrio fontica que aparecem o maior nmero
de casos, pois o erro mais comum dos alunos caracterizado por uma transcrio
fontica da prpria fala. O aluno escreve uma vogal ao invs de duas, porque usa
na sua pronncia um monotongo. Verificamos aqui o uso da monotongao. Como
exemplo temos Passo (passou). No escreve o r, por no haver som
correspondente na sua fala; por exemplo: Escreve (escrever), Aperde
(aprender) e Vive(viver). No escreve o r, pois pronuncia a vogal que o antecede
de forma mais longa, englobando o som do r, por exemplo: Seto (certo). No
escreve s, por no haver som correspondente na sua fala; por exemplo: Muito ano
(muitos anos). Transcreve sua pronncia na juntura intervocabular, por exemplo:
Neseparei (me separei), Lere ( ler e ). Usa somente a vogal para indicar o som
nasalizado, suprimindo a consoante m e n, que no pronuncia por exemplo:
Cazameto (casamento), Vite (vinte), a perde (aprender), quareta (quarenta. Em
algumas variedades do portugus no ocorre nh, em posio intervoclica
seguindo-se a vogal i, ficando apenas a nasalizao da vogal; por exemplo: Tia
(tinha).
O uso indevido de letras se caracteriza pelo fato de o aluno escolher uma letra
possvel para representar um som de uma palavra quando a ortografia usa outra
letra. E o aluno no texto em estudo escreveu: Cazei (casei) Seto (certo),
Cazameto (casamento), Deze (desse).
Alguns erros ortogrficos no refletem uma transcrio fontica, nem de fato se
relacionam diretamente com a fala. Caracterizados como modificao da estrutura
segmental das palavras, so erros de troca, supresso, acrscimo e inverso de
letras. No tem apoio nas possibilidades de uso das letras no sistema de escrita e
representam, s vezes, maneiras de escrever de que o aluno lana mo porque
ainda no domina bem o uso de certas letras, como a distribuio de m e n, v e f
nas palavras.
Normalmente a escola considera esses erros graves indcios de falta de
discriminao auditiva (o que falso), quando deveria entender que a criana faz
uma aproximao muito grande da letra certa, escolhendo uma letra que nada tem
a ver com o som que quer representar; por exemplo:
Ne (me), usora (usurio), Neu (meu), donha (droga), voi (fui), eto (e
tenho).
Quando a criana comea a escrever textos espontneos, verifica-se que costuma
juntar todas as palavras, chamamos de juntura intervocabular e segmentao.
Essa juntura reflete os critrios que ela usa para analisar a fala. Na fala no existe
a separao de palavras, a no ser quando marcada pela entonao do falante.
Por exemplo: Lere ( ler e ), Neseparei (me separei).
Os grupos tonais do falante, ou conjunto de sons ditos em determinadas alturas,
um dos critrios que a criana utiliza para dividir a sua escrita. s vezes, devido a
acentuao tnica das palavras, pode ocorrer uma segmentao indevida, ou seja,
uma separao na escrita que ortograficamente est incorreta ; por exemplo: A
nafabeta (analfabeta), a perde (aprender).
Forma morfolgica diferente Alguns erros ortogrficos acontecem porque, na
variedade dialetal que se usa, certas palavras tem caractersticas prprias que
dificultam o conhecimento, a partir da fala, de sua forma ortogrfica. Por exemplo:
Neuma (em uma), Formas diferentes de traar as letras . A escrita cursiva
apresenta grandes dificuldades, no s para quem escreve como para quem l. s
vezes consideramos que existe uma troca de letras numa palavra, mas na verdade
estamos fazendo uma m interpretao do que foi escrito. o caso do aluno que
escreve Site vite (vinte).Uso indevido de letras maisculas e minsculas
Aprendendo que devem escrever os nomes prprios com letras maisculas, alguns
alunos passam a escrever os pronomes pessoais tambm com letras maisculas.
O aluno do texto analisado iniciou a frase com letra minscula: eu (Eu). A
marcao de acentos grficos, em geral, no ensinada no incio de
aprendizagem da escrita, e portanto, esses sinais diacrticos esto em grande
parte ausentes dos textos espontneos. Alguns erros de uso de acento provm da
semelhana ortogrfica entre formas com e sem acento, como o caso tpico de se
escrever e com acento e sem acento. O til tambm ocorre muito raramente.
Exemplo: Que e minha (que minha), Familia (famlia).
Alguns erros de escrita que aparecem no texto em estudo, revelam problemas de
natureza sinttica, isto , de concordncia, de regncia, mas que na verdade
denotam modos de falar diferentes do dialeto privilegiado pela ortografia. Por
exemplo: Paso muito ano (passaram muitos anos), quareta e um ano (quarenta e
um anos)


8- Concluso
Pode-se constatar que o trabalho com os gneros discursivos apresentado nas
Diretrizes Curriculares da EJA pautado pelos mesmos princpios postos na LDB,
portanto, favorecem o reconhecimento dos gneros textuais, observando os
argumentos contrrios e favorveis sobre determinado assunto; reconhecendo a
importncia de se praticar a linguagem padro. As aulas servem de espao para a
leitura e a escrita, em sentido profundo, contribuindo, dessa forma, para a formao
de cidados conscientes de seu papel histrico.
A linguagem deve ser usada como forma de interao e a lngua como um
objeto heterogneo. O texto, eleito como ponto de partida e de chegada das
atividades desenvolvidas. Alm disso, a leitura e a produo de textos
apresentaram-se como atividades fundamentais do ensino-aprendizagem. Assim,
num processo dinmico, os alunos aprendem a construir seu prprio conhecimento
e sua interpretao de mundo. Devem ser contempladas atividades fundamentais
do ensino-aprendizagem de lngua materna, a leitura e a produo de textos,
ligadas a prticas sociais construdas histrica e socialmente.
O objetivo deste artigo foi mostrar que as Diretrizes da EJA apresentam
uma proposta de abordagem do texto considerando suas especificidades e os pr-
requisitos necessrios para l-lo, auxiliando a formao do leitor crtico,
privilegiando atividades em que os educandos podem chegar a concluses a partir
de textos que os levem observao de fatos e situaes e da formulao de
hipteses. O trabalho com gnero discursivo abre espao curiosidade,
criatividade, capacidade de observao dos alunos e de extrema relevncia
quando se considera o papel desse gnero textual: refletir a opinio dos leitores
diante dos textos apresentados e dos grandes temas da atualidade.
Diante do quadro apresentado, podemos concluir que, num processo
dinmico, os alunos se apropriam do conhecimento e sua interpretao de mundo
se transforma, pois so contempladas atividades fundamentais do ensino-
aprendizagem de lngua materna, a leitura e a produo de textos, ligadas a
prticas sociais construdas histrica e socialmente.

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