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ESCREVENDO EM AULAS DE CINCIAS

Writing in Science classes
Carla Marques Alvarenga de Oliveira 1
Anna Maria Pessoa de Carvalho 2
Resumo: Neste artigo, apresentamos uma anlise dos registros escritos dos alunos do 3 ano do Ensino
Fundamental nas aulas de Cincias, em que a professora utilizou as atividades de conhecimento fsico,
criadas pelo Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica da Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo. Os registros analisados foram coletados na Escola de Aplicao da Feusp, no ano de 2001,
durante o acompanhamento de trs aulas de Cincias: o problema do submarino, o problema do
barquinho e o problema da presso. O artigo procura mostrar um panorama de como aparecem os
registros realizados pelos alunos, aps uma aula de Cincias em que eles so levados a resolver situaes
problemticas por meio da experimentao, argumentar e escrever sobre os fenmenos fsicos. Durante
a anlise, levou-se em considerao os tipos de textos que os alunos escrevem, o uso da primeira pessoa,
o uso de verbos de ao, o respeito ordem cronolgica dos eventos e quais os tipos de explicaes os
alunos atribuem aos fenmenos trabalhados.
Palavras-chave: conhecimento fsico. Fsica no Ensino Fundamental. atividades de escrita em aulas de
Cincias. discusso em aulas de Cincias.
Abstract: This article analyzed the written records of Third Grade students of Elementary School at Escola de
Aplicao, Universidade de So Paulo, gathered during the Science classes of the 2001 school year, in which
activities about physical understanding were used. Created by the Laboratory of Research and Teaching of
Physics - LAPEF, of the College of Education of USP, the activities "The Problem of the Submarine", "The
Problem of the Little Boat" and "The Problem of the Pressure" required the students to solve problematic
situations through experimentation, developing arguments and write about the phenomena. The study
developed a framework of how the records are presented by the students, considering the types of texts they
produce, the use of the first person, the use of verbs of action, the respect of the chronological order of events
and the types of explanations the students give for the phenomena used.
Keywords: activities of physical understanding. Physics in Elementary School. write activities in classes of
Sciences. discussion in science classes.
Introduo
Partindo de uma reflexo da prtica escolar, depois de utilizar as atividades de
conhecimento fsico criadas pelo Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica da Feusp (LaPEF)
durante as aulas do 1 ciclo do Ensino Fundamental, surgiu a necessidade de relacionar os
estudos de Cincias realizados com os estudos de linguagem, j que na sala de aula os
conhecimentos no aparecem estanques e isolados.
Atualmente existe uma necessidade real de interao entre as vrias reas de
conhecimento dentro da escola. Com essa nova ordem, devemos ver e perceber o conhecimento
como um todo. O ensino de Cincias, a partir da metodologia das atividades de conhecimento
fsico, possibilita essa interao, principalmente com questes relacionadas linguagem.
1
Professora da Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (Feusp). Mestre em Educao pela
Faculdade de Educao da USP. E-mail: carlamao@usp.br
2
Professora Titular da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (Feusp). E-mail: ampdcarv@usp.br
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Cincia & Educao, v. 11, n. 3, p. 347-366, 2005
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Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

O uso das atividades de conhecimento fsico nos primeiros anos do Ensino Fundamental
se faz necessrio por possibilitar aos alunos uma aproximao e uma significao dos fenmenos
fsicos dentro da escola. Se as atividades de conhecimento fsico tornam-se significativas para os
alunos, as aes a partir dessas atividades podero ser tambm significativas para eles, tornandose, assim, a linguagem escrita parte de uma ao expressiva para o mesmo.
A discusso de idias e a escrita de textos nas aulas de Cincias tm se consolidado
como importante ferramenta para a criao de um sistema conceitual coerente, tanto nas aulas
de Cincias como nas produes de textos. O papel da escrita tem se destacado como um
mecanismo cognitivo singular de organizar e refinar idias sobre um tema especfico. Segundo
Carvalho (2001, p. 184), "falar, ouvir e procurar uma explicao sobre os fenmenos, depois
escrever e desenhar, isto , se expressar em diversas linguagens, solidifica e sistematiza os
conceitos aprendidos".
Tendo em vista que as aulas com atividades de conhecimento fsico proporcionam
tanto momentos de discusso de idias como momentos de registros escritos, uma questo nos
pareceu bastante significativa: "Como so os registros escritos feitos pelos alunos nas aulas de
Cincias, quando se usa as atividades de conhecimento fsico?" Este trabalho se desenvolve
buscando respostas para essa questo.
O ensino de Cincias
Muito se tem escrito sobre o ensino de Cincias na escola primria nos ltimos anos.
Estes estudos destacam a importncia do trabalho prtico, da discusso de questes problemas
e da escrita de textos nas aulas. (SOLOMON, 1991; DUGGAN e GOTT, 1995;
BROTHERTON e PREECE, 1996; LUBBEN e MILLAR, 1996; SUTTON, 1998; METZ,
1998; WARWICH, SPARKS e STEPHENSON, 1999; RIVARD e STRAW, 2000).
fundamental ao professor de Cincias restabelecer a humanidade e as incertezas da
cincia produzida pelo homem. Para isso necessrio que nas aulas os alunos possam
experimentar, hipotetizar, argumentar sobre conceitos cientficos. "Se restabelecermos a
autoria humana e readmitirmos a incerteza e a possibilidade de argumento, poderemos auxiliar
estudantes a adquirir uma idia de cincia no fabricada (SUTTON, 1998; traduo livre).
Esse "re-estabelecimento" da humanidade nas cincias abre caminho para um novo aluno; um
aluno mais dinmico, mais responsvel pelo seu aprendizado e capaz de discutir e argumentar
com suas idias.
Nos estudos de Duggan e Gott (1995), fica claro que o desenvolvimento de
aptides para empreender um trabalho experimental de Cincias depende muito da
aquisio de conhecimentos processuais experimentais, ou seja, de aptides para efetuar
processos. Esses conhecimentos e aptides s sero adquiridos a partir de oportunidades
que os alunos tenham de experimentar e usar essas aptides e conhecimentos. Cabe ao
professor o papel de criar essas oportunidades em que os alunos possam exercer seus
conhecimentos e aptides na aquisio do conhecimento cientfico por meio do trabalho
experimental.
Alguns autores (SUTTON, 1998; METZ, 1998; WARWICH, SPARKS e
STEPHENSON, 1999; RIVARD e STRAW, 2000) tm salientado a importncia da discusso
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Escrevendo em aulas de Cincias

e da escrita junto ao trabalho prtico nas aulas de Cincias. "Experincia uma parte de
cincia, mas tambm escrever e falar" (SUTTON,1998).
Vygotsky (1962) e Bruner (1964 apud WARWICH, SPARKS e STEPHENSON,
1999) apontaram para a verbalizao como um "instrumento cognitivo" para o
desenvolvimento e expresso da compreenso. Ento quando o aluno argumenta sobre um
conceito cientfico, ele est processando cognitivamente toda a sua compreenso da
atividade.
A discusso de idias e a escrita nas aulas de Cincias so atividades complementares
mas fundamentais. A discusso de idias importante para gerar, clarificar, compartilhar e
distribuir idias entre o grupo, enquanto o uso da escrita como instrumento de aprendizagem
reala a construo pessoal do conhecimento. Como afirmam Rivard e Straw (2000), "uma
estratgia instrucional cercada de ambas (discusso de idias e escrita) deveria aumentar a
aprendizagem mais do que usando qualquer uma destas duas modalidades sozinha". O
emprego dessas duas atividades de linguagem na construo do conhecimento cientfico
fundamental para a solidarizao e consolidao do conhecimento.
A discusso de idias importante para distribuir conhecimento, pois, trabalhando
individualmente, muitos estudantes necessitam de uma base maior de conhecimentos.
"Discurso oral divergente, altamente flexvel, e requer pequeno esforo de participantes
enquanto eles exploram idias coletivamente, mas o discurso escrito convergente, mais
focalizado, e demanda maior esforo cognitivo do escritor" (RIVARD e STRAW, 2000).
Explicar, ou escrever analiticamente, ento, requer uma posio lgica reflexiva que estimula
os estudantes a refinar seu pensamento, aumentando assim seu entendimento do tema
estudado.
Nos seus resultados, Rivard e Straw (2000) sugerem que o uso da escrita seja, com o
passar do tempo, importante para a reteno de conhecimentos de cincia, e a discusso entre
os semelhantes como um precursor necessrio para tal. Ou seja, para a escrita ser efetiva, os
estudantes j devem destacar certo conhecimento bsico, interagir com seus semelhantes para
compartilhar, clarificar, e distribuir este conhecimento. S ento, a escrita mostra um efeito
positivo na aprendizagem da Cincia.
A escrita, como instrumento cognitivo, tende a ser uma ferramenta discursiva
importante por organizar e consolidar idias rudimentares em conhecimento mais coerente e
bem estruturado. "O uso da escrita parece ser importante para refinar e consolidar estas idias
novas com conhecimentos anteriores. Alm disso, a escrita parece aumentar a reteno de
conhecimento co-construdo com o passar do tempo" (RIVARD e STRAW, 2000).
Conclumos esta seo afirmando que essa pesquisa se apoiou nos estudos realizados
e comentados acima. Pensando em um modelo de ensino-aprendizagem construtivista,
destacaremos algumas consideraes que se fazem necessrias durante as aulas de Cincias e
que foram fundamentais para esse estudo:
1. Para a formao de um sistema conceitual coerente nos alunos, fundamental o
trabalho prtico, o fazer nas aulas de Cincias;
2. Esse trabalho prtico deve vir acompanhado de uma discusso de idias que
importante para gerar, clarificar, compartilhar e distribuir idias entre o grupo. Nas discusses
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em grupo, quatro so os mecanismos importantes: formulao de perguntas, levantamento de
hipteses, formulao de idias junto ao grupo e explicaes dos fenmenos;
3. O registro escrito um importante instrumento de aprendizagem na construo
pessoal do conhecimento. O uso da escrita importante para a reteno de conhecimentos
cientficos desde que a discusso entre os alunos tenha ocorrido.
As atividades de conhecimento fsico

Partindo do referencial terico apresentado anteriormente, apresentamos uma
metodologia que procura considerar pontos que julgamos relevantes para um ensino de
Cincias mais eficiente e significativo para os estudantes.
O Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica (LaPEF) da Faculdade de Educao
da USP desenvolveu uma metodologia em que os alunos do 1 ciclo do Ensino
Fundamental, nas aulas de Cincias, so levados a resolver situaes problemticas,
argumentar e escrever sobre fenmenos fsicos. O LaPEF criou uma srie de quinze
atividades de Conhecimento Fsico, em que so tratados alguns fenmenos relacionados ao
ar, gua, luz e s sombras, ao equilbrio, ao movimento e conservao de energia
(CARVALHO et al., 1998).
Um dos objetivos das atividades de conhecimento fsico fazer com que o aluno
resolva um problema ou questo, agindo sobre os objetos apresentados, podendo assim
estabelecer relaes entre sua ao e como o objeto reage a ela.
As atividades de conhecimento fsico partem de situaes problemticas
experimentais, que permitem aos alunos levantar suas prprias hipteses e test-las, criando
condies para que sejam discutidas em grupo, com orientao do professor. A resoluo de
problemas pela experimentao deve envolver caractersticas de uma investigao cientfica, ou
seja, reflexo, relatos, discusses, ponderaes e explicaes.
Os alunos constroem sua compreenso dos fenmenos fsicos durante a reflexo
sobre o como a fase da tomada de conscincia de suas prprias aes, e de procura do
porqu fase das explicaes causais. "E, enquanto contam o que fizeram para o
professor e para a classe e descrevem suas aes, vo estabelecendo, em pensamento, as
prprias coordenaes conceituais, lgico-matemticas e causais", segundo Carvalho et al.
(1998, p. 22).
Nesta metodologia, a aplicao das atividades em sala de aula consiste em sete etapas,
segundo Carvalho et al. (1998, p. 40): 1. o professor prope o problema; 2. os alunos agem
sobre os objetos para ver como eles reagem; 3. os alunos agem sobre o objeto para obter o efeito
desejado; 4. os alunos tomam conscincia de como foi produzido o efeito desejado; 5. os
alunos do as explicaes causais; 6. os alunos escrevem e/ou desenham; 7. o professor e os
alunos relacionam a atividade e o cotidiano.
Tendo em vista essa abordagem metodolgica, das atividades de conhecimento
fsico, este estudo se deteu principalmente na etapa 6, em que os alunos so solicitados a fazer
o registro escrito da atividade, escrevendo e desenhando o que foi feito.
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Aspectos relevantes da linguagem para o estudo
Nesta seo, iremos tratar de algumas questes referentes linguagem, que do
suporte ao nosso trabalho. Este estudo toma como referencial a teoria do enunciado de
Bakhtin e outros estudos que mantm essa linha de linguagem bakhtiniana.
Compartilhamos com Bakhtin a idia de que a linguagem acorre a partir de
enunciados orais ou escritos, como resultado da atividade humana. Iremos, a seguir, traar uma
definio daquilo que entendemos por enunciado.
O enunciado a unidade da comunicao verbal, uma unidade real delimitada
pela mudana dos sujeitos falantes, existe uma marcao clara entre o sujeito falante e o que
est ouvindo, no sentido que este perceba a finalizao por parte do locutor. Sendo o
enunciado oral ou escrito, ele individual, independente da esfera da comunicao verbal e
necessariamente deve dirigir-se a algum.
Os enunciados relativamente estveis so chamados de gneros do discurso. Os
gneros do discurso so formas heterogneas, sociodiscursivas-enunciativas concedidas pela
tradio e pela cultura de ontem e hoje, assim como bem escreveu Machado (1997): "A vida
do gnero marcada pela capacidade de renovar-se em cada nova etapa do desenvolvimento
da literatura e em cada obra individual".
A escolha do gnero do discurso realizada pelo autor/locutor determinada em
funo da inteno comunicativa, da necessidade temtica e do conjunto de parceiros na
comunicao verbal. Segundo Bakhtin (1997, p. 302), "os gneros do discurso organizam
nossa fala da mesma maneira que organizam as formas gramaticais (sintticas)". essa
organizao que possibilita um reconhecimento dos gneros quando numa situao de
comunicao, permitindo at que se faa inferncias sobre o que ir ocorrer.
Segundo Bronckart (1999), os textos e/ou discursos so as nicas manifestaes
realmente observveis das aes de linguagem humana; sendo a lngua apenas um construto,
ou seja, algo elaborado ou sintetizado com base em dados simples, e as frases e morfemas
apenas recortes abstratos dessa lngua.
Neste estudo, iremos trabalhar com a noo de capacidades de linguagem
apresentada por Dolz, Pasquier e Bronckart (apud DOLZ e SCHNEUWLY, 1996). Essas
capacidades dizem respeito queles conhecimentos necessrios de que o aluno lana mo no
momento da produo de um texto: a sua adaptao s caractersticas do contexto e do
referente, o uso de modelos discursivos e a dominao das unidades lingsticas e operaes
psicolingsticas. Estas capacidades de linguagem so necessrias ao aprendiz em uma
produo de um gnero numa situao de interao determinada.
Sendo assim, estas aptides so ensinveis, j que essas capacidades esto disponveis
no ambiente social, justificando assim a observao por parte dos educadores dessas
capacidades de linguagem para planejar intervenes didticas mais eficazes para seus alunos.
Os aspectos tipolgicos dos textos esto relacionados com as capacidades de
linguagem dominantes apresentadas pelo autor/locutor ao construir o texto. Cada uma dessas
capacidades est diretamente ligada a um gnero discursivo. A predominncia de uma delas o
que ir caracterizar um texto em um determinado gnero discursivo. A seguir, apresentaremos uma
sntese de agrupamento de textos apresentado por Dolz e Schneuwly (1996).
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ASPECTOS
TIPOLGICOS
CAPACIDADE DE LINGUAGEM
DOMINANTE
EXEMPLOS DE GNEROS ORAIS E

ESCRITOS
NARRAR
Mimesis da ao por meio da criao da

intriga no domnio do verossmil
Conto de fadas
Fbula
Lenda
Romance
Conto
Novela
Narrativa de aventura
Etc.
RELATAR
Representao pelo discurso de experincias

vividas, situadas no tempo
ARGUMENTAR
Sustentao, refutao e negociao de

tomadas de posio
EXPOR
Apresentao textual de diferentes formas
dos saberes
DESCREVER AES
Regulao mtua de comportamentos
Notcia
Reportagem
Relato de experincia vivida
Biografia
Crnica esportiva
Etc.
Textos de opinio
Editorial
Resenhas crticas
Carta de reclamao
Discurso de defesa
Ensaio
Etc.
Conferncia
Resenhas
Relatrio cientfico
Relato de experincias cientficas
Resumos de textos
Etc.
Instrues de uso
Receita
Regras de jogo
Textos prescritivos
Etc.
Quadro 1 - Sntese do quadro apresentado por Dolz e Schneuwly (1996).
Em um gnero discursivo, as capacidades de linguagem no aparecem de forma

estanque e nica. Pode haver, dentro de um mesmo texto, vrias capacidades de linguagem
interagindo; o que determina sua categorizao dentro de um gnero a capacidade de
linguagem que prevalece e a sua inteno comunicativa.
Tendo em vista a questo apresentada no incio deste trabalho: "como so os registros
escritos feitos pelos alunos nas aulas de Cincias, quando se usam as atividades de conhecimento
fsico?", iremos analisar os registros escritos, levando em considerao os aspectos tipolgicos e
as capacidades de linguagem dominante do indivduo apresentados, assim como levaremos em
considerao a inteno comunicativa do autor no ato da ao de linguagem e os elementos
disponibilizados por ele para a composio desse registro, o desenho e o texto escrito.
Contexto da pesquisa
A presente pesquisa foi realizada na Escola de Aplicao da Feusp. Trata-se de
uma instituio pblica que est vinculada Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo bem como Secretaria de Educao do Estado. A Escola atende alunos de vrias
camadas da sociedade, desde o 1o ano do Ensino Fundamental at o 3o ano do Ensino Mdio.
A Escola de Aplicao tem inserido no seu currculo de Cincias das sries iniciais as
atividades de conhecimento fsico desde o incio de 2000, aps vrias reunies de estudo com
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a Prof. Dr. Anna Maria Pessoa de Carvalho. Das 15 atividades, cada srie ensina uma mdia
de trs por ano, de acordo com o tema da srie. A carga horria de Cincias em todos os anos
das sries iniciais de duas horas semanais.
Coleta de dados
Os dados da pesquisa foram coletados em uma classe com 30 alunos de 3o ano do
Ensino Fundamental da Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da USP, no ano de 2001.
As aulas de Cincias em que a professora utilizou as atividades de conhecimento
fsico foram gravadas em fitas VHS. Todas as produes escritas solicitadas pela professora LS
foram recolhidas como dados documentais de grande importncia para a anlise desse estudo.
Foram filmadas as aulas de Cincias em que a professora LS utilizou as seguintes
atividades de conhecimento fsico: "o problema do submarino", "o problema do barquinho" e
"o problema da presso".
A seguir, iremos descrever como foi apresentado para os alunos o problema a ser
resolvido e os materiais necessrios a sua resoluo.
"O problema do submarino"

Materiais necessrios: um modelo de plstico, que seria usado como se fosse um
submarino; um bocal de plstico para cada aluno assoprar e um recipiente transparente, com gua.
Este aqui o submarino (pega o modelo de plstico), ele vai ser chamado submarino,
ele vai ser colocado aqui no balde com gua (aponta para o balde j com gua) e vocs vo
arrumar um jeito, descobrir uma forma do submarino afundar e levantar, afundar e flutuar dentro
desse balde d'gua. Vamos l? (Transcrio da fala da professora LS).
"O problema do barquinho"

Materiais necessrios: folhas de papel alumnio com aproximadamente 30 cm,
arruelas peas parecidas com moedas e um recipiente com gua com aproximadamente
10 cm de profundidade.
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A professora LS prope o problema:

Com este papel, vocs vo, esse papel aqui (pega uma folha de papel alumnio), o papel
alumnio, vocs vo construir um barquinho que consiga carregar na gua o maior nmero de
peas, so essas as peas (pega algumas arruelas), sem afundar. Tudo bem? Pode comear.
(Transcrio da fala da professora LS).
"O problema da presso"
Materiais necessrios: um recipiente com gua, um tubo de plstico transparente
com um pequeno orifcio prximo base onde a gua dever sair, dois copos de plstico e um
pote pequeno furado na base com um prego.
A professora apresentou o desafio:

Vocs tm que dar um jeito para deixar esse potinho marrom (aponta para um pote na
mesa) sempre cheio de gua, mas vocs s podem jogar gua no tubo, ento jogando gua no tubo
vocs tm que dar um jeito de deixar o potinho marrom sempre cheio. Pode comear. (Transcrio
da fala da professora LS).
Anlise dos dados

Esta anlise procurar identificar que tipos de textos esto sendo escritos nas aulas
em que so usadas as atividades de conhecimento fsico. Levaremos em considerao os
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recursos ou modos de comunicao que se operam em uma atividade de registro escrito para
a construo de significados: a escrita de textos e as imagens produzidas pelos alunos.
Observaremos nos textos escritos algumas intenes do autor referentes ao uso da
primeira pessoa ou no, ao uso de verbos de ao, ao respeito cronolgico dos eventos, bem
como quais explicaes os alunos atribuem ao fenmeno.
Nos textos, estaremos observando se os alunos, ao escreverem sobre a atividade,
tiveram a preocupao de apresentar os eventos ocorridos em uma ordem cronolgica. Esse
respeito cronologia dos eventos se faz necessrio para uma melhor compreenso do leitor
sobre a atividade realizada.
No intuito de perceber a auto-suficincia do texto escrito, compararemos e
observaremos nos registros realizados, a existncia de uma conexo lgica entre o que foi feito
no desenho e o que foi escrito no texto. Buscaremos perceber um possvel apoio prestado pelo
desenho para uma melhor compreenso do texto escrito.
Desta forma, olharemos com ateno qual dos dois modos de comunicao considerados
nesse estudo, o texto escrito e o desenho, recebeu maior status de importncia na execuo pelo
aluno. Procuraremos determinar essa condio comparando os textos e os desenhos realizados,
buscando perceber em qual deles o autor teve maior preocupao e esmero na sua realizao.
Ainda nos desenhos, observaremos se o mesmo capaz de expressar o que foi realizado
na atividade, se existe alguma relao entre ele e o texto, se foi mais ou menos elaborado em
relao ao registro escrito e se apia o texto escrito no sentido de comunicar a atividade realizada.
Observaremos nos registros escritos a utilizao de verbos de ao por parte dos
alunos, com o intuito de dar uma dimenso das aes e comunicar os atos realizados, pelo
grupo e por ele, durante a atividade.
Definiremos as pessoas do discurso presentes no texto. Essa definio nos
possibilitar perceber quem foi o agente no texto, quem fez as aes da atividade; de que forma
o aluno se colocou no texto passivo ou ativo, levando-nos a descobrir o quanto ele se
envolveu na atividade realizada.
Buscaremos perceber, nos alunos, indcios de uma construo das explicaes sobre
o fenmeno trabalhado na atividade. Cabe aqui relacionar a metodologia das atividades de
Conhecimento Fsico com a expectativa da construo de uma explicao, assim como
desdobrar o que consideramos como uma explicao.
Nas etapas 4 e 5 da metodologia das atividades de Conhecimento Fsico, os alunos
so instigados a falar como resolveram o problema proposto, assim:
Eles comeam a tomar conscincia das coordenaes dos eventos. Pensando no que
fez, para poder falar, para contar para o professor e para a classe, o aluno vai
fazendo ligaes lgicas, estabelecendo conexes entre as suas aes e as reaes dos
objetos; quando os alunos so capazes de se desvincular das prprias aes para as
relaes entre os atributos dos objetos e os resultados obtidos inicia-se a
conceituao, a explicao do fenmeno trabalhado. (CARVALHO, 2004)
Essas explicaes podem ser de duas naturezas: legal e causal. Elas no se opem, ao
contrrio, vm para apoiar mutuamente a aproximao de uma explicao do fenmeno.
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A explicao legal e a causal constituem dois momentos na elaborao de um conhecimento fsico,
sendo esses momentos igualmente importantes, colaborando um para o desenvolvimento do outro.
Uma explicao legal expressa as relaes gerais, est no domnio dos observveis, se
obtida por constatao de fatos e regularidades, envolve relaes aplicadas do sujeito aos
objetos, descreve os fenmenos fsicos. J a explicao causal envolve relaes necessrias
inseridas num sistema explicativo que pode ser transposto para outras situaes, ultrapassa o
domnio dos observveis, exige uma atribuio das operaes aos objetos, considerando o
fenmeno fsico como agente ativo, explica o fenmeno e exige a construo de uma inovao,
uma nova palavra.
As explicaes legais fazem parte do processo que leva o sujeito construo das
explicaes causais, sendo assim, "uma vez que os alunos esto aptos a identificar
regularidades de determinados fenmenos fsicos, est aberta uma via para se trabalhar o
aparecimento das explicaes causais, dependendo do professor a possibilidade de explorar
e enriquecer as atividades de ensino-aprendizagem." (REY, 2000). Dessa forma buscaremos
nos textos tanto as explicaes legais como causais do fenmeno trabalhado.
Utilizamo-nos dos aspectos tipolgicos dos textos, bem como das capacidades de
linguagem dominante do indivduo, para categorizar os tipos de textos escritos.
A seguir apresentaremos uma categorizao dos aspectos tipolgicos que sero
levados em considerao na anlise, tendo em vista que em alguns momentos esses aspectos se
misturam.
Essa anlise leva em considerao a dificuldade de relacionar as capacidades de
linguagem dominante do indivduo com uma nica categoria de gnero. Prevalecer nessa
anlise a inteno comunicativa do autor no momento da produo, assim como a capacidade
de linguagem predominante, ou seja, o tipo de texto apresentado.
NARRAR
Refere-se cultura literria ficcional, predominncia do discurso

monologado e frases declarativas.
RELATAR
Destina-se ao domnio social da comunicao voltado para

documentao e memorizao de aes humanas, exigindo uma
representao pelo discurso de experincias vividas situadas no tempo.
ARGUMENTAR
Trata da discusso de problemas controversos, exige sustentao,

refutao e negociao de tomadas de posio.
EXPOR
Reporta a transmisso e construo dos saberes acumulados pela

humanidade apresentando suas diferentes formas.
DESCREVER AES
Diz respeito a instrues e prescries, tende a regrar o

comportamento humano.
A populao dos dados da pesquisa consta de registros escritos por 30 alunos

durante 3 atividades de Conhecimento Fsico. Tendo em vista a ausncia de textos de
alguns deles, optamos por trabalhar com uma amostra de 10 alunos que estiveram presentes
nas trs atividades realizadas, cabendo-nos um total de 30 textos. Aps uma vista geral dos
registros realizados por todos, fizemos um recorte com 10 alunos que pudesse mostrar a
diversidade encontrada em todos os registros. Para esse artigo, apresentaremos textos de
dois estudantes.
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Registros de Marcela
Colocamos o submarino na gua e assopramos.

Assopramos ele flutuava e quando sugamos o ar ele afundava.
Atividade do submarino - Marcela
Lembramos que a solicitao da professora LS para os alunos no final da discusso

era de escrever e desenhar sobre a experincia realizada naquele dia. O tipo de texto a ser escrito
dependia da escolha individual de cada um deles. Ou seja, a escrita era livre, sem modelos a
serem seguidos pelo aluno.
Nesse registro objetivo e sucinto da atividade realizada, a inteno comunicativa
presente era a de relatar as aes realizadas pelo grupo de Marcela no intuito de fazer o
submarino afundar e flutuar no balde.
Percebe-se a compreenso, por parte de Marcela, do problema em questo. Nesse
texto, fica claro que ela se apropriou at a etapa 4 da metodologia de conhecimento fsico, ou
seja, ela toma conscincia de como foi produzido o efeito desejado pelo grupo.
Mesmo com seu texto conciso, Marcela preocupou-se em seguir uma ordem
cronolgica dos fatos ocorridos durante a atividade. Essa preocupao se mostra na disposio
do desenho entre dois momentos do texto, um inicial e um final.
O desenho feito por Marcela ilustra com detalhes todo aparato necessrio para
realizar a experincia, inclusive a parte humana indispensvel na atividade. Observa-se que o
texto escrito e o desenho tiveram um mesmo status de importncia atribudo por Marcela na
realizao do registro, uma vez que ambos esto dispostos muito prximos um do outro,
fazendo realmente parte de um nico registro.
Os verbos de ao, colocamos, assopramos e sugamos indicam as aes necessrias e
relevantes para a execuo da atividade por parte de Marcela e seu grupo. Os verbos flutuava
e afundava dizem respeito s aes sofridas pelo submarino, a partir dos atos realizados por
Marcela e seu grupo, na busca de uma soluo para a questo.
Dessa forma, parte do texto desenvolvida na primeira pessoa do plural, quando cita de
quem parte a ao no objeto, enquanto na outra parte do texto surge a terceira pessoa do singular,
para fazer referncia ao objeto que sofria a ao, no caso o submarino: (...) ele flutuava... ele afundava.
Sua explicao para o fenmeno trabalhado do tipo legal, seu texto permanece no
domnio dos observveis e na constatao dos fatos ocorridos.
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A inteno comunicativa presente nesse registro da atividade do barquinho era de
relatar a atividade realizada na aula de Cincias.
O que fizemos hoje

O que fizemos, foi alguns tipos de barquinhos, e enchemos a vasilia com gua. Depois colocamos os barquinhos na agua um por
um n agua para ver qual dos barquinhos carrega mas pecas.
Atividade do barquinho - Marcela
Observa-se seu entendimento do problema proposto pela professora, porm no se

percebe sua compreenso de como seu grupo agiu para alcanar a soluo da questo.
Marcela preocupa-se em desenvolver seu texto seguindo uma ordem cronolgica dos
fatos ocorridos durante a atividade: observa-se essa ocorrncia no uso da palavra depois no meio
do texto.
Seu desenho contribui para o entendimento do texto escrito, informando os vrios
modelos de barcos testados pelo grupo: um tipo canoa, um tipo balsa e um feito de dobradura. Ela
no informa no texto que o barco mais eficiente para carregar o maior nmero de peas do tipo
balsa, porm, em seu desenho, este o barco que aparece dentro da bacia da atividade. Marcela
tambm se preocupou em ilustrar alunos do seu grupo contando qual o mnimo e o mximo de
peas seus barcos foram capazes de carregar; E o mnimo foi 1! e O nosso maximo de pesas foi 11!
Observa-se que Marcela atribuiu um mesmo status de importncia tanto para a
escrita como para o desenho no registro da atividade.
Os verbos de ao utilizados por ela no seu texto enchemos, colocamos e carrega
nos do conta das aes mais relevantes e necessrias para a execuo da atividade. O uso da
primeira pessoa do discurso no plural indica a participao ativa de Marcela, juntamente com
seu grupo, nas aes realizadas sobre os objetos disponveis para a experincia.
Marcela nos apresenta uma explicao legal do fenmeno trabalhado. Seu texto
procura descrever as aes realizadas pelo seu grupo no domnio dos observveis.
No registro da atividade da presso, realizado por Marcela, a inteno comunicativa
presente era a de relatar as aes desempenhadas durante a atividade.
Percebe-se que Marcela compreendeu o desafio estabelecido pela professora no incio
da aula, mas no as aes realizadas pelo grupo para atingi-lo.
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O que fizemos hoje, foi outra experiencia. Pegamos um balde, e enchemos de gua, depois pegamos um tubo e inclinamos o balde num suporte
e o tubo tambm... Ah! e pegamos um caninho com um furo em baixo dele. Depois colocamaos a gua em potinho (a gua que estava no
balde) e comecamos a despejar no tubo para ver se nos consiguimos dexar o caninho cheio dgua!!!
Atividade da presso - Marcela
Em seu texto, Marcela procurou seguir a ordem dos fatos ocorridos durante a
atividade. Observa-se essa preocupao com o uso, vrias vezes, da palavra depois.
O desenho contribui paro o entendimento do texto escrito. Observa-se a preocupao
de Marcela em esclarecer o leitor quanto aos materiais necessrios para a realizao do
experimento, bem como em relao sua montagem e funcionamento, j que atribui
movimento gua saindo do tubo em direo ao caninho. Marcela comprometeu-se na execuo
do desenho da mesma maneira que o fez no texto escrito.
Os verbos usados no desenvolvimento do texto nos do a dimenso das aes
realizadas por ela e pelo seu grupo para atingir a soluo do problema, assim como o uso da
primeira pessoa do plural durante todo o texto.
Mais uma vez Marcela fica na legalidade da questo apresentada, descrevendo o
fenmeno e as aes realizadas para produzi-lo.
Consideraes dos Registros de Marcela
Nos trs registros de Marcela analisados, a inteno comunicativa predominante foi
a de relatar as aes realizadas dentro da atividade para o leitor.
Em seus textos, percebeu-se a preocupao de seguir uma ordem cronolgica dos
fatos ocorridos durante as atividades.
Os desenhos realizados por Marcela nos registros auxiliaram a compreenso do leitor do
texto escrito assim como informaram detalhes dos materiais e montagens necessrias, para sua execuo.
Nos trs textos analisados, Marcela atribuiu um mesmo status de importncia para o
texto escrito e o desenho, sendo que um contribua para o entendimento do outro.
Os verbos de ao e primeira pessoa do discurso no plural nos fazem perceber a
participao ativa de Marcela, juntamente com seu grupo, na atividade.
As explicaes dadas por Marcela aos fenmenos so do tipo legal, uma vez que em
todos os textos houve uma descrio dos fenmenos fsicos trabalhados.
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Podemos dizer que Marcela se utilizou do gnero relato de experincia vivida nas trs
produes escritas analisadas, e que a capacidade de linguagem que predominou nessas produes
foi uma representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo.
Registros do Maurcio
Nesse primeiro registro de Maurcio, percebemos que sua inteno comunicativa era de
relatar as aes do seu grupo para fazer o submarino descer e subir no balde e uma tentativa
de expor o porqu de isso ter acontecido.
Todos ns comsiguimos chegar a o objetivo que era comsiguir afumdar e flutuar o submarino.
Ns sugamos o canudinho e o submarino afundou e quamdo a gente assoprava e o submarino subia e ficava sobrea gua
Proque quando a gente assopra e sobe pro que ele fica com menor gua e sobe ele dese quando a gente suga ele fica com mais gua e afunda.
Atividade do submarino - Maurcio
Observa-se a compreenso de Maurcio do problema proposto pela professora, assim

como seu entendimento da soluo encontrada pelo grupo para a questo apresentada.
Maurcio desenvolve seu texto com incio, meio e fim, sendo bastante atencioso com
a ordem cronolgica dos fatos ocorridos durante a atividade.
Seu desenho da atividade contribui para uma melhor compreenso do texto escrito.
O desenho traz detalhadamente todo o aparato montado para a execuo da atividade,
indicando o local de cada material.
Percebe-se que Maurcio dedicou um mesmo empenho para a execuo do texto
escrito e do desenho, visto que ambos procuram esclarecer o leitor da atividade realizada
naquela aula de Cincias.
Os verbos de ao utilizados no texto, sugamos e assoprava, nos do conta das
operaes centrais do grupo na busca da soluo para fazer o submarino afundar e flutuar.
Observa-se que Maurcio e seu grupo foram capazes de solucionar o problema proposto com
o uso do verbo conseguimos logo no incio do texto.
Todo o texto desenvolvido na primeira pessoa do discurso no plural, em que se
percebe a presena ativa de Maurcio, juntamente com seu grupo, nas aes referentes busca
da soluo encontrada para a questo.
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No trecho, Proque quando a gente assopra e sobe pro que ele fica com menor gua e sobe
ele dese quando a gente suga ele fica com mais gua e afunda, observa-se uma tentativa de explicar
o fenmeno relacionando a quantidade de gua dentro do submarino com o fato dele afundar
e flutuar. Maurcio ainda no capaz de perceber a influncia do peso da gua dentro do
submarino para causar o efeito desejado. Sua explicao do tipo legal, pois ele ainda no
estabelece as relaes causais do fenmeno, ou seja, as relaes de causa e efeito.
O objetivo da experiencia ra gonsigir fazer um barco de alumnio e colocar o maior numero de pesas 2 nos comceguimos chegra no
primeiro obejetivo que era fazer um barco e depois colocamos as pesas na primeira vez agente comsigui 9 pesas na segunda vez deu 11
e na treceira deu 16 que era nosso maior numero de pesas
Atividade do submarino - Maurcio
A inteno comunicativa nesse registro era de relatar a atividade realizada, bem

como comunicar quantas peas seu grupo foi capaz de carregar no barco construdo por eles.
Nesse texto, pode-se perceber que o desafio a ser transposto, por ele e pelo grupo,
estava claro para Maurcio, mas percebe-se que a soluo encontrada para levar tantas peas no
barco no ficou compreendida por ele nessa aula.
Maurcio procura seguir uma ordem cronolgica dos fatos ocorridos durante a
atividade; ele pontua essa ordem no seu texto, enumerando etapas do seu registro.
Seu desenho apia o texto escrito no sentido que procura ilustrar o barco carregado
de peas dentro da bacia de gua sem afundar. O status de importncia atribudo ao texto
escrito e ao desenho foi semelhante na sua realizao.
As aes mais relevantes para Maurcio nessa atividade foram a de fazer o barco, a de
colocar as peas dentro dele e, finalmente, conseguir alcanar a soluo do problema proposto.
Maurcio nos deixa claro sua participao conjunta com a do grupo na atividade, uma vez que
seu texto se desenvolve na primeira pessoa do discurso no plural.
A explicao dada por Maurcio para o fenmeno trabalhado na atividade do tipo
legal. Seu texto permanece no domnio dos observveis, pois se desenvolve por meio de uma
seqncia de constataes dos fatos ocorridos na atividade.
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Nesse registro da atividade da presso, a inteno comunicativa de Maurcio era a de
relatar o objetivo a ser alcanado pelo grupo durante a atividade.
Experiencia o probema da presso

O nosso obejetivo era comceguir fazer que o caninho se enchece de agua cem que saice do caninho o meu grupo comceguil chegar o obejetivo
primeiro colocamos gua e enchemos e caiu no caninho prineara colocaram no meio da bacia e comciguimos e comsiguimos depois ficou mais
para tras e conseguimos e depois para ferte e comsiguimos.
Atividade da presso - Maurcio
Percebe-se que Maurcio no compreendeu muito claramente o problema proposto

pela professora no incio da aula, assim como no compreendeu quais as aes necessrias para
alcanar a soluo do problema.
Seu texto procura seguir uma ordem cronolgica dos fatos ocorridos na atividade.
Percebe-se essa ocorrncia pelo uso de palavras como primeiro e depois, no decorrer do texto.
Seu desenho est sucinto e sem muitos detalhes, mas traz a inteno de ilustrar o
aparato utilizado durante a atividade, como o caninho, a bacia onde o cano se encontrava e o
pote onde a gua deveria chegar. Como seu desenho foi bastante objetivo, pode-se dizer que
se dedicou muito mais ao texto escrito do que ao desenho, atribuindo um status de
importncia maior para o texto escrito em relao ao desenho.
As aes relevantes para Maurcio nessa atividade dizem respeito s operaes realizadas
pelo grupo para alcanar o efeito desejado nos objetos disponveis: o uso de colocamos e enchemos
ilustram essa afirmao. Mais uma vez, o verbo conseguir surge como uma ao relevante para
Maurcio e seu grupo durante a atividade. O texto desenvolve-se na primeira pessoa do plural,
permitindo-nos a percepo da ao conjunta do grupo na busca da soluo.
Maurcio nos traz as explicaes legais do fenmeno trabalhado. Seu texto
permanece naquilo que pode ser observado, fixa-se nas aes do sujeito aplicadas aos objetos e
procura descrever as regularidades da questo.
Consideraes dos registros de Maurcio
Nos textos de Maurcio analisados, pode-se dizer que a inteno comunicativa
presente que predominou foi a de relatar o trabalho realizado pelo grupo; somente no texto
da atividade do submarino ele se mostrou preocupado em expor uma explicao para o
fenmeno ocorrido.
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Esteve presente nos trs textos analisados uma preocupao em descrever os fatos
ocorridos segundo uma seqncia cronolgica.
Os desenhos nos seus registros contriburam para uma melhor compreenso do texto
escrito, uma vez que eles buscavam esclarecer para o leitor os materiais e as montagens
necessrias para a execuo da atividade.
Somente no registro da atividade da presso, o texto teve um maior status de
importncia para Maurcio durante sua realizao. Nos outros dois registros analisados, percebese que atribuiu um mesmo empenho na realizao tanto do desenho como do texto escrito.
Os verbos de ao e a pessoa do discurso utilizados no relato da atividade nos do conta
da participao efetiva e conjunta do grupo na busca das solues dos problemas propostos.
Nos trs registros analisados, Maurcio ficou nas explicaes legais do fenmeno, j que
seus relatos so ricos em descries dos fatos ocorridos na atividade. Somente no registro do
submarino, preocupou-se em fornecer uma explicao do porqu o submarino afundava e flutuava.
No texto Problema do submarino, utilizou-se do gnero relato de experincias
cientficas, e a capacidade de linguagem dominante que predominou nesses textos foi uma
apresentao textual de diferentes formas de saberes. J nos textos Problema do barquinho e
Problema da Presso, utilizou-se do gnero relato de experincia vivida, sendo que a capacidade
de linguagem dominante que predominou nesse texto foi uma representao pelo discurso de
experincias vividas, situadas no tempo.
Anlise geral dos registros
Aps a anlise realizada, retomaremos a questo problema desse trabalho de
pesquisa: como so os registros escritos feitos pelos alunos nas aulas de Cincias, quando so
usadas as atividades de conhecimento fsico? Iremos, a seguir, traar um panorama de como se
apresentam os registros da amostra analisada.
Levando em considerao o Quadro 1, pode-se observar a predominncia do aspecto tipolgico relatar entre os "textos analisados". A capacidade de linguagem dominante que
prevaleceu na maioria dos "textos analisados" foi a representao pelo discurso de experincias
vividas, situadas no tempo, tendo como gnero escrito o relato de experincias vividas.
Nos textos analisados, aparecem, em menor escala, o aspecto tipolgico "expor", em
que a capacidade de linguagem dominante era a apresentao textual de diferentes saberes, com
textos do gnero relato de experincias cientficas e tambm do aspecto tipolgico descrever aes,
com a capacidade de linguagem dominante de regulao mtua de comportamentos, tendo como
gnero escrito a receita.
Levando em conta que a inteno comunicativa do aluno era contar sobre a atividade,
que a necessidade temtica do texto estava relacionada com a experincia vivida (o submarino,
o barquinho e a presso) e que seu parceiro na comunicao verbal era o professor, no de se
estranhar que a maioria dos textos teve um perfil de relato, de descrio dos fatos ocorridos.
Em todos os textos analisados, a ordem dos fatos ocorridos durante a atividade
apareceu organizada cronologicamente. Essa ocorrncia sugere o uso coerente de uma
organizao temporal da atividade no momento de expressar suas idias no texto escrito.
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A predominncia do uso da primeira pessoa do discurso no plural remete-nos
existncia de um trabalho em grupo anterior na atividade. Os alunos colocam-se como
participantes ativos na aula, juntamente com seus colegas de equipe, uma vez que todos
tiveram a chance de vivenciar a experincia e construir suas idias sobre o fenmeno durante
toda a aula.
Nos registros analisados, o desenho contribuiu muito para a compreenso do texto
escrito. Dos trinta registros estudados, somente oito dos textos escritos eram auto-suficientes,
no necessitaram do apoio do desenho para seu melhor entendimento. Observa-se ainda nesses
alunos, a necessidade do apoio "concreto", grfico, para expressarem-se de maneira mais clara.
Analisando os registros realizados pelos alunos nas aulas de conhecimento fsico,
podemos perceber o entendimento deles sobre a proposta apresentada. Na maioria dos textos,
encontramos indcios do entendimento do problema a ser resolvido, bem como a compreenso
das aes do grupo para alcanar a soluo da questo, ou seja, como conseguiram resolver o
problema. Somente dois dos textos analisados apresentam uma explicao do porqu e do
como deu certo. Foi possvel tambm perceber que, em alguns registros, os alunos no
compreenderam a proposta da atividade.
Em anlise s explicaes dos fenmenos, que apareceram nos textos escritos,
somente duas foram consideradas do tipo causal, uma por atribuir as aes ao objeto e a outra
por analisar as relaes de causa e efeito do fenmeno trabalhado na atividade, junto com a
necessidade de inserir uma nova palavra para explicitar seu pensamento.
As outras explicaes encontradas foram do tipo legal, pois estabeleciam-se no
domnio dos observveis, descrevendo as aes dos sujeitos nos objetos e suas regularidades.
Notamos que em trs das explicaes do tipo legal apareceram indcios da construo de um
pensamento proporcional e outras duas explicaes que consideraram outras variveis dentro
do fenmeno.
Tendo em vista que a explicao legal e a causal constituem dois momentos na
elaborao de um conhecimento fsico, podemos afirmar que os alunos que no alcanaram a
causalidade do fenmeno esto a caminho de alcan-las quando percebem a legalidade do
fenmeno trabalhado.
Consideraes finais
Ao procurar delimitar como so os registros escritos realizados pelos alunos nas aulas
de conhecimento fsico, foi possvel levantar algumas consideraes sobre o referencial terico
trabalhado.
Nos seus trabalhos, Duggan e Gott (apud WARWICH, SPARKS e STEPHENSON,
1999) salientam a importncia do "pensamento por traz do fazer" afirmando ser esse
pensamento algo ensinvel na escola. A metodologia das aulas de conhecimento fsico
evidencia tambm a importncia do saber fazer e compreender, os alunos so levados a resolver
problemas por meio da experimentao, mas tambm a refletir, relatar, discutir e explicar suas
aes. Nos registros estudados, percebemos essa compreenso em diferentes nveis.
Com a nossa investigao, percebemos a importncia do papel do professor em criar
situaes em que os alunos so levados a utilizar seus conhecimentos e aptides na construo
de conhecimentos por meio do trabalho experimental. Quando os alunos tm a oportunidade
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de ampliar seus conhecimentos partindo de um trabalho experimental, muito mais
significativo ser esse conhecimento ampliado para o aluno.
Rivard e Straw (2000) afirmaram no seu trabalho que a explicao por parte dos alunos
exige uma posio lgica reflexiva e o ato de escrever demanda um maior esforo cognitivo.
Relacionando essas afirmaes com os textos analisados, constatamos que escrever uma explicao
demanda um esforo cognitivo muito maior que nem todos os alunos esto prontos para atender.
Nos seus trabalhos, Rivard e Straw (2000) sugerem o uso da escrita nas aulas de
Cincias como uma importante ferramenta para reteno de conhecimentos cientficos; no
nosso estudo, no foi possvel abordar esse aspecto, seria muito interessante um trabalho futuro
que pudesse analisar essa reteno de conhecimentos cientficos nos alunos.
Nas atividades de conhecimento fsico, as etapas 4 e 5 da metodologia (em que os
alunos so levados a contar sua compreenso do que fizeram, como fizeram e porque fizeram)
so fundamentais para fornecer recursos discursivos para a etapa seguinte, a do registro da
atividade. Esta afirmao se ajusta com Rivard e Straw (2000) quando dizem que a discusso
de idias deve ser usada para interpretar a tarefa problema, gerando, compartilhando,
clarificando e avaliando idias; ficando a escrita com a tarefa de organizar estas idias em uma
resposta coerente, no sentido de expressar seu entendimento individual dos conceitos.
Assim, a linguagem escrita tende a ser mais objetiva do que a discusso de idias nas
aulas de Cincias, j que exige uma carga cognitiva maior na sua execuo.
Por meio da linguagem, os alunos agem sobre os outros, sobre seu comportamento
e sobre suas representaes, podendo assim pensar e construir seu mundo. As aulas de Cincias
que levam os alunos a pensar e discutir aes, potencializam a construo e ampliao de
conhecimentos adquiridos anteriormente.
Observou-se quo rico o material produzido pelos alunos aps uma aula de
Cincias que segue uma metodologia com base na investigao, em que os alunos so livres
para se expressar livremente, usando diversos estilos de escrita, repletos de informaes
cientficas, grficas e lingsticas.
fundamental que os professores possam se deter com mais ateno aos
registros produzidos nas aulas de conhecimento fsico, no intuito de perceber seu aluno como
um todo, suas percepes e idias sobre os fenmenos fsicos. Esse olhar mais cuidadoso
permite ao professor perceber o nvel de entendimento do aluno sobre a atividade, a dinmica
de participao dos alunos dentro dos grupos, as aes realizadas para alcanar a soluo do
problema e, principalmente, perceber em que patamar se encontram os alunos nas suas
explicaes dos fenmenos trabalhados.
Este trabalho procurou analisar como so os registros escritos nas aulas de conhecimento
fsico, com a inteno de guiar um olhar cuidadoso do professor diante dos registros escritos,
levando em considerao a grande diversidade de tipos de textos encontrados na amostra.
Referncias
BAKHTIN, M. M. Esttica da criao verbal. Traduo de Maria Ermantina Galvo G. Pereira.
So Paulo: Martins Fontes, 1997.
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Artigo recebido em janeiro de 2005 e
selecionado para publicao em julho de 2005.
366

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ESCREVENDO EM AULAS DE CINCIAS

Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

Escrevendo em aulas de Cincias

Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

As atividades de conhecimento fsico

Escrevendo em aulas de Cincias

Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

EXEMPLOS DE GNEROS ORAIS E

Mimesis da ao por meio da criao da

Representao pelo discurso de experincias

Sustentao, refutao e negociao de

Quadro 1 - Sntese do quadro apresentado por Dolz e Schneuwly (1996).

Em um gnero discursivo, as capacidades de linguagem no aparecem de forma

Escrevendo em aulas de Cincias

"O problema do submarino"

"O problema do barquinho"

Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

A professora LS prope o problema:

A professora apresentou o desafio:

Anlise dos dados

Escrevendo em aulas de Cincias

Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

Refere-se cultura literria ficcional, predominncia do discurso

Destina-se ao domnio social da comunicao voltado para

Trata da discusso de problemas controversos, exige sustentao,

Reporta a transmisso e construo dos saberes acumulados pela

Diz respeito a instrues e prescries, tende a regrar o

A populao dos dados da pesquisa consta de registros escritos por 30 alunos

Escrevendo em aulas de Cincias

Colocamos o submarino na gua e assopramos.

Lembramos que a solicitao da professora LS para os alunos no final da discusso

Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

O que fizemos hoje

Observa-se seu entendimento do problema proposto pela professora, porm no se

Escrevendo em aulas de Cincias

Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

Observa-se a compreenso de Maurcio do problema proposto pela professora, assim

Escrevendo em aulas de Cincias

A inteno comunicativa nesse registro era de relatar a atividade realizada, bem

Oliveira, C. M. A. de; Carvalho, A. M. P. de

Experiencia o probema da presso

Percebe-se que Maurcio no compreendeu muito claramente o problema proposto

Escrevendo em aulas de Cincias

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Escrevendo em aulas de Cincias

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