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ISBN: 978-85-88456-74-7
do texto: Luiz Antnio Marcuschi, 2008
desta edio: Parbola Editorial, So Paulo, abril de 2008
P R E FF C I O
Cristina Teixeira e Mrcia Mendona
A P R E S E N TTAA O
AGRADECIMENTOS
INTRODUO
GERAL
PRELIMINARES
BREV
CURSO SOBRE A LINGS
TIC
O XX
BREVEE EX
EXCURSO
LINGSTIC
TICAA NO SCUL
SCULO
A. A construo do objeto dos estudos lingsticos no sculo XX, 26
B. As dicotomias fundacionais: langue e parole; competncia e desempenho, 31
C. O surgimento das perspectivas funcionalistas, 33
D. A derrocada do behaviorismo e o surgimento dos cognitivismos, 34
E. As novas tendncias a partir dos anos 1950-1960, 38
SUGESTES DE TRABALHO, 45
Obras de consulta para aprofundamento dos temas tratados, 46
PRIMEIRA
PPART
ART
E:
ARTE:
2. GNEROS TTEXTU
EXTU
AIS NO ENSINO DE LNGU
EXTUAIS
LNGUAA
Nota prvia, 146
2.1. O estudo dos gneros no novo, mas est na moda, 147
2.2. O estudo dos gneros mostra o funcionamento da sociedade, 149
2.3. Algumas perspectivas para o estudo dos gneros, 152
2.4. Noo de gnero textual, tipo textual e domnio discursivo, 154
2.5. Gneros textuais como sistema de controle social, 161
2.6. A questo da intergenericidade: que nomes dar aos gneros?, 163
2.7. A questo intercultural, 171
2.8. A questo do suporte de gneros textuais, 173
2.9. Anlise dos gneros na oralidade, 186
2.10. A anlise de gneros textuais na relao fala e escrita, 190
2.11. Domnios discursivos e gneros textuais na oralidade e na escrita, 193
2.12. Distribuio dos gneros no continuum da relao fala-escrita, 196
2.13. Os gneros emergentes na mdia virtual e o ensino, 198
2.14. A questo dos gneros e o ensino de lngua, 206
2.15. Viso dos PCNs a respeito da questo dos gneros, 208
2.16. Gneros textuais na lngua falada e escrita de acordo com os PCNs, 209
2.17. Os gneros textuais em sala de aula: as seqncias didticas , 211
2.18. A proposta de Bronckart, 221
EXERCCIOS DA SEGUNDA PARTE: ANLISE DE GNEROS TEXTUAIS, 224
TERCEIRA PPART
ART
E:
ARTE:
3. PROCESSOS DE COMPREENSO
3.1. Leitura e compreenso como trabalho social e no atividade
individual, 229
3.2. Breves observaes sobre o sentido literal , 234
3.3. Compreenso e atividade inferencial , 237
3.4. A importncia de conhecer a lngua como trabalho social,
histrico e cognitivo , 240
3.5. A necessidade de tomar o texto como evento comunicativo , 241
3.6. Algumas observaes sobre o contexto no processo de
compreenso, 243
3.7. Noo de inferncia, 248
3.8. Compreenso como processo, 256
3.9. A compreenso interdialetal, 260
3.10. O tratamento da compreenso nos livros didticos, 266
3.11. Tipologia das perguntas de compreenso nos livros didticos, 270
3.12. Os descritores para a compreenso textual no ensino
fundamental, 27
2744
EXERCCIOS DA TERCEIRA PARTE: PROCESSOS DE COMPREENSO, 279
TEMA
ARA MONT
O
TEMASS SUGERIDOS PPARA
MONTAA GEM DOS PS
PSTTERES DE AAVVALIA
ALIAO
FONT
ES DE REF
ERNCIA DDAA S CIT
FONTES
REFERNCIA
CITAA ES
NDICE DE NOMES
ste prefcio pode causar estranhamento em alguns, pois no lugar de privilegiar o contedo da obra, servindo como uma espcie de guia para o leitor, ele coloca a singularidade do autor em
primeiro plano. No caso do livro ora lanado, talvez, o estranhamento seja ainda maior, porque o nome de Luiz Antnio
Marcuschi, na verdade, dispensa apresentaes. Assim, este prefcio seria redundante, /.../ a no ser que se trate de um texto vazado no registro da amizade, como bem lembrou Marcos Marcionilo, da Parbola Editorial.
E o que pretendemos aqui , justamente, dar vazo ao sentimento de
amizade e bem-querer que nutrimos por Marcuschi. Somos muitas suas devedoras e seus devedores. E as nossas dvidas so de natureza diversa. Aprendemos com ele uma certa maneira de olhar a linguagem, o sujeito e a vida. O
que nos possvel fazer hoje em sala de aula e o sentido que damos a essa
prtica herdamos dele, em grande parte. Ele trilhou para ns e antes de ns o
caminho que hoje percorremos.
Para alm do campo terico e metodolgico, aprendemos com ele coisas
que nem mesmo suspeita ter-nos ensinado, atitudes que dizem respeito no apenas postura formal do professor, mas conduta do homem. tica, lealdade,
tolerncia, determinao so algumas delas. Mas, sem dvida, a virtude que mais
se destaca em Marcuschi sua generosidade. A forma como sempre doou seu
conhecimento, seu tempo e sua ateno ao outro causa admirao em todos.
Por tudo isso, o clich de dizer o quanto nos sentimos honradas pelo
convite, no nosso caso, se desfaz em funo da densidade intelectual da obra
e do autor. imperativo ressaltar que redigir esta apresentao um privilgio. Muitos poderiam e desejariam assinar este texto, pois, como ns, sentem
admirao, respeito e profundo afeto por Marcuschi e por seu trabalho. Esperamos que estas pessoas se sintam representadas por ns e pelos demais colegas e ex-alunos(as) ligados Universidade Federal de Pernambuco UFPE
que assinam este texto. Afinal, os pontos de vista sobre o Marcuschi professor,
pesquisador, orientador e colega, que aqui expomos, no so apenas nossos,
temos certeza. Passemos, ento, a detalhar estas vrias faces de Marcuschi.
Seu nome corresponde a um dos maiores expoentes da lingstica. Mas
sua projeo vai alm da admirao de outros pesquisadores. Trata-se de um
acadmico daqueles que lotam auditrios em suas palestras, segurando o
pblico pelos ouvidos at a ltima palavra, sempre solicitado nos congressos
para autografar um livro e posar para uma foto. Os livros e artigos que publicou, as conferncias que proferiu, os seminrios e cursos que ministrou o tornaram conhecido, procurado e citado no mundo universitrio. A erudio de
seu conhecimento misturada a um jeito simples de transmitir este mesmo conhecimento faz dele um intelectual admirado por muitos. Sua atuao poltico-administrativa em instituies como CNPq e Capes apenas confirma seu
valor entre os profissionais da rea.
10
Prefcio
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A organicidade em termos tericos indica a conduo firme de um pesquisador preocupado com o rigor cientfico e com a coerncia interna na
exposio de seu pensamento. Ainda que certos trechos da obra possam parecer
textos avulsos, por terem sido produzidos em momentos distintos e reunidos posteriormente para o livro, tm consistncia como projeto de conhecimento. De fato,
a seleo dos assuntos revela um empreendimento de anos: compilar para alunos
de graduao questes referentes aos gneros textuais, dentro do contnuo fala/
escrita, e aos processos de produo e compreenso textual. Tudo isso permeado
pela hiptese sociointeracional de base cognitiva. Os assuntos abordados so as
velhas e boas questes do sentido, da cognio e da linguagem.
Ainda que se proponha a ser didtico, Marcuschi foge da simplificao enganosa e diz aos leitores, logo na apresentao do livro, que no trar receitas,
pressupondo o comprometimento do aluno no percurso de leitura, num trabalho
colaborativo entre quem ensina e quem aprende. Isso, porm, no significa a
ausncia de postulaes explcitas, como se percebe no trecho A produo textual, assim como um jogo coletivo, no uma atividade unilateral.
12
Prefcio
pesquisador Marcuschi. Ele explicita para o leitor o quanto certo termo ainda
permanece impreciso ou at que ponto ele parece inadequado Essa
uma questo complexa que no tem uma deciso clara (p. 111). Expor francamente os bastidores da elaborao cientfica, com suas imperfeies e instabilidades, torna pblica tambm a concepo de que pesquisar uma tentativa incessante e sempre provisria de explicar o mundo.
Nesse contexto, para Marcuschi, a sala de aula constitui um grande
laboratrio de investigao, onde conhecer no um ato individual, mas
uma ao cooperativa. Ele no se porta como o dono absoluto da sala, mas
como um co-participante. Muitas vezes, divide a disciplina com outros,
disponibiliza o material antecipadamente e discute as aulas. Superando a
pedagogia em que o professor se limita a transmitir ou repetir o j sabido,
ele aposta na construo coletiva do conhecimento. Afinal os grandes pesquisadores se aventuram em um curso no para comunicar o que j sabem,
mas para pensar sobre uma coisa que desejam muitssimo conhecer, para
lanar um olhar reflexivo sobre algo.
Ao longo do livro, ele cita muita gente, d crdito a todos, at a quem fez
s uma, mas significativa pesquisa. Nos agradecimentos, enfatiza que as idias
apresentadas no livro que ora est sendo publicado surgiram e tomaram corpo
durante os ltimos dez anos de docncia no Departamento de Letras da UFPE
e de pesquisa no Ncleo de Estudos Lingsticos da Fala e da Escrita (NELFE),
por ele coordenado. De todos os seus interlocutores colegas de trabalho,
monitores, bolsistas de iniciao cientfica, alunos de graduao, especializao e ps-graduao ele agradece as contribuies que enriqueceram sua
viso e compreenso das questes que o inquietavam. Agradece de modo particular a seus alunos de Lingstica 3 que com ele discutiram vrios dos temas
tratados no livro e, em muitos casos, lhe forneceram sugestes e exemplos.
Diz: Sem esta contribuio, os materiais seriam bem menos atraentes e menos proveitosos. Essas palavras de Marcuschi mostram que, para ele, o conhecimento elaborado em encontros, trocas, e interaes. Cria-se em funo de interlocutores.
E foi nas interaes de Marcuschi com seus pares e alunos que esta
obra tomou corpo. Agora, os textos antes inditos, que compuseram a pasta
de Lingstica 3, saem publicados no formato de livro, constituem algo
acabado. Mas, para manter a fidelidade ao pensamento de Marcuschi,
que, a cada ano, buscava atualizar o contedo destas pginas, resta a ns,
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pesquisadores e professores da rea da lingstica, como afirma ComteSponville1, continuar essa histria que nos precede, que nos gera, que nos
habita, que nossa tarefa, nosso destino, nossa dignidade, enfim, o nico
lugar possvel, para ns.
CRISTINA TEIXEIRA
MRCIA MENDONA
ngela Paiva Dionsio; Anny Querubina Barros; Cinthya Torres Melo; Dris de Arruda C. da Cunha; Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes;
Judith Hoffnagel; Karina Falcone; Kazue Saito Monteiro de Barros; Lcia
Heine; Maria da Piedade Moreira de S; Marianne Cavalcante; Margia
Aguiar; Sandra Helena D. de Melo; Suzana Cortez
Recife, 8 de abril de 2008
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1. Na verdade, esta verso deveria ter sido utilizada no segundo semestre de 2005 durante o ano
de 2005, mas s veio a ser usada no segundo semestre de 2005 que, por razes vrias, inicia-se em
janeiro de 2006.
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o conjunto, esta srie de notas pretende mostrar o funcionamento da linguagem sob o aspecto textual-interativo, tanto
na modalidade escrita como oral. Tem-se em vista a configurao lingstica e alguns elementos bsicos, tais como a produo e a circulao de gneros textuais e os processos de compreenso. Ser importante chegar a resultados satisfatrios em relao a isto
com uma viso integrada e com um conceito de linguagem que d conta de
seu funcionamento no fenmeno textual, j que impossvel qualquer manifestao lingstica fora do texto situado.
O curso inicia com algumas observaes preliminares sobre a situao da lingstica no sculo XX, a fim de situar de modo sistemtico o momento e a motivao
do surgimento dos tpicos analisados. No se trata, no entanto, de uma reviso
completa da histria da lingstica e sim de uma breve contextualizao da posio
aqui adotada. Da a inevitvel simplificao na exposio.
A perspectiva geral do trabalho situa-se no contexto do que hoje se
convenciona chamar de lingstica enunciativa. A viso adotada toma a lngua como um conjunto de prticas enunciativas e no como forma descarnada.
De modo particular, esta afirmao acha-se em consonncia com M. Bakhtin/
V. N. Voloshinov (Marxismo e filosofia da linguagem)1, quando os autores
afirmam que toda enunciao humana, mesmo a mais elementar, organizada fora do indivduo pelas condies extra-orgnicas do meio social (M&FdaL,
p. 107). Mesmo que realizada por um organismo individual, a enunciao
humana sempre um ato social, como se depreende desta observao:
1. Daqui para a frente, cito essa obra pela sigla M&FdaL, pela edio brasileira: Marxismo e filosofia
da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. Quanto autoria da obra, segundo Carlos Alberto Faraco, que
segue uma tradio forte na atualidade, o nico autor da obra V. N. Voloshinov, mas se formos olhar a
edio norte-americana, ali s consta M. Bakhtin. Diante disso, optei por conservar os dois autores,
embora concorde com a viso de Faraco, que afirma que essa obra no essencialmente bakhtiniana.
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Os autores negam, pois, que a parole (fala, enunciado), tal como definida por Saussure, seja um ato individual: ela sempre um ato social. Do contrrio, sequer seria compreensvel.
Aspecto importante nesse contexto terico a noo de dialogismo como
princpio fundador da linguagem: toda linguagem dialgica, ou seja, todo
enunciado sempre um enunciado de algum para algum. Se assim no fosse,
seria como uma ponte sem um dos lados para sustentao, o que a levaria
sua derrocada. Da a noo de gnero como enunciado responsivo relativamente estvel, o que est de acordo com a idia de linguagem como atividade
interativa e no como forma ou sistema.
Partilho aqui das posies de Carlos Alberto Faraco em estudo recente,
onde sugere que o estudo da interao2 na linguagem essencial para se entender no apenas o funcionamento da linguagem, mas tambm o surgimento
da prpria subjetividade. assim que se poderia afirmar, com Mead, que a
construo do sujeito se daria como efeito da interao. Sem o tu, sem o
outro, no se teria a noo do eu. Esta tambm a posio de Vygotsky, para
2. Refiro-me ao texto Interao e linguagem: balano e perspectivas, apresentado como conferncia
de encerramento do Congresso Internacional Linguagem e Interao, realizado na Unisinos (So
Leopoldo RS), de 22 a 25 de agosto de 2005.
Introduo geral
quem primeiro temos as representaes coletivas que depois se tornam representaes individuais. Veja-se isto nas palavras de Faraco:
O que merece especial destaque em Mead a sua concepo da linguagem no
como estrutura, mas como ao ao inter-subjetiva que, como tal, se internaliza
e se torna ao intra-subjetiva. Processo semelhante defender Vygotsky para fundamentar sua teoria da cognio humana, isto , a cognio vista como uma atividade
que se d primeiro na interao e internalizada, trazendo para o interior o movimento do exterior.
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der a interao como condicionada por vrios fatores, mas, ao mesmo tempo, no
queremos perder nem as singularidades da subjetividade, nem o novo, o inusitado,
o imprevisvel, o inesperado dos eventos de interao. Ou seja, nem o primado do
indivduo, nem o determinismo absoluto da estrutura.
George Mead, por exemplo, tentou fundamentar este no-determinismo por meio
de duas grandes coordenadas. Primeiro, assumindo que o social nunca um dado
homogneo, mas sempre heterogneo. O social contm uma multiplicidade daquilo que ele chama de outros generalizados (que poderamos entender como conjuntos de aes, representaes, valores e atitudes que circulam numa determinada
sociedade; ou o conjunto dos pr-construdos scio-histricos).
Desse modo, nenhum sujeito fica confinado nos limites de um nico outro generalizado, mas emerge de relaes simultneas ou consecutivas com vrios outros generalizados, muitos deles opostos entre si, contraditrios, conflitivos. Essa realidade
sempre heterognea e cheia de contradies gera desequilbrios e tenses que
inviabilizam qualquer fechamento determinista mecnico dos processos
interacionais e de seus efeitos.
Por outro lado, o carter dinmico (ativo e no-mecnico) do mundo interior tambm restringe o determinismo, na medida em que, a partir da contnua polarizao
entre o me e o eu (nos termos de Mead), geram-se respostas singulares e no
totalmente previsveis.
Em suma, a heterogeneidade e a contradio so os motores da relao externo/
interno e da dinmica do interno.
Introduo geral
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