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Textual Acadmica I
1
Perodo
Marcos Baltar
Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti
Diva Zandomenego
Florianpolis - 2011
Governo Federal
Presidente da Repblica: Dilma Vana Rousseff
Ministro da Educao: Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia: Carlos Eduardo Bielschowsky
Coordenador da Universidade Aberta do Brasil: Celso Jos da Costa
Comisso Editorial
Tnia Regina Oliveira Ramos
Mary Elizabeth Cerutti-Rizzati
Ficha Catalogrfica
B197l Baltar, Marcos Antonio Rocha
Leitura e produo textual acadmica I / Marcos Antonio Rocha
Baltar, Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti, Diva Zandomenego.
Florianpolis : LLV/CCE/UFSC, 2011.
148p. : il.
ISBN 978-85-61482-35-0
Inclui bibliogarfia.
Licenciatura em Letras, Portugus na Modalidade Distncia.
CDU: 801
Sumrio
Apresentao....................................................................................... 7
Unidade A - Letramentos: escola e universidade.................11
Introduo...................................................................................................................13
1 Afabetizao e Letramento.......................................................................15
2 Letramento Acadmico: mitos, rituais de ingresso, prticas e
gneros textuais/discursivos.....................................................................21
3 Letramentos . .................................................................................................25
Consideraes finais desta Unidade . ...............................................................28
1 Gneros textuais/discursivos:
uma reflexo sobre usos sociais da linguagem . ...............................35
2 Gneros textuais/discursivos acadmicos...........................................41
2.1 Fichamento .........................................................................................................42
2.2 Resumo..................................................................................................................56
2.3 Resenha . ..............................................................................................................74
2.4 Seminrio ............................................................................................................83
2.5 Artigo acadmico..............................................................................................97
Consideraes finais desta Unidade................................................................110
Referncias....................................................................................... 143
Apresentao
Caro(a) aluno(a),
niciamos, com voc, o estudo desta disciplina chamada Leitura e Produo Textual Acadmica I, cujo objetivo geral construir um espao
para discusses tericas e para atividades de leitura e de produo de
suas implicaes na constituio identitria do professor de Letras em formao neste curso. O objetivo da Unidade desenhar o cenrio dos estudos de
letramento no Brasil, a partir de uma discusso introdutria, baseada nas concepes de autores brasileiros, tais como Freire (1975), Kleiman (1995), Soares
(1998), Ramirez (2006) e Fisher (2008), entre outros, bem como nas concepes de autores estrangeiros, tais como Barton; Ivanic (1991), Hamilton; Barton; Ivanic (1993), Gee (1994), Street (2010) e Zavala (2010).
A Unidade B tematiza algumas prticas de linguagem significativas na universidade, cuja compreenso necessria para que o estudante possa interagir
nesse ambiente discursivo, mobilizando os diferentes gneros que ali circulam. Tem como objetivos esclarecer questes mais gerais acerca do conceito de
gnero textual/discursivo, fazendo aluso a diferentes quadros tericos, tanto
quanto discutir os gneros que circulam na esfera acadmica como unidades
textuais/discursivas de interao e suas especificidades tema, contedo, estilo, funo, situao de produo, autoria , gneros cuja apropriao fator
decisivo para a constituio da autonomia do estudante, em seu processo de
letramento acadmico, durante sua formao universitria.
Essa Unidade est estruturada em dois captulos que debatero o conceito de
gnero textual/discursivo e a importncia da apropriao de cinco gneros
nossa expectativa que voc, ao longo da disciplina, habitue-se a seu novo estatuto de estudante universitrio(a); torne-se mais curioso(a) em relao a leituras
de bons artigos cientficos, publicados em peridicos de excelncia acadmica; passe, com certa regularidade, a retirar livros de bibliotecas e a comprar
livros, para constituir sua prpria biblioteca. Desejamos que voc, num futuro
bem prximo, seja um(a) estudante universitrio(a) comprometido(a) com sua
formao acadmica, um leitor(a) contumaz, apaixonado(a), habitual, porque,
para ns, o processo de letramento acadmico passa pela formao preliminar
e concomitante do leitor de diferentes gneros textuais/discursivos. Desejamos
que voc se sinta impelido(a) a frequentar congressos da nossa rea de linguagem, para conhecer o trabalho de outros professores pesquisadores e de outros
estudantes de graduao e ps-graduao, e que, num futuro prximo, possa
contribuir para as discusses sobre os temas que julgar importantes, escrevendo
bons artigos a fim de submet-los a bons peridicos, e apresentar comunicaes
em congressos, simpsios, ou mesmo em semanas acadmicas do seu curso.
Com um forte abrao, esperamos contar com voc, como novo membro da
academia e desejamos que acesse, com curiosidade e anlise crtica, os materiais que projetamos para a nossa disciplina, a fim de que possamos seguir
avanando juntos.
Unidade A
Introduo
Esta unidade est estruturada para que voc, tendo-a estudado,
seja capaz de compreender conceitos, tais como alfabetizao,
letramento, alfabetismo, analfabetismo, letramentos situados,
letramento escolar e letramento acadmico.
Captulo
Alfabetizao e Letramento
Afabetizao e Letramento
Sociedade
grafocntrica
aquela em que [...] a
escrita parte constitutiva das mais diversas
atividades do nosso
dia-a-dia: h textos
escritos em muros,
outdoors, camisetas,
papis, cartes, livros,
livrinhos e livres
(BATISTA et al.,
2007, p. 16).
No mundo contemporneo, embora as prticas cotidianas de comunicao ocorram em proporo significativamente maior na modalidade oral das lnguas, mesmo em sociedades grafocntricas, preciso admitir que a organizao global(izada) das formas de produo, de
circulao e de acesso a bens culturais e econmicos est fortemente
alicerada no paradigma da cultura escrita.
Dentro dessa lgica, a participao de homens e de mulheres no
cotidiano processo de construo de uma civilizao mais justa e igualitria para todos muito dependente da sua condio de dominar o
cdigo escrito de uma lngua vernacular (e em determinadas circunstncias dominar uma segunda lngua pode ser fundamental) para poder
agir autonomamente em sociedade, nos diferentes lugares do planeta,
a partir da proficincia em uma ou mais lnguas. Ao longo das ltimas
dcadas, governos de pases1 de todos os continentes, organizaes internacionais2 e organizaes no governamentais3 preocupam-se com o
fenmeno de excluso social gerado no s pela grande quantidade de
indivduos que se encontra s margens do processo educacional formal,
mas tambm pelos baixos ndices de permanncia de crianas, jovens e
adultos no sistema formal de educao. Esse fenmeno, alm de premir
parcela significativa da populao mundial para faixas socioeconmicas
marginais, em termos de acesso a melhores empregos e salrios, entrava
o processo de crescimento socioeconmico de pases em desenvolvimento e at de naes mais desenvolvidas, uma vez que a economia no
mundo tende cada vez mais globalizao.
Voc deve estar ciente de que, no Brasil, h dcadas o problema
do analfabetismo absoluto vem sendo enfrentado e de que possvel
afirmar que, nos ltimos anos, temos tido relativo xito, principalmente
por conta da quase totalidade de crianas que frequentam os bancos
escolares, em todos os estados da federao. Esse fenmeno tem sido
denominado universalizao do ensino bsico. Entretanto, mesmo que
os ndices de analfabetismo absoluto no Brasil sejam baixos, correspondendo a uma parcela mnima de jovens e adultos, os recentes relatrios
de organismos internacionais, como o da Rede de Informao e Tecno-
1
Acesse o site do INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP) em:
<http://www.inep.gov.br/
internacional/pisa/>
Conhea o trabalho da
ONG AO EDUCATIVA
em: <http://www.acaoeducativa.org/>
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Alfabetizao e Letramento
Captulo
Em se tratando da introduo do conceito de letramento, no mbito da Lingustica, o termo foi usado pela primeira vez por Kato (1986),
na obra No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica, como
traduo da expresso inglesa literacy, ou seja, estado de ser letrado; ,
entretanto, consensual admitir que, no Brasil, os estudos de letramento
datam da dcada de 1990, especialmente a partir dos trabalhos de Kleiman (1995) e de Soares (1998).
Kleiman (1995, p.11, grifos nossos), no captulo Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola, da obra Os significados do
letramento, define letramento como [...] prticas sociais cujos modos
especficos de funcionamento tm implicaes importantes para as
formas pelas quais os sujeitos envolvidos nessas prticas constroem
relaes de identidade e de poder. J Soares (1998, p. 39, grifos nossos) define letramento como [...]estado ou condio que adquire um
grupo social ou um indivduo como consequncia de ter se apropriado da escrita. A concepo de Soares (1998) tem sido mais atrelada ao
letramento escolar e ao processo de escolarizao, embora essa autora,
em artigo sobre letramento e escolarizao (2003), escrito para o livro
Letramento no Brasil, discorra sobre letramento social como usos da
escrita em outras esferas da sociedade alm da escola diferenciando-o
de letramento escolar.
A concepo de Kleiman (1995, 2007) est associada, de um modo
mais amplo, ao conjunto de prticas sociais possveis de serem vivenciadas na sociedade, num processo experiencial contnuo que acompanha o indivduo durante toda a sua vida. Alm disso, essa autora sinaliza uma compreenso sobre o fenmeno em convergncia com Street
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Alfabetizao e Letramento
Captulo
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01
Letramento Acadmico
Captulo
Letramento Acadmico:
mitos, rituais de ingresso,
prticas e gneros textuais/
discursivos
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02
semestre, verem frustrados seus desejos de aperfeioamento em gramtica como muitos concebem o curso antes de ingressar na universidade, com o intuito de aprender a dar boas aulas de Lngua Portuguesa
na educao bsica quando se defrontam com as falas de alguns professores do curso de Letras, os quais os fazem ver que aquela gramtica
que eles sofreram ao longo da educao bsica no a nica que vale
e j foi destituda por tantas outras abordagens que provavelmente tero
de esperar at o final do curso para compreend-las todas. Tambm
comum que os professores peam para os estudantes produzirem textos
em gneros como fichamentos, resenhas, ensaios, seminrios, entre outros, pressupondo que os dominem e no levando em conta que a grande maioria possivelmente nunca tenha participado de prticas discursivas em que esses gneros tivessem de ser mobilizados. Lembramos que,
na Unidade B deste livro, estudaremos detalhadamente o fichamento, o
resumo, a resenha, o seminrio e o artigo acadmico.
A diversidade de prticas complexas que o processo de letramento
acadmico descortina para os estudantes que ingressam na universidade tende a certific-los, j nos primeiros meses, de que eles esto diante
de um discurso secundrio e de que, se eles no se organizarem celeremente para participar das novas prticas desse novo lugar social, podem
se tornar excludos dessas mesmas prticas.
Tal engajamento nas novas prticas no pode, porm, processarse de modo ingnuo e passivo, sem reflexo crtica. Ao participar
de prticas organizadas e mediadas por diferentes gneros, os estudantes que pretendem pr em curso seu projeto de letramento
acadmico, visando a sua formao como professores de Letras,
acabaro tendo de assumir posicionamentos ideolgicos diante do
ato de ler e de produzir os textos que lhes so solicitados, diante de
escopos terico-metodolgicos, diante das vozes dominantes ou
no de seus professores e colegas; enfim, diante de um cenrio estabelecido para que os indivduos se desenvolvam conscientemente, posicionando-se criticamente nos debates desse novo Discurso.
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Letramento Acadmico
Captulo
Seguindo esses pressupostos, de nada adianta aos indivduos tornarem-se aptos a participar de determinados eventos de letramento,
em uma determinada esfera de atividade, se eles no compreenderem
como e por que o fazem. Se no entenderem qual sentido tem para eles
vivenciar determinadas prticas dominantes, participar de determinados eventos nessa nova esfera, como podero analis-las, question-las,
aprimor-las? Sem essa compreenso, qual a contribuio que podero
dar em seu contexto de atuao para enfrentar e transformar prticas
cristalizadas opressoras, cujas consequncias podem ser fatores decisivos para a manuteno dos ndices de analfabetismo funcional do
pas? Sobre esses temas que envolvem a concepo de letramento crtico
(FREIRE, 1987; GEE, 1994), sugerimos especial ateno leitura do artigo de Zavala (2010).
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Letramentos
Captulo
Letramentos
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Essa abundante adjetivao que o conceito tem recebido seguramente decorre da necessria disposio de conceber o fenmeno em
seu mais amplo espectro de realizao, nas diversas instncias da cultura humana e em seus tantos desdobramentos de natureza histricocultural e socioeconmica. Importa, porm, o cuidado, tal qual adverte
Street (2000), para no sobrevalorizar as tecnologias em si mesmas, em
detrimento das prticas sociais que as agenciam, tanto quanto o cuidado
de no associar biunivocamente uma cultura a um tipo de letramento
especfico considerando a natureza processual das diferentes culturas,
as quais no podem ser tomadas como inventrios de caractersticas que
caberiam em adjetivos especficos. O que move a pluralidade, insiste
o autor, so as prticas sociais e no os modos ou canais por meio dos
quais essas prticas se estabelecem, concepo que retomaria o modelo
autnomo de letramento a escrita tomada na imanncia dos meios,
secundarizando as prticas sociais que as agenciam.
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Letramentos
Captulo
Geraldi ([20--]), embora tratando de outras implicaes das discusses contemporneas sobre letramento, chama ateno para a gaseificao do conceito e argumenta que, quando demasiadamente ampliado,
um conceito termina por se fazer desnecessrio porque perdeu sua relevncia. Poderamos contra-argumentar, compreendendo o fenmeno
como oxigenao e no gaseificao. De todo modo, o bom senso na
ampliao do fenmeno parece ser o caminho necessrio, sem evidentemente prescindir do reconhecimento de sua dimenso multifacetada.
Em sntese, os estudantes que ingressam na universidade, mesmo
admitindo o quadro de analfabetismo funcional do pas, trazem na sua
bagagem inmeras experincias com mltiplas prticas de letramento,
vivenciadas em suas redes sociais primrias de pertencimento: famlia,
escola, comunidade. A participao nessas prticas requer deles o domnio de uma gama variada de gneros textuais/discursivos, os quais
mobilizam diferentes sistemas semiticos; eles, portanto, tm plenas
condies de enfrentar seu novo processo de letramento acadmico e
ampliar sua rede social de pertencimento, vicejando novas experincias
no ambiente universitrio.
preciso, todavia, admitir que nem sempre a vivncia em prticas
discursivas que ocorrem em suas redes sociais primrias pode ser considerada como garantia de uma apropriao imediata, por parte dos estudantes, de novas prticas acadmicas, principalmente se levarmos em
considerao que, durante sua trajetria nos bancos escolares lembrando a educao bancria de Freire , eles so submetidos ao modelo autnomo de letramento o qual no considera a escrita como prtica social.
Em sntese o letramento autnomo praticado principalmente nos
bancos escolares, tratando-se de atividades descontextualizadas,
asspticas, de leitura e produo de textos escritos, consideradas
blocos completos em si mesmas, objetos de ensino padronizados,
com prevalncia da lgica dos contedos. So prticas sem conexo
com os contextos de produo de linguagem sem histria sem
conflito, que esto focadas no aprendizado da norma padro/culta
lngua escrita, privilegiando competncias cognitivas individuais,
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Letramentos
Captulo
Leia mais!
Ribeiro, Vera Masago (Org.). Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003.
Obra muito importante como referncia para o letramento no pas, pois rene os principais nomes do campo dos estudos de letramento no Brasil
para debater, sob diversas lentes e enfoques, os resultados do INAF de 2001
pesquisa aplicada pela ONG Ao Educativa e pelo Instituto Paulo Montenegro, composta de teste e questionrio que avaliaram habilidades de
leitura e escrita da populao brasileira adulta. O livro funciona como um
mapeamento do analfabetismo funcional no pas.
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03
Unidade B
As prticas discursivas na
universidade e os gneros textuais/
discursivos acadmicos
O Crculo de Bakthin
Introduo
Esta unidade est estruturada para que, tendo-a estudado, voc seja
capaz de reconhecer gneros como unidades textuais/discursivas que regulam,
organizam e se constituem na interao humana.
Gneros textuais/discursivos
Captulo
Gneros textuais/discursivos:
uma reflexo sobre usos
sociais da linguagem
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01
tericos e que, ao longo dos ltimos dez anos, aportaram nmero significativo de obras, fruto de consistentes pesquisas, ao ponto de a lingustica
dos gneros textuais/discursivos ter se constitudo como um dos principais eixos dos estudos da Lingustica Aplicada no Brasil e no exterior.
Antes, porm, de nos lanarmos tentativa de conceituao do que
sejam gneros, importa que esclareamos a opo por usar a adjetivao
ambivalente textuais/discursivos para caracteriz-los. Em nosso campo de estudos, como vimos anteriormente, existem teorias distintas que
tratam diferentemente os conceitos de texto gnero e discurso. Voc
vai conhec-las em detalhes ao longo da graduao, especialmente nas
discusses das disciplinas de Lingustica Textual e Lingustica Aplicada.
O que estamos querendo dizer que no h unicidade nos conceitos de texto e de discurso no mbito das diferentes teorias porque
cada uma delas constri seu recorte conceitual em convergncia com
as bases que adota. No , pois, objetivo desta disciplina circunstanciar
diferenas conceituais, mas temos presente que essas teorias se valem,
sob vrios aspectos, do conceito de gnero. Optamos, ento, pela caracterizao ambivalente gneros textuais/discursivos na tentativa de
dar conta desse espectro de possibilidades tericas.
Retomemos, ento, o primeiro foco desta Unidade B: reconhecimento de gneros textuais/ discursivos e identificao de sua importncia no mbito de nossa disciplina. Comecemos nossa reflexo sobre os
diferentes usos da linguagem que caracterizam a nossa convivncia em
sociedade. Com as mais diversas finalidades, participamos de interaes
sociais, nas quais o uso da linguagem tem importncia capital.
Sobre isso, Bakhtin (2003 [1952/53], p. 261) escreve:
Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso
da linguagem. Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas desse uso sejam to multiformes quanto os campos da atividade
humana [...] O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados
(orais ou escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes deste
ou daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as
condies especficas de cada referido campo no s por seu contedo
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Gneros textuais/discursivos
Captulo
(temtico) e pelo estilo da linguagem [...] mas, acima de tudo, por sua
construo composicional.
Retomamos, pois, Bakhtin que chama ateno, ainda, para a riqueza e a diversidade dos gneros do discurso que decorrem das infinitas possibilidades do uso da linguagem na atividade humana. Destaca, tambm, a significativa heterogeneidade desses gneros, tanto orais
como escritos, mencionando desde os dilogos que ocorrem no dia a
dia (variveis em funo do tema, da situao e dos participantes) at
documentos oficiais, manifestaes cientficas e literrias. Reconhecendo essa significativa heterogeneidade, o autor adverte:
No se deve, de modo algum, minimizar a extrema heterogeneidade
dos gneros discursivos e a dificuldade da advinda de definir a natureza geral do enunciado. Aqui de especial importncia atentar para
a diferena essencial entre os gneros discursivos primrios (simples) e
secundrios (complexos) [...]. (BAKHTIN, 2003 [1979], p. 263).
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Gneros textuais/discursivos
Captulo
Quanto a novas variedades, tenhamos presente o advento da internet, que requereu a instaurao de usos at ento inditos da linguagem,
os quais se caracterizam por contedos, estilos e configuraes formais
distintos daqueles usos j existentes, constituindo novos gneros. Distinguimos facilmente e-mails, chats, fruns, blogs etc. No os confundimos
porque desenvolvemos competncias para reconhecer as prticas discursivas que atualizam esses gneros na modernidade, de modo a atender a diferentes demandas da interao social.
No estudo que empreendemos ao longo desse livro, valemo-nos da liberdade para propor uma estrutura composicional de fichas de leitura,
por exemplo, distinta, sob vrios aspectos, das fichas tradicionais. Essas
mudanas, que voc vai estudar a seguir, decorrem da considerao de
que, com a disponibilizao de editores eletrnicos de computador, a
produo de fichas de leitura necessariamente ganhou novos contornos. Assim, quer em se tratando das fichas de leitura quer de outros gneros, parece evidente que transformaes tecnolgicas de natureza
sociocultural instauram novos usos da linguagem e, em consequncia,
fazem surgir novos gneros textuais/discursivos. Reflexes sobre gnero implicam uma concepo que toma a linguagem como uma atividade social, [...] em que o importante no o enunciado, o produto,
mas sim a enunciao, o processo verbal (WEEDWOOD, 2002, p. 151).
Importa, ao final dessas reflexes, anunciar que, no prximo captulo desta unidade, estudaremos mais especificamente os cinco gneros
acadmicos selecionados, os quais, num nvel de complexidade crescente, representam importante passo para o processo de letramento acadmico implicado nesta disciplina.
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Captulo
Gneros textuais/discursivos
acadmicos
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sobre o contedo objeto da resenha, fazendo-o em uma perspectiva analtica potencialmente capaz de formar opinies.
A seo 2.4 aborda o seminrio acadmico como um gnero da
oralidade, elucidando seu processo de construo e execuo, o que
implica definio de tema, leituras de textos selecionados, organizao
de slides, e planejamento global de exposio oral diante dos colegas
da turma. Trata-se de um gnero muito importante para a construo
coletiva de saberes e para o vicejamento da alteridade, que deve contar
com a mediao do professor e com a participao de todos os envolvidos, na propositura de perguntas, comentrios, crticas respeitosas e
construtivas. No final dos trabalhos, o coordenador faz o fechamento,
sntese da atividade com a turma, que dever sair da experincia com
conhecimentos mais elaborados sobre o tema abordado.
Enfim, a seo 2.5 focaliza o artigo acadmico, gnero prprio tanto para o debate de questes conceituais dentro de uma temtica quanto
para a socializao de resultados de pesquisas, que devero circular em
peridicos cientficos da rea, viabilizando um processo interacional entre sujeitos de diferentes instncias universitrias, situados em ncleos
de estudo e pesquisa geograficamente distintos. Trata-se de um gnero
bastante importante para o avano do conhecimento cientfico.
2.1 Fichamento
Esta seo est estruturada para que, tendo-a estudado, voc seja
capaz de reconhecer a finalidade e a configurao acadmica de fichamentos. Focalizamos o fichamento clssico e o fichamento em uma
configurao compatvel com os recursos contemporneos da informtica. A orientao acerca das fichas em seu suporte clssico visa atender
queles, dentre ns, que ainda no tm acesso sistemtico ao computador, mas traz consigo nossa expectativa de que, em curto prazo, todos
possamos potencializar esse acesso.
O foco na produo de fichas para arquivamento em computador
considera a prevalncia do uso dos recursos de informtica na atualidade. Decorre, tambm, do entendimento de que, em se tratando de educao a distncia, a interlocuo com professores e colegas marcada pelo
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Captulo
uso de ferramentas on-line , o que requer o arquivamento de nossos materiais em suportes virtuais. Tal arquivamento necessrio para intercmbio de textos atendendo s mais diversas finalidades. Comecemos,
ento, as discusses sobre o gnero fichamento, esperando que sejam
enriquecedoras para todos ns.
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44
Captulo
Anverso
Verso
Como voc pode perceber, trata-se de um procedimento em desacordo com a contemporaneidade se considerarmos as facilidades que
o uso do computador representa hoje. Ao invs de caixas-arquivo, usamos a memria do computador, organizando nossos fichamentos em
pastas especficas de arquivos virtuais, como explicaremos mais adiante.
De todo modo, h, ainda, quem no conte com as facilidades do computador em sua casa, bem como pessoas para as quais as fichas de papelcarto apresentam maior mobilidade e praticidade porque podem ser
levadas a bibliotecas, a salas de aula etc.
Configurao das fichas
Vrias so as propostas para formatao das fichas. No h identidade absoluta entre o olhar de diferentes autores, mas h elementos
comuns entre essas propostas. Observando os itens recorrentes, sugerimos, aqui, um formato que julgamos dar conta das necessidades para
as quais os fichamentos so produzidos na universidade. Os elementos
comuns entre as diferentes propostas os quais mantemos no formato
que apresentamos a voc contemplam:
a) a informao precisa acerca do tema ou ttulo genrico do
objeto de fichamento;
b) o registro do(s) ttulo(s) especfico(s) com o qual (os quais) tal
tema convergente no caso de o fichamento constituir instrumento para realizao de relatrio de pesquisa ou atividade afim;
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Captulo
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Captulo
b) o ttulo especfico Leitura estudo de texto tambm no precisa estar registrado no texto do fichamento e pode constituir
o nome do arquivo a ser salvo na pasta Prticas de leitura em
sala de aula.
Assim, inicializando seu computador, voc tem a sua disposio
uma pasta intitulada Prticas de leitura em sala de aula, que contm
um arquivo com o nome Leitura-estudo de texto. Essa organizao em
computador facilita o seu acesso aos materiais fichados e substitui, com
muitas vantagens, as tradicionais caixas-arquivo, hoje j em flagrante
desuso. Caso, porm, voc prefira usar as fichas em papel-carto, pode
proceder s indicaes da forma como exemplificamos anteriormente.
Chamamos, no entanto, sua ateno para as situaes seguintes: quando voc imprime o fichamento feito em arquivo virtual para lidar com
ele no papel, ou quando produz um fichamento para ser entregue online ao professor, deve manter a indicao do tema ou ttulo genrico
e, se necessria, a indicao do ttulo especfico. Esse comportamento
se justifica porque a impresso no registra os dados que esto armazenados na memria de seu computador. O envio on-line do arquivo,
embora registre esses dados no processo de encaminhamento, no o
faz no texto em si. Desse fato decorre, portanto, a necessidade do registro do tema e dos ttulos.
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02
No que se refere s letras indicativas da sequencialidade das fichas, parecem ter funcionalidade em se tratando apenas das fichas em
papel-carto. Ao ficharmos um texto-fonte de maior extenso, normalmente precisamos de mais de uma unidade dessas fichas porque,
como vimos, as fichas so feitas em tamanhos pequenos, caracterstica
essencial para seu uso.
Em bibliotecas, tendo selecionado(s), em livro(s), os textos que sero objeto(s) de fichamento, o uso de fichas pequenas tende a facilitar o manuseio da(s) obra(s) consultada(s). Hoje, porm, o uso de
computadores portteis pode substituir as fichas de papel-carto
at mesmo nesses ambientes em que pesem restries econmicas
para a expanso desse uso.
Assim, necessrio que marquemos a sequncia das fichas que usamos para no perdermos sua ordem porque no usamos nenhum grampo ou recurso para prend-las umas s outras; elas ficam soltas para
que possamos manuse-las de modo mais rpido. O uso dessas fichas,
como j aludimos, requer arquivamento em caixas-arquivo. Tais caixas
exigem que as fichas fiquem soltas (e no grampeadas, unidas por clipes
etc.); logo, sua localizao requer letras indicativas da sequncia em que
foram produzidas. Conforme discusso anterior, no so usados nmeros para isso porque esse um recurso que se presta para indicao de
ttulos especficos.
Fichamentos realizados em arquivos on-line dispensam letras indicativas de sequencialidade porque sero feitos em editores de textos
(Word ou programas similares), os quais exigem a produo do fichamento pgina aps pgina. Quando tais fichamentos so impressos ou
encaminhados on-line, a indicao da sequncia informada na paginao das folhas (numeral arbico no alto, direita), o que deve acontecer
conforme a NBR 14724.
Indicao do texto-fonte
A indicao do texto-fonte um elemento obrigatrio em quaisquer
fichamentos sejam eles feitos em fichas de papel-carto, sejam em arqui-
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Captulo
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Captulo
O texto nosso porque realizamos parfrases. O texto parafrstico retoma, com o uso de outras palavras, o sentido de um textofonte. Segundo Hilgert (1993), um enunciado que reformula um
enunciado j dado, estabelecendo com ele relaes de equivalncia
de sentido. A parfrase supe, portanto, um texto de origem com
o qual estabelece uma relao de sentido. Parafrasear dizer de
novo, fazendo-o com palavras distintas daquelas usadas no textofonte. Nos artigos e nas resenhas, como veremos nas prximas sees deste livro, instaura-se uma interlocuo explcita entre ns e
os autores referidos em citaes diretas ou em citaes indiretas.
Assim, fichamentos para fazer citaes parecem justificar-se quando se prestam para o estabelecimento de processos de interdiscursividade com nossas produes textuais futuras. Valemo-nos deles de modo
mais expressivo nos textos em que veiculamos argumentos, posicionamentos, concepes nossas, registrando o pensamento de diferentes
autores, por meio de citaes diretas ou indiretas, a fim de legitimar,
ilustrar, amparar teoricamente etc. esses mesmos argumentos, posicionamentos e concepes. Logo, fichamentos para fazer citaes tm funcionalidade significativa quando so feitos para instrumentalizar produes textuais futuras.
H, ainda, fichamentos produzidos com o propsito de pontuar
aspectos do pensamento do autor do texto-fonte. Tais fichamentos no
contm resumos, mas excertos, pedaos, do texto-fonte. Esses registros objetivam salientar determinados aspectos da obra e assinalar itens
que valem ser retomados. Fichamentos dessa natureza servem, normalmente, para nos orientar no sentido de retomarmos o texto-fonte para
novos estudos.
Local ou acervo em que se encontra o texto-fonte
Um ltimo item que constitui o fichamento a indicao do local
onde se encontra o texto-fonte: bibliotecas institucionais, setoriais, particulares, memoriais, arquivos histricos etc. Essa indicao de relevncia mpar quando a obra no de propriedade do autor do fichamento.
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Captulo
nota propriamente dita, voc informa a universidade, o curso, a disciplina, o professor, o seu nome e a data em que o fichamento foi feito. Segue
exemplo como forma de sugesto.
Prticas de leitura em sala de aula (tema ou ttulo genrico)*
Leitura estudo de texto (ttulo especfico)
Biblioteca Universitria da UFSC (local onde est a obra ou acervo a que pertence.)
Figura 3 Exemplo de Ficha com nota de rodap
importante dizermos a voc que tanto esse recurso de nota de rodap quanto a formatao do fichamento, tal qual registramos neste captulo, so propostos a partir dos eixos comuns que temos observado
nas diferentes obras sobre o gnero em questo. Possivelmente alguns
professores e tutores solicitem pequenas modificaes na configurao aqui sugerida, o que aceitvel tendo em vista a relativa mobilidade formal de que reveste o gnero fichamento. Uma solicitao dessa
natureza pode prever o acrscimo de dados ou tpicos que sejam importantes para a atividade de pesquisa, o que pode facilitar o trabalho.
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Enfim, bom reiterar, voc deve estar consciente de que os elementos obrigatrios a que nos referimos ao longo desta discusso precisam
ser respeitados em nome da funcionalidade do gnero. No possvel
haver um fichamento que no indique o tema da ficha (mesmo que essa
indicao seja feita no arquivo virtual), seu texto-fonte e o contedo resumido do texto-fonte (as citaes ou os comentrios). Lembramos que
o fichamento entregue ao professor dispensa a capa, componente que
incompatvel com o carter conciso, prtico e objetivo do gnero. Dados
mnimos de identificao, porm, precisam ser registrados quando as fichas so entregues presencialmente ao professor, o que justifica a sugesto de faz-lo sob forma de nota de rodap, recurso comum em artigos
publicados em peridicos universitrios.
2.2 Resumo
Esta seo est estruturada para que, tendo-a estudado, voc seja
capaz de reconhecer a configurao acadmica e a finalidade de resumos indicativos ou descritivos (incluindo resumos para trabalhos
acadmicos monogrficos e afins), os quais no dispensam a (re)leitura dos textos-fonte, e resumos informativos ou analticos (incluindo resumos para seu estudo na condio de aluno(a) e resumos para
fichamentos), os quais podem dispensar a (re)leitura dos textos-fonte.
O reconhecimento dessa variabilidade e de suas caractersticas visa habilitar voc para produzir resumos nessas configuraes.
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Captulo
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Como podemos inferir, resumos dessa natureza tm carter indicativo, por isso no dispensam a leitura dos textos-fonte porque tais
resumos apenas indicam o contedo desses textos. A partir dessa indicao, o leitor mapeia as informaes bsicas para, por exemplo, decidir, preliminarmente, se os trabalhos de concluso de curso TCCs ,
os artigos, as monografias, as dissertaes ou as teses que tm em mo
atendem a suas necessidades de leitura ou no. Importa referir, enfim,
que tais resumos compem o prprio documento; logo, os seus autores
esto dispensados do registro da referncia bibliogrfica a que aludem.
b) Resumos informativos foco no resumo como instrumento
para estudo por parte dos alunos e para fichamento
Diferentemente das situaes sociocomunicativas referidas na subseo anterior, h ocasies que demandam resumos com um nvel informacional que assegure ao produtor do resumo (e a seus leitores) a
possibilidade de no ter de voltar ao texto-fonte e retomar os eixos de
sentido sobre os quais est estruturado. H, evidentemente, uma srie de
circunstncias em que esse tipo de resumo requerido. Vamos nos fixar,
aqui, em duas circunstncias especficas:
ocasies em que o aluno deve resumir o contedo do material
lido para dar conta do estudo desse material, ou seja, quando
lhe cabe registrar os eixos de sentido do material lido de modo
a traduzir o domnio desse contedo em si mesmo para uma
apresentao em aula, para uma prova etc., situaes em que
no lhe ser dado retomar o texto-fonte;
ocasies em que o aluno procede ao fichamento de uma obra
ou de parte dessa obra, para dar conta dos eixos de sentido do
contedo lido, porque no poder dispor dessa mesma obra no
futuro. o caso de livros tomados como emprstimos, tanto de
acervos pblicos, quanto de acervos particulares.
Quanto s referncias bibliogrficas, segundo a NBR 6028 (ABNT,
2003b), deve haver tal registro nos resumos, o que, inferimos, aplica-se a
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Captulo
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o texto circula, com os outros textos que j foram produzidos historicamente, de modo que autor e leitor compartilhem conhecimentos e
atualizem sentidos de forma responsiva. Isso ocorre porque a leitura no
uma atividade passiva; trata-se de um comportamento ativo do leitor, que, para construir os sentidos do texto, recorre a seu conhecimento
prvio e se esfora para compreender o contedo veiculado pelo autor.
Essa uma atitude indispensvel no ato de resumir, o qual requer,
preliminarmente, leitura atenta do texto-fonte integral de modo a depreender os eixos de sentido sobre os quais ele se estrutura, o que ganha especial importncia, no mbito desta disciplina, em se tratando
de textos cientficos.
Na atividade de resumo, tanto quanto em outras atividades relacionadas leitura e produo de textos do discurso acadmico, importa
distinguir, especificamente, textos da esfera cientfica de textos da esfera
literria. Essa distino nem sempre tem fronteiras to rigorosas, porque
pode haver interpenetraes entre tais textos/discursos e esferas. Voc
ser convidado(a) a refletir mais profundamente sobre essas questes
(discusses do que seja o discurso literrio, por exemplo) nas disciplinas de literatura. No momento, importa que, mesmo sem grandes pretenses de rigor, antecipemos algumas caractersticas distintivas desses
textos, fazendo-o com base em Flres, Olmpio e Cancelier (1994):
Textos cientficos
Textos literrios
1. Textos literrios de maior extenso podero contemplar trechos de textos tcnicos, os quais estaro a servio da fico ou da poesia.
2. Focalizam temas ligados s cincias e se valem de termos tcnicos com vistas a tentar provar verdades cientficas.
2. Podem se valer de termos tcnicos e de temas cientficos, mas o fazem a servio da arte literria.
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Textos cientficos
5. Requerem linguagem simples, precisa, clara
e direta tanto quanto observncia rigorosa de
padres da lngua escrita dita culta (por ora,
entendamos essa forma de escrita como a escrita das elites escolarizadas).
Captulo
Textos literrios
5. Linguagem a servio dos sentidos ficcionais e poticos; licenas para infrao dos padres dessa mesma
escrita dita culta.
Nesses textos, a leitura para resumo indicativo ou informativo exige o mapeamento de itens, como:
a) gnero a que pertence o texto;
b) assunto ou tema abordado pelo autor;
c) focalizao dada a esse assunto ou tema;
d) objetivos ou intencionalidades do autor no trato desse foco;
e) tese ou afirmao que o autor se empenha por defender ou
comprovar ao longo do texto;
f) argumentos, explicaes, discusses, demonstraes de que se
vale para tal defesa ou comprovao;
g) concluses a que chega ao final.
Caso se trate de textos literrios, o resumo dever focalizar os chamados elementos da narrativa, tais como tempo, espao, personagens,
com destaque, claro, ao desenvolvimento do enredo. No nos deteremos no resumo literrio, deixando essa discusso para as disciplinas
s quais cumpre tratar adequadamente dos elementos da narrativa e de
itens afins. De todo modo, resumir um texto literrio, a exemplo de resumir um texto cientfico, implica ler cuidadosamente o material escrito
e depreender os eixos de sentido sobre os quais o texto se estrutura.
Na narrativa ficcional, reiteramos, esses eixos de sentido se estabelecem
normalmente sobre o enredo, que pressupe a ao de personagens, em
um determinado tempo e em um dado espao.
Retornemos, pois, ao resumo de textos cientficos, priorizados nesta seo. Importa, quanto a essa priorizao, esclarecer que, embora se trate
de um curso de Letras, no mbito do qual a literatura tem amplo espao
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e singular importncia, o ato de resumir textos cientficos parece constituir um desafio adicional para acadmicos, tanto de Letras quanto
de quaisquer outros cursos. Assim acontece, em nosso entendimento,
porque a depreenso de eixos de argumentao, historicamente, parece ter sido menos fcil para o estudante do que a reconstruo da
urdidura de enredos de obras literrias. De todo modo, estamos certos
de que resumos de obras literrias sero exercitados ao longo do curso,
sobretudo a partir do domnio de princpios da teoria literria importantes para a produo de tais resumos.
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Captulo
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Conhecidas essas caractersticas, preciso que particularizemos algumas das consideraes das autoras, as quais tratam de: citaes, referncias e extenso. Passemos a essas discusses.
Citaes no resumo
Em resumos informativos, ou em qualquer gnero acadmico, no
nos permitido transcrever trechos de texto dos autores sem que isso
seja marcado como citao. Nos resumos indicativos, porm, dada a sua
brevidade, no parece haver razes para fazer citaes, as quais normalmente esto presentes de modo significativo nos resumos informativos.
Transcries de trechos de obras sem a marcao de citao constituem uma impropriedade acadmica que no deve ocorrer em nossos
textos, sob pena de termos de responder por esse tipo de comportamento
indiscutivelmente condenvel. Podemos e devemos referir o pensamento dos autores, o que faz parte de nosso dia a dia na universidade. Para
fazermos isso em textos escritos, porm, existe uma norma da ABNT
que trata especificamente das citaes em documentos a NBR 10520 ,
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Captulo
a qual voc poder acessar no site da Biblioteca Central da UFSC, conforme orientao anterior. De todo modo, vale particularizarmos, em
linhas gerais, como tais citaes devem ser feitas.
As citaes, em resumos informativos e em outros gneros acadmicos, podero ser feitas por dois sistemas de chamada: sistema autor e data
e sistema numrico. Na NBR 10520 (ABNT, 2002b), voc poder conhecer
em detalhes como proceder se optar por uma ou outra dessas formas de
chamada. Sugerimos que opte pelo sistema de chamada autor e data que
sintetizamos a seguir, pelo fato de ser mais comumente utilizado na universidade. Caso prefira o sistema numrico, remetemos voc NBR 10520.
Em nossa disciplina, orientamos voc a seguir o sistema autor e data que,
alis, adotamos neste livro e que passamos a descrever brevemente.
A primeira regra a considerar que citaes podem ser diretas
(cpia exata do pensamento do autor) ou indiretas (reescrita do pensamento do autor com o uso de palavras do aluno produtor do texto,
sem cpias). Ambas tm igual legitimidade, mas se prestam a finalidades
distintas.
Para ilustrar nosso pensamento acerca de um tema, s vezes, vale
copiarmos as ideias do autor da forma como esto veiculadas no texto,
fazendo uma citao direta. Outras vezes, a cpia no atende a nossas
necessidades em razo, por exemplo, da impropriedade da extenso do
texto a ser copiado, ou em razo de no nos interessar o trecho em sua
totalidade, mas a sntese das ideias nele contidas ou apenas partes, c e
l, desse mesmo trecho. Nesses casos, parece mais apropriado o registro
das ideias que nos interessam com nossas prprias palavras, marcando,
porm, tais passagens como citaes indiretas. A esse recurso chamamos parfrase. Nessas citaes, preciso ter cuidado especial para no
deturpar o pensamento dos autores.
Ateno! Nas citaes diretas, obrigatria a indicao da pgina; j
nas indiretas, essa indicao opcional. Veremos exemplos frente.
Quanto extenso, as citaes diretas de at trs linhas devem
permanecer dentro do texto, marcadas com aspas. Podem, tambm,
estender-se por mais de trs linhas; nesse caso, devem ser recuadas da
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Captulo
Observemos, a seguir, particularidades no uso de citaes relacionadas forma como devemos referir o autor, indicar as pginas ou grifar
passagens s quais queremos dar nfase.
Referncias ao autor
Quando o nome do autor, nas citaes, parte de frase nossa,
deve ser grafado apenas com inicial maiscula; quando no fizer parte
de nossa frase, estar referido entre parnteses e grafado todo em maisculas. Veja os exemplos a seguir.
a) Nome do autor fora da frase Observe, na citao a seguir, que
o nome da autora est escrito com letras maisculas e colocado
dentro dos parnteses. Isso ocorre porque tal nome no compe sintaticamente nenhuma de nossas frases.
O jeito de escrever uma carta de amor, por exemplo, diferente do
jeito de escrever um relatrio empresarial. E a prpria sociedade
impe essa diferena de comportamento, essa escolha de gnero,
pois, desde pequenos, aprendemos a diferenciar os tipos de linguagem e as formas de us-los adequadamente. Criamos uma competncia metagenrica que nos possibilita saber utilizar cada gnero
no seu devido momento. (KOCH, 2004).
Nome do autor dentro da frase - Na citao que segue, diferentemente
da citao anterior, o nome da autora compe sintaticamente uma de nossas frases. Logo, dever ser escrito apenas com inicial maiscula e dever
estar fora dos parnteses. Nos parnteses, ser indicado o ano e, se for transcrio, a pgina. A indicao de pgina no acontece na citao a seguir por
no se tratar de citao direta, conforme registramos anteriormente.
O elemento que certifica a unidade semntico-conceitual de um
texto a coerncia. Esse fator resultado da organizao das ideias
do texto para criao de conceitos, determinando, assim, o prprio
sentido do texto elaborado pelo produtor e que deve ser percebido
pelo recebedor desse texto, conforme concebe Val (1999).
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Referncia pgina A indicao da pgina obrigatria somente em citao direta, isto , quando copiamos as palavras
do autor. Em citaes indiretas, ou seja, quando parafraseamos o pensamento do autor, a indicao da pgina opcional normalmente no a colocamos. Como voc pde ver nas
citaes anteriores, algumas delas indicavam a pgina, enquanto outras no o faziam. Aquelas que indicavam pginas eram
cpias, citaes diretas; aquelas que no as indicavam, eram
parfrases, ou seja, as ideias do autor foram referidas por meio
de palavras do produtor do texto.
Apud Essa expresso significa citado por e expresso
usada sempre que mencionamos o pensamento de um autor
em uma fonte secundria. Quando lemos FULANO em um
texto de SICRANO e no na fonte primria, no lemos o texto
escrito pelo prprio FULANO. Vejamos o exemplo a seguir
no qual a fonte secundria o livro de Val (1999) nesse
caso, lemos Beaugrande e Dressler no na obra por eles escrita, mas na referncia feita a eles por Val. Isso bastante
comum no nvel da graduao.
A intertextualidade, ltimo fator de textualidade de Beaugrande e
Dressler (1983 apud VAL, 1999), condiciona a compreenso de um
texto ao conhecimento de outros textos.
Grifos
Quando houver grifos, devemos indicar se so nossos ou do autor. Vejamos exemplos nas citaes a seguir.
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Captulo
Tratava-se do [...] desejo de criar uma literatura independente, diversa, de vez que, aparecendo o classicismo como manifestao de
passado colonial [...] (CANDIDO, 1993, v. 2, p. 12, grifos do autor),
fez-se necessrio rever posturas consolidadas at ento.
Supresses
Como voc pde observar nos exemplos at aqui, indicamos com
colchetes e reticncias supresses de trechos, o que acontece quando,
por exemplo, no copiamos as frases do autor desde o seu incio, quando omitimos parte das frases no meio ou quando no as copiamos at o
final. Nesses casos, usamos: [...]. Voc pode retomar as subsees anteriores em cujos exemplos nos valemos desse recurso.
Interpolaes
Ao fazermos uma citao direta, em nome da clareza do pensamento do autor citado, precisamos, muitas vezes, inserir palavras ou
expresses de modo a que o leitor entenda efetivamente o contedo
transcrito e as relaes desse contedo com o nosso texto. Nesses casos, as palavras ou expresses inseridas devero estar entre colchetes,
como no exemplo a seguir.
Val (1999, p. 12) refere:
O contexto pode, realmente, definir o sentido do discurso e, normalmente, orienta tanto a produo quanto a recepo. Em determinadas circunstncias [a exemplo da propaganda], um texto menos coeso e aparentemente menos claro pode funcionar melhor,
ser mais adequado do que outro de configurao mais completa.
Referncias no resumo
Outra questo que merece nossa ateno, em se tratando tanto de
resumos quanto de quaisquer outros gneros acadmicos, so as referncias s obras e aos materiais aos quais recorremos com vistas produo de nossos textos. H algum tempo, chamvamos a isso referncias
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Captulo
Mais de um autor
Se houver mais de um autor, d-se a separao dos nomes por ponto-e-vrgula. Veja o exemplo:
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita.
4. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
Autor organizador
Quando um dos autores organizador de escritos de um grupo
de autores, precisamos indicar essa condio. Veja o exemplo:
GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 3. ed. So
Paulo: tica, 2001.
Captulo de livro
Quando a referncia um captulo especfico de um livro escrito
por vrios autores, informamos o livro que contm tal captulo, usando
a expresso In:, de modo a destacar a obra em si mesma e preservar a
indicao do captulo como parte dessa mesma obra. Veja o exemplo:
COSTE, Daniel. Leitura e competncia comunicativa. In: GALVES,
Charlote; ORLANDI, Eni Puccinelli; OTONI, Paulo (Orgs.). O texto: leitura e escrita. Campinas, SP: Pontes, 1997.
claro que h vrias outras fontes, tais como textos enciclopdicos, textos jurdicos, documentos sonoros etc., que requerem referncias
distintas. Nesses casos, remetemos voc NBR 6023, cujo acesso seguramente ser recorrente na produo de seus textos acadmicos. Por ora,
limitemo-nos a esses registros bsicos.
Extenso dos resumos
No corpo do tpico intitulado Particularidades dos resumos, do
qual este subtpico parte, referimos concepes de Flres, Olmpio
e Cancelier (1994), segundo as quais resumos correspondem a cerca
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Captulo
para fins de resumo, est nos argumentos em si mesmos e no nos exemplos ilustrativos. H, ainda, textos marcados por parfrases: quando os
autores repetem, em outras palavras, argumentos e afirmaes j registrados anteriormente no texto. As parfrases, tanto quanto os exemplos,
objetivam conferir maior clareza ao texto, buscando a compreenso pelo
leitor, mas seguramente devem ser suprimidas em um resumo porque
constituem repeties de ideias j veiculadas. Expresses como isto e
ou seja funcionam como introdutoras de parfrases e, portanto, sinalizam repeties que devem ser desconsideradas por ocasio dos resumos.
Desse modo, entendemos que a extenso maior ou menor do resumo deve ser determinada pelo critrio da relevncia do que precisa ser
registrado e do que pode ser suprimido. Isso no significa que devamos
fazer resumos muito longos ou, ao contrrio, resumos muito curtos. Os
resumos informativos, que teoricamente dispensam a retomada dos
textos-fonte, devem ter extenso suficiente para dar conta desses textos,
liberando os leitores (e o autor do resumo) de voltar aos textos que lhe
deram origem, mas no se ocupando, o prprio autor do resumo (nem
ocupando seus leitores), com registros perifricos que funcionam como
pano de fundo para a argumentao do autor. A identificao dessas
diferenas e a avaliao da relevncia das informaes exigem, pois, que
sejamos leitores proficientes.
Com o contedo veiculado nesta seo, procuramos ter o cuidado
de no registrar formas cristalizadas para produo de resumos, mas to
somente apontar caminhos a prpria NBR 6028 trata da questo de
modo pontual e no exaustivo. Acreditamos que h vrias possibilidades
para a redao de textos desse gnero, o que depende, em grande medida,
da forma como voc se constri como leitor e produtor desse gnero de
texto e de sua compreenso global dessa atividade na esfera acadmica.
Nos itens que mantivemos ao longo da seo, argumentamos em
favor da necessidade de vrias leituras do texto a ser resumido, cada
uma com uma finalidade especfica. Caracterizamos, tambm, os tipos
de resumo de acordo com as situaes sociocomunicativas em que se
inserem, destacando algumas particularidades formais, como citaes e
referncias, e salvaguardando a importncia de voc proceder ao estudo
das normas da ABNT em sua integralidade.
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2.3 Resenha
Esta seo est estruturada para que, tendo-a estudado, voc seja
capaz de reconhecer a configurao acadmica e a finalidade da resenha. Trata-se de um gnero textual amplamente usado na universidade,
em diferentes disciplinas e em contextos diversos.
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Esse contexto especfico em que se insere a resenha bastante comum ao longo da graduao. Professores costumam solicitar aos alunos
que resenhem textos indicados, objetivando que esses mesmos alunos
tomem conhecimento do contedo de tais textos e, ao mesmo tempo,
faam um exerccio de leitura crtica. Esse tipo de atividade exige do
aluno no apenas a leitura atenta do texto-fonte da resenha, mas tambm a busca de informaes adicionais sobre o autor, o tema, o enfoque
argumentativo tcnico-cientfico ou literrio. Essa a finalidade da resenha que efetivamente nos interessa discutir nesta seo porque resenhar,
seguramente, exerccio bastante frequente na graduao.
Qualidade e preocupaes do resenhista
Segundo Santos (1998), preciso observar algumas qualidades e preocupaes que devem caracterizar o resenhista e sua atividade. O desenvolvimento da capacidade de leitura atenta parece ser a primeira dentre
essas qualidades e preocupaes. Ler vrias vezes o texto, com ateno
redobrada a cada nova leitura, seguramente o primeiro passo para a
realizao de uma boa resenha. No que concerne a essa questo, Santos
(1998, p. 157) pontua que comum criticar-se determinadas obras sem
que antes tenham sido examinadas na sua devida profundidade.
Outra questo fundamental tomar conhecimento de quem o
autor, como ele se insere em seu campo de conhecimento, a que escolas
de pensamento se filia (o que podemos inferir por seus escritos), como
ele se coloca no contexto acadmico etc. Acrescenta, ainda, Santos (1998,
p. 157): O maior ou menor valor de uma obra est intimamente ligado
s credenciais do autor.
preciso, ainda, que o resenhista tenha desenvolvido a habilidade
de resumir e esteja apto a depreender os pontos relevantes do contedo do texto a ser resenhado, a fim de evitar perder-se em detalhes.
Vale lembrar que o ato de resumir implica considerar o conceito de
relevncia. Giora (1985 apud KOCH; TRAVAGLIA, 2000) entende a
relevncia como uma condio indispensvel no estabelecimento da
coerncia textual. Assim,
[...] um texto coerente quando o conjunto de enunciados que o compe pode ser interpretado como tratando de um mesmo tpico discur-
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sivo. Um conjunto de enunciados ser relevante [...] se eles [os enunciados] forem interpretveis como predicando algo sobre um mesmo
tema. Assim, a relevncia no se d linearmente entre pares de enunciados, mas entre conjuntos de enunciados e um tpico discursivo. (KOCH;
TRAVAGLIA, 2000, p. 95).
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para a obteno de dados dessa natureza quando no os obtemos por meio de livros que refiram o autor, ou em orelhas
e contracapas de obras do prprio autor. O ato de qualificar o
autor traz consigo uma apreciao do resenhista porque exige
depreender, no universo das informaes obtidas, aquelas que
o resenhista julga mais relevantes, o que envolve valorao.
c) Descrio de elementos metatextuais preciso, antes de proceder ao tratamento do contedo, tratar, ainda que com brevidade, sobre elementos metatextuais, como sumrio, diviso de
captulos, autoria de prefcio etc. Essa referncia revela-se importante porque antecipa, para o leitor, indicadores gerais da
obra. Divises de captulos e itens gerais do sumrio sinalizam
para a macroestrutura do texto entendida como a armao sustentadora do assunto. A referncia macroestrutura antecipa
articulaes internas entre temas e subtemas. O registro do autor do prefcio, por sua vez, contribui para a qualificao ou o
credenciamento do autor do texto-fonte.
d) Resumo da obra e crtica por parte do resenhista Resumir a
obra item essencial em uma resenha. No vamos nos deter no
ato de resumir porque j tratamos dele em seo anterior desse
livro. Precisamos, aqui, ressaltar que o resumo da obra pode
tanto anteceder a apreciao crtica como ser permeado por
ela. Assim, cabe ao resenhista optar por veicular o resumo do
texto e, em seguida, proceder apreciao crtica, tanto quanto pode optar por distribuir, ao longo do resumo, essa mesma
apreciao. Precisa ficar claro, no entanto, que ambos os itens
resumo e apreciao crtica so constituintes da resenha.
e) Metodologia da autoria e estruturao da obra Registrar as
opes e o percurso metodolgico implcitos ou explcitos no
texto-fonte item de relevncia singular em uma resenha, sobretudo se o texto-fonte constituir relato de pesquisa. Quando,
por exemplo, resenhamos artigos de revistas cientficas, fundamental registrarmos o percurso metodolgico empreendido
pelo pesquisador. Artigos dessas revistas, na maioria das vezes,
contm relatos de pesquisa. Importa, pois, informar ao leitor
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Captulo
2.4 Seminrio
A focalizao do seminrio como gnero da oralidade, compreendendo tcnica de estudo e de pesquisa, implica a realizao de um
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Captulo
Embora as autoras tratem do gnero seminrio com tcnica de estudo e no como gnero, destacamos, nessa citao, o fato de elas associarem o gnero ideia de pesquisa. Sempre que realizamos um seminrio,
temos de pesquisar sobre um tema previamente definido. Em nosso caso
especfico, o tema letramento, conforme j foi mencionado em algumas passagens de nosso texto, ao longo de unidades e sees anteriores.
A dimenso do tema de pesquisa do seminrio, no entanto, requer que
voc desenvolva uma atividade de pesquisa, individual ou em grupo
(pesquisa em livros, revistas cientficas, sites etc.).
As subsees que seguem detalham a preparao e a operacionalizao da tcnica de construo e execuo do seminrio. Valemo-nos
desse detalhamento no apenas para teorizar sobre a atividade, mas para,
concomitantemente, organizar o seminrio previsto para esta disciplina.
Leitura e pesquisa: atividades prvias
Os seminrios, na maioria das vezes, so realizados para atender s
seguintes finalidades comunicativas:
a) estudar temas pertinentes ao programa de uma disciplina os
quais demandam conhecimentos mais aprofundados. Em uma
disciplina como a nossa, por exemplo, seria o caso de aprofundar discusses sobre letramento a partir das concepes de diferentes autores ligados ao campo da Lingustica Aplicada;
b) analisar temas complementares ao programa de uma determinada disciplina. Ainda tendo presente nossa disciplina, este
seria o caso de estudar, por exemplo, outros gneros textuais/
discursivos de circulao acadmica;
c) discutir temas atuais, de interesse geral, com ideias renovadoras. Poderamos, como exemplo, tratar, aqui, da discusso
sobre os ndices de alfabetismo na educao bsica, que vm
sendo divulgados por Institutos de Pesquisa e Organizaes
no governamentais e sua implicao para a educao superior
de nosso pas; poderamos discutir, ainda, os principais even-
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Textos-base
FREIRE, Paulo. O ato de ler. In: ______. A importncia do ato de ler. 47. ed. So Paulo: Cortez, 2006
[1987]. p. 11-21.
OLIVEIRA, Maria do Socorro. Gneros textuais e letramento. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, Belo Horizonte, v. 10, n. 2, p. 325-345, 2010.
ZAVALA, Virgnia. Quem est dizendo isso?: letramento acadmico, identidade e poder na educao superior. In: VVIO, Cludia; SITO, Luanda; DE
GRANDE, Paula. (Orgs.). Letramentos. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2010. p. 71-95.
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Subtemas
Os projetos de letramento e o ensino de lngua
materna
Captulo
Textos-base
KLEIMAN, A. Letramento e suas implicaes para o
ensino de lngua materna. Signo, Santa Cruz do Sul,
v.32, n.53, p. 1-25, 2007.
Feita a diviso dos grupos, cabe a cada um deles retomar com cuidado a leitura do texto-base e pesquisar, em outras fontes, mais informaes sobre o tema. Essa atividade de pesquisa dever observar algumas
atividades especficas:
a) visitas a bibliotecas ou livrarias de sua localidade para mapear
obras disponveis;
b) buscas na internet para localizao de material on-line sobre o
subtema;
c) fichamento dos textos encontrados (tais fichamentos no sero
objeto de anlise dos professores e dos tutores; serviro para
documentar seu processo de pesquisa objetivando a produo
de slides para a exposio oral);
d) produo do esquema ou handout para a apresentao dos resultados do estudo por ocasio do seminrio, o que vamos estudar em detalhes um pouco mais adiante.
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Esperamos que tenha ficado claro para voc que indispensvel haver atividade de pesquisa preliminar. Leituras de fontes variadas sobre
o tema focalizado no seminrio constituem valioso instrumento para
potencializar nossa participao em atividades desse tipo. No basta, porm, ler. preciso ler e fichar as leituras feitas. Do fichamento deriva o
esquema ou handout do qual vamos nos valer para expor ao grupo o resultado de nossas leituras. Esse gnero ser assunto da prxima subseo.
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Elemento importante que compe o esquema a indicao das referncias bibliogrficas e eletrnicas. Elas devem ser feitas segundo a
NBR 6023, a qual j mencionamos em sees anteriores, e devem figurar
no incio ou no final do esquema. Quando o esquema corresponde a um
nico texto-fonte, sugerimos que a referncia seja colocada imediatamente no incio, a exemplo do que fazemos no fichamento. J no esquema que sintetiza leitura e pesquisa de vrias fontes, sugerimos que as referncias sejam registradas ao final, antecedidas da palavra Referncias,
como fazemos em artigos. Quando o esquema transposto para slides
de um programa de computador, para ser projetado em sala, as referncias devem vir no ltimo slides.
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Captulo
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Captulo
de leituras e pesquisas, bem como o esquema para exposio e sua transposio em slides para apresentao turma devem estar concludos. A
escolha do secretrio compete ao coordenador, na data do seminrio,
mas os grupos podem apresentar indicaes de acordo com os perfis
dos colegas e seus interesses. Os grupos devem apontar, antecipadamente, um comentador para interagir com os colegas na apresentao de
cada um dos demais grupos. Esse comentador precisa discutir, tambm
antecipadamente, com o seu grupo, pontos potencialmente passveis de
considerao, o que fica facilitado porque todos os alunos estudaram de
modo efetivo todos os textos-base.
A realizao de qualquer seminrio acadmico deve primar pela
organizao do espao de tempo de modo a otimizar as discusses. Ao
final do seminrio, responsabilidade do coordenador proceder a uma
sntese das discusses, fazendo-o a partir dos registros do secretrio. Em
nosso seminrio, essas concluses devem necessariamente contemplar
os subtemas que compem o tratamento temtico letramento. A convergncia entre esses subtemas e o trato que recebem precisa fazer parte
dessa sntese de encerramento.
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Quando a opo for por ensaios breves, os participantes ou os grupos devem primar pela redao de tais textos com suas trs partes constitutivas: introduo (anunciando o recorte temtico e a tese do participante ou do grupo), desenvolvimento (especificando os argumentos
apresentados para a tese) e concluso (retomando sinteticamente o texto e propondo novos estudos). Ensaios para frum devem ser de fato
breves, no podendo, sob qualquer alegao, exceder a uma lauda (pgina com cerca de 25 linhas).
A disponibilizao dos esquemas no espao do frum substitui a
apresentao no grupo porque os participantes acessam o contedo de
que tomam conhecimento por meio da leitura. Os comentrios so feitos no prprio frum, aps a postagem de cada esquema. O coordenador finaliza as discusses na prpria ferramenta frum.
Aps a postagem de todos os ensaios no frum e leitura pelos participantes, possvel, ainda, o agendamento de um chat entre esses mesmos participantes para uma discusso mais pontual sobre o contedo
veiculado no frum. Nesse caso, o coordenador pode organizar os participantes em grupos, elegendo relatores para a interao no chat, o que
conveniente em se tratando de muitos participantes. Outra possibilidade o coordenador promover chats com cada grupo em particular para
aprofundamento das reflexes. Como a plataforma prev o registro dos
chats para leitura posterior, o coordenador conta com inmeras possibilidades de promover a interao entre todos os alunos, facultando-lhes
o conhecimento amplo da discusso em sua integralidade.
O que estamos querendo dizer que a educao a distncia dispe
de aparato tecnolgico suficientemente verstil para permitir a realizao de seminrios mesmo quando a presena do professor no
possvel. Basta que todos se organizem, conheam antecipadamente
as regras estabelecidas e as sigam, objetivando ampliar suas formas de
interao no estudo e na socializao de pesquisas.
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Captulo
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02
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Captulo
ufsc.br/index.php/forum/index>; e a Working Papers em Lingstica publicada desde 1997, cujo objetivo fomentar e incentivar
a pesquisa do Programa de Ps-Graduao de Lingustica da UFSC,
bem como estimular e possibilitar a publicao e a divulgao dos
resultados de pesquisa, com vistas a insero na comunidade cientfica nacional e internacional. Voc pode acess-la em: <http://www.
periodicos.ufsc.br/index.php/workingpapers>.
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Captulo
da produo cientfica, permitindo-lhe iniciar uma atividade de pesquisa e de documentao de resultados. Com o tempo, voc poder participar de investigaes juntamente com pesquisadores e, por que no,
tornar-se um deles. De todo modo, o artigo, na graduao, vale como
instrumento de iniciao cientfica. Voc precisa, porm, estar consciente do papel dos artigos na comunidade acadmico-cientfica mais
ampla, conhecendo o potencial desse gnero para o enriquecimento, a
formao e a contestao de opinies, teorias e escolas de pensamento.
O artigo segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas
ABNT: conceituao e tipificao
Na Norma Brasileira de Referncia NBR 6022, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas normaliza o gnero artigo em publicao
peridica cientfica impressa. Conforme essa norma, artigo cientfico
Parte de uma publicao com autoria declarada, que apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do
conhecimento (ABNT, 2002a, p. 2). A norma prev a existncia de dois
tipos distintos de artigo:
Artigo de reviso: Parte de uma publicao que resume, analisa e discute informaes j publicadas.
Artigo original: Parte de uma publicao que apresenta temas ou abordagens originais. (ABNT, 2002a, p. 2)
No nosso caso especfico, produziremos um artigo inserido na situao de interao on-line para o estudo dos gneros textuais ou discursivos no mbito de um Curso de Graduao em Letras. A intencionalidade que norteia esse processo o exerccio da produo cientfica, no
qual nos cabe tanto revisar informaes e teorias j publicadas quanto
apresentar abordagens temticas originais.
No que diz respeito a essa segunda configurao artigo original ,
precisamos esclarecer que, no mbito desta disciplina, voc no vai empreender um processo de pesquisa complexo a exemplo do que se verifica no trabalho de pesquisadores consagrados, o que j mencionamos
na seo anterior. O artigo cuja produo propomos aqui, porm, prev
que voc estabelea contato com a atividade escolar no campo do letramento e, a partir da observao dessa mesma atividade, produza o seu
texto, o que confere a ele carter de originalidade sob vrios aspectos.
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02
Poderamos solicitar a voc, ao invs de um artigo original, um artigo de reviso. Nesse caso, o contedo de seu texto estaria limitado
interpretao descritiva ou explicativa de leituras realizadas sobre um
tema especfico. Nossa opo no foi essa porque o Curso prev a Prtica como Componente Curricular a que fizemos aluso na apresentao
desta disciplina. Assim, necessrio que voc j estabelea contatos com
a atividade escolar. Observar como se d processo de letramento na escola parece ser uma ideia instigante em um Curso como o nosso.
O artigo segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas
ABNT: configurao formal
O contedo da subseo anterior abordou a definio de artigo e
sua tipificao segundo a NBR 6022. Essa mesma norma descreve as
partes constitutivas deste gnero, especificando sua estruturao em trs
divises: elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.
a) Os elementos pr-textuais constituem-se de:
ttulo do artigo e subttulo se houver;
identificao da autoria: nome(s) do(s) autor(es);
Esses dois ltimos itens
foram estudados na seo
que tematiza resumo.
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Captulo
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Captulo
O Curso de Letras, a exemplo dos demais cursos de graduao, prev o desenvolvimento de uma disciplina na qual voc estudar em
detalhes como operacionalizar uma pesquisa. Por ora, vamos nos
deter em apenas alguns itens necessrios para a produo de um
artigo. claro que um maior conhecimento do processo de pesquisa
vai potencializar, em grande medida, o seu desempenho na produo de artigos no futuro.
c) anlise dos resultados da pesquisa: Uma das etapas mais importantes de um artigo original o processo de anlise dos
dados gerados, ou seja, a documentao dos resultados da
pesquisa. Esse processo requer a organizao preliminar das
informaes obtidas por ocasio da pesquisa. Caso, por exemplo, voc assista s aulas de prticas de leitura e anote suas observaes em um dirio, registrando: 1) estratgias usadas pelo
professor ao encaminhar a leitura dos alunos; 2) gneros textuais/discursivos mais frequentes nesse encaminhamento; e 3)
forma como os alunos respondem s atividades de leitura propostas etc., voc vai concluir o processo de observao de posse
de muitas informaes. necessrio que, concludo tal processo, voc organize essas informaes para que possa analis-las.
Em se tratando desse exemplo, voc poderia trabalhar com trs
grandes diretrizes: 1) estratgias docentes de leitura; 2) gneros textuais/ discursivos de uso mais frequente nas aulas; e 3)
atitudes convergentes ou divergentes dos alunos em relao s
propostas de leitura. Na anlise dos dados, preciso descrever
analiticamente essas diretrizes, explicando-as luz das teorias
registradas na fundamentao terica. Com isso, estaria relatando os resultados de sua pesquisa.
Se, no conjunto das estratgias docentes de encaminhamento de
alguma prtica de leitura, voc observasse a prevalncia de perguntas localizadoras aps a leitura do texto, isto , o professor apresentou o texto e fez perguntas cujas respostas requereram apenas
transcries de parte do texto lido, ao analisar essa primeira diretriz,
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02
caber-lhe-ia descrever esse tipo de encaminhamento docente, discutindo-o luz, por exemplo, do texto de ngela Kleiman (2007), no
qual a autora faz uma crtica consistente a esse tipo de estratgia,
sugerindo que a leitura e a produo de textos devem ser ensinadas
na escola a partir de projetos de letramento. O que estamos querendo dizer que, na anlise dos dados, fundamental entrecruzar
as teorias referidas na fundamentao terica com os fatos e os fenmenos observados na realidade da escola. Esse comportamento
permitir uma interpretao dos dados amparada teoricamente.
Assim, quanto maior for o conhecimento terico sobre o tema focalizado no artigo, tanto maior tende a ser a capacidade analtica do
autor em relao aos dados gerados de modo a tornar convincente,
para o leitor, os resultados a que chegou.
Voc no precisa necessariamente dividir o seu artigo, que deriva
de pesquisa de campo, nessas trs partes. necessrio que elas estejam
presentes, mas no obrigatoriamente em sequncia linear e com ttulos marcados. Voc poder escrever o texto optando por entrecruzar as
partes entre si. Este texto compor um artigo em cujo percurso voc
registra os dados, deixando claro o processo empreendido, ao mesmo
tempo em que procede anlise desses dados luz das referncias tericas. Nossa disciplina, porm, tem carter introdutrio; logo, entendemos
mais prudente voc produzir seu artigo observando a separao entre
essas trs partes, visto que tratar delas concomitantemente exige certa
familiaridade com o processo de pesquisa. Esperamos que seja um estudo enriquecedor. H, no entanto, um item adicional de discusso ainda neste material escrito: o recorte do tema para a produo do artigo,
apresentado na subseo que segue.
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recorrente, elencando decises preliminares que cabe ao produtor tomar quanto ao estabelecimento do foco e da abordagem que nortearo
o desenvolvimento do tema.
Tendo concludo a leitura deste material escrito, sugerimos a ampliao dessas leituras em obras especializadas e, por que no, a leitura
de exemplos de artigos em peridicos cientficos da nossa rea de Lingustica e Lingustica Aplicada. Por fim, desejamos a voc um bom trabalho na elaborao de seu artigo.
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Leia mais!
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2006
[1977].
Esta uma obra em constante reedio desde a dcada de 1970 (por isso
no aludimos ao ano na referncia que antecede este comentrio). Um dos
captulos inteiramente dedicado atividade de fichamento. O autor prope diferentes tipos de fichas para diferentes finalidades; focaliza sua configurao e d vrios exemplos.
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Captulo
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definies e funcionalidade. In: DIONSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
Obra seminal por trazer a primeira coletnea de artigos de pesquisadores
brasileiros sobre o tema gneros e ensino. Destaca-se o artigo de Marcuschi
por apresentar uma sucinta reviso terica sobre gneros.
MOTTA-ROTH, Dsire (Org.). Redao acadmica princpios bsicos. Universidade Federal de Santa Maria: Imprensa Universitria, 2001.
Esta obra contempla uma interessante discusso sobre o gnero artigo,
trazendo exemplo e particularizando, em captulos distintos, os elementos
constituintes do artigo. A linguagem acessvel a iniciantes no trato do
tema, e o contedo relevante.
OLIVEIRA, Joo Leite de. Texto acadmico. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
Obra de textualizao clara e direta, trata de resumos, de fichamentos, de resenhas e demais gneros de produo recorrente na universidade. Contm
informaes bsicas sobre configurao formal e finalidade sociocomunicativa desses gneros.
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VIEIRA, Ana Regina Ferraz. Seminrios escolares: gneros, interaes e letramentos. Recife: Ed. Universitria UFPE, 2007.
A obra sntese do trabalho de mestrado da autora. Em trs captulos esclarecedores, ela apresenta e discute variadas concepes acerca do gnero
seminrio: como tcnica de ensino-aprendizagem, seminrio como objeto
de ensino, seminrio como evento comunicativo, culminando com anlise
acerca de implicaes entre letramento e gneros.
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Unidade C
Introduo
Esta unidade est estruturada de modo que seu estudo faculte a compreenso das intrnsecas relaes existentes entre leitura e produo textual.
No propomos, no entanto, tomar essas relaes em sua abstrao ontolgica;
ou seja, a leitura como um ato universalizado e concebido em seus
desdobramentos cognitivos, nem concebemos a produo textual entendida
em sua dimenso universalizada e imanente.
Ocupamo-nos, nas unidades anteriores, de conceitos como letramento e gneros textuais/discursivos. Esses conceitos tm sua lgica
ancorada na compreenso de que as pessoas usam a linguagem para
finalidades sociais e que isso se processa em relaes interpessoais que
tm materialidade histrica e geogrfica: usamos a linguagem em um
tempo e em um espao especficos e o fazemos com finalidades tambm
especficas. Assim, os usos da lngua escrita foco deste livro-texto so
usos situados (BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000). Essa compreenso exige de ns que discutamos no a leitura, mas as leituras; no a
produo textual, mas as produes textuais e, assim concebendo, discutamos as relaes implicacionais entre ambas as atividades, alm das
implicaes entre leitura e entre vida social e produo de textos e ao
discursiva nas esferas de atividade humana
As Leituras
Captulo
Indicadores quantitativos como o Programa Internacional de Avaliao dos Alunos (PISA) tendem a mostrar problemas com a habituao e o desempenho em leitura no Brasil. Parece ter sido construda, em
nvel nacional, uma representao de um pas de no leitores. certo
que precisamos implementar nossas prticas de leitura, mas , tambm,
fato que precisamos desconstruir a compreenso de que ler sinnimo
de ler livros literrios to somente.
Lembramos que o Pisa um programa que mensura habilidades e
conhecimentos de jovens de quinze anos, cidados de pases que
integram a Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento
Econmico (OCDE), entre outras naes convidadas, a exemplo do
Brasil. Em nosso pas, o processo coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), rgo
vinculado ao Ministrio da Educao. Na ltima edio que avaliou
leitura PISA 2009 , o Brasil teve um pequeno crescimento em relao avaliao anterior, o que podemos ver no grfico a seguir:
Evoluo de mdias gerais no Pisa
600
OCDE
Brasil
550
496
498
493
383
384
2003
2006
Meta do PDE
496
500
450
400
368
401
395
350
2000
2009
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As Leituras
Captulo
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tal qual aponta Jorge Lus Borges (1978), suporte da memria, decantado historicamente como vinculado sensibilidade, humanidade,
liberdade, dentre outros caros valores socialmente cultivados.
Insistimos em que essas representaes no so negativas e, assim, importa que nos tornemos leitores de obras literrias. Ter clssicos mo,
comprar obras consagradas, tomar emprestados livros representativos
do pensamento das Artes, das Cincias etc. seguramente so comportamentos que devemos exercitar, sobretudo na condio de profissionais das Letras. Isso, no entanto, no nos exime de estarmos conscientes de que o ato de ler situado social e historicamente e no pode
ser tomado em uma abstrao ontolgica, como sinnimo de leituras
eruditas de gneros secundrios no suporte livro. Basta um nico dia
nas diferentes esferas sociais em que vivemos cotidianamente, para dimensionar a diversidade de leituras que so requeridas de ns na contemporaneidade, nos tantos suportes em que isso se processa. E, em se
tratando das mudanas demandadas pela nova condio de universitrios, a experincia na esfera acadmica pouco a pouco passar a exigir
formas de ler diferentes, mais crticas, mais minuciosas, mais analticas.
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As Leituras
Captulo
gneros textuais/discursivos da esfera literria, a exemplo de romance, conto, poema, crnica etc. Essa uma representao historicamente
consolidada que remete figura de um leitor solitrio, em estado de
alheamento em relao ao mundo, mergulhado no prazer do texto. a
chamada leitura de fruio (GERALDI, 1984), a que fizemos meno anteriormente. Esse leitor seguramente existe, e nosso propsito tambm
form-lo; afinal, o contato com a arte literria tanto quanto o aprendizado das teorias que subjazem a ela comportamento fundamental do
estudante de Letras na sua formao profissional.
Queremos chamar sua ateno, porm, para o fato de que essas
concepes de livro e de leitor tendem a se estabelecer na assepsia dos
contextos situados em que o ato de ler se processa, o que suscita compreenses que se erigem luz do modelo autnomo de letramento de que
tratamos na Unidade A deste livro-texto. Essa seguramente no a viso
que defendemos da formao do leitor, tampouco das relaes entre leitura e produo textual, afinal a produo de romances, contos, crnicas
e poemas parece ser bastante pontual na esfera acadmica. Importa que
entendamos a natureza distinta das leituras que fazemos e a forma com
que essas leituras incidem sobre os textos que produzimos.
Enfim, a conscincia acerca dessas questes no nos exime de valorar o livro como suporte de gneros textuais/discursivos secundrios fundamentais em nossa formao como leitores. Para que
essa valorao se concretize, importa que o livro ascenda em nossa
hierarquia de valores, de modo que abandonemos as clssicas justificativas de que no lemos textos em determinados gneros textuais/discursivos porque os livros que os veiculam custam caro, ou
porque no temos tempo para leitura, ou por ambos os motivos. Se
os gneros textuais/discursivos que tm o livro como suporte constiturem item importante em nossa escala de valores, seguramente
o livro como objeto ser merecedor da destinao de maiores recursos financeiros em nosso oramento mensal e de maior dispndio
de tempo em nossa agenda diria. Esses so comportamentos que
a esfera acadmica vai requerer de ns.
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01
Figura 6 - Kindle.
O Kindle um pequeno
aparelho criado pela empresa americana Amazon,
o qual tem como funo
principal ler e-books
(livros digitais) e outros
tipos de mdia digital. O
primeiro modelo da plataforma foi lanado nos
Estados Unidos, em 19 de
novembro de 2007.
122
As Leituras
Captulo
Ler textos de gneros textuais/discursivos que tm lugar em diferentes esferas da atividade humana o que, insistimos, inclui a esfera
literria, mas seguramente no se limita a ela comportamento que
tende a grassar ou no em entornos microculturais especficos. Essa
considerao nos remete a Gee (2004), que entende a leitura como um
processo cultural que se desenvolve nas vivncias familiares, nas interaes humanas nos diferentes espaos sociais. Sob essa perspectiva, a
formao do leitor incumbncia tambm da escola e, no nosso caso,
da universidade , mas seguramente no se d apenas na esfera escolar.
Nessa compreenso, as prticas de leitura se desenvolvem em aprendizagens culturais das quais os sujeitos se apropriam como parte de sua
identidade. Assim,
Dentro dessa viso, o letramento escolar s uma forma de usar a linguagem como parte de uma prtica social que ganhou legitimidade
por razes ideolgicas que se enquadram em relaes de poder. Como
consequncia, as crianas de contextos minoritrios que aprenderam a
usar a linguagem de maneiras diferentes daquelas que se ensinam na
escola, esto em desvantagem quando devem adquirir o tipo de discurso expositivo e ensastico que caracteriza o letramento escolar. (ZAVALA,
2010, p. 73).
Heath (1982), em se tratando do foco dessa discusso, mostra implicaes no que respeita maior ou menor convergncia entre prticas
de leitura familiares e prticas de leitura escolarizantes, chamando ateno para a forma como crianas que vm de entornos familiares cujas
prticas de leitura so semelhantes s da escola tendem a obter maior
xito no processo de escolarizao. J Lahire (2008 [1995]), ainda no
que concerne a esse tema, estuda como o compartilhamento ou o no
compartilhamento de saberes familiares repercute no sucesso escolar, o
que inclui os usos sociais da escrita.
Essa nossa reflexo justifica-se porque, ao ingressar na universidade, os
acadmicos provm de espaos sociais caracterizados por diferentes
prticas de leitura, na maioria das vezes, distintas daquelas que tm
prestgio na universidade, o que exige desses acadmicos um esforo
significativo para a participao nas novas prticas de leitura que lhe
123
01
so requeridas. Isso repercute no processo cultural identitrio por incidir em sua mobilidade e em sua autonomia para agir nesse novo lugar.
O mesmo se pode dizer sobre sua participao nas prticas de produo de textos e a relao de empoderamento derivada dessa condio
de agir na universidade.
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As Leituras
Captulo
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01
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Captulo
A Construo de Sentidos
nas Leituras
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02
Isso sugere que os textos sero lidos de modo particular pelos diferentes leitores nos diferentes momentos histricos em que isso se processar, o que, porm, no autoriza a cada leitor conferir ao texto uma
interpretao to particularizada a ponto de tangenciar ou deformar
o que est escrito no texto, ou tergiversar sobre tal contedo. Ainda
que seja diverso o conhecimento que cada um de ns empresta ao material textual para a construo dos sentidos (Afinal, somos pessoas
diferentes umas das outras.), os textos trazem consigo, no plano do
posto (contedo escrito ou falado), eixos de sentidos que precisam ser
depreendidos sob pena de cada leitor entender o texto de um modo to
singular que no encontre convergncia na leitura de outros sujeitos.
Se o texto o mesmo, os leitores precisam ter pontos minimamente
comuns na leitura que fazem dele.
O que estamos querendo dizer que, ainda que cada um de ns tenha
experincias diversas e conhecimentos prvios singulares, h elementos explcitos e implcitos nos textos que potencialmente levam os diferentes sujeitos leitores a uma leitura convergente. Mesmo quando os
128
Captulo
129
02
Evidentemente, dialgico,
aqui, no sinnimo de
troca de turnos de fala na
conversao; tomado na
perspectiva bakhtiniana.
H, porm, uma face oposta a essa realidade quando ns no colocamos a nossa voz, ou seja, quando emudecemos, o que inviabiliza
o dilogo com o autor. Esse comportamento, derivado de mltiplas
razes (entre as quais eventuais cerceamentos que tenhamos sofrido
ao longo de nosso processo de escolarizao), requer superao. importante que sejam diagnosticadas as causas de nosso eventual silenciamento para, com a ajuda dos professores e tutores, buscar sempre fazer
de nosso ato de ler um ato dialgico e evitar a atitude passiva diante do
texto; afinal, ele s se justifica porque parte de um gnero concebido
como megainstrumento de interao (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004).
Cabe-nos, pois, exercitar o bordado de que se constituem essas to
diferentes leituras, de modo a no superestimarmos o horizonte apreciativo do autor, anulando-nos em relao a ele pela leitura acrtica,
tampouco superestimarmos o nosso prprio horizonte apreciativo, denegando a voz do autor e atribuindo aos textos propriedades de sentido
que, muitas vezes, no correspondem a eles o que normalmente se
processa por meio de leitura conveniente ao leitor, ou de leitura manipulativa, ou de leitura arrevesada, ou de leitura desatenta, ou de leitura
coercitiva etc.
Independentemente das finalidades que levaram o leitor a interagir
com o autor por meio do gnero cujo texto o leitor tem em mos
para ler, entendemos que nenhum de ns empreende um dilogo com o autor sem sair desse dilogo de algum modo, digamos,
130
Captulo
Sejamos mais precisos: se nos propomos a interagir com um articulista poltico, lendo o texto que compe um artigo assinado em um
jornal, trazemos para a leitura as impresses que construmos at aquele
momento sobre o tema e lemos o que o articulista escreveu os fios do
bordado luz de nossas representaes de mundo os fios que emprestamos ao bordado , construdas em outros dilogos, com outros
autores, e na vivncia cotidiana com o outro, no meio em que nos inserimos. Ao concluir a leitura, quer tenhamos concordado inteiramente
ou parcialmente com o ponto de vista do autor, com as referenciaes
de mundo tal qual ele as veicula em seu texto, quer tenhamos discordado inteiramente dele, de algum modo a leitura incidiu sobre ns, dado
ter se constitudo uma experincia interacional de ratificao de nossas
vivncias ou de ressignificao delas ou de parte delas. Eis o novo bordado, impregnado dos fios de origem a voz do autor e dos fios do
nosso ato de tecer o horizonte apreciativo por meio do qual lemos o
texto; ou seja, sempre h reao-resposta ativa.
Nesse dilogo que empreendemos com os autores, importa compreendermos que desenvolver destreza nas diferentes leituras que realizamos
condio para a vivncia em sociedade. Se no soubermos nos mover a
partir de um mapa, talvez tenhamos problemas em chegar a determinados destinos. O mesmo vale se no soubermos ler com proficincia uma
bula de remdio, um contrato de adeso na compra de um eletrodomstico em credirio, um aviso afixado em uma praia cujas guas so poludas,
para citar apenas alguns exemplos. Evidentemente, a proficincia em tais
leituras tem relaes intrnsecas com conhecimentos lingusticos, conhecimentos de mundo, com conhecimentos partilhados, com conhecimentos ilocucionais, entre outros. Sobre isso, escreve Koch (2003, p. 48):
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02
Para que essas habilidades intrassubjetivas sejam desenvolvidas, necessrio o exerccio da leitura nas relaes interpessoais. Tomemos como
exemplo o display eletrnico em um caixa bancrio: precisamos localizar
as informaes ali disponibilizadas, estabelecer associaes entre essas
informaes, depreender informaes que esto implcitas, lidar criticamente com os apelos de consumo ali presentes etc. Trata-se de um
conjunto de comportamentos essenciais para que nos movamos nesses
espaos. Estendamos o mesmo raciocnio propaganda comercial, aos
artigos cientficos, aos manuais de instruo, aos ensaios acadmicos etc.
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Captulo
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02
Captulo
Em captulo anterior, ocupamo-nos em discutir que, embora as leituras de gneros textuais/discursivos como romance, poesia, crnica, conto e afins, veiculados em livros literrios, contem com ampla valorao
social, o dia a dia exige de ns uma profuso de leituras de outra natureza, para que nos movamos nas sociedades grafocntricas em que vivemos
contemporaneamente, o que evidentemente no nos exime da habituao em leitura de textos em gneros que tenham o livro como suporte.
Este livro-texto, contudo, a exemplo do que discutimos na Unidade
A, traz consigo uma realidade nova: a sua insero, como aluno(a), na
esfera acadmica. Naquela unidade, registramos as mudanas que tendem a acontecer na vida dos acadmicos quando assumem essa nova
condio. Os usos da escrita revestem-se de novas configuraes porque
passam a atender a novas demandas. Isso significa que, estando na Universidade, voc ter diante de si propostas de leituras bastante especficas: textos didticos, ensaios cientficos, artigos acadmicos, resenhas,
handouts para seminrios, resumos, fichamentos etc. Na Unidade B,
voc tomou conhecimento de particularidades de vrios desses gneros.
Em se tratando especificamente das relaes entre leitura e produo textual e tendo presente o contedo de captulo anterior nesta Unidade, parece certo que importa haver o desenvolvimento de sua destreza
na leitura de textos nesses tantos gneros por meio dos quais passar
a interagir na esfera acadmica. Nessa discusso, vale lembrar que escrever implica dar processamento de sada de informao organizada
em nosso sistema cognitivo, o que s possvel, por razes lgicas, se,
preliminarmente, tiver ocorrido processamento cognitivo de entrada da
informao, a qual organizada luz de nosso conhecimento prvio, de
nossos valores, de nossas experincias scio-histricas e culturais etc.
Assim, ler com proficincia um artigo acadmico seguramente contribui, em boa medida, para que nos apropriemos de contedos temticos,
de recursos de estilo e de informaes sobre configurao composicio-
135
03
nossa inteno, pois, reiterar que muito provvel que da intensidade e da recorrncia de seu processo de leitura em textos nesses diferentes gneros depender, em boa medida, sua destreza na produo de
textos em tais gneros. Entendamos isso melhor: ler de modo recorrente
artigos acadmicos, resenhas, resumos, fichamentos, handouts torna textos nesses gneros familiares a ns e contribui significativamente para
que, ao produzi-los, sintamo-nos mais seguros e o faamos com maior
adequao formal e interacional.
A leitura recorrente de resumos, por exemplo, tende a nos ensinar
tanto de que natureza so as informaes efetivamente relevantes nesse
gnero quanto que tipo de informaes tendem a ser excludas do texto.
J a leitura habitual de resenhas tende a nos ensinar como entrecruzar
nossas impresses crticas com a sntese das ideias do autor, mostrandonos caminhos alternativos e criativos para produzir textos nesse gnero.
O mesmo pode ser dito em relao leitura de artigos cientficos, o
que nos faz perceber o modo como os pesquisadores organizam textualmente a difuso dos resultados de suas pesquisas para dialogar com seus
pares, isso para citar apenas alguns exemplos.
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de previsibilidade e redundncia dessa informao para o nosso leitor, ou seja, ao tanto de conhecimento partilhado que ele, leitor, tem
conosco, produtores do texto. Entendamos, no entanto, que, mais
previsvel ou menos previsvel, o texto, para constituir-se, demanda
informao a ser veiculada e, na absoluta maioria das vezes, essa informao decorre da leitura. Estando ausente a leitura de textos que
versem sobre o tema a ser abordado, o ato de produo fica comprometido. Logo, para produzirmos textos de contedo relevante
nos mais diferentes gneros textuais/discursivos, precisamos, antes,
ler muito e refletir sobre o que lemos.
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Evidentemente, como estamos envolvidos na atividade de produo, sempre muito importante que contemos com um leitor externo,
algum que possa apontar nossas inconsistncias, sugerir caminhos,
mapear pontos de obscuridade. Na universidade, esse o papel do professor, o que no impede que, em nossas relaes intersubjetivas, exercitemos, com colegas e amigos, esse olhar, o excedente de viso do outro,
proposto nas teorizaes bakhtinianas.
Muitas vezes ocorre de, ao lermos textos escritos por ns mesmos
h algum tempo, percebermos o quanto discordamos da abordagem selecionada ou do ponto de vista adotado, ou, mesmo, de percebermos
como, no momento dessa nova leitura, escreveramos distintamente
aquele contedo. Ocorre que nos modificamos a partir de nossas vivncias, das relaes intersubjetivas que estabelecemos, das novas leituras
que fazemos, das novas vozes que passam a nos constituir no grande
simpsio sob o qual se constri o existir humano (FARACO, 2007). De
todo modo, importa que sejamos leitores os primeiros de nossos
prprios textos, fazendo-o criticamente, processo implicado antes da
publicao das verses finais de nossos textos. Disso depende, em boa
medida, a excelncia de nossas produes.
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Leia mais!
GARCEZ, Luclia. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem
escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
obra bsica, escrita em oito captulos, em forma de dilogo com o leitor,
em que a autora discorre sobre leitura e produo de textos para principiantes, desmitificando o ato de escrever. Debate, tambm, questes como
a importncia do ato de ler para a construo do escritor, a importncia de
revisar e reescrever o texto at se chegar a uma verso mais definitiva, e a
necessidade de compreender a leitura e produo de textos como um ato
de interao discursiva, entre outros temas.
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Referncias
Referncias
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