Universidade Federal de Gois UFG

Murilo de Oliveira Rodrigues (146179)

Resenha crtica sobre o livro Didtica de Jos Carlos Libneo

Catalo - GO
2014

Captulo 01
O ponto de partida no livro a abordagem do autor sobre a importncia do ensino
para a formao do ser que vive em sociedade. Nesse captulo ele fala sobre os tipos
de educao, a no-intencional e a intencional, a formal e a no-formal, mostrando
tambm a importncia da sociedade e dos contexto histricos para a formulao de
contedo de ensino e enfatizando a importncia do professor no ambiente escolar.
Ele revela a diferena entre educao, instruo e ensino. Definindo a educao como
uma instituio social, que molda o carter e a personalidade do ser. A instruo j
uma pouco mais restrita, j que essa definir um novo aprendizado a partir de um
conhecimento prvio e o ensino um acontecimento anterior, necessrio para que
ocorra a instruo.
A partir desses conceitos, ele mostra que a educao escolar uma sntese de
instrues e ensinos, bem organizados e objetivados. Diz que a pedagogia estuda
sobre como o papel da educao, como ela aplicada na sociedade e que a didtica
meio de estudo de maior relevncia da pedagogia.
Tambm se fala sobre as duas dimenses da formao do professor, a tericocientfica e a tcnico-prtica.
Captulo 02
O foco agora maior na democratizao do ensino, mostrando que a escolarizao o
maior meio para fazer com que uma sociedade passe a ter democracia, e que a falta de
participao das polticas publicas que deixam o ensino no Brasil em queda, com um
grande numero de analfabetos e com uma baixa evaso escolar, sendo a falta de
organizao e preparo escolar um dos maiores responsveis pelas pssimas condies
de ensino pblico, no se preocupando com problemas externos nos quais os alunos
esto sujeitos.
Ele mostra medidas que, se fossem tomadas, criariam uma melhor escola democrtica,
mostrando tambm o papel do professor como criador de futuros cidados.
Captulo 03
Aborda a importncia da didtica na formao dos profissionais do ensino, sendo essa
a responsvel pela aplicao dos conceitos e mtodos da pedagogia na sala de aula,
como mediadora dos contedos e mtodos a serem aplicados e o termos da
estruturao da escola, sendo a instruo, o currculo e a metodologia.
Vendo o processo de ensino, que a base de estudos da didtica, como srie de aes
professor-aluno que leva a criao e juno de conhecimentos e habilidades. Para isso
o professor deve estar preparado a resolver condies quem veem de dentro e fora do
ambiente escolar, j que todos os participantes da sala de aula, professores e alunos,
esto sujeitos a questes culturais, sociais e econmicas, afetando diretamente o
rendimento do ensino-aprendizado. No Brasil as divergncias sociais so visveis, ento

o modelo de ensino deve se abranger a essas dificuldades, tendo tambm a educao

ligada a contextos histricos.
Captulo 04
A mecanicidade do ensino tradicional, do famoso ensino quadro-giz, onde o
professor despeja um contedo neutro e os alunos apenas o pegam para usar em
determinado instante, que logo se perde, visando apenas o contedo escrito no livro,
sem aulas prticas. Isso tudo deixa restrito o processo de aprendizagem e assimilao.
Para mudar isso deve-se ter conhecimento do nvel em que os alunos esto e utilizar
disso como ponto de partida, tendo antes fixado um objetivo claro a ser conquistado
atravs das aulas.
Os processos bsicos da didtica so o ensino e a aprendizagem que devem ser
claramente estudados de forma separada, no confundindo-os pois, apesar de um ser
dependente do outro, so estruturas de abordagem diferentes, necessrias para todo
e qualquer mtodo. A aprendizagem est ligada a qualquer atitude humana tomada,
qualquer coisa que se faz gera uma aprendizagem, portanto todo ser um aprendiz e
est em constante aprendizagem, esta que se divide em casual e organizada. A casual
aquela que no est programada, ocorre sempre que o indivduo perceber
resultados de sua ao, o ser humano est sempre em aprendizagem causal. A
organizada quando se est interessado em um conhecimento ou aprimoramento
especfico, bem determinado e objetivado, com um resultado final que se espera.
Agora o ensino no est em constncia e dependente de fatores para que ocorra, ele
a combinao do processo de passagem de informaes pelo professor e o
entendimento e compreenso do aluno.
Ao aluno deve-se propor meios de desafia-lo, confrontar seus pensamentos j
formados a fim de construir novos, criar assimilaes, relaes com seu cotidiano e
com sua experincia de vida, tambm preciso ter conhecimento sobre o nvel do
aluno, assim no se perder tempo colocando em prtica conhecimentos j dominados
por ele e tambm no se desperdiar contedo em algum que no tem tal prrequisito para entend-la. Tudo tem que estar devidamente planejado e organizado,
evitando frustaes.
Captulo 05
Para que o ensino seja bem fixado necessrio total envolvimento do aluno, para isso
preciso manter um estudo ativo, ter contedos a sua volta, relaciona-los, saber
aplicar, gerar uma melhor aprendizagem, contudo o ensino ativo do docente que ir
fazer se tornar possvel tudo isso, ele deve ter uma direo a guiar o aluno, com
objetivos bem definidos e contedos que estimulem o envolvimento do aprendiz, tudo
moldado para se encaixar com as condies internas e externas do educando.
Despertar a vontade e o hbito o primeiro passo para fazer com que exista um
estudo ativo por parte do aluno, onde o autor lista uma srie de atividades que podem

ser seguidas a fim de causar esse estimulo. So elas: exerccios de reproduo; tarefa
de preparao para o estudo; tarefas de fases de assimilao de matrias; tarefas na
fase de consolidao e aplicao. E existem tambm os fatores quem influenciam o
estudo ativo. So eles: o incentivo ao estudo; as condies de aprendizagem; a
influencia do professor e do ambiente escolar.
Captulo 7
Ter um objetivo, um resultado que se almeja alcanar, que requer um planejamento
de etapas e modos na qual utiliza-los so os processos de que caracterizam os
mtodos de ensino. Esses so processos que devem ser seguidos por professor e aluno
dentro de um dado caminho para alcanar tal objetivo desejado. O mtodo
dependente do ensinamento a ser passado, do contedo, portanto em cada rea deve
ser utilizado um mtodo especfico, fazendo assim com que a didtica seja baseada na
relao objetivo-contedo-mtodo. Existem os princpios bsicos do ensino, esses
princpios tem a funo de dar uma direo ao professor, so eles: Ter carter
cientfico e sistemtico; ser compreensvel e possvel de ser assimilado; assegurar a
relao conhecimento-prtica; assentar-se na unidade ensino-aprendizagem; garantir
a solidez dos conhecimentos; levantar vnculos para o trabalho coletivoparticularidades individuais. Existe tambm uma srie de classificaes dos mtodos
de ensino, mas os mtodos de ensino esto de certa forma ligada aos mtodos de
aprendizagem e isso deve ser levado em conta ao se classificar os de ensino, que so
classificados em: Mtodo de exposio pelo professor; mtodo de trabalho
independente; mtodo de elaborao conjunta; mtodo de trabalho de grupo;
atividades especiais. Tambm existem os equipamentos fsicos utilizados para a
aplicao do ensino, tanto pelo professor quanto pelo aluno, o nome desse so os
meios de ensino, que auxiliam na passagem do conhecimento.
Captulo 8
Nesse captulo mostrada a importancia da aula como um dos principais meios para o
processo de ensino. definida caracteristicas que so seguidas durantes um aula, so
elas: Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos, assegurando profundidade e
solidez aos conhecimentos assimilados; seleo e organizao de atividades dos alunos
que possibilitem desenvolver sua independncia de pensamentos, a criatividade e o
gosto pelo estudo; empenho permanente na formao de mtodos e hbitos de
estudo; formao de habilidades e hbitos, atitudes e convices que permitam a
aplicao de conhecimentos na soluo de problemas em situaes da vida prtica;
desenvolvimento das possibilidades de aproveitamento escolar de todos os alunos,
diferenciando e individualizando o ensino para atingir nveis relativamente iguais de
assimilao da matria; valorizao da sala de aula como meio educativo, para formar
as qualidades positivas de personalidade dos alunos; conduo do trabalho docente na
classe, tendo em vista a formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda

mtua, sem prejuzo da ateno s peculiaridades de cada aluno.(retirado do livro).

Afim de favorer o proceso de ensino-aprendizagem a aula deve ser planejada em uma
seguinte estrutura que aborda os principais pronto para garantir esse processo, essa
estrutura segue as seguintes etapas: Preparao e introduo da matria; tratamento
didtico da matria nova; consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e
habilidades; a aplicao; controle e avaliao dos resultados escolares.
Alm da aula, o captulo aborda a importncia do dever de casa, no s como
exerccios de fixao, mas tambm como modo preparatrio e de aprofundamento da
matria passada em sala de aula, gerando interao entre o meio escolar e o meio
externo do aluno, tudo que pode relacionar com as atividades propostas.
Captulo 9
A avaliao escolar observada como um medidor da aprendizagem adquirida pelo
aluno de forma quantitativa, todo o desempenho dele pela fixao da matria posto
a prova, porm fatores externos, psicolgicos, entre outros, podem atrapalhar o
desenvolvimento do aluno durante o teste. Na avaliao podem-se retirar vrias
informaes, tanto individual quanto coletiva da turma, nela v-se o quo correto est
sendo exercido o papel do professor na aplicao de seu contedo. Muitos problemas
so vistos nas avaliaes atualmente, onde esta ganha apenas um valor numrico, sem
se preocupar com erros de dificuldades dos alunos que atravs da prova poderiam ser
sanados. Uma avaliao aplicada e corrigida de forma correta pode mostrar
caractersticas nas quais so abordadas no livro, essas so: Reflete a unidade objetivoscontedos-mtodos; possibilita a reviso do plano de ensino; ajuda a desenvolver
capacidades e habilidades; volta-se para a atividade dos alunos; ser objetiva; ajuda na
auto percepo do professor; reflete valores e expectativas do professor em relao
aos alunos.
O autor cita os principais mtodos utilizados para a realizao de uma avaliao que
so os seguintes:
-Prova escrita dissertativa;
-Prova escrita de questes objetivas;
-Questes certo-errado (C ou E);
-Questes de lacunas (para completar);
-Questes de correspondncia;
-Questes de mltipla escolha;
-Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocao simples;
-Questes de interpretao de texto;
-Questes de ordenao;
-Questes de identificao.
Tambm existem procedimentos auxiliares de avaliao, so eles:
-A Observao;
-A Entrevista;
-Ficha sinttica de dados dos alunos.
A nota obtida atravs da avaliao no deve ser tomada com somente ela no
classificao do desempenho do aluno no bimestre, outras formas, como participao
em aula e resoluo de exerccios, devem ser levadas em conta ao dar um valor

numrico ao desenvolvimento do aprendiz durante tal perodo de tempo em

determinada matria.
Captulo 10
mostrado que o professor deve ter em mente o caminho a ser seguido durante suas
aulas, um objetivo a ser alcanado em relao aos contedos abordados e a
compreenso dos alunos, e para tudo isso necessrio um planejamento. Para poder
criar um planejamento deve levar em conta variados aspectos, as normas impostas
pelos meios regulamentadores, as condies escolares e o nvel de conhecimento dos
aprendizes. Para guiar o professor na criao de seu planejamento existe um plano da
escola, tal plano mostra condies nas quais o planejamento do professor deve estar.
Na criao desse plano, sugerido um roteiro nas seguintes etapas: posicionamento
da educao escolar na sociedade; bases terico-metodolgicas da organizao
didtica e administrativa; caractersticas econmicas, social, poltica e cultural do
contexto em que a escola est inserida; caractersticas socioculturais dos alunos;
diretrizes gerais sobre sistema de matrias, critrio de seleo de objetivos e
contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de avaliao; diretrizes de
organizao e administrao.
Tambm mostrado um plano de ensino, este seria um pouco mais detalhado, de
acordo com a matria a ser ensinada, sugerido os seguintes passos para a criao
deste: Justificativa das disciplinas; delimitao dos contedos; os objetivos gerais; os
objetivos especficos; desenvolvimento metodolgico; contedos; tempo provvel;
desenvolvimento metodolgico. minuciado ainda mais com o plano de aula, esse que
deve conter mais detalhadamente tudo que ser abordado durante uma nica aula,
como por exemplo, os contedos que sero abordados e os exerccios a serem
propostos.
Captulo 11
Por fim ressaltada a relaes entre professor e aluno na sala de aula, que um ponto
de suma importncia no trabalho escolar, a relao entre esses serve como canal
motivador para o trabalho docente.
So citados dois tipos de aspectos da relao aluno-professor, os aspectos
cognoscitivos da interao e os aspectos scio-emocionais. Esses se relacionam para
que o professor tenha certa autoridade que seja respeitada na sala de aula,
conseguindo assim um comportamento disciplinar por parte dos alunos.