CONCEPES E PRTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DA ARTE

NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EM MATO GROSSO

ARAJO, Gustavo Cunha1 - UFMT
OIVEIRA, Ana Arlinda2 - UFMT
Grupo de Trabalho: Educao, Arte e Movimento
Agncia Financiadora: CAPES
Resumo
Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa em nvel de
Mestrado em desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal de Mato Grosso IE/PPGE/UFMT, no qual se busca compreender como acontecem
as prticas pedaggicas no ensino da arte com uma turma de alunos da Educao de Jovens e
Adultos, segmento de Ensino Mdio, e quais concepes fundamentam essas prticas
desenvolvidas por uma professora de Artes. Tendo como suporte a pesquisa qualitativa
utiliza a observao in loco das experincias produzidas. Desse modo, durante uma das aulas
observadas no CEJA, foi possvel constatar prticas pedaggicas embasadas nas concepes
da Proposta Triangular para o ensino da arte, ao ressaltar a triangulao fazer artstico, leitura
e contextualizao da obra. Na Educao de Jovens e Adultos preciso que estejamos atentos
na forma como o ensino e a aprendizagem em arte so desenvolvidos, pois, importante tanto
a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir que esse ensino ocorra de
maneira adequada e eficaz, com materiais didticos e espaos fsicos prprios para o ensino e
aprendizagem do educando. Dentre as linguagens artsticas, as Artes Visuais assumem papel
relevante ao procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte. A arte, alm de
ser registro visual das diferentes expresses e formas humanas criadas ao longo da histria,
acompanhando as mudanas e transformaes ocorridas na sociedade, possibilita ao indivduo
diferentes formas de se expressar e dialogar com o mundo, transmitindo ideias e expresses
humanas, construindo, portanto, conhecimento.
Palavras-Chave: Ensino da Arte. Educao de Jovens e Adultos. Concepes e Prticas
Pedaggicas.

Mestrando em Educao pela Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT. Especialista em Docncia na
Educao pela Universidade Federal de Uberlndia - UFU. Graduado em Artes Visuais pela Universidade
Federal de Uberlndia - UFU. Linha de Pesquisa em Culturas Escolares e Linguagens - PPGE/IE/UFMT.
2
Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP, com PsDoutorado pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG. Atualmente professora do Instituto de
Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFMT. Pesquisadora da Linha de Pesquisa em
Culturas Escolares e Linguagens. Lder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Leitura e Letramento - GPELL.

26038

Introduo
Apresentamos neste texto alguns resultados parciais da pesquisa de Mestrado em
desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Educao pela Universidade Federal de
Mato Grosso, na qual buscamos compreender como acontecem as prticas pedaggicas no
ensino da arte na Educao de Jovens e Adultos, e quais concepes fundamentam essas
prticas desenvolvidas por uma professora de Artes no Centro de Educao de Jovens e
Adultos em Cuiab, Mato Grosso.
Optamos pela pesquisa qualitativa, de carter interpretativo e descritivo (BOGDAN e
BIKLEN, 1999; LUDKE e ANDR, 2011), por entendermos que so adequadas para o
propsito desta investigao. Enquanto pesquisadores em educao devemos incorporar novas
teorias e conhecimentos, possibilitando a produo de novas interpretaes e reflexes.
Dentre as caractersticas da pesquisa qualitativa, buscamos observar atentamente a
preocupao em retratar a perspectiva dos sujeitos, a obteno de dados descritivos no contato
direto do pesquisador com a situao estudada, favorecendo a compreenso do problema
central do estudo.
Para a discusso proposta neste texto, pontuamos questes referentes s principais
tendncias pedaggicas para o ensino da arte surgidas ao longo da histria da educao, e
refletir sobre os dados coletados in loco na sala de aula, analisados luz das teorias que
fundamentam este estudo, os quais nos trouxeram alguns apontamentos sobre o objeto de
estudo elencado neste trabalho.
Dessa forma, o texto est dividido em duas partes, a saber: na primeira, procuramos
discutir brevemente sobre algumas tendncias pedaggicas para o ensino da arte, destacando a
Proposta Triangular como a principal tendncia para o ensino da arte na contemporaneidade,
buscando estabelecer algumas relaes com concepes e as prticas pedaggicas
desenvolvidas pela professora nas aulas de Artes com alunos de EJA.
Em seguida apresentamos algumas reflexes construdas a respeito das observaes
realizadas no Centro de Educao de Jovens e Adultos em Cuiab, Mato Grosso, com alunos
de EJA no segmento de Ensino Mdio. Entre os tericos que buscamos para fundamentar a
pesquisa citaremos: (BARBOSA, 1988, 1991, 2002; DALMASO, 2011; FERRAZ e
FUSARI, 2010; IAVELBERG, 2012; OSINSKI, 2001).

26039

Na parte final do texto, so tecidas algumas consideraes referentes aos resultados

parciais encontrados durante a pesquisa, no que toca as concepes e prticas pedaggicas
desenvolvidas por uma professora de Artes com alunos de EJA no Centro de Educao de
Jovens e Adultos CEJA, em Cuiab, Mato Grosso.
Tendncias Pedaggicas para o Ensino da Arte
No Brasil, o ensino da arte passou por inmeros contextos do processo educacional
nacional, a partir do sculo 19, devido influncia artstica da escola francesa. Movimentos
artsticos e culturais que foram se desdobrando ao longo dos anos de nossa histria estiveram
ligados ao surgimento das prticas educativas em arte, no qual destacamos a criao da Escola
de Belas Artes e da Misso Francesa no Rio de Janeiro em 1816, influenciando a arte
brasileira acadmica dessa poca (DICIONRIO DAS ARTES PLSTICAS NO BRASIL,
1969).
Outros momentos da histria da arte nacional foram testemunhados por
acontecimentos como os da Semana de Arte Moderna da dcada de 1920, perodo responsvel
pelas novas concepes de arte essencialmente brasileiras e pelo surgimento de grandes
artistas como Anita Malfatti, Tarsila do Amaral entre outros; o surgimento das universidades
nos anos 30 e das bienais de arte vinte anos depois, como Bienal de So Paulo; as
mobilizaes culturais populares da dcada de 1960, a implantao da Educao Artstica nas
escolas brasileiras por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 5692/71; a
obrigatoriedade do ensino de arte nas escolas brasileiras nos anos 90 pela lei n. 9394/96 e os
Parmetros Curriculares Nacionais de 1997/98, alm dos diversos debates e discusses de
pesquisadores da educao e da arte com relao a metodologias usadas por esse tipo de
ensino, e que se estende at os dias atuais (FERRAZ e FUSARI, 2010).
Partindo desse contexto, com forte teor tecnicista, no incio do sculo passado, o
ensino da arte preparava o estudante para a sua insero no mercado de trabalho por meio de
um contedo que valorizasse a repetio de desenhos geomtricos, para que pudesse
desenvolver tal aprendizagem em fbricas (FERRAZ e FUSARI, 2010). Desse modo,
podemos afirmar que eram caractersticas de uma Pedagogia Tradicional, com atividades de
intensa repetio e memorizao e com o conhecimento centrado exclusivamente no
professor.

26040

Com relao escola nova, conhecida tambm como Pedagogia Nova, surgida nos
anos de 1930 no Brasil, o seu principal foco para o ensino de arte era a expresso livre em
todas as atividades do aluno, visto como ser criativo, implicando, assim, que o fazer estaria
diretamente relacionado aprendizagem do aluno (FERRAZ e FUSARI, 2010). No podemos
deixar de mencionar neste trabalho que foi durante essa tendncia para o ensino da arte, mais
precisamente nos anos 30 e 40 que tericos3 de renome da educao em arte publicaram
trabalhos relevantes a respeito dessa rea, como Viktor Lowenfeld, Herbert Read e John
Dewey.
Outra tendncia relacionada ao ensino da arte a tecnicista. Presente no Brasil a partir
dos anos de 1970, o seu principal objetivo era organizar um sistema tcnico de aula, com a
utilizao de recursos audiovisuais, bastante pontuada na poca, devido ao pas ter passado
por uma fase de modernizao na educao. No menos importante, a tendncia conhecida
como Pedagogia Libertadora teve como seu grande representante o educador brasileiro Paulo
Freire, tendo como principal objetivo procurar dar nfase nas mudanas sociais e culturais de
nosso pas, fomentando uma conscincia crtica nos brasileiros na educao escolar e artstica
(FERRAZ e FUSARI, 2010).
No que diz respeito a uma proposta de ensino da arte no Brasil, tem-se na
pesquisadora Ana Mae Barbosa (1988; 1991; 2002) uma proposta indita sistematizada no
final da dcada de 1980 e colocada em prtica no Museu de Arte Contempornea da
Universidade de So Paulo, no perodo de 1987 a 1993.
Segundo essa intelectual, um currculo que atendesse as reais necessidades de
aprendizagem e conhecimento em arte deveria relacionar o fazer arte (criao/produo), a
anlise ou decodificao (leitura de imagens/apreciao) da obra de arte e contexto ou
informao (Histria da Arte/contextualizao),
estaria se organizando de maneira que a criana, suas necessidades, seus interesses e
seu desenvolvimento estariam sendo respeitados e, ao mesmo tempo, estaria sendo
respeitada a matria a ser aprendida, seus valores, sua estrutura e sua contribuio
especfica para a cultura (BARBOSA, 1991, p. 35).

Segundo Osinski (2001) o filsofo ingls Herbert Read acreditava que a educao em arte poderia proporcionar
um novo direcionamento esttico como contributo para uma sociedade em harmonia e equilibrada socialmente.
Contudo, o filsofo norte-americano Viktor Lowenfeld se concentrava em entender as fases de desenvolvimento
infantil at a juventude, que pudesse explicar o processo criativo do indivduo, centrado tambm na capacidade
de percepo que esse sujeito pudesse desenvolver. O filsofo norte-americano John Dewey, pretendia um novo
direcionamento do ensino de arte, que pudesse privilegiar a experincia do indivduo com o seu meio social.

26041

Em suma, o conhecimento em arte, segundo essa pesquisadora, no pode estar

desvinculado dessa triangulao.
Em arte-educao, a Proposta Triangular, que at pode ser considerada elementar se
comparada com os parmetros educacionais e estticos sofisticados das naes
centrais, tem correspondido a realidade do professor que temos e a necessidade de
instrumentalizar o aluno para o momento em que vivemos, respondendo ao valor
fundamental a ser buscado em nossa educao: a leitura, a alfabetizao
(BARBOSA, 1988, p. 35).

Com a obrigatoriedade do ensino da arte na educao bsica, de acordo com a Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96, proposta uma renovao tericometodolgica desse ensino, mas pautada, principalmente, nas experincias e contribuies da
Proposta Triangular, de Ana Mae Barbosa, se consolidando como principal tendncia voltada
para o ensino da arte oferecido nas escolas brasileiras.
Nessas reflexes, podemos afirmar que essa nova concepo de ensino da arte
ocorrida durante os anos de 1990 e incio do sculo 21 fez com que essa rea do
conhecimento obtivesse reconhecimento e importncia efetivamente, enquanto disciplina
obrigatria no currculo das escolas brasileiras com a criao dos Parmetros Curriculares
Nacionais de 1997 e 1998.
Faz-se relevante pontuar neste texto que no incio desse sculo, o ensino da arte vem
se caracterizando como um ensino multi e interculturalista, e isto se deve aos estudos sobre a
diversidade e cultura visual4 surgidos nos ltimos anos (DALMASO, 2011), influenciando
terico e metodologicamente o ensino da arte, ou seja, o compromisso com a diversidade
cultural enfatizado pela arte-educao Ps-moderna (BARBOSA, 2002, 19).
Em adio a esse pensamento, Barbosa afirma que a educao cultural que se
pretende com a Proposta Triangular uma educao crtica do conhecimento construdo pelo
prprio aluno, com a mediao do professor, acerca do mundo visual (BARBOSA, 1998, p.
40).

Contudo, importante ressaltar que a discusso proposta neste estudo entende a Proposta Triangular como a
tendncia pedaggica para o ensino da arte mais difundida nas escolas brasileiras. Portanto, no nosso objetivo
elencar neste momento outras tendncias como, por exemplo, as que se referem cultura visual (BARBOSA,
1998; 2002), pois necessitaria de outro momento oportuno para ser discutido.

26042

Refletindo Concepes e Prticas Pedaggicas no Ensino da Arte na Educao de Jovens

e Adultos
A arte5, por meio de suas diferentes linguagens artsticas, como, por exemplo, as
quatro principais citadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96,
Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana, alm de ser registro visual das diferentes expresses e
formas humanas criadas ao longo da histria, acompanhando as mudanas e transformaes
ocorridas na sociedade, possibilita ao indivduo diferentes formas de se expressar e dialogar
com o mundo, transmitindo ideias e expresses humanas, construindo conhecimento.
A construo do conhecimento humano e as diferentes formas do homem se
manifestar, transformando o meio em que vive e est inserido socialmente, foi se modificando
ao longo dos tempos na histria da humanidade, acompanhando as modificaes sociais,
polticas e histricas da prpria sociedade, buscando criar novas e diferentes formas de se
comunicar com a realidade a sua volta e a interpret-la.
Com esse pensamento, ressaltamos as linguagens artsticas, pois por meio delas, o
homem se manifesta, expressa e dialoga com o mundo, produzindo diferentes significados e
interpretaes da realidade a qual est inserido. Considerando a arte como linguagem, em uma
das aulas observadas no Centro de Educao de Jovens e Adultos em Cuiab, Mato Grosso, a
professora trabalhou com os alunos tema sobre o meio ambiente, pois, segundo ela todo
trimestre6 letivo a escola elenca um tema, com o qual os professores trabalham de forma
interdisciplinar.
A professora iniciou a aula perguntando aos alunos o que meio ambiente para eles.
Dentre algumas respostas, um aluno respondeu: o meio em que vivemos. Em seguida, a
professora citou exemplo de um carro pintado em cima de uma grama, que ela viu na frente
de uma loja, perguntando aos alunos se esse carro, para eles, era um exemplo de obra de arte.
Uma aluna respondeu que sim, pois segundo ela, o carro estava decorado e, decorao para
esta aluna, arte. Alguns alunos responderam tambm que acham que tambm seria obra de
arte esse carro.
interessante notar a concepo de alguns alunos sobre arte, ao compreend-la na
funo decorativa, que uma funo social da arte contempornea e a qual pensamos ser bem
5

A Arte s se efetivou como rea do conhecimento humano no final dos anos 80, pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, segundo Zamboni (2012).
6
O regime ofertado no CEJA durante o ano letivo era trimestral.

26043

mais frequente entre as pessoas do que possamos imaginar. Depois dessa discusso, a
professora props aos alunos algo relacionado ao meio ambiente nas artes, neste caso, com o
tema terra. Solicitou turma a leitura do texto sobre a Land Art, ou arte da terra, que uma
modalidade artstica contempornea surgida em meados do sculo passado. entregue a eles e,
que anotassem algumas palavras que no entendessem e, posteriormente, a professora
explicaria o texto com a turma.
A escolha da professora pelo movimento artstico da Land Art se deu devido ao fato
de este ser o nico movimento artstico que tem como objetivo interferir no meio ambiente
para criar arte na contemporaneidade. Geralmente, so obras colossais, que no tem como
ficar expostas em museus, e sim, em espaos abertos. Da a sua relao com a natureza e,
tambm, de artistas que por meio dessa arte, denunciam os maus tratos natureza, como o
caso de Frans Krajcberg7.
Aps a leitura, a professora perguntou aos alunos o que entenderam do texto,
contando somente com o silncio da sala. Em seguida, ela pergunta se esta forma de arte
vista em museus e alguns alunos responderam que no, se referindo a Land Art. Um aluno
responde tambm que no, que uma arte a cu aberto. Contudo, outro aluno respondeu o
contrrio, alegando que essa obra pode sim, estar dentro do museu. Ou seja, possvel
perceber duas concepes diferentes da mesma arte, neste caso, da Land Art.
Depois da reflexo inicial do texto, a professora explicou -o dizendo que a arte na
terra a interferncia do homem na natureza. Disse ainda que os alunos fariam uma
interferncia na escola, relacionada a este tipo de arte, nesta mesma aula. Discutiu tambm
com os alunos por que os artistas mudam, por que utilizam outros materiais, at um dos
discentes interromper a professora dizendo: em busca do novo, cansou da mesmice, eles tem
que pagar pra ver. Outra aluna responde: busca do conhecimento.
Nesse momento, pensamos que importante o professor contextualizar o meio em
que vive o aluno a partir do contedo que est trabalhando, neste caso, a arte na terra.

Dessa

forma, segundo Iavelberg (2012), preciso selecionar contedos que possam ser trabalhados
pelo professor, levando-se em conta o meio social em que est inserido o jovem e o adulto, e
as experincias artsticas vivenciadas pelo professor, ou seja, essencial que o contedo a ser
trabalhado possa ser contextualizado com a realidade do jovem e do adulto. Assim, cabe ao

Artista contemporneo da Land Art de origem polonesa, mas naturalizado brasileiro.

26044

docente saber orientar e mediar s aprendizagens relacionando as antigas e novas concepes

de artes com os alunos.
No momento seguinte da aula, a turma foi para a sala de vdeo. Ao entrarem, o vdeo
j estava pronto e a professora mostrou algumas imagens aos alunos, referentes a obras de arte
produzidas na natureza, neste caso, arte da terra, numa forma de exemplificar visualmente a
explicao dela em sala de aula. A professora apresentou outras obras de arte com
interferncia na natureza explicando, fazendo relaes com o trabalho que os alunos iriam
produzir no prximo horrio. Aps a apresentao das imagens, a professora acessou a
internet para mostrar mais algumas imagens da arte na terra aos alunos. Neste momento, foi
possvel perceber que no bastava apenas professora apresentar os vdeos e imagens sobre o
tema desta aula, pois ela sentiu a necessidade de complementar com outros contedos, devido
ao interesse apresentado pelos alunos. Ento, a professora mostrou outras imagens de
interferncia da arte na terra atravs de vdeos no youtube e de sites sobre a histria da arte e
museus de outros pases.
Ao finalizar a apresentao das imagens, a professora disse que a turma deveria
formar grupos para fazerem o trabalho de arte na terra, pois seria interessante trabalharem
coletivamente. A diviso dos grupos se deu da seguinte forma: numerando e separando os
alunos para formarem os grupos. Por exemplo: todos os alunos nmero 1 formaram um grupo,
todos os alunos nmero 2 formaram outro grupo, e assim por diante at completarem a
formao de cinco grupos.
Aps essa etapa, a professora, novamente, explicou como seria o trabalho: os alunos
iriam pesquisar na escola e observar, a procura de materiais ou objetos que pudessem ser
utilizados na produo de uma obra de arte com interferncia no meio ambiente, lembrando
que cada grupo produziria seu trabalho. A professora tambm informou turma que
fotografaria os trabalhos dos alunos, pois estes eram os autores das obras visuais.
Ao sarem sala de vdeo para pesquisarem no interior da escola, foi possvel observar
alguns alunos encontrando alguns materiais e objetos rapidamente, para utilizarem na
produo de seus trabalhos, tais como: pedras, folhas de rvores, terra e plantas, etc. A seguir,
apresentamos momentos do um dos trabalhos em que foram usados pedras, cal, terra, caju e
gua, materiais estes que serviram para a produo de uma flor.

26045

Figura 1.
CEJA Cesrio Neto, Cuiab/MT, 2013.

Na figura 1, podemos observar o grupo trabalhando na produo de uma obra de arte

na terra. Comearam com areia, brita e gua, formando inicialmente as ptalas de uma flor.
Pouco tempo depois de caminhar na escola, pesquisando outros materiais, os mesmos alunos
conseguiram encontrar cal, terra e, at mesmo, algumas frutas de caju, para continuarem na
criao da obra artstica de Land Art.

Figura 2.
CEJA Cesrio Neto, Cuiab/MT, 2013.

O interessante que podemos notar neste trabalho de arte na terra, como se pode
observar na figura 2, que os alunos trabalharam coletivamente, no qual cada componente do
grupo, formado por quatro alunos, tinha uma funo: enquanto um ficava responsvel por
coletar os materiais, outro ia pegando gua, e outro produzindo o trabalho. Foi possvel

26046

constatar que cada integrante do grupo sugeria algo para fazer na obra, procurando dar ideias
e sugestes na produo da mesma.
O fazer artstico dos alunos, um dos trips da Proposta Triangular, est relacionado
diretamente criatividade dos mesmos. Nesse raciocnio, a criatividade e a imaginao esto
sempre relacionadas com o fazer artstico, com o ser humano que cria uma obra de arte, com a
expresso de suas emoes, sentimentos e ideias, com o objetivo de comunicar alguma
informao a algum.
nesse processo, diante de novas necessidades, que o homem adquire conscincia e
procura dar sentidos s coisas atribuindo-lhes novos significados para explicar os
fatos e fenmenos. Por essa constante superao, o homem motivado a provocar
mudanas nas formas de conhecer e pensar (DALMASO, 2011, p. 40).

Figura 3.
CEJA Cesrio Neto, Cuiab/MT, 2013.

O trabalho deles chamou bastante a ateno de quem passou por perto, como pode
ser observado na figura 3. A professora fotografou o trabalho, registrando a obra visual feita.
Tambm, foi possvel notar a professora bastante animada com este trabalho, devido
dedicao demonstrada pelos alunos na confeco da obra.
Considerando essa obra feita pelos alunos de Educao de Jovens e Adultos como
um exemplo de linguagem artstica, importante ressaltar que em nosso cotidiano
convivemos com diversas e diferentes linguagens. Um simples desenho, filme, uma imagem
na televiso, uma msica, a dana, os movimentos corporais, anncios publicitrios e at,
mesmo, as placas de trnsito combinam cdigos, textos e imagens, constituindo-se numa

26047

pluralidade de linguagens, as quais produzem sentidos e significados, fazendo parte de nossa

existncia.
Desse modo, podemos dizer que as linguagens so constitudas e reconstrudas
historicamente, pois esto diretamente relacionadas vivncia do ser humano. Quando o
indivduo modifica a sua realidade, no caso das artes ao produzir uma obra, assim como os
alunos de EJA fizeram, lhe atribuindo significados e conceitos, produz sentidos e
reconstri/modifica a linguagem aprendida por eles ao longo de sua vida, criando e
socializando novas linguagens. Por meio das linguagens verbais e visuais o processo de
socializao do indivduo se concretiza, ou seja, a linguagem possibilita essa interao entre
um indivduo e o outro, e seu meio.
Assim que todos os grupos fizeram os trabalhos, a professora pediu para que eles
visitassem os trabalhos dos colegas, que estavam em diferentes locais da escola. Neste
momento, apenas alguns alunos foram conhecer os outros trabalhos.
Aps a aula, j na sala dos professores, ela nos informou que estava bastante
contente com os trabalhos feitos pelos alunos, pois segundo ela, o objetivo dessa aula havia
sido alcanado.
Tambm, percebemos uma motivao a mais nos alunos durante a criao de seus
trabalhos. Os alunos se mostraram mais desinibidos ao trabalharem a arte na terra, utilizando
materiais diferentes daqueles que eles tinham costume nas aulas de Artes, como papis, tintas,
entre outros. Alguns alunos chegaram a fotografar seus prprios trabalhos, mostrando-se
animados e satisfeitos com o que haviam produzido.
Nessa linha de pensamento, preciso que estejamos atentos forma como o ensino e
a aprendizagem em arte so desenvolvidos na Educao de Jovens e Adultos, pois,
importante tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir que a arte
educao ocorra de maneira adequada e eficaz, com materiais didticos e espaos fsicos
prprios para o seu ensino e aprendizagem. Diante disso, preciso levar os professores [...] a
ver que a arte propicia um modo novo de compreender o mundo contemporneo, [...] que ela
estabelece uma ordem no contato com o mundo cultural (BRASIL. MEC, 2002, p. 136).
relevante destacar neste trabalho que a professora seguiu a concepo da Proposta
Triangular (BARBOSA, 1988; 1991; 2002) para o ensino da arte, ao trabalhar com a
triangulao: leitura de imagem, contextualizao e fazer artstico, ao possibilitar aos alunos
produzirem uma obra de arte baseada na Land Art, ou arte da terra.

26048

Na leitura de imagem, os alunos apreciaram a obra atribuindo-lhe significados e

interpretaes diferentes, no apenas referente sua composio visual (decodificando-a)
forma, cor, linha entre outros -, mas apreciando-a no contexto da contemporaneidade,
reconhecendo os procedimentos utilizados pelos artistas da Land Art, ampliando o significado
da obra (BARBOSA, 2002).
Com a contextualizao, a professora explorou obras e a biografia de alguns artistas
da Land Art, como o artista de origem polonesa naturalizado brasileiro Frans Krajcberg, por
meio de vdeos e apresentao de imagens desses artistas apresentados aos alunos. O tema foi
explorado pelos alunos na aula de Artes e, dentro dessa perspectiva, produziram seus
trabalhos artsticos.
No que toca ao fazer artstico, ou seja, na produo, os alunos criaram uma obra de
arte que estimula a aprendizagem da leitura e da contextualizao da obra (DALMASO,
2011), impulsionando a imaginao criadora, proporcionando diferentes possibilidades de
expresso artstica, segundo os procedimentos tcnicos utilizados pelos artistas da Land Art
apresentados pela professora na contextualizao.

Algumas Consideraes...
O intento deste artigo foi apresentar alguns resultados parciais de uma pesquisa que
se encontra em desenvolvimento no Mestrado em Educao do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso, no qual se objetiva compreender
como acontecem s prticas pedaggicas no ensino da arte numa turma de EJA na etapa do
ensino mdio, no Centro de Educao de Jovens e Adultos em Cuiab, Mato Grosso, e quais
concepes fundamentam essas prticas desenvolvidas por uma professora de Artes.
Dentre as linguagens artsticas, as Artes Visuais na EJA assumem papel relevante ao
procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte, principalmente, por meio das
diversas formas de produo visual presentes em nosso meio, como o que aconteceu na aula
da professora, ao trabalharem com arte na terra, baseada da Abordagem Triangular para o
ensino da arte, se tornando fundamental para que o aluno de EJA amplie o seu conhecimento
sobre a arte produzida e, consequentemente, a sua percepo do mundo.
Durante o trabalho feito pelos alunos de EJA, possvel afirmar que o mesmo foi
desenvolvido baseado na Proposta Triangular para o ensino da arte, portanto, supomos que a

26049

professora de Artes, em sua prtica pedaggica, utiliza essa tendncia contempornea durante
suas prticas pedaggicas nas aulas de Artes, alm de entendemos ser a tendncia pedaggica
voltada para o ensino da arte mais utilizada nas escolas brasileiras.
Finalizando este trabalho, mas no o debate educacional por ele provocado,
objetivamos apresentar algumas reflexes construdas em consonncia com a observao in
loco realizada no Centro de Educao de Jovens e Adultos em Cuiab, Mato Grosso, que
somado com pesquisa bibliogrfica realizada no Mestrado em Educao, analisados luz das
teorias que fundamentam este estudo, produziram algumas reflexes sobre concepes e
prticas pedaggicas no ensino da arte na EJA, construindo conhecimento para a pesquisa em
educao e arte.

REFERNCIAS
BARBOSA, Ana. Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez,
2002.
, Ana. Mae. Arte-educao: conflitos/acertos. So Paulo: Max Limonad, 1988.
, Ana. Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva, 1991.
BRASIL. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 5. ed. Braslia:
Cmara dos Deputados/Coordenao Edies Cmara, 2010.
BRASIL. MEC. Proposta Curricular Para a Educao de Jovens e Adultos: Segundo
Segmento Artes. v. 3. Braslia: Ministrio da Educao: MEC/SECAD. p. 135-189. 2002.
Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/segundosegmento/vol3_art
e.pdf>. Acesso em: 12 de fev. de 2013.
BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo
teoria e aos mtodos. Traduo de Maria Joo Alvarez. Porto: Porto Editora, 1999.
DALMASO, Eunice Maria. Ensino da arte sob a tica de professoras e alunos do ensino
mdio. 171f. Dissertao (Mestrado em Educao). Instituto de Educao: Universidade
Federal de Mato Grosso, Cuiab, 2011.
DICIONRIO DAS ARTES PLSTICAS NO BRASIL. Roberto Pontual. Civilizao
Brasileira, 1969.
FERRAZ, Maria Helena e FUSARI, Maria. Arte na educao escolar. 4. ed. So Paulo:
Cortez, 2010.

26050

IAVELBERG, Rosa. Ensino de artes deve articular teoria e prtica. Portal do Professor:
Jornal do professor. 66. ed. janeiro de 2012. Disponvel em: <
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idEdicao=77&idCategoria=8>. Acesso em:
10 de mar. de 2013.
LUDKE, Menga. e ANDRE, Marli. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. 13. ed.
So Paulo: EPU, 2011.
OSINSKI, Dulce. Arte, histria e ensino: uma trajetria. So Paulo: Cortez, 2001.