EDUCAO AMBIENTAL NA

ESCOLA PBLICA UNIDADE

INTEGRADA GOVERNADOR MATOS
CARVALHO, SO LUS (MA):
UM ESTUDO DE CASO
Michelle Menezes Machado1
Weline Lopes Macau1
Mayara Soares Cunha1
Dbora de Matos Pereira2
Jeremias Guilherme dos Praseres Frana2
Naiza Maria Castro Nogueira3

RESUMO: Esta pesquisa enfoca um estudo de caso participante realizado em

uma escola da rede pblica em So Lus (MA). Recursos metodolgicos:
questionrios, palestras, dinmicas, recursos audiovisuais, oficinas e ao
social. Resultados dos questionrios: para 88,68% (pr-teste) e 96,23% (psteste) dos alunos, o lixo prejudica o meio ambiente; para 81,13% (pr-teste) e
90,57% (ps-teste), aterro sanitrio destino corretos para o lixo; para 77,36%
(pr-teste) e 88,68% (ps-teste), faz-se dobradura para reutilizar papel; 13,21%
(pr-teste) e 54,72% (ps-teste) dos alunos sabem quais materiais so
separados na coleta seletiva; 81,13% (pr-teste) e 96,23% (ps-teste)
consideram a Educao Ambiental importante. Observou-se que os alunos
apresentaram melhora no rendimento da avaliao final em relao a avaliao
inicial.
Palavras-chave: Educao Ambiental; Escola; Lixo.

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Graduadas em Licenciatura em Biologia/ Departamento Acadmico de Biologia/Instituto Federal de

Educao, Cincias e Tecnologia do Maranho. E-mails: michelle_menezes81@hotmail.com;
welinizinha@hotmail.com; mayara_301@hotmail.com.
2
Acadmicos de Licenciatura em Biologia/ Departamento Acadmico de Biologia/Instituto Federal de
Educao,
Cincias
e
Tecnologia
do
Maranho.
E-mails:
solange_mont@hotmail.com;
jerry_bass@hotmail.com.
3
Doutora, Professora do Departamento de Biologia/ Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia
do Maranho. E-mail: naiza.maria@globo.com.
o

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INTRODUO
A nfase dada a evoluo da humanidade criou uma viso de que o
homem o centro diante de todas as outras partes que compem o ambiente,
camuflando a verdadeira realidade, na qual o homem apenas um dos
elementos existentes no meio ambiente e que todos os elementos so
interdependentes (GUIMARES, 2005).
Com base nessa concepo, adotaram-se prticas, por meio dos
processos de industrializao e urbanizao, em que a natureza passou a ser
vista apenas com a funo de servir s necessidades humanas (GUIMARES,
2007), passando a ser explorada de forma totalmente descontrolada
(SNCHEZ, 1981; EFFTING, 2007).
Um dos principais aspectos da problemtica ambiental a relao
entre sociedade e natureza. Dentro da sociedade, os seres humanos se
organizam e se hierarquizam, ocupando uma determinada posio, na qual,
desenvolvem tambm, diversas formas de relao com a natureza
(ABRAMOVAY, 1994). A relao sociedade/natureza pode ser produzida de
dois modos: atravs das aes humanas que incidem sobre o sistema
ecolgico natural e por meio dos efeitos ecolgicos gerados na natureza e que
incidem sobre o sistema social (GALLOPN, 1986 apud MIOTTO, 2007).
No se trata apenas de conhecer os processos sociais e naturais de
forma isolada, mas sim de saber de que maneira o uso dos recursos existentes
pela humanidade interfere em processos naturais que afetam a qualidade de
vida dos homens; e de conhecer formas alternativas de utilizar esses recursos
para que os impactos negativos do desenvolvimento sejam evitados ou
minimizados (ABRAMOVAY, 1994).
No rol das consequncias da explorao do meio ambiente pelo o
homem est a problemtica do lixo, sendo que a soluo para esse problema
no depende s de questes tcnicas, mas tambm da viso de mundo das
pessoas; a Educao Ambiental (EA) pode contribuir na construo de uma
atitude mais responsvel, criando, assim, condies de superao e/ou
minimizao da degradao ambiental, visando a melhoria da qualidade de
vida da populao mundial (SILVA et al., 2010).
Carvalho (2008) ainda destaca que a EA deve ser abordada nas
escolas de um modo que no a torne apenas mais uma disciplina na grade
curricular, mas, sim, um elemento questionador que possa orientar as demais
disciplinas para que seus objetivos e contedos possam ser repensados,
contribuindo para a melhoria da relao ser humano/natureza. a partir dos
questionamentos gerados na EA que o homem passa a se perguntar sobre o
seu papel no habitat onde est inserido, percebendo que possvel aproveitar
os recursos que o meio oferece sem necessariamente destru-los.
No entanto, apesar do relevante papel da EA, deve-se ter em mente
que ela no a nica estratgia a ser utilizada na luta contra a crise ambiental.
Se no for combinada com uma poltica ambiental efetiva, com uma legislao
rgida ou com aes voltadas para uma distribuio de renda igualitria,

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dificilmente ocorrero mudanas efetivas no atual cenrio socioambiental

(CARVALHO, 2008).
O presente artigo enfoca um estudo de caso participante realizado na
escola da rede pblica estadual Unidade Integrada Governador Matos
Carvalho, localizada no municpio de So Lus (MA), durante o perodo de
agosto a dezembro de 2008 e, que contou com a participao de 120 alunos do
5 ano do Ensino Fundamental.
O projeto teve como principal meta fazer com que o aluno
reconhecesse o lixo domiciliar como um srio problema ambiental e baseado
na Teoria dos Trs R's reduzir, reutilizar e reciclar conhecer alternativas
para amenizar essa problemtica.
METODOLOGIA
O projeto iniciou-se com a sensibilizao dos alunos por meio de
exibies de vdeos e msica sobre o lixo e a degradao ambiental. Aplicouse um questionrio com perguntas objetivas especficas com a finalidade de
conhecer o grau de percepo ambiental dos estudantes.
Em seguida, fez-se uma explanao mais especifica a respeito de
alguns conceitos de Ecologia e foram realizadas duas oficinas: I - reutilizao
de garrafas PET (os alunos aprenderam a montar um puff com garrafas PET)
e II - reciclagem alternativa de papel (demonstrou-se como reciclar papel de
modo simples e alternativo) (Figuras 1A e B).

Figuras 1A e B: Oficina de reciclagem alternativa de papel.

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Em outra visita, os alunos confeccionaram cartazes (Figura 2A) e

panfletos educativos (Figura 2B) - com o papel produzido na oficina - para
serem utilizados na ao social.
o

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Figuras 2A e B: Confeco de cartazes e produo de panfletos educativos.

Durante a ao social cada aluno ficou responsvel por uma atividade:

colar cartazes nas salas de aula e nos corredores da escola; distribuir panfletos
aos alunos e funcionrios; exposio oral do objetivo da ao social;
distribuio dos cestos de lixo nas salas de aula; e reafirmao da importncia
de preservar a escola e o meio ambiente limpo.
Para finalizar, aplicou-se um questionrio, igual ao utilizado no primeiro
encontro, com o objetivo de comparar os resultados e verificar a efetividade
das atividades realizadas com os alunos.
DISCUSSO
Considerando que os princpios da Educao Ambiental sugerem que
ela deve partir da realidade do aluno e tendo em vista as caractersticas locais,
optou-se por enfocar a relao do pblico-alvo com o meio como ponto de
partida para este trabalho.
A forma pela qual se abordou o assunto palestras, discusses, dinmicas, uso de recursos udio visuais, construo de
mural e oficinas, leitura de textos - foi escolhida por acreditar-se que para os
alunos o contato mais demorado com a questo ambiental um dado que pode
lev-los a repensar o seu prprio comportamento (MACHADO et al., 2010).
Segundo Guimares (2003) a abordagem interdisciplinar objetiva
superar a fragmentao do conhecimento. Portanto, esse um importante
enfoque a ser perseguido por muitos educadores ambientais, inclusive pela
equipe do projeto, j que permite a viso mais geral do ambiente trabalhar a
interao em equilbrio dos seres humanos com a natureza.
No primeiro encontro trabalhou-se com recursos udios-visuais. De
acordo com Moraes (2006), os meios de comunicao em massa devem ser
transformados em um canal privilegiado de educao no somente
disseminando informaes em bases igualitrias, mas tambm promovendo
intercmbio de experincias, mtodos e valores. Na Conferncia de Tbilisi
divulgou-se a importncia de fazer crescer, atravs de filmes e de outros meios

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de comunicao, a sensibilidade diante das questes ambientais (EFFTING,

2007).
As animaes e a msica possuam linguagem simples, suave e
acessvel para a faixa etria do pblico-alvo, permitindo que os estudantes se
familiarizassem com o tema do projeto; alm disso, alguns filmes abordavam a
temtica ambiental de forma cmica, o que ajudou a chamar a ateno dos
alunos.
Conforme demonstra Guimares (2007) e Layrargues (1999), os
problemas ambientais podem se constituir em temas geradores que
questionam e problematizam a realidade; sendo assim, as palestras, nas quais
foram mostrados alguns conceitos relacionados ao meio ambiente, permitiram
aos alunos conhecer o seu funcionamento e partir da diagnosticar as
alteraes ambientais, desenvolvendo atitudes que primem por um ambiente
mais saudvel.
Nas oficinas de reutilizao de garrafas PET (Figuras 3A e B) e de
reciclagem alternativa de papel, os alunos trabalharam em grupo, propiciando
um momento de interao, onde foram trabalhados alguns princpios, como
respeito, solidariedade e cidadania.

Figuras 3A e B: Oficina de reutilizao de garrafas PET.

As oficinas apresentaram resultados positivos no que se refere a

mudanas de atitudes das crianas em relao ao meio ambiente:
possibilitaram aos alunos maior compreenso da preservao do meio
ambiente na utilizao e transformao do material reciclado, antes
considerado apenas lixo (TEIXEIRA, 2004).

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A ao social (Figuras 4A e B) foi importante porque permitiu que os

alunos socializassem com a comunidade escolar o que haviam aprendido no
projeto.
o

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Figuras 4A e B: Ao Social Distribuio de panfletos, cartazes e cestos de lixo.

No intuito de avaliar a efetividade do projeto, os resultados dos

questionrios entregues no primeiro (pr-teste) e no ltimo encontro (ps-teste)
foram comparados.
Quando questionados sobre o lixo, 88,68% (pr-teste) e 96,23% (psteste) dos alunos responderam que o lixo prejudica o meio ambiente (Grfico
1). Essa pergunta demonstra que os alunos possuem alguma noo do lixo
como agente causador de poluio. Em pesquisa realizada por Torres (2002),
com alunos do Ensino Fundamental de So Lus, relatou-se que 92% dos
alunos afirmaram saber o que poluio, enquanto 8 % no sabem ou no
responderam. O fato dos alunos da presente pesquisa saberem que o lixo
prejudica o meio ambiente pode ser atribudo aos meios de comunicao como
jornais, revistas e televiso, que divulgam a medida do possvel, informaes
sobre Educao Ambiental, visto que na escola no havia nenhum estudo ou
projeto na rea. Arajo (2005), em pesquisa no municpio de Balsas, relata que
30% dos alunos afirmaram obter informaes sobre Educao Ambiental
atravs da televiso, jornais e revistas; 20% atravs da escola, outros 20% em
casa e o restante afirmou no ter informaes sobre Educao Ambiental.
Na questo sobre os destinos corretos do lixo, 81,13% (pr-teste) e
90,57% (ps-teste) responderam aterro sanitrio (Grfico 2). Cruz et al (2003),
em pesquisa semelhante realizada com estudantes de duas unidades
escolares em So Lus, demonstrou que a maioria dos alunos conhecia o
destino do lixo da sua casa, porm desconhecia o ponto final desses resduos:
lixo coletado pelo servio municipal (87,52%), jogado em terrenos baldios
(1,38%), queimado (9,72%) e jogado em rios (1,38%).

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Grfico 1: Opinio dos alunos em relao ao lixo e o meio ambiente.

Grfico 2: Opinio dos alunos em relao ao destino final do lixo.

Sobre a pergunta referente ao que se pode fazer para reutilizar um

papel riscado,
do, 77,36% (pr
(pr-teste) e 88,68% (ps-teste)
teste) afirmaram que se pode
fazer dobradura como meio de reutilizao
reutilizao (Grfico 3). Verificou-se
Verificou
que 90%
dos estudantes do Ensino Fundamental
Fund
de um trabalho desenvolvido por Cruz
et al (2003), quando abordados sobre a reutilizao
reutilizao de embalagens de
produtos como garrafas, latas de refrigerantes e sacos plsticos, admitiu
reaproveitar as embalagens para outros fins. No que tange a reutilizao
reutiliz
de
materiais, os resultados da presente pesquisa e do trabalho citado so
bastante favorveis.

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Grfico 3:
3 Opinio dos alunos em relao reutilizao de papel.
o

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Foi perguntado
ntado aos alunos se eles saberiam quais materiais so
separados na coleta seletiva, 13,21% (pr
(pr-teste)
teste) e 54,72% (ps-teste)
(ps
marcaram a opo correta (papel, plstico, metal, vidro e material orgnico)
(Grfico 4).

Grfico 4: Conhecimento sobre os materiais

materiais que so separados na coleta seletiva.

Quanto questo da importncia da EA,

E , a maioria da amostra, 81,13%
(pr-teste)
teste) e 96,23% (ps-teste),
(ps
a considera como sendo importante
mportante (Grfico
5). Arajo (2005), em pesquisa realizada com alunos do Ensino Fun
Fundamental
do municpio de Balsas, relata que 60% dos alunos, quando questionados
sobre a EA,, a consideraram um tema importante; porm, 40% dos alunos
responderam considerar importantes apenas alguns assuntos ou no
souberam responder. Em trabalho realizado por Moraes (2006), na Unidade
Integrada Monsenhor Frederico Chaves e Unidade Integrada Prof. S Valle em
So Lus, 72,5% dos entrevistados afirmaram possuir alguma informao sobre
EA e apenas 27,5% responderam no possuir. Corra (2004), em projeto
realizado
ado com alunos Ensino Fundamental do municpio de So Bento, relatou
que todos os alunos afirmaram j terem ouvido falar algo sobre E
EA.
Comparando-se
se os resultados encontrados no presente trabalho com os
apresentados nas referidas pesquisas, observa-se
observa
que a maioria dos
entrevistados afirmou possuir informaes sobre EA,
E , alm de consider
consider-la
importante.

Grfico 5: Percentual de alunos que consideram a Educao Ambiental importante.

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Nessa questo, pediu-se aos alunos que justificassem a sua resposta.

Entre as justificativas mais abordadas destacam-se: para preservar melhor o
meio ambiente, para ensinar as pessoas a serem responsveis com o meio
ambiente, para aprender que o lixo tem que ser jogado na lata de lixo e no no
cho da rua, para preservar a natureza linda, para ter mais noo de higiene
e, para diminuir as queimadas e o desmatamento. Tais justificativas revelam o
nvel de conscientizao do quadro discente. Torres (2002), em pesquisa
semelhante, relatou que os alunos quando abordados sobre a mesma questo
responderam: para preservar a natureza (33%), para cuidar dos animais e
plantas (27%), para aprender a no jogar lixo nas ruas e no fazer queimadas
(12%). Na pesquisa realizada por Corra (2004), foram apresentadas as
seguintes justificativas: para nos orientar da importncia do meio ambiente e
nos ensinar tambm a preserv-lo, para ensinar as pessoas a tratarem e
limparem o meio ambiente, para demonstrar s pessoas a importncia do meio
ambiente. Alunos do Ensino Fundamental da Unidade Integrada Polivalente de
So Lus, afirmam que importante conhecer e participar das discusses
relacionadas s questes ambientais, pois entendem que estas podem
contribuir para a melhoria da qualidade de vida aspectos scio-ambientais
(PEREIRA, 2001).
De acordo com Ruy (2004), implementar a Educao Ambiental na
escola uma tarefa exaustiva. No desenvolvimento desse projeto, houve
dificuldades em vrias etapas: nas atividades de sensibilizao, na implantao
de atividades e, principalmente, na continuidade. Fatores como a predisposio
dos professores em participarem das atividades e a falta de vontade da
diretoria de realmente implementar um projeto ambiental que pudesse alterar a
rotina na escola, serviram como obstculos implementao da Educao
Ambiental.
CONCLUSO
A Educao Ambiental na escola Unidade Integrada Governador Matos
Carvalho ainda superficialmente trabalhada, fato que se reflete, por exemplo,
na displicncia da comunidade escolar com a grande quantidade de lixo
espalhado pelo cho consequncia da falta de cestos de lixo na instituio.
Apesar das inmeras dificuldades de implantar o projeto na escola, de
acordo com o perfil inicial da turma envolvida, acreditamos que os alunos
obtiveram
apropriao
satisfatria
do
conhecimento
atravs
do
desenvolvimento do projeto. Partindo da anlise comparativa entre os
resultados do pr e do ps teste, observa-se o aumento significativo do nmero
de respostas corretas.
De modo geral, nota-se a necessidade de dar continuidade ao trabalho
realizado e de se investir pedagogicamente na Educao Ambiental de toda a
comunidade escolar, saindo da teoria e partindo para a prtica.
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AGRADECIMENTOS
Ao Programa Institucional de Bolsas de Extenso do Instituto Federal
Educao, Cincias e Tecnologia do Maranho pelas bolsas concedidas s
acadmicas Michelle Menezes Machado e Dbora Pereira de Matos.
Unidade Integrada Governador Matos Carvalho.
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