O ENSINO DE QUIMICA NAS ESCOLAS DA REDE PUBLICA DE

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO DO MUNICPIO DE

ITAPETINGA-BA: O OLHAR DOS ALUNOS.
Amisson dos Santos Nunes*
Dulcinia da Silva Adorni**
Resumo:
Este trabalho relata os resultados de um levantamento sobre a situao atual do ensino
de Qumica, sob a perspectiva dos alunos, nas instituies de Ensino Fundamental e Mdio da
rede pblica de Itapetinga-BA. Foram investigadas questes como a percepo que os alunos
tm da Qumica ao primeiro contato com a disciplina e atualmente; a forma como encaram o
processo de avaliao; as relaes que conseguem ou no estabelecer entre o contedo
trabalhado na escola e seu cotidiano; a importncia que atribuem Qumica tanto para sua
formao como para o seu dia a dia etc. Os resultados apontam a fragilidade existente no
processo de ensino-aprendizagem que no consegue, entre outras coisas, estabelecer relaes
entre teoria e prtica. Indicam tambm que apesar de todas as dificuldades a Qumica no
parece ser para os alunos o bicho-de-sete-cabeas que comumente se pinta.
Palavras-chave: Contextualizao. Ensino-aprendizagem. Itapetinga. Qumica.
Introduo
A sociedade atual caracteriza-se por um desenvolvimento tcnico-cientfico cada vez
mais exigente. Para nela viver - e sobreviver - circulando com desenvoltura, o indivduo
precisa adquirir inmeras habilidades. Cabe s instituies de ensino favorecer aos seus
alunos um aprendizado significativo que lhes permita desenvolver tais habilidades, e assim,
participar ativamente, como reais cidados, da sociedade na qual esto inseridos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - PCNEM (BRASIL,
2002) ressaltam que os contedos abordados no ensino de qumica no devem se resumir
mera transmisso de informaes, a qual no apresenta qualquer relao com o cotidiano do
aluno, seus interesses e suas vivncias.
Considerando que o processo de ensino aprendizagem de qualquer contedo refere-se
a uma atividade intencional, o ponto de partida sempre uma reflexo que fundamenta a
tomada de importantes decises: o que ensinar, como ensinar e porque ensinar. Sendo assim,
*Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB/Itapetinga.
** Professora Efetiva do Departamento de Estudos Bsicos e Instrumentais DEBI/UESB/Itapetinga.
Orientadora de Estgios no Curso de Licenciatura em Qumica.

os temas trabalhados devem sempre estar vinculados realidade dos alunos, tendo como
prioridade sua contribuio no que diz respeito a prepar-los para vida, tornando-se
instrumentos de cidadania e competncia social. Segundo Maia (2005, p.44) os professores
tm que buscar tornar a aprendizagem do aluno significativa, promovendo interaes entre os
novos conhecimentos e os j existentes na estrutura cognitiva dos alunos.

(...) A Qumica, assim como outras cincias, tem papel de destaque no

desenvolvimento das sociedades, pois ela no se limita pesquisa de laboratrio e a
produo industrial (...). Embora s vezes no se perceba, esta cincia est presente
no nosso dia- a- dia e parte importante dele, pois a aplicao dos conhecimentos
qumicos tem reflexos diretos sobre a qualidade de vida das populaes e sobre o
equilbrio dos ambientes da terra. (UESBERCO & SALVADOR, 2002,
p.3)
Os autores, portanto, consideram essencial que o conhecimento qumico faa parte da
vida cotidiana das pessoas, a fim de que elas possam, criticamente, contribuir para a
preservao e a conservao de todas as formas de vida, inclusive da espcie humana.
Entretanto, quando analisamos a trajetria do ensino de qumica verificamos que, ao
longo dos tempos, muitos alunos vm demonstrando dificuldades em aprender. Na maioria
das vezes, no percebem o significado ou a validade do que estudam. Usualmente os
contedos parecem ser trabalhados de forma descontextualizada, tornando-se distantes,
asspticos e difceis, no despertando o interesse e a motivao dos alunos.

Alguns

professores de Qumica, talvez pela falta de formao especfica na rea, demonstram

dificuldades em relacionar os contedos cientficos com eventos da vida cotidiana. Suas
prticas, na maioria das vezes, priorizam a reproduo do conhecimento, ou seja, a cpia e a
memorizao, acentuando a dicotomia teoria-prtica presente no ensino. Partindo deste
pressuposto, Andrighetto e Richter, (2009, p.1545) ressaltam que muitas vezes tambm o
mtodo de avaliao tem um carter reducionista, limitando-se a um instrumento de coleta de
informaes, fundamentado numa concepo de educao que confunde aprendizado com
capacidade de memorizao e reproduo.
Autores como Trevisan e Martins (2006), no entanto, ressaltam que propostas mais
progressistas e sistematizadas indicam a possibilidade de se buscar a produo de
conhecimento e a formao de um sujeito crtico e situado no mundo.

A fim de entender melhor como se desenvolve o processo de ensino-aprendizagem em

Qumica no Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica de Ensino de Itapetinga, sob a
perspectiva dos alunos, foi realizado um levantamento junto s escolas do municpio.
Metodologia
A presente pesquisa foi realizada como exigncia da disciplina Estgio Curricular I do
Curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia-UESB,
campus de Itapetinga, BA.
Inicialmente foi feito um levantamento, atravs da aplicao de um questionrio aos
alunos, nas instituies de Ensino Mdio e Fundamental do municpio (duas escolas
municipais e quatro estaduais). Em uma instituio de Ensino Mdio no foi possvel aplicar o
questionrio porque a disciplina no estava sendo oferecida devido falta de professor.
Segundo a direo, Qumica seria oferecida no segundo semestre, com a contratao do
referido docente. Da mesma forma, algumas turmas do 9 ano do Ensino Fundamental (antiga
oitava srie) ficaram fora deste levantamento pelo fato da disciplina fazer parte apenas do
currculo do segundo semestre. No Ensino Fundamental a Qumica est embutida na
disciplina Cincias, que aborda tambm contedos de Biologia e Fsica.
Foi solicitado a cinco alunos voluntrios de cada turma, tanto do Ensino Fundamental
quanto do Mdio (perfazendo um total de 315 sujeitos), que respondessem um questionrio
com dez perguntas objetivas cada qual com quatro alternativas, exceto a ltima questo que
tinha apenas duas (sim e no) e solicitava justificativa.
As questes buscavam identificar desde a importncia que os alunos atribuem
Qumica para a sua formao e no seu cotidiano, at futuras expectativas quanto a tornarem-se
ou no um profissional da rea.
Aps a coleta de dados, os mesmos foram categorizados e analisados, conforme
veremos a seguir.
Resultados e Discusso
Como no apareceram diferenas significativas entre os resultados obtidos no Ensino
Fundamental e os obtidos no Ensino Mdio, optamos por resumir os mesmos num nico
quadro, conforme pode ser observado abaixo.

valores em percentual
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Alternativa A
Alternativa B
Alternativa C

st

o
st 1

q
ue o
st 2

q
ue o
st 3
Q

o
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e
st 4

Q
o
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e
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Q

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o
e
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t 9
o
10

Alternativa D

Percentuais atribudos a cada resposta obtida atravs do questionrio E.F. e E.M.

Indagados sobre a importncia das aulas de Qumica para a sua formao, constatamos
que 54% dos alunos consideram-nas indispensveis para a sua formao, enquanto 40 as
consideram de importncia regular, 2,5% acham irrelevantes e 3,5 no souberam dizer.
Entretanto, quando indagados sobre a importncia da Qumica para a o seu dia-a-dia,
40% responderam que ela realmente importante, 47% que de importncia regular, 10%
consideraram-na irrelevante e 3% no souberam responder. Este dado nos leva a um
paradoxo: ao mesmo tempo em que a Qumica considerada, por um percentual significativo
de alunos, indispensvel para a formao, os mesmos consideram-na de importncia regular
para o seu cotidiano. Este fato possibilitou-nos formular pelo a seguinte hiptese: os alunos
atribuem Qumica uma importncia apenas terica talvez eles a estejam vendo como
contedo importante para passar de um ano a outro na instituio escolar, no entanto, no
conseguem compreender sua importncia prtica ou o seu papel no cotidiano.
possvel observarmos, ainda, que embora o percentual de alunos que consideram a
Qumica irrelevante para o seu dia-a-dia seja pequeno, ele maior que o apresentado nas
respostas pergunta anterior. Dado este que nos leva a corroborar com a afirmao de
Uesberco & Salvador (2002, p.3) alguns professores de Qumica, talvez por no terem
formao especfica na rea, demonstram dificuldades em relacionar os contedos cientficos
com eventos da vida cotidiana. Em outras palavras, a dicotomia entre teoria e prtica estar
impedindo aos alunos compreenderem a importncia desta rea de conhecimento para o seu
cotidiano.

Em relao primeira impresso quanto ao ensino de qumica, 56% dos alunos

responderam que tiveram uma boa impresso, 21% disseram que foi regular, 15% ruim e 8%
indiferente. No entanto, quando perguntamos sobre como consideram as aulas de Qumica
atualmente, observamos um acrscimo no nmero de alunos que as consideram interessam:
63%. Para 17% as aulas so regulares, para 14% so chatas e para 6% indiferentes. Esses
dados demonstram que, mesmo sendo significativos os percentuais dos alunos que avaliam as
aulas como chatas e indiferentes, parte majoritria deles refere no apenas ter tido boa
impresso por ocasio do primeiro contato escolar com a rea de conhecimento, mas que esta
impresso inicial se mantm.
Em relao forma como so avaliados na disciplina, 29% dos alunos responderam
que consideram a avaliao eficiente, 50% regular, 6% ruim e 15% no souberam responder.
Esse elevado ndice dos alunos que considera regular corrobora com a afirmao de
Andrighetto e Richter, (2009, p.1545) que ressaltam que muitas vezes o mtodo de avaliao
vem sendo utilizado de forma errnea, reducionista, limitando-se a um instrumento de coleta
de informaes.
Quando indagados de que maneira suas dvidas em sala de aula a respeito do
contedo de Qumica so respondidas, 42% dos alunos responderam que as mesmas so
respondidas de forma eficiente, 44% de forma regular, 8% deficiente e 6% disseram nunca
terem dvidas. Os dados explicitam que nem sempre esses alunos esto saindo das aulas com
suas dvidas respondidas de maneira satisfatria pelos professores, o que, segundo Maia
(2005, p.44) pode lev-los a no compreenderem os assuntos das aulas seguintes. Neste
sentido, cabe aos professores buscarem formas de tornar a aprendizagem do aluno mais
significativa, favorecendo a interao entre os novos conhecimentos com aqueles que os
alunos j possuem.
Quanto s aulas prticas, 8% dos alunos responderam que as tm mensalmente, 3%
quinzenalmente, 50% semanalmente e 39% responderam nunca ter participado de uma aula
prtica. Observamos certa confuso quanto esta questo, os alunos parecem no ter muita
noo sobre o que uma aula prtica. Observao esta que refora a idia de que a dinmica
da sala de aula parece mesmo ser a das aulas expositivas, que priorizam a memorizao de
conceitos em detrimento da compreenso dos fenmenos. Esta hiptese reforada na anlise
dos dados da questo seguinte, pois quando indagados sobre a estrutura que a instituio
oferece para o desenvolvimento de atividades prticas e didticas, apenas 28% dos alunos

responderam que na sua percepo o apoio oferecido aos professores eficiente, para 30%
deles considerado regular, 17% o acham deficiente e 24% acreditam que a instituio no
oferece nenhum apoio ou estrutura apropriada.
Indagados sobre a relao que conseguem estabelecer entre os contedos vistos em
sala de aula e sua vida cotidiana, 22% responderam que sempre conseguem estabelecer esta
relao, 68% disseram que as vezes conseguem estabelec-la, 4% nunca conseguiram
estabelecer qualquer relao e 6% no souberam responder. Este dado favorece a hiptese de
que os professores no esto conseguindo estabelecer a relao entre teoria e prtica, entre o
conhecimento escolar e o cotidiano dos alunos. Neste sentido, no est sendo alcanada a
proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 2002) que
deixam claro que os contedos abordados no ensino de qumica no devem se resumir mera
transmisso de informaes e sim priorizar a relao com o cotidiano do aluno, seus interesses
e suas vivncias.
Por fim, quando perguntado aos alunos se conseguem se imaginar como futuros
profissionais da rea de qumica, 76% responderam que no e 24% que sim. A maioria das
justificativas para o no se baseou na concepo que tm dos profissionais da rea de exatas,
os quais so tachados de loucos e no fato de ser uma rea fundamentada em conhecimentos
matemticos. Sendo que ambas as justificativas esto ligadas entre si: louco quem gosta de
matemtica ou de reas afins, por muito difcil.

Concluso
Em sntese, podemos concluir que o processo de ensino-aprendizagem em Qumica,
desenvolvido nas escolas pblicas do municpio de Itapetinga, encontra-se fragilizado.
Situao essa que acreditamos no diferir muitos de outras localidades de nosso pas. Os
resultados aqui apresentados de forma resumida nos mostraram que o ensino de Qumica
ainda no consegue articular teoria e prtica, contedo escolar e cotidiano dos alunos. Faltam
profissionais licenciados na rea, assim como a estrutura oferecida aos professores nas
instituies tnue, no oferecendo-lhes subsdios adequados para realizao de aulas
contextualizadas que possam contribuir para a efetivao da incluso e cidadania de seus
alunos. urgente um investimento maior por parte de nossos governantes nas instituies de
ensino, na formao inicial e continuada de professores, na educao de um modo geral.

Apesar de todas as dificuldades aqui apontadas, o presente trabalho serviu-nos tambm

como alento, pois desmistifica, de certa forma, a idia de que a Qumica um bicho-de-setecabeas para os alunos. Muitos deles afirmaram interesse pela rea. Cabe a ns, educadores,
atravs de aes educativas significativas, favorecer que este interesse se mantenha e se
solidifique.
Embora o trabalho aqui apresentado no esgote a discusso sobre a temtica,
possibilita novas reflexes e a busca de estratgias que visem tornar mais eficaz e eficiente o
ensino de Qumica nas escolas pblicas tanto de Ensino Fundamental quanto de Ensino
Mdio.
Referncias:
ANDRIGHETTO,Marcos Jose. RICHTER,Cleiton Jose. Avaliaao escolar. 1 Simposio
nacional de Ensino de Ciencias e Tecnologia.2009. Disponivel em:
http://www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais/artigos/13%20Formacaodeprofessoresnoensinodecie
nciaetecnologia/Formacaodeprofessoresnoensinodecienciaetecnologia_artigo3.pdf.
Acessado em 13/05/2010.
BRASIL, MEC. As Novas Diretrizes Curriculares que Mudam o Ensino Mdio
Brasileiro, Braslia, 2002.
MACHADO, Jorge R.C. A histria da cincia nos livros de qumica: muletas ou pilares?.
Belm, UFPa, 1995.
MAIA, Daltamir J. et al. Um experimento para introduzir conceitos de equilbrio qumico e
acidez no Ensino Mdio. Qumica nova na escola. , N 26, 2005. p.44-46.
TREVISAN, Tatiana Santini e MARTINS, Pura Lcia Oliver. A prtica pedaggica do
professor de qumica: possibilidades e limites. UNIrevista. Vol. 1, n 2 : abril, 2006.
Disponvel em: http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev_Trevisan_e_Martins.pdf
Acessado em 13/05/2010.
USBERCO, Joo. SALVADOR, Edgard. Qumica. Volume nico.5 ed. p.3, So
Paulo:Saraiva, 2002.