Linha dgua, n. 25 (2), p.

169-184, 2012

PRTICAS DE ESCRITA: TEXTO DE DIVULGAO

CIENTFICA EM LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS /
WRITING PRACTICES: SCIENTIFIC DIFFUSION
TEXTS IN A PORTUGUESE COURSE BOOK

Regina Braz da Silva Santos Rocha*

Resumo: O objetivo deste artigo mostrar como se ensina a

produzir textos de divulgao cientfica em um livro didtico
de portugus do ensino mdio. As questes orientadoras so:
(1) como a esfera de divulgao cientfica apresentada para
o aluno? (2) Qual o encaminhamento lingustico-discursivo
oferecido pelos autores para levar o aluno produo de
textos de divulgao cientfica? (3) Como tais procedimentos
auxiliam o aprimoramento da escrita nos mais diferentes
gneros da esfera cientfica? Selecionou-se uma atividade
didtica de produo escrita de texto de divulgao cientfica
da coleo Portugus: contexto, interlocuo e sentido. A
anlise est fundamentada no conceito de texto postulado
por Bakhtin e o Crculo, no qual texto concebido como
unidade real da comunicao discursiva. O resultado mostra
que a atividade no concretiza as bases tericas bakhtinianas
adotadas no manual do professor. Na perspectiva dialgica,
para inserir o aluno nas prticas de escrita de textos
cientficos, necessrio lev-lo a assumir o papel de leitor
*

Doutoranda pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC-SP, So Paulo,

Brasil; reginabraz@gmail.com
185

ROCHA, R. B. S. S. Prticas de escrita

de jornais e revistas especializadas e o papel do cientista/

pesquisador.
Palavras-chave: enunciado concreto; texto de divulgao
cientfica; prticas de escrita; livro didtico; ensino mdio
Abstract: The objective of this article is to show how the
production of scientific diffusion texts from a Portuguese
textbook used in high schools is taught. The research
questions are: (1) how is the scientific diffusion sphere
presented to the student? (2) Which is the linguistic-discursive
treatment that the authors offer to lead the student to the
production of scientific diffusion texts? (3) How do these
procedures help improve writing in the most varied genres
in the scientific sphere? A didactic activity involving written
production of a text for scientific diffusion from the textbook
series Portugus: contexto, interlocuo e sentido was
chosen. The analysis is based on the concept of text as
postulated by Bakhtin and the Circle, for whom the text is a
real unit of discursive communication. The result shows that
the activity does not materialize the Bakhtinian theoretical
bases adopted in the teachers manual. In the dialogic
perspective, in order to insert the student in the writing
practices of scientific texts, it is necessary to make him/her
take on the role of reader of journals and specialized
magazines, as well as the role of scientist/researcher.
Keywords: Concrete Utterance; Scientific Diffusion Text;
Writing Practices; Course Book; High School

Consideraes iniciais
Este artigo se interliga ao meu projeto de pesquisa de doutoramento, no
qual, em sentido amplo, investigo o ensino de Lngua Portuguesa em materiais
didticos de diferentes pocas. Este texto no contempla o projeto em si, mas
constitui uma anlise de base terico-metodolgica bakhtiniana, pela qual se discute
o ensino de produo de textos de divulgao cientfica em uma coleo didtica
186

Linha dgua, n. 25 (2), p. 185-201, 2012

de Lngua Portuguesa destinada ao ensino mdio. A finalidade mostrar como se

ensina a produzir textos de divulgao cientfica e compreender qual o percurso
terico-metodolgico proposto para ensinar algumas prticas de escrita que
integram a pesquisa cientfica. Em dilogo com a anlise, pretende-se sugerir alguns
aspectos lingustico-discursivos que poderiam compor a atividade didtica.
Para isso, as questes elaboradas so: (1) como a esfera de divulgao
cientfica apresentada para o aluno? (2) Qual o encaminhamento lingusticodiscursivo oferecido pelos autores para levar o aluno produo de textos de
divulgao cientfica? (3) Como tais procedimentos auxiliam o aprimoramento
da escrita nos mais diferentes gneros da esfera cientfica? Para respond-las,
elegeu-se como objeto de estudo a coleo Portugus: contexto, interlocuo e
sentido (ABAURRE et al, 2008), da qual foi selecionada uma atividade didtica
de produo escrita de texto de divulgao cientfica para constituir o corpus de
anlise neste artigo.
Para responder a essas questes, a anlise est fundamentada no conceito
de texto postulado por Bakhtin e o Crculo. Nessa perspectiva, entende-se texto
como unidade real da comunicao discursiva, sendo um elo na corrente
complexamente organizada de outros enunciados (BAKHTIN, 2003a, p.272),
porque o discurso s pode existir de fato na forma de enunciaes concretas de
determinados falantes, sujeitos do discurso (BAKHTIN, 2003a, p.274).
Defende-se que, pela perspectiva dialgica, a atividade didtica de leitura
e produo escrita considera que a lngua vive e evolui historicamente, conforme
apontam Bakhtin/Volochinov (2004). Isso implica estudar o contexto (mais
imediato e mais amplo) de produo, circulao e recepo do texto, o sujeitoenunciador e seu(s) interlocutor(es) e a materialidade que compem os
procedimentos verbais, visuais e verbo-visuais utilizados para produzir sentido.
Essa articulao interliga as prticas de leitura, escrita e estudo da lngua.

1 Texto na perspectiva dialgica

A concepo de texto/enunciado, na perspectiva dialgica, est no conjunto
das obras de Bakhtin e o Crculo. Entre os ensaios, pode-se destacar O problema
do texto na lingustica, na filologia e em outras cincias humanas: uma experincia
de anlise filosfica (2003b [1959-1961]), no qual Bakhtin destaca o carter
dialgico do enunciado, por estar ligado a outros enunciados, sendo constitudo
187

ROCHA, R. B. S. S. Prticas de escrita

pelos elementos extralingusticos (dialgicos) que o enformam e o penetram. Em

Discurso na vida e discurso na arte (1997 [1926]), Voloshinov concebe o enunciado
e suas particularidades, na configurao do processo interativo, ou seja, a integrao
entre o texto e o contexto extraverbal. Em Marxismo e filosofia da linguagem:
problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem (2004
[1929]), texto concebido como interao, sendo de natureza constitutivamente
social e histrica. Em Os gneros do discurso (2003a [1952-1953]), em seo
intitulada O enunciado como unidade da comunicao discursiva. Diferena entre
essa unidade e as unidades da lngua (palavras e oraes), Bakhtin aprofunda o
conceito de enunciado concreto, descrevendo, em detalhes, as suas peculiaridades.
Nos vrios textos, entende-se que o conceito de texto est fundamentado
nas necessidades de comunicao do homem que constroem diferentes manifestaes materiais da linguagem. A linguagem entendida como uma atividade
cognitiva e social e, por isso, pode-se afirmar que ela varia, estando sempre situada
em contextos de uso, sendo que: a atitude humana um texto em potencial e
pode ser compreendida (como atitude humana e no ao fsica) unicamente no
contexto dialgico da prpria poca (como rplica, como posio semntica, como
sistema de motivos) (BAKHTIN, 2003b, p.312).
A linguagem um fenmeno social disposto em uma cadeia comunicativa
contnua. Isso quer dizer que em qualquer situao de uso lingustico h uma srie
de manifestaes discursivas que estabelecem dilogo entre si. Nesse sentido, o
enunciado composto de posicionamentos que respondem a enunciados anteriores,
permitindo que sejam elaboradas novas respostas quilo que foi enunciado.
Nessa perspectiva, portanto, o estudo da lngua inseparvel das interaes
discursivas pelas quais o homem se relaciona e se posiciona em relao a distintos
questionamentos e situaes que se interpem ao longo de suas experincias. O
conceito de interao, constitutivo da teoria dialgica da linguagem, permite que
seja analisada a materialidade da linguagem enquanto fenmeno social, constitudo
por signos ideolgicos que refletem e refratam as especificidades das esferas que
integram.
Segundo Bakhtin/Volochinov (2004), todo produto ideolgico tem um
significado e se refere a algo que lhe exterior, por isso tudo que ideolgico
um signo (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2004, p. 31), ou seja, a criao ideolgica essencialmente semitica: o domnio do ideolgico coincide com o domnio dos signos: so mutuamente correspondentes (BAKHTIN/VOLOCHINOV,
2004, p. 32).
188

Linha dgua, n. 25 (2), p. 185-201, 2012

Todo signo obedece s coeres das esferas de criao ideolgica, j que

cada campo de criatividade ideolgica tem seu prprio modo de orientao para a
realidade e refrata a realidade sua prpria maneira. Cada campo dispe de sua
prpria funo no conjunto da vida social (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2004, p.33).
O enunciado concreto, de acordo com Voloshinov/Bajtin (1997), constituise na interligao entre o verbal (a palavra) e o extraverbal (a dimenso social) a
partir de trs fatores: o horizonte espacial e temporal comum aos interlocutores
(quando e onde ocorre a enunciao); o horizonte temtico (do que se fala) e o
horizonte axiolgico (entonao valorativa).
Para compreender o sentido do enunciado, seu contexto social deve ser
estudado articulando esses trs fatores, considerando que a situao extraverbal
parte constitutiva da estrutura da significao. O enunciador, em um espao e
tempo especficos, seleciona os recursos da lngua necessrios para compor
verbalmente o seu texto, avaliando a situao, ou seja, sua expresso verbal, alm
de refletir o respectivo contexto, integra uma valorao. Desse modo, a cada novo
enunciado, surge outra significao, determinada pela interao entre o enunciador
(autor), seu interlocutor (o leitor) e o tpico do discurso (o que ou quem). Segundo
Voloshinov/Bajtin (1997), a entonao social por excelncia, pois pela
entonao que o discurso se insere na vida e nela o enunciador entra em contato
com o interlocutor.
Assim, de acordo com Bakhtin, o enunciado a real unidade da
comunicao discursiva (...), e o discurso s pode existir de fato na forma de
enunciaes concretas de determinados falantes, sujeitos do discurso (BAKHTIN,
2003a, p. 274). O autor ainda expe que (...) cada texto (como enunciado) algo
individual, nico e singular, e nisso reside todo o seu sentido (sua inteno em
prol da qual ele foi criado) (BAKHTIN, 2003b, p. 310).
Ao conceber o enunciado como unidade real da comunicao discursiva,
Bakhtin (2003a) concretiza a parceria entre enunciador e seu interlocutor,
instaurando um ativo processo de produo, recepo e circulao. Nessa parceria,
os limites de cada enunciado so definidos pela sua primeira peculiaridade: a
alternncia dos sujeitos do discurso. Todo enunciado a transmisso da palavra
ao outro (parceiros do dilogo), o que permite a alternncia de enunciaes
(rplicas/repostas) entre os interlocutores, sendo uma reposta imediata ou no.
Bakhtin (2003a) expressa que cada enunciado um elo na corrente complexamente organizada de outros enunciados (p.272), porque o discurso s pode
189

ROCHA, R. B. S. S. Prticas de escrita

existir de fato na forma de enunciaes concretas de determinados falantes, sujeitos

do discurso (p.274).
A segunda peculiaridade do enunciado proposta por Bakhtin (2003a) a
conclusibilidade, que ser determinada pela exauribilidade semntico-objetal do
tema, pelo projeto de discurso ou vontade de discurso do falante e pelas formas
tpicas composicionais. A exauribilidade semntico-objetal refere-se ao esgotamento de sentido de um objeto. Em algumas esferas o esgotamento pleno,
como no campo das ordens militares, por exemplo. No campo da criao, as
possibilidades de sentido so inesgotveis, porm, na medida em que o objeto do
discurso se torna tema de um enunciado, o enunciado ganha um carter responsivo
e relativa conclusibilidade. O que vai determinar a totalidade do enunciado o
projeto discursivo do falante. A escolha do gnero pelo falante determinada por
sua vontade discursiva, de acordo com a esfera de atividade em que o enunciado
ser produzido. O gnero escolhido, por sua vez, determina a exauribilidade
semntico-objetal (contedo temtico). A partir dessas coeres, o falante determina a composio e o estilo ao produzir uma forma composicional relativamente
estvel.
Segundo Bakhtin (2003a), a vontade discursiva do falante um elemento
estitstico-composicional, pois consiste em sua relao valorativa com o objeto
do seu discurso, sendo que o projeto de discurso do falante tambm influenciado
por outro trao constitutivo do enunciado: o endereamento. Todo enunciado tem
autor e destinatrio. A concepo de destinatrio determinada pela esfera da
atividade humana em que o enunciado produzido, refletindo-se na construo
composicional e no estilo.
Diferentemente do enunciado, as unidades da lngua (palavras e oraes)
so cerceadas por leis combinatrias inerentes ao seu sistema. A conclusibilidade
da orao apenas gramatical, caracterizada pelo encadeamento lgico de seus
elementos constituintes. Contudo, so desprovidas de autoria e endereamento,
no possibilitando a rplica, a atitude responsiva dos falantes.
Volto a refletir, a partir da perspectiva dialgica, na insero de um texto
em uma atividade didtica de livro didtico de portugus. Penso que tal atividade
pode integrar diferentes propostas sobre o mundo, capazes de suscitar um
questionamento, permitindo que o aluno se engaje responsivamente, ou seja, tornese enunciador do seu discurso ao estabelecer dilogos com a multiplicidade de
textos que circulam nas diferentes esferas de atividade humana. Para isso, a sequn190

Linha dgua, n. 25 (2), p. 185-201, 2012

cia didtica proposta pode apontar quais marcas apreciativas so instauradas e

quais valores so enunciados por elas, ou seja, pode mostrar que essas axiologias
participam da constituio dos enunciados concretos, permeados por mltiplas
vozes sociais.
Em uma proposta didtica que considere as dimenses tericas apontadas,
a lngua reflexo do dinamismo da vida, pois, materializada em um enunciado,
no s reflete a realidade imediata, mas resgata a memria discursiva dos sujeitos
e a atualiza no momento de sua produo. Desse modo, parte-se do princpio de
que ler e escrever textos participar de diferentes prticas de linguagem, uma vez
que, pelo dilogo travado entre um sujeito e as vozes instauradas nas diferentes
formas de discurso, uma atitude responsiva pode ser instituda, marcando de forma
apreciativa as posies assumidas por um enunciador.

2 O texto de divulgao cientfica em Portugus: contexto, interlocuo

e sentido
2.1 Viso geral da coleo
A coleo Portugus: contexto, interlocuo e sentido foi escrita em
coautoria por Maria Luiz M. Abaurre, Maria Bernadete M. Abaurre e Marcela
Pontara e publicada pela Editora Moderna em 2008. A obra foi aprovada pelo
PNLD-EM 2012 (BRASIL, 2011) e est disponvel para as escolas pblicas e
particulares brasileiras. organizada em trs volumes, de acordo com as sries do
ensino mdio. Cada livro dividido em trs partes dispostas na seguinte sequncia:
Literatura, Gramtica e Produo de texto. Neste artigo, o foco est no eixo
destinado produo de texto, do qual uma atividade foi selecionada para anlise.
No manual do professor, possvel identificar a linha terico-metodolgica
em que a obra foi organizada. Em seo intitulada Leitura e escrita: uma perspectiva discursiva (metodologia), as autoras expem que saber que todo texto
est associado a uma situao de interlocuo nos obriga a reconhecer que tanto a
escrita quanto a leitura so atividades que pressupem a interao de fatores
lingusticos e extralingusticos (ABAURRE et al, Manual do professor, 2008, p.
93). Fica evidente, no ttulo da coleo e no manual do professor, a adoo da
perspectiva dialgica como norteadora da obra: [...] adotamos uma perspectiva
discursiva a partir da qual discutimos os aspectos relacionados escrita e leitura
191

ROCHA, R. B. S. S. Prticas de escrita

(ABAURRE et al, Manual do professor, 2008, p. 93). Ainda no manual do

professor, o filsofo da linguagem Mikhail Bakhtin convocado pelas autoras:
Como explica Bakhtin, os gneros definem-se como tipos relativamente
estveis, portanto, reconhecveis pelo usurio da lngua. Socialmente
constitudos, os gneros pressupem a interao por meio da linguagem, o
que explicita a sua dimenso discursiva (ABAURRE et al, Manual do professor,
2008, p. 93 negrito das autoras).

Do ponto de vista terico, a obra congrega com a concepo de texto

defendida neste artigo. No quadro a seguir, insere-se a organizao dos captulos
da parte destinada produo de texto nos trs volumes.
QUADRO 1: Atividades de produo de texto da coleo Portugus: contexto,
interlocuo e sentido

Nota-se, no volume 1, a presena de uma unidade introdutria, norteada

pelos conceitos bakhtinianos: Discurso e texto, Interlocuo e contexto e Os
gneros do discurso. Contudo, o critrio de organizao adotado para a
192

Linha dgua, n. 25 (2), p. 185-201, 2012

apresentao dos textos considera essencialmente os aspectos tipolgicos

estruturais (narrao, descrio, exposio, injuno e argumentao) e no os
discursivos, o que sugere uma contradio dimenso discursiva adotada como
norteadora da obra.

2.2 A atividade Texto de divulgao cientfica

A atividade Texto de divulgao cientfica insere-se na stima unidade
(Exposio) do volume 3, destinado terceira srie do ensino mdio. Em dez
pginas, inicia-se a atividade apresentando os objetivos do captulo, seguidos de
um texto para leitura e anlise (ABAURRE et al, 2008, p.438-441). Na
sequncia, h uma seo destinada exposio terica sobre o gnero em foco
intitulada Texto de divulgao cientfica: definio e usos, com as seguintes
subsees: contexto de circulao, estrutura e linguagem (ABAURRE et
al, 2008, p. 441-445). Aps, h a seo projeto que indica anlise de textos de
divulgao cientfica (ABAURRE et al, 2008, p.445). Por fim, a seo conexes
destina-se indicao de leituras que envolvem a atividade cientfica
(documentrios, sites, revistas e livros) (ABAURRE et al, 2008, p.446-447).
Para responder primeira questo colocada neste artigo e entender como a
esfera de divulgao cientfica apresentada para o aluno, necessrio observar o
texto oferecido como objeto de estudo.

Figura 1: O texto de divulgao cientfica em Portugus: contexto, interlocuo e

sentido
193

ROCHA, R. B. S. S. Prticas de escrita

O texto proposto para leitura e anlise tem como ttulo Como construir o
universo e trata da teoria cientfica que explica a origem do universo, o BigBang (ABAURRE et al, 2008, p.438-440). Consiste em um fragmento de captulo
do livro Breve histria de quase tudo, de Bill Bryson, com traduo de Ivo
Korytowski, publicado pela Companhia das Letras em 2005. No h nenhuma
descrio da obra. Na sequncia, so propostas seis questes, com subquestes.
O enfoque das perguntas est na imagem de interlocutor construda pelo
autor do texto em anlise, o que leva a pressupor que a atividade considera que
esse texto direcionado, portanto, a um pblico especfico. A segunda pergunta
traz a seguinte observao: Desde o incio do texto, o autor estabelece uma
interlocuo explcita com o leitor. [...] Podemos afirmar que essa uma estratgia
discursiva que promove uma aproximao entre o leitor e o texto. Explique por
qu (ABAURRE et al, 2008, p. 440). A questo faz referncia ao uso de expresses
que marcam uma interlocuo explcita com o leitor como Agora imagine que
voc possa, Voc est pronto para iniciar um universo, Estou pressupondo
que voc deseja construir. A resposta sugerida : ao estabelecer um dilogo
com o leitor, o autor d ao texto um tom mais informal, descontrado. Assim,
apesar de tratar de um assunto complexo, que envolve conceitos cientficos
desconhecidos pela maior parte das pessoas, o autor consegue, com essa estratgia,
fazer com que o leitor se sinta includo na discusso e, portanto, mais prximo da
questo abordada1.
Na quinta questo, explora-se o seguinte: O texto tambm traz algumas
passagens inesperadas do ponto de vista do que costuma ser a estrutura e a
linguagem dos textos cientficos. [...] Por que, no caso do texto de divulgao
cientfica, elas so no s adequadas, mas necessrias para que o texto cumpra o
seu objetivo? (ABAURRE et al, 2008, p. 440). Essa pergunta faz referncia a
excertos como: Os prtons so to pequenos que um tiquinho de tinta, como o
pingo neste i, pode conter algo em torno de 500 bilhes deles; se a gravidade
fosse um bocadinho mais forte, o prprio universo poderia ter desmoronado como
uma tenda mal montada. A resposta sugerida a seguinte: porque como se trata
de um texto de divulgao cientfica, o autor deve pressupor que seus leitores no
so cientistas e, portanto, no dominam os conceitos da rea referente ao tema
desenvolvido. E s por meio da criao de analogias e pela introduo de exemplos

Resposta disponvel no manual do professor (ABAURRE et al, 2008, p.118).

194

Linha dgua, n. 25 (2), p. 185-201, 2012

compreensveis, que leitores leigos conseguem construir referenciais para os

complexos conceitos apresentados2.
Na sequncia, so inseridos outros fragmentos para anlise da estrutura e
da linguagem. O encaminhamento lingustico-discursivo oferecido pelas autoras
para levar o aluno produo de textos de divulgao cientfica destaca a
linguagem coloquial e a interlocuo explcita (ABAURRE et al, 2008, p.
443), ratificando o mesmo enfoque dado nas questes. H, tambm, a meno do
uso de exemplificaes, explicaes, comparaes, metforas,
nomeaes e cuidadosa seleo de palavras.
A atividade termina com a proposta de leitura analtica de textos de
divulgao cientfica, a partir do encaminhamento lingustico oferecido:
[...] sua tarefa ser fazer uma pesquisa para localizar diferentes textos de
divulgao cientfica que abordem um determinado tema de seu interesse [...].
Selecione dois dos textos encontrados e faa uma anlise comparativa do modo
como seus autores trataram o mesmo tema. [...] Concluda a anlise, redija um
texto em voc apresente os resultados dessa comparao. (ABAURRE et al,
2008, p. 445)

Em comentrio destinado apenas ao professor, h uma justificativa para

no propor a produo de um texto de divulgao cientfica:
Como a produo de textos de divulgao cientfica exige dos autores desses
textos um conhecimento profundo do contedo a ser traduzido para leitores
leigos, julgamos no ser adequado propor que os alunos redijam um texto
desse gnero discursivo. Por esse motivo, modificou-se a seo final de
atividades para torn-la adequada atividade de anlise proposta. (ABAURRE
et al, 2008, p. 445)

Tal finalizao coloca o cientista como o detentor do saber, papel social

que o jovem do ensino mdio no considerado apto a ocupar, j que no h o
encaminhamento da produo de um texto de divulgao cientfica.
No se oferece ao aluno a indicao de quem o autor e em que contexto
da vida o texto foi produzido. Bill Bryson americano, nascido em 1951, autor de
livros de viagem, histria e divulgao cientfica. Segundo a editora4, a preocupao
2
3

Resposta disponvel no manual do professor (ABAURRE et al, 2008, p.119).

Informao disponvel no site da Companhia das Letras (www.companhiadasletras
.com.br. Acesso em: 30 ago. 2012).
195

ROCHA, R. B. S. S. Prticas de escrita

do autor est em entender como os cientistas realizam suas descobertas. Para compilar a obra, Bryson consultou dezenas de obras e pesquisadores e montou o que
pode ser considerado um guia de viagens pela cincia. Assim, a prpria editora o
classifica como uma compilao prxima a outro gnero: o guia de viagens.
A atividade no resgatou o que o aluno conhece como texto de divulgao
cientfica, assim a expresso em referncia ao que costuma ser a estrutura e a
linguagem dos textos cientficos, utilizada na quinta questo, no faz muito
sentido. Na resposta porque como se trata de um texto de divulgao cientfica,
o autor deve pressupor que seus leitores no so cientistas, a atividade desconsidera
o conceito de esfera de produo, recepo e circulao, inerente concepo de
enunciado concreto, perspectiva discursiva da qual a obra se apropria teoricamente.
Os procedimentos lingustico-discursivos indicados pouco auxiliam no
aprimoramento da escrita nos mais diferentes gneros da esfera cientfica,
sobretudo, porque no h proposta de produo de texto cientfico. Ao apresentar
linguagem coloquial, interlocuo explcita e o uso de exemplificaes,
explicaes, comparaes, metforas, nomeaes e cuidadosa seleo
de palavras, no se mostra no texto como esses recursos podem ser construdos.
As questes induzem a compreenso de que todo texto de divulgao
cientfica apresenta tais caractersticas. Um fragmento tratado como texto, sem
que haja uma reflexo da totalidade da obra. Da forma como apresentado pela
atividade didtica, o texto no constitui um enunciado concreto nico e irrepetvel
que integra um contexto especfico de circulao, recepo e produo. Tal
constatao intensificada pela definio de texto de divulgao cientfica
apresentada na atividade:
O texto de divulgao cientfica um gnero do discurso que tem por objetivo
promover o contato do leitor leigo com o universo da cincia e da tecnologia.
Para alcanar esse objetivo, faz uso de uma linguagem mais simples e direta,
traduzindo conceitos e termos tcnicos por meio de analogias baseadas em
referncias conhecidas do leitor (ABAURRE et al, 2008, p. 441).

Assim, a esfera da divulgao cientfica tratada apenas como popularizao da cincia (ABAURRE et al, 2008, p. 442), apresentando como contexto
de circulao jornais e revistas de modo generalizado. O aluno no convidado a
assumir uma atitude responsiva, de modo a integrar a prtica social que envolve o
fazer da pesquisa, os propsitos da circulao da cincia e a importncia da criao
de uma cultura cientfica para a sociedade contempornea.
196

Linha dgua, n. 25 (2), p. 185-201, 2012

2.3 Outras possibilidades

Em uma atividade didtica embasada pela perspectiva bakhtiniana, seria
primordial que se desenvolvesse o fazer da pesquisa. Para isso, seria necessrio
levar o aluno a ocupar o papel social de pesquisador/cientista, ou seja, lev-lo a
refletir sobre: como selecionar temas relevantes; formular problemas; construir
perguntas e objetivos; utilizar mtodo cientfico; estabelecer plano de trabalho;
coletar e analisar dados; apresentar resultados por meio de diferentes textos de
divulgao (relatrio, seminrio, painel).
A proposta poderia incluir prmios e feiras em que o jovem do ensino
mdio chamado ao fazer da pesquisa, ou seja, a ser autor de um projeto, como o
Prmio Jovem Cientista criado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq), uma das principais instituies federais de
fomento cincia, tecnologia e inovao. Essa premiao tem como objetivo
estimular a pesquisa, revelar talentos e investir em estudantes e jovens pesquisadores que buscam alternativas para os problemas brasileiros. Assim, poderia
ser mostrado ao aluno que h discursos envolvidos no fazer cientfico que so
destinados a ele.
Alm disso, o jovem da terceira srie do ensino mdio tem um conhecimento
prvio da esfera cientfica, sobretudo porque est ligado a atividades de pesquisa
e leitura nas diferentes disciplinas do currculo desde que adentrou a escola. Assim,
o ensino de textos de divulgao cientfica em um livro didtico poderia considerar
tambm a memria do gnero, para destacar o que mobilizou a divulgao cientfica; as caractersticas da esfera cientfica, com enfoque nos diferentes contextos
e textos que podem ser produzidos; e os recursos lingustico-discursivos utilizados,
com o objetivo de aprimorar a prtica escrita.
Com relao memria do gnero, tal histrico pode permitir que o aluno
resgate as implicaes polticas que mobilizaram a sua constituio e reflita sobre
os vrios textos de divulgao cientfica com que ele tem ou j teve contato. Rojo
(2008) expe que a ideia de di-vulgao a ao de dar ao vulgo ( plebe, aos
pobres, aos trabalhadores, aos que falam a lngua vulgar o povo) os bens do
conhecimento. Esse movimento nasceu a partir do acesso sucessivo das massas
aos bens culturais valorizados, patrocinado pelos intelectuais da Revoluo
Francesa os iluministas que tinham como dever levar as luzes (da cincia) ao
sculo XVIII.
197

ROCHA, R. B. S. S. Prticas de escrita

Os textos e discursos de divulgao cientfica e didticos surgiram justamente dessa vontade poltica: dar ao vulgo os bens culturais da cincia. O
empreendimento mais impactante do perodo foi a organizao da Enciclopdia
(28 volumes), por Diderot e dAlembert, ao que levou vinte anos para ser
concluda.
O verbete , assim, um gnero clssico da divulgao cientfica, e o primeiro
a surgir nessa esfera de circulao de textos, segundo Rojo (2008). Hoje, contudo,
no nos limitamos a enciclopdias e dicionrios, pois encontramos, nas salas de
aula, nas bancas de jornais, na internet, nas bibliotecas, diferentes textos (artigos,
reportagens, resenhas, resumos) de divulgao cientfica confiveis e atualizados,
publicados em diversos veculos.
Assim, seria primordial discutir as caractersticas da esfera de divulgao
cientfica. Segundo Grillo (2006), na esfera de divulgao, no podemos confundir
divulgao cientfica (Revista Fapesp) com jornalismo cientfico ou de
curiosidades cientficas (Revistas Superinteressante e Galileu). O prprio estilo
dos textos diferente, pois, nos textos jornalsticos, h uma menor preocupao
com o rigor cientfico, se comparado com o que ocorre na construo lingusticodiscursiva dos textos de divulgao cientfica.
A partir de Grillo (2006), Rojo (2008) distingue trs esferas de produo
principais para os textos da cincia:
a) os discursos primrios, produzidos por cientistas para seus pares, com
a finalidade de apresentar sem reservas a linguagem das cincias. So
publicados nas revistas especializadas e apresentados em conferncias
e eventos de carter cientfico;
b) os discursos de divulgao cientfica, com diferentes nveis de
especializao, destinados a leitores mais ou menos especializados,
escritos por cientistas com a inteno de atingir pblico mais amplo, ou
por jornalistas especializados em jornalismo cientfico;
c) os discursos didticos, destinados a ensinar aos alunos certos contedos
cientficos; so escritos, em geral, por professores e seu leitor modelo
um estudante; por isso, o texto inclui um nmero maior de explicaes,
alm de exerccios para assimilao, reviso, avaliao.
Dessa perspectiva, a atividade poderia apresentar textos diferentes, levando
em considerao as esferas de produo propostas por Rojo (2008) de modo que
198

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o aluno pudesse realizar a anlise comparativa solicitada como atividade de leitura.

Assim, poderia ser destacada a relao entre o uso dos recursos lingusticodiscursivos e a esfera de produo, recepo e circulao do texto.
Cabe ressaltar que seria fundamental trabalhar com enunciados em sua
totalidade, de modo que pudesse ser analisada a composio verbo-visual dos
artigos originais (fotos, imagens, grficos e outros). As questes poderiam
contemplar aspectos lingustico-discursivos como: a disposio dos pargrafos
objetivo, definies (termos tcnicos e suas tradues, explicaes, exemplos,
analogias) e as citaes de autoridade (discurso direto e indireto).
Para inserir o aluno nas prticas de escrita que integram a esfera de
divulgao cientfica, necessrio lev-lo a assumir o papel de leitor de jornais e
revistas especializadas como a atividade analisada prope. Contudo, primordial
possibilitar que ele assuma o papel do cientista/pesquisador.
Pelo encaminhamento terico-metodolgico sugerido neste artigo possvel
resgatar o contexto mais amplo em que os enunciados so produzidos (o perfil do
jornal ou revista, caractersticas do pblico leitor) e o contexto mais imediato,
recuperando os discursos que mobilizaram a produo de texto, ou seja, quais
vozes permeiam a produo cientfica em um contexto scio-histrico especfico.

Consideraes finais
O que se enfatiza hoje em plena era da chamada Sociedade da Informao
a formao de um jovem capaz no s de ter acesso a muita informao, mas
principalmente de l-las e analis-las em profundidade. Para isso, o aluno deve
ser levado a relacionar conhecimentos e avaliar a dimenso e a consequncia de
tal conhecimento para a sociedade, desenvolvendo capacidades que permitam
compreender conceitos cientficos essenciais s diversas reas do conhecimento.
Diante disso, a leitura e a produo de textos de divulgao cientfica podem
contribuir para formar jovens que reconheam a cincia como parte integrante da
cultura humana. Tal proposta, na perspectiva bakhtiniana, no vista como a
simples transmisso de conhecimentos cientficos prontos e acabados, mas como
a compreenso dos caminhos percorridos pela cincia nos processos de produo
desses conhecimentos, bem como dos riscos e controvrsias envolvidos nesses
processos, do momento histrico em que eles acontecem, das influncias e in199

ROCHA, R. B. S. S. Prticas de escrita

teresses de determinados grupos sociais, enfim, de todas as questes envolvidas

no fazer cientfico.
Considerando as sugestes brevemente apresentadas, acredito que possvel
auxiliar o aluno a tomar decises e a fazer escolhas acerca de inmeros aspectos
que o afetam na sociedade. Isso exige ter acesso informao e, tambm, saber
process-la e ressignific-la. Na concepo bakhtiniana, a prtica social no permite
que os indivduos interajam com a lngua apenas como sistema abstrato de normas,
mas como palavra carregada de contedo, de sentido ideolgico ou vivencial.
O conceito bakhtiniano de texto, portanto, possibilita organizar atividades
didticas de leitura e produo escrita, refletindo as diferentes prticas sociais da
linguagem. Dessa maneira, o aluno passa a tomar a palavra do outro na interlocuo,
para poder pronunciar a sua prpria palavra, em diferentes contextos dialgicos,
e, assim, mostrar novas e diferentes possibilidades semnticas.

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Recebido em 08/09/2012
Aprovado em 09/11/2012

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