PRIMEIRO CICLO

Ensino e aprendizagem de Histria

no primeiro ciclo
O ensino e a aprendizagem da Histria esto voltados, inicialmente, para
atividades em que os alunos possam compreender as semelhanas e as
diferenas, as permanncias e transformaesno modo de vida social, cultural
e econmico de sua localidade, no presente e no passado, mediante a leitura
de diferentes obras humanas.
As crianas, desde pequenas, recebem um grande nmero de informaes
sobre as relaes interpessoais e coletivas. Entretanto, suas reflexes
sustentam-se, geralmente, em concepes de senso
comum. Cabe escola interferir em suas concepes de mundo, para que
desenvolvam uma observao atenta do seu entorno, identificando as relaes
sociais em dimenses mltiplas e diferenciadas.
No caso do primeiro ciclo, considerando-se que as crianas esto no incio da
alfabetizao, deve-se dar preferncia aos trabalhos com fontes orais e
iconogrficas e, a partir delas, desenvolver
trabalhos com a linguagem escrita. De modo geral, no trabalho com fontes
documentais fotografias, mapas, filmes, depoimentos, edificaes, objetos de
uso cotidiano , necessriodesenvolver trabalhos especficos de
levantamento e organizao de informaes, leitura e formas de registros.
O trabalho do professor consiste em introduzir o aluno na leitura das diversas
fontes de informao, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual.
O percurso do trabalho escolar
inicia, dentro dessa perspectiva, com a identificao das especificidades das
linguagens dosdocumentos textos escritos, desenhos, filmes , das suas
simbologias e das formas de construes dessas mensagens.
Intervenes pedaggicas especficas, baseadas no trabalho de pesquisa
histrica, provocam
significativas mudanas nas compreenses das crianas pequenas sobre quem
escreve a Histria.
Por exemplo: passam aconsiderar a diversidade de fontes para obteno de
informaes sobre o passado, discernindo sobre o fato de que pocas
precedentes deixaram, intencionalmente ou no,
indcios de sua passagem que foram descobertos e conservados pelas
coletividades. Podemcompreender que os diferentes registros so fontes de
informao para se conhecer o passado.
Na organizao de dados histricos obtidos, cabe ao professor incentivar os
alunos a compreenderemos padres de medida de tempo, como calendrios,
que permitem entender a ordenao temporal do seucotidiano e comparar
acontecimentos a partir de critrios de anterioridade ou posteridade e
simultaneidade.
Objetivos de Histria para o primeiro ciclo
Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de: comparar
acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade, posterioridade
e simultaneidade;

reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e

culturais, de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e
na
sua localidade;
40
reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da
coletividade, no tempo, no mesmo espao de convivncia;
caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena, que vive ou
viveu na regio, distinguindo suas dimenses econmicas, sociais,
culturais, artsticas e religiosas;
identificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e
o da comunidade indgena estudada;
estabelecer relaes entre o presente e o passado;
identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes
discernindo algumas de suas funes.
Contedos de Histria para o primeiro ciclo
EIXO TEMTICO: HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO
Os contedos de Histria para o primeiro ciclo enfocam, preferencialmente,
diferentes histriaspertencentes ao local em que o aluno convive,
dimensionadas em diferentes tempos.
Prevalecem estudos comparativos, distinguindo semelhanas e diferenas,
permanncias e transformaes de costumes, modalidades de trabalho, diviso
de tarefas, organizaes do grupo familiar e formas de relacionamento com a
natureza. A preocupao com os estudos de histria local a de que os
alunos ampliem a capacidade de observar o seu entorno para a compreenso
de relaes sociais e econmicas existentes no seu prprio tempo e
reconheam a presena de outros tempos no seu dia-a-dia.
Ao ingressarem na escola, as crianas passam a diversificar os seus convvios,
ultrapassando as relaes de mbito familiar e interagindo, tambm, com um
outro grupo social estudantes, educadores e outros profissionais ,
caracterizado pela diversidade, e, ao mesmo tempo, por relaes entre iguais.
A prpria classe possui um histrico no qual o aluno ter participao ativa.
Sendo um ambiente que abarca uma dada complexidade, os estudos histricos
aprofundam, inicialmente,
temas que do conta de distinguir as relaes sociais e econmicas submersa
nessas relaesescolares, ampliando-as para dimenses coletivas, que
abarcam as relaes estabelecidas na sua
localidade.
Os estudos da histria local conduzem aos estudos dos diferentes modos de
viver no presentee em outros tempos, que existem ou que existiram no mesmo
espao.
Nesse sentido, a proposta para os estudos histricos de favorecer o
desenvolvimento das capacidades
de diferenciao e identificao, com a inteno de expor as permanncias de
costumes e relaes sociais,

as mudanas, as diferenas e as semelhanas das vivncias coletivas, sem

julgar grupos sociais, classificando-os como mais evoludos ou atrasados.
Como se trata de estudos, em parte, sobre a histria local, as informaes
propiciam pesquisas com depoimentos e relatos de pessoas da escola, da
famlia e de outros grupos de convvio, fotografiase gravuras, observaes e
anlises de comportamentos sociais e de obras humanas: habitaes,
utenslios caseiros, ferramentas de trabalho, vestimentas, produo de
alimentos, brincadeiras, msicas, jogos, entre outros.
41Considerando o eixo temtico Histria local e do cotidiano, a proposta a
de que, no primeiro ciclo, os alunos iniciem seus estudos histricos no
presente, mediante a identificao das diferenas e das semelhanas
existentes entre eles, suas famlias e as pessoas que trabalham naescola. Com
os dados do presente, a proposta que desenvolvam estudos do passado,
identificando
mudanas e permanncias nas organizaes familiares e educacionais.
Conhecendo as caractersticas dos grupos sociais de seu convvio dirio, a
proposta de que ampliem estudos sobre o viver de outros grupos da sua
localidade no presente, identificando as semelhanas e as diferenas
existentes entre os grupos sociais e seus costumes; e desenvolvam estudos
sobre o passado da localidade, identificando as mudanas e as permanncias
nos hbitos, nas relaes de trabalho, na organizao urbana ou rural em que
convivem, etc. Identificando algumas das caractersticas da sociedade em que
os alunos vivem, podem-se introduzir estudos sobre uma comunidade indgena
que habita ou habitava a mesma regio onde moram atualmente. A opo de
introduzir estudos de povos indgenas relevante por terem sido os primeiros
habitantes das terras brasileiras e, at hoje, terem conseguido manter formas
de relaes sociais diferentes das que so predominantes no Brasil. A
preocupao em identificar os grupos indgenas que habitam ou habitaram a
regio prxima do convvio dos alunos a de possibilitar a compreenso da
existncia de diferenas entre os prprios grupos indgenas, com
especificidades de costumes, lnguas diferentes, evitando criar a imagem do
ndio como povo nico e sem histria. O conhecimento sobre os costumes e as
relaes sociais de povos indgenas possibilita aos alunos
dimensionarem, em um tempo longo, as mudanas ocorridas naquele espao
onde vivem e, ao
mesmo tempo, conhecerem costumes, relaes sociais e de trabalho diferentes
do seu cotidiano.
Diante da proposta ampla de possibilidades de aprofundamentos de estudos,
cabe ao professor:
fazer recortes e selecionar alguns aspectos considerados mais relevantes, tendo em vista os problemas locais e/ou contemporneos;
desenvolver um trabalho de integrao dos contedos de histria com
outras reas de conhecimento;
avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos
contedos priorizados, as atividades propostas e os materiais didticos
selecionados, para replanejar a sua proposta de ensino de um ano para o
outro.
A localidade
Levantamento de diferenas e semelhanas individuais, sociais,

econmicas e culturais entre os alunos da classe e entre eles e as demais

pessoas que convivem e trabalham na escola:

idade, sexo, origem, costumes, trabalho, religio, etnia, organizao

familiar, lazer, jogos, interao com meios de comunicao (televiso, rdio, jornal), atividade dos pais, participao ou conhecimento
artstico, preferncias em relao msica, dana ou arte em geral,
acesso a servios pblicos de gua e esgoto, hbitos de higiene e de
alimentao. Identificao de transformaes e permanncias dos costumes
das famlias
das crianas (pais, avs e bisavs) e nas instituies escolares:
42Nmero de filhos, diviso de trabalhos entre sexo e idade, costumes
alimentares, vestimentas, tipos de moradia, meios de transporte e
comunicao, hbitos de higiene, preservao da sade, lazer, msicas, danas, lendas, brincadeiras de infncia, jogos, os antigos espaos
escolares, os materiais didticos de outros tempos, antigos professores
e alunos.Levantamento de diferenas e semelhanas entre as pessoas e os
grupos sociais que convivem na coletividade, nos aspectos sociais,
econmicos
e culturais: diferentes profisses, diviso de trabalhos e atividades em geral
entre idades e sexos, origem, religio, alimentao, vestimenta, habitao,
diferentes bairros e suas populaes, locais pblicos (igrejas, preitura,
hospitais, praas, mercados, feiras, cinemas, museus), locais privados
(residncias,fbricas, lojas), higiene, atendimento mdico, acesso a sistemas
pblicos de gua e esgoto, usos e aproveitamento dos recursos naturais e
fontes de energia (gua, terra e fogo), locais e atividades de lazer, museus,
espaos de arte, diferentes msicas e
danas.Identificao de transformaes e permanncias nas vivncias culturais
(materiais e artsticas) da coletividade no tempo:
diferentes tipos de habitaes antigas que ainda existem, observaes
de mudanas no espao, como reformas de prdios, construes de
estradas, pontes, viadutos, diferenciao entre produtos manufaturados e industrializados, mecanizao da agricultura, ampliao dos meios
de comunicao de massa, sobrevivncia de profisses artesanais
(ferreiros, costureiras, sapateiros, oleiros, seleiros), mudanas e permanncias de instrumentos de trabalho, manifestaes artsticas,
mudanas nas vestimentas, sistema de abastecimento de alimentos,
tcnicas de construo de casas e suas divises de trabalho, as msicas e danas de antigamente, as formas de lazer de outros tempos.
Comunidade indgena Identificao do grupo indgena da regio e estudo do
seu modo de vida social, econmico, cultural, poltico, religioso e artstico: o
territrio que habitam e que j habitaram, organizao das famlias e
parentesco, a produo e distribuio de alimentos, a diviso de trabalho entre
os sexos e as idades, as moradias e a organizao do espao, os rituais
culturais e religiosos, as relaes materiais e simblicas com a natureza (os
animais e a flora), a lngua falada, as vestimentas, os hbitos cotidianos de
higiene, a medicina, as tcnicas de produo de artefatos, as tcnicas de
coleta ou de produo de alimentos, a delimitao do territrio geogrfico e
de domnio da comunidade, os espaos que so pblicos e os espaos

considerados privados, as transformaes sofridas pela cultura no

contato com outros povos, as relaes de amizade, trocas ou identidade
com outras comunidades indgenas, as brincadeiras e as rotinas das
43
mulheres, dos homens, das crianas e dos velhos, a medio do tempo, o contar histrias, as crenas, lendas e mitos de origem, as
manifestaes artsticas, como msicas, desenhos, artesanato, danas.

Identificao de semelhanas e diferenas entre o modo de vida da

localidade dos alunos e da cultura indgena:

existem vrios aspectos da coletividade dos alunos que so diferentes

do modo de vida da comunidade indgena estudada
1
: na ocupao
do territrio, no relacionamento com a natureza (produo de alimentos, uso da gua, do solo e da vegetao, mitos, medicina, preservao), nas construes de moradias (materiais, tcnicas,
construtores, distribuio e uso do espao interno), na diviso de
tarefas entre as pessoas na realizao de trabalhos, nos tipos e
confeco de vestimentas, nos tipos de lazer, na religiosidade, nos
mitos de origem, nas tcnicas de fabricao e uso de instrumentos
nas mais diversas atividades de trabalho, no uso do espao geogrfico, nos hbitos de higiene, nos meios de comunicao, nos meios de
transporte, nos diferentes modos de medir o tempo.
CONTEDOS COMUNS S TEMTICAS HISTRICAS
Todas as temticas so permeadas pelos contedos que se seguem, cuja
aprendizagem favorece a
construo de noes histricas. necessrio que o professor oriente e
acompanhe passo a passo a realizao
desses procedimentos pelos alunos, de forma que a apredizagem seja bemsucedida.

Busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa

bibliogrfica, imagens, etc.).

Anlise de documentos de diferentes naturezas.

Troca de informaes sobre os objetos de estudo.

Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo

acontecimento, fato ou tema histrico.

Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados.

Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies,

mapas, etc.

Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.

1

. fundamental destacar a importncia de o professor no realizar

comparaes que depreciem qualquer cultura, orientando seus
alunos tambm nesse sentido. Para melhor compreenso sobre o assunto, ver
o documento de Pluralidade Cultural.
44
Critrios de avaliao de Histria
para o primeiro ciclo
Ao final do primeiro ciclo, depois de terem vivenciados inmeras situaes de
aprendizagem,
os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses
domnios, esta proposta
destaca, de modo amplo, os seguintes critrios:

Reconhecer algumas semelhanas e diferenas no modo de viver dos

indivduos e dos
grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo e ao seu espao
Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno se
situa no
tempo presente, reconhece diversidades e aproximaes de modo de vida, de
culturas, de crenas
e de relaes sociais, econmicas e culturais, pertencentes s localidades de
seu prprio tempo e
localizadas no espao mais prximo com que convive (na escola, na famlia, na
coletividade e em
uma comunidade indgena de sua regio).

Reconhecer a presena de alguns elementos do passado no presente,

projetando a
sua realidade numa dimenso histrica, identificando a participao de
diferentes
sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinmica da vida atual
Este critrio pretende avaliar as conquistas do aluno no reconhecimento de que
sua realidade
estabelece laos de identidade histrica com outros tempos, que envolvem
outros modos de vida,
outros sujeitos e outros contextos.
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SEGUNDO CICLO
Ensino e aprendizagem de
Histria no segundo ciclo
No segundo ciclo permanecem as preocupaes de ensino e aprendizagem
anteriores, com a valorizao
dos conhecimentos dos alunos e a preocupao de o professor intervir, com
situaes pedaggicas particulares para ampliar os conhecimentos histricos.
A particularidade do segundo ciclo reside no fato de os alunos dominarem
melhor a linguagem escrita,
possurem experincias de trocas de informaes e terem vivenciado
momentos de questionamentos, comparaes e trabalhos com ordenao temporal.

Como no primeiro ciclo, os questionamentos so realizados a partir do entorno

do aluno, com o objetivo
levantar dados, coletar entrevistas, visitar locais pblicos, incluindo os que
mantm acervos de informaes,
como bibliotecas e museus.
Valorizando os procedimentos que tiveram incio no primeiro ciclo, a
preocupao de ensino e
aprendizagem no segundo ciclo envolve um trabalho mais especfico com
leitura de obras com contedos
histricos, como reportagem de jornais, mitos e lendas, textos de livros
didticos, documentrios em vdeo,
telejornais.
O destaque para a leitura das obras de cunho histrico sustenta-se no
diagnstico feito por inmeros
educadores, que afirmam que as crianas na atualidade tm acesso a um
grande nmero de informaes,
pelos meios de comunicao de massa, convvio social, sem contudo
selecionar ou comparar com informaes provenientes de outras fontes, acreditando que tudo o que ouvem ou lem
constitui-se verdades
absolutas.
Nesse sentido, cabe ao professor criar situaes instigantes para que os
alunos comparem as informaes contidas em diferentes fontes bibliogrficas e documentais, expressem
as suas prprias compreenses
e opinies sobre os assuntos e investiguem outras possibilidades de explicao
para os acontecimentos
estudados.
Torna-se importante desenvolver a preocupao de se diagnosticar a
complexidade de entendimento
dos temas pelos alunos, respeitando suas idias e intervindo sempre com
questionamentos, com novas informaes e com propostas de socializao de suas reflexes no grupo.
Nas dinmicas das atividades, prope-se que o professor considere as j
citadas para o primeiro ciclo,
e, ainda, selecione materiais com argumentos, opinies e explicaes
diferentes, sobre um mesmo acontecimento atual ou do passado e promova debates, trocas de opinies e snteses
coletivas.
Objetivos de Histria para o segundo ciclo
Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:

reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais

que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado;

identificar as ascendncias e descendncias das pessoas que pertencem

46
sua localidade, quanto nacionalidade, etnia, lngua, religio e
costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais

e tnicos, em diversos momentos histricos nacionais;

identificar as relaes de poder estabelecidas entre a sua localidade e os

demais centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes tempos;

utilizar diferentes fontes de informao para leituras crticas;

valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das condies

de vida das localidades.
Contedos de Histria para o segundo ciclo
EIXO TEMTICO: HISTRIA DAS
ORGANIZAES POPULACIONAIS
Os contedos de Histria para o segundo ciclo enfocam as diferentes histrias
que compem
as relaes estabelecidas entre a coletividade local e outras coletividades de
outros tempos e espaos,
contemplando dilogos entre presente e passado e os espaos locais,
nacionais e mundiais.
Prevalecem, como no primeiro ciclo, os estudos comparativos para a
percepo das semelhanas
e das diferenas, das permanncias e das transformaes das vivncias
humanas no tempo, em um
mesmo espao, acrescentando as caracterizaes e distines entre
coletividades diferentes,
pertencentes a outros espaos.
Nessa fase, importante que os alunos dimensionem as relaes sociais,
econmicas, polticas
e culturais que vivenciam, enriquecendo seu repertrio histrico com
informaes de outras
localidades para que possam compreender que seu espao circundante
estabelece diferentes relaes locais, regionais, nacionais e mundiais.
Na localidade onde as crianas moram, existem problemticas que s podem
ser entendidas
na medida em que elas conhecem histrias de outros espaos e de outros
tempos: populaes que
chegam de outros lugares, com outros costumes, outras lnguas, outras
religies, em diferentes
momentos; xodos de pessoas de sua coletividade que ocorrem por diferentes
razes; completo ou
parcial desaparecimento de populaes nativas, provocado por questes
histricas nacionais e internacionais; modalidades de regime de trabalho e de diviso de riquezas que
so comuns, tambm,
em outras localidades e a outros tempos; modos de produo de alimentos
intercambiados com
outras populaes; comrcio de mercadorias realizados com grupos ou
empresas instalados fora de
sua localidade; modelos de administrao pblica que so comuns a outras
coletividades e

estabelecem, com a sua localidade, vnculos de identidade regional ou nacional

(organizaes
municipais, estaduais e federais); lutas sociais de grupos ou classes que
extrapolam o mbito local
(partidos polticos, organizaes sindicais, organizaes ambientalistas, lutas
dos sem-teto e dos
sem-terra, lutas por direitos das mulheres, das crianas ou da terceira idade);
atividades culturais
que extrapolam o mbito local (festas nacionais, festas religiosas, eventos
culturais e esportivos);
eventos difundidos pelos meios de comunicao, que ocorrem em outras
localidades; ou polticas
nacionais e regionais, decididas em outros locais, que interferem na dinmica
da sua localidade.
A opo por estudos que relacionam as problemticas locais com outras
localidades explicase pelo fato de que, nos estudos histricos fundamental localizar o maior
nmero possvel de
relaes entre os acontecimentos e os sujeitos histricos, estabelecidas,
tambm, alm de seu
prprio tempo e espao, em busca de explicaes abrangentes, que dem
conta de expor as
47
complexidades das vivncias histricas humanas. O fato que se registra, na
histria de inmeras
sociedades, intensos intercmbios humanos, culturais, econmicos, polticos,
sociais e artsticos.
Na sociedade contempornea, por exemplo, pode-se dizer que difcil de
serem encontradas
coletividades que vivem de modo isolado, permanecendo fiel unicamente a
tradies de seus
antepassados diretos, j que os meios de comunicao, as relaes
capitalistas de produo, a
organizao da vida social em cidades tm crescido assustadoramente. Assim,
s numa dimenso
de tempo que se alarga em direo ao passado e numa dimenso de espao
que contempla outras
localidades, que se evidenciam as particularidades locais e o que nela existe
em comum ou
recriado em relao aos outros lugares.
Em uma outra perspectiva, pode-se dizer que somente no alargamento de
fronteiras
temporais e espaciais que os sujeitos histricos podem dimensionar a sua
insero e a sua identidade
com os grupos sociais maiores, como no caso das classes sociais, das etnias,
dos gneros, das
culturas ou das nacionalidades. Assim, por exemplo, pelo conhecimento do
deslocamento de
grandes levas de trabalhadores africanos para o Brasil, em contextos
especficos que os colocaram

na situao de escravido e, posteriormente, na situao de cidado de

segunda classe (pela
discriminao construda para as especificidades de sua cor, de sua raa, de
sua cultura), que os
afrodescendentes podem dimensionar, na sua individualidade e na sua
identidade coletiva, a
abrangncia de suas lutas sociais e polticas. , por exemplo, por meio do
conhecimento sobre o
que h de comum entre as diferentes localidades que se espalham pelo
territrio brasileiro, o que
h de comum ou de particular entre as populaes regionais e locais, o que h
de especfico nos
conflitos, nos ganhos e nas perdas que marcaram a histria que se pode dizer
como sendo de um
povo (que fornece um carter de identidade na diversidade), que um indivduo,
que nasceu e
vive no Brasil, pode dimensionar a sua insero dentro desta nao.
Como no primeiro ciclo, a proposta a de que os estudos histricos no
retrocedam s
origens dos eventos e no tracem trajetrias homogneas do passado em
direo ao presente.
Tambm no valorizem a organizao dos acontecimentos no tempo a partir de
uma perspectiva
de evoluo. Ao contrrio, a proposta de que os estudos histricos
possibilitem estudos crticos e
reflexivos, expondo as permanncias, as mudanas, as diferenas e as
semelhanas das vivncias
coletivas.
Cabe ao professor, ao longo de seu trabalho pedaggico, integrar os diversos
estudos sobre
as relaes estabelecidas entre o presente e o passado, entre o local, o
regional, o nacional e o
mundial. As vivncias contemporneas concretizam-se a partir destas mltiplas
relaes temporais
e espaciais, tanto no dia-a-dia individual, familiar, como no coletivo. Assim, a
proposta de que os
estudos sejam disparados a partir de realidades locais, ganhem dimenses
histricas e espaciais
mltiplas e retornem ao local, na perspectiva de desvend-lo, de desconstru-lo
e de reconstru-lo
em dimenses mais complexas.
Considerando o eixo temtico Histria das organizaes populacionais, a
proposta de
que, no segundo ciclo, os alunos estudem:

a procedncia geogrfica e cultural de suas famlias e as histrias

envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixao;

os deslocamentos populacionais para o territrio brasileiro e seus

contextos histricos;


as migraes internas regionais e nacionais, hoje e no passado;
48

os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos

polticos, econmicos, culturais, ambientais;

diferentes organizaes urbanas, de outros espaos e tempos;

as relaes econmicas, sociais, polticas e culturais que a sua localidade estabelece com outras localidades regionais, nacionais e mundiais;

os centros poltico-administrativos brasileiros;

as relaes econmicas, sociais, polticas e culturais que a sua localidade

estabelece ou estabeleceu com os centros administrativos nacionais, no
presente
e no passado; e

medies de tempo, calendrios, quadros cronolgicos, linhas de tempo

e periodizaes, para organizarem snteses histricas das relaes entre
as histrias locais, regionais, nacionais e mundiais.
Como no primeiro ciclo, seguem sugestes amplas de possibilidades de
estudo. Cabe, ento, ao professor:

fazer alguns recortes e escolher alguns temas, priorizando os contedos

mais significativos para que os alunos interpretem e reflitam sobre as
relaes que sua localidade estabelece ou estabeleceu com outras
localidades situadas na regio, no Pas e no mundo, hoje em dia e no
passado;

desenvolver um trabalho de integrao dos contedos de Histria com

outras reas de conhecimento;

avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos

contedos priorizados, as atividades propostas e os materiais didticos
selecionados, para replanejar a sua proposta de ensino de um ano para o
outro.
Deslocamentos populacionais

Levantamento de diferenas e semelhanas das ascendncias e

descendncias entre os indivduos que pertencem localidade, quanto
nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes:

estudo das famlias dos alunos: origem geogrfica das famlias (pases,
continentes ou outras regies nacionais), poca de deslocamento da
famlia para regio, lembranas da famlia sobre as razes e as trajetrias de deslocamentos, poca de chegada na localidade, proximidade temporal com o tempo da chegada, costumes mantidos como
tradio (comida, vestimentas, lngua, religio, modalidades de

trabalho, festas, tradies, lendas e mitos, especificidades no

vocabulrio);

estudo dos costumes de diferentes regies: identificao de populaes locais

que possuem descendncia diferenciada, suas descendncias e
costumes especficos.
49

Contextualizao dos processos de deslocamento de populaes para o

territrio nacional:

momento da chegada e formas de dominao dos portugueses no

territrio nacional;

identificao das populaes nativas locais (indgenas), seu modo de

vida e os confrontos com populaes europias;

formas de deslocamentos de populaes africanas para a Amrica,

origens dos povos africanos e seu modo de vida, as condies de vida
estabelecidas para os africanos no Brasil, locais de fixao, deslocamentos posteriores, em diferentes pocas, no territrio nacional;

contextos de deslocamentos de outros grupos de imigrantes (europeus

e asiticos nos sculos XIX e XX), seu modo de vida e sua insero
nas atividades econmicas nacionais.

Identificao de deslocamentos populacionais locais, no passado e no

presente, as migraes regionais e nacionais:

identificao das origens das populaes nacionais que compem a

populao local, estudo dos contextos histricos de fixao no local e
suas motivaes;

identificao das razes de deslocamentos populacionais para outras

regies do Pas ou para o exterior;

identificao das reas para onde as populaes se deslocaram num

possvel regresso ao seu lugar de origem, seus contextos histricos,
especificidades de costumes que permanecem ou que se transformam nos deslocamentos.
Organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos

Levantamento de diferenas e semelhanas entre grupos tnicos e

sociais, que lutam e lutaram no passado por causas polticas, sociais, culturais, tnicas ou econmicas:

movimentos de mbito local: trajetria do movimento, lutas travadas,

conquistas e perdas, relaes mantidas com grupos nacionais ou de outras
regies, meios de divulgao de idias, pessoas e grupos envolvidos, ideais
de luta (movimentos ambientalistas, feministas, de idosos, de indgenas, de

classes sociais, de liberdade de expresso, de direitos humanos, de organizao religiosa, dos negros, dos sem-terra, de construo de moradias
ou de saneamento bsico, em prol da sade ou da educao).
50
Organizaes polticas e administraes urbanas

Identificao de diferentes tipos de organizaes urbanas, destacando

suas funes e origens:

cidades que nasceram com funo administrativa, religiosa, comercial

ou de paragem, de diferentes lugares do mundo e de pocas histricas
diferentes, como Cuzco, Tenochtitln, Machu Pichu, Atenas, Pequim, Amsterd, Paris, Nova York, e/ou do Brasil, como Recife, Porto Alegre, Belo Horizonte, So Lus, Ouro Preto, Diamantina,
Campinas, etc.;

estudos de organizaes e distribuies dos espaos urbanos e rurais,

sistemas de defesa, de abastecimento de alimento, de fornecimento
de gua e escoamento de esgoto, sistemas de comunicao, as relaes comerciais, as atividades econmicas e administrativas, as
vivncias cotidianas da populao em diferentes pocas, medies
de tempo.

Caracterizao do espao urbano local e suas relaes com outras

localidades urbanas e rurais:

crescimento urbano, atividades urbanas exercidas pela populao e

suas relaes ou no com a vida rural, relaes comerciais praticadas
com outras localidades, atividades econmicas, processos de industrializao (internos e externos), organizao administrativa, desenvolvimentos do atendimento de servios nos seus diferentes espaos
(esgoto, gua, escolas, hospitais), ritmos diferenciados de tempo na
organizao das rotinas dirias.

Estudo das transformaes e das permanncias que ocorreram nas trs

capitais brasileiras (Salvador, Rio de Janeiro e Braslia) e as diferenas
e semelhanas entre elas e suas histrias:

as origens das cidades, suas organizaes e crescimento urbanstico,

seu papel administrativo como capital, as relaes entre as capitais
brasileiras e Lisboa (num contexto de relaes entre metrpole e
colnia), as questes polticas nacionais quando eram capitais, sua
populao em diferentes pocas, as suas relaes com outras
localidades nacionais e internacionais, as mudanas em suas funes
urbanas, seu crescimento ou estagnao, suas funes na atualidade,
o que preservam como patrimnio histrico.
Organizao histrica e temporal

Construo de snteses histricas, tomando-se as relaes entre os

momentos significativos da histria local e os da histria regional e

nacional:

estudos de calendrios e medies de tempo que possibilitem

localizar acontecimentos de curta, mdia e longa durao (anos, dcadas, sculos);
51

construo de snteses cronolgicas, incluindo e relacionando

acontecimentos da histria local, regional, nacional e mundial;

construo de linhas de tempo, relacionando a histria local com a

histria regional e a histria nacional;

construes de diferentes periodizaes histricas, que dem conta

de caracterizar predomnios e mudanas nos modelos econmicos,
nas organizaes polticas, nos regimes de trabalho, nos costumes,
nos movimentos sociais e tnicos, no modelo de vida rural ou de
vida urbana, nas relaes entre as polticas locais e as polticas
nacionais, comparando-as com aquelas tradicionalmente utilizadas
nos estudos didticos da disciplina (Brasil Colnia, Brasil Imprio,
Brasil Repblica).
CONTEDOS COMUNS S TEMTICAS HISTRICAS
Tal como no primeiro ciclo, os contedos que se seguem referem-se a todas as
temticas
propostas. Repetem-se aqui, uma vez que seu aprendizado tem continuidade
no segundo ciclo.

Busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa

bibliogrfica, imagens, etc.).

Anlise de documentos de diferentes naturezas.

Troca de informaes sobre os objetos de estudo.

Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo

acontecimento, fato ou tema histrico.

Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados.

Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies,

mapas, etc.

Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.

Critrios de avaliao de Histria
para o segundo ciclo
Ao final do segundo ciclo, depois de terem vivenciado inmeras situaes de
aprendizagem,
os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses
domnios, destacam-se os
seguintes critrios:


Reconhecer algumas semelhanas e diferenas que a sua localidade
estabelece com
outras coletividades de outros tempos e outros espaos, nos seus aspectos
sociais,
econmicos, polticos, administrativos e culturais
Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno
reconhece
algumas relaes que a sua coletividade estabelece, no plano poltico,
econmico, social, cultural
e administrativo, com outras localidades, no presente e no passado, criando
com elas vnculos de
identidade, de descendncia e de diferenas.
52

Reconhecer alguns laos de identidade e/ou diferenas entre os indivduos, os

grupos
e as classes, numa dimenso de tempo de longa durao
Este critrio pretende avali ar se o aluno identifica, em uma dimenso histrica,
algumas das lutas
e identidades existentes entre grupos e classes sociais, discernindo as suas
caractersticas e os seus
contextos histricos.

Reconhecer algumas semelhanas, diferenas, mudanas e permanncias no

modo
de vida de algumas populaes, de outras pocas e lugares
Este critrio pretende avaliar o discernimento do aluno na identificao das
especificidades
das realidades histricas, relacionando-as com outros contextos temporais e
espaciais.
53
ORIENTAES DIDTICAS
Nas dinmicas das atividades, prope-se que o professor:

valorize, inicialmente, os saberes que os alunos j possuem sobre o tema

abordado, criando momentos de trocas de informaes e opinies;

avalie essas informaes, identificando quais poderiam enriquecer seus

repertrios e suas reflexes;

proponha novos questionamentos, informe sobre dados desconhecidos

e organize pesquisas e investigaes;

selecione materiais de fontes de informao diferentes para que sejam

estudados em sala de aula;

promova visitas e pesquisas em locais ricos em informaes;

proponha que os estudos realizados se materializem em produtos culturais,

como
livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas,
etc.
O professor deve ter conscincia de que as produes dos alunos no so
semelhantes quelas
construdas pelos historiadores nem devem dar conta de explicar a totalidade
das questes que, possivelmente, poderiam decorrer de estudos mais sofisticados.
Orientaes didticas gerais
Esta proposta baseia-se na idia de que os conhecimentos histricos tornamse significativos
para os alunos, como saber escolar e social, quando contribuem para que eles
reflitam sobre as
vivncias e as produes humanas, materializadas no seu espao de convvio
direto e nas organizaes das sociedades de tempos e espaos diferentes, reconhecendo-as como
decorrentes de
contradies e de regularidades histricas.
Nesse sentido, prope-se, para o ensino de Histria, contedos e situaes de
aprendizagem
que possibilitem aos alunos refletir criticamente sobre as convivncias e as
obras humanas,
ultrapassando explicaes organizadas a partir unicamente de informaes
obtidas no presente e a
partir unicamente de dados parciais. Prope-se, assim, que os alunos
conheam e debatam as
contradies, os conflitos, as mudanas, as permanncias, as diferenas e as
semelhanas existentes
no interior das coletividades e entre elas, considerando que esto organizadas
a partir de uma
multiplicidade de sujeitos, grupos e classes (com alguns interesses comuns e
outros diferentes), de
uma multiplicidade de acontecimentos (econmicos, sociais, polticos, culturais,
cientficos, filosficos)
e de uma multiplicidade de legados histricos (contnuos e descontnuos no
tempo).
Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente importante
que o professor
crie situaes de aprendizagem escolares para instig-los a estabelecer
relaes entre o presente e
o passado, o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas, os
interesses especficos de
grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos, etc.
Considerando a formao mais ampla dos alunos e a importncia de
desenvolverem atitudes
de autonomia em relao aos seus estudos e pesquisas, necessrio que o
professor, por meio de
rotinas, atividades e prticas, os ensine como dominar procedimentos que
envolvam questionamentos,

54
reflexes, anlises, pesquisas, interpretaes, comparaes, confrontamentos
e organizao de
contedos histricos. Nesse sentido, o professor deve considerar,
cotidianamente, a participao
dos alunos nas decises dos encaminhamentos das diferentes atividades,
lembrando, contudo, que,
inicialmente, ele, como educador, quem define o tema de estudo, quem
aponta as questes a
serem investigadas, quem orienta e sugere onde e o que pesquisar, quem
prope questes e
aprofundamentos, quem aponta as contradies entre as idias, as prticas e
as obras humanas.
Participando e opinando, aos poucos, os alunos aprendero como proceder de
modo autnomo no
futuro.
Os procedimentos de pesquisa devem ser ensinados pelo professor medida
que favoream,
de um modo ou de outro, uma ampliao do conhecimento e das capacidades
das crianas: trocas de
informaes, socializao de idias, autonomia de deciso, percepo de
contradies, construes
de relaes, atitudes de confrontamento, domnios lingsticos, escritos, orais,
iconogrficos,
cartogrficos e pictricos.
importante que o professor retome, algumas vezes, a proposta de trabalho
inicial, para que
os alunos possam tomar decises sobre novos procedimentos no decorrer das
atividades. Assim, por
exemplo, a problemtica inicial que orienta o julgamento das fontes de
informao que so mais
significativas. Entre as entrevistas coletadas, algumas podem ser descartadas
e outras confrontadas,
por registrarem informaes conflituosas ou complementares. Em uma
pesquisa nos arquivos, fotografias podem ser selecionadas, entre as muitas recolhidas, para reforarem
argumentos defendidos
ou por revelarem situaes no imaginadas. Textos jornalsticos, sobre
episdios do passado, podem
ser organizados para demonstrarem pensamentos da poca, por expressarem
conflitos entre grupos
sociais, ou dispensados por abordarem questes especficas que no sero
desenvolvidas.
A pesquisa e a coleta de informao devem fundamentar a construo de uma
ou mais respostas
para os questionamentos disparados no incio do trabalho. Essas respostas,
que podem ser individuais,
em dupla ou em grupos maiores, devem ser, de algum modo, registradas:
texto, lbum de fotografia,
livro, vdeo, exposio, mural, coleo de mapas, etc.

Problematizaes
A abordagem dos contedos insere-se numa perspectiva de questionamentos
da realidade
organizada no presente, desdobrando-se em contedos histricos, que
envolvem explicitaes e
interpretaes das aes de diferentes sujeitos, da seleo e organizao de
fatos e da localizao
de informaes no tempo histrico. As explicaes para os questionamentos
implicam, por sua vez,
a exposio dos conflitos, das contradies e da diversidade de possibilidades
de compreenso
dessa realidade.
Nesse sentido, importante que o professor crie situaes rotineiras, nas suas
aulas, de atitudes
questionadoras diante dos acontecimentos e das aes dos sujeitos histricos,
possibilitando que
sejam interpretados e compreendidos a partir das relaes (de contradies ou
de identidade) que
estabelecem com outros sujeitos e outros acontecimentos do seu prprio
tempo e de outros tempos
e outros lugares, isto , relaes que estabelecem por suas semelhanas, suas
diferenas, suas
proximidades, suas dependncias, suas continuidades. As explicaes dos
alunos para os
questionamentos devem considerar, assim, uma multiplicidade de
entendimentos, de abrangncias,
de confrontamentos e de relaes, revelando tramas conflituosas para a
histria estudada.
So favorecidas, assim, as diferentes leituras de jornais e revistas, o debate
sobre problemas
do bairro ou da cidade e as pesquisas de cunho social e econmico entre a
populao; a identificao
55
de diferentes propostas e compreenses defendidas na sociedade para
solucionar seus problemas;
as situaes em que as crianas organizam as suas prprias solues e
estratgias de interveno
sobre a realidade (escrever cartas s autoridades, fazer exposies para
informar a populao); o
aprendizado de como ler documentos variados, tanto aqueles que podem ser
encontrados na realidade
social (construes, organizao urbana, instrumentos de trabalho, meios de
comunicao,
vestimentas, relaes sociais e de trabalho) como tambm produes escritas,
imagens e filmes.
Trabalho com documentos
O conhecimento histrico no se confunde com a realidade passada, pois
construdo em uma
determinada poca, comprometido com questes de seu prprio tempo. um
conhecimento que

envolve escolha de abordagem, reflexo e organizao de informaes,

problematizao, interpretao, anlise, localizao espacial e ordenao temporal de uma srie de
acontecimentos da vida
coletiva, que ficaram registrados, de algum modo, por meio de escritas,
desenhos, memrias individuais e coletivas, fotografias, instrumentos de trabalho, fragmentos de
utenslios cotidianos e estilos
arquitetnicos, entre outras possibilidades.
Os documentos so fundamentais como fontes de informaes a serem
interpretadas,
analisadas e comparadas. Nesse sentido, eles no contam, simplesmente,
como aconteceu a vida
no passado. A grande maioria no foi produzida com a inteno de registrar
para a posteridade
como era a vida em uma determinada poca; e os que foram produzidos com
esse objetivo geralmente
tendem a contar uma verso da Histria comprometida por vises de mundo de
indivduos ou
grupos sociais. Assim, os documentos so entendidos como obras humanas
que registram, de modo
fragmentado, pequenas parcelas das complexas relaes coletivas. So
interpretados, ento, como
exemplos de modos de viver, de vises de mundo, de possibilidades
construtivas, especficas de
contextos e pocas, estudados tanto na sua dimenso material (elementos
recriados da natureza,
formas, tamanhos, tcnicas empregadas), como na sua dimenso abstrata e
simblica (linguagens,
usos, sentidos, mensagens, discursos).
So cartas, livros, relatrios, dirios, pinturas, esculturas, fotografias, filmes,
msicas, mitos,
lendas, falas, espaos, construes arquitetnicas ou paisagsticas,
instrumentos e ferramentas de
trabalho, utenslios, vestimentas, restos de alimentos, habitaes, meios de
locomoo, meios de
comunicao. So, ainda, os sentidos culturais, estticos, tcnicos e histricos
que os objetos
expressam, organizados por meio de linguagens (escrita, oralidade, nmeros,
grficos, cartografia,
fotografia, arte).
No caso do livro, por exemplo, a leitura pode recair tanto sobre o modo como
ele
confeccionado (caligrafia, tipografia, computador), as tcnicas empregadas
(artesanal, industrial) e
o material utilizado (papel, couro,
chip
), como sobre a linguagem escrita, considerada como universo
simblico que abarca signos, smbolos, contedos, mensagens, sentidos,
construo argumentativa,

estrutura lingstica, etc.

A utilizao da fotografia, como fonte de pesquisa, deve levar em considerao
que a imagem
impressa no papel no se confunde com a realidade. Se o pesquisador
considerar que tudo o que
pode ser visto na foto era costume da poca, pode chegar a concluses
equivocadas sobre como,
por exemplo, as pessoas se vestiam antigamente. No sculo XIX, as pessoas
aparecem nas fotos
com roupas apertadas, bem passadas e arrumadas e sempre posando com ar
srio. Entretanto, as
pessoas que viveram naquela poca no se comportavam ou se vestiam
sempre assim. A foto, por
ser um recorte particular da realidade, representa apenas o congelamento de
um momento,
principalmente aquelas produzidas em estdios, como h cento e cinqenta
anos, quando as pessoas
56
tinham que ficar paralisadas por mais de um minuto (por causa do
equipamento) e se arrumar para
a ocasio, porque, geralmente, era a nica foto que tiravam na vida.
Considerar a tcnica utilizada, as condies em que a foto foi produzida, o
estilo artstico do
fotgrafo, o ngulo que ele privilegiou, a razo pela qual a foto foi tirada, as
tcnicas de revelao,
as interferncias feitas no negativo, podem propiciar informaes interessantes
sobre o contexto
da poca.
As reflexes sobre a linguagem fotogrfica so importantes de serem
consideradas em relao
s outras fontes documentais, quando se fala na organizao de situaes
didticas com contedos
histricos escolares. Assim, entre muitos aspectos, o professor pode ensinar a
seus alunos a
preocupao que se pode ter com as tcnicas, os materiais e os estilos de
vestimentas, habitaes
e transportes, as diferentes lembranas das pessoas sobre uma mesma poca,
o arquivamento de
documentos, as diferenas de atendimentos de servios pblicos na cidade, o
que envolve a
confeco de um jornal ou de uma revista, as funes sociais de uma escritura
de terra ou a de uma
propaganda divulgada em um jornal. A inteno que os alunos no aceitem
facilmente as
informaes, considerando apenas significativas aquelas que esto mais
evidentemente explicitadas
e expostas na realidade ou nos documentos, ou seja, que construam atitudes
questionadoras,
procurem informaes em detalhes no facilmente observados, identifiquem
informaes no apenas

por meio daquilo que imaginam inicialmente, mas, tambm, a partir de detalhes
que no foram
considerados, e aprendam a comparar e a confrontar as informaes obtidas
em uma pesquisa.
A leitura dos documentos, em um trabalho didtico, pode implicar a coleta de
informaes
que so internas e externas a eles. A histria do autor e a histria da tcnica de
registro so, por
exemplo, informaes que podem ser obtidas em outras fontes, auxiliando os
alunos a localizarem
o contexto histrico do documento e as relaes entre os seus contedos e a
poca em que foi
produzido. Por sua vez, o material de que feito, os personagens histricos e
os acontecimentos
descritos podem ser identificados e localizados, por exemplo, na leitura e
anlise do prprio
documento.
O trabalho de leitura de documentos, considerando as particularidades de suas
linguagens,
favorvel de ser desenvolvido nas sries iniciais do ensino fundamental,
principalmente levando
em considerao que as crianas pequenas esto tomando contato com as
diversas linguagens
comunicativas, como lngua escrita, matemtica e artes. Nesse caso, so
favorveis as atividades,
inclusive, envolvendo estudos sobre as histrias das cincias e dos meios de
comunicao: histria
da escrita, dos nmeros, dos calendrios, da cartografia, da pintura, da
fotografia, do cinema, do
jornal, do rdio, da televiso.
Trabalho com leitura e interpretao
de fontes bibliogrficas
Cabe ao professor ensinar os seus alunos a realizar uma leitura crtica de
produes de
contedos histricos, distinguindo contextos, funes, estilos, argumentos,
pontos de vista,
intencionalidades. Assim, alm de as crianas terem a oportunidade de obter e
organizar informaes
diretamente das fontes de informao primrias (construes, utenslios,
depoimentos orais,
fotografias), podem aprender a obter informaes, de modo crtico, em fontes
secundrias (textos
enciclopdicos, de historiadores, didticos, documentrios histricos),
consideradas, tambm, como
obras que necessitam ser localizadas em contextos histricos e analisadas.
57
Didaticamente, importante que os alunos aprendam a identificar as obras de
contedo
histrico (textos feitos por especialistas, livros didticos, enciclopdias e meios
de comunicao

de massa) como sendo construes que contemplam escolhas feitas por seus
autores (influenciados em parte pelas idias de sua poca): seleo de fatos histricos, destaque
feito a determinados
sujeitos histricos, organizao temporal das anlises e das relaes entre
acontecimentos.
Os trabalhos desenvolvidos com Lngua Portuguesa, principalmente os que
privilegiam os
diferentes estilos de textos (narrativo, dissertativo, descritivo), a identificao de
contextos de
autores, o discernimento de construo de argumentos e os modelos textuais
usualmente privilegiados, auxiliam os alunos no que se refere leitura de textos de contedo
histrico.
Podem ser criadas situaes em que os alunos aprendam a questionar e a
dialogar com os
textos: em que contexto histrico foi produzido? Quais os fatos e os sujeitos
histricos que foram
privilegiados? Existiria a possibilidade de privilegiar outros sujeitos e outros
fatos? Como o tempo
est organizado? Quais os argumentos defendidos pelo autor? Como est
organizado o seu ponto
de vista? Existem outras pessoas que defendem as mesmas idias? Como
pensam outras pessoas?
Como se pode pensar de modo diferente do autor? Qual a opinio pessoal
sobre o que o autor
defende?
Os questionamentos sobre as obras disparam, necessariamente, trabalhos de
pesquisa pelos
alunos e a seleo, por parte do professor, de materiais complementares que
auxiliem a identificao
de contextos e discernimento dos pontos de vista dos autores.
Assim, alm de promover questionamentos coletivos e individuais sobre as
obras e propor
pesquisas, cabe ao professor selecionar algumas produes, como recurso
didtico, referentes
mesma temtica estudada, mas que se diferenciam como forma ou contedo
(constroem argumentos de modo diferente e defendem idias opostas), que do destaque para
diferentes sujeitos
histricos (para indivduos ou para determinados grupos sociais), que contam a
Histria a partir da
seleo de fatos diferentes (de dimenso poltica, econmica, cultural), que
fazem recortes de
tempos diversos (numa dimenso de curta, mdia ou longa durao).
Nesse sentido, cabe ao professor ensinar como questionar uma obra, como
tambm promover
momentos em que seus alunos possam l-la mais criticamente, mediante
comparao e confrontao com
outras obras que se distinguem por enfocarem abordagens diferenciadas.

Nessa mesma linha de procedimentos didticos, cabe ao professor, no

momento em que os
alunos forem organizar os seus conhecimentos histricos, promover debates
sobre a construo de
suas prprias obras de contedos histricos: que ponto de vista iro defender e
como iro comuniclo, quais os sujeitos, fatos e tempo histrico que iro privilegiar e o que est
fundamentando suas
escolhas.
Valorizar trabalhos de leitura crtica significa optar por aprendizagens
qualitativas e no
simplesmente quantitativas, que visam, por exemplo, apenas o acesso a
informaes histricas de
carter cumulativo. importante que o professor considere que tanto as
informaes mais explcitas nas obras quanto aquelas obtidas por leituras crticas contribuem para a
ampliao do repertrio
cultural e histrico de seus alunos. O modo como os alunos identificam e
reconstroem as questes
pertinentes disciplina da Histria, como de fato, sujeito e tempo histrico,
sero tambm
fundamentais para que possam compreender, de modo cada vez mais
complexo, as relaes entre
os homens, as suas aes e as suas produes