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O artigo 53 da Lei 9394/96 faz referncia ao exerccio da autonomia pela universidade, prevendo, como atribuies desta instituio, a possibilidade de criar,
organizar e extinguir cursos e programas de educao superior previstos pela lei,
alm de fixar os currculos dos seus cursos e programas, observando as diretrizes
gerais pertinentes (BRASIL, 1997a).
Pereira e Cortelazzo (2003) sinalizam a importncia de se refletir sobre o
termo flexibilidade, visto que, no contexto acadmico, o mesmo no deve ser
entendido como adaptao e conformismo. Contrrio viso de que a flexibilidade
sinnimo de passividade e obedincia, no contexto educacional o termo vem
significar um tempo em que a instituio no se curva mais ante o inflexvel,
no assume mais a obedincia servil, no coloca em outras fontes o poder da
deciso, da ao e da responsabilidade mtua (PEREIRA e CORTELAZZO,
2003, pp. 118-119).
Porm, ressalta-se que a flexibilidade curricular no significa a flexibilidade
profissional, tal como pressupe uma viso neoliberal de universidade, a qual
concebe o capital e o mercado como reguladores das instituies educativas
(GOERGEN, 2001). Numa concepo neoliberal de universidade, a flexibilidade
associada a uma tica empresarial de competitividade e empregabilidade, sendo
priorizadas formaes mais rpidas que produzam subjetividades coerentes com
o consumismo, com a produo e com a competitividade, caractersticas essenciais da ordem econmica pautada na lgica do capital (BASTOS e PEREIRA,
2005; DIAS SOBRINHO, 2000). Alm disso, Chau (2001) atenta ao fato de
que a flexibilidade curricular no sinnimo de adaptao dos currculos s
necessidades profissionais e s demandas das empresas, sobrepondo as questes
empresarias s sociais.
Mas, ao contrrio, a flexibilidade pressupe outra teoria educacional
e uma opo filosfica que valoriza os atores educativos, o desenvolvimento
contextualizado das prticas educativas, a autonomia da instituio, do professor e do aluno (PEREIRA e CORTELAZZO, 2003, p. 119). Em sntese, a
autonomia universitria e a flexibilidade curricular abrem a possibilidade, entre
outros aspectos, para a construo e implementao de um projeto pedaggico
no qual estejam presentes concepes inovadoras e diferenciadas de graduao
do estudante (MANCEBO, 1997; VEIGA, 2000).
O entendimento de formao superior, em particular a universitria, no
consenso na literatura e as prprias discusses sobre os fins da educao formal no so recentes. Tem-se como pressuposto que as finalidades da educao
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Mais especificamente, a participao em atividades no obrigatrias desencadeia diversas contribuies aos estudantes como: maior satisfao com o curso,
aprimoramento das habilidades de liderana, facilidade nos relacionamentos
interpessoais, desenvolvimento de valores altrusticos. Estes dados demonstram
que os benefcios das experincias no obrigatrias se refletem em diversos
aspectos, que podem auxiliar no desenvolvimento do estudante como um todo
(PASCARELLA e TERENZINI, 1991, 2005; BAXTER- MAGOLDA, 1992).
O envolvimento nas atividades no obrigatrias pode favorecer ainda a
construo do compromisso com o curso, sendo esta uma varivel importante para
a permanncia no ensino superior (BRIDI e MERCURI, 2000). De acordo com
Astin (1993), os estudantes que participam de quaisquer tipos de atividades no
obrigatrias tm menor probabilidade de evadir e tm maiores chances de estarem satisfeitos com suas experincias na universidade. Almeida e colaboradores
(2000) tambm afirmam que o envolvimento nestas atividades contribui ainda
para uma melhor integrao no contexto universitrio, elemento importante para
o rendimento acadmico do estudante e para o seu desenvolvimento psicossocial.
A importncia das atividades no obrigatrias tem sido reconhecida na
literatura desde a dcada de 90, com os estudos de Kuh, Schuh, Whitt e cols.
(1991), que buscaram compreender as experincias realizadas fora da sala de
aula, e, atualmente, na produo acadmica internacional, estas atividades ainda
se constituem como foco de diversos estudos (BAKER, 2008; KEEN e HALL,
2009).
Alm disso e ainda com o intuito de contextualizar a presena das atividades no obrigatrias no decorrer da graduao, Kuh (1993, 1995) realizou
um amplo estudo com universitrios de 12 instituies norte-americanas, com
o objetivo de verificar quais experincias fora da sala de aula eram associadas
a aprendizagens e desenvolvimento pessoal. Dentre as principais experincias
descritas pelos estudantes destacam-se a vivncia nas atividades de liderana,
interao com os pares, atividades acadmicas, contato com os professores, trabalho, viagens
e contexto institucional geral.
Embasando-se nas contribuies apresentadas por Kuh (1995), no contexto
nacional, Capovilla e Santos (2001) investigaram as influncias das atividades
extramuros no desenvolvimento do estudante de Odontologia. O trabalho foi
realizado com alunos concluintes e apontou que os mesmos participavam de
vrias atividades extramuros, as quais foram associadas a mudanas no raciocnio reflexivo, competncia social, noo de propsito, habilidades acadmicas,
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Caminhos metodolgicos
Participaram deste trabalho 16 estudantes, de ambos os sexos e com idades variando entre 20 a 24 anos, matriculados em cursos de graduao de uma
universidade pblica brasileira, localizada na regio sudeste do Pas e que se
caracteriza por forte tradio na pesquisa. Ressalta-se que todos os participantes
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e Boruchovitch (2004) acrescentam que no ambiente escolar os aspectos motivacionais esto fortemente associados disposio do aluno para estudar e para
iniciar tarefas acadmicas e conclu-las.
Apesar de genericamente a motivao ser compreendida como todo o
conjunto de fatores que predispem uma pessoa para uma determinada ao
(BZUNECK, 2001), sabe-se que numa concepo contempornea de motivao h possibilidade de se compreender a razo ou os motivos pelos quais os
estudantes se envolvem em determinadas tarefas, principalmente pela anlise
das cognies individuais, que incluiriam crenas, pensamentos, expectativas e
sentimentos associados realizao de determinadas aes (WEINER, 1979).
Alm disso, para a compreenso da dinmica motivacional, especificamente
numa perspectiva sociocognitiva, h necessidade de se considerar o papel que as
cognies individuais exercem sobre as orientaes motivacionais dos estudantes,
e estas ltimas, por sua vez, influenciam de maneira direta o envolvimento dos
estudantes com as mais distintas experincias. Ryan e Deci (2000a) sinalizam a
existncia de duas orientaes motivacionais: extrnseca e intrnseca. A motivao extrnseca refere-se mobilizao do indivduo para realizar algum trabalho
com o intuito de obter recompensas materiais, sociais, externas tarefa. No
contexto acadmico tais recompensas podem ser expressas pela nota e ausncia
de reprovaes (AMABILE, HILL, HENNESSEY e TIGHE, 1994; NEVES
e BUROCHOVITCH, 2007). Segundo essas mesmas autoras, a motivao
intrnseca tem se caracterizado como uma disposio particular do indivduo
para buscar novas experincias e desafios, visto que o aluno se mantm na
tarefa pela atividade em si, por esta ser interessante, envolvente e geradora de
satisfao (NEVES e BUROCHOVITCH, 2007, p. 406).
Apesar de estudos recentes apontarem que a motivao extrnseca no
necessariamente negativa para a aprendizagem (RYAN e DECI, 2000a), destacase que no contexto escolar h um conjunto de evidncias que possibilitam afirmar
que a motivao intrnseca atua como facilitador da aprendizagem e rendimento
acadmico dos estudantes (NEVES e BORUCHOVITCH, 2004).
Contudo, a compreenso das relaes entre motivao e o envolvimento
nas atividades no obrigatrias sugere lacunas que necessitam de maiores esclarecimentos. De Charms (1976), citado por Tapia e Montero (2004), j assinalava
que exercer atividades sem a presena de obrigatoriedade e, em particular, em
projetos nos quais o indivduo se sente autnomo e capaz de exercer o controle
da prpria conduta favorvel ao aluno e cria condies para a autorregulao da
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prpria aprendizagem e, consequentemente, para o desenvolvimento de orientaes motivacionais intrnsecas. Por sua vez, Ryan e Deci (2000b) acrescentam
que a disposio dos estudantes para buscarem a independncia e assumirem o
controle da prpria formao decorrente da valorizao das tarefas pelos seus
valores intrnsecos e no pelas recompensas externas.
Nas colocaes dos universitrios do presente estudo parece evidente que,
com relao s atividades no obrigatrias, a liberdade de escolha permite aos
estudantes vivenciarem um papel mais ativo na sua formao e fornece condies
para modificaes nas expectativas e crenas, o que pode contribuir para o aluno
permanecer intrinsecamente motivado com seu percurso acadmico. Porm,
sabe-se que o aluno intrinsecamente motivado tambm tem um papel mais
autnomo na sua aprendizagem (AMABILE, HILL, HENNESSEY e TIGHE,
1994; NEVES e BUROCHOVITCH, 2007), sendo esta caracterstica essencial
para o envolvimento nas atividades no obrigatrias.
Tais afirmaes coincidem com as afirmaes de Mackinnon-Slaney (1993),
segundo o qual as experincias no obrigatrias proporcionam aos estudantes
aprendizagem autodirigida. Quando se pensa nos objetivos das aes educativas,
o rompimento com um paradigma tradicional pressupe outro olhar para as atividades realizadas pelos estudantes. De meros receptores passivos de informaes
previamente preparadas pelo professor, atualmente exige-se um papel mais ativo
dos estudantes no processo de construo do conhecimento. Com isso, h de se
esperar uma postura diretiva e autnoma do estudante na sua prpria graduao, atravs da seleo sobre quais atividades vivenciar. Nos relatos a seguir
constata-se que a liberdade de escolha, componente de destaque das atividades
no obrigatrias, tambm imprimiu um significado mpar na trajetria acadmica
do aluno As no obrigatrias onde voc est mais livre para viver e a vida que te
modifica e no os livros (T., C. Humanas). Segundo a percepo dos estudantes, o
valor das experincias no obrigatrias est na disposio pessoal para vivencilas, conforme manifesto no trecho a seguir: [as atividades no obrigatrias ]
o que depende de voc, depende do seu interesse (Y., C. Humanas).
Esses achados remetem a uma postura do aluno que reflete a adoo de uma
perspectiva autnoma sobre sua aprendizagem. Apesar de o desenvolvimento
da autonomia do estudante ser uma finalidade das aes educativas, este um
termo sob o qual recaem diversas definies o que deixa lacunas na compreenso da rea (SPEAR e KULBOK, 2004). A fim de superar incompreenses, tais
autores sugerem que a autonomia envolve aspectos emocionais, comportamentais
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contextos, mas deve-se saber a maneira mais adequada de buscar esses auxlios.
Com isso, a transio de uma dependncia para a interdependncia sugere a
emergncia de uma nova dinmica interativa entre professor e aluno, tambm
possibilitada pelas experincias no obrigatrias. O relato a seguir expressa a
mudana na relao entre professor e alunos [Na iniciao cientfica, uma atividade no obrigatria] esse relacionamento com o professor passa a ser algo totalmente
diferente. Ele deixa de ser s professor e passa a ser seu orientador. Qualquer problema voc
liga para ele, tira dvidas (M., C. Biolgicas).
Tais colocaes sinalizam que a interdependncia tambm possibilita uma
modificao nas relaes entre professores e alunos, que se tornam mais simtricas.
Porm, de acordo com Davis, Silva e Espsito (1989, p. 53) o novo conceito
de simetria no decorre, pois, de uma pretensa igualdade entre os membros do
grupo, e o mrito no estabelecimento de relaes mais simtricas entre professores e alunos no est, neste sentido, associado eliminao das desigualdades.
Mas refere-se garantia de participao, por meio de contribuies praticamente
igualitrias, entre professores e alunos, com vistas a se atingir um objetivo
comum. Isso fica evidente na participao dos professores nas atividades no
obrigatrias, quando o papel do docente, caracterizado por prticas tradicionais,
como a transmisso das informaes, modifica-se para uma dinmica mais interativa com os alunos pautada na colaborao, compreenso mtua, sendo estes
elementos indispensveis para o processo ativo de aprendizagem. A presena das
relaes interpessoais, como auxiliares no desenvolvimento da interdependncia,
sugere a necessidade de novos estudos que busquem compreender o papel das
atividades no obrigatrias na trajetria acadmica do estudante, pela compreenso das mudanas nas interaes entre professores e alunos, desencadeadas
por tais experincias.
Ainda com relao importncia das atividades no obrigatrias, sabese que a construo da autonomia e o caminhar para a interdependncia so
um processo contnuo, e Chickering e Reisser (1993) reconhecem ainda que
o ambiente universitrio um constante desafio ao estudante, com funo de
fornecer suporte ao seu desenvolvimento. Para este autor, o desenvolvimento
da identidade, como qualquer um dos vetores, como a autonomia, no algo
espontneo, mas influenciado, singularmente, pelas modificaes ocorridas nos
aspectos psicolgicos e biolgicos e pela riqueza dos contextos e vivncias universitrias, incluindo as prticas pedaggicas, os currculos e a cultura estudantil
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(FERREIRA, MEDEIROS e PINHEIRO, 1997). Neste sentido, a prpria participao dos estudantes nas mais distintas atividades, tanto obrigatrias como
no obrigatrias podem tambm favorecer o desenvolvimento da autonomia.
Em sntese, apesar de o valor das experincias obrigatrias e no obrigatrias, segundo a percepo do estudante, estar relacionado a aspectos distintos:
contedo ou aspecto opcional, sabe-se que a integrao de ambas experincias
parece ser fundamental para o desenvolvimento do estudante o que, de acordo
com Pascarella e Terenzini (1991), requer a participao ativa em uma diversidade
de experincias, tanto acadmicas quanto sociais. provvel que na integrao
dessas atividades, como um esforo para se vivenciar o que aprendido em
diferentes cenrios, resida a contribuio para os estudantes.
Consideraes finais
A diversidade de atividades desenvolvidas pelos estudantes confirma que o
processo educacional, sob responsabilidade da instituio universitria, envolve
experincias de natureza obrigatria, como tambm atividades que ultrapassam
os limites da sala de aula e das exigncias das atividades curriculares formais.
Nesse sentido, compreender a extenso da vivncia no Ensino Superior incita
que se amplie o olhar dos programas de cursos e notas escolares para outros
aspectos da vida acadmica que procurem revelar a totalidade de aes, visto
que muitas experincias fora da sala de aula possuem potencial para contribuir
na valorizao dos resultados da universidade (KUH, 1995, p. 145).
O relato espontneo dos estudantes mencionando a importncia das atividades no obrigatrias na sua formao sinaliza o reconhecimento, por parte
dos universitrios, de que diversas experincias vivenciadas durante os quatro
ou cinco anos da universidade tm um impacto na sua formao.
Por sua vez, o mrito das atividades obrigatrias em viabilizar o acesso
aos contedos necessrios para a formao superior do estudante e consequente
desenvolvimento profissional reafirma colocaes de Blake (1979), segundo
o qual o currculo formal a razo pela qual muitos estudantes valorizam as
experincias acadmicas.
J no que se refere s atividades no obrigatrias, a importncia atribuda ao prprio componente optativo, que possibilita o exerccio da escolha por
parte do aluno, incita questionamentos sobre a adequabilidade de polticas
educacionais que almejam tornar obrigatrias todas as atividades desenvolvidas
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pelos estudantes. Infere-se, a partir dos dados obtidos no presente estudo, que
o valor principal de tais experincias resida na ausncia de sua obrigatoriedade.
Portanto, provvel que, no ensino superior, o limite s opes de escolha pelas
atividades desenvolvidas pode levar ao no envolvimento do estudante nessas
experincias, o que no desejvel. Relembrando Astin (1984), a efetividade de
qualquer poltica ou prtica educacional diretamente relacionada capacidade
de a mesma aumentar o envolvimento do estudante.
Tambm, mesmo no tendo sido propsito do presente estudo analisar a
natureza das atividades, em especial das no obrigatrias, pode-se inferir que
muitas delas apresentam caractersticas que se aproximam dos princpios descritos por Chickering e Gamson (1987) como fundamentais para a criao de
um ambiente de envolvimento dos estudantes. Dentre alguns destes princpios
encontrados no presente estudo citam-se a relao professor-aluno, a cooperao dos estudantes com os seus pares e a aprendizagem ativa, como elementos
norteadores de uma prtica educacional que vise promover o desenvolvimento
do universitrio.
Ainda com relao s experincias no obrigatrias, sua presena nos
relatos dos estudantes indica a concretizao de algumas das condies que
caracterizam um currculo orientado pelo princpio da flexibilizao. Pereira
e Cortelazzo (2002, 122) apontam que o princpio da flexibilizao se baseia,
entre outros, no entendimento de que o processo acadmico de formao extrapola as disciplinas centradas na rea bsica e especfica do curso e salientam a
importncia de se buscar estruturas curriculares que permitam novas formas de
aprendizagem formao universitria e que possibilitem no s o crescimento
profissional, mas tambm o desenvolvimento pessoal do estudante. A flexibilidade do currculo, ao criar condies para a vivncia de atividades no limitadas
aos ncleos comuns dos cursos, tem como um dos seus benefcios a liberdade
para o aluno compor a sua formao com experincias que mais se aproximem
de seus interesses pessoais. No presente estudo, a oportunidade de o estudante
escolher em quais experincias participar foi descrita como muito significativa e
um dos elementos principais que o leva a optar pela realizao das atividades no
obrigatrias. O prazer em aprender, elemento indispensvel para que o ensino
superior seja vivido com alegria (SNYDERS, 1995), parece ser resgatado com
a participao nestas experincias. Alm disso, provvel que a disposio para
aprender, rememorada pelas experincias no obrigatrias, tenha um impacto
positivo nas obrigatrias, reafirmando a ligao entre as mesmas. Supe-se que
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Resumo
O princpio de flexibilizao curricular pressupe inovaes nos projetos
pedaggicos, os quais incorporam, junto s atividades obrigatrias, experincias
no obrigatrias. Considerando que ambas tm destaque no desenvolvimento do
universitrio, este estudo buscou compreender, a partir da percepo dos estudantes, a
importncia atribuda a cada uma dessas experincias. Os dados foram obtidos junto a
16 universitrios matriculados em uma instituio de ensino superior pblica, por meio
de entrevistas e foram analisados qualitativamente. Dos relatos salienta-se que o mrito
das experincias obrigatrias vincula-se ao seu contedo enquanto o carter optativo
descrito como elemento fundamental na valorizao das atividades no obrigatrias.
Os resultados sugerem a necessidade de integrao entre as experincias, ao invs da
primazia de um ou outro grupo de atividades.
Palavras-chave: universidades e faculdades; estudantes universitrios; educao
superior; currculo; atividades extracurriculares.
Abstract
The principle of curricular flexibility foresees innovations in pedagogical projects, which
incorporate, along with the mandatory activities, non-mandatory experiences. Considering the
fact that both are essential in the academic development, this study sought to understand, from
the students perspective, the importance assigned to each of these experiences. The data was
obtained from 16 university students enrolled in a public institution of higher education, analyzed
qualitatively though interviews. Based on their results, it can be highlighted that the merit of the
mandatory experiences is connected with their contents, whereas the optional character is described
as a fundamental element in the estimation of the non-mandatory activities. The data suggests
the need for integration between the experiences, as opposed to the prominence of one over either
group of activities.
Keywords: universities and colleges; university students; higher education; curriculum;
extracurricular activities.
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Resumen
El principio de flexibilizacin curricular presupone innovaciones en los proyectos pedaggicos,
los cuales incorporan, juntamente a las actividades obligatorias, experiencias no obligatorias.
Considerando que las dos tienen destaque en el desarrollo del universitario, este estudio busc
comprender, a partir de la percepcin de los estudiantes, la importancia atribuida a cada una de
esas experiencias. Los datos fueron obtenidos a partir de 16 universitarios matriculados en una
institucin de enseanza superior pblica, a travs de entrevistas y fueron analisados de forma
cualitativa. De los relatos se destaca que el mrito de las experiencias obligatorias se vincula a su
contenido, mientras que el carcter optativo es descrito como elemento fundamental en la valorizacin
de las actividades no obligatorias. Los resultados sugieren la necesidad de integracin entre las
experiencias, en detrimento de la primaca de uno u outro grupo de actividades.
Palabras clave: universidades; estudiantes universitarios; educacin superior; curriculum;
actividades extracurriculares.
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