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DOS TRABALHOS
PARA O ANO LETIVO DE 2012
Introduo ............................................................................................................................................. 3
Sugestes para organizao do incio das aulas ...................................................................................... 4
Sugestes de atividades para o 2 ao 5 anos ...................................................................................... 18
Avaliao diagnstica inicial .................................................................................................................. 27
Bibliografia .......................................................................................................................................... 29
Anexos ................................................................................................................................................. 30
Anexo 1 - Orientaes para a avaliao diagnstica ............................................................................. 30
Anexo 2 - Sugesto de questes para analisar os mapas de sondagem ................................................ 39
Providenciar cpia impressa dos documentos, tais como o regimento ou uma sntese
dos pontos principais - para que possam levar consigo;
os resultados de 2011;
Prever momentos nas classes para que conheam o material didtico, o acervo das
bibliotecas de sala, os outros materiais e a organizao de cada uma. Ser timo se nos
primeiros anos j houver o quadro de nomes dos alunos em que reconheam os de
seus filhos;
Nas salas, cada professor(a) poder explicar sua sistemtica de trabalho (ex: lio de
casa: vai dar lio de casa? Como vai trabalhar? Espera que ajudem ou prefere que no
interfiram? Como ser feita a comunicao entre escola e casa); apresentar sua rotina
habitual; e tambm procurar (re)conhecer os familiares dos alunos, conversando
diretamente.
ATIVIDADE 01:
Acolhimento dos alunos realizado
pelos:
Equipe gestora.
ATIVIDADE 01:
Combinados da classe:
ATIVIDADE 02:
Roda de conversa com:
Apresentao do
professor;
Apresentao dos
alunos.
ATIVIDADE 02:
Cantos de atividades
diversificadas com:
Arte;
Salo de beleza;
Leitura;
Brinquedo;
Mercadinho;
Tecnologia.
Entre outro que a escola pode
propor ou adequar.
ATIVIDADE 03:
Leitura em voz alta feita pelo
professor:
Contextualizar a
atividade acerca de sua
periodicidade;
Leitura de um conto de
fadas clssico.
ATIVIDADE 04:
Recreio:
O professor acompanhar os
alunos nos primeiros dias de aula,
para auxiliar no que for
necessrio.
ATIVIDADE 05
Jogos e brincadeiras*
ATIVIDADE 01:
Cantos de atividades
diversificadas com:
Arte;
Salo de beleza;
Leitura;
Brinquedo;
Mercadinho;
Tecnologia.
Entre outro que a escola pode
propor ou adequar.
ATIVIDADE 02:
Leitura em voz alta feita pelo
professor:
Contextualizar a
atividade acerca de sua
periodicidade;
Leitura de um conto de fadas
clssico.
ATIVIDADE 03:
Turismo pela escola com:
Apresentao dos
espaos da escola;
Apresentao da
equipe de funcionrios.
ATIVIDADE 04:
Recreio:
O professor acompanhar os
alunos nos primeiros dias de aula,
para auxiliar no que for
necessrio.
ATIVIDADE 05
Jogos e brincadeiras*
ATIVIDADE 06:
Cantos de atividades
diversificadas com:
Arte**;
Salo de beleza;
Leitura;
Brinquedo;
Mercadinho;
Tecnologia.
Entre outros que a escola pode
propor ou adequar.
ATIVIDADE 06:
Leitura da lista dos nomes dos
alunos
ATIVIDADE 03:
Leitura da lista dos nomes dos
alunos
ATIVIDADE 04:
Recreio:
O professor acompanhar os
alunos nos primeiros dias de aula,
para auxiliar no que for
necessrio.
ATIVIDADE 05
Jogos e brincadeiras*
ATIVIDADE 06:
Leitura do alfabeto
* Essas atividades sero desenvolvidas em colaborao com o professor de Educao Fsica responsvel pela classe;
** Essas atividades sero desenvolvidas em colaborao com o professor de Arte responsvel pela classe.
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11
12
Leia textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco
texto e muitas ilustraes que podem servir leitura individual dos
alunos , geralmente no so adequadas a essa situao.
Evite utilizar histrias que sirvam para dar alguma lio de moral ou
mensagem edificante. Geralmente essas histrias tm uma linguagem
muito simplificada, metforas bvias, enredos totalmente previsveis e
em geral levam a apenas uma interpretao de sentido. Uma boa
histria permite que cada leitor a interprete de seu modo, gerando
mltiplos significados.
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14
Fazer uma ficha com o alfabeto completo em letra basto para que os
alunos a colem em seu caderno. H sugesto na pgina 10 da Coletnea
de Atividades do 1 ano.
2.3.4.Hora da Merenda
Em sala de aula, ser importante promover uma roda de conversa sobre a hora
da merenda. Nos primeiros dias, convm que o professor acompanhe os alunos e
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(1)
ORIENTAES
Momentos em que os alunos possam escutar e narrar fatos conhecidos
ou relatar experincias e acontecimentos do cotidiano. Nessas situaes
necessrio garantir que os alunos possam expressar sensaes,
sentimentos e necessidades.
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ATIVIDADES
LEITURA DIRIA
ORIENTAES
Leitura para os alunos, de contos, lendas, mitos e livros de histria em
captulos de forma a repertori-los ao mesmo tempo em que se
familiarizam com a linguagem que se usa para escrever, condio para
que possam produzir seus prprios textos.
RODAS DE LEITORES
ATIVIDADES DE PESQUISA
ATIVIDADES
APRESENTAO DO ALFABETO
COMPLETO
ATIVIDADES DE ESCRITA EM
DUPLAS
ATIVIDADES
ATIVIDADES EM QUE OS
DIFERENTES GNEROS SEJAM
Atividades nas quais os alunos com hipteses de escrita ainda no alfabticas faam uso de letras mveis. A mobilidade desse material
potencializa a reflexo sobre a escolha de cada letra. interessante que
o professor fomente a reflexo, solicitando aos alunos que justifiquem
suas escolhas para os parceiros.
PRTICAS DE PRODUO DE TEXTO
ORIENTAES
Atravs da leitura pelo professor, tornando-os familiares, de modo a
reconhecer as suas diferentes funes e organizaes discursivas.
ATIVIDADES EM QUE O
PROFESSOR ASSUMA A POSIO
DE ESCRIBA
ATIVIDADES DE ESCRITA OU
REESCRITA EM DUPLAS
ATIVIDADES DE PRODUO DE
TEXTOS
DE TEXTOS
MATEMTICA
NMEROS E OPERAES
ATIVIDADES
RODA DE CONTAGEM
ORIENTAES
Atividades que estimulem os alunos a buscarem estratgias que facilitem
a identificao de quantidades.
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CALENDRIO
JOGO DE TRILHA
COLEES DE OBJETOS
SITUAES PROBLEMAS
ENVOLVENDO A REFLEXO SOBRE
OS NMEROS
CONSTRUO DE FICHAS
SITUAO PROBLEMA
ENVOLVENDO A COMPARAO DE
QUANTIDADES ENTRE COLEES
CDULAS E MOEDAS
ESPAO E FORMA
ATIVIDADES
JOGOS E BRINCADEIRAS
ORIENTAES
Que estimulem os alunos a situar-se ou se deslocar no espao,
recebendo e dando instrues, usando vocabulrio de posio.
Exemplos: Jogos de Circuito, Caa ao Tesouro, Batalha Naval.
CONSTRUO DE MAQUETES
PERCURSO
JOGOS DE ADIVINHA
SLIDOS GEOMTRICOS
ATIVIDADES
ATIVIDADES QUE EXPLOREM
ORIENTAES
Medir o comprimento da sala com passos, palmos, etc.
PADRES DE MEDIDAS NO
CONVENCIONAIS
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SITUAES-PROBLEMA
LINHA DO TEMPO
ATIVIDADES DE ROTINA
ATIVIDADES
LEITURA DE DADOS
LEITURA E CONSTRUO DE
TABELAS E GRFICOS
SITUAES-PROBLEMA
ORIENTAES
Leitura e discusso sobre dados relacionados sade, educao, cultura,
lazer, alimentao, meteorologia, pesquisa de opinio, entre outros,
organizados em tabelas e grficos (barra, setores, linhas, pictricos) que
aparecem em jornais, revistas, rdio, TV, internet.
Preparao e simulao de um jornal ou de reportagens feitas pelos
alunos, comunicando atravs de tabelas ou grficos o assunto
pesquisado por eles.
Resoluo de situaes-problema simples que ajudem os alunos a
formular previses a respeito do sucesso ou no de um evento, por
exemplo: um jogo envolvendo nmeros pares ou mpares, o lanamento
de um dado.
Seguem tambm, sugestes para o incio das aulas das disciplinas de Arte e Educao Fsica.
ARTE
Reconhecendo a importncia da Arte na formao e desenvolvimento cognitivo das crianas e
na construo de pessoas sensveis, confiantes e transformadoras da sociedade, a Secretaria de Estado
da Educao de So Paulo, em 2003, anunciou a insero do Ensino de Arte no Ciclo I, com aulas
ministradas por professores especialistas. A partir de ento, tambm nos anos iniciais, o foco dos
estudos est centrado em quatro linguagens artsticas: msica, dana, artes visuais e teatro, envolvendo
tanto a experincia de apropriao de produtos artsticos, quanto o desenvolvimento da competncia
de representar ideias e pensamentos por meio dos signos no verbais. E, de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais e o Currculo de Arte do Estado de So Paulo, ficam estabelecidos que os trs
eixos articuladores da disciplina Arte so a Produo, a Fruio e a Reflexo.
Em 2008, com o objetivo de apoiar o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para a
melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos, esta Secretaria props um currculo bsico para as
escolas de Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. Porm, o Ensino Fundamental Ciclo I, naquele
momento, no foi contemplado com um documento curricular que orientasse os professores de Arte
que atuam nesse segmento de ensino.
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(2)
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OBJETIVOS:
Com essa proposta pretendemos que os alunos:
Conheam diferentes bibliografias e analisem as mensagens das histrias trabalhadas.
Participem das atividades interagindo com o grupo.
Conheam a origem de algumas histrias.
Despertem o senso de observao para as caractersticas dos personagens das histrias.
Reconheam que as histrias podem ser contadas em diferentes linguagens.
Entendam que toda produo artstica tem um autor.
Percebam as diferenas entre produes bi e tridimensionais.
Identifiquem alguns elementos das linguagens artsticas.
Manipulem objetos sonoros.
Criem sons para as histrias.
Produzam imagens a partir das histrias.
Identifiquem alguns parmetros do som.
Criem cenas com os textos das histrias.
Venam a inibio e o medo de atuar.
Diferenciem palco e plateia.
Ofeream vida para os personagens das histrias.
Criem movimentos para os personagens das histrias.
Pesquisem movimentos que o corpo humano pode realizar.
Percebam que nas aulas de Arte todos podem desenhar, pintar, atuar, cantar, danar.
Encontrem diferentes maneiras de representar seus pensamentos e sentimentos por meio das
linguagens no verbais.
SUGESTES DE DESENVOLVIMENTO:
Consultar O Ensino de Arte nas Sries Iniciais Ciclo I Secretaria de Estado da Educao.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. So Paulo: FDE, 2006.
http://www.educacao.sp.gov.br/projetos/o-ensino-de-arte-nos-anos-iniciais
EDUCAO FSICA
O trabalho com a Educao Fsica no incio da escolarizao no Ensino Fundamental
caracterizado por trato com alunos que se encontram no mundo infantil, com crianas que apresentam
as caractersticas da primeira infncia e crianas com aspectos que transitam entre a primeira e a
segunda infncia. Essa variao no desenvolvimento infantil, na escolarizao, conta com alunos na faixa
etria entre cinco anos e meio a seis anos de idade. Assim, o trabalho com a Educao Fsica Escolar
centra-se na proposio de vivncias motoras que permitam a experimentao de um nmero ilimitado
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Tempo previsto para desenvolvimento do projeto: mnimo de 6 aulas de Educao Fsica. Obs.: as
aulas com a professora polivalente podero ser agregadas ao trabalho.
Em virtude da abrangncia para diagnstico, salienta-se que o projeto visa atender princpios que
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Princpios e finalidades:
1. Organizao e formao das possibilidades de repertrio motor;
2. Construo de saberes e informaes acerca da atividade fsica;
3. Adoo de responsabilidade pessoal e coletiva para com a atividade fsica;
Expectativas de aprendizagem:
1. Experimentar movimentos que permitam locomoo e manipulao;
2. Imitar situaes de expresso corporal, gestos e sons, atravs de simbolismo;
3. Opinar sobre as caractersticas bsicas de determinados esportes;
4. Opinar sobre a importncia da prtica de determinados esportes;
Contedo:
1. Habilidades motoras bsicas de locomoo e de manipulao;
2. Noo de animais e formas de aes motoras;
3. Noo de esportes e caractersticas bsicas;
Organizao do espao: ptio, quadra, ou sala com espao destinado organizao da roda de
leitura e brincadeiras.
Organizao dos alunos: inicialmente, em crculo.
Material a ser utilizado: livro bsico pertencente ao acervo do programa Ler e Escrever:
JUNAKOVIC, Svjetlan. Futebol, Tnis... So Paulo: Cosac Naify,2004 (acervo do Programa Ler e
Escrever).
DESENVOLVIMENTO DO PROJETO:
Com os alunos dispostos em crculo, o professor inicia a leitura e apresentao do livro, com um
animal e o esporte referido.
- Sugesto: apresentar cada animal e esporte em aulas distintas;
- O levantamento a respeito das informaes diagnsticas dever ser aprofundado de acordo com a
faixa etria dos alunos;
- Crie estratgias de leitura, solicitando para os alunos produzir os sons e imitar as imagens do livro;
- Se possvel apresente cenas de site ou de outros livros acerca do respectivo assunto;
Levantar o que os alunos conhecem acerca do animal; Verificar a opinio sobre o animal;
Levantar o que os alunos conhecem acerca da modalidade esportiva; Verificar a opinio sobre a
modalidade; competies e principais atletas praticantes da mesma;
Levantar a opinio dos alunos sobre a relao apontada no livro entre o animal e a modalidade
esportiva destacada;
Apresente alguns materiais e permita que os alunos vivenciem a histria: o animal, a
modalidade esportiva destacada. Professor procure no influenciar na deciso dos alunos,
permitindo que escolham o que fazer. Seu papel docente ser de observar e de registrar o
diagnstico. Deixe os alunos realizarem a brincadeira de forma individual ou em grupos de
amizades. No decorrer do simbolismo, procure observar as manifestaes das habilidades
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motoras bsicas, bem como, das noes que carregam acerca dos conceitos tratados;
Com turmas mais avanadas, h a possibilidade de se enriquecer o projeto com a apresentao
de outros animais, extras daqueles citados no livro, e solicitar aos discentes para que criem
possibilidades de prticas de modalidades esportivas para os mesmos e justifiquem o porqu.
SISTEMATIZAO: Ao final do trabalho em cada aula, pode-se solicitar para os alunos desenharem o que
mais gostaram da histria, para verificar o que foi mais significativo: a fantasia ou a ao motora. Esse
levantamento fornecer subsdios para o planejamento mais focado acerca da cultura de movimento:
prtica e informaes. Lembre-se, professor, que de acordo com a faixa etria a parte escrita, da
justificativa dos desenhos dever ser orientada por voc, pois os alunos esto em de processo de
alfabetizao.
ASPECTOS QUE PODEM SER APONTADOS NO DIAGNSTICO:
Durante a atividade observe se os alunos
Domnio Motor:
Noo de esquema corporal: verifique a predominncia lateral; se h a adequao dos movimentos com
a oralidade; e se h adequao dos recursos utilizados para a expresso corporal;
Habilidade Motora Bsica: verifique o nvel e o estgio de desenvolvimento motor em que os alunos se
encontram, de modo que se possa adequar as solicitaes de aprendizagem na implantao do
currculo, de acordo com as necessidades e possibilidades de aquisies;
Domnio Cognitivo:
Compreenso dos personagens das histrias (caractersticas dos animais);
Compreenso dos esportes apresentados (caractersticas das modalidades);
Compreenso da relao entre os animais e os esportes destacados;
Caractersticas de fantasia (jogo simblico) aproximadas com os personagens do livro;
Na sistematizao, verifique o que mais chama a ateno dos alunos: a atividade fsica ou a proposio
simblica da atividade;
Domnio Afetivo:
Envolvimento com a atividade;
Atuao com eventos atrelados com a atividade fsica;
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de
Professores
Alfabetizadores.
Disponvel
em:
LERNER, Dlia. Ler e Escrever na Escola: o real, o possvel e o necessrio. Artmed. Porto Alegre.
2002.
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H orientaes especficas com respeito sondagem no material do professor do Programa Ler e Escrever Guia de
Planejamento e Orientaes Didticas para o professor alfabetizador / 2 ano - p. 24 - 26. (2010).
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FESTA DE
ANIVERSRIO
Brigadeiro
Coxinha
Bolo
Bis
A coxinha estava
gostosa.
MATERIAL ESCOLAR
Lapiseira
Caderno
Lpis
Giz
A lapiseira quebrou.
ALIMENTOS
Mortadela
Presunto
Queijo
Po
O menino comeu
queijo.
5. Observe a reao dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles falarem
em voz alta sobre a escrita, sobretudo o que eles pronunciarem de forma
espontnea (no obrigue ningum a falar nada).
6. Quando terminarem, pea para que eles leiam aquilo que escreveram. Anote em
uma folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedinho cada
uma das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc.
7. Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu K B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras que
escreveu. Registre:
K
Pre
sun
to
8. Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou
seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas letras
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BNTAGYTIOAMU
Essas produes sero utilizadas como registros do processo de aprendizagem, analisadas e
os resultados anotados no mapa da classe. Caso haja dificuldades em diagnosticar alguma
escrita interessante analisar em conjunto professor e PC e, inclusive, na HTPC, como
situao de formao para os professores. Se no chegarem a uma concluso satisfatria o
PC pode levar para o encontro de formao do Ler e Escrever e ampliar a discusso. De
qualquer modo, o importante que haja ateno para as produes do aluno, se busque
saber o que ele sabe e que intervenes so necessrias para que avance. Esta avaliao
capta um momento do processo e, eventualmente uma escrita no ter um diagnstico
conclusivo, mas certamente a anlise constante das escritas que o aluno vai produzindo
permitir que o professor se oriente sobre a melhor forma de subsidi-lo para que avance.
Explicar aos alunos com respeito atividade, salientando a importncia de que seja
realizada individualmente;
Entregar uma folha com um bilhete para cada aluno e solicitar que escrevam o
prprio nome na primeira linha;
Pedir aos alunos para que leiam o bilhete e que faam de conta que o receberam;
Sugesto de Bilhete
Ganhei um jogo de videogame que muito legal!
Venha jogar comigo amanh tarde.
Tchau,
Lucas
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O bilhete um gnero textual menos formal. Possui um contedo temtico, uma estrutura
organizacional e um estilo prprio de um gnero escrito primrio, sendo considerado um
dos gneros textuais mais informais que existem. Assim, precisamos analisar de forma mais
criteriosa alguns dos aspectos acima elencados, como a saudao inicial e a frmula de
despedida, pois no so itens obrigatrios, mas podem fazer parte do texto.
Ficha de avaliao do bilhete
Aspectos avaliados
Habilidades
1.
Quanto Organizao
Composicional
O texto produzido tem
as partes tpicas do
gnero bilhete?
3.
4.
5.
O narrador se apresenta na
primeira pessoa do singular e/ou
do plural?
Segmenta as palavras?
Obedece s regras ortogrficas?
2.
1.
2.
3.
Quanto ao Estilo
H marcas lingusticas
recorrentes?
(Questes relativas
ortografia, pontuao
e aos aspectos
morfossintticos)
Quanto ao Contedo
Temtico
O que dizvel por meio
do gnero bilhete?
4.
5.
6.
O narrador se apresenta na
primeira pessoa do singular e/ou
do plural?
7. Utiliza a variedade lingustica tpica
do bilhete, um registro no formal,
mais
coloquial,
apresentando
marcas mais ou menos tpicas da
linguagem oral?
1. Desenvolve o texto de acordo com as
determinaes temticas? Responde ao
convite?
2. Conduz adequadamente a progresso
temtica, organizando o texto de forma
lgica? H coeso e coerncia?
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Total
No
atende ao
critrio
ONA-PINTADA
A ona-pintada, tambm chamada de jaguar, da famlia dos felinos. Ela feroz, mas
dificilmente ataca o homem. Quando tem fome, procura, sempre noite, animais como capivaras,
macacos, pacas e veados. um animal muito gil, aproxima-se silenciosamente da presa escolhida
e, num salto certeiro, captura a sua vtima.
A ona-pintada cheia de truques. Por exemplo, para caar macacos, que por sinal, no param no
lugar, ela fica deitada no cho, bem escondida, sem se mexer. Quando o macaco chega perto ela
ataca.
Ela pesa por volta de 150 quilos, tem um metro e meio de comprimento sem contar o
rabo.
Esse felino respeitado por todos os animais, mas alguns no tm medo dele, como o
tamandu, com suas fortes e longas unhas, e o touro, com seus chifres.
A ona corre bem, boa nadadora e sobe em rvores. tambm uma tima pescadora.
Segundo uma tradio indgena da Amaznia, a ona pintada utiliza a sua cauda para
atrair os peixes para a superfcie. Desse modo ao contrrio de outros felinos que detestam a gua,
a ona pintada utiliza-se de rios e lagos para capturar animais, possuindo grande habilidade para
caar peixes e at jacars. Mais do que isso ela tambm costuma aproveitar a gua para se
refrescar do forte calor que costuma fazer nos lugares onde vive.
Este fabuloso felino est ameaado de extino. Isto , o nmero de onas pintadas est
diminuindo muito. O motivo que existem cada vez menos lugares nos quais elas podem viver.
Muitas de sua espcie tm sido mortas por caadores de peles. Seu territrio tem sido invadido,
sobretudo no pantanal, seja por plantaes ou pelo gado e, por isso, elas acabam entrando nas
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Atividade retirada do SARESP 2009 Exemplar do professor Lngua Portuguesa 2 Srie / 3 ano EF Manh.
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ONA-PINTADA
A onapintada feroz, mas dificilmente ataca o homem. Come animais, como por
exemplo, o macaco. Pesa 150 quilos, corre muito, sobe em rvores e gosta da gua para se
refrescar e para caar. Muitas onas-pintadas esto sendo mortas por caadores de peles e por
fazendeiros, por isso a espcie est ameaada de extino.
Leia o texto sobre a tartaruga marinha e depois faa como o Paulinho: procure as
informaes mais importantes para poder escrever um texto pequeno que caiba na pgina do
livro.
TARTARUGAS MARINHAS
As tartarugas marinhas surgiram h 150 milhes de anos. Isto , j existiam no tempo em
que ainda havia dinossauros. Quando estes desapareceram por causa das grandes mudanas no
clima da terra as tartarugas marinhas continuaram existindo.
No Brasil havia uma grande populao de tartarugas. Mas, atualmente, elas esto
ameaadas de extino, isto , podem deixar de existir. Um dos principais motivos a caa,
principalmente das fmeas, pois os caadores, alm de mat-las, ainda roubam seus ovos. Hoje
isso est proibido por lei.
Antigamente era comum matar as tartarugas marinhas para comer a carne e usar o casco
para fazer armaes de culos, pentes e enfeites. Geralmente elas eram apanhadas justamente
quando saam do mar e vinham para a praia, para por seus ovos na areia.
Alm da caa, outros problemas colaboram para que a tartaruga marinha ainda seja um
animal ameaado de extino. Nas cidades de praia, as luzes dos prdios, das ruas e dos carros
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Roteiro para anlise da produo de um texto: a partir da leitura de outro texto e de um exemplo.
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