FICHA TCNICA

TTULO
PROJETO TESTES INTERMDIOS 1. Ciclo do Ensino Bsico
Relatrio 2014

DIREO
Helder Diniz de Sousa
COORDENAO
Maria Teresa Castanheira
AUTORIA
Coordenadores e autores de testes intermdios
1. ciclo do ensino bsico
Portugus
Matemtica
Catarina Lains

SUPORTE TCNICO
Isabel Martinez
Rui Costa
Rui Dias
Rui Lopes

Janeiro de 2015

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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NDICE

INTRODUO ............................................................................. 4
NOTA METODOLGICA ................................................................. 5
INFORMAES GERAIS SOBRE OS TESTES INTERMDIOS APLICADOS........... 6
PORTUGUS .............................................................................. 7
MATEMTICA ........................................................................... 18
CONCLUSO ............................................................................ 30

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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INTRODUO
A aplicao dos Testes Intermdios (TI) no 2. ano de escolaridade do 1. Ciclo do
Ensino Bsico (CEB) teve incio em 2010/2011 e tem como finalidade o diagnstico
precoce das dificuldades dos alunos e uma interveno pedaggica e didtica
atempada e eficaz, no mbito de uma conceo formativa da avaliao.
A aplicao de testes de Portugus e de Matemtica, concebidos por uma entidade
externa s escolas e passveis de comparao a nvel nacional, procura fornecer
informao pormenorizada aos diversos intervenientes no processo educativo
(professores, alunos e encarregados de educao) acerca dos desempenhos
individuais (veja-se a Ficha Individual de Aluno), cumprindo a sua finalidade
diagnstica, a meio de um ciclo de quatro anos. Alm disso, visa facultar informao
que professores, pais e encarregados de educao possam usar, durante os dois anos
de escolaridade subsequentes, no acompanhamento do percurso escolar dos
alunos/educandos, que culmina com a realizao de provas finais de ciclo. Em ltima
anlise, a reduo das taxas de reteno no final do 1. CEB ser, certamente, um
indicador indireto do sucesso do projeto.
Aps quatro anos de aplicao de TI, possvel apresentar algumas concluses sobre
a evoluo dos desempenhos dos alunos do 2. ano do 1. CEB nas disciplinas de
Portugus e de Matemtica.
O presente relatrio composto por duas partes: numa primeira parte, apresentam-se os resultados da disciplina de Portugus e, numa segunda parte, os da disciplina
de Matemtica, sendo a anlise, em ambos os casos, diacrnica, na medida em que
compara os resultados dos quatro anos de aplicao.
Dado o carter pblico do presente relatrio, dirigido a todos os agentes educativos,
especialmente aos encarregados de educao, mas tambm aos professores, procura-se a clareza, sem comprometer a anlise tcnica to necessria ao valor diagnstico
e formativo dos TI e ao papel das escolas e dos professores.
Neste sentido, ser importante ter em conta algumas consideraes metodolgicas
prvias.

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NOTA METODOLGICA
Os resultados dos TI do 2. ano do 1 CEB no correspondem a um somatrio de
cotaes e de pontuaes previstas para cada item, numa escala de 0 a 100, nem
to-pouco ao somatrio dos cdigos numricos atribudos. Os dados registados nas
grelhas de classificao resultam da aplicao dos critrios gerais e dos critrios
especficos para cada item, sendo que os critrios especficos apresentam um
conjunto de descritores de desempenho a que correspondem cdigos numricos, a
atribuir de acordo com o desempenho evidenciado pela resposta (ausncia de
resposta, resposta incorreta, resposta incompleta, resposta correta, entre outras
informaes). Da combinao desses cdigos numricos resulta a atribuio de uma
notao qualitativa (Satisfaz Bem, Satisfaz ou No Satisfaz) a cada um dos domnios e
a cada uma das reas temticas a avaliar (por escola, por turma e por aluno).
Ao darem origem a informao de natureza quantitativa (percentagem de respostas
em cada um dos diferentes nveis de desempenho, por aluno, por escola e a nvel
nacional) e tambm de natureza qualitativa, os TI permitem fornecer um quadro
detalhado dos desempenhos dos alunos a meio de um ciclo de escolaridade de quatro
anos, que cada professor poder utilizar, mediante a anlise cruzada da grelha de
registo de resultados, da ficha individual de aluno, dos resultados por escola e dos
resultados nacionais. Deste modo, possvel identificar tanto os contedos
consolidados como as fragilidades na aprendizagem e desenvolver planos de ao
orientados para colmatar essas mesmas fragilidades.
A Ficha Individual de Aluno (Anexos A e B) pode constituir um bom auxiliar na anlise
dos desempenhos em cada um dos TI, na medida em que d informao, por um lado,
sobre os desempenhos por item e, por outro, sobre os desempenhos por
domnio/tema. No entanto, esta informao deve ser sempre complementada com a
anlise feita pelo professor ao longo do ano, uma vez que cada TI apenas mais um
elemento de avaliao, no se podendo sobrepor ao conhecimento que cada
professor tem dos desempenhos dos seus alunos.

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INFORMAES GERAIS SOBRE OS TESTES INTERMDIOS APLICADOS

Em 2014, os TI de Portugus e de Matemtica do 2. ano do 1. CEB foram realizados
por um total de 68 118 e 68 681 alunos, respetivamente, em 839 escolas. Os
resultados que agora se divulgam foram enviados pela quase totalidade das escolas
que aderiram ao projeto (98,8% no caso do TI de Portugus e 99,2% no de
Matemtica). As taxas de adeso tm-se mantido estveis, o que parece confirmar a
mais-valia deste projeto.
Importa aqui esclarecer que, de um ponto de vista logstico, os testes intermdios se
regem por regras diferentes das que so aplicadas s provas finais e aos exames
nacionais. Os testes intermdios no tm carter obrigatrio: as escolas inscrevem-se
no projeto (dentro de prazos definidos e amplamente divulgados na pgina do IAVE
na Internet); os testes, elaborados a nvel central, so disponibilizados s escolas
inscritas, onde so impressos, e aplicados no mesmo dia e mesma hora em todo o
territrio nacional. A classificao dos testes realizada pelos prprios professores
dos alunos envolvidos no projeto, aplicando os critrios de classificao fornecidos
pelo IAVE, e os resultados so devolvidos ao IAVE em grelha prpria criada para esse
efeito.

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PORTUGUS

No TI de Portugus aplicado em 2013/2014, tal como nos TI de Portugus aplicados

em 2010/2011, 2011/2012 e 2012/2013, foram objeto de avaliao os domnios da
Compreenso do Oral, da Leitura, da Gramtica (Conhecimento Explcito da Lngua) e
da Escrita.
No primeiro ano de aplicao (2011), o TI teve por referncia o Currculo Nacional do
Ensino Bsico Competncias Essenciais e o Programa de Lngua Portuguesa,
homologado em 1991. A partir de 2012, inclusive, o TI passou a ter por referncia o
Programa de Portugus do Ensino Bsico, homologado em 2009. Em 2014, o TI teve
por referncia o Programa de Portugus do Ensino Bsico e, supletivamente, as Metas
Curriculares de Portugus para o Ensino Bsico.
semelhana dos TI aplicados nos trs anos anteriores, o TI foi constitudo por duas
partes apresentadas em dois cadernos, Caderno 1 e Caderno 2, com a durao de 90
minutos (45 minutos para cada uma das partes, com 30 minutos de pausa entre cada
uma) e um total de 20 itens.
No teste aplicado em 2014, a avaliao da Compreenso do Oral (que integrou o
Grupo I em todos os testes) teve, pela segunda vez, dois textos como suporte.
No mesmo teste, o Grupo que avaliava o domnio da Leitura (Grupo II, em 2012, 2013
e 2014; Grupo III, em 2011) teve como suporte um texto potico e no um texto
informativo, como tinha acontecido no ano anterior.
No perodo em anlise, a avaliao do domnio da Escrita incidiu sobre diferentes
etapas planificao, textualizao e reviso , tendo sido introduzidas variveis no
sentido de permitir o alargamento de estratgias e a explorao de outros percursos
conducentes a uma melhor proficincia na escrita.
A introduo de novas variveis (a partir de 2013) possibilitou a explorao didtica
dos vrios domnios, assente em abordagens diferenciadas e mais contextualizadas,
evidenciando fragilidades que os testes dos anos anteriores no permitiam
identificar.

Na

leitura

transversal

dos

resultados,

esta

questo

deve

ser

salvaguardada.
No conjunto dos quatro anos de aplicao dos TI de Portugus, o domnio da
Compreenso do Oral foi aquele em que os alunos revelaram melhor desempenho.

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Verificaram-se maiores dificuldades no domnio do Conhecimento Explcito da Lngua

(Gramtica) e no domnio da Escrita.

Compreenso do Oral

Na apreenso do sentido global do texto, avaliada pela primeira vez em 2014, apenas
34% das respostas ficaram situadas no nvel mximo de desempenho. Para atingirem
o nvel mximo de desempenho, os alunos deveriam assinalar corretamente 5
imagens que representavam momentos do texto, tal como se pode ver na Figura 1.
Porm, verifica-se que em 26% das respostas foram assinaladas corretamente 4
imagens, pelo que os resultados neste item podem estar relacionados com o facto de
as imagens corretas e incorretas serem muito semelhantes, e no com a dificuldade
dos alunos em perceberem o sentido global do texto.

Figura 1. Item I 5. do TI de Portugus 2014 e respetivos critrios de classificao (IAVE)

Na identificao das personagens intervenientes no dilogo escutado, 62% das

respostas foram classificadas com o nvel mximo de desempenho. O mesmo objeto
de avaliao esteve presente no teste de 2013 (80% de respostas no nvel mximo de
desempenho) e no teste de 2012 (63% no nvel mximo de desempenho). A
aproximao dos resultados de 2014 aos de 2012 parece mostrar que alguns alunos
ainda tm dificuldade na reteno da informao relativa identificao de

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personagens nos textos, podendo o desempenho em 2013 estar associado ao tipo de

imagens apresentadas no suporte grfico. As imagens apresentadas em 2013 podero
ter constitudo elementos facilitadores na identificao da informao solicitada.

Figura 2. Item I 1. do TI de Portugus 2012 (GAVE)

Figura 3. Item I 1. do TI de Portugus 2013 (GAVE)

Figura 4. Item I 1. do TI de Portugus 2014 (IAVE)

Na avaliao do reconhecimento de um padro de entoao e ritmo adequado

situao comunicacional de um enunciado oral, os resultados tm sido satisfatrios.
Em 2011 e 2012, verificou-se um bom desempenho, evidenciado pelos resultados
obtidos quer na identificao de uma pergunta (75% de respostas no nvel mximo de
desempenho, em 2011) quer na identificao de um pedido de ajuda (84% de
respostas no nvel mximo de desempenho, em 2012). No teste de 2014, a situao
comunicativa era a de um convite, tendo devolvido tambm resultados favorveis
(67%), embora inferiores aos dos anos anteriores. Nenhum destes itens envolvia a
identificao do sujeito da enunciao, como em 2013, ano em que apenas 48% das
respostas ficaram situadas no nvel mximo de desempenho.

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Na compreenso de instrues a partir de um enunciado oral, os resultados

revelaram um dos melhores desempenhos na prova, com 89% dos alunos a
responderem corretamente.
Este resultado pode ser explicado pela relao com o respetivo suporte grfico.
Podemos considerar que a imagem contextualizou quer o elemento que se pretendia
que os alunos identificassem (as antenas da borboleta) quer a sua localizao na
estrutura corporal do animal (borboleta). Em dois dos suportes utilizados em anos
anteriores (2011 e 2012), as imagens contextualizavam tambm as aes que
decorriam nos espaos nelas representados (um jardim zoolgico e o fundo do mar).
Assim, outro fator que parece explicar os resultados alcanados nestes itens a
dupla funo da imagem, quer como texto icnico contendo em si um conjunto de
informaes quer como espao para registo da resposta, pelo que se torna uma
evidncia o facto de os suportes grficos com as caractersticas das imagens
disponibilizadas constiturem elementos facilitadores da compreenso das instrues
orais, desde que no apresentem demasiados elementos distratores.

2013
2011

2014
2012
Figura 5. Suportes grficos de itens cujo objeto de avaliao era a compreenso de instrues a partir de enunciados
orais - TI de Portugus 2011, 2012 e 2013 (GAVE), 2014 (IAVE)

Os alunos tiveram tambm um desempenho muito favorvel no reconhecimento de

padres adequados situao comunicativa (90% de respostas no nvel mximo de
desempenho), o que parece confirmar os bons resultados j obtidos em 2011 e 2012.

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Leitura

Na apreenso do sentido global do texto, os resultados at 2013 mostram

desempenhos bastante satisfatrios em itens que avaliam a capacidade de selecionar
um ttulo para os textos em anlise. Em 2014, a identificao do sentido global do
texto era avaliada mediante o completamento, por construo, de um texto que
sintetizava o poema. Apenas 42% das respostas ficaram situadas no nvel mximo de
desempenho. Estes resultados podem ser explicados, no tanto pela tipologia do
item, mas pelo facto de se tratar da anlise de um texto potico, que se tem
revelado de interpretao mais difcil, mesmo para alunos de nveis de escolaridade
mais avanados. Ainda assim, ressalva-se que a maioria dos alunos preenche
corretamente entre trs a cinco espaos, tendo em conta a informao do texto.

Figura 6. Item III 1. do TI de Portugus 2011 (GAVE)

Figura 7. Item II 6. do TI de Portugus 2014 (IAVE)

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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A identificao de informao explcita no texto lido, como, por exemplo, a

identificao de elementos do texto, de personagens, de situaes e de objetos,
parece constituir uma aprendizagem consolidada. Em 2014, 81% das respostas ao
item 3. do Grupo II foram classificadas no nvel mximo de desempenho, mostrando
que a grande maioria dos alunos percebeu de que objeto se tratava (a rede do
caador de borboletas).

Figura 8. Item II 3. do TI de Portugus 2014 (IAVE)

Tambm a reconstituio de uma sequncia textual, avaliada quer em 2011 quer em

2014, revelou um desempenho satisfatrio, com 63% e 58% de respostas no nvel
mximo de desempenho, respetivamente.

Figura 9. Item II 2. do TI de Portugus 2014 (IAVE)

Figura 10. Item III 6.1. do TI de Portugus 2011 (GAVE)

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Igualmente satisfatria a capacidade de inferir uma ideia implcita a partir de um

texto, como se pode verificar nos itens 8. III de 2011, 3. II de 2012 e 5. II de
2014, com percentagens de respostas no nvel mximo de desempenho de 74%, 86% e
68%, respetivamente.

Figura 11. Item III 8. do TI de Portugus 2011 (GAVE)

Figura 12. Item II 3. do TI de Portugus 2012 (GAVE)

Figura 13. Item II 5. do TI de Portugus 2014 (IAVE)

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Gramtica

No domnio da Gramtica, os TI avaliavam as capacidades de manipulao e de

comparao de dados para a identificao de regularidades no funcionamento da
lngua e a capacidade de aplicao de regras e de procedimentos nos diferentes
planos do conhecimento explcito da lngua: fonolgico, morfolgico, sinttico,
lexical e semntico, discursivo e textual, assim como a capacidade de representao
grfica e ortogrfica.
No plano da representao grfica e ortogrfica, na aplicao de acentos grficos
que os alunos tm revelado maior dificuldade. Em 2014, apenas 35% dos alunos
acentuaram corretamente as seis palavras sublinhadas em contexto frsico, usando
os acentos agudo, grave e circunflexo. No ano anterior, o resultado tinha sido
igualmente insatisfatrio, com apenas 25% de respostas no nvel mximo de
desempenho.
De entre os fatores que podem explicar o desempenho dos alunos neste subdomnio,
salienta-se, em primeiro lugar, a complexidade do contedo em avaliao e ainda o
facto de a tarefa de acentuao requerida estar dependente da apropriao
semntica das frases do texto que lhe servia de suporte. Acresce ainda a necessidade
de o aluno reconhecer elementos morfolgicos e estruturas sintticas que
determinam a acentuao correta das palavras sublinhadas.
A identificao de rimas (plano fonolgico) foi avaliada pela primeira vez em 2014,
tendo os resultados demonstrado que os alunos tm dificuldade nesta operao
cognitiva (apenas 43% de respostas no nvel mximo de desempenho).

Figura 14. Item III 1. do TI de Portugus 2014 (IAVE)

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Pretendia-se que os alunos escolhessem uma de trs palavras para cada um dos dois
espaos. Cada uma das palavras selecionadas deveria rimar com uma das palavras
destacadas que se seguiam. A dificuldade demonstrada poder ser explicada pela
extenso do enunciado.
Na ordenao alfabtica de palavras, pertencente ao plano da representao grfica
e ortogrfica, o treino sistemtico de um contedo mobilizado recorrentemente no
2. ano de escolaridade poder explicar uma melhoria nos resultados obtidos (55%,
em 2012, e 62%, em 2014).
Na distino de nomes, verbos e adjetivos (plano morfolgico), em 2014, 64% das
respostas foram classificadas no nvel mximo de desempenho, representando uma
ligeira melhoria relativamente aos anos anteriores (56%, em 2012, e 63%, em 2013).

Figura 15. Item III 2. do TI de Portugus 2014 (IAVE)

Ainda no plano morfolgico, o TI de 2014 avaliava o reconhecimento do gnero e do

nmero de nomes. Os alunos tiveram resultados muito favorveis: 71% acertaram na
identificao de nomes do gnero masculino e no singular, 89% na identificao de
nomes do gnero feminino e no plural, o que representa uma melhoria muito
substancial face a 2012 e 2013, anos em que os resultados foram inferiores a 40% em
ambos os casos, indiciando dificuldades dos alunos nesta matria.

Escrita

Em cada um dos anos de aplicao do TI, tem-se procurado construir uma tarefa de
carcter predominantemente formativo, organizada em torno das diferentes etapas
da escrita: planificao, textualizao e reviso. Aps o primeiro ano de aplicao,

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foram introduzidas variveis no sentido de permitir o alargamento de estratgias e a

explorao de outros percursos conducentes a uma melhor proficincia na escrita.
A ttulo de exemplo, no que respeita s alteraes introduzidas no grupo da Escrita,
foi inserido, nos dois primeiros anos de aplicao do teste, um item relativo
planificao. Em 2011, solicitou-se o preenchimento de um plano da histria, com
elementos especficos relativos tipologia (personagens, espao, tempo e ao), de
acordo com um ttulo dado; em 2012, apresentou-se o plano da histria em tudo
idntico ao do ano anterior, exceo do espao relativo s personagens j estar
preenchido e sem a indicao prvia de um ttulo; em 2013, foi introduzida outra
varivel: o item referente planificao (plano da histria) deu lugar a uma
sequncia de quatro imagens, com a finalidade de orientarem a redao do texto.
Esta etapa da construo da escrita foi tambm avaliada em 2014, tendo como ponto
de partida um conjunto de imagens:
Observa com muita ateno as imagens que se seguem.

Imagina uma histria, a partir das imagens que observaste.

Figura 16. Item IV 1. do TI de Portugus 2014 (IAVE)

Comparados os resultados, verifica-se que tais variveis podero ter afetado os

desempenhos dos alunos no domnio da Escrita.
No teste de 2014, os alunos revelaram uma ligeira melhoria relativamente ao ano
anterior no desenvolvimento de um texto com a estruturao das diferentes partes
(42% de respostas no nvel mximo de desempenho) e na produo de um texto com

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correo ortogrfica (28% de respostas no nvel mximo de desempenho). Estes

resultados mantm-se, contudo, insatisfatrios.
Na reviso, tambm se verificou uma ligeira melhoria face aos anos anteriores.
Porm, na textualizao, os alunos continuam a apresentar resultados insatisfatrios.
No teste aplicado em 2014, apenas 39% dos alunos desenvolveram um texto coerente
e somente 38% dos alunos utilizaram vocabulrio adequado na produo do mesmo
texto.
H evidncias significativas relativamente aos desempenhos em que os alunos
revelaram fragilidades nestes trs anos de aplicao do teste. As diferentes etapas
de construo do texto devero ser tidas em considerao na explicao do
decrscimo verificado no desempenho dos alunos no parmetro da tipologia
(narrativa, em 2014) e da coerncia textual. Neste sentido, salienta-se que, nos
testes aplicados em 2011 e em 2012, a textualizao comeou por ser precedida pela
planificao textual, constituda por um plano da histria a ser preenchido ou a ser
completado pelos alunos com os elementos principais da narrativa a redigir. Nos
testes aplicados em 2013 e em 2014, o item da textualizao foi antecedido por uma
sequncia de quatro imagens, o que poder ter reduzido a liberdade dos alunos na
construo da resposta e ter constitudo uma maior dificuldade na redao do texto.
Nenhuma das estratgias (plano de histria e sequncia de imagens) se revelou
facilitadora da utilizao correta dos elementos inerentes tipologia requerida, o
que parece evidenciar a dificuldade na leitura de informao dada e no cumprimento
de instrues escritas.
O desempenho dos alunos na ortografia tem sido avaliado desde o incio da aplicao
dos TI. Em 2011 e 2012, esta avaliao foi feita atravs da identificao de palavras
com mais de uma slaba e ortografia correta, num texto produzido pelo aluno, aps a
textualizao. Em 2013, a avaliao da ortografia foi includa na prpria
textualizao, apresentando um resultado equiparado aos valores percentuais dos
anos anteriores, sem oscilaes significativas.

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MATEMTICA

No TI de Matemtica aplicado em 2013/2014, os temas Nmeros e Operaes,

Geometria e Medida e Organizao e Tratamento de Dados foram objeto de
avaliao, tal como nos TI de Matemtica aplicados em 2010/2011, 2011/2012 e
2012/2013, tendo por referncia, respetivamente, o Programa de Matemtica do
Ensino Bsico, homologado em dezembro de 2007, e, supletivamente, as Metas
Curriculares de Matemtica.
semelhana dos TI aplicados nos trs anos anteriores, o TI de 2014 foi constitudo
por duas partes apresentadas em dois cadernos, Caderno 1 e Caderno 2. Tal como em
2012/2013, o TI de 2014 continha 20 itens.
De um modo geral, os resultados revelam um melhor desempenho no tema
Organizao e Tratamento de Dados, assim como em todas as situaes em que era
necessrio recorrer essencialmente ao conhecimento de conceitos e a procedimentos
matemticos. Em contrapartida, os resultados mostram, recorrentemente, pior
desempenho na interpretao do enunciado de um problema e na definio de uma
estratgia apropriada sua resoluo, assim como na justificao clara e coerente
dos procedimentos utilizados. So tambm evidentes as fragilidades nos contedos
que apelam mobilizao da capacidade de raciocnio.

Nmeros e Operaes

Relativamente ao tema Nmeros e Operaes, o TI de 2014 teve o propsito de

avaliar contedos associados leitura de nmeros, ordenao de nmeros, s
contagens progressivas e regressivas, relao de igualdade, s operaes
(recorrendo a estratgias de clculo mental), identificao da tera parte de uma
figura e resoluo de problemas que envolvem adies e subtraes, relaes
numricas ou um operador.
Pela anlise de resultados, verifica-se que, em 2014, a resoluo de problemas
envolvendo um operador apresenta uma melhoria em relao ao ano de 2013.
A percentagem de respostas classificadas no nvel mximo de desempenho foi de
41%, em 2014, e de 35%, em 2013. Apesar de se ter observado um aumento da

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percentagem de respostas classificadas no nvel mximo de desempenho, houve uma

diminuio na percentagem de respostas classificadas num nvel intermdio de
desempenho, que correspondia ao critrio Revela alguma compreenso do problema.
Em 2014, consideravam-se como respostas que resolviam parcialmente o problema
aquelas que referissem o clculo do qudruplo do nmero de cromos e, em 2013, as
que referissem o clculo do triplo do nmero de bales. Em 2014, observa-se uma
diminuio da percentagem de respostas com resoluo parcial do problema (21%)
relativamente a 2013 (32%), mas, em contrapartida, a percentagem de respostas
completamente corretas aumentou.

Figura 1. Item 7. do TI de Matemtica 2013 (GAVE)

Figura 2. Item 16. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

O clculo mental tem sido objeto de avaliao nos trs ltimos TI, notando-se uma
evoluo positiva dos resultados. Nestes trs anos, os alunos tinham de efetuar uma
adio ou uma subtrao, recorrendo a estratgias de clculo mental, e apresentar
uma explicao adequada.

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Em 2014, a percentagem de respostas classificadas no nvel mximo de desempenho

foi de 59%, aumentando relativamente a 2013 (27%) e a 2012 (40%).
A menor percentagem de respostas no nvel mximo de desempenho, em 2013 e em
2012, poder estar relacionada com o facto de a operao envolvida ser a subtrao
e, s para 2013, o facto de o aditivo e a diferena serem nmeros maiores do que
100.

Figura 3. Item 8. do TI de Matemtica 2012 (GAVE)

Figura 4. Item 15. do TI de Matemtica 2013 (GAVE)

Figura 5. Item 19. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

Relativamente compreenso do uso do sinal de igual numa expresso numrica,

notou-se uma evoluo positiva no desempenho dos alunos. Em 2014, 50% dos alunos
escolheram a opo correta, face a 35%, em 2013. Em 2014 e 2013, 28% e 37%,
respetivamente, responderam de forma incorreta. Estas percentagens revelam,
apesar de tudo, alguma melhoria na viso relacional do sinal de igual, em detrimento
da viso operacional.

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Figura 6. Item 2. do TI de Matemtica 2013 (GAVE)

Figura 7. Item 8. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

Os alunos revelam ainda algumas fragilidades na leitura de nmeros. Em 2014 e em

2012, as percentagens de respostas no nvel mximo de desempenho foram,
respetivamente, de 79% e de 85%. Esta diminuio poder estar relacionada com uma
maior dificuldade na leitura de nmeros que apresentam o algarismo zero numa das
ordens.

Figura 8. Item 6.1. do TI de Matemtica 2012 (GAVE)

Figura 9. Item 11. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

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A ordenao dos nmeros foi avaliada pela primeira vez no TI de 2014, com
resultados satisfatrios. de referir que 77% dos alunos escreveram corretamente
376 > 358 > 289, embora 15% dos alunos tenham ainda escrito 289 > 358 > 376, no
relacionando o sinal > com o seu significado.

Figura 10. Item 2. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

Geometria e Medida

No tema Geometria e Medida, o TI de 2014 avaliou contedos associados ao dinheiro,

ao comprimento, massa, rea, ao tempo, s figuras no plano e aos slidos
geomtricos.
Os resultados deste TI, tendo em conta as avaliaes feitas desde 2011, sugerem uma
evoluo positiva e uma melhoria gradual dos desempenhos dos alunos na
compreenso e aplicao dos conceitos de rea e de permetro.
No TI de 2014, foi solicitada a construo de um retngulo numa grelha de pontos,
dado o seu permetro. Tratava-se de um item que requeria a aplicao do conceito
de permetro, em articulao com o conceito de retngulo.

Figura 11. Item 13. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

A percentagem de respostas classificadas no nvel mximo de desempenho,

correspondente ao descritor Desenha, com rgua, um retngulo que tem de
permetro 12 unidades de medida de comprimento, foi de 60%. Se a essa

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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percentagem acrescentarmos a das respostas classificadas no segundo nvel de

desempenho, que se diferenciava do nvel mximo pela no utilizao da rgua,
verificamos que, no total, 69% dos alunos aplicaram de forma adequada o conceito
de permetro.
No TI de 2013, os alunos tiveram mais dificuldade em determinar o permetro de um
retngulo. Apenas 23% dos alunos apresentaram uma resposta correta e uma
explicao enquadrada no nvel mximo de desempenho. Os dados revelaram ainda
que 4% dos alunos apresentaram uma explicao adequada e completa, cometendo
apenas erros de clculo, e 19% dos alunos evidenciaram saber calcular o permetro do
retngulo, no tendo respondido corretamente por no terem calculado de forma
correta as dimenses do mesmo.

Figura 12. Item 9.2. do TI de Matemtica 2013 (GAVE)

Os resultados revelam um aumento da percentagem de alunos que demonstraram

conhecer e saber aplicar o conceito de permetro, de 46%, no TI de 2013, para 69%,
no TI de 2014. Esta melhoria pode estar associada ao grau de complexidade dos dois
itens: o primeiro, no TI de 2014, uma aplicao simples de um procedimento direto
e o segundo, no TI de 2013, aproxima-se da resoluo de um problema. A estratgia
para a resoluo deste ltimo pressupunha considerar o contorno da figura composta,
um retngulo constitudo por trs quadrados, e determinar o seu permetro,
ignorando os contornos internos dos seus componentes. Sendo dadas as medidas de
cada um dos quadrados que compem o retngulo, o aluno pode ter calculado
separadamente o permetro de cada um destes e, em seguida, ter adicionado os trs
permetros obtidos, no chegando resposta correta.

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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No que se refere ao conceito de rea, os resultados sugerem uma melhoria

consolidada dos desempenhos dos alunos. Este conceito tem sido objeto de avaliao
ao longo dos quatro anos de aplicao do TI de Matemtica. No TI de 2014, os alunos
revelaram

dificuldade

moderada

na

comparao

da

rea

de

polgonos.

Aproximadamente 62% dos alunos responderam corretamente, recorrendo medio

da rea atravs do estabelecimento de uma unidade de medida de rea ou
decomposio de figura, dois caminhos possveis para uma resoluo correta. Esta
percentagem representa uma evoluo positiva relativamente aos resultados das
respostas que, nos anos anteriores, envolviam o mesmo conceito (39%, em 2011,e
59%, em 2012).

Figura 13. Item 2. (Caderno 2) do TI de Matemtica 2011 (GAVE)

Figura 14. Item 15.3. do TI de Matemtica 2012 (GAVE)

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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Figura 15. Item 17. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

Relativamente aos contedos associados s figuras no plano, podemos observar que a

percentagem de alunos que no reconhecem o quadrado como um caso particular do
retngulo continua a ser muito elevada. No TI de 2014, o conhecimento do conceito
de retngulo e das suas propriedades (identificar retngulos e saber que o quadrado
um caso particular do retngulo) revelou-se frgil, com apenas 31% dos alunos a
identificarem o quadrado como um retngulo.
Embora se registe uma evoluo positiva entre 2012 e 2014, os resultados mostram
que os alunos continuam a revelar fragilidades ao nvel do reconhecimento de
propriedades de figuras no plano, em particular nos conceitos de quadrado e de
retngulo.

Figura 16. Item 13. do TI de Matemtica 2012 (GAVE)

Figura 17. Item 3. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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Nos contedos associados aos slidos geomtricos, os alunos apresentam algumas

dificuldades ao nvel do conhecimento das respetivas propriedades. No TI de 2014, o
conhecimento de propriedades dos slidos geomtricos, apelando comparao e
descrio e identificao de semelhanas e diferenas, revelou fragilidades (44% no
nvel mximo de desempenho). Este resultado inferior aos resultados obtidos no TI
de 2012, com 58% das respostas classificadas no nvel mximo de desempenho,
Responde Mesa 1 e apresenta uma explicao adequada, ou no apresenta resposta,
mas esta est implcita na explicao. H ainda uma percentagem significativa de
alunos, 27%, que respondem corretamente, mas no conseguem apresentar uma
explicao adequada.
A diferena dos resultados obtidos em 2012 e em 2014 pode residir no facto de, em
2014, ter sido requerida a interpretao de um diagrama de Carroll, com um
acrscimo de dificuldade para os alunos.

Figura 18. Item 16. do TI de Matemtica 2012 (GAVE)

Figura 19. Item 6. do TI 2014 (IAVE)

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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Apesar de os alunos terem apresentado sempre desempenhos satisfatrios quando

confrontados com situaes relacionadas com o dinheiro, ainda se notam algumas
fragilidades. Em 2014, a percentagem de alunos que responderam corretamente foi
de 68%, decrescendo 14% face a 2011. Esta diferena pode estar associada ao facto
de, em 2014, o valor em causa requerer a seleo de euros e cntimos e, em 2011,
requerer apenas a seleo de euros.
Apesar de estas percentagens serem satisfatrias em ambos os casos, no deixa de
ser insatisfatrio que uma percentagem ainda significativa dos alunos no tenha
resolvido a operao adequadamente, tratando-se de um tema recorrente e essencial
no dia a dia.

Figura 20. Item 5.2. (Caderno 2) do TI de Matemtica 2011 (GAVE)

Figura 21. Item 15. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

H ainda a salientar que, neste tema (Geometria e Medida), os alunos continuam a

apresentar dificuldades significativas na aplicao de conhecimentos para a

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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resoluo de problemas e em situaes que implicam comunicao e raciocnio

matemticos. Um exemplo disto o resultado obtido em 2014, neste tema, com
apenas 43% das respostas classificadas no nvel mximo de desempenho no item que
requeria a resoluo de um problema envolvendo medida (massa).

Figura 22. Item 9. do TI de Matemtica 2014 (GAVE)

Organizao e Tratamento de Dados

No tema Organizao e Tratamento de Dados, o TI avaliava contedos relativos

representao e interpretao de dados.
Os resultados mostram ainda algumas dificuldades ao nvel da leitura e da
interpretao de informao apresentada, nomeadamente, em grficos. Na
representao de dados num pictograma, em 2014, e no completamento de um
grfico de pontos, em 2013, a percentagem de respostas no nvel mximo de
desempenho foi de 53% e de 73%, respetivamente. Apesar de nos dois TI ter sido
solicitado o completamento de um grfico, a oscilao dos resultados, entre 2013 e
2014, pode estar relacionada com o facto de, em 2014, o smbolo representar dez
unidades e, em 2013, o smbolo representar apenas uma unidade. Esta leitura

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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comparativa parece fundamentar a concluso de que o uso de um smbolo

representando mais do que uma unidade se traduz numa maior dificuldade.

Figura 23. Item 10.1. do TI de Matemtica 2013 (GAVE)

Figura 24. Item 18.2. do TI de Matemtica 2014 (IAVE)

Relatrio Testes Intermdios 1. CEB 2014

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CONCLUSO
Apresentados e analisados os resultados dos TI de Portugus e de Matemtica, luz
do propsito formativo j enunciado e visando a melhoria dos desempenhos e
aprendizagens nos diferentes domnios, no caso do Portugus, e nos diferentes
temas, no caso da Matemtica, apresenta-se a sntese das fragilidades identificadas e
algumas sugestes de trabalho.

Portugus

Dos resultados obtidos ao longo dos quatro anos de aplicao, importante destacar
trs reas em que parece ser necessria uma interveno mais especfica: o domnio
da Escrita, nomeadamente ao nvel da textualizao; o domnio da Gramtica; e,
tendo em conta as fragilidades na interpretao de alguns tipos de texto, o domnio
da Leitura.
As dificuldades identificadas no domnio da Escrita incidem particularmente na
integrao de todos os elementos inerentes tipologia do texto narrativo, na
estruturao do texto e na ortografia, pelo que o reforo de estratgias assentes em
modelos processuais de escrita, treinando, de forma sistemtica, a construo da
frase, a estruturao do texto e a produo de narrativas, individualmente, em pares
e em grande grupo, surge como indispensvel. Deste modo, as prticas de produo e
de reviso textual, que incluem a partilha de ideias e o melhoramento nos planos
ortogrfico e lexical, parecem essenciais. As dificuldades de escrita compositiva
podem ser minimizadas tambm atravs de um treino recorrente da escrita, com
uma reviso que atenda especificidade da planificao, da textualizao e do
aperfeioamento de textos.
No domnio da Leitura, as dificuldades na interpretao de textos de diferentes
tipologias sugerem a necessidade de uma abordagem mais frequente e sistemtica de
textos diversificados. Tambm o treino especfico e orientado da leitura de
enunciados, compreendendo situaes comunicativas e expresses utilizadas,
constitui uma ferramenta preciosa para a promoo de melhores resultados, da qual
muito beneficiaro os restantes domnios em avaliao.

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Em relao ao domnio da Gramtica, os resultados confirmam a necessidade de se

reforar o trabalho nestes contedos, com vista construo de um conhecimento
metalingustico, mas tambm apropriao de contedos, que, neste ano de
escolaridade, se pode realizar sem recurso metalinguagem.

Matemtica

No mbito do tema Nmeros e Operaes, sugere-se que seja dedicada especial

ateno ao significado do sinal de igual (que estabelece uma relao de igualdade
dos valores apresentados em cada um dos lados do sinal), trabalhando-se no sentido
da passagem de uma viso procedimental (a seguir ao sinal de igual coloca-se o
resultado) para uma viso relacional.
O desenvolvimento do clculo mental e o registo escrito das estratgias utilizadas no
clculo

devem

tambm

receber

particular

ateno,

nomeadamente

desenvolvimento do sentido das operaes de adio e de subtrao, promovendo a

explorao de estratgias de clculo para estas operaes, a compreenso da relao
entre adio e subtrao e o desenvolvimento de relaes numricas.
O significado dos smbolos matemticos, assim como a sua escrita, como meio de
comunicao matemtica, merecem tambm ateno adicional, no obstante as
evidncias de uma melhoria do desempenho dos alunos neste tema especfico.
No tema Geometria e Medida, a percentagem ainda elevada de alunos que no
reconhecem o quadrado como um caso particular do retngulo e a percentagem de
alunos que ainda efetuam contagens de dinheiro de forma incorreta apontam para a
necessidade

do

desenvolvimento

de

tarefas

especficas

que

consolidem

aprendizagem destes temas.

Os resultados apresentados no tema Organizao e Tratamento de Dados parecem
reforar a ideia de que necessria a utilizao de diversos meios para a recolha e
para a representao de conjuntos de dados. A aposta na diversidade de escalas em
diferentes representaes grficas deve, por isso, ser incentivada.
As dificuldades significativas verificadas na resoluo de problemas e nas situaes
que implicam comunicao e raciocnio matemticos poderiam ser minoradas com a
resoluo sistemtica de problemas que implicam a identificao da informao

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relevante (leitura e interpretao do enunciado), a utilizao de contextos e

estratgias diversificadas, a verificao dos resultados alcanados e a discusso das
estratgias utilizadas e dos resultados obtidos, contribuindo para a apropriao de
diferentes ideias e conceitos matemticos, bem como para o desenvolvimento da
capacidade de resoluo de problemas.

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