Ensino de Ciências Cap8

Ensino de Cincias de qualidade na perspectiva dos
professores de nvel mdio: construindo uma comunidade

de pesquisadores
Quality science teaching from the perspective of
high school teachers: constructing a community of
researchers
Enseanza de Ciencias de calidad desde la perspectiva
de los profesores de nivel medio: construyendo una
comunidad de investigadores
Glria Regina Pessa Campello Queiroz, doutora pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ) e docente da
Universidade Federal Fluminense (UFF). Endereo: Rua Rocha
Miranda, 865 Tijuca. CEP: 20530-450 Rio de Janeiro, RJ. Telefone:
(21) 2288-2420. E-mail: gloria@uerj.br.
Alcina Maria Testa Braz da Silva, doutora pela Universidade Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ) e docente do mestrado em Ensino de
Cincias do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Rio de Janeiro (Propec/IFRJ). Endereo: Rua Pinto Alpoim,
486, Bl. II, apto 304, Jardim Guanabara Ilha do Governador. CEP:
21940-230 Rio de Janeiro, RJ. Telefone: (21) 9976-5930. E-mail:
alcinamaria2009@gmail.com.
Flvia Rezende Valle dos Santos, doutora pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e docente do Ncleo de Tecnologia
Educacional para a Sade (Nutes/UFRJ). Endereo: Centro de
Cincias da Sade, Bl. A, Sala 12 Ilha do Fundo. CEP: 21949-902
Rio de Janeiro, RJ. Telefone: (21) 2562-6343/ 9999-6693. E-mail:
flavirezende@uol.com.br.
Maria Auxiliadora Delgado Machado, doutora pelo Observatrio
Nacional e docente pela Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro (Unirio). Endereo: Universidade Federal do Estado do Rio
de Janeiro, Av. Pasteur, 296 Urca. CEP: 22290-240 Rio de Janeiro,
RJ. Telefone: (21) 7123-6038. E-mail: dora.dm@gmail.com.
RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.
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Queiroz et al./ Ensino de Cincias de qualidade na perspectiva dos professores de nvel mdio: construindo uma comunidade de pesquisadores
Silvania Sousa do Nascimento, doutora pela Universit Pierre et

Marie Curie e docente pela Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG). Endereo: Av. Antnio Carlos, 6627 Pampulha. CEP:
31270-901 Belo Horizonte, MG. Telefone: (31) 3499-5000. E-mail:
silvania.nascimento@gmail.com.
Fernanda Ostermann, doutora pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS) e docente da UFRGS. Endereo: Av. Bento
Gonalves, 9.500. CEP: 91501-970 Porto Alegre, RS. Telefone: (51)
3308-7111. E-mail: fernanda.ostermann@ufrgs.br.
Nathan Pinheiro, mestre em ensino de Fsica pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail: naasso@gmail.
com.
Mrcia Sampaio Duarte (in memorian), mestre pelo Ncleo de
Tecnologia Educacional para a Sade (Nutes/UFRJ)
Luziane Beyruth Schwartz, docente do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ) e doutoranda
em Educao em Cincias pelo Ncleo de Tecnologia Educacional
para a Sade (Nutes/UFRJ). Endereo: Rua Senador Furtado, 121
Maracan. CEP: 20270-021 Rio de Janeiro, RJ. Telefone: (21)
3978-5902. E-mail: luzianebs@gmail.com.
Roberta Comissanha, docente da Secretaria de Educao do Rio
de Janeiro e mestranda do Ncleo de Tecnologia Educacional para
a Sade (Nutes/UFRJ). Endereo: Rua Padre Ildefonso Penalba,
21/301 Mier. CEP: 20775-020 Rio de Janeiro, RJ. Telefone: (21)
2562-6343. E-mail: roberta.comissanha@gmail.com.
Endy Nadelli Mari Marques do Val, graduanda em Fsica pela
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e bolsista de
iniciao cientfica da UFMG. Endereo: Rua Ana Batista da Cruz,
292 Belo Vale. CEP: 310270-901 Santa Luzia, MG. Telefone: (31)
3499-5000. E-mail: nadelli2008@hmail.com.
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Josiane de Souza, graduanda em Fsica pela Universidade Federal

de Minas Gerais (UFMG) e bolsista de iniciao cientfica da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Endereo:
Rua Francisco Ferrer, 395, apto 2 Rio Branco. CEP: 95185-000
Porto Alegre, RS. Telefone: (51) 3308-7111. E-mail: josiane.zillios@
gmail.com.
Resumo
Neste trabalho, apresentamos alguns resultados preliminares
de uma pesquisa desenvolvida na forma de rede interinstitucional no
mbito do projeto Observatrio da Educao/Capes entre grupos ligados
a universidades em trs estados brasileiros sobre o tema Qualidade da
Educao em Cincias. O cerne metodolgico da pesquisa foi a realizao
de grupos focais com professores de cincias do ensino mdio para a
discusso de questes relacionadas ao tema escolhido nas universidades
participantes do projeto, cujos dados produzidos vm sendo analisados.
Alm disso, ressaltamos como os alunos envolvidos no projeto deparam
com uma situao mpar de horizontalidade, na qual convivem com
professores/pesquisadores e distintas formas de investigar, em um
cenrio de contnua reflexo e construo de conhecimento.
Palavras-chave: Qualidade do Ensino. Ensino de Cincias. Formao de
Professores.
Abstract
We present some preliminary results of a survey carried out in
the form of an inter-institutional network within the project Monitoring
of Education/CAPES, including groups linked to universities in three
Brazilian states, on the theme of Quality Science Education. The
methodological core of the research involved conducting Focus Groups
with high school science teachers to discuss issues related to the theme
in each of the universities participating in the project and whose data
produced by the respective groups have been analyzed. Furthermore,
we discuss how the students involved in the project responded by
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creating a unique, horizontal situation, in which they live with teacherresearchers and undertake different investigatory strategies in a
scenario of continuous reflection and knowledge construction.
Keywords: Education Quality. Science Education. Teacher Education.
Resumen
En este trabajo se presentan algunos resultados preliminares de
una investigacin desarrollada bajo el formato de red interinstitucional
en el mbito del proyecto Observatorio de la Educacin/Capes entre
grupos vinculados a universidades de tres estados brasileos sobre
el tema de la Calidad de la Educacin en Ciencias. La metodologia
central de la investigacin fue la organizacin de grupos focales con
profesores de ciencias de secundaria para la discusin de cuestiones
relacionadas con el tema escogido por las universidades participantes
en el proyecto los datos producidos estn bajo anlisis. Adems,
resaltamos como los alumnos participantes en el proyecto enfrentan
a una situacin nica de horizontalidad, en la cual conviven con
profesores/investigadores y las distintas formas de investigar, en un
escenario de continua reflexin y construccin de conocimiento.
Palabras clave: Calidad de la Enseanza. Enseanza de Ciencias.
Formacin de Profesores.
Introduo
No contexto da formao docente para a educao bsica, a
criao de espaos para a reflexo conjunta, reunindo educadores de
diferentes segmentos de ensino, do fundamental ps-graduao,
incluindo ainda os futuros professores em suas licenciaturas, tem
permitido que a universidade tenha um acesso mais efetivo realidade
da escola bsica.
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| Polticas Capes
A formao de grupos com a participao de licenciandos,

professores e pesquisadores para aes de pesquisa nos espaos
abrangidos pelos programas de ps-graduao universitrios tem-se
mostrado produtiva para um trabalho de construo de conhecimentos
acerca de processos educativos nas escolas. Ao mesmo tempo, a prpria
universidade enriquece seu acervo de experincias e marcos tericos e
metodolgicos validados criticamente, considerando, durante a formao
inicial e continuada de professores, os resultados gerados no percurso
das investigaes.
Mais especificamente, ao darmos incio em 2009 nossa
participao no Programa Observatrio da Educao da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior (Capes), em seu formato
de rede interuniversitria, comeamos a testemunhar o surgimento de
uma nova dinmica para a formao dos alunos da ps-graduao e
da iniciao cientfica. Nesse novo contexto, proporcionado pelas regras
estabelecidas pela Capes e pelas metas definidas pelo grupo para
alcanar os objetivos traados em conjunto, os licenciandos envolvidos
deparam com uma situao mpar de horizontalidade, na qual convivem
com professores/pesquisadores e seus orientandos de diferentes linhas
de pesquisa, com distintas formas de investigar, trazendo a todos que
dela participam uma convivncia rica em oportunidades de reflexo
e de construo de conhecimento, mais do que as que ocorrem nas
orientaes em seus moldes mais tradicionais.
A horizontalidade vivenciada no projeto, propiciada pelos
caminhos terico-metodolgicos trilhados, tem se mostrado
fundamental para a emancipao dos jovens pesquisadores, o que pode
ser constatado pela participao intensa nos encontros realizados pela
rede semestralmente, pelas reunies nos subgrupos e pelos trabalhos
j produzidos e aceitos para a apresentao em congressos da rea
de educao em cincias. Mais do que defender cada um sua tese de
pesquisa, os alunos tm mostrado autonomia no desenvolvimento de
todas as etapas do trabalho. Tal constatao nos fez incluir trs deles
entre os autores do trabalho aqui apresentado, sendo um mestrando e
dois alunos de iniciao cientfica.
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235
Para melhorar a comunicao dos integrantes do projeto, foi

criado um grupo virtual que desempenhou o papel de um frum de troca
de ideias e informaes, permitindo que a construo do conhecimento
efetuada pelos diferentes elementos dos quatro ncleos fosse
compartilhada com toda a equipe. Esse espao virtual foi fundamental
para assegurar aos alunos envolvidos a possibilidade de discusso de
suas dvidas, ideias e opinies dentro do contexto do projeto, sendo
fundamental para que a horizontalidade se estabelecesse.
Para alm da novidade da dinmica de insero dos alunos
na pesquisa educacional, o tema Qualidade da Educao em Cincias,
escolhido como foco do nosso projeto de pesquisa, vem ao encontro
do debate acerca da incorporao da pesquisa na formao inicial e
continuada de professores como uma das formas de gerar educao
de qualidade (GURIDI; VILANNI, 2008), que tem se tornado permanente
no meio educacional, encontrando a cada dia mais adeptos a essa ideia
de professor-pesquisador, apesar de controvertida (LUDKE, 2009). A
problematizao das interaes sociais que ocorrem nas salas de aula
e nas escolas tem sido vista como necessria para validar outras bases
epistemolgicas na rea educacional, avanando em relao quelas que
permearam a racionalidade tcnica, principal foco durante longo perodo,
passando a compor a cincia educativa contempornea (ROSA, 2004).
O cenrio educacional brasileiro, nas duas ltimas dcadas, foi
marcado por um deslocamento da ateno, antes centrada apenas
na avaliao educacional, isto , na avaliao do processo ensinoaprendizagem para as variadas formas de avaliao institucional, como
avaliao de sistemas de ensino, de projetos ou de polticas pblicas.
Como consequncia, a discusso em torno da qualidade da educao
e da qualidade de ensino tambm se deslocou para alm dos centros
acadmicos e escolares, tendo sido cada vez mais utilizada por diversos
segmentos da sociedade, que passaram a incorporar elementos de
distintas reas, entre elas a economia, o marketing e a poltica. Nesse
novo cenrio, as questes relativas qualidade da educao e do ensino
se apresentam de modos completamente divergentes, caracterizando
inclusive o desgaste sofrido por ambas as expresses (PROPONENTES,
2010).
236
| Polticas Capes
O conceito de qualidade do ensino no pode ser concebido como

algo neutro, invarivel no tempo e aplicvel a todo tipo de estudante,
escola, sociedade ou pas. Conforme afirma Saviani (1991), os defensores
da qualidade do ensino tendem a raciocinar com critrios permanentes,
como se a qualidade do ensino no variasse (p. 184).
Entretanto, o dinamismo de mudanas constantemente
presentes na sociedade nos alerta para, mesmo se um dia tivesse havido
uma concepo de um ensino de qualidade para todos mais prxima
realidade educacional da poca, como seria possvel manter os mesmos
padres de qualidade sem se considerar as novas configuraes que
surgem e estabelecem perspectivas tambm novas de ao e interao?
Nesse cenrio em movimento, necessrio voltar o olhar para o percurso
formativo do professor, sua qualificao nessa trajetria e os reflexos
dessa qualificao na prtica docente.
No que tange rea de preocupao e atuao deste grupo
de pesquisadores, autores deste trabalho, o campo de investigao
de Educao em Cincias (EC) se torna imprescindvel no cenrio
contemporneo, pois, segundo argumentam vrios autores, a educao
cientfica se apresenta como parte de uma educao geral para todos
os futuros cidados (CACHAPUZ et al., 2005, p. 31). Com base nessa
premissa, podemos afirmar que uma educao cientfica de qualidade
no pode se ater exclusivamente aos aspectos conceituais, sendo vital
integrar aspectos procedimentais, axiolgicos e socioculturais.
Recentemente, tem sido questionada a efetividade das
contribuies da Educao em Cincias no sentido de melhor servir
aos interesses da coletividade. De acordo com a literatura, possvel
afirmar que o ensino de cincias apresenta, hoje, limitaes e problemas
a serem enfrentados, dentre os quais podemos destacar os seguintes:
o enfoque estritamente disciplinar; a falta de motivao dos alunos;
o distanciamento entre o mundo da escola e o mundo da vida; o
ensino propedutico; a neutralidade da concepo de Cincia-Tecnologia;
e provavelmente atrelado a todos esses aspectos, um baixo nvel
de aprendizagem, bem como limites formao de uma cultura de
participao (AULER; MUENCHEN, 2007).
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237
Para alcanar os sentidos atribudos pelos professores

qualidade do ensino em suas aes docentes, est sendo investigado
como professores de cincias (Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica),
de diferentes escolas e regies, constroem discursos e representaes
sociais sobre o tema qualidade da educao nessas reas em funo
de suas concepes acerca da natureza da cincia, do currculo, dos
objetivos educacionais e de metodologias e tecnologias no ensino e
como tais concepes conformam o processo educativo e tm impacto
na qualidade de suas prticas. Os sujeitos das pesquisas so professores
das disciplinas mencionadas que atuam em escolas da administrao
pblica estadual, federal e privada de trs diferentes regies do Pas.
Diante das diversas possibilidades de correlacionar o ensino de
cincias com concepes de qualidade da educao e da necessidade
de avanar nesse debate, interessa-nos, neste trabalho, compreender
como professores de diferentes realidades educacionais e das
diferentes disciplinas cientficas constroem discursos sobre as polticas
educacionais, a cincia, o currculo, a avaliao e os objetivos educacionais
e como relacionam esses discursos qualidade do ensino de cincias
que realizam ou sonham um dia realizar.
No momento em que se encontra o debate sobre a formao
de professores, sustentado pela pesquisa educacional, carece investigar
acerca do entendimento do que vem a ser qualidade da educao em
cincias em uma sociedade com as caractersticas de um pas de enorme
diversidade econmica e sociocultural como o Brasil.
Referencial terico-metodolgico
A partir da aprovao do projeto pela Capes, a constituio do
grupo foi efetuada em uma primeira reunio com a presena de todos
os coordenadores regionais e seus respectivos orientandos/bolsistas.
Nesse primeiro encontro, ficou evidente que o tema Ensino de Qualidade,
central na pesquisa do grupo, traz em si uma complexidade e uma
larga abrangncia, ao ponto de seu significado ser associado a diversos
sentidos compartilhados, cada um deles por diferentes grupos sociais,
mostrando-se um possvel gerador de representaes sociais.
238
| Polticas Capes
A questo imediata que surgiu foi qual seria a metodologia

adequada para abordar um tema com tal abrangncia e complexidade.
A resposta a essa questo est diretamente relacionada a dois
pressupostos bsicos em nossa pesquisa, levantados na reflexo
coletiva durante o primeiro encontro: i) os professores possuem ideias
prprias sobre ensino de qualidade, construdas a partir de suas histrias
de vida e fortalecidas na realidade do cotidiano escolar; e ii) tais ideias
no so facilmente identificadas em informaes isoladas e estanques
obtidas por meio de questionrios ou entrevistas, em que as questes
abertas ou no, mesmo que cuidadosamente elaboradas, refletem, de
alguma forma, as ideias dos pesquisadores.
Sendo assim, concluiu-se que a coleta de dados deveria ser
feita diretamente a partir das falas dos participantes de um grupo
representativo dos professores de cincias do ensino mdio, de forma
a permitir a compreenso do processo de construo das percepes,
atitudes e representaes do grupo acerca do tema qualidade do
ensino.
Optou-se ento pela realizao de grupos focais, que
uma tcnica amparada pela validao de diversos autores, que vm
nesse trabalho um dispositivo para conhecer, por meio da discusso
estabelecida, as percepes, atitudes e os comportamentos de certos
sujeitos sociais em maior profundidade (ABRAMOVAY; RUA, 2001).
A metodologia proporciona o caminho e o instrumental prprios
de abordagem dessa realidade e, segundo Minayo (1992, p. 22), ocupa o
lugar central no interior das teorias sociais, pois ela faz parte intrnseca
da viso social do mundo veiculada na teoria.
Nesse sentido, o desenho metodolgico definido pelo grupo j
no primeiro encontro, a escolha da tcnica de grupos focais para a coleta
de dados, apontou para a necessidade de um trabalho em rede, em que
a construo do conhecimento fosse compartilhada com toda a equipe
e conduzisse a um processo contnuo de reflexo. A tcnica de grupo
focal consiste, de um modo geral, em um debate aberto feito em grupos
com um nmero em torno de oito a 12 participantes, alm da presena
da figura do moderador (BAUER; GASKELL, 2000; GONDIM, 2002).
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239
A partir desse momento, as aes necessrias ao desenvolvimento

do trabalho foram definidas e consistiram em:
1. Busca de um aporte terico norteador das aes referentes
organizao dos grupos focais. O artigo escolhido foi Grupo
Focal como tcnica para investigao qualitativa: desafios
metodolgicos (GONDIM, 2002), divulgado no grupo virtual e
lido por todo o grupo;
2. Discusso presencial do artigo e reflexo sobre as
caractersticas do grupo focal que melhor se encaixariam no
trabalho desenvolvido;
3. Definio do perfil dos professores para compor o grupo focal
e elaborao do convite a esses professores; e
4. Definio da dinmica a ser adotada em trs grupos focais a
serem realizados nas trs cidades dos ncleos da rede: Rio
de Janeiro, Belo Horizonte e Porto Alegre cenrio ambguo,
perguntas problematizadoras, formas de vdeo-gravao
e de escolha dos moderadores (BRAZ DA SILVA; QUEIROZ;
MACHADO, 2010; BRAZ DA SILVA; NASCIMENTO, 2010).
Os grupos focais aconteceram nas cidades previstas, o primeiro
em julho de 2009 e os demais em novembro do mesmo ano. Em todos
eles, a moderao foi feita pela mesma pesquisadora, acompanhada de
outra que fez o dirio escrito dos trs encontros. As vdeo-gravaes
foram transcritas e compartilhadas virtualmente, gerando a possibilidade
de anlises comparativas de cada grupo focal a partir dos respectivos
ncleos.
Os trabalhos produzidos com esse material so sintetizados a
seguir, incluindo os respectivos referenciais tericos, as metodologias
e os resultados j produzidos.
Pesquisas em andamento sobre a qualidade da educao cientfica na

voz de professores de nvel mdio
a. Ncleo UFRJ
Quadro terico-metodolgico
240
| Polticas Capes
A perspectiva sociocultural (WERTSCH, 1993) parece adequada

para problematizar a questo da qualidade, tendo em vista a natureza
polissmica dessa palavra e o quanto ela depende da atribuio de
sentidos pelos atores sociais nos diferentes contextos sociais. Ao
propor a aproximao ao humana a partir dos gneros discursivos
(BAKHTIN, 2003) como instrumentos mediadores, Wertsch (1993)
estabelece dilogo com os constructos analticos trazidos da filosofia
da linguagem de Bakhtin, que considera a linguagem como elemento
organizador da vida mental e fundamental na formao do sujeito
histrico-social.
Bakhtin considerou o enunciado como expresso e produto
da interao social, a verdadeira unidade de anlise e da comunicao
verbal, que s pode existir se produzido por uma voz. Ele reflete, alm
da voz que o produz, as vozes a quem o enunciado se dirige (WERTSCH,
1993). Por essa razo, a enunciao de natureza social. O conceito
de voz em Bakhtin (2003) se aplica tanto comunicao oral como
escrita, alm de envolver questes mais amplas da perspectiva do sujeito
falante, seu horizonte social, sua inteno e sua viso de mundo.
Consideramos como objeto de estudo as enunciaes de
professores de Cincias Naturais e de Matemtica do ensino mdio
de escolas pblicas e privadas participantes de um grupo focal que
promoveu a discusso sobre a qualidade da educao em cincias entre
nove professores: um professor de Qumica de uma escola privada; um
professor de Qumica de uma escola prisional, uma escola pblica e uma
privada; um professor de Matemtica de escola pblica; um professor de
Fsica de uma escola pblica; uma professora de Fsica de uma escola
particular; uma professora de Qumica de uma escola tcnica pblica;
uma professora de Matemtica de uma escola pblica; um professor
de Biologia de escola pblica; e uma professora de Biologia de escola
pblica de formao de professores.
A partir da transcrio da gravao em vdeo, analisamos o
discurso de todos os professores aps o momento da apresentao.
Essa anlise pretendeu identificar os sentidos de qualidade da EC nos
enunciados dos professores, considerados como sua fala ou turno, ou
seja, cada vez que os professores se dirigiam mediadora ou ao grupo.
| Polticas Capes
241
A primeira etapa da anlise foi identificar os subtemas que compunham

o contedo semntico referencial dos enunciados dos professores.
Aps essa etapa, partimos para a anlise da relao do falante com
seu enunciado, ou seja, a identificao das vozes dos professores,
considerando-as como perspectivas referenciais (WERTSCH, 1993) sobre
aquele(s) subtema(s). Para identific-las, inferimos qual era o ponto de
vista do falante, como e por que o tema foi relacionado com qualidade.
Ainda que no aparecesse a palavra qualidade nas falas dos professores,
buscamos identificar a posio valorativa dos professores frente quele
subtema relacionado ao ensino de Cincias e Matemtica, bem como
educao stricto sensu.
Na interpretao das perspectivas dos professores, levamos
em considerao tanto a situao atual de enunciao e, portanto, a
direcionalidade dos enunciados (os professores falavam para outros
professores e pesquisadores como parte de uma atividade acadmica)
quanto aspectos de sua formao e do contexto educacional e
sociocultural especfico ao qual o professor se reportava. Esses aspectos
nos ajudaram a identificar as linguagens sociais com as quais eles
dialogavam para exprimir suas vozes.
Principais resultados do ncleo UFRJ

Um resultado da anlise pode ser percebido a partir da recorrncia
de sentidos presentes no grupo focal: o sentido da falta de qualidade da
educao (pblica e privada) e, em particular, da educao em cincias. Em
geral, os professores se manifestaram sobre os elementos pedaggicos
em enunciados apartados daqueles nos quais se referiam aos aspectos
polticos, sempre relacionados s polticas pblicas.
O sentido de falta de qualidade est ligado, para vrios professores,
ao anacronismo do contedo de Cincias em relao ao cotidiano dos
alunos, sendo que o fator que mais o torna claro a presena avassaladora
da tecnologia. Nesse ponto, foi possvel perceber uma tenso entre os
discursos dos professores que acreditam que tecnologizar a educao
em cincias eliminaria esse anacronismo e outros que asseguram que a
insero das tecnologias da informao e da comunicao na educao
242
| Polticas Capes
como uma forma de estreitar a relao da cultura escolar com a cultura

tecnolgica no foi suficiente para ultrapassar o modelo tradicional
transmissor de informaes que se deseja superar. Mas tambm esteve
presente a ideia de contextualizao do contedo no funcionamento de
artefatos tecnolgicos, como prescrevem os Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM).
A especificidade da educao em cincias tambm ficou clara
na tenso entre seguir o currculo visando seleo do vestibular ou
moldar o currculo para atingir outros objetivos. Nesse ponto, houve a
preocupao em favorecer a aprendizagem de Cincias, mas tambm a
socializao dos alunos e a construo de um conhecimento til sua
realidade. Esse ponto gerou polmica entre os professores, pois viria
a conformar duas escolas socialmente determinadas. Essa discusso
esbarra no debate entre a qualidade para todos ou a seleo de um
grupo tecnicamente preparado para o ensino superior.
Com relao prtica pedaggica, percebemos uma tenso
entre a prtica que acaba sendo conivente com a falta de qualidade e
outra que se coloca como militante pela qualidade, apesar da escola, do
salrio, das condies. Diante da situao de sucateamento do sistema
educacional, relatada por diversos professores do grupo, os professores
se debatem entre a impotncia para resolver os problemas que se
apresentam e a atitude que assumem para si quanto necessidade
de mudana.
A aprendizagem de Cincias se daria em meio a uma tenso
entre professor e aluno. Seu sucesso seria atingido pelo interesse
do aluno, estimulado, segundo os professores mais experientes, pelo
ensino anterior Lei 5.692/71 ou, segundo os mais jovens, pelo seu
comprometimento ou tentativa de utilizar prticas inovadoras. Os
professores relataram sua frustrao na implementao de inovaes,
o que deixou clara a insuficincia da abordagem apenas pedaggica aos
problemas da falta de qualidade. O fracasso na aprendizagem de Cincias
se daria pela falta de base, de interesse ou de prazer. Essas questes,
envolvidas na complexidade do ato educativo e originadas no contexto
sociocultural mais amplo, precisam ser aprofundadas.
| Polticas Capes
243
O carter instrumental e utilitarista dado educao,

principalmente aps a Lei 5.692/71, vinculando a formao do aluno ao
mercado de trabalho, parece ter sido absorvido de forma inconsciente
pela sociedade e pelos professores, que passam a dar um sentido
pragmtico e imediato educao. Dessa forma, a educao e a educao
cientfica mais ainda so assumidas como instrumentos de fora de
trabalho e no como prticas formativas para todas as dimenses da
vida. Nessa perspectiva, portanto, a qualidade do ensino passa a ser
medida pelo quanto esse ensino est atendendo s novas exigncias
econmicas.
b. Ncleo UFRGS
A anlise das interaes discursivas do grupo focal do ncleo do
Rio Grande do Sul est em andamento. Atualmente, encontra-se na fase
de anlise de contedo, que ser seguida por uma anlise de discurso
luz da filosofia da linguagem de Bakhtin (2003).
A anlise de contedo foi dividida em duas etapas, e, em
cada uma delas, foi trabalhado um conjunto prprio de enunciados.
Na primeira etapa, direcionada para desvendar os significados que
o grupo focal atribua ao conceito de qualidade da educao em
cincias, empreendemos uma anlise dos enunciados que chamamos
de avaliao e conceitualizao, que incluiu todos os enunciados que
discutiam diretamente tal conceito ou em que transpareciam juzos
de valor, defesa de pontos de vista ou prioridades relacionadas a ele. A
ideia era buscar evidncias para inferir as diferentes perspectivas sobre
o tema. Na segunda etapa, os enunciados que se referiam realidade
foram analisados, ou seja, os que relatavam experincias vivenciadas
descreviam a situao atual da educao cientfica ou da educao em
geral. Esta classe de enunciados foi analisada com o objetivo de traar
um diagnstico do ensino de Cincias na atualidade, na perspectiva
dessas professoras. Os enunciados de conceitualizao e avaliao
foram submetidos a uma anlise categorial temtica, buscando
identificar os ncleos de sentido que apareciam relacionados ideia de
244
| Polticas Capes
qualidade da educao cientfica, enquanto os enunciados de realidade

foram classificados de acordo com os atores especficos do processo
educacional a que se referiam (professores, alunos, governo etc.). O
objetivo era o de traar um diagnstico com foco no papel desempenhado
por cada um desses atores ao promover ou dificultar a qualidade da
educao cientfica.
Principais resultados do ncleo
Embora tenham sido envidados esforos para compor um
grupo focal diversificado, compareceu reunio um grupo bastante
homogneo, formado por 10 mulheres, sendo oito professoras de uma
mesma escola pblica, todas com muito boa formao, que inclua vrios
cursos de aperfeioamento, especializaes e, no caso de duas delas,
mestrado. Apenas duas eram professoras de escolas particulares, e uma
delas era uma docente menos experiente, sendo que as demais j tinham
20 anos de servio. Nenhuma professora de Fsica compareceu.
Na primeira etapa da anlise foi possvel classificar todos
os enunciados de conceitualizao e avaliao em sete categorias,
correspondentes aos enunciados que: enfatizaram que um ensino
de qualidade deve ir alm dos contedos; associaram um ensino de
qualidade formao docente; o associaram integrao entre as
disciplinas; enfatizaram a importncia da dedicao e motivao do
professor para a qualidade; enfatizaram a importncia de cobrana e
acompanhamento dos alunos; associaram a qualidade adaptabilidade
s rpidas mudanas tecnolgicas; e tentaram demarcar outros
conceitos de qualidade no ensino, com os quais no concordaram. Cada
uma dessas categorias representa um dos fatores que as professoras
consideraram essencial para a definio da qualidade do ensino de
Cincias. Sintetizaremos brevemente, a seguir, as opinies manifestadas
em cada uma dessas categoriais.
Os trs assuntos mais recorrentes ao longo da dinmica
do trecho analisado correspondem s trs primeiras categorias. Ao
defender que o ensino de Cincias deve ir alm dos contedos, as
professoras colocaram que ele deve se comprometer com uma formao
humana ampla, voltada para a cidadania e para usos conscientes do
| Polticas Capes
245
conhecimento. Nesse particular, foi um tema recorrente a importncia

da educao cientfica para promover uma conscincia ambiental.
Tambm foi defendida a promoo da reflexo, em oposio simples
transmisso de informaes. Ao defender a importncia de trabalhos
interdisciplinares, as professoras enfatizaram o desinteresse que
provoca nos alunos a repetio de contedos similares nas diferentes
disciplinas por falta de trabalho coordenado dos respectivos professores.
Ao relacionar qualidade da educao formao docente, as professoras
enfatizaram que deficincias formativas acarretam dificuldades na
adoo de estratgias diversificadas em sala de aula, no trabalho
interdisciplinar e na adaptao s novas tecnologias, relacionando,
portanto, a formao docente aos assuntos de vrias outras categorias
comentadas.
Nas demais categorias, foi destacado que a promoo da
qualidade no ensino depende tambm de iniciativa do professor, e
que no existe ensino de qualidade se ele no se comprometer e se
dedicar. Tu tem que correr atrs, tu tem que procurar, disse uma das
participantes do grupo. A motivao do professor foi colocada como
fundamental para tal fim. Adicionalmente, a qualidade tambm foi
associada ideia de um acompanhamento prximo, individualizado dos
alunos e com certa dose de cobrana. Por fim, foi levantada a necessidade
de aprofundar a insero de novas tecnologias nos trabalhos escolares
para acompanhar demandas da sociedade.
Entretanto, ao discutir o assunto, tambm surgiram vrias
crticas a aes prejudiciais que frequentemente aparecem associadas
defesa de uma educao de qualidade, evidenciando a o debate em
torno do significado do termo. Em especial, elas criticaram a confuso
que feita entre qualidade e quantidade, que se manifesta, por exemplo,
em um conteudismo exacerbado, em que o excesso de contedos
impediria um trabalho de qualidade de fato. No adianta eu ensinar pra
eles, despejar que seja dez contedos, mas eu quero que eles tenham
a qualidade, disse uma das professoras. Essa forma de abordar a
qualidade foi tambm associada ao conceito de qualidade total em
empresas (viso neoliberal) e aos indicadores educacionais oficiais.
Para as debatedoras, essas ideias inadequadas sobre qualidade
esto associadas atuao das instituies governamentais, como
246
| Polticas Capes
ficou claro na anlise dos enunciados de realidade. Tambm criticaram

as palestras de formao promovidas pela Secretaria da Educao
(do estado do Rio Grande do Sul), afirmando que, muitas vezes, so
escolhidos palestrantes que no acrescentam nada ao que elas j
sabem. Quanto comunidade acadmica, as professoras tm uma
opinio mais ambivalente, referindo-se tanto a eventos que, assim
como os promovidos pela Secretaria da Educao, no acrescentavam
nada em sua formao, como elogiando as pesquisas que so feitas,
em especial, sobre currculo temtico e ensino contextualizado no
cotidiano. A mesma ambivalncia foi verificada em relao sua prpria
classe, os professores, j que, apesar de sinalizarem como conseguem
vrios resultados positivos na sua prtica individual, permitiram-se
fazer crticas aos colegas de profisso por sua falta de compromisso
e por seu comodismo. Quanto ao papel da escola e de suas instncias
administrativas, o mais marcante foi a constatao de que muitos
benefcios podem ser alcanados com organizao e unio. Por fim, no
que diz respeito aos estudantes, pouco se falou a respeito no trecho
analisado e no se discutiu o mrito de qual a sua contribuio real e ativa
para a promoo da qualidade na educao. Entretanto, ficou claro que
as aes dos demais atores, por meio da adoo de novas tecnologias, do
planejamento escolar e do trabalho interdisciplinar, entre outros fatores,
afetam diretamente a motivao dos alunos para os estudos.
c. Ncleo UFMG/Universo e Ncleo UFF/Universo
Esses dois ncleos compartilharam o mesmo quadro tericometodolgico, elaborado a partir da confluncia da Teoria das
Representaes Sociais (MOSCOVICI, 1978) com a tcnica de grupo focal,
analisado de modo a permitir a construo de redes semnticas com o
suporte do software Atlas.ti. A aquisio do conhecimento representa
uma via de crescimento e transformao pessoal e a sua socializao
uma forma de crescimento e transformao coletiva. Tal transformao
no apenas individual, construda de modo compartilhado em
uma interao com o meio, que no apenas fsico, mas social. O
dilogo que pode ser estabelecido com a Psicologia Social permite um
aprofundamento dessa discusso.
| Polticas Capes
247
Moscovici (1978) assume o simblico em uma valorao

psicossociolgica, ao apresentar o conceito de representaes sociais
como uma nova perspectiva de olhar o indivduo, o contexto social que
o envolve e as relaes entre eles (PROPONENTES, 2010).
As inovaes didticas e tecnolgicas surgem no contexto
pedaggico como algo novo, embora muitas vezes observemos prticas
educativas revisitadas, que mobilizam em torno de si e dos participantes
uma atmosfera de inovao, para tornar novo o que lhes familiar.
Essas inovaes, aplicando estratgias do no familiar, podem fazer
emergir tambm novos aspectos referentes ao currculo, avaliao
e s estratgias de ensino-aprendizagem, entre outros elementos do
horizonte educacional e das prticas docentes. Consideramos que a
configurao desses elementos pode aferir critrios de qualidade para
a educao. Todavia, tais critrios, em princpio, no so homogneos
nem estticos no interior de grupos que compem o sistema educacional,
gerando, muitas vezes, concepes conflitantes em relao aos
mesmos.
A metodologia adotada para os trabalhos dos dois ncleos foi
qualitativa, no que diz respeito anlise de contedo da transcrio do
grupo focal, sendo que a caracterizao dos sujeitos participantes foi
quantificada utilizando os seguintes dados: formao, disciplina(s) e
tempo de atuao na docncia.
Resultados do ncleo UFMG/Universo
O grupo focal da cidade de Belo Horizonte foi composto por oito
professores, representativos do universo das escolas selecionadas para
o projeto, sendo trs de Fsica, quatro de Qumica e um de Biologia.
A Figura 1 sintetiza os elementos da rede semntica sobre o
objeto de investigao Qualidade do Ensino. A elaborao da rede
semntica referente ao objeto de investigao Qualidade do Ensino
de Cincias foi feita a partir da decomposio do contedo do discurso
dos professores participantes da pesquisa em citaes representativas
desse discurso, que foram posteriormente codificadas e reunidas em
unidades de sentido. Essas unidades de sentido, ou os ns da rede,
248
| Polticas Capes
foram, ento, ligadas por relaes que expressavam os sentidos que

esses cdigos estabeleciam entre si no que se referia ao objeto de
investigao.
Figura 1. Rede semntica referente ao objeto de investigao Qualidade

do Ensino
A Figura 1 apresenta uma rede semntica obtida pela anlise feita
com o software Atlas.ti do discurso dos professores que participaram
do grupo focal. Nessa rede, observa-se a presena das evocaes
relacionadas ao tema Qualidade do Ensino de Cincias e nessa anlise
preliminar j possvel destacar o papel da escola e a relao que se
encontra estabelecida a partir desse ponto com o trabalho docente, a
qual envolve aspectos polticos, emocionais e sociais.
A dimenso poltica ocupa um espao de importncia
considervel na perspectiva docente sobre a qualidade de seu trabalho,
surgindo relacionada fortemente questo da avaliao, seja do aluno
ou do prprio trabalho docente, como pode ser ilustrada pela seguinte
fala dos professores:
[...] o estado agora inventou esse negcio a de dar um prmio de [P7:
Produtividade] produtividade. (professora interrompe) Se, se, se o seu
| Polticas Capes
249
aluno tira nota ruim (...), voc no recebe seu prmio, ento ele t te...
(Professores conversam ao mesmo tempo) Te trava. Isso ele te trava...
(P1).
[...] imposio do estado pra que voc passe os alunos pra frente pra
formar aluno, ento a qualidade t comprometida (P4).
Essa relao expressa pelas unidades de sentido (ns):

massificao da educao, produtividade, m formao e despreparo
do professor, sentimentos de presso e angstia e culpabilizao. Isso
somente ilustra a nossa forma de anlise que ainda est em curso.
Na anlise das informaes no ncleo de Minas Gerais, partimos
do princpio de que os professores esto submetidos a um crescente
discurso acerca do assunto qualidade da educao, considerando o
momento poltico atual em que propostas curriculares e de avaliao
ditas inovadoras ou revestidas de uma roupagem renovada so
difundidas no contexto educacional brasileiro que consiste em um
solo propcio para a criao de representaes sociais acerca dos vrios
fenmenos que surgem no horizonte social (JODELET, 2001).
Resultados do ncleo UFF/Universo
O grupo focal realizado na cidade do Rio de Janeiro foi constitudo
por nove professores, sendo quatro de Fsica, dois de Qumica e dois
de Biologia. O tempo de magistrio variou bastante, com professores
recm-formados (dois) at professores s vsperas da aposentadoria.
De forma mais especfica, havia quatro professores com menos de 10
anos de magistrio e cinco professores com mais de 10 anos.
Foram identificadas nessa anlise quatro redes semnticas
obtidas pela anlise feita com o software Atlas.ti dos discursos dos
professores que participaram do grupo focal, configurando um panorama
sobre o tema Qualidade do Ensino de Cincias para esse grupo,
denominadas: qualidade da formao do aluno, tecnologias, avaliao
e papel da escola.
1 Unidades de sentido: nodos

[x,y] em que x representa
a quantidade de citaes a
que as unidades de sentido
esto relacionadas; e y, a
quantidade de ligaes a
que a unidade de sentido
est relacionada.
250
Para o presente trabalho, trazemos a primeira rede semntica1,

Figura 2, traduzida em unidades de sentido ns , que constituem os
| Polticas Capes
seguintes ns: formao bsica do aluno; excluso; qualidade do ensino

pblico; aprendizado do aluno; formao do professor; decaimento do
ensino; desmotivao do aluno; alfabetizao cientfica; defasagem de
ensino; dimenso poltica; avaliao; e desvalorizao do professor.
A unidade de sentido formao bsica dos alunos ocupa um
espao de importncia na perspectiva docente dos participantes desse
grupo sobre a qualidade do ensino de Cincias, surgindo de forma
recorrente em vrios momentos da fala dos professores ao se referirem
bagagem prvia que esses alunos trazem para o ensino mdio tanto
no que diz respeito aos aspectos cognitivos quanto aos afetivos e
comportamentais. Essa unidade representativa por estabelecer
associaes com o objeto de investigao e com outras unidades de
sentido selecionadas. A partir dessa unidade, destacamos algumas
dessas associaes a partir de extratos do discurso do grupo.
Figura 2. Rede semntica Qualidade da Formao do aluno referente

ao tema de investigao Qualidade do Ensino de Cincias
No que se refere prpria formao bsica do aluno, observamos
a nfase nas deficincias com que esses alunos chegam ao ensino
mdio, entre elas a maturidade e a falta de sequncia entre o ensino
fundamental e o mdio, o que se reflete no despreparo para acompanhar
o contedo curricular.
| Polticas Capes
251
Os alunos esto chegando muito mal preparados para a realidade do

ensino mdio. Se a gente comear a observar os parmetros que o ensino
mdio exige, o aluno j devia ter a percepo de muitas coisas que eles
no tm. A pessoa t chegando at na parte do primeiro ano, sem a
maturidade de estar no primeiro ano. E a eu vejo (*) que eu sempre falo,
desde o nono ano, que alguns colgios j esto dando Qumica e Fsica,
j foi falado at aqui, nono ano Qumica e Fsica, mas, s vezes, (tornase repetitiva) coisas repetidas, que a gente vai colocar no primeiro ano
e eu acredito que isso tinha que ser uma sequncia... (Formao bsica
do aluno).
Associaes em um contexto mais amplo apontam para uma

preocupao com o decaimento do ensino ou defasagem ao longo do
tempo, em particular no ensino pblico, o que nos remete a uma discusso
sobre o uso anacrnico no que diz respeito ao termo qualidade.
[...] estou vendo um caimento exponencial na qualidade do ensino
pblico. Nunca pensei que fosse chegar nesse nvel. Num tempo muito
curto, a qualidade caiu muito. A qualidade caiu muito. No h mais
concurso para entrar no estado. At 96, (*) havia concurso que, bem ou
mal, peneirava.
Outros aspectos que merecem referncia focalizam novamente

o aluno, agora em termos dos aspectos pedaggicos da relao
ensino-aprendizagem. Correspondem a esses aspectos as seguintes
unidades de sentido: aprendizado do aluno, alfabetizao cientfica e
desmotivao.
O foco do ensino mdio o vestibular, no o aprendizado do aluno pra
vida. Por que que o garoto que vai terminando o ensino mdio e no vai
pra universidade, vai viver a vida, o dia-a-dia no comrcio e tudo isso, pra
qu que ele quer saber de qumica? (Aprendizado do aluno).
O impacto de propostas ditas inovadoras ou revestidas de

uma roupagem de inovao ou at mesmo de intervenes nos nveis
municipal e estadual se reflete em associaes que incluem a dimenso
poltica entre as unidades que do sentido qualidade da formao do
aluno. Tal dimensionamento aparece em particular nas questes de
avaliao.
252
| Polticas Capes
O municpio foi o reinado de Cesar Maia esses anos todos a e comeou

a solapar o ensino, comeou a prejudicar, veio com todo um arcabouo
pedaggico, que na verdade era falso, no meu entender, na minha viso,
[...] educao, acelerao [...] (Dimenso poltica).
Alm desses aspectos mais representativos no grupo como

um todo, foi observado um discurso emergente menos carregado de
impedimentos nas vozes de alguns professores, referentes importncia
do envolvimento prazeroso do aluno com as atividades do ensino e
possibilidade de outra leitura das polticas pblicas, apresentando uma
crtica s deturpaes difundidas pela mdia e pelas posies sindicais.
O extrato a seguir representativo de uma dessas vozes dissonantes do
discurso hegemnico do grupo e que no teve eco, apesar da relevncia
para uma discusso que cobraria compromissos dos professores com
a mudana:
Ento, a questo : o que que a escola ta fazendo no meio do caminho? Por
lei ela tem que ta l, por lei ela tem que ta ali, mas a partir do momento
em que a escola se tornar uma coisa chata, por obrigao, tem algum
problema... (Voz dissonante).
As inovaes surgem no contexto educacional como algo que

gera conflitos, consensos, disputas, conversaes, ou seja, elas mobilizam
em torno de si uma atmosfera de interao dos envolvidos no processo
de tornar familiar o que no o . Essa apropriao desse no familiar
faz emergir tambm novos aspectos referentes ao currculo, avaliao,
s estratgias de ensino e de aprendizagem, s polticas pblicas, aos
vrios elementos decorrentes e componentes do horizonte educacional
e que se refletem na voz docente. A configurao desses elementos
define critrios de qualidade para a educao. Esse cenrio de insero
do novo, do no familiar, propcio para a criao de representaes
sociais (MOSCOVICI, 2003; JODELET, 2001).
Em relao aos objetivos dos trabalhos desses dois ncleos,
podemos assumir, com base na anlise realizada a partir da
metodologia utilizada, que o tema Qualidade do Ensino de Cincias
um objeto de representao social, uma vez que se apresentou
como um fenmeno capaz de gerar concepes, opinies e atitudes
ora contraditrias ora convergentes, situando esse objeto no
| Polticas Capes
253
horizonte social do qual o cenrio educacional faz parte. Desse modo,

a qualidade de ensino de Cincias possui uma relevncia sciocultural para os grupos escolhidos, em Belo Horizonte e no Rio de
Janeiro, o que segundo S (1996) corresponde a um dos respaldos
para afirmar que o fenmeno gerador de representao social.
Essa inferncia pode ser respaldada por trabalhos como de Nvoa
(1995), que, ao discutir a profisso docente, aponta para um processo
de excluso dos professores, o qual se apresenta na modificao de
suas funes sociais e da atribuio de seus papis profissionais.
Nessa direo, tambm temos os trabalhos de Alves-Mazzotti et
al. (2008), que destacam essa excluso ao discutir a precarizao do
trabalho docente em termos das vrias perdas a que os professores
se encontram submetidos, como salrio, prestgio social, autonomia,
alm da sobrecarga de trabalho e da falta de suporte e de condies
estruturais para a realizao de seu trabalho.
A representao social que identificamos no Rio de Janeiro,
com base na rede semntica Qualidade da Formao do Aluno, pode
ser associada s unidades de sentido relacionadas ao aluno (formao
bsica, aprendizagem, (des)motivao, alfabetizao cientfica), ao
professor (formao, desmotivao) e dimenso poltica (polticas
pblicas, avaliao) que atravessam o cenrio como um todo. Vozes
dissonantes ao discurso hegemnico do grupo no tiveram eco, no
se mostrando relevantes para a criao de unidades de sentido dentro
da rede.
Consideraes finais
Este trabalho se props a apresentar os principais eixos tericos
e metodolgicos definidores do projeto em rede Ensino de Cincias de
qualidade na perspectiva dos professores de nvel mdio, aprovado no
edital de 2008 no Programa Observatrio da Educao da Capes, assim
como os resultados das primeiras etapas realizadas. A implementao
desse projeto mostrou o potencial de uma pesquisa realizada em uma
rede interinstitucional para a formao de pesquisadores tanto no
mbito acadmico da iniciao cientfica, do mestrado, doutorado e psdoutorado quanto nas possibilidades de engajamento dos professores
254
| Polticas Capes
da escola bsica. Ao desenvolverem seus projetos sobre o tema

Qualidade do Ensino de Cincias no nvel mdio, os integrantes da rede
esto, ao mesmo tempo, tornando-se membros de uma comunidade
de pesquisadores voltados para a educao bsica.
A tcnica do grupo focal, aliada ao compartilhamento on-line do
andamento das pesquisas nos ncleos via grupo virtual, que subsidiaram
os trabalhos realizados pela rede de pesquisadores e aqui apresentados,
foi fundamental para oferecer aos pesquisadores em formao muitos
aspectos presentes na realidade das escolas sob o ponto de vista dos
professores da escola bsica de nvel mdio de trs regies diferentes do
Pas. Nesse processo, mais do que os conceitos trabalhados no projeto,
os alunos puderam observar de forma intensa quais so os discursos
sobre as polticas educacionais, a Cincia, o currculo, a avaliao, os
objetivos educacionais e como esses discursos se relacionam com a
qualidade da educao em Cincias que realizam ou sonham realizar,
alm de como so construdas as representaes sociais sobre a
qualidade da educao em Cincias.
Acreditamos que o avano terico e a possibilidade de atingir
maior compreenso da perspectiva dos professores de vrias regies e
de escolas que apresentam diferentes ndices de qualidade representam
uma importante contribuio para conceber os rumos da educao em
Cincias. Desse modo, tendo como objetivo avanar na compreenso
da qualidade da educao em Cincias no nvel mdio, o projeto leva em
conta a diversidade regional e cultural de contextos educacionais, na
perspectiva dos docentes, tomando como referncia a avaliao oficial
medida pelo Ideb e Enem para a seleo das escolas em que esto
alocados os professores sujeitos das pesquisas a ele vinculadas.
Vale ressaltar a participao dos alunos envolvidos no projeto,
em todo o processo, e como tal participao foi fundamental para impor
um ritmo espiral de reflexo que possibilitou o cumprimento de todas
as metas j no primeiro ano de projeto e imps naturalmente um ritmo
de trabalho contnuo ao grupo.
O projeto vem se constituindo em um contexto fundamental
para a consolidao de relaes acadmicas entre programas de psRBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.
| Polticas Capes
255
graduao e para o incremento da produo de pesquisadores e dos

alunos envolvidos neste projeto. No que se refere formao especfica,
este projeto j representou a formao, com financiamento de trs
pesquisadores em nvel de ps-doutorado, alm do envolvimento na
formao de vrios alunos em nvel de mestrado e de iniciao cientfica
espalhados nos ncleos que atuam em quatro cidades diretamente
envolvidas: Niteri, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Rio Grande do Sul. A
disseminao dos resultados j produzidos em peridicos e eventos
especializados em educao e naqueles em ensino de Cincias tem se
mostrado importante para o fortalecimento dessas reas, nas linhas de
pesquisa abarcadas pelo projeto. Com a publicao do presente trabalho,
damos sociedade um retorno de projetos de pesquisa financiados pelo
poder pblico, acrescentando aos resultados obtidos notcias de que a
nova dinmica interinstitucional est permitindo a consolidao de uma
comunidade de pesquisadores em torno de temticas que se mostram
relevantes no contexto educacional atual, tornando-se nucleadoras
de propostas de interveno nas polticas pblicas que primem por
possibilitar alicerces para se alcanar a desejada qualidade na educao,
especialmente no ensino de Cincias.
Recebido em 30/9/2010
Aprovado em 25/4/2011
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258
| Polticas Capes

Ensino de Ciências Cap8

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Ensino de Cincias de qualidade na perspectiva dos

professores de nvel mdio: construindo uma comunidade

Silvania Sousa do Nascimento, doutora pela Universit Pierre et

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

Josiane de Souza, graduanda em Fsica pela Universidade Federal

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

A formao de grupos com a participao de licenciandos,

Para melhorar a comunicao dos integrantes do projeto, foi

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

O conceito de qualidade do ensino no pode ser concebido como

Para alcanar os sentidos atribudos pelos professores

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

A questo imediata que surgiu foi qual seria a metodologia

A partir desse momento, as aes necessrias ao desenvolvimento

Pesquisas em andamento sobre a qualidade da educao cientfica na

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

A perspectiva sociocultural (WERTSCH, 1993) parece adequada

A primeira etapa da anlise foi identificar os subtemas que compunham

Principais resultados do ncleo UFRJ

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

como uma forma de estreitar a relao da cultura escolar com a cultura

O carter instrumental e utilitarista dado educao,

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

qualidade da educao cientfica, enquanto os enunciados de realidade

conhecimento. Nesse particular, foi um tema recorrente a importncia

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

ficou claro na anlise dos enunciados de realidade. Tambm criticaram

Moscovici (1978) assume o simblico em uma valorao

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

foram, ento, ligadas por relaes que expressavam os sentidos que

Figura 1. Rede semntica referente ao objeto de investigao Qualidade

Essa relao expressa pelas unidades de sentido (ns):

1 Unidades de sentido: nodos

Para o presente trabalho, trazemos a primeira rede semntica1,

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

seguintes ns: formao bsica do aluno; excluso; qualidade do ensino

Figura 2. Rede semntica Qualidade da Formao do aluno referente

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

Os alunos esto chegando muito mal preparados para a realidade do

Associaes em um contexto mais amplo apontam para uma

Outros aspectos que merecem referncia focalizam novamente

O impacto de propostas ditas inovadoras ou revestidas de

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

O municpio foi o reinado de Cesar Maia esses anos todos a e comeou

Alm desses aspectos mais representativos no grupo como

As inovaes surgem no contexto educacional como algo que

horizonte social do qual o cenrio educacional faz parte. Desse modo,

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

da escola bsica. Ao desenvolverem seus projetos sobre o tema

graduao e para o incremento da produo de pesquisadores e dos

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes,

MOSCOVICI, S. A Representao Social da Psicanlise. Rio de Janeiro:

RBPG, Braslia, v. 9, n. 16, p. 231 - 258, abril de 2012.

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