CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS 

CEEBJA GUARAPUAVA
PLANO DE TRABALHO DOCENTE ­ PTD
ANO  2 0 1 0 

DISCIPLINA: FÍSICA
ENSINO: FUNDAMENTAL II (    )  MÉDIO ( X )
PROFESSOR(A):  Marilene Kolody                              CEEBJA: ( X ) SEDE                     (   ) APED

CARGA HORÁRIA: 128 h/a  Nº DE ENCONTROS: 32 

Nº DE REGISTROS:  04 ORGANIZAÇÃO: ( X ) INDIVIDUAL     ( X ) COLETIVO
 DISCPLINA DE FÍSICA

1 APRESENTAÇÃO

A Ciência surge na tentativa de decifrar o universo físico, a qual é determinada pela necessidade humana de resolver problemas práticos e 
demandas materiais em determinada época; logo é histórico e constitui visão de mundo.
Dessa forma, as Diretrizes Curriculares de Física para a Educação Básica do Paraná buscam construir um ensino de Física centrado em 
conteúdos e metodologias capazes de levar aos estudantes uma reflexão sobre o mundo das ciências, sob a perspectiva de que esta não é somente fruto 
da racionalidade científico. Conforme Menezes (2004) é preciso ver o ensino de Física “com mais gente e com menos álgebra, a emoção dos debates, a 
força dos princípios e a beleza dos conceitos científicos”.
Entende–se, então, que a Física deve educar para o desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz de admirar a beleza da produção científica 
ao longo da história bem como os desafios educacionais contemporâneos em busca de uma educação de qualidade na garantia de apropriação de 
conhecimento levando ao educando a possuir uma autonomia de pensamento e ação do que se refere aos desafios educacionais contemporâneos.

2 OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

Com o ensino da Física espera−se que o aluno de EJA:
­ Aproprie–se do conhecimento físico, dando ênfase aos aspectos conceituais;
­ Conheça fontes de informação e formas de obter informações relevantes, sabendo interpretar notícias científicas;
­ Compreenda enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos;
­ Compreenda e utilize as leis e teorias físicas;
­ Reconheça o papel da Física no sistema produtivo, entendendo a evolução dos meios tecnológicos e suas relações dinâmicas com a 
evolução do conhecimento científico.
3 CONTEÚDOS
ENSINO MÉDIO
1º REGISTRO
CONTEÚDO  CONTEÚDOS  OBJETIVOS ESPECÍFICOS ENCAMINHAMENTO  CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE 
ESTRUTURANTE ESPECÍFICOS METODOLÓGICO AVALIAÇÃO
MOVIMENTO      Movimentos  − Levar o aluno a ter uma visão geral  Os conteúdos básicos devem ser aborda­ Do ponto de vista clássico, o conceito de 
retilíneos:                   da   Física   e   associar   os   fenômenos  dos considerando­se: momentum  implica na concepção de in­
Uniforme e  naturais   aos   conceitos   físicos   de  • o contexto histórico­social, discutindo a  tervalo   de   tempo,   deslocamento,   refe­
Uniformemente variado; movimento, repouso e referencial; construção científica como um produto da  renciais e o conceito de velocidade.
Movimento Circular  − Perceber   os   movimentos   do  cultura   humana,sujeita   ao   contexto   de  Espera­se que o estudante:
Uniforme; cotidiano,   reconhecendo   neles   os  cada época; • formule uma visão geral da ciência (Fí­
Queda Livre; conceitos de aceleração e velocidade; • a Epistemologia, a História e a Filosofia  sica), presente no final do século XIX e 
Gravitação Universal. − Identificar   e   diferenciar   os   tipos   de  da Ciência – uma forma de trabalhar é a  compreenda a visão de mundo dela decor­
movimentos; utilização   de   textos   originais   traduzidos  rente,   através   de   discussões   em   sala   de 
− Utilizar as equações do movimento; para o português ou não, pois entende­se  aula;
que eles contribuem para aproximar estu­ • compreenda a limitação do modelo clás­
− Compreender   a   Lei   da   Gravitação 
dantes e professores da produção científi­ sico no estudo dos movimentos de partí­
Universal   como   forma   de   explicar 
ca, a compreensão dos conceitos formula­ culas   subatômicas,   a   qual   exige   outros 
fenômenos que ocorrem  entre os corpos 
dos pelos cientistas e os obstáculos epis­ modelos físicos e outros princípios (entre 
celestes;
temológicos encontrados; eles o da Incerteza) através de debate em 
− Solucionar   situações­problema   que 
•  o   reconhecimento   da   Física   como   um  sala de aula;
exijam transformações nas unidades;
campo   teórico,   ou   seja,   consideram­se  • perceba (do ponto de vista relativístico e 
− Refletir sobre a violência no trânsito  prioritários   os   conceitos   fundamentais  quântico)   a   necessidade   de   redefinir   o 
usando os conceitos físicos de movimento  que   dão   sustentação   à   teoria   dos   movi­ conceito de massa inercial, espaço e tem­
e repouso;  mentos, pois se entende que, para ensinar  po e, como consequência, um conceito bá­
uma teoria científica, é necessário o do­ sico da mecânica clássica: trajetória atra­
mínio e a utilização de linguagem própria  vés de exercícios, trabalhos e provas;
da ciência, indispensável e inseparável do  utilize as equações do movimento, através 
pensar ciência. Portanto, é fundamental o  de trabalhos, exercícios e provas.
domínio das ideias, das leis, dos conceitos  Solucione problemas envolvendo transfor­
e definições presentes na teoria e sua lin­ mações de unidades em exercícios e pro­
guagem científica; vas.
• as relações da Física com a Física e com  Reflita sobre a violência no trânsito atra­
outros campos do conhecimento; vés de debates e textos em  sala de aula 
• o contexto social dos estudantes, seu co­ utilizando   os   conceitos   físicos   de   movi­
tidiano e os jogos e brincadeiras que fa­ mento e repouso.
zem parte deste cotidiano; Explique os fenômenos que ocorrem com 
• as concepções dos estudantes e a Histó­ corpos celestes fisicamente através da in­
ria da evolução dos conceitos e ideias em  terpretação e discussão de textos com seus 
Física como  possíveis pontos de partida  colegas.
para problematizações; Dentro do processo ensino­aprendizagem, 
• que a ciência dos movimentos não se es­ recuperar significa voltar, tentar de novo, 
gota em Newton e seus  sucessores. Pro­ adquirir o que perdeu, e não pode ser en­
põe­se uma discussão em conjunto com o  tendido   como   um   processo   unilateral, 
quadro teórico da Física no final do sécu­ lembremos que a LDB – Lei 9394/96 – 
lo XIX, em especial as dúvidas que inqui­ recoloca o assunto na letra “e” do inciso 
etavam os cientistas a respeito de algumas  V do art.24 – “obrigatoriedade de estudos 
questões que envolviam o eletromagnetis­ de   recuperação,   de   preferência   paralelos 
mo, as tentativas de adaptar o eletromag­ ao período letivo, para os casos de baixo 
netismo   à   mecância,   o   surgimento   do  rendimento escolar, a serem disciplinados 
Princípio da Incerteza e as consequências  pelas instituições de ensino em seus regi­
para a física clássica; mentos.”
• textos de divulgação científica, O   Plano   de   Trabalho   Docente   de   Física 
está  fundamentado  na   LDB,  no  PPP,  na 
PPC e no RE desta escola, a avaliação tem 
como objetivo de avaliar /reavaliar o alu­
no e
  nosso trabalho docente, isto é, a recupe­
ração   de   estudos/avaliação/recuperação 
paralela que dar­se­á de forma permanen­
te   e   concomitante   ao   processo   ensino   e 
aprendizagem.
 2º REGISTRO
CONTEÚDO  CONTEÚDOS  OBJETIVOS ESPECÍFICOS ENCAMINHAMENTO  CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE 
ESTRUTURANTE ESPECÍFICOS METODOLÓGICO AVALIAÇÃO
MOVIMENTO  E  Forças; − Reconhecer   e   representar   as   forças  A   abordagem   teórico­metodológica   para  Tem­se como expectativa que o estudante 
Leis de Newton; nas mais diferentes situações e associa­las  estes conteúdos básicos deve considerar: compreenda  o conceito  de  momentum  e 
 TERMODINÂMICA Energia, Trabalho e  a quantidade de movimento de um objeto  • o contexto histórico­social, discutindo a  também compreenda o quadro teórico da 
Potência; e a variação de velocidade de um corpo; construção científica como um produto da  termodinâmica,   composto   por   ideias   ex­
Impulso ; − Saber identificar em situações do dia­ cultura   humana,   sujeita   ao   contexto   de  pressas nas suas leis e em seus conceitos 
Quantidade de  a­dia as Leis do Movimento ou Leis de  cada época; fundamentais: temperatura, calor e entro­
Movimento; Newton; • a Epistemologia, a História e a Filosofia  pia.
Hidrostática; − Reconhecer   a   energia   como   uma  da Ciência – uma forma de trabalhar é a  Assim, ao se avaliar o estudante,espera­se 
Calor e Temperatura; grandeza escalar que pode se manifestar  utilização   de   textos   originais   traduzidos  que ele:
Dilatação dos sólidos,  de   diversas   formas   e   se  transformar   em  para o português ou não, pois se entende  compreenda   o   conceito   de   massa   (nas 
líquidos e gases; outros tipos de de energia, dando origem  que eles contribuem para aproximar estu­ translações) como uma construção cientí­
Comportamento térmico  assim,   a   uma   outra   grandeza   física:   o  dantes e professores da produção científi­ fica ligada  à concepção de força, enten­
dos gases; trabalho; ca, a compreensão dos conceitos formula­ dendo­a (do ponto de vista clássico) como 
Leis da Termodinâmica.  − Compreender o conceito de potência  dos pelos cientistas e os obstáculos epis­ uma resistência à variação do movimento, 
e   relaciona­lo   com   a   eficiência   de   um  temológicos encontrados; ou seja, uma constante de movimento e o 
sistema   físico,   ou   seja,   entender   que   a  •  o   reconhecimento   da   Física   como   um  momentum  como  uma  medida  dessa  re­
potência mede a rapidez com que ocorre  campo teórico, ou seja, considera­se prio­ sistência (translação) através de exercícios 
uma transformação de energia; ritário os conceitos e ideias fundamentais  e provas;
que dão sustentação ao corpo teórico da  •  compreenda o conceito de momento de 
− Compreender   que   a   hidrostática 
termodinâmica, pois se entende que para  inércia (nas rotações) como a dificuldade 
estuda   o   comportamento   de   um   corpo 
ensinar uma teoria científica é necessário  apresentada pelo objeto ao giro, relacio­
imerso em um liquido;
o   domínio   e   a   utilização   de   linguagem  nando este conceito à massa do objeto e à 
− Identificar   o   conceito   de   massa 
própria da ciência, indispensável e inse­ distribuição   dessa   massa   em   relação   ao 
especifica;
parável do pensar ciência. Portanto, é fun­ eixo de rotação. Ou seja, que a   diminui­
− Formular   e   aplicar   o   conceito   de  damental o domínio das ideias, das leis,  ção do momento de inércia implica num 
pressão em atividades pertinentes; dos   conceitos   e   definições   presentes   na  aumento de velocidade de giro e vice­ver­
− Entender os conceitos de densidade e  teoria e sua linguagem científica; sa através de exercícios e provas;
empuxo   e   compreender   as   relações  • as relações da Física com a Física e com  •  associe força à variação da quantidade 
existentes entre eles; outros campos do conhecimento; de movimento de um objeto ou de um sis­
− Reconhecer o calor como um tipo de  • o cotidiano, as concepções dos tema (impulso), à variação da velocidade 
energia que é transferida de um corpo a  estudantes   e   a   história   da   evolução   dos  de um objeto (aceleração ou desacelera­
outro; conceitos e ideias em Física como possí­ ção)   e   à   concepção   de   massa   e   inércia 
− Conscientizar   o   aluno   de   que   a  veis pontos de partida para problematiza­ através de exercícios e provas;
energia   térmica   pode   afetar   o   meio 
ambiente     quando   utilizada   de   forma  ções;  • entenda as medidas das grandezas (velo­
inadequada; •  utilização de experimentação para for­ cidade,   quantidade   de   movimento,   etc.) 
− Entender a dilatação dos sólidos ou  mulação   e   discussão   de   conceitos   e  como dependentes do referencial e de na­
líquidos como um   aumento da agitação  ideias; tureza vetorial;
das   moléculas   de   um   corpo,   devido   ao  • textos de divulgação científica, •  perceba, em seu cotidiano, movimentos 
aumento de temperatura, levando assim a  literários, etc. simples que acontecem  devido  à conser­
um aumento nas dimensões do corpo; vação   de   uma   grandeza   ou   quantidade, 
− Diferenciar   o   conceito   de  neste caso a conservação da quantidade de 
temperatura do conceito de calor; movimento translacional ou linear através 
− Associar   a   termodinâmica   com   as  da interpretação de textos;
formas de se obter energia mecânica; •  compreenda, além disso, a conservação 
− Diferenciar   e   identificar   as   Leis   da  da quantidade de movimento para os mo­
Termodinâmica;  vimentos
rotacionais   através   da   interpretação   de 
textos;
•  perceba que os movimentos acontecem 
sempre uns acoplados aos outros, tanto os 
translacionais como os rotacionais através 
da realização de exercícios e provas;
• perceba a influência da dimensão de um 
corpo   no   seu   comportamento   perante   a 
aplicação   de   uma   força   em   pontos  dife­
rentes deste corpo através da realização de 
exercícios e provas;
•  aproprie­se   da   noção   de   condições   de 
equilíbrio estático,  identificado  na  1ª   lei 
de Newton e as noções de equilíbrio está­
vel e instável através da interpretação de 
textos e provas.
• reconheça e represente as forças de ação 
e   reação   nas   mais   diferentes   situações 
através   da   interpretação   de   textos   e 
provas.
• compreenda a Teoria Cinética dos Gases 
como um modelo construído e válido para 
o   contexto   dos   sistemas   gasosos   com 
comportamento   definido   como   ideal   e 
fundamental para o desenvolvimento das 
ideias na termodinâmica através da inter­
pretação   de   textos   e   debate   em   sala   de 
aula;
•  formule   o   conceito   de   pressão   de   um 
fluido, seja ele um líquido ou um gás, e 
extrapole   o   conceito   a   outras   aplicações 
físicas através da interpretação de texto e 
atividade prática;
• entenda o conceito de temperatura como 
um modelo baseado nas propriedades de 
um material, não uma medida, de fato, do 
grau de agitação molecular em um siste­
ma   através   da   resolução   de   exercícios   e 
prova;
• diferencie e conceitue calor e temperatu­
ra, entendendo o calor como uma das for­
mas de energia, o que é fundamental para 
a compreensão do quadro teórico da ter­
modinâmica através da resolução de exer­
cícios práticos e prova;
• compreenda a primeira lei como a mani­
festação do Princípio da Conservação de 
Energia, bem  como a sua construção no 
contexto da termodinâmica e a sua impor­
tância para a Revolução Industrial a partir 
do entendimento do calor como forma de 
energia através da interpretação de texto;
• associe a primeira lei à ideia de produzir 
trabalho   a   partir   de   um   fluxo   de   calor 
através da interpretação de texto;
• compreenda os conceitos de capacidade 
calorífica e calor específico como propri­
edade   de   um   material   identificável   no 
processo   de   transferência   de   calor.   Da 
mesma forma, o conceito de calor latente 
através de exercícios e prova;
•  identifique dois processos físicos: a) os 
reversíveis e b) os irreversíveis, que vêm 
acompanhados   de   uma   degradação   de 
energia enunciada pela segunda lei. Esse 
princípio   físico   deve   ser   compreendido 
como tão universal quanto o de conserva­
ção de energia e sugere um estudo da en­
tropia através de interpretação de texto;
•  compreenda   a   entropia,   uma   grandeza 
que pode variar em processos espontâneos 
e artificiais, como uma medida de desor­
dem e probabilidade através da interpreta­
ção de texto;
 3º REGISTRO
CONTEÚDO  CONTEÚDOS  OBJETIVOS ESPECÍFICOS ENCAMINHAMENTO  CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE 
ESTRUTURANTE ESPECÍFICOS METODOLÓGICO AVALIAÇÃO
MOVIMENTO E  Fenômenos  − Associar a definição física de onda a  O   tratamento   pedagógico   destes   conteú­ A partir da formulação das equações de 
ELETROMAGNETI ondulatórios; eventos que acontecem na natureza; dos básicos deverá considerar: Maxwell   e   a   comprovação   experimental 
SMO Óptica; − Diferenciar   os   tipos   de   ondas:   as  • que o estudo da ondulatória deve se ini­ de   Hertz,   a   luz   passou   a   ser   entendida 
Eletricidade – Conceitos  mecânicas das eletromagnéticas; ciar pelas ondas mecânicas, pois são mais  como uma entidade
básicos, processos de  − Entender que espelhos nada mais são  “visíveis”   ou   perceptíveis   no   cotidiano.  eletromagnética. No entanto, estudos rea­
eletrização, Lei de  que   superfícies   polidas   que   são   capazes  No   entanto,   as   ondas   eletromagnéticas,  lizados no final do século XIX e início do 
Coulomb, Campo  de   refletir   luz   formando   imagens   de  entre elas a luz visível, também estão pre­ século XX levaram ao estabelecimento da 
Elétrico, Carga Elétrica  diferentes   formas,   conforme   o   tipo   de  sentes no dia­a­dia, porém o modelo ma­ natureza corpuscular da luz (os quanta).
e  Corrente Elétrica e  espelho; temático   para   ondas   não   encontra   uma  Isso contribui para a apresentação da Físi­
seus efeitos. − Entender   o   processo   da   reflexão  correspondência direta com este fenôme­ ca   como   uma   ciência   construída   e   em 
através de esquemas geométricos; no, sendo ótimo para mostrar a diferença  construção. Dessa forma, ao se avaliar o 
entre modelo e fenômeno, diferenciando  estudante espera­se que ele:
− Identificar em situações do cotidiano 
real do abstrato. • entenda o propósito do estudo da luz no 
os   processos   de   eletrização,   concluindo 
•  o contexto histórico­social  da  constru­ contexto do eletromagnetismo através de 
que   vários   objetos   podem   adquirir 
ção científica entendida como um produto  interpretação de texto;
propriedades   de   atrair   ou   repelir   outros 
da   cultura   humana,   sujeita   aos   determi­ •  conceba a luz como parte da radiação 
corpos, adquirindo cargas elétricas;
nantes de cada época; eletromagnética, e localizada entre as ra­
− Reconhecer a corrente elétrica como 
• a Epistemologia, a História e a Filosofia  diações de alta e baixa energia, que mani­
um   movimento   ordenado   de   carga 
da Ciência – uma forma de trabalhar é a  festa dois comportamentos, o ondulatório 
elétrica;
utilização   de   textos   originais   traduzidos  e o de partícula,
para o português ou não, pois se entende  dependendo   do   tipo   de   interação   com   a 
que eles contribuem para aproximar estu­ matéria através da interpretação de texto;
dantes e professores da produção científi­ • entenda os processos de desvio da luz, a 
ca, a compreensão dos conceitos formula­ refração   que   pode   ocorrer   tanto   com   a 
dos pelos cientistas e os obstáculos epis­ mudança do meio quanto com a alteração 
temológicos encontrados; da densidade do meio, além do processo 
•  o   reconhecimento   da   Física   como   um  de reflexão, no qual a luz é desviada sem 
campo teórico com conceitos fundamen­ mudança   de   meio   através   de   exercícios 
tais que dão sustentação ao eletromagne­ práticos e prova;
tismo, bem   como  o domínio das  ideias,  •  entenda os fenômenos luminosos como 
das leis, dos conceitos e  definições pre­ os de reflexão total, reflexão difusa, dis­
sentes na teoria e sua linguagem científi­ persão e
ca; absorção da luz, dentre outros importantes 
• as relações da Física com a Física e com  para   a   compreensão   de   fenômenos   coti­
outros campos do conhecimento;
•  o  contexto  social   dos  estudantes,   suas  natureza, porém, às vezes um ou outro se
concepções, seu cotidiano, possíveis pon­
tos de partida para problematizações;
• textos de divulgação científica,
literários, etc;
•  experimentação   para   discussão   das  do arco­íris,
ideias e conceitos do eletromagnetismo.
dianos  que  ocorrem   simultaneamente   na 
 
sobressai através da resolução de exercí­
cios práticos e prova;
• associe fenômenos cotidianos relaciona­
dos à luz como por exemplo: a formação 
a percepção das cores, a cor do céu dentre 
outros, aos fenômenos luminosos estuda­
dos através da interpretação de texto;
• compreenda a luz como energia quanti­
zada   que,   ao   interagir   com   a   matéria, 
apresenta alguns comportamentos que são 
típicos de partículas (por exemplo, o efei­
to   fotoelétrico)   e   outros   de   ondas   (por 
exemplo,   a   interferência   luminosa),   ou 
seja, entenda a luz a partir do comporta­
mento   dual   através   da   interpretação   de 
texto e debate em sala de aula;
•  extrapole o conhecimento da dualidade 
onda­partícula à matéria, como por exem­
plo ao elétron através de debate em sala 
de aula.
compreenda carga elétrica como um con­
ceito   central   no   eletromagnetismo,   pois 
todos os efeitos eletromagnéticos estão li­
gados à alguma propriedade da carga atra­
vés de exercícios;
compreenda que a carga tanto cria quanto 
sente o campo de outra carga, mas o cam­
po de uma carga não se altera na presença 
de outra carga. Assim, a idéia de campo 
deve ser entendida como um ente que  é 
inseparável da carga. Deseja­se que o es­
tudante   entenda   essa   idéia   de   campo 
como uma entidade teórica criada no ele­
tromagnetismo,  pois  ele   é  básico   para   a 
teoria e   mediador da interação entre car­
gas através de exercícios;
compreenda as leis de Maxwell como um 
conjunto de leis que fornecem a base para 
a explicação dos fenômenos eletromagné­
ticos através da interpretação de texto;
entenda o campo como uma entidade físi­
ca dotada de energia através da resolução 
de exercícios e prova;
aprenda   o  modelo  teórico   utilizado   para 
explicar a carga e o seu movimento (a cor­
rente  elétrica),  a   partir   das  propriedades 
elétricas dos materiais através de exercí­
cios e prova;
associe a carga elétrica elementar à quan­
tização da carga elétrica através da leitura 
de texto;
 4º REGISTRO
CONTEÚDO  CONTEÚDOS  OBJETIVOS ESPECÍFICOS ENCAMINHAMENTO  CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE 
ESTRUTURANTE ESPECÍFICOS METODOLÓGICO AVALIAÇÃO
ELETROMAGNETI Circuitos elétricos,  − Reconhecer   o   transformador   como  O   tratamento   pedagógico   destes  Espera­se que o estudante:
SMO resistência elétrica,  um   dispositivo   elétrico   bastante   usado  conteúdos básicos deve considerar: conheça   as   propriedades   elétricas   dos 
associação de resistores,  para modificar a tensão; o contexto histórico­social da construção  materiais,   como   por   exemplo, 
potência elétrica,  − Diferenciar   uma   associação   paralela  científica entendida como um produto da  resistividade   e   condutividade   através   de 
consumo de energia  de uma associação em série; cultura humana, sujeita aos determinantes  exercícios práticos e discussão em sala de 
elétrica em uma  − Compreender   que   a   energia   elétrica  de cada época; aula;
residência; gasta   em   uma   residência   depende   da  o     reconhecimento   da   Física   como   um  conheça as  propriedades  magnéticas  dos 
Magnetismo; potência   do   aparelho   e   do   tempo   de  campo   teórico   com   conceitos  materiais através de exercícios práticos e 
Transformadores. utilização; fundamentais   que   dão   sustentação   ao  discussão em sala de aula;
− Interpretar a fatura de energia elétrica  eletromagnetismo, bem como o domínio  compreenda   a   força   magnética   como 
de sua residência e, verificar os impostos  das   idéias,   das   leis,   dos   conceitos,   e  resultado   da   ação   do   campo   magnético 
cobrados; definições   presentes   na   teoria   e   sua  sobre   a   corrente   elétrica   através   de 
linguagem científica; exercícios e prova;
− Reconhecer   o   campo   elétrico   como 
as relações da Física com a Física e com  entenda o funcionamento de um circuito 
sendo   uma   região   afetada   pela   presença 
outros campos do conhecimento; elétrico, identificando os seus elementos 
de carga elétrica;
o   contexto   social   dos   estudantes,   suas  constituintes através de exercícios e prova;
− Reconhecer   um   campo   magnético 
concepções,   seu   cotidiano,   possíveis  conceba   energia   potencial   elétrica   como 
como sendo uma região que envolve um 
pontos de partida para problematizações; uma  das  muitas  formas  de   manifestação 
campo de forças;
textos de divulgação científica, literários,  de   energia,   como   a   nuclear   e   a   eólica 
− Utilizar a equação do transformador  etc.; através de interpretação de texto;
experimentação para discussão das ideias  compreenda  potência  elétrica  como  uma 
e conceitos do eletromagnetismo. medida   de   eficiência   de   um   sistema 
elétrico   através   de   trabalhos,   discussão 
em sala de aula e prova;
perceba   o   trabalho   elétrico   como   uma 
grandeza   física   relacionada   à 
transformação de energia elétrica através 
de exercícios, discussão e prova;
Utilize   a   equação   do   transformador 
corretamente em exercícios e prova.
4 RECURSOS
­ Quadro Negro
­ Calculadora
­ TV , vídeos
­ Pendrive, internet
­ Jornais, folhetos e revistas
­ Cartazes
­ Material concreto 

5 REFERÊNCIAS 

BONJORNO, Regina Azenha et ali. Física Completa: volume único, São Paulo: Ed. FTD, 2001

CARRON, Wilson, GUIMARÃES, Osvaldo. Física: volume único – São Paulo. Ed. Moderna, 1999

PAZ, Maria Regina de Almeida et ali. Coleção Pitágoras, Belo Horizonte. Ed.Universidade, 2002

SAMPAIO, Jose Luiz; CALÇADA, Caio Sérgio. Física: volume único – São Paulo: Ed. Atual, 2003

VALADARES, Eduardo de Campos. Física mais que divertida – Belo Horizonte: Ed.UFMG,2002

Vários autores; Física – Curitiba: SEED–PR, 2006

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná

Projeto Político Pedagógico Educação Jovens e Adultos– CEEBJA – Guarapuava

Diaadiaeducação.gov.br