Fichamento do livro: Didtica e Avaliao em Fsica Coleo Metodologia do Ensino de Matemtica e

Fsica
Villatorre, A.; Higa, I.; Tychanowicz, S. (org.)
Curitiba: Ibpex, 2008.
Introduo:
O livro apresenta o estudo de concepes, conceitos e estratgias de ensino, fundamentados em
referenciais tericos do ensino de Cincias e de Fsica.
Parte 1:
Compe um estudo mais conceitual das ideias e pressupostos da didtica aplicados ao ensino de
Fsica (e de Cincias), como transposio didtica, conhecimentos prvios, mudana conceitual e
avaliao.
Parte 2:
Aqui so abordados alguns enfoques e estratgias didticas e discutidos de forma crtica.
Parte I Fundamentos da didtica e avaliao em Fsica (p. 17)

Abordagem de alguns fundamentos da didtica da Fsica que balizam o ensino da disciplina

independente da estratgia didtica adotada
Concepes de cincia atravs do empirismo, racionalismo e construtivismo.
A transposio didtica no um processo de simplificao de contedos.
A problematizao atravs dos conhecimentos prvios dos estudantes
A avaliao um processo complexo, que possui vrios enfoques e objetivos (classificao,
diagnstico, mensurao da aprendizagem ou mudana de estratgia de ensino-aprendizagem)

Captulo 1 A Cincia e o seu ensino

H a necessidade de discutir o que cincia e como ela praticada, visto que qualquer situao
ensino traz uma viso de cincia e de ensino-aprendizagem.
Concepes de cincia
Sob o ponto de vista da epistemologia, so mostradas trs principais concepes sobre a cincia, de
acordo com Chau (p. 23):
1) Racionalismo: a cincia um conhecimento racional dedutivo e demonstrativo, uma verdade
universal, que pode ser provada sem deixar dvidas.
O objeto da cincia representao intelectual do que representado
As experincias so realizadas para verificar e confirmar as demonstraes tericas.
O objeto cientfico matemtico
Processo hipottico-dedutivo (parte de suposies sobre o objeto e, a partir de condies
controladas, chega-se a definio dos fatos)
2) Empirismo: a cincia to somente uma interpretao de fatos e tem como base observaes e
experimentos. As teorias so constitudas e tambm verificadas a partir das observaes e dos
experimentos. As suas principais caractersticas:
Grande enfoque do mtodo experimental
Observao como fonte de conhecimento
Conhecimento obtido atravs dos fenmenos
Imaginao, intuio e criatividade no devem influencias na obteno do conhecimento
Teorias so descobertas em conjuntos de dados empricos

Processo hipottico-indutivo (se definem os objetos e as leis e a partir da se deduzem suas

propriedades)

3) Construtivismo: a cincia uma construo de modelos explicativos sobre a realidade:

Utiliza os ideais do racionalismo e do empirismo
A teoria cientfica no apresenta a realidade em si mesma, mas oferece estruturas e
modelos de funcionamento da realidade.
A cincia no uma verdade absoluta, mas sim, uma verdade aproximada.
Perspectivas antiempiristas sobre a cincia
A viso empirista e indutivista da cincia amplamente criticada por filsofos da cincia. Chalmers
exemplifica citando o exemplo de Russell e do peru de Natal [as premissas verdadeiras levaram a uma
concluso falsa].
Trs principais filsofos abordam formas de a cincia evoluir:

Falseacionismo, de Popper: a cincia no comea pela observao dos fenmenos e o

indutivismo no leva construo de verdades universais. Para ele, nunca possvel afirmar
uma teoria, mas possvel sempre refut-la. Assim, quanto melhor uma teoria, mais
resistente ela s refutaes. Desta forma, a cincia evolui a partir de refutaes e de novas
conjecturas.
Contextualismo, de Kuhn: discordncia com o processo falseacionista de Popper: os
cientistas no esto sempre questionando suas prprias teorias. O estudo de cincias feito
atravs de paradigmas e a epistemologia cientfica de Kuhn se d por meio de perodos que se
estruturam luz dos acontecimentos cientficos.
Racionalismo dialtico, de Bachelard: o conhecimento se origina da busca de solues para
problemas consistentemente formulados. Nesta epistemologia, o erro possui papel
fundamental, pois atravs da retificao do erro que se constri o conhecimento cientfico, por
exemplo, quando h o rompimento do senso comum.

Bachelard quem cita os obstculos epistemolgicos, que seriam a causa da inrcia que surgem
no prprio ato de conhecer, incluindo a concepo pedaggica (http://bit.ly/1HDI8nD):

Experincia primeira;
Conhecimento gral, superficial;
Obstculo visual;
Conhecimento pragmtico;
Obstculo substancialista;
Obstculo animista
Conhecimento quantitativo

Sistematizando as concepes sobre a Cincia na relao com o ensino de Fsica

Levando-se em conta as vises de cincia abordadas anteriormente, pode-se verificar as relaes
destas vises com o ensino de Fsica. Por exemplo:
- Viso empirista
Livros-texto que apresentam a Fsica como a cincia constituda a partir de observaes da
natureza ou como cincia que nasce a partir da observao de fenmenos;
- Viso popperiana:
A observao e a experimentao por si s no produzem conhecimento.
O conhecimento prvio determina como vemos a realidade
A obteno de novos conhecimentos est sujeita a todo o tipo de influncias
A aquisio de um novo conhecimento se d a partir dos conhecimentos anteriores e o
reconhecimento de uma nova teoria acontece ao se reconhecer outra melhor.
- Viso kuhniana:
Necessidade de situar os alunos acerca de suas prprias concepes sobre os contedos
das aulas;

Introduo de anomalias que gerem insatisfao com seu prprio conhecimento;

A introduo de um novo conhecimento
A articulao dos novos conceitos para que os novos cientistas aceitem melhor as novas
concepes.
Aplicao de situaes-problema, de acordo com as novas ideias introduzidas.

A cincia fsica e os contedos escolares de Fsica

Os contedos de Fsica ensinados na escola no so os mesmos produzidos por cientistas. Os
saberes so transformados e passam por um processo complexo muito diferente da simplificao
chamado de transposio didtica:
Transposio didtica: do conceito cientfico ao conceito escolar
Refere-se ao processo de transformaes pelas quais determinados saberes passam da cincia
at o saber ensinado na escola como contedo escolar. Os saberes sujeitos transformaes so:

Saber sbio, produto do trabalho dos cientistas

Saber a ensinar, transformao do saber sbio em um saber destinado aos profissionais da rea
Saber ensinado, que o saber a ensinar transformado em um saber aplicado a sala de aula.

Outro aspecto de transposio didtica so as prticas sociais de referncia (p. 36), que procuram
introduzir no ensino de sala de aula aspectos que chamam a ateno sobre a necessidade de relacionar
os contedos com a cultura e com o cotidiano dos estudantes, buscando atenuar o formalismo e
dogmatismo imposto pelo processo de Transposio Didtica.
Concepo de ensino-aprendizagem: os conhecimentos prvios dos estudantes e as estratgias de
mudana conceitual
Os trabalhos de investigao na rea de ensino de cincias [com o Movimento das Concepes
Alternativas] mostram que os conhecimentos prvios dos alunos so bastante pessoais e muito resistentes
a mudanas e que ao se deparar com um modelo de ensino diferente do enfoque tradicional [e
contedista], os alunos recorrem ao conhecimento alternativo. Portanto, fundamental que professor no
desconsidere a existncia desses conhecimentos (empricos) prvios dos alunos.
As investigaes em EC focalizam ento o Modelo de Mudana Conceitual, em que se buscam
estratgias de ensino de considerem a existncia do conhecimento prvio dos estudantes e como
possvel realizar a mudana destes conceitos, luz da epistemologia bachalardiana:
Troca conceitual, focalizando a ateno nos conhecimentos prvios que seriam inconsistentes com
os conceitos a aprender, problematizando o conhecimento prvio em seus pontos fracos e diminuir
a segurana nesses conhecimentos e ento, desenvolver o conhecimento cientfico at conseguir
aplica-lo.
Captura conceitual, quando os conhecimentos prvios so consistentes e conciliveis com os
conceitos a aprender, estabelecendo pontes entre o conhecimento prvio e o cientfico,
selecionando algumas explicaes alternativas de forma a convergir para a explicao cientfica.
Novos olhares sobre a mudana conceitual
O EC por mudana conceitual deveria enfatizar no o abandono de significados alternativos, mas
o adquirir conscincia de que tais significados so errneos no contexto cientfico. importante ento que
os alunos construam novas explicaes, conseguindo distinguir em que contextos apropriado e
necessrio utilizar o novo conhecimento.
Captulo 2 Avaliao no ensino e na aprendizagem de Fsica
Parte II (p. 83):

Estratgias didticas e propostas para a sala de aula.

Problematizao para o ensino de Fsica

Estratgia experimental no ensino de Fsica
A histria da cincia como enfoque na sala de aula

Captulo 3 Situaes-problema: onde est a soluo? (p. 85)

So apresentados aspectos referentes problematizao e resoluo de situaes-problema
buscando discutir sua importncia nas aulas de Fsica a partir da reflexo pedaggica do professor e de
sua atuao docente enquanto elo entre as situaes apresentadas entre o estudante e o conceito.
Problematizao: o que isso?
A problematizao uma estratgia didtica que inclui situaes significativas para os discentes,
englobando (mas no se resumindo) a vontade de conhecer dos alunos. A problematizao, portanto, cria
um desafio no qual o aluno ir no s compreender determinada situao, mas tambm atuar no sentido
de transformar.
Com isso, importante que o professor reflita sobre a produo e o encaminhamento das
atividades de resoluo de problemas e exerccios durante as aulas, pois a problematizao destes deve
seguir no sentido de objetivos propostos no PCNs:
Formao geral e especfica para desenvolver a habilidade de pesquisar, buscar informaes e
analiz-las;
Desenvolver a sua criatividade e, com isso, criar, aprender e formular hipteses em vez de se
utilizar apenas de exerccios de memorizao.
Portanto, dentro da proposta do PCN, o ensino de Fsica deve contribuir para a articulao da viso do
mundo do estudante atravs da integrao com os demais conhecimentos, trazendo para a sala de aula o
contexto cultural do aluno. O estudante parte essencial no processo de ensino e de aprendizagem.
Exerccio versus situao-problema
necessrio que o docente sempre reflita acerca sobre a finalidade do uso de situaes-problema
e de exerccios em sala de aula. As reflexes podem versar sobre o uso quantitativo de situaesproblema, sobre o aprendizado esperado (do processo utilizado ou do resultado do exerccio), sobre a
natureza de um problema, etc. e devem permitir ao docente definir se o aprendizado do aluno
significativo dentro da proposta problematizadora.
Ao ser apresentado ao estudante, a situao-problema deve produzir um significado para ele, o
qual buscar resolv-la atravs de pesquisa, discusses, busca de dados, entre outras formas (p. 93).
A seguinte distino entre exerccio e problema feita:
Um exerccio deve ser utilizado para operacionalizar um conceito, treinar um algoritmo, treinar o
uso de tcnicas, regras ou leis ou para exemplificar. Possui obstculos epistemolgicos reduzidos.
Um problema deve ser usado para otimizar estratgias de raciocnio, proporcionar o crescimento
dos conceitos e desenvolver o conhecimento processual. Possui vrios obstculos
epistemolgicos.
Um problema inibe a tendncia dos resolvedores para o imediatismo e convida reflexo e
compreenso da situao fsica antes de manipular a informao numrica [...], o que geralmente no
acontece quando se resolve um exerccio.
Formular situaes-problema: uma tarefa fcil?
Formular situaes-problema requer prtica, j que depende de muitas outras relaes. Os
subsdios para a elaborao destas atividades podem ser encontrados em objetos ou fatos do cotidiano
dos alunos. Ento, as informaes trazidas pelos alunos sobre determinado conceito devem ser tratadas,
a fim de que sejam ajustadas aos conceitos que sero (ou foram) abordados em sala. de suma
importncia que os alunos tenham percepo dos conceitos e das relaes que decorrem entre eles, para
que surjam perguntas e discusses em sala. Por ltimo, a situao-problema deve ser discutida e, se
possvel, reproblematizada.
Assim, a utilizao de situaes-problema no ensino de Fsica significativa para o aluno, quando
o professor busca a melhoria na construo do conhecimento cientfico do aluno.
Captulo 4 A estratgia experimental para o ensino de Fsica (p. 105)

 comum no ensino de Fsica (e por extenso, no EC) para o ensino mdio, aulas expositivas em
quadro negro, finalizadas com a resoluo de uma srie de exerccios didticos retirados dos livros. O uso
de aulas experimentais, por vezes, negligenciado. Mas h o movimento de proposio de estratgias
diferenciadas, que empregam a experimentao como ferramenta e estratgia de ensino e de
aprendizagem de cincias.
Como utilizar a experimentao no ensino de Fsica?
Mudana de enfoque o papel do experimento nas aulas:
De um viso empirista, com toda a montagem e roteiros experimentais prontos e pr-definidos,
para uma viso construtivista, onde o experimento no est pronto nem se espera do
experimento uma execuo do tipo receitas de bolo.
Como provocar a reflexo do aluno sobre um certo experimento?

Deve-se considerar a utilizao do experimento em seu aspecto qualitativo, especialmente quando

o interesse do professor problematizar para uma aprendizagem significativa.
Utilizao do experimento como objeto de problematizao, sugerindo confronto entre concepes
cientficas e conhecimentos prvios dos estudantes.

Qual a importncia das atividades experimentais nas metodologias de ensino de Fsica?

O processo de aprendizagem um processo de enculturao, ou seja, de apropriao de uma
cultura cientfica. Para a efetivao da apropriao da cultura cientfica, um dos elementos importante que
surgem a argumentao. Assim, o laboratrio ou experimento torna-se importante como instrumento
gerador de observaes e de dados para as reflexes, ampliando a argumentao dos alunos. Portanto, o
experimento constitui um estmulo para a argumentao dos alunos e importante que a linguagem seja
compartilhada entre aluno e professor e que os experimentos sejam cuidadosamente elaborados a fim de
atingirem os objetivos consoantes com os de apropriao da cultura cientfica.
A estratgia experimental com enfoque qualitativo no planejamento de aulas
Relao de experimentos que podem ser utilizados em sala, bem como os enfoques que devem
ser dados para que a argumentao esteja presente durante a sua execuo, tendo em vista que o
laboratrio didtico influencia a argumentao dos alunos. Assim, sugere-se um enfoque qualitativo na
utilizao dos experimentos em sala de aula.
Concepo epistemolgica do professor e sua relao com o ensino
particularmente difcil ao aluno compreender e lidar com a ideia de que as teorias cientficas
passam por vrios ajustes antes de serem aceitas pela comunidade cientfica. importante que os
experimentos deixem de utilizar a viso hipottica-indutivista e passem a utilizar, na manipulao de um
experimento, o mtodo hipottico-dedutivo para levantar, verificar e falsear hipteses cientficas.
Captulo 5 O enfoque histrico no ensino de Fsica (p. 127)
Discute o enfoque da histria das cincias como elemento auxiliar no ensino de Fsica, podendo
melhorar a compreenso sobre os contedos trabalhados.
H a possibilidade, com o uso da histria das cincias, acessar o cognitivo dos alunos
trazendo discusses e reflexes da histria que se identificam com suas ideias, pois a forma
como o sujeito constri suas concepes explicativas para o mundo em alguns casos tem
semelhana com o processo de construo de conceitos cientficos.
Discute, ainda, os aspectos histricos que podem auxiliar o docente na construo dos
conhecimentos e sugere conceitos (como o de calor) para que sejam abordados em sua epistemologia
histrica, a fim de comparar e permitir ao aluno uma reflexo sobre o novo.