Didáctica de matemática

A didáctica de Matemática é o estudo das relações de ensino e aprendizagem de

Matemática. Está na fronteira entre a Matemática, a Pedagogia e a Psicologia. Os
teóricos envolvidos defendiam que cada área de ensino deveria pensar em sua própria
didática, reconhecendo que não poderia haver um campo de estudo único que atendesse
as especificidades de ensino de cada campo do conhecimento, portanto é com isso onde
o seu objecto de estudo é a elaboração de conceitos e teorias que sejam compatíveis
com a especificidade de saber matemática, a nível técnica tanto como prático. Isto é,

Isto quer dizer, didáctica de matemática contem três disciplinas que lhe fundamenta, a
didática geral lhe emprega os métodos e meios de ensino e aprendizagem; a psicologia
tem a ver com a alma (mente), ou seja, com processos psicológicos (cognição) deu certo
individuo; e a matemática que é a originaria fundamentada porque empresta material ou
conteúdos a serem leccionados dentro de aprendizado.

O objecto de estudo de práticas pedagógicas de matemática é a didática.

Teorias de aprendizagem
Teorias são ideias aprovadas.
Aprendizagem é a aquisição/adquirir de conhecimento.
As teorias de aprendizagem são princípios ou ideias que nos levam a ensinar.
No actual, existem diversas teorias de aprendizagens pois por aqui destacaremos
algumas que são elas:
Teoria de epistemologia genética de Piaget
Se caracteriza por ter uma estrutura o sujeito onde essas estruturas mudam através de
processo de adaptação a saber: assimilação e a acomodação.
A assimilação envolve a interpretação de eventos em termo de estruturas cognitivas
existentes, enquanto a acomodação se refere a mudança das estruturas cognitivas para
compreenderem o meio. Essa teoria privilegia muito mais estudos em grupos.
Teoria construtivista de Bruner
É a teoria onde o aprendizado é um processo activo, baseado em seus conhecimentos
prévios e os que estão sendo estudado. Nesta teoria o que você sabe considera para
aprender novos conteúdos. Portanto, é nessa teoria onde o aprendiz filtra e transforma a
nova informação infere hipóteses e toma decisões, do outro lado o aprendiz é o
participante activo no processo de aquisição de conhecimentos.
Teoria socio cultural de Vygostsky
Esta teoria se preocupa muito mais em desenvolvimento cognitivo de um certo
indivíduo limitando-se a um determinado potencial para cada intervalo de idade onde o
individuo deve estar inserido a um grupo social e aprender o que seu grupo produz.
Nesta teoria o conhecimento surge primeiro num grupo para depois ser interiorizado.
Simplesmente, a aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com professor e com
outros alunos.
Teoria de aprendizagem baseada em problema ou introdução âncora
É aquela onde a aprendizagem se inicia com problema a ser resolvido. Que confira a
dizer que nesta teoria a aprendizagem é baseada em tecnologia onde, as actividades de
ensino aprendizagem devem ser criadas em torno de uma âncora que deve ser alguém
um tipo de estudo de um caso ou uma situação envolvendo o problema a ser resolvido.
Teoria de flexibilidade cognitiva
Trata-se da transferência de conhecimento e das habilidades. Portanto, é especialmente
formulado para dar ao suporte à tecnologia interativa, onde as actividades do
aprendizado precisam fornecer diferentes representações de conteúdo.
Teoria de aprendizado situado
É aquela em que a aprendizagem ocorre em função das actividades com texto e cultura e
ambiente social na qual esta inserido. O aprendizado é fortemente relacionado com a
prática e não pode ser dissociado dela.
Teoria gestalística ou gestalísmo
É aquela que enfatiza muito mais a percepção ao invés da resposta. A resposta é
considerada como o sinal de que aprendizagens ocorrem e não como parte integral do
processo. Não enfatiza a sequência estímulo resposta mais o contexto ou campo no qual
o estímulo ocorre e o insight, quando a relação entre estímulo e o campo é percebido
pelo aprendiz.
Teoria da inclusão
É aquela onde o factor mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe. Para
ocorrer a aprendizagem conceitos relevantes e inclusive deve estar claro e disponíveis
na estrutura cognitiva do individuo. A aprendizagem ocorre quando uma informação
âncora em conceitos ou proposições relevantes pré-existentes.
Teoria de transposição didática
É uma teoria que envolve a epistemológica da ciência, teoria cognitiva da ciência, a
didática do ensino e teoria social para entender, criar regras e estudar os mecanismos
que seguem o processo de transformação do conhecimento produzidos nas esferas de
pesquisa.
A transposição didática permite uma visão panorâmica das transformações por que
passa o saber matemático, desde sua gênese acadêmica, passando pelas ideias dos
autores de livros, por especialistas em educação, responsáveis pela política educacional,
pelas interpretações do professor, até chegar ao espaço conflituoso da sala de aula e, daí,
para o nível intelectual do aluno.

Teoria da objectivação
A teoria da objectivação uma perspectiva Vygotskiana sobre conhecer e se tomar no
ensino aprendizagem de matemática, apresenta uma nova teoria educacional na qual o
aprendizado e visto como um processo cultura˗histórico colectivo. Portanto, a teoria se
afasta das concepções actuais de aprendizagem que se concentra na construção ou
aquisição de conteúdo conceitual.
Por isso, a teoria parte do princípio de que a escola não produz somente saberes mas
produz também subjectividades. Com base no trabalho de Vygotsky e Freire a teoria da
objectivação oferece uma perspectiva para transformar as salas de aulas em lugares de
vida comunitária onde os estudantes experimentam uma ética de solidariedade,
responsabilidade, pluralidade e inclusividade.
Em suma, pode-se dizer que a teoria da objectivação é uma teoria educacional que se
contra nos problemas de ensino aprendizagem onde sugere a concepção de
aprendizagem de ciências e muitos diferentes de concepções construtivistas e
behavioristas predominantes.
Dedução da fórmula de triângulo sem usar quadrado e nem rectângulo
A ideia aplicada nesse temático fora vasto, Paulo e Júlio trouxeram ideias aproximados
e muito importante, isto é, Paulo trouxe a ideia de quadradinhos e o Júlio trouxe ideias
de linhas. Portanto, com auxílio da ideia que trouxe Paulo e conforme debates sub
orientação do docente que fez-se dentro da aula, chega-se a conclusão de forma,
desenhando um triângulo e dentro do triângulo traçando quadradinho onde cada
quadradinho valendo 1ua, projetando em forma paralela os lados obtemos uma figura
onde possuirá uma característica da
Simulação das aulas
Moisés E. Criofa falou de área do paralelogramo, trapézio e losango.
Júlio apresentou sobre equação quadrática usando geometria.
Demo Herculano apresenta a cerca de introdução de polígonos e sua classificação.
Marcelo F. Patinho apresenta sobre ângulos complementares e suplementares.
Fred apresenta sobre a formula de
Bionélio apresenta sobre resolução de sistema de duas equações com duas incógnitas
usando conhecimento geométrico.
Euclides apresenta sobre volume de sólidos compostos
Vicente A. Chagaca apresenta sobre a distância entre dois pontos.
Azamat A. Omar apresenta sobre
Delírio Capelo apresenta sobre semelhança de triângulos.
Primeiramente ele definiu oque