Questão 1

Ainda não respondidaVale 1,00 ponto(s).Não marcadaMarcar questão

Texto da questão
Como o próprio nome indica, a avaliação institucional destina-se à avaliação de instituições como escolas e
universidades e estende-se também aos sistemas educativos e às políticas e programas. Tem como foco os processos,
relações, decisões e resultados das ações. Na acepção de autoavaliação, tal como usualmente empregada na educação
básica, é um processo desencadeado na escola que implica a participação de toda comunidade escolar e tem como
propósitos diagnosticar os pontos fortes e necessidades da instituição com base na coleta sistemática de informações
e da reflexão conjunta sobre elas, propor encaminhamento para os problemas detectados e acompanhar sua
implementação, buscando a melhoria da qualidade educacional.

Em relação ao processo de avaliação institucional escolar, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. A avaliação institucional visa à promoção de mudança e crescimento cultural no trabalho dos profissionais e da
instituição,

PORQUE

II. Pretende desenvolver o protagonismo nos principais atores do projeto educativo – educadores e alunos.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

a.X
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.

b.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.

c.
As asserções I e II são proposições falsas.

d.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.

e.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.

Questão 2
Ainda não respondidaVale 1,00 ponto(s).Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Compreendemos o PPP (Projeto Político Pedagógico) como ação coletiva, consciente e organizada com vistas à
configuração da singularidade e da particularidade da instituição educativa. Nessa perspectiva, o PPP supera a visão
burocrática de “documento programático”, e os diferentes segmentos da instituição educativa são desafiados a
problematizar e compreender as questões postas pela prática pedagógica. Para a autora, o PPP é um meio de
engajamento coletivo para integrar ações dispersas, criar sinergias no sentido de buscar soluções alternativas para
diferentes momentos do trabalho pedagógico-administrativo, desenvolver o sentimento de pertença, mobilizar os
protagonistas para a explicitação de objetivos comuns definindo o norte das ações a serem desencadeadas, fortalecer
a construção de uma coerência comum, mas indispensável, para que a ação coletiva produza seus efeitos.

RODRIGUES, Armindo José. A organização e gestão do processo ensino-aprendizagem no 1º ciclo do ensino

fundamental. Rev. bras. educ. espec., Marília , v. 11, n. 3, p. 429-444, Dec. 2005.

Sobre o PPP e a gestão da aprendizagem, analise as afirmativas a seguir.

I. Os modelos de organização e gestão da aprendizagem têm um grande impacto na planificação e implementação das
atividades académicas e na qualidade e diferenciação dos percursos de aprendizagem dos alunos.

II. O ensino tem duas dimensões fundamentais, de que derivam as duas tarefas principais da atividade do professor: as
funções relativas à gestão da classe e o ensino dos conteúdos dos programas baseado em motivar os alunos,
selecionar e organizar os recursos, avaliar as aprendizagens, os quais devem ser contemplados no PPP.

III. A gestão da aprendizagem deve iniciar-se com uma planificação cuidada, logo no início do ano letivo, com vista à
antecipação e prevenção dos problemas.

IV. O conceito de gestão da aprendizagem abarca todos os aspectos da ação do professor dentro da sala de aula, desde
a organização do contexto e do ambiente de aprendizagem até à antecipação, regulação e supervisão de todo o
processo de transmissão de conhecimentos, incluindo, por conseguinte, o domínio que atualmente costuma designar-
se por gestão curricular, constante do PPP.

É correto o que se afirma em

a.
a) II, III e IV, apenas.

b.
b) I, III e IV, apenas.

c.
d) I, II e IV, apenas.

d.X
e) I, II, III e IV.

e.
c) I, II e III, apenas.

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Questão 3

Definir método e metodologias de ensino implica considerações teóricas amplas e complexas. Daí o termo
conceitualizações não tratar de conceitos e definições de forma isolada, mas de significar a construção de um conjunto
de conceitos. Desta forma, o conteúdo de método é entendido como abstração categorial que se define em função da
situação concreta e objetiva segundo a qual os métodos científicos sucedem-se historicamente.

Justamente se trata de esclarecer que a ideia geral não pode deixar de conter a essência dos casos particulares, assim
como estes não seriam reconhecidos como tais, apesar de sua variedade, se não encontrassem a significação que os
define num conceito universal que os envolve, os unifica e se realiza concretamente na especificidade distintiva de
cada qual.

Então não se trata apenas de reconhecer a multiplicidade dos métodos, mas de conciliar a unidade e a multiplicidade
na conceitualização do método. Em continuação à ideia do autor supracitado, o método é uno no sentido em que
todas as modalidades que reconhecemos se unificam pela posse de uma essência comum, de caráter dialético, que as
torna a todas entendida como "método", sendo por isto chamadas por tal termo. Mas, ao mesmo tempo, essa
essência uma não existe num mundo à parte, não tem realidade fora da multiplicidade dos métodos objetivamente
reais e efetivamente praticados pela pesquisa científica.

Considerando tais aspectos é que podemos apresentar uma classificação dos métodos de conhecimento em dois
grandes grupos: o método filosófico e os métodos especiais das ciências.

WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática.

Curitiba, 1988,p.14. Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor de Educação- Universidade Federal do Paraná.

Sobre o processo de pesquisa como uma das ferramentas de produção do conhecimento, analise as afirmativas a
seguir.

I. A metodologia constitui a doutrina do método, a sua teoria. Ela discute os vários tipos particulares de métodos,
organiza-os num sistema, que orienta num todo teórico o trabalho de investigação da realidade. A metodologia explica
um conjunto de métodos, donde também decorre a técnica.

II. A metodologia de ensino pode ser entendida, então, como a aplicação dos princípios gerais de uma ciência,
traduzidos nos seus métodos de investigação nas situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos métodos de
ensino em seus pressupostos teóricos.

III. Há métodos adequados para a apropriação do saber em cada área, sendo esse o campo da metodologia do ensino,
ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou ensinado.

IV. a cada ramo específico do conhecimento corresponde uma metodologia de ensino. O conhecimento do real, o
método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai determinar tanto a construção da ciência como a
apropriação deste saber científico. Para o ensino, isso significa que a metodologia científica e metodologia de ensino
têm correspondência em função do próprio método de investigação do objeto do conhecimento.

É correto o que se afirma em

a.
I, II e IV, apenas.

b.
II, III e IV, apenas.

c.
I, II e III, apenas.

d.
I, III e IV, apenas.

e.X
I, II, III e IV.

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Questão 4

Acredita-se que a função principal da escola é a construção do conhecimento. Nessa medida, pode-se ter uma
hipótese de como o sujeito aprende. Estas hipóteses, com o passar do tempo, criaram teorias. Atualmente há um
conglomerado de teorias que tentam explicar quando/quanto/como aluno aprende, a fim de que o professor consiga
formular uma hipótese do que está acontecendo quando o aluno não aprende. Se o papel do professor é ensinar e o
do aluno é aprender, a psicologia da aprendizagem tenta contribuir como uma ponte, para que este processo, que se
chama de ato pedagógico, tenha êxito. Nos processos de ensino-aprendizagem não seria adequado o professor dizer
que ensinou para os alunos, se os alunos não aprenderam. Só há ensino se há aprendizagem. E a aprendizagem
demanda o ensino.

Disponível em: <http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=5753>;. Acesso em 28 jan.

2019.

Sobre a Psicologia na Educação, analise as afirmativas a seguir.

I. A psicologia da aprendizagem, a partir de estratégias, instrumentos e recursos, auxilia o professor.

II. A psicologia da aprendizagem sistematiza o conhecimento do ser, que é o aluno, diante do professor.

III. A psicologia da aprendizagem ajuda o professor a manejar o próprio ato, fazendo a figura de mediadora.

IV. Para ser mediador, o professor precisa ser um psicólogo e conhecer a fundo a psicologia da aprendizagem.

V. A psicologia da aprendizagem possibilita conhecimento entre professor e aluno, ajudando na aprendizagem.

É correto o que se afirma em

a.
I, III e IV, apenas.

b.
II, III e IV, apenas

c.
I, II, III, IV e V.

d.X
I, III e V, apenas.

e.
I, II, III e V, apenas.

Limpar minha escolha

Questão 5

O lúdico, enquanto metodologia alternativa, permite por meio dos jogos e das brincadeiras, que os alunos tenham
igual oportunidade de aprendizado. Entende-se que ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo
dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens.
Mas é no plano da imaginação que o brincar se destaca pela mobilização dos significados. Enfim, sua importância se
relaciona com a cultura da infância, que coloca a brincadeira como ferramenta para a criança se expressar, aprender e
se desenvolver.

A brincadeira, o jogo ou o próprio brinquedo tornam-se instrumentos e recursos pedagógicos que contribuem para a
melhoria do processo de aprendizagem dos alunos, sejam eles das classes regulares ou salas de recursos.
Disponível em: <https://bit.ly/2Ur8EYX>;. Acesso em: 30 jan. 2019.

A partir desse contexto, assinale a alternativa que aponta benefícios da aprendizagem lúdica.
a.X
a) A prática dos jogos e das brincadeiras amplia os conhecimentos da criança sobre si, sobre os outros e sobre o
mundo que a cerca.

b.
d) Ao explorar e manipular cadernos, lápis, borracha, as crianças descobrem e agem com as regras.

c.
d) Ao explorar e manipular cadernos, lápis, borracha, as crianças descobrem e agem com as regras.

d.
b) Com a ludicidade em sala de aula as crianças desenvolvem linguagem específica dos livros didáticos.

e.
c) A ludicidade prepara o professor para os métodos pedagógicos que deverá utilizar na sala de aula.

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Questão 6

Desde 1990, um caminho “novo” para a formação do Pedagogo vem sendo discutida. Em 2006 acirra-se a
preocupação, pois evidencia-se pontualmente que caberá ao Pedagogo o atendimento, organização, planejamento,
supervisão, acompanhamento, avaliação e gestão dos processos educacionais em espaços escolares e não escolares.

De 1990 a 2006 os Projetos Políticos Pedagógicos de Formação em Pedagogia adequaram-se para atender à solicitação
advinda tanto das demandas sociais quanto das legislações. Muito do que se tem atualmente, na formação ofertada
pelas Instituições de Ensino Superior, é resultado de ações fragmentadas, uma “colcha de retalhos”. Não existindo, na
maioria das vezes, um eixo norteador e nem mesmo uma concepção que assegure a crítica articulada a uma visão
unitária. A intencionalidade das práticas educativas, realizadas quer na escola, quer em outros espaços educativos,
deve ser elaborada no coletivo, pelos educadores, e mediatizadas pela reflexão científica, emancipatória e crítica de
profissionais formados para esse fim (os pedagogos). A pedagogia deve ter como um dos focos essenciais de seu
trabalho o fazer educacional não só das escolas e de seus professores, mas das diversas instituições com possibilidades
educativas.

Disponível em: <http://www.periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/viewFil e/rec.v10i2.35144/18297>;. Acesso em:

09 fev. 2019.

A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.

I. Entre as características do espaço pedagógico, estão ser intencional, organizado, planejado, objetivado, pensado e
avaliado.

II. É preciso transformar o modo de conceber a Pedagogia, acrescentando outros espaços educativos ao ambiente
escolar.

III. A escola promove a educação e humaniza o homem em variados espaços educacionais.

IV. A escola é parte de um todo, mas não é a única responsável pela educação do homem.

V. Não existem outros espaços que educam e que humanizam, somente a escola.
É correto o que se afirma em

a.
III e IV, apenas.

b.
I, II e III, apenas.

c.
I, III e V, apenas.

d.x
I, II, III e IV, apenas.

e.
I, II, III, V e IV.

Questão 7

Para Libâneo (1994), a didática trata dos objetivos, condições e meios de realização do processo de ensino, ligando
meios pedagógico-didáticos a objetivos sóciopolíticos.

Não há técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, sem uma competência técnica para realizá-
la educacionalmente, portanto, o ensino deve ser planejado e ter propósitos claros sobre suas finalidades, preparando
os alunos para viverem em sociedade. É papel do professor planejar a aula, selecionar, organizar os conteúdos de
ensino, programar atividades, criar condições favoráveis de estudo dentro da sala de aula, estimular a curiosidade e
criatividade dos alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos alunos a fim de que estes se
tornem sujeitos ativos da própria aprendizagem. Entretanto, é necessário que haja uma interação mútua entre
docentes e discentes, pois não há ensino se os alunos não desenvolverem suas capacidades e habilidades mentais.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

Sobre a didática na prática educativa, analise as afirmativas a seguir.

I. Baseia-se no conjunto de atividades do professor e dos alunos, sob a direção do professor.

II. Faz parte do planejamento de ensino e adéqua o conteúdo ás necessidades reais dos alunos.

III. Coordena os processos na prática, como o planejamento, o ensino-aprendizagem e a avaliação.

IV. Ensina a lidar com a subjetividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua aprendizagem.

V. É necessária para a efetiva aquisição de conhecimentos e desenvolvimento das habilidades dos alunos.

É correto o que se afirma em

a.
I, II, III e IV, apenas.

b.
III, IV e V, apenas.

c.
II, apenas.

d.
III, apenas.

e.X
I, II, III, IV e V.

Questão 8

O contexto histórico de elaboração, aprovação e implementação das leis educacionais brasileiras é marcado por
processos tensos e intensos, de tentativas de construção de consensos, em meio a muitos mecanismos coercitivos. Os
projetos de lei, planos de governo, leis e decretos, impulsionados por manifestos e conferências, revelam as lutas
travadas entre sociedade política e sociedade civil, bem como no interior de cada uma delas.

Disputas permanentes, nesses processos, giram em torno dos interesses públicos e privados, bem como das defesas
pela desresponsabilização do Estado para com a educação, pela via dos mecanismos de descentralização versus
centralização, por fim, da explicitação de concepções inconciliáveis de educação: de um lado a perspectiva
emancipatória e de formação humana integral; de outro a visão de uma educação que serve aos interesses do
mercado.

A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. A institucionalização de leis como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, de canais de financiamento como o Fundo
de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de parâmetros de avaliação, como SINAES - Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior são fundamentais, a nível estrutural, para o desenvolvimento da
educação.

PORQUE

II. É com estes instrumentos que se consolidam políticas públicas e delimitam parcialmente o papel do Estado, suas
obrigações, lógicas de intervenção e articulação da sociedade, eximindo-o de participação um desenvolvimento
humano sustentável.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

a.X
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

b.
As asserções I e II são proposições falsas.

c.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

d.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

e.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

Questão 9

Na qualidade de epistemólogo, Piaget dedicou toda a sua vida à investigação de um problema central: a formação e o
desenvolvimento do conhecimento. Afirmar isso, entretanto, é muito pouco. É preciso explicitar melhor a significação
dessa sua preocupação.

Merece realce o fato de que, ao pesquisar a formação e o desenvolvimento do conhecimento, Piaget inaugura a
Epistemologia Genética, definindo-a como pesquisa essencialmente interdisciplinar que se propõe estudar a
significação dos conhecimentos, das estruturas operatórias ou de noções, recorrendo, de uma parte, a sua história e
ao seu funcionamento atual em uma ciência determinada (sendo os dados fornecidos por especialistas dessa ciência e
sua epistemologia) e, de outra, ao seu aspecto lógico (recorrendo aos lógicos) e enfim à sua forma psicogenética ou às
suas relações com as estruturas mentais (esse aspecto dando lugar às pesquisas de psicólogos de profissão,
interessados também na Epistemologia).

Por outro lado, visando, então, a uma coerente psicologia materialista, Vygotsky e seus colaboradores se empenham
em recuperar o estudo da consciência, inserindo as contribuições de Pavlov numa perspectiva mais ampla de
investigação. Instauram-se, a partir daí, a reação ao comportamentismo vulgar e a luta pela instituição de um método
que tratasse a consciência de maneira objetiva e concreta. A hipótese que norteia suas sucessivas pesquisas é expressa
nos seguintes termos:

Os processos psíquicos mudam no homem do mesmo modo como mudam os processos de sua atividade prática. Vale
dizer que também aqueles são mediatizados. É exatamente pelo uso dos meios, é pela relação mediata com as
condições de existência que a atividade psíquica do homem se distingue radicalmente da atividade psíquica animal.

GIUSTA, Agnela da Silva. Concepções de aprendizagem e práticas pedagógicas. Educ. rev., Belo Horizonte , v. 29, n. 1,
p. 20-36, Mar. 2013 .

Sobre a psicologia da educação e as concepções de desenvolvimento e de aprendizagem, analise as afirmativas a

seguir.

I. Utilizando-se do método histórico-crítico, Vygotsky empreende um estudo original e profundo do desenvolvimento

intelectual da criança, cujos resultados demonstraram ser o desenvolvimento das funções psicointelectuais superiores
um processo absolutamente único.

II. Na perspectiva da Epistemologia Genética o conhecimento não procede nem da experiência única dos objetos nem
de uma programação inata pré-formada no sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações constantes de
estruturas novas.

III. Na perspectiva histórico-cultural, todas as funções psicointelectuais superiores se apoiam de dois modos no curso
do desenvolvimento da criança: por um lado, nas atividades coletivas, como atividades sociais, isto é, como funções
interpsíquicas; por outro lado, nas atividades individuais, como propriedades do pensamento da criança, isto é, como
funções intrapsíquicas.

IV. O desenvolvimento da inteligência, segundo Piaget, vai se operando da periferia para o centro, na direção dos
mecanismos centrais da ação do sujeito (dando lugar ao conhecimento lógico-matemático) e das propriedades
intrínsecas do objeto (dando lugar ao conhecimento do mundo). Essa direção no sentido do sujeito e do objeto não
deve ser entendida como uma polarização: o conhecimento lógico-matemático e o conhecimento do mundo objetivo
se relacionam mutualmente.

É correto o que se afirma em

a.
II, III e IV, apenas.
b.
I, III e IV, apenas.

c.
I, II e IV, apenas.

d.X
I, II, III e IV.

e.
I, II e III, apenas.

Limpar minha escolha

Questão 10
Ainda não respondidaVale 1,00 ponto(s).Não marcadaMarcar questão
Texto da questão
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e
Orientação Sexual. Eles expressam conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a
questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida cotidiana.
São amplos o bastante para traduzir preocupações de todo País, são questões em debate na sociedade através dos
quais, o dissenso, o confronto de opiniões se colocam.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, ética. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.

Os temas estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política
assim

a.
Configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e programas de
transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos
professores.

b.
pertencem a uma disciplina específica, devendo fazer parte do conteúdo curricular desta.

c.
são pertinentes para o aprendizado de uma área específica, contribuindo para a formação integral dos alunos.

d. X
devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes, visto que correspondem a
questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana.

e.
Constituem referenciais para a renovação e reelaboração da proposta curricular, reforçam a importância de que cada
escola formule seu projeto educacional, compartilhado por toda equipe, para que a melhoria da qualidade da
educação resulte da corresponsabilidade entre todos os educadores.
Questão 11

A Língua de Sinais não pode ser entendida apenas como um código para comunicação, ela é um sistema completo e na
atividade o que percebemos é uma sobreposição, a ideia equivocada de que o alfabeto manual é Libras, criando uma
ideia mística de que basta fazer uma adaptação desta natureza para tornar a atividade bilíngue.

A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.

I. A língua brasileira de sinais também é composta por níveis linguísticos, como fonologia, morfologia, semântica e
sintaxe.

II. As pessoas surdas possuem características ímpares, decorrentes de uma condição linguística e cultural, o que gera
conflitos no momento de sua exclusão.

III. A língua brasileira de sinais não pode apresentar variações linguísticas de acordo com a comunidade na qual está
sendo utilizada.

IV. O uso da língua brasileira de sinais requer a diversificação de práticas pedagógicas, como a chamada pedagogia da
imagem.

É correto o que se afirma em

a. X
I, II e IV, apenas.

b.
II e III, apenas.

c.
I e IV, apenas.

d.
I , III e IV, apenas.

e.
II e IV, apenas.

Questão 12

Avaliação é algo bem mais complexo do que apenas atribuir notas sobre um teste ou prova que se faz, ela deve estar
inserida ao processo de aprendizagem do aluno, para saber os tipos de avaliações que devem ser praticadas dizemos
que podem ser:

Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo professor em relação aos conteúdos estão
sendo atingidos durante todo o processo de ensino aprendizagem;

Cumulativa: neste tipo de avaliação permite reter tudo aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o
professor pode estar acompanhando o aluno dia a dia, e usar quando necessário;
Diagnóstica: auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem naquilo que se aprendeu ou não, e assim retomar
os conteúdos que o aluno não conseguiu aprender, replanejando suas ações suprindo as necessidades e atingindo os
objetivos propostos;

Somativa: tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser promovido ou não de uma classe para outra,
ou de um curso para outro, normalmente realizada durante o bimestre;

Auto-avaliação: pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo professor, para se ter consciência do que se aprendeu
ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em grupo: é a avaliação dos trabalhos que os alunos realizaram, onde
se verifica as atividades, o rendimento e a aprendizagem.

Disponível em:

<https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/idio mas/avaliacao-de-aprendizagem-principios-e-
tipos/58800>. Acesso em 09 fev. 2019.

A partir desse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. A avaliação constitui-se em uma espécie de reflexão a respeito da teoria na prática,

PORQUE

II. Na avaliação o professor pode constatar as condições de aprendizagem dos alunos, considerando-a um processo e
não um fim.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

a.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.

b.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.

c.
As asserções I e II são proposições falsas.

d.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.

e. X
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.

Questão 13

Efetue a leitura a seguir:

“A filosofia da educação ocupa um lugar pouco interessante no universo acadêmico, ao menos em nossos países
hispanoamericanos. Depreciada na imensa maioria dos departamentos de filosofia das instituições de formação
superior, acolhida nos de educação, costuma ser matéria obrigatória nos cursos de formação de mestres.

Tornada, assim, muitas vezes, o único espaço de contato com a filosofia durante todo o processo de formação, seus
docentes, programas e bibliografia costumam manter, no melhor dos casos, um caráter enciclopédico, totalizador e
fundacionista. Em todo o caso, o repertório não parece muito variado: aqui, a história das idéias filosóficas sobre a
educação; lá, correntes do pensamento filosófico sobre a educação; ou, então, o estudo das divisões mais ou menos
claras do saber pedagógico, segundo orientações bastante clássicas do conhecimento filosófico: um pouco de
epistemologia, outro tanto de axiologia e de ontologia, usadas para explicar o fenômeno educativo.”

KOHAN, Walter Omar. Três lições de filosofia da educação. Educ. Soc., Campinas , v. 24, n. 82, p. 221-228, Abril. 2003

A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Valorizar a Filosofia da Educação implica no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, possibilitando

a reflexão do processo formativo ao longo da história social das sociedades.

PORQUE

II. Com o saber filosófico, a reflexão sobre conteúdos conceituais e atitudinais irão contribuir para a aquisição de
competências e habilidades que irão se evadir de refletir sobre o desenvolvimento do pensamento crítico.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

a.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

b.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

c.
As asserções I e II são proposições falsas.

d.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

e. X
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

Questão 14

O conceito de ensino fundamental foi criado a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, em
substituição ao antigo Primeiro Grau. Segundo a LDB, o ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, é
obrigatório e gratuito na escola pública, tendo por objetivo a formação básica para a cidadania.

Disponível em: <http://www.educabrasil.com.br/ensinofundamental/>. Acesso em: 02 fev. 2019.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente papel do Ensino Fundamental como fundamento de formação
básica dos alunos de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases - LDB, nº 9394/96.

a.
É papel do Ensino Fundamental suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar
a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada geração.

b.
É papel do Ensino Fundamental incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o
entendimento do homem e do meio em que vive.

b. X
É papel do Ensino Fundamental o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

d.
É papel do Ensino Fundamental o de contenção. Isto é, o de proteger os alunos do meio social em que vivem; de evitar
que entrem na delinquência; de tirar o jovem da rua.

e.
É papel do Ensino Fundamental o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
Para estudar a história, a historiografia opera com uma divisão no tempo, feita com base em marcos que sinalizam
rupturas significativas com um modo anterior de vida.

Questão 15

Esses marcos podem ser de cunho político, econômico, cultural, educacional, entre outros. Enfim, o tempo pode ser
recordado sob perspectivas diferentes. O campo da educação, em virtude das influências vindas da história política e
econômica, tem tradicionalmente feito seu recorte temporal por esses vieses. Entretanto, na atualidade, há a
tendência de se buscar referências no campo específico da educação, encontrar, no campo educacional, marcos que
sinalizam uma mudança e ou ruptura com a educação que vinha se desenvolvendo anteriormente É importante levar
em conta que os marcos cronológicos servem para orientar o que se considera como mais expressivo, os contornos
mais explícitos de algo que poderia se apresentar de forma mais tímida em um momento anterior ou permanecer de
forma menos expressiva em um momento posterior. Isso significa que os marcos não podem ser considerados de
forma “dura” e “exata”, mas sempre flexíveis.

Sobre os fundamentos históricos da educação, considerando os contextos econômico e político da sociedade, para
uma percepção crítica das relações entre a educação e esses contextos no Brasil, analise as afirmativas a seguir.

I. A educação no período colonial esteve a cargo, não de forma exclusiva, mas hegemônica, dos padres e irmãos da
Companhia de Jesus, durante os anos de 1549 a 1759, ou seja, desde o ano da chegada dos primeiros jesuítas no Brasil
até sua expulsão pelo Marquês de Pombal. Durante esse tempo, os cristãos, portugueses ou não, os índios e os negros
tiveram em sua educação a marca dos jesuítas.

II. A educação brasileira na segunda metade do século XVIII na colônia brasileira, no campo do ensino, apenas foram
estabelecidas as reformas relativas aos estudos menores. Os filhos das famílias abastadas teriam de completar a
instrução de nível superior em Portugal, onde receberiam as influências da mentalidade predominante, reproduzindo
os ideais da monarquia e da Igreja.

III. O século XIX almejava alcançar com a campanha pela universalização da escola primária e a consequente
organização dos sistemas nacionais de ensino.

IV. A Primeira República é assinalada, também, pela propagação do pensamento renovador da educação. Desde a
segunda metade do século XIX, mais especificamente 1870, as finalidades educativas do ensino primário foram
renovadas e se revelavam por meio de diferentes correntes pedagógicas. Os novos propósitos traçados para a (e pela)
escola primária alteravam significativamente sua função. Transformando-se a escola do instruir em escola do educar,
repensava-se com profundidade a formação dada ao aluno.

É correto o que se afirma em:

a.
I, II e III, apenas.

b.
I, III e IV, apenas.

c.
II, III e IV, apenas.

c. X
I, II, III e IV.

e.
I, II e IV, apenas.

Questão 16

A avaliação tem sido considerada o ponto culminante do processo de ensino e aprendizagem. E isso ocorre porque se
distorce o sentido da formação, tratando-se a avaliação como fim e não como meio. A necessidade de se repensarem
os processos avaliativos se impõe em todas as modalidades de ensino, mas, no caso específico do aluno da EJA,
reveste-se de significados um pouco diferentes, sobretudo quando consideramos as razões que um dia levaram esses
alunos a se afastarem da escola.

Por estar-se diante de um sujeito cuja confiança na sua capacidade de ser bem-sucedido nas tarefas escolares pode ter
sido abalada, será preciso não apenas repensar os objetivos da avaliação, como trabalhar junto aos alunos para que
construam outro tipo de relação com esse instrumento pedagógico.

A avaliação não pode ser instrumento punitivo, que oferece ao aluno a sensação de impotência e de diminuição
perante o outro. Deve ser integrada ao processo e, aqui, cabe ao professor conduzir suas aulas de maneira a
desconstruir o paradigma da avaliação estática e familiarizar os seus discentes com a avaliação integradora, com
capacidade de localizar onde devem melhorar, se esforçar mais e colaborar com o professor na busca de novas
estratégias.

ANTONIO SALEH AMADO, Luiz. A organização curricular e a avaliação da aprendizagem como dispositivos pedagógicos:
uma experiência em EJA. Psicol. rev. (Belo Horizonte), Belo Horizonte , v. 22, n. 3, p. 542-557, dez. 2016 .

Com base na importância da avaliação no processo educativo e a Avaliação na Educação de Jovens e Adultos avalie as
seguintes asserções e a relação entre elas.

I. A avaliação da aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos pode ser encarada como "dispositivo pedagógico".

PORQUE

II. Sua presença nos espaços institucionais da educação permite colocar em discussão as relações e as práticas
instituídas, favorecendo o surgimento de estratégias educacionais implicadas com a transformação dessas relações.
Além disso, a análise de seus efeitos, funcionamento, etc., ajudam a problematizar a produção de subjetividades na
sociedade atual.

a. X
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
b.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.

c.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.

d.
As asserções I e II são proposições falsas

e.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.

Questão 17

Hoje, em boa parte dos países europeus e mesmo latinoamericanos, a discussão do direito à educação escolar já se
coloca do ponto de vista do que Bobbio (1992) chama de especificação. Na verdade, trata-se do direito à diferença, em
que se mesclam as questões de gênero com as de etnia e credo, entre outras. A presença de imigrantes provindos em
boa parte das ex-colônias da Europa repõe não só o tema da tolerância como o da submissão dos cidadãos ao conjunto
das leis nacionais. A dialética entre o direito à igualdade e o direito à diferença na educação escolar como dever do
Estado e direito do cidadão não é uma relação simples. De um lado, é preciso fazer a defesa da igualdade como
princípio de cidadania, da modernidade e do republicanismo. A igualdade é o princípio tanto da não-discriminação
quanto ela é o foco pelo qual homens lutaram para eliminar os privilégios de sangue, de etnia, de religião ou de
crença. Ela ainda é o norte pelo qual as pessoas lutam para ir reduzindo as desigualdades e eliminando as diferenças
discriminatórias. Mas isto não é fácil, já que a heterogeneidade é visível, é sensível e imediatamente perceptível, o que
não ocorre com a igualdade. Logo, a relação entre a diferença e a heterogeneidade é mais direta e imediata do que a
que se estabelece entre a igualdade e a diferença.

BOBBIO, N. A Era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992.

Sobre educar pela diferença para a cidadania, analise as afirmativas a seguir.

I. A educação não deve deve considerar, nos seus níveis, etapas e modalidades, a relação entre desigualdades e
diversidade, indagando o caráter perverso do capitalismo de acirrar não só as desigualdades no plano econômico, mas
também de tratar de forma desigual e inferiorizante os coletivos sociais considerados diversos no decorrer da história.

II. Tendo por referência a tensão entre igualdade e diferença na concepção e prática dos direitos humanos, faz-se
necessária a análise das especificidades, articulações e entrelaçamentos entre o direito à educação e a educação em
direitos humanos, sendo esta última considerada atualmente como um componente fundamental do direito à
educação.

III. Os desafios aos processos educativos e à formação de sujeitos de direitos que considere suas especificidades e, ao
mesmo tempo, fortaleça os processos democráticos, em que redistribuição e reconhecimento se articulem se impõem
ao ambiente escolar.

IV. Um dos desafios colocados à educação é a compreensão das diferenças como constituintes do complexo processo
da diversidade e a sua imbricação com as desigualdades.

É correto o que se afirma em

a.
I, II e III, apenas.
b.
I, II e IV, apenas.

c.
I, II, III e IV.

d. X
II, III e IV, apenas.

e.
I, III e IV, apenas.

Questão 18

Deve-se considerar com todo cuidado o problema do conteúdo da educação a ser desenvolvido no âmbito de todo o
sistema. Conforme os documentos legais, a começar pela Constituição Federal e LDB, a educação tem por finalidade o
pleno desenvolvimento da pessoa, o preparo para o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho. Levando-se
em conta que esses fins se referem indistintamente a todos os membros da sociedade brasileira considerados
individualmente, podemos interpretar, com Gramsci (1975), que o objetivo da educação é conduzir cada indivíduo até
a condição de ser capaz de dirigir e controlar quem dirige. Fica claro que tal objetivo não poderá ser atingido com
currículos que pretendam conferir competências para a realização das tarefas rotineiras demandadas pela estrutura
ocupacional, concentrando-se apenas na qualificação profissional e secundarizando o desenvolvimento da pessoa e o
preparo para a cidadania. Diferentemente dessa tendência dominante, a organização curricular dos vários níveis e
modalidades de ensino deverá tomar como referência a forma de organização da sociedade atual, assegurando sua
plena compreensão por parte dos educandos. Isso significa que se deve promover a abertura da caixa-preta da
chamada “sociedade do conhecimento”. A educação a ser ministrada deverá garantir a todos o acesso aos
fundamentos e pressupostos que tornaram possível a revolução microeletrônica, que é a base tanto dos processos de
automação que operam no sistema produtivo como das tecnologias da informação que se movem nos ambientes
virtuais da comunicação eletrônica.

SAVIANI, Dermeval. Organização da educação nacional: Sistema e Conselho Nacional de Educação, Plano e Fórum
Nacional de Educação. Educação & Sociedade, Campinas, v. 31, n. 112, p. 769-787, jul./set. 2010.

Sobre prescrições curriculares nas modalidades de Educação Básica, analise as afirmativas a seguir.

I. A matriz curricular da Escola de Tempo Integral, tanto no ciclo I (1º ao 4º anos) como no ciclo II (5º ao 9º anos),
pressupõe que o desenvolvimento das oficinas curriculares é embasado em disciplinas que serão ministradas por
professores de acordo com a especificidade pedagógica de cada uma, contando com metodologias, estratégias e
recursos didático-tecnológicos diferenciados para o desenvolvimento dessas atividades.

II. Os currículos do ensino fundamental e médio não devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

III. Os conteúdos curriculares da Educação Básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes: I – a difusão de valores
fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem
democrática; II – consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento; III – orientação
para o trabalho; IV – promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais.

IV. A partir das reorientações emanadas pela LDBEN 9.394/96, as concepções de currículo passaram a ter como
objetivo a construção de propostas curriculares centradas no desenvolvimento das competências cognitivas, motoras
e comportamentais, exigências do novo estágio de capitalismo, a globalização da economia.

É correto o que se afirma em

a.
I, II e IV, apenas.

b. X
I, III e IV, apenas.

c.
I, II e III, apenas.

d.
II, III e IV, apenas.

e.
I, II, III e IV.

Questão 19

A pedagogia não vive apenas de metodologia de ensino, ela é riquíssima em instrumentos de investigação científica
que visam compreender os processos de ensino aprendizagem em cada contexto e tipo de aplicação, e, é ela que abre
caminhos para sustentar os novos desafios encontrados na sociedade pós-moderna. O pedagogo é o profissional com
formação mais abrangente, voltado para o desenvolvimento do ser humano como um todo, e por conseguinte um
mediador e incentivador de uma educação continuada para garantia de um saber efetivo. Sendo assim, o pedagogo
atuando nos espaços educacionais formais e não-formais será uma peça importante no crescimento e
desenvolvimento de todos, pois sua função é de mediar, dinamizar e estimular o desenvolvimento do potencial
humano.

Em virtude de um cenário pós-moderno bastante turbulento e complexo, a diversificação das atividades educativas
também se faz presente e não poderia deixar de afetar a Pedagogia, uma vez que esta é tomada como teoria e prática
da educação.

Pensando nos conflitos que a contemporaneidade proporciona, de que forma o pedagogo pode atuar para que seja
alicerce para construção do saber?

a.
O pedagogo contemporâneo deve estar atento as oportunidades de aplicação de todo seu conhecimento teórico
estudado na Universidade, para que tenha sempre bons autores de prontidão como fonte de exemplificação.

b.
O pedagogo contemporâneo deve buscar sempre por novas oportunidades que amplifique sua área de conhecimento,
ou seja, mudar do campo educacional para o empresarial é fundamental para sua formação pessoal e profissional.

c. X
O pedagogo contemporâneo deve prestar bastante atenção aos sinais que seu aluno lhe proporciona no sentido de
perceber qual assunto os mais interessa para que assim o objetivo seja sempre alcançado de forma significativa e
descontraída.

d.
O pedagogo contemporâneo deve estar atento a todas às oportunidades de aplicação de sua experiência e entender
claramente quais são as competências e habilidades que deverão ser desenvolvidas dentro das diferentes
organizações em que vier a atuar.

e.
O pedagogo contemporâneo deve estar sempre prestando atenção ao que os jornais, revistas e televisões tem
comentado acerca do mundo educacional, para que possa sempre manter seu aluno bem-informado dos principais
acontecimentos do mundo.

Questão 20

As escolas de educação infantil podem se apresentar como espaços de educação por excelência, o que equivale a
afirmar que a rotina, isto é, a organização do tempo e do espaço justifica-se apenas quando instrumentalizada
enquanto prática educativa, capaz de promover a aprendizagem e o desenvolvimento, em que o brincar e o aprender
figurem como objetivos principais, como temos assinalado em outras oportunidades de estudos e reflexões.

CHAVES, M. Práticas educativas e formação em serviço: reflexões e desafios que se apresentam aos profissionais da
infância. In: RODRIGUES, E.; ROSIN, S. M. (Org.). Infância e práticas educativas. Maringá: Eduem, 2007. p. 175-186.

Sobre as condições para aprender na Educação Infantil, seus objetivos e resultados de aprendizagem, analise as
afirmativas a seguir.

I. O brincar é a atividade predominante na infância e vem sendo explorado no campo científico, com o intuito de
caracterizar as suas peculiaridades, identificar as suas relações com o desenvolvimento e com a saúde e, entre outros
objetivos, intervir nos processos de educação e de aprendizagem das crianças.

II. A brincadeira cria as zonas de desenvolvimento proximal e que estas proporcionam saltos qualitativos no
desenvolvimento e na aprendizagem infantil.

III. Durante a brincadeira ocorrem as mais importantes mudanças no desenvolvimento psíquico infantil. Para estes
autores a brincadeira é o caminho de transição para níveis mais elevados de desenvolvimento.

IV. A cognição e o desenvolvimento intelectual são exercitados em jogos onde a criança possa testar principalmente a
relação causa-efeito.

É correto o que se afirma em

a. X
I, II, III e IV.

b.
I, II e IV, apenas.

c.
I, III e IV, apenas.

d.
I, II e III, apenas.

e.
II, III e IV, apenas.
Questão 21

Considerando o papel do pedagogo no que se refere às relações interpessoais e administrações de conflito no

ambiente escolar, a literatura na área aponta que o emprego de estratégias não violentas, assentes na negociação,
influenciam positivamente o clima de escola e o emprego de estratégias de violência (emocional e física) influenciam
negativamente o clima de escola. Assim, importam algumas considerações. Em primeiro lugar, alunos e professores
devem poder aspirar a um ambiente escolar com a necessária tranquilidade, seguro, que lhes faculte uma convivência
interpessoal de consideração pela dignidade humana e cidadania, expressa pela aceitação e o acolhimento das
diferenças individuais, variáveis fundamentais para uma vivência construtiva do conflito e para a efetivação das
atividades de ensino e de aprendizagem. Em segundo lugar, as escolas, através do trabalho do pedagogo (docente,
coordenador e gestor escolar), ao desenvolverem estratégias explícitas de resolução de conflitos incrementam nos
jovens capacidade de resiliência, de promoção e de preservação das relações interpessoais (Costa e Matos, 2006). Esta
dinâmica constituirá um forte instrumento de proteção e prevenção de situações conflituosas no futuro, e
consequentemente de construção de climas escolares positivos.

CUNHA, Pedro; MONTEIRO, Ana Paula; LOURENCO, Abílio Afonso. Clima de escola e táticas de gestão de conflito -
Estudo quantitativo com estudantes portugueses. CES Psicol, Medellín , v. 9, n. 2, p. 7-11, Dec. 2016.

As escolas não são simplesmente um lugar para aquisição de conhecimentos, mas também um ambiente de
aprendizagem de competências de relacionamento interpessoal pois:

a.
alunos que frequentam escolas com um clima negativo revelam posturas conducentes à resolução de conflitos sem
agressividade, e manifestam estar receptivos a participar em atividades de resolução de conflitos promovidas pelo
trabalho dos pedagogos.

b.
constitui responsabilidade da escola demonstrar aos seus alunos as consequências negativas do emprego de táticas
violentas, incentivando-os a analisar soluções alternativas a fim de gerirem os seus conflitos de forma construtiva,
sendo esta função primordial do desenvolvimento do trabalho pedagógico.

b. X
os jovens desenvolvem diálogos, constituem-se em grupos, aceitam as diferenças nas motivações e comportamentos
entre os indivíduos e retiram satisfação em estar e vivenciar diferentes situações com os seus pares, através da
mediação pedagógica.

d.
um clima escolar positivo não pode ocasionar resultados positivos na aprendizagem e no desenvolvimento individual
dos alunos, e um clima negativo não obstrui, necessariamente a aprendizagem e o desenvolvimento ideal.

e.
o desenvolvimento de estratégias adequadas para gerir os conflitos entre alunos e a criação de ambientes escolares
saudáveis deve ser um assunto exclusivo das famílias e não ocupar espaço no desenvolvimento do trabalho
pedagógico nas instituições escolares.

Questão 22

Didática consiste na análise e desenvolvimento de técnicas e métodos que podem ser utilizados para ensinar
determinado conteúdo para um indivíduo ou um grupo. A didática faz parte da ciência pedagógica, sendo responsável
por estudar os processos de aprendizagem e ensino. A didática geral estuda todos os princípios que são comuns entre
todos os tipos de ensino e para qualquer tipo de aluno. A didática especial, por outro lado, analisa as problemáticas
específicas do ensino que cada disciplina pode apresentar, assim como possíveis meios para resolvê-los. Em suma, a
didática é o modo como o professor ensina determinado conteúdo para os discentes, garantindo, através de
estratégias, a construção do conhecimento.

PIMENTA, S.G. Pedagogia, ciência da educação? São Paulo: Cortez, 1996.

A didática não deve ser interpretada como uma prática tecnicista pois

a.
o ensino não se centra no professor e nem no aluno, mas nos objetivos e nas técnicas de ensino que garantem o
alcance deles.

b.
o objetivo desta é também desenvolver um pensamento crítico nos formadores, que devem analisar as técnicas e
estratégias utilizadas de modo a reformula-las ou questioná-las, quando for o caso.

c.
a aprendizagem é baseada no desempenho (aprender fazendo), onde o professor é o técnico e responsável pela
eficiência do ensino.

c. X
a educação escolar possui a função de preparar o indivíduo à sociedade, tornando-o capaz e útil.

e.
é modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas, onde os procedimentos e técnicas
preparam para a transmissão e recepção de informações.

Questão 23

O ser humano tem intenções, interesses e carrega uma vivência cultural distinta. Os alunos, nesse mesmo contexto,
possuem habilidades e diferentes desafios no decorrer do processo de ensino e aprendizagem.

Importante salientar que com a inserção das tecnologias da informação e comunicação (TICs) na educação, as práticas
educativas tiveram de ser revistas, para atender ao novo perfil discente, oportunizando novos conhecimentos e
competências. O docente vive sujeito as influências do meio, para atender as expectativas e exigências do novo perfil
profissional, devendo este atentar para sua qualificação.

Disponível em: <http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistat

riangulo/article/view/1724/1608>. Acesso em 28 jan. 2018.

Considerando as informações apresentadas sobre a realidade docente contemporânea, analise as afirmativas a seguir.

I. Existem muitos desafios que envolvem o profissional docente devido à complexidade de suas atribuições.

II. O papel fundamental do docente é interagir com a realidade através do conhecimento na formação de seus alunos.

III. O docente deve ter a capacidade de fazer a mediação do conhecimento histórico elaborado e relevante para
formação do corpo discente.

IV. Um dos objetivos maiores da docência é formar alunos com consciência crítica, que saibam utilizar o que
aprenderam e que se tornem cidadãos conscientes.

V. A intervenção do professor deve levar em consideração a heterogeneidade dos alunos, a fim de que a mediação não
desmotive à aquisição do conhecimento.
É correto o que se afirma em

a.
I, II, III e IV, apenas.

b.
IV e V, apenas.

c.
III e IV, apenas

d. X
I, II, III, IV e V.

e.
I, III, IV e V, apenas.

Questão 24

O direito à Educação integra o conjunto dos direitos sociais. Estes, por sua vez, constituem uma das diferentes
gerações ou dimensões dos direitos fundamentais da pessoa humana. Falar em dívida educacional pública significa
duas coisas: primeiro, que a Educação se transformou num serviço público; segundo, que o Estado deixou de assegurar
a determinadas pessoas ou grupos de pessoas o serviço público chamado Educação. É a conjunção dessas duas
condições — a Educação entendida como serviço público e a não universalização ainda desse serviço — que coloca o
Estado na condição de devedor e o cidadão na de credor de escolarização. Por escolarização, se deve entender não só
o acesso, mas também a continuidade bem-sucedida na escola.

Com base no direito à educação, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. Sobre o direito à Educação na Constituição de 1988., esta elevou o direito à Educação de seu caráter meramente
declaratório e programático à condição de direito público subjetivo.

PORQUE

II. Ficou superada a perplexidade de não se poder aplicara lei sob a alegação de falta de regulamentação, uma vez que,
a regulamentação existe, porém, não nas normas que regem os sistemas de ensino, e sim no diploma legal que
regulamenta os demais direitos da criança e do adolescente, isto é, no Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei
federal n. 8069, de 13 de julho de 1990).

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

a.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.

b.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.

c.
As asserções I e II são proposições falsas.
d.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.

e. X
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.

Questão 25

Os cursos de licenciatura resultaram fortemente marcados pelos conteúdos culturais-cognitivos, relegando o aspecto
pedagógico-didático a um apêndice de menor importância.

O curso de pedagogia, à semelhança do que ocorreu com os cursos normais, foi marcado por uma tensão entre os dois
modelos. Embora seu objeto próprio estivesse todo ele embebido do caráter pedagógico-didático, este tendeu a ser
interpretado como um conteúdo a ser transmitido aos alunos antes que como algo a ser assimilado teórica e
praticamente para assegurar a qualidade da ação docente.

Consequentemente, o aspecto pedagógico-didático, em lugar de se constituir em um novo modelo a impregnar todo o

processo de formação docente, foi incorporado sob a égide do modelo dos conteúdos culturais-cognitivos.

SAVIANI, Dermeval. Formação de Professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro.

Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 14, n. 40, p. 142-155, jan./abr. 2009.

Sobre os enfoques teórico-metodológicos que orientam a ação docente e a aquisição do conhecimento nas diferentes
áreas de ensino, analise as afirmativas a seguir.

I. As peculiaridades das áreas do conhecimento exigem que os docentes saibam a teoria específica da disciplina em
que atuam e também tenham condições de lançar mão de estratégias para ensiná-la.

II. Não se trata de saber apenas o assunto, mas também de conseguir traduzi-lo nos processos de ensino e
aprendizagem.

III. Nos currículos de formação de professores deve prevalecer a dissociação entre estes aspectos: o conhecimento do
conteúdo (conhecimento disciplinar) e o conhecimento pedagógico do conteúdo (conhecimento pedagógico-didático).

IV. A didática é assumida como uma disciplina pedagógica indispensável ao exercício profissional, constituindo-se
referência para a formação de professores à medida que investiga os marcos teóricos e conceituais que fundamentam,
a partir das práticas reais de ensinoaprendizagem, os saberes profissionais a serem mobilizados na ação docente, de
modo a articular na formação profissional a teoria e a prática.

É correto o que se afirma em

a.
b) I, III e IV, apenas.

b. X
e) I, II, III e IV.

c.
d) I, II e IV, apenas.

d.
a) II, III e IV, apenas.

e.
c) I, II e III, apenas.

Questão 27

Um dos mais fascinantes fenômenos cognitivos no autismo é a presença das denominadas “ilhotas de habilidades
especiais” ou splinter skills. São habilidades preservadas ou altamente desenvolvidas em certas áreas que contrastam
com os déficits gerais de funcionamento da criança. Não é incomum, por exemplo, que as crianças com autismo
tenham grande facilidade de decifrar letras e números, às vezes precocemente (hiperlexia), mesmo que a
compreensão do que leem esteja muito prejudicada.

Talvez 10% dos indivíduos com autismo exibam uma forma de habilidades “savant”, que é desempenho alto, às vezes
prodigioso em uma habilidade específica na presença de retardo mental leve ou moderado. Esse fascinante fenômeno
relaciona-se a um âmbito reduzido de capacidades – memorização de listas ou de informações triviais, cálculos de
calendários, habilidades visuoespaciais, tais como desenho ou habilidades musicais envolvendo tonalidade musical
perfeita ou tocar uma peça musical após tê-la ouvido somente uma vez. É interessante que indivíduos autistas
representam uma maioria desproporcional entre todas as pessoas “savant”.

KLIN, Ami. Autismo e síndrome de Asperger: uma visão geral. Rev. Bras. Psiquiatr., São Paulo , v. 28, supl. 1, p.s3-s11,
Maio 2006.

A partir desse contexto, assinale a alternativa correta.

a.
A relação entre educação e diversidade pressupõe o desconhecimento da diferença para combater a intolerância e a
discriminação.

b.
A educação bancária pressupõe a inclusão de pessoas diversas a padrões de normalidade, entre elas os diagnosticados
com autismo e síndrome de Asperger.

c.
A promoção da diversidade no ambiente escolar é essencial para pensar a escola como um espaço de discriminação de
direitos.

d.
A maioria das síndromes e dificuldades de aprendizado deslegitimam a imposição de regras pela direção escolar, o que
inibem combate a intolerância, violência e discriminação.

f. X
Quando o assunto é a promoção da diversidade no campo da educação, deve haver uma sinergia entre as atividades
do trabalho dos docentes e gestores escolares.

Questão 28

A necessidade de enfrentar novos padrões de produtividade e competitividade, impostos pelo avanço tecnológico,
está levando à redescoberta da educação como componente essencial das estratégias de desenvolvimento. Nos países
industrializados mais adiantados já se tornou evidente que o conhecimento, a capacidade de processar e selecionar
informações, a criatividade e a iniciativa constituem matérias-primas vitais para as economias modernas. Deslocam-se,
assim, as prioridades de investimento em infraestrutura e equipamentos para a formação de competências cognitivas
e sociais da população. Esse deslocamento leva a que a educação adquira centralidade nas pautas governamentais e
na agenda dos debates que buscam caminhos para uma reestruturação competitiva da economia, com equidade
social.

MELLO, Guiomar Namo de. Políticas públicas de educação. Estud. av., São Paulo , v. 5, n. 13, p. 7-47, Dec. 1991.

A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.

I. Ao longo dos anos 1990, as políticas de ajuste econômico de curto prazo empreenderam austeridade fiscal, abertura
de mercado e processos de privatizações na maioria dos países latino-americanos.

II. O desenvolvimento econômico brasileiro dos anos 1970 e 1980 foi caracterizado por massivos investimentos na
educação pública de base, erradicando assim o analfabetismo no Brasil.

III. A falta de investimentos na educação proporcionou a integração de grandes contingentes populacionais

marginalizados à produção e o consumo de produtos industrializados.

IV. As grandes de desigualdades na distribuição de renda, e ineficiência e desigualdade na oferta de serviços

educacionais levam a problemas de implementação de políticas públicas que fomentam o desenvolvimento econômico
e social.

É correto o que se afirma em

a.
I, III e IV, apenas.

b.
I, II e IV, apenas.

c.
I e III, apenas.

d.
I e IV, apenas.

d. X
III e IV, apenas.

Questão 29

Para pensar nos problemas-limite da prática pedagógica, importa dedicar especial atenção à forma pela qual a prática
discursiva cidadã pretende alcançar os seus propósitos educativos, e à maneira pela qual explica e justifica os fracassos
que experimenta. Não se trata de perguntar pela melhor forma de alcançar os objetivos educacionais, ainda que não
se destitua de importância essa tarefa – pois sua relevância é reconhecível, embora não seja a única forma possível de
se fazer perguntas –, mas pela forma como tal discurso enuncia a pretensão de alcançá-los. Importa perguntar pelas
pretensões da escola, à medida que são delas que advêm as frustrações e os insucessos que experimenta.

UBERTI, L. Intencionalidade educativa. Educação e Realidade. Porto Alegre, v. 38, n. 4, p. 1223-1242, out./dez. 2013.
Sobre a importância da intencionalidade da prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, analise as
afirmativas a seguir.

I. O discurso educacional propõe intervenções no que vê como diferentes momentos de aprendizagem dos alunos
para, posteriormente, dizer se esses alunos alcançaram, ou não, um determinado estado anteriormente almejado.

II. É como se existisse uma relação de correspondência entre o que é projetado, o que se faz de intervenções e o que
acontece, o que se passa com os alunos. É como se fosse possível afirmar que o que se vê nesses alunos (o que eles
fazem ou deixam de fazer) corresponde, exatamente, ao que se diz deles (o que entendemos que eles fazem ou
deixam de fazer). É a intencionalidade educativa que faz essa correspondência.

III. A crítica à intencionalidade remete à problemática relação entre as palavras e as coisas, a qual é parte da crítica ao
pensamento da representação.

IV. A crítica ao pensamento da representação fundamenta se na impossibilidade de a linguagem representar os

objetos do mundo visível.

É correto o que se afirma em

a.
I, II, III e IV.

b.
II, III e IV, apenas.

c.
I, II e IV, apenas.

d.
I, II e III, apenas.

e. X
I, III e IV, apenas.

Questão 30

Partindo do entendimento de que a educação, enquanto forma de ensino-aprendizagem, se dá em diversos espaços e

contextos, a educação não formal também integra esse processo, com característica de uma prática educativa, lúdica,
cultural, política e social. A educação pode ser dividida em três diferentes formas: educação formal desenvolvida nas
escolas; educação informal, que decorre de processos naturais e espontâneos; e educação não formal, que ocorre
quando existe a intenção de determinados sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora do ambiente
escolar. De acordo com a análise da LDB n° 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), observa-se que,
diferentemente das leis anteriores, o conceito de educação engloba processos formativos que ocorrem em outros
espaços, além do processo de escolarização formal, estabelecendo a educação abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

Os campos da Educação, Cultura e da Ciência, Tecnologia e Inovação têm desempenhado um papel importante de
reconhecimento e investimento em espaços não formais de educação, como orientação para a intervenção no meio
educacional, social, artístico e político. Um modelo alternativo que pode ser bem utilizado por espaços formais de
educação.

Disponível em: <http://copec.eu/congresses/wcca2014/proc/works/29.pdf>. Acesso em: 09 fev. 2019.

Os processos organizativos da sociedade civil representam

a.
espaços que implicam a ausência de relações pedagógicas, formalizadas.

b.
espaços de atividades sociais direcionadas, com um objetivo definido para o ensino moral e religioso.

c.
a possibilidade do conhecimento ser adquirido em outros espaços, traduzidos em espaços não formais de educação.

d.
espaços que proporcionam atividades sem caráter de intencionalidade, estruturação ou sistematização.

f. X
a intenção de proporcionar aprendizagem de conteúdos da escolarização informal em espaços formais.

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