ESTGIO SUPERVISIONADO OBRIGATRIO DAS

LICENCIATURAS COMO CONTEXTO DE PESQUISA DA

LINGUSTICA APLICADA
COMPULSORY TEACHER TRAINING PRACTICE SUBJECT
OF DIFFERENT UNDERGRADUATE TEACHING COURSES AS
CONTEXT OF APPLIED LINGUISTICS RESEARCH
Wagner Rodrigues Silva*
Alline Las Schoen Diniz

RESUMO
Com propsito de comprovar que estgios supervisionados de diferentes licenciaturas
brasileiras, como Geografia e Histria, no que tange ao uso da linguagem, so contextos
relevantes para a investigao cientfica na Lingustica Aplicada, apresentamos um estudo
de como professores em formao inicial percebem a alienao do trabalho do professor
do ensino bsico envolvendo a escrita, em relatrios de estgio supervisionado, utilizados
como atividade avaliativa final nas referidas disciplinas obrigatrias das licenciaturas. Os
relatrios so tomados como dados a partir da abordagem qualitativa de pesquisa, orientada pela concepo de Lingustica Aplicada indisciplinar, caracterizada pela mobilizao
de pressupostos terico-metodolgicos originrios de diferentes reas do conhecimento,
conforme objeto construdo para investigao crtica. Os resultados mostram que, normalmente, o professor no visto institucionalmente como um profissional autnomo, mas as
disciplinas de estgio supervisionado das licenciaturas podem servir como um importante
contexto para desestabilizao da alienao do trabalho docente ainda na formao inicial
de professores, sendo a escrita acadmica reflexiva um importante instrumento para o empoderamento docente.
Palavras-chave: alienao do trabalho; escrita reflexiva; letramento do professor.
ABSTRACT
With the purpose of proving that language uses at compulsory teacher training practices
of different Brazilian Teacher Education Courses, like Geography and History, are relevant
contexts to the scientific research in Applied Linguistics, we show a study about how pre-service teachers realize the alienation in school teachers work involving the writing ability
from their supervised training reports used as final assessment on the mentioned compul-

* UFT, Araguana (TO), Brasil. wagnerodriguesilva@hotmail.com; UFT, Araguana (TO), Brasil/CAPES. allineschoen@gmail.com

Silva e Diniz

sory subjects of undergraduate teaching courses. The written reports are the data examined
by the perspective of qualitative research as well as guided by the conception of indisciplinary Applied Linguistics that is characterized by the use of theoretical-methodological
assumptions from different areas of knowledge depending on the produced object to be
critically investigated. The result shows that the school teacher is not usually recognized
as an autonomous professional. Otherwise, the teacher training practice subjects at undergraduate teaching courses must be seen as important contexts to destabilize the school
teachers work alienation still into their pre-service teacher training. The academic reflexive
writing can be used as an important instrument to the teachers empowerment.
Keywords: work alienation; academic writing; teacher education.

INTRODUO
Os estgios supervisionados obrigatrios das licenciaturas, que so cursos superiores brasileiros de formao inicial de professores, tm sido frequentemente objeto de investigao na Cincia da Educao1. So analisadas desde questes epistemolgicas e polticas, relativas ao papel das disciplinas nas licenciaturas, at mtodos
de ensino utilizados no trabalho pedaggico das disciplinas escolares para as quais os
graduandos so, mais diretamente, preparados para atuarem no ensino bsico2.
As investigaes cientficas a respeito da disciplina vm ganhando um olhar
diferenciado a partir de pesquisas realizadas na Lingustica Aplicada (doravante LA), a exemplo dos trabalhos realizados por Brito (2014); Melo e Gonalves
(2014); Oliveira e Ferreira (2014), Kaneoya (2014); Sousa et al (2014) e Valsechi e
Kleiman, (2014). Essas so algumas das pesquisas integrantes do nmero temtico
Estgio Supervisionado nas Licenciaturas, da Revista Rado (v. 8, n 15), volume
destinado LA, que rene 15 (quinze) artigos selecionados a partir de um quantitativo de 47 submisses (cf. GONALVES e SILVA, 2014). A organizao do peridico em cinco sees tambm evidencia a diversidade de enfoques investigativos
assumidos nas pesquisas em LA envolvendo o complexo contexto das disciplinas
de estgio obrigatrio das licenciaturas. As sees integrantes da organizao do
peridico foram: letramento; prtica escolar de linguagem; poltica de formao inicial; tecnologia
no ensino; e incluso. Esse nmero temtico fora produzido como uma das atividades
1 Este trabalho contribui para o projeto de pesquisa Escrita reflexiva profissional nas licenciaturas: da
gramtica ao discurso (CNPq n 407572/2013-9; PROPESQ/UFT n AG#007/2014).
2 Um indcio da relevncia das investigaes cientficas sobre os estgios supervisionados das licenciaturas para a Cincia da Educao o Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino ENDIPE,
evento cientfico bianual que est na sua 17 edio. Rene significativo nmero de profissionais
de diferentes disciplinas do conhecimento, em especial pedagogos, para discutirem questes em
torno da didtica e da prtica de ensino de diferentes disciplinas, em diferentes contextos e nveis
de formao.
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do grupo de pesquisa Prticas de Linguagens em Estgios Supervisionados PLES

(UFT/CNPq), no qual tambm est inserido o estudo aqui apresentado3.
Diferentemente das pesquisas reunidas no referido peridico, este trabalho
se torna inovador por focalizar os estgios supervisionados das Licenciaturas em
Geografia e Histria, revelando, assim como fizeram Diniz (2012), Tavares (2011),
Tavares e Silva (2014; 2012), Silva (2012b), Silva e Pereira (2013) e Pereira (2014),
todos no mbito do PLES, que o trabalho com linguagens nas distintas licenciaturas
brasileiras tambm escopo investigativo da LA, no se limitando aos cursos de
formao inicial de professores de lnguas.
Neste artigo, focalizamos algumas formas de alienao do trabalho do professor do ensino bsico, provocadas por usos sociais da escrita em interaes nas
instituies em que atuam profissionalmente, onde so realizados os estgios supervisionados obrigatrios das licenciaturas. Nesse sentido, investigamos ainda algumas formas de alienao do trabalho docente, provocadas pela submisso do referido professor a documentos legais ou, at mesmo, pelo descredito incorrido por tais
escritos no espao de atuao profissional. A alienao profissional testemunhada
em relatrios escritos, produzidos nas disciplinas de estgio por professores em
formao inicial, sempre denominados de alunos-mestre em nossas pesquisas.
O letramento do professor focalizado a partir da forma como o aluno-mestre
lida com situaes de alienao do trabalho docente, envolvendo prticas de leitura e
escrita no contexto do estgio supervisionado das licenciaturas focalizadas. A ttulo
de exemplo, ao considerarmos a leitura enquanto componente curricular que apresenta maior dificuldade para o sucesso dos alunos do ensino bsico, no s na escola,
mas tambm nos diversos domnios sociais, precisamos aceitar que o ensino da leitura
uma tarefa para envolver os professores responsveis por diferentes disciplinas escolares (KLEIMAN e MORAES, 2003, p. 149). Todo professor precisa ser um professor de leitura, responsvel pelo ensino e valorizao dessa prtica social. Todo professor precisa ser um agente de letramento, na condio de que seja significativamente
letrado, evitando a alienao profissional do grupo a que pertence, ou seja, a invaso
cultural, domestificao, opresso, mecanicismo, etc. (KIELING, 2008, p. 36)4
3 O PLES composto por membros pertencentes a quatro instituies pblicas de ensino, considerando a instituio sede (IFTO, UFPA, UFT, UFU). Atualmente, h quatro teses de doutorado,
duas dissertaes de mestrado acadmico e trs dissertaes de mestrado profissional em produo
no grupo.
4 De acordo com Kleiman (2006, p. 86), o agente de letramento capaz de mobilizar as capacidades dos membros do grupo, ao favorecer a participao de todos segundo suas capacidades. Ele
prprio um ator social, cria as condies necessrias para a emergncia de diversos atores, com
diversos papis, segundo as necessidades e potencialidades do grupo. A assimetria institucional que
aprisiona professor e alunos em papis imutveis pode ser desfeita.
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Situamos este trabalho na LA por assumirmos a linguagem como objeto de

estudo crtico, atravessada por conflitos originrios de relaes assimtricas instauradas no complexo contexto dos estgios das licenciaturas. Esse fato diferencia este
trabalho das pesquisas a respeito dos estgios das licenciaturas, realizadas na Cincia da Educao. Tal diferenciao no nos impossibilita de dialogar diretamente
com estudos produzidos na referida disciplina. De forma mais pontual, inserimos
este estudo no campo das pesquisas do letramento do professor, responsvel pela
investigao do envolvimento da escrita em prticas sociais, realizadas por grupos
de pessoas, em torno do trabalho docente.
Este artigo est organizado em trs principais sees, alm desta Introduo,
das Consideraes finais e das Referncias bibliogrficas. Em Percurso investigativo construdo,
sintetizamos os tipos de pesquisa realizados no PLES, na mesma proporo em
que tambm mostramos a relevncia do uso da escrita reflexiva profissional para o
empoderamento do letramento do aluno-mestre em diferentes licenciaturas. Em
Lingustica Aplicada e formao do professor, caracterizamos a perspectiva crtica e indisciplinar de LA assumida e algumas contribuies dos estudos nela desenvolvidos
para a formao inicial do professor. Finalmente, em Letramento do aluno-mestre, analisamos as representaes de alienao do trabalho do professor do ensino bsico,
nos testemunhos dos alunos-mestre em relatrios de estgio das Licenciaturas em
Geografia e Histria, procurando evidenciar o posicionamento crtico assumido
por eles nas situaes relatadas.

1. PERCURSO INVESTIGATIVO CONSTRUDO

Inmeros so os objetos de pesquisa passveis de construo na LA a partir
do encontro inevitvel entre a universidade e as escolas de ensino bsico, proporcionado pelos estgios das licenciaturas. Esse encontro fortalece ainda mais a importncia poltica da produo de conhecimento em LA atravs da pesquisa sobre
formao nos contextos acadmicos onde ela desenvolvida, conforme ressaltado
por Miller (2013, p. 101).
Com o interesse em elucidar a formao dos alunos-mestre nos estgios
obrigatrios, a trajetria das pesquisas do PLES foi iniciada com a investigao da
construo de objetos de ensino em aulas ministradas nas escolas onde os estgios
so realizados. Foram pesquisados como os saberes acadmicos, mais precisamente,
os conhecimentos tericos sobre ensino de lngua materna e adicional, produzidos
na academia, so recontextualizados nas atividades prticas realizadas pelos alunos-

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-mestre em escolas de ensino bsico (cf. GUERRA, 2012; MELO, 2012; SILVA,
2008; SILVA, 2012a; SILVA e MELO, 2010; SILVA e RGO, 2013; SILVA et al,
2014; TAVARES e SILVA, 2012). Essas atividades correspondem ao planejamento
e s aulas ministradas sob a orientao do professor formador, o qual responsvel
pelo estgio supervisionado na universidade. Na escola de ensino bsico, a ateno
maior sobre os alunos-mestre recai sobre o professor colaborador da instituio,
responsvel pela disciplina observada ou assumida temporariamente pelos licenciandos.
O encontro entre as instituies de ensino aqui focalizadas ocorre, normalmente, num momento bastante tardio na concepo de inmeros alunos-mestre5.
Os professores formadores, responsveis pelas demais disciplinas integrantes das
matrizes curriculares das licenciaturas, veem-se, comumente, desobrigados a articular as teorias de referncia com as demandas do ensino no local de trabalho,
durante suas prticas pedaggicas (cf. GONALVES e FERRAZ, 2012; SOUSA
et al, 2014).
Nos estudos do letramento do professor, as palavras de Kleiman (2008, p.
507) so esclarecedoras ao salientar a importncia da dimenso social e agentiva,
voltada para a ao, pela linguagem, na prtica social, durante a formao do professor. O conhecimento de uma teoria lingustica ou literria, assimilado pelo aluno-mestre numa licenciatura, no garante o saber docente necessrio para a construo de prticas escolares de linguagem nas disciplinas curriculares ou objetos de
ensino em aulas de lngua. A ttulo de ilustrao, retomamos as palavras da autora
ao afirmar que
saber quando e em que condies se produz um texto de determinado gnero, ou
como se estrutura um texto do gnero artigo de opinio, por exemplo, ou quais so
alguns de seus aspectos estilsticos, no implica, de modo algum, saber como ensinar
esse gnero (nem, alis, saber escrever textos do gnero). (KLEIMAN, 2008, p. 507)

Os relatrios produzidos como trabalhos escritos finais nos estgios supervisionados so os objetos de pesquisa sobre os quais os membros do PLES vm se
debruando mais recentemente. Esse gnero se materializa num registro acadmico
denominado de escrita reflexiva, utilizado como um instrumento para desencadear
a formao profissional crtica do aluno-mestre. Neste momento, desviamos o enfo-

5 Normalmente, os estgios so iniciados no meio do curso, a partir do 5 perodo. Talvez, essas

disciplinas ou atividades semelhantes pudessem ser realizadas desde o primeiro perodo da licenciatura, possibilitando a imerso dos alunos-mestre no futuro contexto profissional ao ingressarem na
graduao, assim como acontece nos cursos na rea da sade.
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que dos objetos de ensino e detemo-nos interao entre as instituies de ensino

envolvidas no estgio, instaurada pela escrita acadmica reflexiva.
Dentre inmeras demandas da formao inicial do professor, espera-se que a
escrita reflexiva profissional, por proporcionar ao aluno-mestre um retorno crtico
para a prpria prtica pedaggica, no contexto instrucional experienciado, configure-se num evento de letramento proporcionador de recontextualizaes mais produtivas de saberes acadmicos para futuras situaes de ensino no local de trabalho
docente. A escrita reflexiva tambm se configura como uma escrita autobiogrfica
em que h um espao mais significativo para a manifestao da voz do aluno-mestre, quando comparado ao registro acadmico convencional6. Nos termos de Silva
(2012a, p. 41):
A atividade de escrita dos relatrios de estgio supervisionado pode contribuir para
modelar o fazer pedaggico caracterstico dos agentes de letramento, desde que, entre outras necessidades, os alunos-mestre sejam preparados para analisar criticamente,
por meio dessa atividade, as experincias do estgio supervisionado luz das teorias
acadmicas de referncia, contribuindo para o aprimoramento da prpria prtica profissional. Ou seja, o relatrio no pode resultar num produto de uma atividade burocrtica, cuja finalidade se reduz atribuio de notas ou conceitos, quando o texto
escrito produzido no encontra leitores interessados no contedo nele tematizado.
Reduzido a instrumento de avaliao gerador de notas ou conceitos, o relatrio se
configura como um dos atores responsveis pelo livre trnsito dos alunos-mestre pela
licenciatura.

Do ponto de vista dos estudos do letramento, a escrita reflexiva remonta

algumas contribuies originrias do que denominado de cultura do testemunho para a
aprendizagem das pessoas7. De acordo com Hamilton (2012, p. 65), um pequeno
passo ver um testemunho pessoal como uma ferramenta empoderadora para grupos
oprimidos e marginalizados mudar experincia em evidncia e verdade visvel e

6 Ao focalizar algumas demandas por pesquisas a respeito da formao de professores de lnguas na

LA, Miller (2013, p. 113) salienta a necessidade de ouvir as vozes de alguns marginalizados na
rea de formao de professores. A autora afirma que semelhana do que percebo na maioria das
pesquisas sobre ensino-aprendizagem, nas quais considero que alunos so pouco ouvidos, acredito
que as vozes dos licenciandos ou dos professores em formao continuada estavam silenciadas antes
de comearmos a pesquisar os processos de formao dentro da perspectiva da LA. Os prprios
formadores de professores entraram nas pesquisas tardiamente.
7 De acordo com Hamilton (2012, p. 65), a cultura do testemunho tem suas razes e utilizada nos
mundos religioso e legal de testemunho e depoimento. Os usos mais antigos do depoimento so
da religio Crist o testemunho pblico para a fora da converso que desenvolveu um conjunto
de prticas e uma retrica de todos os seus prprios e que amplamente familiar nas sociedades
ocidentais (...). Isto foi secularizado no domnio do direito, que tomou um depoimento de uma
pessoa no jure para ser o mais prximo da verdade e, assim, tomado com apropriada seriedade
(traduo nossa).
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desenvolver linguagens para descrever experincias submergidas no domnio coletivo ou pblico (traduo nossa). O exerccio da escrita reflexiva ou a narrativizao
da vida est implicado no autodesenvolvimento das pessoas.
Ainda nas palavras de Hamilton (2012, p. 65), falar sobre ns mesmos e
nossos problemas e experincias pode de alguma forma ser til e guiar para aes
positivas para mudanas pessoais e sociais (traduo nossa). Nessa perspectiva,
investigamos como a representao pela escrita reflexiva da alienao do trabalho
docente, instaurada em torno de usos burocrticos do letramento, ou, em outros
termos, como o testemunho da alienao nos escritos dos alunos-mestre pode contribuir para o empoderamento da formao de professores nas licenciaturas diversas, seja das prprias testemunhas diretamente, durante a prpria prtica de reflexo pela escrita demandada, ou, indiretamente, a partir da observao ou pesquisa
cientfica que se debrua sobre a escrita acadmica reflexiva dos alunos-mestre. O
empoderamento compreendido numa perspectiva freireana
no no sentido de dar poder a algum, em que o sujeito recebe de outro algum
recurso (com merecimento dele ou sem), dentro de uma perspectiva individualista, mas no sentido de ativar a potencialidade criativa de algum, como tambm de
desenvolver e potencializar a capacidade das pessoas. (...) no apenas um ato psicolgico, individual, mas um ato social e poltico, pois o ser humano, para Freire,
intrinsecamente social e poltico, pessoa=relao. (...) empoderamento o eixo que
une conscincia e liberdade (GUARESCHI, 2008, p. 165).

Ainda no tocante s investigaes das interaes instauradas pela escrita dos

relatrios de estgio, destacamos os estudos realizados no PLES sobre representaes de diferentes atores sociais vinculados ao complexo contexto dos estgios supervisionados, como professores da escola bsica e os prprios alunos-mestre (PEREIRA, 2014; SILVA, 2014a; 2014b). O estudo dessas representaes evidencia a
relevncia da escrita reflexiva profissional para o letramento do aluno-mestre, pois
elas possibilitam a produo de algum diagnstico a respeito da formao docente
proporcionada pela licenciatura. Inmeros objetos de investigao podem ser construdos na LA, considerando os relatrios focalizados como registros de pesquisa,
principalmente quando so realizados relatos detalhados das vivncias nos estgios
supervisionados, envolvendo exemplificaes de atividades didticas ou situaes
de ensino, bem como [tentativas de] articulaes entre saberes tericos e prticos.
Nessa perspectiva, destacamos que, quando o enfoque de pesquisa em LA
recai sobre o contexto educacional, a aula de lngua no corresponde ao nico escopo de anlise. Conforme afirmado por Celani (1992, p. 21), por estarem diretamente empenhados na soluo de problemas humanos que derivam dos vrios usos

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da linguagem, os linguistas aplicados esto envolvidos em trabalho que tem uma dimenso essencialmente dinmica (itlico do original). O trabalho com a linguagem
nos estgios supervisionados obrigatrios das diferentes licenciaturas se configura
como um nicho promissor para a agenda investigativa da LA.

2. LINGUSTICA APLICADA E FORMAO DO PROFESSOR

Nossa viso bastante positiva quanto tomada do contexto complexo dos
estgios supervisionados das licenciaturas como objeto de investigao da LA, ainda que, por outra perspectiva, esse cenrio possa ser visto com alguma desconfiana. Vimos assumindo a noo de contexto complexo do estgio pelo fato da
disciplina curricular se realizar entre duas instituies de ensino, envolvendo a participao de diferentes atores sociais, resultando numa rede dinmica de (retro)
aes (cf. MORIN, 2008). Ao tematizar a parceria entre universidade e escola nos
estgios a partir da LA, Miller (2010) caracteriza as relaes interpessoais a partir da
referida disciplina como complexas, especialmente quando da realizao da prtica
exploratria, compreendida como uma estratgia sustentvel de desencadeamento
da interao mais estreita entre professores, alunos-mestre e demais atores sociais
envolvidos nas atividades de estgio no ensino bsico. Nas palavras da autora, na
escola, ao apresentar a proposta inovadora de aulas pedaggico-investigativas, o
estagirio exploratrio complexifica ainda mais a sua situao identitria, que j
inerentemente complexa (MILLER, 2010, p. 112).
Conforme defendido por Silva (2012a; 2011), os estgios demandam um
enfoque investigativo minimamente interdisciplinar, haja vista a complexidade das
interaes instauradas no encontro das instituies envolvidas. Considerando o interesse pela linguagem a partir do enfoque de objetos de ensino construdos ou interaes
escritas instauradas, aspectos lingusticos, pedaggicos e sociais, caractersticos dos
objetos de pesquisa, so focalizados no campo indisciplinar da LA. Esta abordagem
vem resultando no dilogo entre diferentes disciplinas do conhecimento em funo
do empoderamento dos atores sociais envolvidos, especialmente professores da escola bsica e alunos-mestre, cujas vozes, historicamente, foram desprestigiadas na
universidade.
No tocante viso negativa mencionada, h, nas licenciaturas, uma tendncia
de desvalorizao dessas disciplinas, pois so concebidas como o momento da prtica na formao inicial do professor, desprovidas do valor simblico impregnado
nas demais disciplinas, identificadas como tericas. Situar a prtica num plano se-

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cundrio da formao docente configura-se como uma atitude bastante contraditria, pois essa dimenso das licenciaturas to importante para o empoderamento do
letramento do professor quanto terica. Essa ltima dimenso tambm compe os
estgios supervisionados, onde a prpria prtica docente se configura como nicho
da produo terica, num trnsito ininterrupto, nas duas direes, entre as dimenses mencionadas.
Essa viso negativa pode ser justificada pelo fato da LA carregar um fardo
muito semelhante ao dos estgios supervisionados, o que uma herana da mentalidade acadmica positivista. O risco estaria no enfraquecimento do campo de
pesquisa e das disciplinas acadmicas focalizadas pela ausncia de prestgio que lhes
constitui. A esse respeito, as palavras de Celani (1992, p. 17), proferidas na dcada
de noventa do sculo passado, continuam vlidas:
infelizmente, no mundo real as cincias aplicadas e, particularmente, o ensino so
sempre vistos como de menor valor, em relao cincia pura. Esse fato tem criado
dificuldades que persistem at hoje, com intensidade decrescente, talvez, mas assim
mesmo ainda criando obstculos para o estabelecimento da LA como rea de direito
prprio.

Em meio aos conflitos ainda existentes a respeito da identidade da LA, especialmente no cenrio brasileiro, inegvel as contribuies sociais originrias das
pesquisas em LA para a formao de professores. De acordo com Miller (2013), as
investigaes cientficas na rea de formao docente, seja a inicial ou em servio,
desenvolvidas pelos linguistas aplicados se justificam por quatro razes que reproduzimos adiante:
Como rea de investigao, ela traz, em primeira instncia, fortalecimento acadmico
para as prticas de formao de professores, j que ajuda a aprofundar o entendimento
dos processos de formao, tanto inicial quanto continuada. A segunda contribuio
tem se manifestado no campo metodolgico, a partir do momento em que as investigaes na rea tm desenvolvido inovaes alinhadas com a pesquisa qualitativa e
interpretativista nas cincias sociais. A terceira contribuio da pesquisa de ordem
poltica dentro da academia, j que ela tem alavancado o status institucional dos formadores de professores, tanto no Brasil quanto no exterior. A quarta contribuio da
rea, e talvez a mais significativa dentro da LA contempornea, a que se relaciona
a questes de transformao social, de tica e de identidade dos diversos agentes
envolvidos em processos de formao de professores (MILLER, 2013, p. 100; itlico
do original).

A intensidade das dificuldades para o estabelecimento da LA parece no ter

decrescido significativamente como previsto na possibilidade enunciada por Celani
(1992). No cenrio internacional, praticamente uma dcada aps a publicao do

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trabalho da autora, Pennycook (2001, p. 03) afirma que LA no meramente a aplicao de conhecimento lingustico em ambientes profissionais, como traduo, patologia da fala, letramento e educao lingustica. Outro indcio da existncia da dificuldade de estabelecimento da LA pode ser constatado no trabalho de Hall, Smith
e Wicaksono (2011, p. 15). Inicialmente, os autores utilizam o termo lingustica
aplicada autnoma para contrastar com a conceituao de lingustica aplicada como
disciplina irm da lingustica geral. A necessidade de distanciamento da Lingustica
evidencia uma LA ainda no estabelecida como rea de direito prprio.
Nos trs ltimos trabalhos referidos, os quais tematizam o fazer cientfico
na LA, as prticas de linguagem nos estgios das licenciaturas so desconsideradas
como objeto de investigao, diferentemente dos trabalhos brasileiros desenvolvidos por Miller (2013; 2010), que tematizam a formao inicial de professores de
lngua nos estgios obrigatrios como objeto de pesquisa na LA. Do ponto de vista
da educao lingustica, a nfase dos primeiros trabalhos mencionados recai, sobretudo, no ensino de lnguas adicionais, envolvendo especialmente contextos multilngues onde relaes de poder se instauram em torno de usos da lngua. Porm, as
concepes de LA assumidas pelos autores so aplicveis ao contexto investigativo
deste artigo. Para Hall, Smith e Wicaksono (2011, p. 17),
Lingustica Aplicada , sobretudo, uma disciplina de resoluo de problemas. Enquanto qualquer projeto em Lingustica Aplicada pode comear com uma descrio ou
investigao emprica a respeito do papel da linguagem em um problema do mundo
real, ele deve objetivar terminar com o planejamento, teste e avalio de uma soluo
potencial. Isto, ns acreditamos, deve ser conduzido numa colaborao prxima com
as pessoas que esto experienciando o problema ou cujas necessidades precisam ser
satisfeitas. (itlico do original)

Esses autores caracterizam a LA como uma disciplina que focaliza problemas

envolvendo a linguagem em reas como comunicao, identidade social, educao,
sade, economia, poltica e justia (HALL, SMITH e WICAKSONO, 2011, p. 15).
Complementando essa abordagem, menciono adiante a concepo de Lingustica
Aplicada Crtica LAC , conforme denominao assumida por Pennycook
(2001). A LAC caracterizada como uma prxis mvel, uma atitude assumida pelo
linguista aplicado. O autor se distancia da noo de disciplina, campo ou domnio
do conhecimento.
Eu vejo lingustica aplicada crtica mais como uma abordagem constantemente mutvel e dinmica para questes de linguagem e educao, do que um mtodo, um
conjunto de tcnicas ou um corpo fixo de conhecimento. E mais que visualizar lingustica aplicada crtica como uma nova forma de conhecimento interdisciplinar, eu
prefiro visualiza-la como uma forma de conhecimento antidisciplinar, como uma forma

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de pensar e fazer que sempre passvel de questionamento, sempre buscando novos

esquemas de politizao. (PENNYCOOK, 2001, p. 172; itlico do original)

Nesta pesquisa, assumimos uma abordagem de LA indisciplinar, configurada

num campo dinmico de investigao, informado por teorias originrias de diferentes
reas do conhecimento, as quais so mobilizadas de acordo com a complexidade
visualizada no objeto de investigao. De acordo com a teoria da complexidade
(MORIN, 2008), originalmente qualquer objeto de pesquisa a ser construdo possui
uma natureza complexa, constitui-se por uma rede dinmica de atores em constante
interao, porm, o enfoque lanado pelo pesquisador reconfigura o objeto. A complexidade desse objeto est condicionada a diversas perspectivas analticas passveis
de realizao conforme o referencial terico mobilizado.
Complementando a abordagem aqui proposta, compartilhamos quatro critrios bsicos de pesquisa, elencados por Pennycook (2001), a serem considerados na
prtica investigativa da LAC:
(1) um modo de funcionamento que se ope a categorias essencialistas e esfora-se
para se engajar seriamente com desigualdades; (2) a incluso de interesses, desejos e
condutas dos participantes; (3) um enfoque nas dinmicas de poder; (4) uma orientao em direo a objetivos transformadores (PENNYCOOK, 2001, p. 161).

Este estudo da escrita reflexiva produzida a partir do encontro entre universidade e escolas de ensino bsico abrange, diretamente, problemas de comunicao,
identidade e educao. Mais uma vez, tomamos emprestadas as palavras de Miller
(2013) a respeito da relevncia da prtica reflexiva do professor, assunto que tambm recebeu ateno na Cincia da Educao (FEIMAN-NEMSER e BEASLEY,
2007; PERRENOUD, 2002; SCHN, 1983; ZEICHNER, 2008) e, at mesmo,
em pesquisa sobre professores em servio na LA (LIBERALI, 2004; MAGALHES
e CALANI, 2005):
Em sintonia com a crescente preocupao com a transformao social na educao
e com a urgncia de encontrar novas formas de produzir conhecimento, busca-se no
sculo XXI, formar um professor crtico-reflexivo e tico, bem como investigar sua
formao. O formador se insere na pesquisa, buscando atuar e entender sua prpria
postura crtica, reflexiva e tica. Tornam-se vitais questes como o cuidado, o respeito, a incluso, a responsabilidade e a metarreflexo constante sobre as experincias de
formao inicial e continuada (MILLER, 2013, p. 103).

Finalmente, conforme pesquisas realizadas previamente no PLES (MELO,

2012; SILVA, 2014a; 2014b; 2013; 2012c), o relatrio de estgio poderia ser utiliza-

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do como um instrumento de mediao em funo de uma interao mais produtiva

entre as instituies de ensino envolvidas nos estgios das licenciaturas, evitando,
por exemplo: (a) a escrita burocrtica com apontamentos superficiais a respeito
das experincias vivenciadas, restrita a uma provvel leitura pelo professor supervisor; (b) a reproduo de esteretipos sobre materiais didticos, professores, demais
educadores da escola bsica e suas prticas profissionais; (c) a reproduo ou a
aceitao da alienao do trabalho do professor a partir das relaes assimtricas
estabelecidas no espao de atuao profissional, seja pela imposio de um agir exterior ou pelo abandono de atos legais que garantiriam o trabalho docente desejado;
e (d) a ratificao de constructos tericos como elementos curriculares quase que
exclusivos da licenciatura, em detrimento do impacto impondervel da transformao desse curso, caso o seu currculo tambm fosse, significativamente, informado
por prticas sociais, conforme visto na seo anterior deste artigo.

3. LETRAMENTO DO ALUNO-MESTRE
Desde a dcada de 70, a competncia lingustico-enunciativo-discursiva do
professor vem sendo questionada pela mdia, universidades e secretarias de educao, conforme destacado por Kleiman (2008, p. 290). Nesse sentido, o que se
questiona no a capacidade do professor ensinar a ler, escrever ou analisar um
texto, mas de produzi-lo. Ora, possvel ensinar o que ainda no se sabe fazer?
Infelizmente, uma resposta afirmativa (e incoerente) para esta pergunta retrica
tem sido dada no contexto educacional brasileiro. Muitos professores entram no
mercado de trabalho enquanto ainda se questiona a capacidade dos mesmos em
fazer aquilo para que foram habilitados a ensinar. Talvez isso ocorra porque, como
j afirmou Kleiman (2008, p. 290), no a formao do professor o alvo de crtica,
mas a sua prpria condio de letrado.
Refletir sobre formao de professores indispensvel para que possamos
compreender a sua condio de letrados. A partir da perspectiva crtica da LA, estamos conscientes de que so mltiplos os letramentos e diversificados os saberes
necessrios para usar a escrita. Porm, consideramos que a questo a ser explorada,
quando discutimos a formao inicial de professores, seja os saberes lingusticos
relevantes para sua atuao no local de trabalho.
Tradicionalmente, os linguistas aplicados brasileiros tm investigado o letramento de professores responsveis pela disciplina Lngua Portuguesa. Essa tendncia pode ser atribuda a questes culturais. Em geral, presume-se que o desenvol-

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vimento de prticas de linguagem na escola bsica seja assunto do professor de

lngua materna, conforme evidente no Excerto 01 da Licenciatura em Geografia,
reproduzido adiante. A forma adjetival diferenciada, utilizada para descrever a aula,
sugere que prticas relacionadas ao uso da linguagem, como as atividades de leitura,
s so legitimadas na escola quando na presena da professora de Lngua Portuguesa8. Questionamos, portanto, de modo mais amplo, o letramento do professor de
Geografia.
Excerto 01. Licenciatura em Geografia
No dia 12 de novembro em plena sexta-feira foi as 3 (tres) ultimas aulas onde era o dia
D da leitura e a escola colocou para ns abordar o dia da conscincia Negra. Esta aula
foi diferenciada com a participao de todos os alunos e a professora de portugus onde
estava presente junto com ns onde abordemos o assunto, muito haver com cidadania e
democracia. (Seo Procedimentos Metodolgicos do Relatrio de Estgio V, 2010/02)

A prtica escolar representada no Excerto 1, relatada na seo Procedimentos Metodolgicos do relatrio de estgio, no se configura como uma atividade
interdisciplinar rotineira, onde encontramos professores responsveis por diferentes disciplinas trabalhando cooperativamente. O aluno-mestre parece ser pego de
surpresa pela atividade de leitura solicitada (colocou), interrompendo o planejamento
das atividades didticas em curso, situao semelhante s enfrentadas pelos prprios professores em servio. Assim como perceptvel ao longo do relatrio de
estgio, no excerto focalizado, o aluno-mestre no se apropria de forma significativa da reflexo pela escrita, esperada no tipo de relatrio elaborado. Essa ausncia
demanda um maior investimento no trabalho com o gnero por parte do professor
formador da licenciatura, evitando a observao ingnua por parte do aluno-mestre
e, consequentemente, a reproduo da alienao do trabalho docente.

8 Todos os excertos exemplificados neste artigo foram transcritos conforme os originais em relatrios
de estgio supervisionado. No realizamos adequaes lingusticas nos textos, pois acreditamos que
a escrita original seja relevante quando focalizamos o letramento do aluno-mestre. Os relatrios
investigados da Licenciatura em Geografia, assim como dos cursos de Letras, Qumica, Fsica e Matemtica, esto disponveis para pesquisa no Centro Interdisciplinar de Memria dos Estgios Supervisionados das Licenciaturas (CIMES), ao passo que os documentos da Licenciatura em Histria
esto arquivados no Centro de Documentao Histrica (CDH). Esses centros esto localizados
no Cmpus Universitrio de Araguana, Universidade Federal do Tocantins (UFT). Os excertos
exemplificados foram inicialmente analisados na dissertao de mestrado da segunda autora deste
artigo (DINIZ, 2012), quando foram investigadas prticas de leitura desenvolvidas em aulas de
Geografia, Histria e Matemtica a partir dos relatrios de estgios supervisionados obrigatrios
das licenciaturas correspondentes s disciplinas escolares mencionadas.
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Na perspectiva do letramento, o ensino de lngua materna objetiva proporcionar aos alunos situaes em que possam vivenciar novas experincias com a linguagem enquanto prtica social ou, ainda, aprofundar as que j lhes so familiares.
O papel do professor de lngua materna propiciar as condies para que os alunos
descubram e compreendam como o texto, objeto em torno do qual o ensino deve
ser organizado, construdo. Em outras palavras, o objetivo dessa disciplina ensinar aos alunos a articular a leitura do texto ao contexto social a que pertence, no
escapando, assim, ao trabalho com gneros. Mas, ajudar os alunos a entender o texto, apreciar e valorizar a leitura desse artefato cultural deve ser trabalho de todos os
professores da escola. A mera prtica social de leitura do texto de forma contextualizada atenderia minimamente s exigncias curriculares nas disciplinas escolares.
Deixar a responsabilidade do ensino da leitura ao professor de Lngua Portuguesa
equivale a negar o valor social da leitura (KLEIMAN e MORAES, 2003, p. 127).
Partimos, portanto, da premissa de que cada grupo socioprofissional desenvolve suas prprias prticas sociais de uso da escrita (KLEIMAN e MORAIS,
2003, p. 98). A leitura enquanto atividade social compete a todos os professores
porque cada professor pertence a um grupo profissional que desenvolve (conforme
as identidades de cada grupo educadores artsticos, filsofos, fsicos, qumicos,
matemticos e outros) diferentes modos socialmente sancionados de utilizao
da escrita (KLEIMAN e MORAES, 2003, p. 99). Segundo Bourdieu (2011), os
indivduos so condicionados socialmente, reproduzindo prticas ou gostos especficos do grupo a que pertencem. O habitus, princpio gerador destas prticas sociais,
o mecanismo pelo qual as pessoas conseguem se distinguir no espao social. Tal
distino pode ser determinada pelo capital (econmico ou cultural/simblico) herdado, transferido ou adquirido pelos indivduos.
Consideramos a leitura um capital simblico no s porque possibilita ao indivduo acessar o acervo cultural produzido pela humanidade, mas tambm porque
estabelece uma relao entre os mais variados campos do saber (desde que o leitor
aprenda a transitar pelas especificidades de cada rea). Nesse sentido, o professor
de Geografia, Histria ou qualquer outra disciplina escolar passa a ser um modelo
de leitor do grupo socioprofissional que representa. Ele pratica a leitura da maneira
como ele gostaria que o aluno lesse (KLEIMAN e MORAES, 2003, p. 99), ou seja,
estabelecendo as conexes que so relevantes para desenvolver a competncia no
uso da linguagem ou expressar uma interpretao que contribua para a compreenso da Geografia, Histria e demais disciplinas. Em outras palavras,
aprender a ler como um historiador l e a valorizar os documentos e fontes primrias
que o historiador valoriza competncia do professor de Histria: as macrorrelaes
que o professor estabelece entre perodos histricos, a anlise causal de fenmenos
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contemporneos que ele constri com base em grandes cadeias inferenciais so modos de ler que o professor de histria j aprendeu; da ele poder model-los e mediar,
atravs de perguntas e comentrios, os textos de sua rea. J a exatido e a preciso
de uma concluso na leitura do matemtico, por outro lado, que no permite inferncias pragmticas da lgica natural da linguagem, so melhor modeladas pelo professor
cuja socializao profissional se deu atravs de leituras desse tipo. A especificidade
de alguns tipos de textos como os mapas, as tabelas estatsticas, os documentos e
fontes primrias necessita da leitura do especialista que aprendeu, atravs da prtica
social as formas legitimadas pela instituio de tratar esses textos (KLEIMAN e
MORAES, 2003, p. 100).

Na perspectiva dos estudos do letramento, questionamos a formao dos

alunos-mestre em diferentes licenciaturas. Investigamos relatrios de estgio supervisionado porque os consideramos instrumentos que podem, por meio da escrita
reflexiva, contribuir significativamente para o letramento do professor em formao
inicial. Concordamos com Green (2001, p.10), quando afirma que o modo mais
efetivo de desenvolver leitores crticos atravs da escrita. Consideramos a escrita
reflexiva acadmica, contextualizada e orientada por leituras diversas, um instrumento empoderador na formao do aluno-mestre, pois permite subverter e resistir
ordem dominante ou alienao imposta.
Questionar a formao inicial do aluno-mestre, assim como as demandas do
futuro local de trabalho antes de questionar o letramento do professor , em nossa
viso, imprescindvel, num contexto educacional que h muito j se rendeu ao sistema capitalista de produo. Afirmamos isso porque, de modo geral, o trabalho do
professor alienante. Ele no se reconhece no produto do seu trabalho e serve a
funes que pouco tem a ver com seus prprios objetivos e intenes (KLEIMAN
e MORAES, 2003, p. 36). Sobrecarregado pela burocracia, pelo nmero excessivo
de aulas, quase sempre, no lhe sobra tempo para planejar, discutir projetos com os
colegas de trabalho ou mesmo estudar. Alm disso, o desprestgio da profisso e a
m-remunerao fazem com que o professor produza algo cujo sentido lhe escapa
(KLEIMAN e MORAES, 2003, p. 36).
A alienao imposta ao professor pode ser exemplificada a partir da pesquisa
realizada por Bronckart e Machado (2004), ao proporem alguns procedimentos de
anlise de textos sobre o trabalho educacional. Os autores analisaram a carta de
apresentao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN, assinada pelo ento
Ministro da Educao e do Desporto, e direcionada ao professor do ensino bsico. Segundo os autores, na carta so atribudas capacidades positivas apenas aos
professores que participaram da produo dos documentos. Aos professores do
ensino bsico, destinatrios da mensagem, no so atribudas nem intenes, nem
capacidades prprias, sendo mostrados apenas como participantes futuros de uma

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srie de atividades previstas pelo agir prescrito no documento (BRONCKART e

MACHADO, 2004, p. 156).
A anlise de relatrios de estgio supervisionado nos revelou que questes
relacionadas ao processo de alienao do profissional docente esto presentes de
tal modo no ambiente escolar que so percebidas muito cedo pelos alunos-mestre,
j nos primeiros perodos de estgio, momento em que so feitas observaes na
escola. A alienao ocorre pela submisso do professor a documentos legais ou,
at mesmo, pelo descredito incorrido por escritos desse tipo no espao de atuao
profissional, conforme revela o Excerto 02 da Licenciatura em Geografia.
Excerto 02. Licenciatura em Geografia
Observa-se que os planos curriculares no so obras feitas a parti do pensamento do
professor e, sim pelos seus superiores, onde so elaborados a parti de uma concepo
poltica partidria e no baseada numa poltica educacional ampla que atenda de fato a
necessidade de conhecimento da populao que mais necessita. Ento necessrio que as
famlias tenham um maior envolvimento no processo de educao de seus filhos. (Seo
Contribuio do Estgio do Relatrio de Estgio II, 2010/01)
Portanto necessrio que haja uma mudana significativa, principalmente no que se refere
as polticas educacionais. Onde em conversa com professores relataram que no concordam com a aprovao em massa que existe no estado do Tocantins, onde o que importa
a quantidade e no a qualidade. Que cumprido o que rege a constituio e o Plano Poltico
Pedaggico da escola (PPP), que dizem que a escola autnoma, que autonomia essa
que no pode tomar decises no que se refere qualidade do [ensino] e consequentemente a melhoria na qualidade de vida da comunidade na qual atende.(Seo Consideraes
Finais do Relatrio de Estgio II, 2010/01)

O Excerto 02 mostra que o processo de alienao percorre forosamente todas as etapas do trabalho docente, desde a elaborao do currculo escolar (os planos
curriculares no so obras feitas a parti do pensamento do professor) at a avaliao discente (no
concordam com a aprovao em massa), sendo todas as atividades marcadas pela linearidade e usurpao da autonomia da escola e do professor. Bronckart e Machado (2004)
consideram que a prpria elaborao de uma base curricular para todas as escolas
do pas, iniciada em meados de 1994, a partir de pesquisas no campo das Cincias
da Educao e que, posteriormente, resultaram documentos norteadores do ensino
(parmetros curriculares nacionais e orientaes complementares), configuram o
gesto fundador do controle pelo Estado da qualidade de ensino desejada (BRONCKART e MACHADO, 2004, p. 143).
O Excerto 02 mostra que a escrita reflexiva produzida a partir da percepo
do contexto do estgio obrigatrio pelo aluno-mestre (observa). Alm de descrever a
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situao de vulnerabilidade descrita no trabalho docente, o aluno-mestre contrape

(e no) tal situao politica educacional desejada conforme saberes aprendidos na
universidade (baseada numa poltica educacional ampla que atenda de fato a necessidade de conhecimento da populao que mais necessita). O aluno-mestre ainda demanda o envolvimento da
famlia como uma resposta ao tipo de embate a ser assumido junto aos professores
diante das prticas cerceadoras da poltica educacional local ( necessrio que as
famlias tenham um maior envolvimento no processo de educao de seus filhos).
Nas consideraes finais do relatrio, o aluno-mestre ratifica a necessidade
de mudanas na poltica educacional. A voz dos professores tambm trazida para
a elaborao da escrita do relatrio (em conversa com professores relataram), caracterizando
o estgio como o momento da troca de saberes entre alunos-mestre e professores
colaboradores, e a escrita reflexiva como um valioso instrumento de mediao na
construo da conscientizao crtica do professor em formao inicial.
Outro exemplo de alienao do trabalho do professor em funo das polticas
educacionais locais foi encontrado num questionrio elaborado por alunas-mestre
do primeiro estgio supervisionado por elas cursado na Licenciatura em Histria.
O questionrio foi respondido pela professora da escola-campo observada, servindo apenas como um tipo de atividade de gerao de informaes, uma vez que os
questionrios no foram alvo de anlises crticas. No Excerto 03, reproduzimos uma
questo que revela a prtica de escolha do livro didtico, a qual reproduz a falta
de credibilidade no trabalho docente, alm das relaes assimtricas existentes no
sistema escolar.
Excerto 03. Licenciatura em Histria
Pergunta 18 do Questionrio: Quais os requisitos usados para a escolha do livro didtico?
Resposta: Da ltima vez (3 anos atrs) tivemos uma nica tarde para fazer essa escolha. (Anexo
do Relatrio I, 2010/01)

Alm de escamotear a pergunta, a professora revela na resposta o contexto

ao qual foi submetida por ocasio da escolha do livro. O escamoteamento, provavelmente, justifica-se pelo fato de a professora colaboradora no conseguir definir
exatamente quais critrios utilizara ou considerara relevantes para a escolha do livro
didtico. As expresses que utiliza (da ltima vez; uma nica tarde) geram um efeito de
sentido de insatisfao, sentimento que a professora desejava expressar em relao
ao processo de escolha do livro didtico. Ela enfatiza que foi h trs anos e que o
tempo empregado para a escolha certamente no tenha sido suficiente para uma
anlise criteriosa.

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No Excerto 04, a Pergunta 19 demonstra mais claramente que a autonomia,

princpio to ditado nos documentos oficiais que devem orientar o ensino bsico,
no garantido no trabalho docente.
Excerto 04. Licenciatura em Histria
Pergunta 19 do Questionrio: Voc participa dessa escolha?
Resposta: Sim, mas nem sempre o livro escolhido o que enviado s escolas. (Anexo do Relatrio
I, 2010/01)

A resposta apresentada para a pergunta do Excerto 04 um forte indcio de

que o livro adotado pela escola no foi o mesmo da escolha realizada pela professora.
Esse fato pode ter gerado o descontentamento da docente, e, por conseguinte, uma
ausncia de compromisso com a proposta didtica do livro. Conforme demonstrou
a pesquisa realizada por Diniz (2012), o registro no relatrio de estgio revelou
que a professora rejeita algumas atividades e textos propostos no livro didtico,
substituindo-os por questionrios que pouco contribuem para o letramento
crtico do aluno. Embora a professora consiga subverter a ordem quando se nega
a trabalhar as atividades j previamente determinadas pelo livro didtico, continua
num processo de alienao e ausncia de voz porque as atividades que prope ao
fazer o que chama de transposio didtica, espelham os mtodos tradicionais de
trabalho com a leitura na escola.
Finalmente, sob o ponto de vista da Anlise do Discurso, Santos (2010,
p. 152), ao interpretar algumas projees sobre o professor tocantinense em
documentos oficiais, considera que o referido professor, ora instigado a ser
agente, ora instigado a se assujeitar s orientaes determinadas por superiores
sem questionar. Segundo a autora, algumas vezes, o professor projetado no
discurso como um profissional ainda muito aqum do mnimo desejado; em outras,
como algum obrigado a fazer malabarismos para dar conta das exigncias sobre ele
lanadas, independente das condies de produo e de realizao de seu trabalho.

CONSIDERAES FINAIS
O estudo realizado nos mostrou que as pesquisas realizadas por linguistas
aplicados podem contribuir significativamente para o trabalho com a linguagem na
formao dos alunos-mestre em licenciaturas diversas, no estando o escopo da LA
restrito aos cursos superiores de formao inicial de professores de lnguas. Para

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tanto, o percurso indisciplinar, caracterizado pela abordagem constantemente mutvel e dinmica (PENNYCOOK, 2001, p. 172), envolvendo diferentes reas do
conhecimento, faz-se necessrio diante dos vastos recortes investigativos a nossa
espera. Por outro lado, trazer o contexto dos estgios obrigatrios de diferentes
licenciaturas para a agenda dos linguistas aplicados tambm contribui para fortalecimento da LA no campo das polticas pblicas de pesquisa educacional nacional.
No tocante s formas de alienao do trabalho docente, testemunhadas
nos relatrios de estgio e envolvidas em usos da tecnologia da escrita, somos
levados a acreditar que o professor, muitas vezes, no visto como um profissional
autnomo, capaz de pensar e fazer escolhas. O direito de escolha concedido
desde que cerceado de alguma maneira. Nas licenciaturas, validar essa hiptese seria
o mesmo que reconhecer o fracasso das universidades em formar os professores
enquanto agentes de letramento. O papel dos estgios obrigatrios das diferentes
licenciaturas e, inclusive, do exerccio da escrita acadmica reflexiva na formao
inicial, essencial para a desestabilizao de prticas institucionais danosas que
atravessam o trabalho docente.
Finalmente, salientamos que confluncias de fatores culturais e
socioeconmicos, configuradores do mundo do trabalho docente, constituem,
muitas vezes, um crculo vicioso que prende os professores em posies sociais
subalternas (cf. KLEIMAN e MARTINS, 2007). Ser considerado letrado e mais,
assumir o papel de agente de letramento uma ao de tamanha envergadura que
o professor, independente da rea em que atue, precisa ter familiaridade com as
prticas de letramento de diversas instituies ou domnios sociais, particularmente
aqueles legitimadas pelos grupos dominantes. Mesmo sabendo ler e escrever
e estando diariamente exposto a eventos de letramento, o fato de estar alheio a
prticas sociais diferentes daquelas especficas ao ambiente acadmico e escolar,
conduziria a um efeito de desempoderamento, efeito contrrio ao que se espera das
prticas de letramento o de instrumentar o ator social para a interveno crtica
na sociedade.
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Recebido: 23/05/2014
Aceito: 28/11/2014

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