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1 INTRODUO
2 PROBLEMTICA
A socializao do deficiente auditivo na sociedade dominante, onde ocorre o
preconceito, a falta de educadores qualificados e ambiente adequado para o
atendimento do aluno com necessidades de Educao Especial.
3 OBJETIVOS
Promover a acessibilidade do portador de necessidades especiais em classe
de ensino regular para que possa adquirir incentivo autonomia e o esprito crtico,
criativo e passe a exercer a sua cidadania.
- Participao da famlia e da comunidade no processo de desenvolvimento
da personalidade do educando;
- Ingresso do educando portador de necessidades especiais auditivas em
turmas do ensino regular;
- Expanso do atendimento aos portadores de necessidades especiais
auditivas na rede regular de ensino;
- Preparar o portador de necessidades especiais auditivas para o mercado de
trabalho;
- Proporcionar aos portadores de necessidades especiais auditivas as
mesmas condies de aprendizagem;
- Sensibilizar a comunidade em relao ao preconceito incluso de
portadores de necessidades auditivas;
- Propiciar aos professores, j em exerccio no ensino fundamental, uma
formao continuada que inclua informaes e prticas acerca dos portadores de
necessidades especiais;
preocupao
da
educao,
dessa
forma, deve
ser o
as caractersticas
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Para se incluir crianas com necessidades especiais no ensino regular, devese pensar em uma preparao para os profissionais que iro estar envolvidos nesse
processo, principalmente o educador que ir contactar diretamente com essas crianas,
desta forma, o desenvolvimento de seus conhecimentos e habilidades facilitaro a sua
prtica pedaggica na identificao precoce, avaliao e estimulao dessas crianas
desde a pr-escola, com o auxilio de um programa assistencial infantil que atendesse a
criana de 0 (zero) a 6 anos de idade no sentido de promover o desenvolvimento fsico,
intelectual, social e a prontido para a escolarizao.
Contudo necessria a interveno de profissionais especializados no
processo pedaggico, pelo fato do mesmo ter experincia e fundamentaes tericas
que iro facilitar o trabalho pedaggico tornando-o mais eficaz.
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preocupao
da
educao
dessa
forma
deve
ser
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educativas especiais. Aqui esto presentes os anseios que povoam hoje qualquer
iniciativa de ultrapassar os limites da segregao, do preconceito, da inacessibilidade
do espao escolar e, principalmente, da falta de qualidade do ensino pblico.
Entretanto, faz-se necessrio traar, mesmo que sucintamente, contexto
histrico da Educao Especial no Brasil, a fim de delinear seu processo de construo
e compreenso de posicionamentos atuais. Observa-se, nos diferentes momentos
histricos da educao especial, tendncias, orientaes e diretrizes diversas que vo
desde compaixo at a perspectiva de incluso.
Tradicionalmente, esta rea tem sido utilizada para conceituar um tipo de
educao diferente da viabilizada no ensino regular, ou seja, uma modalidade da
educao que se destina s crianas excepcionais.
No Brasil, at os anos 50, no se falava educao especial, mas sim, na
educao de deficientes: As escassas instituies que existiam e a restrita literatura
disponvel direcionavam-se s deficincias especficas, no se configurando como
sistema e definindo sua clientela com pessoas excepcionais, e isto , aquelas que vem
em virtude de caractersticas intrnsecas, diferentes da maioria da populao,
necessitavam de processos especais de educao, Bueno (1996 p.101). No se pode
negar que, nesta dcada, a educao especial sofre um processo mais intenso de
atuao, incluindo distrbios, desajustes e inadaptaes de diferentes origens,
culminando por volta dos anos 70 com a instalao de um subsistema educacional,
com a disseminao de instituies pblicas e privadas de atendimento ao excepcional
e com a criao de rgos normativos, estadual federal.
A nomenclatura tambm passou por modificaes. O tema proposto ser
deficincia, entendendo-se esta, enquanto perda de funo psicolgica, fisiolgica ou
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essa dificuldade e tende suprir a necessidade encontrada pelo educando, quando isso
no acontece recorrer aos profissionais especializados disponveis (SEMEC) a atender
ao seu chamamento.
Nesse caso cresce, tambm, a necessidade de se planejar programas
educacionais flexveis que possam abranger os mais variados tipos de alunado e que
possam, ao mesmo tempo, oferecer o mesmo contedo curricular sem perda de
qualidade do ensino e da aprendizagem. Para que seja bem sucedido necessrio
reunir os profissionais especializados, pedagogos da rea (deficincia) e o corpo
tcnico da escola, para se chegar a um consenso e adaptar de forma coerente no
currculo, tcnicas que supriro as necessidades tanto dos portadores de necessidades
como dos ditos normais.
4.7 Problemtica encontrada na incluso do surdo
A educao dos surdos um assunto polmico, que traz a tona limitaes e
problemas do sistema educacional vigente. As propostas educacionais direcionadas
para crianas surdas tm como objetivo proporcionar o desenvolvimento pleno de suas
capacidades. Contudo, diferentes prticas pedaggicas envolvendo tais sujeitos
apresentam uma srie de limitaes e estes, ao final da escolarizao fundamental
(que no alcanada por muitos) no so capazes de ler e escrever satisfatoriamente
ou ter um domnio adequado dos contedos.
Dessa forma as diretrizes oficiais e discusses sobre a incluso de surdos
mostram ambigidade e indefinies. Reconhecem que o uso da lngua de sinais um
direito do surdo e uma forma de garantir melhores condies de escolarizao. Por
exemplo o Plano Nacional de Educao Especial (MEC/SEESP, 1994) prope o
incentivo ao uso e oficializao da Lngua Brasileira de Sinais.
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trace uma nova viso curricular com base no prprio surdo. Em relao polmica
discusso acerca da educao dos surdos, configura-se a questo curricular, pois as
escolas encontram-se atreladas a uma ideologia oralista, conveniente aos padres dos
rgos de poder.
Na educao dos surdos, o currculo faz parte de prticas educativas e
efeito de um discurso dominante nas concepes pedaggicas dos ouvintes. Estas
aes materializam-se na afirmao de que o currculo um espao contestado de
relao de poder, o que significa dizer que, nas prticas escolares, estas questes
esto literalmente veiculada em uma ordem necessria.
O que a escola discute atualmente, por meio de seu currculo, que como
se organizam os saberes e o conhecimento dentro do espao para se ter uma
educao de qualidade Silva (2001, p.21).
Mas, para que estas questes passem a ser legtimas, necessrio ir alm
delas, olhando o currculo no apenas como organizao de contedo, pois a educao
no neutra em seus valores. No currculo h o conflito na compreenso do papel da
escola em uma sociedade fragmentada do ponto de vista racial, tnico e lingstico.
preciso, assumir uma perspectiva scio-lingstica e antropolgica na educao dos
surdos dentro da instituio escolar, considerando a condio bilnge do aluno surdo
Silva (2001, p. 21).
Atualmente tem-se falado muito em mudanas educacionais dos surdos.
Repensar esta proposta, na verdade, uma tarefa desafiadora. A Lei de Diretrizes e
Bases da Educao (LDB- Lei n 9394/1996), em seu artigo 58, captulo V, define a
Educao Especial:
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sino ou no
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5 A PESQUISA
Ao realizarmos a pesquisa de campo, para sabermos a opinio de algumas
pessoas que esto inseridas nesse processo de incluso, entrevistamos trs (3)
educandos e trs (2) educadores da rede pblica, juntamente com dois (2) famlias ou
responsveis por esses educandos portadores de necessidades especiais auditivas.
Segundo depoimento dos educandos, a maior dificuldade encontrada por
eles dar-se no relacionamento com os educadores e com os prprios educandos, pelo
fato dessa incluso ser feita de forma brusca, encontrando educadores sem preparo
para receb-los, e os educandos sem o hbito de conviverem em sala de aula com
pessoas diferentes.
Sabe-se que para que haja essa incluso, precisa-se sensibilizar e treinar
todos os funcionrios da instituio, desde o pessoal de apio at o diretor ou
administrador, que o educando portador de necessidades especiais requer um
atendimento especfico pela dificuldade que tem em se comunicar com os demais, essa
incluso para eles causou um grande impacto, fazendo com que os mesmos se
isolassem por determinado tempo at que se adaptassem ao meio a qual estava se
inserindo.
De acordo com o depoimento desses educandos entrevistados, foi muito
difcil a sua aceitao no grupo, com o passar do tempo que os colegas comearam a
perceber que os mesmos (portador de deficincia) precisavam de ajuda, passando
assim a auxili-los no desenvolvimento e entendimento das atividades propostas em
sala de aula. O grande problema estava nos educadores que para ministrar suas aulas
no se preocupavam com a presena do aluno portador de necessidades especiais
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auditivas que precisam de certos requisitos para que possam entender melhor o que
repassado em sala de aula, para o educador a aula administrada como se fosse uma
turma de alunos normais, sem se preocupar com as especificidades da escola
inclusiva.
Segundo os educandos a disciplina mais difcil para entender o Portugus
pela falta de comunicao, dificultando a interpretao e a produo de texto, nas
demais disciplinas h dificuldade de assimilar os contedos, porm se torna mais
flexvel a aquisio desses conhecimentos at mesmo pela colaborao que os colegas
lhes do, para que haja um aprendizado melhor.
Os alunos que participaram dessa entrevista, relataram que as escolas ainda
no esto preparadas para a incluso dos surdos (severos -70 a 90 dB). Isto ocorre
desde o ambiente escolar que no adequado, as necessidades mnimas do aluno,
assim como os educadores no esto capacitados para lidar ou se comunicar com
surdos (profundo- acima de 90 dB).
A dificuldade ao se relacionarem com os colegas dar-se- pela forma de
comunicao, pois os mesmos no tm habilidade nem conhecimento de como interagir
com os portadores de necessidades especiais, discriminando-os muitas vezes, fazendo
com que se exclua do grupo.
Sobre a pergunta feita na insero do surdo no mercado de trabalho,
segundo os depoimentos os surdos, infelizmente ainda so discriminados pela
dificuldade encontrada na comunicao.
Sabe-se que no processo de incluso h um grande desafio e ao mesmo
tempo uma troca afetiva, que se d exatamente para toda sociedade, o qual dever ser
feito um trabalho de conscientizao, um trabalho essencial para a construo de uma
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Portanto, qual seria a vantagem, para um aluno com uma deficincia auditiva
severa, de freqentar uma classe em que ele no compreende a aula, no consegue
fazer os mesmos trabalhos que os outros colegas fazem e fica em um canto, pois o
professor no consegue transmitir-lhe os contedos por no ter preparo nem
conhecimento da lngua de sinais (LIBRAS), para facilitar seu aprendizado.
Acredita-se que, em nvel de pr-escolar, a integrao ou incluso de
crianas com deficincias de vrios nveis, sejam viveis, desde que, essas crianas
tenham atendimento especializado paralelo ou simultneo e seus professores recebam
orientao de como lidar com elas, independentemente do tipo ou grau de deficincia.
Porm, para aqueles alunos mais prejudicados, preciso planejar com muito cuidado
essa insero, para que no seja mais um excludo do processo educacional.
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7 CONSIDERAES FINAIS
Analisando a situao existente em nosso pas, pode-se constatar, nas
ltimas dcadas, foi empreendido inegvel esforo por parte de determinados
segmentos sociais e polticos no sentido de incluir em vrias leis o direito igualdade
educacional e atendimento integrado de aluno com deficincia auditiva na rede regular
de ensino.
Mesmo com o respaldo legal, observa-se que o sistema educacional no se
estruturou para oferecer esse servio educacional, as pessoas portadoras de
deficincia em geral, principalmente no sistema pblico de ensino. J que a incluso
no de interesse apenas dos alunos com deficincia auditiva, uma vez que ao
inserirmos este educando na escola regular estar-se exigindo da instituio novos
posicionamentos e procedimentos de ensino baseados em concepes e prticas
pedaggicas mais evoludas, alm de mudanas na atitude de professores, modos de
avaliao e promoo dos alunos para sries e nveis de ensino mais avanados.
A incluso igualmente um motivo que fora o aprimoramento da
capacitao profissional dos professores em servios e que questiona a formao dos
educandos.
A integrao tem sido muito falseada na maior parte dos planos e projeto na
rea de educao do portador de deficincia auditiva em nosso pas, conforme o
pensamento de Mazzotte que diz ser a integrao apenas constante nos documentos
oficiais e nos discursos polticos.
Na verdade, ainda persistem muitas polmicas sobre o significado real de
integrao, muitas vezes as pessoas envolvidas nesse processo procede de forma
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8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Educao especial brasileira: integrao
segregao do aluno diferente. S.P: Cortez, 1993.
CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE NECESSIDADES EM EDUCAO
ESPECIAL.
A Declarao de Salamanca sobre princpios. Poltica e Prtica em Educao
Especial. 1994.
GLAT, Rosana. A integrao dos excepcionais: realidade ou mito? Mensagem
da Apae, p.11-14, 1988.
GES, Maria Ceclia Rafael; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. Surdes,
processo educativo e subjetividade. So Paulo: Lovise, 2000.
GOTTI, Marlene. O processo de aquisio de linguagem por crianas surdas.
Integrao. Ano 7, n. 18, p.30.33, 1997.
JOVER, Ana. Incluso: uma utopia possvel. Nova Escola. n. 123, p.8-17,
jun. 1999.
MAZZOTTA, Marcos Jos Silveira. Fundamentos de educao especial. So
Paulo:Pioneira, 1982.
MELLOW, Cruckshand William. A educao da criana e do jovem
excepcional. Trad. Leonel Vallandro. Porto Alegre: Globo, 1975.
RAIA, Darcy; OLIVEIRA, Maria Tereza Batista de. A educao especial do
deficiente mental. So Paulo: EPU, 1990.
SANTOS, Mnica Pereira. Educao inclusiva. Integrao. Ano 10, n 22,
p.35, 2000.
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ANEXOS
ANEXO I
ENTREVISTA COM OS ALUNOS
1) Voc encontra ou encontrou dificuldades ao ser includo no ensino regular?
Cite as vantagens e desvantagens.
2) Quais as disciplinas que dificulta mais seu aprendizado? Justifique-a.
3) A escola est preparada para a incluso dos surdos? Como seu relacionamento
com os colegas e professores?
4) Como voc analisa a incluso do surdo no mercado de trabalho?
5) Os professores esto preparados para ministrar aulas aos portadores de
necessidades auditivas? Justifique.
ANEXO II
ENTREVISTA COM OS PROFESSORES
1) Voc recebe assessoramento para o desempenho de suas atividades pedaggicas
em relao as crianas com deficincia auditiva?
2) Voc reformulou o Currculo e a Metodologia para poder trabalhar com essa criana
(surda) na Incluso?
3) Voc tem facilidade de se comunicar com essa criana (surda)? E os colegas?
4) O seu ambiente de trabalho est de acordo com a Metodologia aplicada?
5) Como voc analisa o papel da famlia nesse processo educacional?
ANEXO III
ENTREVISTA COM A FAMLIA
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