UNIVERSIDADE INTERATIVA UNINTER MARIA APARECIDA CRUZ PEREIRA

DISLEXIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

PERUBE 2011

MARIA APARECIDA CRUZ PEREIRA

DISLEXIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado a Universidade Interativa - UNINTER para obteno do diploma do Curso de PsGraduao em Educao Especial e Educao Inclusiva

PERUBE 2011

SUMRIO

1.INTRODUO...........................................................................................................5 2. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM....................................................................8 4.1. Resultados...........................................................................................................32 Identificar um quadro de dislexia no tarefa fcil. Ainda hoje, o mtodo por excluso o mais empregado. Por meio dele foi possvel excluir dficit intelectual, sensorial, orgnico, motivacional e instrucional, que poderiam ser causa de dificuldade na aquisio da leitura. ............................................................................32 MOULY, Geeorge J. Psicologia Educacional. 8 ed. So Paulo: Pioneira 1984.........38 3.2 A dislexia e a educao especial..........................................................................21 3.3 A dislexia e a interveno pedaggica.................................................................22 4.1. Resultados...........................................................................................................32 Identificar um quadro de dislexia no tarefa fcil. Ainda hoje, o mtodo por excluso o mais empregado. Por meio dele foi possvel excluir dficit intelectual, sensorial, orgnico, motivacional e instrucional, que poderiam ser causa de dificuldade na aquisio da leitura. ............................................................................32 MOULY, Geeorge J. Psicologia Educacional. 8 ed. So Paulo: Pioneira 1984.........38 4.1. Resultados...........................................................................................................32 Identificar um quadro de dislexia no tarefa fcil. Ainda hoje, o mtodo por excluso o mais empregado. Por meio dele foi possvel excluir dficit intelectual, sensorial, orgnico, motivacional e instrucional, que poderiam ser causa de

dificuldade na aquisio da leitura. ............................................................................32 MOULY, Geeorge J. Psicologia Educacional. 8 ed. So Paulo: Pioneira 1984.........38 4.1 Resultados.............................................................................................................31 5 CONCLUSO...........................................................................................................32 4.1. Resultados...........................................................................................................32 Identificar um quadro de dislexia no tarefa fcil. Ainda hoje, o mtodo por excluso o mais empregado. Por meio dele foi possvel excluir dficit intelectual, sensorial, orgnico, motivacional e instrucional, que poderiam ser causa de dificuldade na aquisio da leitura. ............................................................................32 MOULY, Geeorge J. Psicologia Educacional. 8 ed. So Paulo: Pioneira 1984.........38 6

RESUMO Sabendo-se que, a dislexia refere-se dificuldade extrema na aquisio das competncias de leitura. Reflete-se na dificuldade com o prprio ato de ler e tambm na compreenso da leitura. E que, as manifestaes mais comuns so: pronncia com arritmia, sincopada, silabada; entoao inadequada; palavras mal agrupadas; cortes, hesitaes e pontuao no respeitada; interpretao impossibilitada ou prejudicada; anlise e sntese impossibilitada ou prejudicada; reconto e/ou resumos dificultados. Esta pesquisa busca respostas e talvez, solues, de como trabalhar com esses alunos que alm de discriminados, so excludos de forma aleatria pela sociedade, pela escola e at mesmo pela prpria famlia.

PALAVRAS-CHAVE: Dislexia, Ensino, Professor.

1. INTRODUO

A partir do sc. XIX comearam a surgir preocupaes por diversos autores com crianas que apresentavam fracassos apenas na aprendizagem da leitura e que, no entanto, no possuam quaisquer deficincias capazes de explicar a dificuldade para ler. Com o decorrer dos anos, surgiram inmeras correntes de pensamento envolvendo experincias e fases tericas de cada autor, o que resultou em varias definies formuladas, sendo uma delas a Dislexia.

O interesse pelo tema, A Dislexia no Ensino Fundamental, surgiu da experincia em sala de aula, onde o fenmeno de crianas com dificuldades de aprendizagem corriqueiro. As dificuldades de aprendizagem podem significar uma alterao no aprendizado especfico da leitura e escrita, ou, alteraes genricas do processo de aprendizagem, onde outros aspectos, alm da leitura e escrita, podem estar comprometidos (orgnico, motor, intelectual, social, emocional). Sabendo-se que, a dislexia refere-se dificuldade extrema na aquisio das competncias de leitura. Reflete-se na dificuldade com o prprio ato de ler e tambm na compreenso da leitura. E que, as manifestaes mais comuns so: pronncia com arritmia, sincopada, silabada; entoao inadequada; palavras mal agrupadas; cortes, hesitaes dificultados. Esta pesquisa busca respostas e talvez, solues, de como trabalhar com esses alunos que alm de discriminados, so excludos de forma aleatria pela sociedade, pela escola e at mesmo pela prpria famlia. A literatura a respeito do diagnstico e tratamento de distrbios, transtornos, dificuldades ou problemas de aprendizagem vasta e fundamentada em concepes, muitas vezes, divergentes entre si. O problema aqui apresentado : no trabalho desenvolvido com as crianas portadoras de dislexia, geralmente, os professores desconhecem seu papel no processo de desenvolvimento da aprendizagem para a superao desse problema. Pergunta-se: Como esse quadro interfere nas dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas crianas? Pressupem-se que, os pedagogos, presentes nas escolas, no conseguem atender todas as necessidades dos professores, no trabalho com as crianas necessitadas de orientaes especficas, pois tm uma carga de atividades burocrticas, e esto em nmero insuficiente para dar conta dessa demanda. e pontuao no respeitada; interpretao impossibilitada ou prejudicada; anlise e sntese impossibilitada ou prejudicada; reconto e/ou resumos

Mesmo os alunos encaminhados aos atendimentos especializados so submetidos a uma lista de espera. Investiga-se portanto, se h nmero suficiente de profissionais responsveis pelas orientaes aos professores, no ensino oficial. A importncia do servio de psicopedagogia, tambm estudado, como resultado tambm da deficincia da estrutura das instituies educacionais. Parte-se do pressuposto que, os professores encontram-se despreparados, sem o apoio necessrio para atender s crianas com baixo desempenho escolar, obrigando-as a procurarem os servios especiais. O objetivo deste trabalho buscar, portanto, informaes e orientaes, assim como verificar como a Psicopedagogia pode ajudar para resoluo do problema. A psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos, partindo desses pressupostos, podemos ver o quanto a psicopedagogia tem auxiliado nos problemas de aprendizagem. A reviso bibliogrfica sobre a dislexia foi guiada por um olhar que buscou identificar: como o fenmeno tem sido definido; as variveis e causas que j foram relacionadas ao fenmeno. A pesquisa foi feita atravs de consulta aos vrios tericos, profissionais, internet e apresentando-se um estudo de caso. Essa monografia contar com trs captulos sendo assim divididos: O primeiro captulo deste trabalho trata das pesquisas sobre dificuldades de aprendizagem, destacando: definies do conceito, algumas informaes histricas sobre os estudos dos problemas de aprendizagem, no intuito de mostrar os diversos enfoques, metodologias e causas do insucesso escolar j investigadas.

O segundo captulo conceitua Dislexia, investiga o fenmeno no ensino fundamental, assim como as caractersticas das crianas que apresentam o problema, como podem ser feitas as intervenes pedaggicas, e a educao especial. No terceiro captulo relata-se um estudo de caso, analisa-se e apresentam-se os resultados.

2. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Segundo COLLARES et. al. (1993:31) no incio deste sculo, enquanto os mdicos buscavam alguma anormalidade orgnica para justificar o fracasso das crianas com dificuldades de aprendizagem, os psiclogos, fortemente influenciados

pela psicometria1, se ocupavam dos testes psicolgicos na tentativa de medir, com preciso e objetividade, as verdadeiras aptides dos educandos, bem como o seu coeficiente de inteligncia (QI). Contudo, na dcada de trinta, a incorporao de alguns conceitos psicanalticos no meio escolar mudou no s a viso dominante de doena mental, mas tambm as concepes correntes sobre as causas das dificuldades de aprendizagem. A considerao da influncia ambiental sobre o desenvolvimento da personalidade nos primeiros anos de vida e a importncia atribuda dimenso afetivo-emocional na determinao do comportamento e seus desvios provocou uma mudana terminolgica no discurso da psicologia educacional. Dessa forma, a criana que apresentava problemas de aprendizagem deixou de ser considerada anormal e passou a ser designada como "criana problema". Ampliou-se assim, os possveis problemas presentes no educando, pois alm das causas fsicas e intelectuais, os distrbios emocionais e de personalidade comearam a ser levados em considerao. Segundo POLITY (1998:73), o Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem (EUA, 1997) define:

Dificuldade de Aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldade na aquisio e no uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas desordens so intrnsecas ao sujeito, presumidamente, devido a uma disfuno no sistema nervoso central, podendo ocorrer apenas por um perodo na vida.

FERNANDEZ (1990:98), em vrios momentos do seu livro, traz-nos uma viso global das dificuldades de aprendizagem:

Se pensarmos no problema de aprendizagem como s derivado do organismo ou s da inteligncia, para a sua cura no haver necessidade de recorrer famlia. Se ao contrrio, as patologias no aprender surgissem na criana somente a partir da sua funo equilibrada do sistema familiar, no necessitaramos, para seu diagnstico e cura recorrer ao sujeito separadamente da sua famlia (...).

Ramo da psicologia consagrado aos testes, sua elaborao e sua utilizao.

A autora relata que, segundo as pesquisas, na quase totalidade dos casos de fracasso escolar, 20% da populao escolar marginalizada deve-se leitura no adquirida nas primeiras sries do Ensino Fundamental. A leitura e escrita so habilidades que exigem da criana a ateno a aspectos da linguagem, aos quais ela no precisa dar importncia, at o momento em que vai para a escola. Esta pode ser uma tarefa complexa e difcil para todas as crianas, no entanto, para algumas, as barreiras so maiores do que com as outras, e muitas das vezes so difceis de superar devido s diversidades apresentadas. Segundo, KIRK et al (1987:366), para os pesquisadores, as crianas que apresentam dificuldades especficas no incio da escolarizao, provavelmente, so as que precisaro de maior ateno, quando em sala de aula, pois as suas limitaes faro a diferena perto de outros educandos. No entanto, as crianas dislxicas so percebidas como tendo um problema especfico, que no afeta as outras. Na verdade, estas crianas, tero que desenvolver as habilidades percentuais relacionadas ao processo visual, habilidades de estabelecer uma relao entre viso e audio, isto oportunizar as conexes entre os dois sentidos. A criana com essa deficincia ter que desenvolver habilidades lingsticas, como tambm superar as deficincias na memria verbal que afetam inclusive a conscincia gramatical, a qual ela est vivenciando. Partindo desse pressuposto, a criana precisa ser investigada e

compreendida em suas reais dificuldades e, a partir deste princpio as intervenes podem provocar um resultado positivo, desde que se respeite a realidade da criana. As pesquisas que explicam as dificuldades so vastas, porm a maioria das escolas ainda tm dificuldade em us-las de maneira prtica. As escolas no esto estruturadas para atender essa nova realidade, mas esto tentando se adaptar, pois a incluso a partir da nova LDB comea a ser aceita, comea-se a ver muitos problemas que at ento eram deixados de lado serem resolvidos. Com a nova abordagem preciso derrubar o paradigma de focalizar a aprendizagem no "Mtodo de Ensino" e sim experimentar compreender o ato de

aprender, e de como funciona o pensamento das crianas, em cada fase de seu desenvolvimento, colocao j dita por Jean Piaget, onde ele prioriza as fases pelas quais a criana passa, desde de seu nascimento. Segundo MOULY (1984:366), muitas vezes, encontram-se partes

fragmentadas das teorias nas paredes das salas dos professores, funcionando apenas como "Mensagem", pois o nosso criana que o futuro do pas. Segundo ELLIS (1995:34), das crianas com dificuldades, muitas no so identificadas no incio de sua vida estudantil e algumas so encaminhadas para avaliaes especiais, por razes que no esto diretamente relacionadas com suas habilidades cognitivas especficas visando garantir a continuidade e o sucesso desta proposta pedaggica. As novas propostas e metodologias introduzidas foram aplicadas sem adequar s necessidades a priori do educando, que o nosso maior interessado, por isso as dificuldades enfrentadas. Em outros termos, embora assimilados em nvel de discurso, os fundamentos tericos, no se efetivaram na prtica em um nmero considervel de escola, talvez por uma no compreenso dos mesmos ou por falta de reflexo mais profunda por parte dos envolvidos com a educao. Essa insatisfao dos professores, aliada falta de sucesso na alfabetizao, acabou levando por sua vez, reintroduo nos meios escolares, a concepo de que as causas do fracasso escolar encontram-se no educando e em sua famlia. Se buscarmos, porm, na histria da Educao do Brasil desde do seu incio, veremos que a educao nunca foi prioridade nos governos anteriores e muito menos os problemas psico-motor-pedaggico apresentado pelas nossas crianas. No adianta a escola inumerar as causas do insucesso escolar, o certo seria, termos uma nova poltica educacional, direcionando cada problema, para ser resolvido e no apenas adotar medidas paliativas que resolvem a curto prazo e no definitivamente. sistema de governo no prioriza a educao como um fator preponderante para a sociedade, e principalmente para a

Como conseqncia, apesar das tentativas de reverso do fracasso escolar, o ndice de educandos que enfrentam dificuldades escolares nas sries iniciais do ensino fundamental ainda continua elevado, pois ainda os professores no esto capacitados para atender a demanda dessa problemtica. A impossibilidade evidenciada pelos professores para trabalhar com tais dificuldades faz com que se pr-diagnostiquem esses educandos como tendo "dificuldades de aprendizagem", mas no podemos esquecer que temos professores com boa vontade em fazer sua parte, mas h dificuldades normais, trazidas pelo educando como salas numerosas, onde dificultam trabalhar especificadamente as dificuldades de aprendizagem apresentadas pela criana. Porm, muitos psiclogos, ao se basearem apenas em resultados de testes no padronizados no Brasil, acabam por reforar os diagnsticos dos professores, onde a criana recebe um rtulo de educando especial com dificuldades de aprendizagem. Essa mentalidade, j est mudando, mas levar ainda algum tempo para que os professores assumam tambm a sua deficincia terica e prtica em relao a essa problemtica, que hoje discutida em todas as escolas e reunies pedaggicas que os professores participam. Segundo WRENECK (1996:14), nossos programas precisam de um corte bem profundo, restabelecendo uma linha de maior objetividade e seleo criteriosa de contedos, metodologias, propostas que atendam as necessidades do educando dentro de sua dificuldade de aprendizagem, pois os problemas sociais so responsabilidade do Estado. No podemos esquecer que at nos finais das sries, encontramos educandos que apresentam pequenos e grandes problemas de aprendizagem, no corrigidos anteriormente, devido a poltica conivente que algumas escolas adotam. Todos os envolvidos com a educao precisam mudar gradualmente para conseguir atingir o verdadeiro objetivo que uma aprendizagem significativa para os educandos, evitando assim, o fracasso escolar que no momento a grande preocupao do Ministrio da Educao, at que esse tema deixe de ser interessante e eles resolvam abordar uma outra problemtica dentro da aprendizagem.

Quando nos deparamos com essa situao, o professor torna-se um psiclogo sem diploma, pensando em mil maneiras em ajudar o educando a superar o suposto problema emocional e psicolgico, segundo ele apresentado. Cabe a ns educadores, esquecermos os "rtulos" distribudos aos nossos educandos e tentarmos trabalhar com essas crianas. Se no conseguirmos acabar com esses problemas, tentar encaminhar para os profissionais competentes da rea. assim, atravs de uma boa formao e conscientizao de nossos educandos que chegaremos a uma melhor sociedade. Segundo, GRIFFO (1996:86), essa a concepo de alguns educadores que esto na mdia no momento, as dificuldades de aprendizagem devem ser sanadas dentro da sala de aula, com novas metodologias e novas propostas que estejam inseridas os interesses do educando, adicionando-se o conhecimento que ele deve adquirir. GRIFFO (1996:46), elaborou um quadro demonstrativo de como se pensou, durante as duas ltimas dcadas, a alfabetizao e as dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita. Quanto s tentativas de explicao e interpretao que a Psicologia Escolar construiu para as dificuldades de excluem o sujeito, este, no entanto, insiste em se fazer ouvir. O fracasso escolar, mais especificamente, as dificuldades de aprendizagem, so um fenmeno social que no se conseguiu calar, apesar das intervenes massificantes e uniformizantes que foram utilizadas para isso. Os sujeitos que fracassam ainda incomodam muito todo o sistema escolar. A cada ano novos protagonistas assumem este lugar do fracasso e obrigam o mestre, aqui pensado, como um lugar que pode ser ocupado por diversos sujeitos: os professores, os especialistas da educao etc. a produzir um novo saber. Segundo MOOJEN apud RUBINSTEIN (1999: 23), os termos distrbios, transtornos, dificuldades e problemas de aprendizagem tem sido utilizados de forma aleatria, tanto na literatura especializada como na prtica clnica e escolar, para designar quadros diagnsticos diferentes.

Na mesma perspectiva, FRANA apud SISTO (1996: 11) coloca que a utilizao dos termos distrbios, problemas e dificuldades de aprendizagem um dos aspectos menos conclusivos para aqueles que iniciam a formao em Psicopedagogia. Para o autor, aparentemente os defensores da abordagem comportamental preferem a utilizao do termo distrbio, enquanto os construtivistas parecem ser do termo dificuldade. Ainda de acordo com o autor, aparentemente a distino feita entre os termos dificuldades e distrbios de aprendizagem esteja baseada na concepo de que o termo dificuldade est mais relacionado problemas de ordem psicopedaggica e/ou scio-culturais, ou seja, o problema no est centrado apenas no educando, sendo que essa viso mais freqentemente utilizada em uma perspectiva preventiva; por outro lado, o termo distrbio est mais vinculado ao educando, na medida em que sugere a existncia de comprometimento neurolgico em funes corticais especficas, sendo mais utilizado pela perspectiva clnica ou remediativa. De acordo com o mesmo autor, atualmente, vivemos um novo paradigma educacional, onde a escola tem que ser, antes de tudo, um ambiente "inteligente", especialmente criado para a aprendizagem. A interveno na reeducao das crianas dislxicas passa necessariamente no ensino eficaz da lngua materna. No caso do Brasil, no ensino eficiente da lngua portuguesa. sempre til comear um texto com perguntas. a fora da ontologia que orienta a prtica dos docentes. Muitos problemas na escola no so da escola, mas da sociedade e, sendo assim, eis um desafio para a comunidade escolar: o equilbrio, a solidariedade de todos que fazem a comunidade escolar, isto , professores, alunos, diretores, pais, governos e todos que direta e indiretamente esto ligados escola. Mas, em todo caso, imaginemos uma situao mnima para comear (e enquanto a mobilizao nas instncias reivindicatrias) e, seja como for, devemos dar o primeiro passo. A escola tambm, no deve esquecer que para alguns desafios pode contar com outros parceiros, como as universidades pblicas, que, em muito pode ajudar, por exemplo, no processo de formao dos docentes e na abertura de entrosamente

entre escola, universidade e governo. A universidade , quase sempre, uma excelente parceira na intermediao entre escola e governo.

3. DISLEXIA

Literalmente, dislexia quer dizer dificuldade na leitura e escrita. Para a International Dyslexia Association (IDA), dislexia um distrbio especfico da linguagem, constitucional (neurolgico), de origem gentica, caracterizado pela dificuldade de decodificar palavras simples, resultando em problemas como dificuldades de leitura e de aquisio de linguagem, alm de falhas na capacidade de escrever e soletrar. Os estudiosos no a consideram uma doena, portanto no possvel falar em cura. Dislexia uma dificuldade duradoura na aquisio da leitura. Para se constatar uma dislexia, preciso descartar algumas outras situaes que no devem ser confundidas: a criana no deve ter bloqueios emocionais que a impeam de aprender; no deve ser nova demais para a alfabetizao, isto , excluise a imaturidade; deve ter tido pelo menos dois anos de escolaridade, com uma didtica adequada. Isto significa que apenas aos 8-9 anos podemos afirmar que a criana dislxica. O quadro de dislexia pode variar desde uma incapacidade quase total em aprender a ler, at uma leitura quase normal, mas silabada, sem automatizao. Surge em 7 a 10% da populao infantil, independente de classe socioeconmica, pois se exclui a didtica deficiente. O quadro bsico de uma criana que apresenta dificuldade para identificao dos smbolos grficos. O distrbio se encontra a nvel das funes de percepo, memria e anlise visual. As reas do crebro responsvel por estas funes se encontram a nvel do lobo occipital e parietal, principalmente. Segundo JOS & COELHO (1989: 90), as principais dificuldades

apresentadas pela criana dislxica, de acordo com a Associao Brasileira de Dislexia (ABD) so: Demora a aprender a falar, a fazer lao nos sapatos, a reconhecer as horas, a pegar e chutar bola, a pular corda. Tem dificuldade para: escrever nmeros e letras corretamente;

ordenar as letras do alfabeto, meses do ano e slabas de palavras compridas;

distinguir esquerda e direita.

Necessita usar blocos, dedos ou anotaes para fazer clculos. Apresenta dificuldade incomum para lembrar a tabuada. Sua compreenso da leitura mais lenta do que o esperado para a idade. O tempo que leva para fazer as quatro operaes aritmticas parece ser mais lento do que se espera para sua idade.

Demonstra insegurana e baixa estima sobre si mesma. Confunde-se s vezes com instrues, nmeros de telefones, lugares, horrios e datas.

Atrapalha-se ao pronunciar palavras longas. Tem dificuldade em planejar e fazer redaes.

De acordo com esse mesmo autor muitas vezes uma dificuldade na aprendizagem da Matemtica est mais relacionada compreenso do enunciado do que ao processo operatrio da soluo do problema. Os dislxicos, em geral, sofrem tambm de discalculia e dificuldade de calcular porque encontram dificuldade de compreender os enunciados das questes. Por isso necessrio que o diagnstico da dislexia seja precoce. J nos primeiros anos da Educao Infantil, pais e educadores devem se preocupar em encontrar indcios de dislexia em crianas de 4 a 5 anos aparentemente normais. Quando no se diagnostica a dislexia ainda na Educao Infantil, os distrbios de letras podem levar crianas de 8 a 9 anos j no Ensino Fundamental, portanto a apresentar perturbaes de ordem emocional, afetiva e lingstica. Uma criana dislxica encontra dificuldade para ler e as frustraes acumuladas podem conduzir a comportamentos anti-sociais, agressividade e a uma situao de marginalizao progressiva. Os pais, professores e educadores devem estar atentos a dois importantes indicadores para o diagnstico precoce da dislexia: a histria pessoal do aluno e as suas manifestaes lingsticas nas aulas de leitura e escrita.

Quando os professores se deparam com crianas inteligentes, saudveis, mas com dificuldade de ler e entender o que leram, devem investigar imediatamente se h existncia de casos de dislexia na famlia. Em geral, a histria pessoal de um dislxico traz traos comuns, como o atraso na aquisio da linguagem, atrasos na locomoo e problemas de dominncia lateral. O histrico de dificuldades na famlia e na escola poder ser de grande utilidade para profissionais como psiclogos, psiscopedagogos e neuropsiclogos que atuam no processo de reeducao lingstica das crianas dislxicas.

3.1. O fenmeno da dislexia no ensino fundamental Como JOS & COELHO (1989: 90), DUBOIS et al (1993:197) conceitua o fenmeno como um defeito de aprendizagem da leitura caracterizado por dificuldades na correspondncia entre smbolos grficos, s vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados. A dislexia, segundo o lingista, interessa de modo preponderante tanto discriminao fontica quanto ao reconhecimento dos signos grficos ou transformao dos signos escritos em signos verbais. A dislexia, para a Lingstica, assim, no uma doena, mas um fracasso inesperado (defeito) na aprendizagem da leitura, sendo, pois, uma sndrome de origem lingstica. As causas ou a etiologia da sndrome dislxica so de diversas ordens e dependem do enfoque ou anlise do investigador. Muitas das causas da dislexia resultam de estudos comparativos entre dislxicos e bons leitores. Podemos indicar as seguintes: a) Hiptese de dficit perceptivo, b) Hiptese de dficit fonolgico e c) Hiptese de dficit na memria. Atualmente os investigadores na rea de Psicolingstica aplicada educao escolar, apresentam a hiptese de dficit fonolgico como a que justificaria, por exemplo, o aparecimento de dislxicos com confuso espacial e articulatria. Desse modo, so considerados sintomas da dislexia relativos leitura e escrita os seguintes erros:

a) erros por confuses na proximidade especial: a) confuso de letras simtricas, b) confuso por rotao e c) inverso de slabas. b) confuses por proximidade articulatria e seqelas de distrbios de fala: a) confuses por proximidade articulatria, b) omisses de grafemas e c) omisses de slabas. As caractersticas lingsticas, envolvendo as habilidades de leitura e escrita, mais marcantes das crianas dislxicas, so: A acumulao e persistncia de seus erros de soletrao ao ler e de ortografia ao escrever Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de grafia: a-o; c-o; e-c; f-t; h-n; i-j; m-n; v-u etc Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao: b-d; b-p; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m; a-e Confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum, e, cujos sons so acusticamente prximos: d-t; j-x;c-g;m-b-p; v-f Inverses parciais ou totais de silabas ou palavras: me-em; sol-los; som-mos; sal-las; pal-pla Segundo CONDEMARN (1987: 23), outras perturbaes da aprendizagem podem acompanhar os dislxicos,: Alteraes na memria Alteraes na memria de sries e seqncias Orientao direita-esquerda Linguagem escrita Dificuldades em matemtica Confuso com relao s tarefas escolares Pobreza de vocabulrio Escassez de conhecimentos prvios (memria de longo prazo)

Agora, uma pergunta pode advir: Quais as causas ou fatores de ordem pedaggico-lingstica que favorecem a apario das dislexias? De modo geral, indicam-se aqui, causas de ordem pedaggica, a comear por: Atuao de docente no qualificado para o ensino da lngua materna (por exemplo, um professor ou professora sem formao superior na rea de magistrio escolar ou sem formao pedaggica, em nvel mdio, que desconhea a fonologia aplicada alfabetizao ou conhecimentos lingsticos e metalingsticos aplicados aos processos de leitura e escrita) Crianas com tendncia inverso Crianas com deficincia de memria de curto prazo Crianas com dificuldades na discriminao de fonemas (vogais e consoantes) Vocabulrio pobre Alteraes na relao figura-fundo Conflitos emocionais O meio social As crianas com dislexia Crianas com leso cerebral No caso da criana em idade escolar, a Psicolingstica define a dislexia como um fracasso inesperado na aprendizagem da leitura (dislexia), da escrita (disgrafia) e da ortografia (disortografia) na idade prevista em que essas habilidades j devem ser automatizadas. o que se denomina de dislexia de desenvolvimento. No caso de adulto, tais dificuldades quando ocorrem depois de um acidente vascular cerebral (AVC) ou traumatismo cerebral, dizemos que se trata de dislexia adquirida. A dislexia, como dificuldade de aprendizagem, verificada na educao escolar, um distrbio de leitura e de escrita que ocorre na educao infantil e no ensino fundamental. Em geral, a criana tem dificuldade em aprender a ler e

escrever e, especialmente, em escrever corretamente sem erros de ortografia, mesmo tendo o Quociente de Inteligncia (Q.I) acima da mdia. Segundo GARCA (1998:144), psiclogo, alm do Q.I acima da mdia, assinala que devem ser excludas do diagnstico do transtorno da leitura as crianas com deficincia mental, com escolarizao escassa ou inadequada e com dficits auditivos ou visuais. Tomando por base a proposta de CONDEMARN (l989: 55), a dificuldade de aprendizagem relacionada com a linguagem (leitura, escrita e ortografia), pode ser inicial e informalmente diagnosticado pelo professor de lngua materna, com formao na rea de Letras e com habilitao em Pedagogia, que pode vir a realizar uma medio da velocidade da leitura da criana, utilizando, para tanto, a seguinte ficha de observao, com as seguintes questes a serem prontamente respondidas: A criana movimenta os lbios ou murmura ao ler? A criana movimenta a cabea ao longo da linha? Sua leitura silenciosa mais rpida que a oral ou mantm o mesmo ritmo de velocidade? A criana segue a linha com o dedo? A criana faz excessivas fixaes do olho ao longo da linha impressa? A criana demonstra excessiva tenso ao ler? A criana efetua excessivos retrocessos da vista ao ler? Para o exame dos dois ltimos pontos, recomendvel que o professor coloque um espelho do lado oposto da pgina que a criana l. O professor colocase atrs e nessa posio pode olhar no espelho os movimentos dos olhos da criana. Segundo ALLIENDE: (1987:44), o cloze, que consiste em pedir criana para completar certas palavras omitidas no texto, pode ser importante, tambm, aliado para o professor de lngua materna determinar o nvel de compreensibilidade do material de leitura. A criana, com incapacidade de aprendizagem, no incio, se relacionar bem com as demais crianas, no hiperativa e geralmente gosta de escola. Desde o

momento em que o jardim de infncia enfoca a maior extenso do desenvolvimento social, muito mais do que o aprendizado, a criana com incapacidade de aprendizado poder dar-se muito bem neste nvel escolar. Uma vez ingressando no primeiro grau, a situao mudar; agora lhe ser cobrada a eficincia na leitura. Antes das primeiras frias escolares a c reforo positivo.

3.2. A Dislexia e a educao especial No mbito das instituies da Educao Bsica, no Brasil, relatos de professores registram situaes em que crianas, aparentemente brilhantes e muito inteligentes, no podem ler, escrever nem tm boa ortografia para idade. Nos exames vestibulares, as comisses executivas descrevem casos "bizarros" (s vezes, motivo de chacotas) em que candidatos apresentam baixo nvel de compreenso leitora ou a ortografia ainda fontica (baseada na fala) e inconstante. Assim, urge a realizao de testes de leitura nas escolas pblicas e privadas, desde cedo, de modo a diagnosticar e avaliar a dificuldade de leitura. Por trs do fracasso escolar ou da evaso escolar, sempre h fortes indcios de dificuldades de aprendizagem relacionadas linguagem. Nos casos de abandono escolar, em geral, tambm, verificamos crianas que deixam a escola por enfrentarem dificuldades de leitura e escrita. A dispedagogia, isto , o desconhecimento por parte dos professores, pais e gestores educacionais, do que a dislexia e suas mazelas na vida das crianas e dos adultos tambm s piora a aprendizagem da leitura de seus educandos. Infelizmente, a legislao educacional (CF, LDB, resolues etc) no trata as diversas necessidades especiais dos educandos de forma clara, objetiva, pragmtica e programtica. Sua omisso tem de certa forma dificultado aes governamentais por parte dos gestores, do professor ao secretrio de educao. A Constituio Federal , por exemplo, ao tratar sobre a educao especial diz: "O dever do estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de

atendimento

educacional

especializada

aos

portadores

de

deficincia,

preferencialmente na rede regular de ensino (Artigo 208, III, CF). E perguntaria leitor: uma criana, com dislexia, isto , com dificuldade de ler bem, um portador de deficincia? Claro que no. A Lei 9.394/96, a de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, apresenta uma melhor redao sobre a matria. Diz assim: "O dever do estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino" (Art. 4, LDB). Melhorou e, em muito, porque faz referncias s necessidades especiais. Ser dislxico condio humana. O dislxico pode, sim, ser um portador de alta habilidade. Da, em geral, os dislticos, serem talentosos na arte, msica, teatro, deportes, mecnica, vendas, comrcio, desenho, construo e engenharia. No se descarta ainda que venha a ser um superdotado, com uma capacidade intelectual singular, criativo, produtivo e lder. O dislxico pode, tambm, ser um portador de conduta tpica, com sndrome e quadro de ordem psicolgica, neurolgica e lingstica, de modo que sua sndrome compromete a aprendizagem eficaz e eficiente de leitura e escrita, mas no chega a comprometer seus ideais, idias, talentos e sonhos. Por isso, diagnosticar, avaliar e tratar a dislexia, conhecer seu tipo, sua natureza, um dever do Estado e da Sociedade e um direito de todas as famlias com crianas dislxicas em idade escolar. 3.3. A dislexia e a interveno pedaggica A dislexia uma sndrome pouco conhecida e pouco diagnosticada por pais e educadores, especialmente os pedagogos e mdicos, que se voltam ao desenvolvimento cognitivo das crianas na educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio). A dislexia considerada tambm, uma perturbao ou transtorno ao nvel de leitura. A criana dislxica um mau leitor: capaz de ler, mas no capaz de entender eficientemente o que l. O que chama ateno, primeira vista, que uma criana dislxica inteligente, habilidosa em tarefas manuais, mas persiste um quadro de dificuldade de leitura da educao infantil educao superior.

No Brasil, pelo menos, 15 milhes crianas e jovens sofram com distrbios de letras. Creio que a dislexia a maior causa do baixo rendimento escolar. A linguagem fundamental para o sucesso escolar. Ela est presente em todas as disciplinas e todos os professores so potencialmente professores de linguagem, porque utilizam a lngua materna como instrumento de transmisso de informaes. Muitas vezes uma dificuldade no ensino da matemtica est relacionada compreenso do enunciado do que ao processo operatrio da soluo do problema. Os dislxicos, em geral, sofrem com a discalculia (dificuldade de calcular) porque encontram dificuldade de compreender os enunciados das questes. necessrio que diagnstico da dislexia seja precoce, isto , os pais e educadores se preocupem em encontrar indcios de dislexia em crianas aparentemente normais, j nos primeiros anos de educao infantil, envolvendo as crianas de 4 a 5 anos de idade. Quando no se diagnostica a dislexia, ainda na educao infantil, os distrbios de letras podem levar crianas de 8 a 9, no ensino fundamental, a apresentar perturbaes de ordem emocional, efetiva e lingstica. Uma criana dislxica encontra dificuldade de l e as frustraes acumuladas podem conduzir a comportamentos anti-sociais, agressividade e a uma situao de marginalizao progressiva. Os pais, professores e educadores devem estar atentar a dois importantes indicadores para o diagnstico precoce da dislexia: a histria pessoal do educando e as suas manifestaes lingsticas nas aulas de leitura e escrita. Quando os professores se depararem com crianas inteligentes, saudveis, mas com dificuldade de ler e entender o que l, devem investigar imediatamente se h existncia de casos de dislexia na famlia. A histria pessoal de um dislxico, geralmente, traz traos comuns como o atraso na aquisio da linguagem, atrasos na locomoo e problemas de dominncia lateral. Os dados histricos de dificuldades na famlia e na escola podero ser de grande utilidade para profissionais como psiclogos, psiscopedagogos e

neuropsiclogos que atuam no processo de reeducao lingstica das crianas dislxicas. No plano da linguagem, os dislxicos fazem confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de grafia como "a-o", "e-d", "h-n" e "e-d", por exemplo. As crianas dislxicas apresentam uma caligrafia muito defeituosa,

verificando-se irregularidade do desenho das letras, denotando, assim, perda de concentrao e de fluidez de raciocnio. As crianas dislxicas apresentam confuso com letras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao como b-d". "d-p", "b-q", "d-b", "d-p", "d-q", "n-u" e "a-e". A dificuldade pode ser ainda para letras que possuem um ponto de articulao comum e cujos sons so acusticamente prximos: "d-t" e "c-q", por exemplo. Na lista de dificuldades dos dislxicos, para o diagnstico precoce dos distrbios de letras, educadores, professores e pais devem ter ateno para as inverses de slabas ou palavras como "sol-los", "som-mos" bem como a adio ou omisso de sons como "casa-casaco", repetio de slabas, salto de linhas e soletrao defeituosa de palavras. Por fim, com os novos recursos da sociedade informtica, pais e educadores devem redobrar os cuidados. O mau uso do computador, por exemplo, pode levar a criana a ter algum distrbio de letras. At agora, no h estudos cientficos sobre o assunto, mas, pelo relato de pais e professores, revelam que posies pouco ergonmicas perante a um computador, pode comprometer o sistema perceptivo da criana, levando dificuldade de leitura e escrita.

3.4 Dislexia Congnita ou Inata a Dislexia que nasce com o indivduo, pode ter as mais variadas causas e tem caractersticas prprias como por exemplo, uma comprovada alterao hemisfrica cerebral, onde os hemisfrios encontram-se com tamanhos invertidos ou

em tamanhos exatamente iguais, quando o considerado normal que o esquerdo seja maior que o direito. Em conseqncia desta alterao, o indivduo dislxico tem pouca ou nenhuma habilidade para a aquisio de leitura/escrita, geralmente no chega a ser alfabetizado e, quando o , no consegue ler/escrever por muito tempo e, quando termina de ler/escrever j no se lembra de nada. Este tipo de Dislexia incurvel, deve ser tratada por uma junta de profissionais, o que chamamos de Tratamento Multidisciplinar, envolvendo sempre Psicopedagogo, Neurologista e/ou Psiquiatra, dependendo da gravidade do caso. Em casos onde haja tambm distrbios de fala/audio, um Fonoaudilogo, caso haja dificuldades motoras e/ou de lateralidade, um Psicomotricista e, neste caso, tambm aconselhvel que um Psiclogo acompanhe o tratamento e desenvolva atendimento paralelo. Seria at mesmo apropriado que este indivduo tivesse tambm a orientao de um Arteterapeuta, pois devido alterao hemisfrica, muito provavelmente, este dislxico tenha muitas habilidades artsticas que, se estimuladas, podero coloc-lo no mercado de trabalho como um grande artista (em vrias reas), o que j passa a ser um timo caminho e uma esperana de futuro promissor, j que nem s de leitura/escrita vive o ser humano. Isto evita at a posio desagradvel que algumas entidades costumam colocar tentando mudar o sistema para adapt-lo aos indivduos com algum distrbio de aprendizagem. Sabemos que os deficientes fsicos, por exemplo, precisam de rampas e outras adaptaes para exercer seu direito de ir e vir, trabalhar, etc. Mas o dislxico no apresenta nenhuma limitao que justifique adaptar o sistema existente a ele. No h necessidade de que todos tenham cargos que ocupem escrita/leitura. possvel o dislxico sobressair-se muito em Artes/Esportes e este o caminho mais acertado a seguir. 3.5. Dislexia Adquirida a Dislexia que vem atravs de um acidente qualquer, como exemplo, temos "Anoxia Perinatal", "Anoxia" por afogamento, (obs: Anoxia falta de oxigenao no crebro), Acidente Vascular Cerebral (o popular derrame) e outros acidentes/distrbios que podem causar uma Dislexia Adquirida.

Neste caso, o indivduo que antes lia e escrevia normalmente, passa a ter perodos/fases de Dislexia. Nestes perodos, ele no consegue ler/escrever ou o faz com muita dificuldade, tem falhas de memria e pode tambm apresentar problemas de lateralidade. Dependendo do grau de dificuldade que o indivduo apresente tambm necessrio um Tratamento Multidisciplinar, mas neste caso, bem provvel que somente o Psicopedagogo e o Neuro ou Psiquiatra sejam solicitados. Caso o acidente tenha afetado tambm a lateralidade, um Psicomotricista ser necessrio. Se a fala/audio estiver comprometida, tambm o Fono e, assim por diante. Neste caso, se o indivduo j tinha uma profisso, dever apenas adaptar-se para enfrentar os perodos em que "estiver dislxico" e seguir seu tratamento, podendo obter cura ou boa melhora, j que sua dislexia no envolve alteraes hemisfricas.

3.6 Dislexia Ocasional a Dislexia causada por fatores externos e que aparece ocasionalmente. Pode ser causada por esgotamento do Sistema Nervoso/estresse, excesso de atividades, e, em alguns casos considerados raros por TPM e/ou hipertenso. Se este tipo de Dislexia for diagnosticado, no h a necessidade de grandes tratamentos. Apenas repouso, talvez umas boas frias, uma mudana de horrios/rotina e tudo voltar ao normal. Existe tambm uma espcie de quarto tipo que classifica-se como caractersticas dislxicas. quando o indivduo tem algumas caractersticas consideradas prprias da Dislexia, mas que isoladas nada significam ou podem ser causadas por outros distrbios, s vezes bem mais simples de curar como o Rotacismo, por exemplo. nestes casos que os maus profissionais acabam se confundindo ou at mesmo de propsito acabam diagnosticando como dislexia um distrbio que provavelmente se cure at sozinho. Dentro destes tipos existem variaes que parecem tornar cada caso um caso, cada dislxico, nico. Portanto no d mais para admitir generalizaes.

 preciso parar definitivamente de imaginar que a Dislexia faa trocar letras. O que acontece com o dislxico que, na maioria dos casos, ele no identifica sinais grficos/letras ou qualquer cdigo que caracterize um texto. Portanto ele no troca letras porque seu crebro sequer identifica o que seja letra. Inverte-se letras/slabas simplesmente por nem saber o que so e no como se insiste em divulgar porque "troque letras". aconselhvel que o dislxico, seja de que tipo for, pratique esportes que tambm desenvolvero sua coordenao motora, raciocnio, agilidade, etc. Um dos melhores a natao, em segundo lugar vm os esportes com bola (futebol, vlei, etc.) 3.7. Pessoas famosas que so dislxicas A dislexia no deve ser motivo de vergonha para crianas que sofrem dela ou para seus pais. Dislexia no significa falta de inteligncia e no um indicativo de futuras dificuldades acadmicas e profissionais. A dislexia, principalmente quando tratada, no implica em falta de sucesso no futuro. Alguns exemplos de pessoas dislxicas que obtiveram grande sucesso profissional so Thomas Edson (inventor), Tom Cruise (ator), Walt Disney (fundador dos personagens e estdios Disney) e Agatha Christie (autora). Alguns pesquisadores acreditam que pessoas dislxicas tm at uma maior probabilidade de serem bem sucedidas; acredita-se que a batalha inicial de dislxicos para aprender de maneira convencional estimula sua criatividade e desenvolve uma habilidade para lidar melhor com problemas e com o stress.

4. ESTUDO DE CAMPO

Considerando que a eficcia da interveno depende da preciso do diagnstico, este relato objetiva descrever uma avaliao sistematizada, realizada em uma criana com problemas de aprendizagem. A criana M.B.M., 10 anos e 3 meses, sexo masculino, cursando atualmente a 5 srie do Ensino Fundamental, na E.E. de Itariri, apresentou desde do incio da vida escolar o problema de dislexia. Desde do princpio, foi encaminhado para acompanhamento de uma psicopedagoga, que partir do momento que passou a ser avaliado e acompanhado pela profissional, comeou a mostrar resultados positivos na sua deficincia, como progressos quanto aos aspectos emocionais, mostrando-se mais participativo, expondo suas idias, opinies, ou seja, acreditando mais em si prprio. Esse aluno desde do princpio apresentou seu problema, partindo de seu comportamento no processo de aprendizagem, onde ele apresentava as seguintes caractersticas: Invertia a ordem das palavras. Exemplo: Paulo Renato, ele falava e escrevia Renato Paulo; Na Matemtica apresentava grandes dificuldades nas contas,

demonstrando muita insegurana nos resultados. Na Lngua Portuguesa, dificuldades de escrever textos, interpretar, copiar e ler textos. Frente a esses dados, o processo-diagnstico foi iniciado em 2000 empregando-se como instrumentos de avaliao um roteiro para entrevista com pais ou responsveis pela criana e um questionrio a ser respondido pelo professor. A histria pessoal da criana, obtida por meio da entrevista com os pais, revelou alguns antecedentes indicativos para dificuldades especficas de leitura, tais como: atraso no desenvolvimento psicomotor e dificuldades na articulao verbal. At 4 anos de idade M.B.M, no conseguia segurar a colher com as mos para se alimentar e necessitou do auxlio de adultos.

Segundo relato da professora da 2 srie, M.B.M uma criana interessada, disciplinada, que permanece atento s explicaes e concentra-se durante a execuo das tarefas, mas no faz as tarefas que leva para casa. O mtodo de alfabetizao empregado em sua escola o de palavra inteira ou mtodo global/visual. Os resultados obtidos nos testes formais indicaram que M.B.M apresenta desempenho intelectual dentro dos padres de normalidade compatvel com sua idade cronolgica. No Exame Psicomotor, a criana apresentou desempenho compatvel com sua idade cronolgica para coordenao dinmica geral e controle segmentrio do prprio corpo. Observou-se um leve rebaixamento em coordenao das mos e linguagem e um rebaixamento severo em organizao espacial. No teste de Audibilizao M.B.M apresentou dificuldade em discriminao fonemtica (trocou ga por ca, pa por ba, e fa por va), em memria de relatos, e organizao sinttico-semntica. No Inventrio de Capacidades Primrias, apresentou domnio quanto a conceitos de classes, posio em conceitos de espao e conceitos descritivos. Verbalizou corretamente o alfabeto, mas no conseguiu redigi-lo. No entanto, escreveu a seqncia correta de nmeros de 1 a 31. Em discriminao visual do alfabeto, identificou corretamente as vogais e consoantes. Em discriminao visual de pares de letras e/ou slabas, identificou Wm como sendo Mm. Mais uma vez, apresentou dificuldades em organizao espacial. Na 1 srie apresentou desempenho satisfatrio somente para o 1 nvel de leitura, ou seja, dominava parcialmente nome de letras e algumas slabas, no entanto, se atrapalhava com o som da letra, e apresentava leitura de slabas diretas com duplo sentido no som. Os dados obtidos nas provas aplicadas pela psicopedagoga revelaram: a) Notria discrepncia entre desempenho intelectual (verificado pelo teste WISC) e desempenho em leitura (observado no teste Exploratrio de Dislexia

e na prova de leitura de palavras do Inventrio de Capacidades Primrias). A criana confundia vrias letras. Segundo Nunes (1992), esse desnvel entre o que esperado da da leitura e escrita sugere um quadro de dislexia. b) Atraso no desenvolvimento psicomotor e linguagem. Segundo Condemarin & Blomquist (1989), a histria de um dislxico pode revelar um ou mais antecedentes indicativos do quadro, sendo um deles atraso na aquisio da linguagem e/ou perturbaes na articulao. Mc Cue, Shelly & Goldstein (1986) tambm verificaram prejuzos em aspectos da linguagem, ateno e habilidades motoras em crianas com desempenho abaixo da mdia; c) Desempenho verbal inferior (demonstrado no teste WISC). Segundo Gordon (1983), Pirozzolo & Rayner (1979) e Witelson (1976), crianas dislxicas apresentam desempenho verbal inferior quando comparadas com crianas no dislxicas; d) Lentido na execuo das tarefas. Segundo Condemarin & Blomquist (1986), a dificuldade no reconhecimento da palavra obrigam o dislxico a realizar uma leitura hiperanaltica e decifratria. Como dedica seu esforo tarefa de decifrar o material, diminuem significativamente a velocidade e compreenso necessrias para atividades de leitura e escrita. e) Manifestao de inverses (identificou Wm como sendo Mm) e confuso entre letras e slabas com diferenas sutis de grafia, tais como: m/n, a/o, e/a, etc; h) A criana apresentou tambm outros distrbios que se manifestam como parte da sndrome total: distrbios de memria principalmente para seqncia (citado por pais e professores), dificuldade com orientao direita/esquerda e organizao espao-temporal. Frente as dificuldades observadas em M.B.M principalmente a criana a

partir de seu nvel intelectual e o que ela, de fato, consegue na aprendizagem

inabilidade para converso da letra/som e a manifestao de confuses visuais, podemos considerar que a criana apresenta dislexia mista, ou seja, comprometimento tanto na associao visual-verbal (dificuldade para codificar e recordar os aspectos grficos das palavras) quanto em percepo auditiva

(dificuldade para audibilizar fonemas, que impede a evocao da palavra lida) Bravo-Valdivieso e Pinto Guevara, (1984). Partindo do processo aplicado pela psicopedagoga, M.B.M comeou a partir da 3 srie, demonstrar verbalizao mais clara e coerente na linguagem. Sua aprendizagem quanto aos conceitos matemticos, tambm havia se ampliado. Assim como, no processo de leitura.

4.1. Resultados Identificar um quadro de dislexia no tarefa fcil. Ainda hoje, o mtodo por excluso o mais empregado. Por meio dele foi possvel excluir dficit intelectual, sensorial, orgnico, motivacional e instrucional, que poderiam ser causa de dificuldade na aquisio da leitura. Foi possvel tambm determinar que os erros apresentados por M.B.M em leitura eram consistentes, persistentes e peculiares. Somadas a estes, outras caractersticas tpicas em dislxicos foram apresentadas por M.B.M tais como: dificuldade em memorizar seqncias, em orientao direita/esquerda e em organizao espao-temporal, o que, depois do acompanhamento da psicopedagoga foi se modificando. Todos os indicativos listados no relatrio convergem para um quadro de dislexia. A Psicopedagoga sugeriu interveno especfica em leitura e escrita e orientao professora de M.B.M e a sua famlia. Finalizando, o processo diagnstico no se encerrou ao trmino da aplicao e anlise das provas de avaliao. As sesses de interveno possibilitaram lapidar a compreenso do dficit em leitura e/ou escrita. Uma observao interessante, nos casos revistos, a de que nos diferentes estudos tm havido marcada tendncia para considerar as dificuldades na aprendizagem, no apenas como sintomas mas, sobretudo, como fatores causais dos problemas de desempenho escolar. Ressaltamos que o aprendizado exige muito mais que a simples transmisso e recebimento de contedo, exigindo interao e encorajando o compromisso do aluno aprendiz.

5. CONCLUSO

Atravs deste estudo e, da pesquisa de campo conclui-se que, a criana dislxica no deve ser alfabetizada pelo mtodo global, uma vez que no consegue perceber o todo. Precisa de um trabalho fontico e repetitivo, pois ter muita dificuldade na fixao dos fonemas. Necessita de um plano de leitura que se inicie por livros muito simples mas motivadores, aumentando gradativamente e s a medida que lhe for possvel, a complexidade. A dislexia a incapacidade parcial de a criana ler compreendendo o que se l, apesar da inteligncia normal, audio ou viso normais e de serem oriundas de lares adequados, isto , que no passem privao de ordem domstica ou cultural. Encontramos dislticos em famlias ricas e pobres. Enquanto as famlias ricas podem levar o filho a um psiclogo, neurologista ou psicopedagogo, uma criana, de famlia pobre, estudando em escola pblica, tende a asseverar a dificuldade persistir com o transtornos de linguagem na fase adulta. Talvez, por essa razo, isto , por uma questo de classe social, a dislexia seja uma doena da classe mdia, exatamente porque os pais conseguem diagnosticar a dificuldade e partir para intervenes mdicas e psicopedaggicas. Professores registram situaes em que crianas, aparentemente brilhantes e muito inteligentes, no podem ler, escrever nem tm boa ortografia para idade. Uma das complexidades vividas pelo professor em sala de aula refere-se ao imperativo de desenvolver a habilidade de adequar uma nica proposta tericometodolgica a uma diversidade de alunos, o que, pelas condies de trabalho, quase impossvel. Alm das diferenas individuais e das condies scio-econmicas dos alunos, h uma gama de outros fatores que afetam a atividade profissional do professor.

Ningum pode afirmar que as dificuldades das crianas em controlar a aprendizagem na escola so forosamente e principalmente determinadas pelos dficets cognitivos de origem gentica. Estando as finalidades da escola claramente redefinidas e as misses dos educadores reconhecidas, torna-se possvel um novo dia escolar, com uma tomada de considerao por todas as crianas, quaisquer que sejam as suas particularidades, as suas diferenas e as suas dificuldades, e as origens supostas ou presumidas destas, sem julgamento priori sobre os seus atrasos, as suas falhas, os seus dficits, etc. Infelizmente, a legislao educacional (CF, LDB, resolues etc) no trata as diversas necessidades especiais dos educandos de forma clara, objetiva, pragmtica e programtica. Sua omisso tem de certa forma dificultado aes governamentais por parte dos gestores, do professor ao secretrio de educao. A Constituio Federal, por exemplo, ao tratar sobre a educao especial diz: O dever do estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializada aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. (Artigo 208, III, CF). Deve existir um tempo pessoal em alternncia com tempos pedaggicos, que permita a cada criana desenvolver e tornar funcionais as suas competncias, revelar as suas capacidades, mostrar que capaz pelo menos em certas ocasies de ajustar a sua organizao temporal e os seus ritmos de ao aos dos outros. Com este trabalho foi possvel refletir sobre os diversos aspectos envolvidos na condio das dificuldades de aprendizagem e ressaltar que, embora a dificuldade de aprendizagem possa ser uma condio ligada a mltiplos fatores internos criana, ela est de certa maneira sustentada pelo meio familiar escolar e social, no qual a criana est inserida e, ainda a forma como a famlia lida com essa condio, ter um papel decisivo na conduo e evoluo do caso. preciso tomar conhecimento das caractersticas das DA e preparar o pessoal de apoio pedaggico (educadores e especialistas) para intervir adequadamente.

Portanto, a educao escolar tem como objetivo provocar intencionalmente as aprendizagens necessrias para que se produzam desenvolvimentos que no teriam lugar espontaneamente. Neste sentido, ao problema apresentado, reafirma-se a hiptese inicial de que os pedagogos, presentes nas escolas, no conseguem atender s necessidades dos professores, no trabalho com as crianas necessitadas de orientaes especficas. Os professores encontram-se despreparados, sem o apoio necessrio para atender s crianas com baixo desempenho escolar, obrigando-as a procurarem os servios especiais. A avaliao psicopedaggica, por sua vez, como qualquer diagnstico, ter uma etapa de contextualizao do cliente na sua histria de vida, a que chamamos comumente de anamnese. Esta histria no pode se restringir s relaes familiares apenas, ela necessariamente ampliada para a histria clnica e histria escolar. educao deve ter um compromisso com o desenvolvimento da criana at onde seja possvel, quanto ao pensamento lgico e crtico, quanto a autonomia moral, quanto construo do conhecimento. Um programa de educao, voltado para o desenvolvimento da criana, fundamenta-se na concepo do homem como ser livre, comprometido com a sua prpria histria e com sua construo individual, engajado na sociedade. Ser necessrio um entrosamento mais amplo com a famlia. Competir escola alertar os pais sobre a importncia de seu convvio com a criana, para lhe garantir um crescimento emocional harmonioso. necessrio que os pais fiquem atentos para que seus filhos no sejam penalizados pelas grandes falhas metodolgicas da escola, que ocorrem nas classes de alfabetizao. Porm, existe uma realidade desafiante, contraditria e desigual. Chega-se a descobrir o bvio como sendo a mais intricada constatao: a criana brasileira no tem sequer um espao afetivo, temporal, fsico mental. No se tem tempo, sensibilidade, lugar, recursos, principalmente para a maioria delas, porque esta maioria vive margem dos benefcios a que tem direito.

Para que os dislxicos possam obter resultados positivos durante a aprendizagem da leitura e escrita, torna-se necessria a aplicao de tcnicas teraputicas, alm da presena do psicopedagogo. Essa pesquisa trouxe novos conhecimentos, alm de esclarecer alguns mitos e verdades sobre o que a dislexia e dificuldades de aprendizagem . Mostrou tambm que um distrbio ou dificuldade que tem tratamento, basta estar com o profissional certo.

6. REFERNCIAS

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