Oficinas de Fsica: Uma proposta para desmitificar o ensino de Fsica e

conduzir para uma aprendizagem significativa.

Gilvandenys Leite Sales1
denyssales@cefetce.br
1,2

Maria Nbia Barbosa2

nubia@cefetce.br

CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO CEAR

Resumo
O ensino de Fsica, como se apresenta: planificado nos livros, longe de contextualizaes e desprovido
da experimentao, pouco tem contribudo para minimizar a excluso discente no espao escolar. O
que se pretende com este trabalho desmitificar o ensino de Fsica, ao apontar para uma proposta
pedaggica de carter ldico - as Oficinas de Fsica - sem perder contudo, a cientificidade do
conhecimento. Como procedimento metodolgico adotou-se a pesquisa-ao tendo como instrumental
de investigao a prtica da observao participativa. Nesta perspectiva fundamenta-se na teoria de
David Ausubel, que privilegia a aprendizagem significativa, articulada com a proposta interacionista de
Vygotsky, posto que a mesma enfoca o desenvolvimento cognitivo, sintonizado com o ambiente sciocultural. Como resultados parciais, foi verificada a melhoria na aprendizagem dos contedos de Fsica,
revelado nas avaliaes dos alunos. Apontou tambm que a interao entre os sujeitos envolvidos:
pedagogos, professores, licenciandos em Fsica e alunos, propiciou pluralidade de olhares e de aes,
prticas que to bem se adequaram ao tratamento da Fsica, cincia tida como complexa, mas que em
realidades diversas, fora das quatro paredes da sala de aula, como em exposies dentro de shoppingcenter, quebra o seu rigor ao render-se aos encantos do ldico.
Pal avras chave: Oficinas de Fsica, ensino de Fsica, aprendizagem significativa.
Introduo
Este trabalho apresenta uma proposta de metodologia para o ensino de Fsica em
desenvolvimento no Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear, conta com o apoio da
Fundao Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - FUNCAP e envolve a
construo do conhecimento por meio de oficinas.
As Oficinas de Fsica tem por objetivo: desmitificar o ensino de Fsica, apontar para um
caminho ldico e prazeroso, reduzir a dicotomia teoria-prtica e explorar uma Fsica fenomenolgica,
contextualizada e interdisciplinar. Utilizam materiais concretos de fcil aquisio e conduzem
confeco de modelos experimentais que facilitam o entendimento dos fenmenos fsicos que se
desejam estudar.
As oficinas: Brincando com Cargas Eltricas e Esttica Divertida foram aplicadas na
disciplina Fsica Aplicada nos cursos tcnicos, respectivamente, de telecomunicaes e edificaes,
bem como a alunos do ensino mdio, em turmas que no excediam uma mdia de 25 alunos.
No se pretende, priori, abordar especificidades destas oficinas, mas apont-las como
possveis estratgias metodolgicas na transposio didtica dos contedos de Fsica.
Embasamento legal: As reformas educacionais
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB/1996 prev as diretrizes para o
currculo do ensino mdio de forma a estar presente a interdisciplinaridade e a formao de habilidades
e competncias.
As implementaes das reformas educacionais definidas pela LDB foram regulamentadas pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio DCNEM/1998, que explicitam a articulao
das competncias gerais que se desejam promover.
Com enfoque na perspectiva interdisciplinar e contextualizada, de maneira a organizar os
currculos, moldados em competncias e habilidades, que apontem para uma aprendizagem

significativa, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNs/1999 prevem uma
reformulao do currculo de Fsica no Ensino Mdio.
Porm, o documento mais importante foi lanado em 2002 como um complemento aos PCNs,
so os PCNs+ Ensino Mdio: Orientaes Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Este documento visa implementar as reformas educacionais at ento propostas, ao articular as
competncias gerais que se desejam promover.
Antes se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de
informaes e procedimentos estanques; agora se deseja promover competncias gerais, que
articulem conhecimentos, sejam estes disciplinares ou no (BRASIL, 2002 p.11).
Os PCNs + reforam a necessidade de considerar o mundo vivencial em que o jovem est
inserido, sua concepo de mundo e modelos intuitivos que ele traz em sua bagagem cultural.
A nova escola de ensino mdio no h de ser mais um prdio, mas um projeto de realizao
humana, recproca e dinmica, de alunos e professores ativos e comprometidos, em que o
aprendizado esteja prximo das questes reais... (BRASIL, 2002 p.11).
Tambm reforam o uso e sentido da experimentao:
indispensvel que a experimentao esteja sempre presente ao longo de todo o processo de
desenvolvimento das competncias em Fsica, privilegiando-se o fazer, manusear, operar, agir,
em diferentes formas e nveis (BRASIL, 2002 p.84).
Estes documentos no trazem uma receita a ser seguida sem esprito crtico, mas sim uma
sugesto do que fazer para criar o novo, de maneira onde estejam presentes a interdisciplinaridade e a
formao de competncias e habilidades.
As Oficinas de Fsica podem contribuir para uma nova fase do ensino da Fsica, ao seguir o que
sugerido nos PCNs+, que apontam para um conhecimento com significado no momento mesmo de
seu aprendizado, no valorizando o que ensinar de Fsica(BRASIL, 2002 p.61), cuja preocupao
central est nos contedos, mas sim para que ensinar Fsica(BRASIL,2002 p.61), o que levar o
aluno a adquirir competncias para lidar com situaes reais que esteja vivenciando ou que venha a
vivenciar no futuro.
Oficinas de Fsica: Um processo de socializao
Para que a prtica pedaggica venha a adaptar-se s novas exigncias necessrio que escolas e
professores busquem uma nova postura e forma de ser, e que rompam com o modelo tradicional
vigente.
Os professores devem ser antes de tudo mediadores e sobretudo motivadores daquilo que se
quer ensinar.
Antes mesmo de estudar em eletrosttica os conceitos de carga eltrica e suas interaes, podese fazer alguns experimentos simples com canudos de refrigerantes, bolas de aniversrio ou atritar uma
caneta em um pedao de tecido ou no prprio cabelo e fazer com que ela atraia pedacinhos de papel.
Tambm, pode-se citar o fato de tubos de televiso e monitores de computadores atrarem os pelos dos
braos. Dessa maneira, o aluno atribui significado ao objeto da aprendizagem e desperta maior
motivao.
preciso que os professores trabalhem nesta motivao, com a finalidade de reduzir a
dicotomia teoriaprtica, e at mesmo de desafiar a lgica positivista de organizao da cincia, em
que a teoria precede a prtica.
Esta sinergia entre o aparato que se est construindo numa oficina, o professor, os
colegas e o uso da linguagem transformam a sala de aula num ambiente social, levando ao
desenvolvimento de suas funes psicolgicas superiores.
Esta interao social fundamentada na teoria de Vygotsky em relao a desenvolvimento e
aprendizado.
O processo de desenvolvimento do ser humano, marcado por sua insero em determinado
grupo cultural, se d de fora para dentro. Isto , primeiramente o indivduo realiza aes

externas, que sero interpretadas pelas pessoas ao seu redor, de acordo com os significados
culturalmente estabelecidos (Oliveira, 1997 p. 39).
O aparato que se constri numa oficina funciona a princpio como instrumento dotado de
significado, que mediar a compreenso inicial do fenmeno fsico abordado, mas se transformar em
momentos posteriores em verdadeiros signos que auxiliaro na representao mental de modelos fsicomatemticos.
... o processo de mediao, por meio de instrumentos e signos, fundamental para o
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores... A mediao um processo essencial
para tornar possvel atividades psicolgicas voluntrias, intencionais, controladas pelo prprio
indivduo.(Oliveira,1997.p.33)
Adequando-se teoria de Vygotsky as oficinas de Fsica procuram trabalhar na zona de
desenvolvimento proximal, guiando o aluno ao seu nvel mximo de desenvolvimento cognitivo.
Zona de desenvolvimento proximal o que est compreendido entre o nvel de
desenvolvimento real, ou seja, entre aquilo que j se conhece e domina, e o nvel de desenvolvimento
potencial, aonde com a mediao do professor ou de um colega mais capaz chega-se compreenso do
objeto em estudo.
A zona de desenvolvimento proximal refere-se, assim, ao caminho que o indivduo vai
percorrer para desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e que se
tornaro funes consolidadas, estabelecidas em seu nvel de desenvolvimento real (Oliveira,
1997 p.60).
Oficinas de Fsica valorizam o conhecimento informal e a intuio
Outro fator de grande importncia so as idias poderosas que povoam as mentes de nossos
alunos: a intuio. ... precisamos melhorar nossa intuio, depur-la, mas a presso sobre ns para
abandon-la e em seu lugar confiar em equaes (Pappert, 1985).
Trabalhar a intuio, e mesmo o conhecimento informal, num processo de construo em que o
aluno por si s chegue a concluses acerca de determinado fenmeno, ou mesmo mediadas por ajuda,
valorizar sua bagagem cognitiva interior, respeitando-o como um ser social.
Com relao intuio, Pappert (1985) cita as impresses de um aluno ao observar um
giroscpio: Penso que o giroscpio deveria cair em vez de ficar em p. E segue mostrando a atitude
do professor, ao provar por meio de equaes, que ele fica em p:
Ao provar que ele ficar em p, o professor pe sal na ferida, mas no faz nada para cur-la.
O que o aluno precisa algo muito diferente: melhor compreenso de si mesmo, no do
giroscpio. Ele deseja saber por que sua intuio gerou uma expectativa errada. Ele precisa
saber como trabalhar suas intuies para mud-las (Pappert, 1985).
As intuies, bem como nosso conhecimento informal conduz nosso raciocnio e ... se
segussemos exatamente o que nos diz o nosso pensamento, a estrutura de nossas mentes,
necessariamente descobriramos toda fsica (Bondi, 1997).
Oficinas de Fsica: Na busca de uma aprendizagem significativa
As Oficinas de Fsica so um caminho na formao de subsunores, como prev David
Ausubel, conforme Moreira (1999, p.151 a 164), em sua teoria da aprendizagem significativa.
Para ele, esse processo envolve a interao da nova informao com uma estrutura de
conhecimento especfica, a qual define como subsunor, existente na estrutura cognitiva do indivduo.
O subsunor uma estrutura especfica a que uma nova informao pode se integrar e se
organizar hierarquicamente no crebro humano. Funciona como verdadeira ncora que trar significado
ao objeto em estudo e que despertar a motivao, bem como aguar a intuio do aprendiz.
Nas Oficinas de Fsica, por meio de uma viso fenomenolgica, associa-se teoria e prtica com
condies necessrias para o desenvolvimento da aprendizagem significativa. Em outras palavras,
disponibiliza-se o material a ser apreendido de maneira relacionvel e/ou incorporvel a estrutura do
aprendiz de maneira no literal e no arbitrria.

Ademais, o aprendiz, por intermdio de atividades ldicas e prazerosas, deve manifestar uma
disposio para relacionar de maneira substantiva o novo material potencialmente significativo sua
estrutura cognitiva.
Ao trabalhar o aluno nas Oficinas de Fsica, percebe-se como importante que a aprendizagem
se d de forma construtivista, ou seja, que o aluno busque de forma pessoal o conhecimento, ao trilhar
por um caminho que ele mesmo tenta construir, onde faz inferncias, levanta hipteses e tira suas
concluses de maneira independente, e/ou mesmo ao interagir com outros colegas e professor numa
espcie de scio-construo.
As Oficinas de Fsica conduzem o aluno para uma aprendizagem significativa, podendo ser
aplicadas mesmo antes de se enveredar pelos trmites tericos. Desta maneira, elas funcionam como
organizadores prvios estratgia proposta por AUSUBEL com fins de manipular a estrutura
cognitiva, cujo intuito provocar correlaes entre o conhecimento que o aprendiz sabe e o que ele
dever vir a saber, para que esse conhecimento seja aprendido de forma significativa.
Concluses:
Com as Oficinas de Fsica, espera-se, ento, desmitificar o ensino da fsica conferindo-lhe um
carter humanstico.
Na construo dos aparatos experimentais, tais como: pndulos eltricos, eletroscpios de
folhas, e em modelos onde se estudam centro de massa e condies de equilbrio, verificou-se que a
interao social e a valorizao do conhecimento informal e intuitivo possibilitaram a formao de uma
aprendizagem significativa.
J se podem vislumbrar seus efeitos no seguinte depoimento de um aluno do curso de
edificaes:
. Hoje posso dizer que gosto das aulas de Fsica, uma matria que se tornou agradvel e fcil
de aprender.
Desplanificar os contedos dos livros didticos atravs das Oficinas de Fsica significa motivar
o processo ensino-aprendizagem.
As Oficinas de Fsica no vm substituir explanaes tericas necessrias trabalhadas pelo
professor em sala de aula, nem tampouco um laboratrio didtico, mas ser uma ferramenta
complementar na motivao e na atribuio de significados ao objeto da aprendizagem.
Portanto, as Oficinas de Fsica podero colaborar para dar um novo rumo ao ensino da fsica,
tida como uma disciplina difcil, alm do que, nortear as aes da metodologia aqui proposta.
Referncias Bibliogrficas
BONDI, H. Conjetura e Mito na Fsica. Trad de Paulo Csar de Morais. Braslia: Editora
Universidade de Braslia, 2 ed., 1997.
BRASIL. MEC, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCNs+ Ensino Mdio: orientaes
educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002.144p.
PAPPERT, S. Logo: Computadores e Educao. Trad. Jos Armando Valente, Beatriz Bitelman, Asira
Vianna Ripper Editora Brasiliense S.A. Ttulo original: Mindstorms Children, Computer and
Powerful Idea, 1985.
MOREIRA, M.A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU. 1999.
OLIVEIRA, M. K. de. Vigotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico. So
Paulo: Scipione, 4 ed. - 1998.