UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE EDUCAO E SADE

UNIDADE ACADMICA DE EDUCAO

AUTORES: AUGUSTA MILITANA DA COSTA AGUIAR

EMLIA ALLANY SILVA CASTRO
FERNANDA FERREIRA FREIRE

O LDICO NO ENSINO DE FSICA

Cuit-PB
08 DE NOVEMBRO DE 2012

AUGUSTA MILITANA DA COSTA AGUIAR

EMLIA ALLANY SILVA CASTRO
FERNANDA FERREIRA FREIRE

O LDICO NO ENSINO DE FSICA

Projeto

de

cumprimento

pesquisa

apresentado

em

parcial s exigncias da

disciplina Introduo Pesquisa em Fsica do

Curso de Licenciatura em Fsica.

Cuit-PB
08 DE NOVEMBRO DE 2012

RESUMO
O ldico um processo de aprendizagem escolar que procura despertar
interesse, curiosidade e a imaginao em relao aos jogos, brinquedos entre outros.
Nos dias atuais esta prtica vem se destacando de maneira importante para o ensinoaprendizagem de Fsica. Os obstculos encontrados pelos docentes de Fsica em nvel
fundamental e mdio, na escolha de situaes de aprendizagem que sejam apropriadas a
sua sugesto e a realidade de seus discentes que so de grandes multiplicidades e mais
diversas possveis. O desafio se torna ainda mais extenso quando o docente decide
ostentar estratgias de ensino que harmonize de forma agradvel a aquisio de
conhecimentos, ou seja, possibilita que o discente associe o aprendizado ao prazer,
apresentando a curiosidade e a vontade de manusear, refletir, interagir e propor solues
fazendo com que o estudante chegue de forma natural e fcil ao conhecimento. Perante
este quadro, propusemo-nos a elaborar e lanar uma variedade de atividades de ensino
com aspectos ldicos, tais como: tabuleiro descobrindo a fsica, chico rala coco, teatro e
outras formas de entretenimento. A preferncia pelo ldico trar como alvo tornar o
processo de ensino e aprendizagem mais encantador e prazeroso, no sentido de acordar
o interesse e a motivao dos discentes pela Fsica.
Palavras-chave: Ldico, ensino de Fsica, despertar.

SUMRIO
INTRODUO-----------------------------------------------------------------------------------

01

JUSTIFICATIVA

01

OBJETIVOS

03

HIPTESES

03

FUNDAMENTAO TERICA (REVISO DA LITERATURA)

04

METODOLOGIA----------------------------------------------------------------------------------

05

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS------------------------------------------------------------

05

06

INTRODUO (DELIMITAO DO OBJETO)

Atualmente um dos fundamentais argumentos abordados no campo da Fsica
causar uma motivao nos discentes com o intuito de entusiasmar o prazer pela Fsica,
ou seja, estudar

se divertindo, conhecida como atividade ldica. Esse processo

realizado pelo o prprio sujeito que pode perceber no cotidiano das pessoas em seus
desempenhos ldicos e exploratrios naturais e espcie humana.
O uso do ldico, por meio de brinquedos e jogos possa esta evidente no ato de
lecionar Fsica com objetos e concepes que utilizem o conhecimento cientfico com
preceito ou caracterstica ldica.
Perante disto, uma pesquisa volvida para a utilizao do ldico como ttica
facilitadora para aprendizagem de conceitos fsicos e de ampla importncia em um
alargamento de mtodos de ensino em aula.

JUSTIFICATIVA
Para melhor aprendizado dos discentes, em relao fsica nas unidades de
ensino, indispensvel que tenham em mente os assuntos concebidos de tal maneira que
possa ligar o seu cotidiano com esses contextos, uma boa ttica usar o ldico para que
os estudantes aprendam com mais facilidade e alcanando a sabedoria de forma
completa e objetiva. Uma forma simples e fcil de fazer os alunos compreender os
assuntos abordados na aula trazer para sala brinquedos e jogos do cotidiano deles
fazendo com que tenham um olhar diferente sobre estes. Assim, este projeto tem grande
importncia, pois exibe os obstculos enfrentados pelos discentes de fsica em sala de
aula, e atravs do ldico tenta vencer esses. Tambm, o ldico, tenta causar motivao e
acordar o interesse do alunado pela fsica, na inteno de transformar o modo que a
fsica dada em sala de aula teoricamente e variar o mtodo da fsica na prtica
tambm.

OBJETIVO GERAL:

Despertar o interesse e provocar uma maior motivao dos discentes pela

aprendizagem no ensino de Fsica por meio do ldico.
OBJETIVOS ESPECIFCOS:
Promover a curiosidade dos educandos e auxilia-los a adotar a Fsica como um
empreendimento humano.
Gerar nos estudantes o interesse pela fsica por meio de jogos interativos
desafiadores, brinquedos e demonstraes ldicas.
Enriquecer a personalidade e a criatividade.
Possibilitar a construo da autoconfiana dos alunos.

HIPTESES
Um elemento formidvel da ludicidade surge acoplada aprendizagem quando o
sujeito, independente de sua idade, depara-se com algo novo, que seja este novo uma
informao ou algo lgico matemtico. Expor o novo significa provocar o ldico para
o sujeito.
Entretanto a probabilidade de relao com o excepcional no se une basicamente a
uma inovao. s vezes, o sujeito pode descobrir algo novo naquilo que lhe parecia
avelhantado e familiar, quando apto de observar novas afinidades e novos aspectos.
Vale salientar uma informao significante: o ldico no ensino no uma estratgia
didtica que se pode dizer que acontecer na hora marcada isto , alguma coisa que
possamos controlar completamente do tipo, vamos fazer uma brincadeira no trmino de
uma aula, para que na prxima os estudantes detenha sabedoria em determinados
conceitos. O desafio ldico permite uma perspectiva didtica que poderamos definir
como conviver e gerenciar a desordem, ou seja, estabelecer um clima conflitos
tericos que desafiem o aprendiz a procura de uma soluo.
Esse clima didtico deve resguardar os direitos que contemos, de errar, de modificar
nossos conceitos, de errar novamente (se preciso), de reformular as idias e at mesmo
em acertar, sem que este fluxo signifique um lado negativo na nota ou na aparncia
afetuosa do discente. No se trata, porm, de ambicionar os estudantes a redescobrir
conceitos, mas de adequar condies de entendimento, onde possa defender seu alvo e
ousar formular palpites e resolues.

FUNDAMENTAO TERICA (REVISO DA LITERATURA)

Vrias pesquisas foram desenvolvidas sobre o ensino de ldico no ensino da
fsica, e estas pesquisas foram formuladas e feitas com a finalidade de saber qual a
influncia do ldico na educao e tambm para mostrar para comunidade os problemas
e dificuldades que os discentes tm na aprendizagem da Fsica.
O ldico conhecido por vrios significados, mas um bem interessante e
importante que ele chamado tambm de brincadeira prazerosa que busca a distrao
e o prazer, e no ensino no pode ser diferente, ele tem a finalidade de dar prazer aos
alunos fazendo com que os discentes despertem conhecimento de assuntos difceis,
atravs das brincadeiras os assuntos iro se tornar mais fceis e assim os alunos
pensariam mais e os alunos se desenvolveriam seu estado mental mais facilmente
captando todas as informaes relatadas em aula.
Muitos autores falam que o ldico tem grande importncia no ensino, pois a
melhor maneira para os alunos aprenderem os assuntos da fsica brincando, pois alm
de estar conceituando ela est provando os conceitos, atravs disso que o projeto mostra
as importncias deste modo de ensino, o ldico, para a melhor compreenso e
aprendizado dos discentes. Para Piaget, a educao que dinmica tem mais resultados
positivos do que negativos, pois se o sujeito gosta de certo assunto ele prossegue, se ele
no gosta o docente procura fazer com que ele goste e atravs do ldico conseguir
fazer com que ele se adapte a certo assunto.
A concepo ldica comporta sobre tudo uma nova perspectiva de organizao
do ensino de fsica, onde que a escola ou local de aprendizado seja um local de
armazenar de informaes e possa ajudar nas pesquisas no somente em pesquisas
bsicas mais tambm nas pesquisas mais fundamentadas que possibilitam mais a
aprendizagem. Nesta concepo procura-se promover e difundir um ponto de acesso ao
conhecimento alm do prprio espao, isso tambm um obstculo vivenciado por
alunos e professores.

METODOLOGIA
Ao pesquisar em vrias escolas de ensino bsico e mdio, proporcionou demais
variadas descobertas que nos mostraram as grandes dificuldades e o motivo destas no
ensino de fsica nos locais de estudo, esses problemas ocorrem por o modelo de ensino
que no atende o que os alunos querem e isso leva ao fracasso e por isso o dficit na
matria da fsica enorme.
Com isso a aprendizagem se torna um fracasso e isso poderia comparar
levemente com o mtodo indutivo, pois ele busca primeiramente o objeto principal e ao
qual estamos focando mais.
Por meio de discursos e palestras descobrimos que alunos que estudam em
escolas que no tem como oferecer equipamentos, laboratrios nem jogos para os
discentes aprenderem no tem como o aluno se desenvolver nos assuntos, escolas nesses
estilos no tem como despertar o interesse do aluno, pois eles requerem sair do mtodo
bsico que apenas professor explicando no quadro.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Descrio das atividades

Meses (janeiro de 2013 a dezembro de 2013)

1. Levantamento bibliogrfico
2. Pesquisa de campo junto s
escolas
3. Palestras e discusses
4. Concretizao das aes
5. Avaliao do
Pesquisa
6. Relatrio Final

Projeto

M A

M J

O N

X
X

de

X
X

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

LIMA, J.M., O jogo como recurso pedaggico no contexto educacional, So Paulo:

Cultura Acadmica, 2008.
NEVES, M.C. D e PEREIRA, R. F., Divulgando a cincia: de brincadeiras, jogos e do
voo humano, Maring: Massoni , 2006.
NASSER, Pedro, Jogos em aula de fsica: uma experincia didtica, Publicado em 09/
2006. Disponvel no http://www.uniescola.ufrj.br/fisica/uniescola6.html. Acesso em
22/10/2012.
ALMEIDA, Maria, Uma perspectiva cultural em aulas de fsica. Publicado em 2009.
Disponvel
em
http://150.162.1.115/index.php/fisica/article/viewFile/9791/15138.
Acessado em 02/11/12.