ESCOLA: DANA, TEATRO, APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Dbora Barbosa Vendramini COSTA1

Denise Maria Trombert de OLIVEIRA3
Luciana M. Lunardi CAMPOS2
Natlia Arias GALASTRI1
Resumo:

O projeto Escola: dana, teatro, aprendizagem e desenvolvimento foi constitudo

por trs subprojetos, sendo que dois tiveram como eixo central a dana e o teatro.
Atividades de dana educativa foram planejadas e desenvolvidas, oferecendo
oportunidades ricas de domnio do corpo, desenvolvimento e aprimoramento de
possibilidades de movimentao, descoberta de novos espaos, novas formas,
superao de limites, enfrentamento de novos desafios quantos aos aspectos
motores, sociais, afetivos e cognitivos, responsabilidade, criatividade e
cooperao. O teatro foi desenvolvido como estratgia para o ensino de
contedos especficos de Cincias Naturais, mostrando-se motivador para os
alunos e possibilitando a troca de idias, a participao, a crtica e a criao. Os
processos vivenciados e os resultados indicam-nos a necessidade de que
vivncias com dana e com teatro sejam oferecidas em escolas, como estratgias
para favorecer o desenvolvimento cognitivo, inclusive de contedos especficos,
afetivo e social de alunos.

Palavras-chave: ensino de cincias; arte; teatro; dana.

INTRODUO
Cincias e Artes. Ser a Arte um meio facilitador do aprendizado dos contedos
de Cincias? O teatro, a dana, as artes plsticas, como formas de expresso artstica, podem
auxiliar os alunos a se apropriarem de contedos especficos?
Estas questes nortearam o desenvolvimento do projeto Arte na escola: dana,
teatro, aprendizagem e desenvolvimento, que teve por objetivos: desenvolver atividades
artsticas como estratgia para favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento infantil, ampliar
experincia com artes de alunos do ensino pblico, intervir na realidade escolar, apresentando
alternativas para os processos de ensino e de aprendizagem e contribuir para a melhoria do
ensino na rea de Cincias Naturais no ensino fundamental.
Este projeto maior foi composto por trs subprojetos Flores e Polinizadores: O
Ensino de Cincias atravs do Teatro, Ciranda da Dana: danando alegria e Criar e
Conhecer: Arte e o Mundo Invisvel Dos Microorganismos
Neste artigo, descreveremos os resultados da implementao dos dois
primeiros subprojetos.
1

Alunas do curso de Cincias Biolgicas, modalidade Licenciatura, UNESP Botucatu; Trabalho de concluso de curso
apresentado em dezembro de 2006.
2
Professora junto ao Departamento de Educao, Unesp Botucatu; orientadora.
3
Professora da Universidade Federal de Minas Gerais, Instituto de Cincias Biolgicas, Departamento de Botnica, Belo Horizonte;
co-orientadora da aluna Natlia Arias Galastri.

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DESENVOLVIMENTO
Flores e Polinizadores: O Ensino de Cincias atravs do Teatro1
Este projeto buscou no teatro um meio de tornar os contedos de Cincias
Naturais divertidos, interessantes e instigantes para os alunos, contribuindo para a
conscientizao da importncia da natureza e de sua preservao.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais (BRASIL,
1997), aspectos do desenvolvimento afetivo, dos valores e das atitudes tambm merecem
ateno ao se estruturar a rea de Cincias Naturais, que deve ser concebida como
oportunidade de encontro entre o aluno, o professor e o mundo, reunindo os repertrios de
vivncias dos alunos e oferecendo-lhes imagens, palavras e proposies com significados que
evoluam, na perspectiva de ultrapassar o conhecimento intuitivo e o senso comum.
Reconhece-se, assim, a importncia do professor considerar o conhecimento
prvio dos alunos, incentivar os alunos a pensarem sobre os temas tratados, reconhecer suas
conquistas em seu processo de aprendizagem e no engajamento e determinao de seus
propsitos (BIZZO,1998, p.32) e gerar desequilbrios cognitivos.
Para isso, o professor deve utilizar estratgias pedaggicas que considerem a
bagagem de conceitos trazidos pelos alunos e criem situaes-problema que iro modificar o
que os alunos pensam, aproximando-os dos conhecimentos cientficos.
O

conhecimento cientfico extremamente importante porque fornece

instrumentos para o aluno compreender e se posicionar frente a muitos aspectos contraditrios

do complexo mundo atual, pois a cincia um fenmeno social e cultural de incontestvel
importncia e peso no mundo e, sem dvida, constitui um aspecto da bagagem cultural que
caracteriza as sociedades (PUJOL, 2003, p.45).
O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa
contribui para que o aluno se posicione, com fundamentos, acerca de questes polmicas e
oriente suas aes de forma consciente (BRASIL, 1997).
Por essa razo, o ensino de Cincias no deve consistir apenas em dar
respostas prontas aos alunos, mas em formular questionamentos que estimularo os alunos a
procurarem pelas respostas.
Nesta perspectiva, considera-se o teatro uma importante estratgia de ensino,
que possibilita que os alunos aprendam a se relacionar, a respeitar a opinio dos outros, a
1

Projeto desenvolvido pela aluna Natlia Arias Galastri, sob orientao da Profa. Dra. Luciana Maria Lunardi Campos e coorientao da Profa. Dra. Denise Maria Trombert de Oliveira.

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tentar unir diversas idias para contentar a todos e a lidar com o individual e com o coletivo, no
momento da interpretao de papis, da criao da pea, dos ensaios e das crticas.
A educao pelo teatro contribui para o crescimento integrado da criana sob
vrios aspectos. No plano individual, desenvolve a capacidade expressiva e artstica, adquire
novas formas de expresso e vocabulrio, melhora a ateno, a capacidade de observao e
de concentrao e promove a perda da timidez, da inibio. No plano coletivo, estimula a
cooperao, o dilogo, o respeito mtuo, o companheirismo e torna as crianas mais flexveis
para aceitar as diferenas. As atividades de expresso artstica so excelentes recursos para
auxiliar o crescimento, no somente afetivo e psicomotor como tambm cognitivo do aluno
(REVERBEL, 2002, p.34).
Ao desenvolver atividades de expresso artstica, no se pretende formar
artistas, mas um ser espontneo, vivo, dinmico, capaz de exteriorizar seus pensamentos,
sentimentos e sensaes e de utilizar diversas formas de linguagem, apto a construir
gradualmente sua prpria escala de valores e desenvolver o seu senso esttico. Imitando,
criando ou recriando, o aluno descobre seus dois mundos - o interior e o exterior. do
encontro desses dois mundos que nasce a expresso (REVERBEL, 2002, p. 38).
A criana pode, no teatro, transitar por todas as emergncias internas integrando
imaginao, percepo, emoo, intuio, memria e raciocnio (BRASIL, 1997).
O teatro na educao pode ser realizado utilizando-se textos j escritos, em que
os alunos s interpretam os personagens e confeccionam o cenrio e o figurino. No entanto, a
pea pode ser elaborada pelas prprias crianas que, dessa forma, criam as personagens da
maneira que mais se identificam e escrevem o roteiro colocando aquilo que mais importante
para elas, que faz parte de suas vivncias. Como afirma Vigotsky O melhor so as obras
compostas pelas crianas (...) pois assim elas compreendem melhor as obras e no ficam s
decorando frases e palavras difceis (VIGOTSKY, p. 88, 2003).
O teatro tambm um trabalho em grupo, que permite aos alunos organizarem
suas idias e compar-las s dos colegas. Reais oportunidades de aprendizagem implicam
troca de idias, conversas e trabalho cooperativo (BIZZO, 1998).
O processo de dramatizao exige do homem diversas habilidades: voz,
expresso corporal e facial, riqueza do texto e de sua interpretao. Segundo DOHME (2004),
o corpo o instrumento de representao e transmite as emoes por meio de posturas,
gestos e voz.
Considerando os aspectos abordados, entendemos que o teatro pode ser
adotado como estratgia para o ensino de Cincias, auxiliando na melhor compreenso do
ambiente e da natureza ao nosso redor, promovendo, assim, um maior respeito, cuidado e
preocupao com o ambiente que nos cerca.

Vivenciando os elementos da natureza, os

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alunos podem compreender melhor qual a sua importncia, compreender mais claramente
que cada animal, que cada planta, que ns, seres humanos, que cada elemento da natureza
igualmente importante; pode-se compreender que a destruio de qualquer um deles promove
desequilbrios ecolgicos que trazem srias conseqncias para o homem e para o Planeta
Terra.
Nesta perspectiva, desenvolvemos o projeto de teatro para o ensino do tema
Adaptaes florais e polinizadores propondo que os alunos representassem as plantas, mais
especificamente as flores (conjunto dos rgos reprodutores das angiospermas), e
interpretassem o papel da abelha, da borboleta, do beija-flor e de outros agentes polinizadores.
O projeto teve por objetivos desenvolver atitudes e valores por meio da criao e
apresentao de um teatro; superar a memorizao de definies e de classificaes sobre
adaptaes florais e polinizao, sem qualquer sentido para o aluno; promover o saber prtico,
de investigao da natureza; compreender a importncia dos agentes polinizadores para a
reproduo das plantas e quais as adaptaes das flores que foram selecionadas ao longo da
evoluo, de modo a existirem estruturas que atraem os mais diferentes tipos de polinizadores.
A proposta foi desenvolvida em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental,
do municpio de Botucatu, com alunos de duas 2as sries (C e E). Foram realizados vinte e
quatro encontros de aproximadamente uma hora e meia, no perodo de 23 de maro a 09 de
novembro de 2006. Nesses encontros foram realizados jogos teatrais e dinmicas, abordados
contedos especficos de Cincias Naturais e os alunos desenvolveram as peas teatrais.
Os jogos teatrais e dinmicas realizados durante todo o perodo do projeto
consistiram em atividades de expresso, de mmica, de suposio de um acontecimento,
visando desenvolver a representao dramtica, estimular a criatividade e as aes
espontneas dos alunos e a interpretao de cada um de forma natural. Os jogos teatrais
possibilitaram aos alunos aprenderem a improvisar, a criar personagens de acordo com o
contexto estabelecido, a exercitar a representao dramtica, a fazer a leitura das cenas de
teatro e promoveram o desenvolvimento da linguagem, da fluncia verbal e do senso crtico.
A cada encontro eram realizadas aulas de cincias sobre flores, polinizadores e
adaptaes, utilizando-se diversos materiais, mtodos e tcnicas de ensino, como: aulas
expositivas dialogadas, visita aos jardins e reas de preservao da Centroflora (ANIDRO do
Brasil), pintura a guache, elaborao de redaes, montagem de quebra-cabea, dinmica da
polinizao, desenhos com giz de cera dentre outros. Alm disso, os encontros foram
dinmicos, pois os alunos colaboravam o tempo inteiro dando idias, levantando questes,
contando sobre o que j conheciam, com interao muito produtiva e intensa.
Aps o desenvolvimento do contedo, comeamos a elaborao da pea teatral
- cada sala elaborou uma pea. Foi dada liberdade para que os alunos criassem a histria,
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escolhessem o nome da pea e os personagens que gostariam de interpretar, escolhessem

qual seria o cenrio e os figurinos para que, posteriormente, organizassem esses elementos da
maneira como achassem melhor. Os alunos puderam se expressar da forma como achavam
mais conveniente, foram apenas orientados, auxiliados na construo do teatro, no
posicionamento no palco, com a sonoplastia e quanto ao volume da voz. Foram feitos diversos
ensaios e a cada encontro uma parte do cenrio ou do figurino era produzida, de modo que
todos tiveram oportunidades de participar ativamente da construo do teatro.
Durante o desenvolvimento do projeto, consideramos alguns aspectos
relevantes para anlise: disciplina, relao entre os alunos e entre esses e o professor, a
motivao dos alunos, a produo e a criatividade.
Encontramos em Aquino (2000) alguns elementos para reflexo sobre a
indisciplina, que nos possibilitaram compreender que o professor tem de criar situaes que
tornem o aluno interessado pelo contedo de sua aula e que faam o aluno perceber qual o
seu papel dentro da sala de aula, s assim haver respeito entre professor e aluno e a
disciplina acontecer naturalmente. evidente que quanto mais envolvido o aluno estiver com
as atividades propostas, maior ser o seu rendimento, maior ser o prazer em aprend-las e
melhor ser o seu comportamento em sala de aula (AQUINO, 2000). Percebemos que todos os
elementos da indisciplina precisam ser analisados pelo professor que tambm deve rever seus
posicionamentos, questionar suas atitudes, para que possa agir de forma diferente quanto
chamada indisciplina. E, sempre, o professor deve se lembrar de que seu papel o de levar
conhecimento para os alunos e estes tm o direito de aprender. Para isso, um conjunto de
regras, chamado contrato pedaggico, deve ser estabelecido no incio do ano e relembrado
sempre que for necessrio, para que a relao entre professor e aluno possa ocorrer da forma
mais harmoniosa possvel e a relao ensino-aprendizagem possa ser atingida.
Podemos perceber que, apesar de em muitos momentos a indisciplina
predominar e dificultar um pouco o andamento dos encontros, em geral a disciplina prevaleceu.
Ocorreram situaes um pouco conflitantes em que os alunos falavam demais, brigavam,
ficavam reclamando, mas estas foram objetos de anlise e de ateno. Com clareza de
proposta e interesse pelo aprendizado das crianas, conseguimos tambm o interesse e a
disciplina dos alunos, o que no significou que ficaram quietos, calados, sentados, sem
expresso, mas que participaram, responderam, perguntaram, silenciaram e contaram histrias
relacionadas ao assunto.
A motivao dos alunos para o projeto tambm foi objeto de anlise, pois
algumas de suas atitudes chamaram a ateno. Quando encontravam a responsvel pela
aplicao do projeto no ptio da escola, sempre vinham cumprimentar, dar um abrao e
perguntavam Voc vai ir hoje na nossa sala? ou Vai ter teatro hoje, Natlia? ou

no

momento de encerramento das atividades, muitos deles sempre diziam Fica mais um
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pouquinho ou A gente pode terminar? ou ainda Quando voc volta?. Essas questes
representavam o interesse que as atividades propostas geravam nas crianas e causavam a
impresso de que os alunos estavam sendo motivados de alguma maneira. No dia em que
fomos provar as roupas para o teatro, ao ver o cenrio pronto e montado e no momento da
apresentao, os olhos dos alunos brilharam intensamente.

Essas situaes levaram

busca de elementos para a compreenso da motivao, que passou a ser compreendida como
mola propulsora da aprendizagem (SISTO et al., 2000), a partir de uma perspectiva
cognitivista, que no desconsidera a relevncia dos reforos ambientais, mas enfatiza os
chamados motivos intrnsecos para a aprendizagem. Dentre os motivos intrnsecos mais
estudados est a realizao. De acordo com Sisto et al. (2000, p.154) o motivo para a
realizao desencadeia aes intencionais praticadas pelo prprio sujeito, que demonstram a
competio com um padro de excelncia. Essa competio interna existente no aluno faz
com que ele mesmo analise seu desempenho e se esforce para fazer cada vez melhor, cada
vez com mais perfeio. Reconhecemos ainda, a presena da auto-estima nos processos
motivacionais das pessoas e a relevncia das experincias vivenciadas para o seu
desenvolvimento. Durante todo o processo, as crianas foram elogiadas sempre que possvel e
incentivadas a fazer as atividades. Muitas vezes elas diziam que no estavam conseguindo
fazer e, ao invs de fazermos pelos alunos, dizamos que conseguiriam, que eram capazes e
criativos. Com o passar do projeto, o nmero de vezes em que os alunos procuravam para
dizer que no conseguiam, diminuiu, o que pode representar uma alterao interna, um
aumento da auto-estima dos alunos, que possibilitou que acreditassem que seriam capazes de
realizar qualquer atividade, passando a faz-las sem medo de no conseguir. Entendemos,
assim, que o responsvel por favorecer a motivao extrnseca aos alunos o professor. Ele
deve criar novas situaes de aula, deve inovar os recursos utilizados, deve explorar novos
ambientes fora da sala de aula, deve alterar a forma de transmisso de conhecimentos, ou
seja, deve criar situaes de motivao externa para chegar motivao interna dos alunos,
para mudar o carter maante de sua aula, tanto para ele quanto para os alunos (SISTO et al.,
2000).
Brigas entre os alunos dentro da classe, a timidez excessiva de algumas
crianas,

confiana

no

colega

foram

algumas

relaes

observadas

durante

desenvolvimento do projeto. E entendemos com Fontana (1998) que a criana aprende que
outras pessoas so companhias agradveis, cuidando dela e proporcionando diverso e
alegria e que, conforme vai se desenvolvendo, vai percebendo que as outras pessoas tambm
tm direitos e necessidades e, que ela pode prestar ateno nos sentimentos delas e lhes
proporcionar alegrias. O desenvolvimento social, portanto, est intimamente relacionado com a
forma de tratamento que os pais, familiares ou responsveis tiveram para com as crianas e se
transmitiram segurana ou no. Assim, o professor deve ficar atento ao ambiente familiar em
que seus alunos esto convivendo para compreender diversos comportamentos que possuem
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na sala de aula e para avisar direo da escola, para que, juntos com a assistncia social,
possam alterar situaes graves a que as crianas estejam sujeitas (FONTANA, 1998). Ao
longo do projeto, reconhecemos a importncia do professor ser sensvel forte influncia do
ambiente familiar de uma criana em sua conduta escolar e conhecer a realidade de seus
alunos, a forma como eles se relacionam dentro de suas casas para poder ajud-los a se
sentirem valorizados, cidados, partes indispensveis da sociedade, importantes e capazes.
Mas ressaltamos a necessidade do professor analisar sua interao com os alunos.
Entendemos que a preocupao do professor para com seus alunos deve
se manifestar na competncia didtica, ou seja, na preparao de aulas dinmicas, criativas e
com excelentes contedos para seus alunos. A preocupao e carinho devem estar no
compromisso em ensinar e em facilitar a aprendizagem. Para que a relao professor-aluno
seja favorecida, deve ser utilizada uma comunicao apropriada idade, ao grau de
escolaridade e nvel social de cada aluno e s oportunidades que os estudantes tiveram at
ento. A falta de sintonia da linguagem entre professores e alunos pode ser uma das causas
dos conflitos em sala de aula, da falta de aprendizado e interesse dos alunos. Deve haver,
ainda, um distanciamento estratgico para que fique clara a distino dos lugares de
professor e aluno. Essa distino baseia-se basicamente pelo tempo de iniciao em
determinado campo de conhecimento e, conseqentemente, pelo grau de complexidade
discursiva acerca desse campo. Poderamos, com isso, afirmar que a relao existente entre
professor e aluno uma relao de assimetria (AQUINO, 2000). Durante o projeto, procuramos
construir uma relao assimtrica com os alunos e nunca deixamos que esta fosse perdida ou
esquecida. No deixvamos que se esquecessem de que havia um objetivo para o
desenvolvimento do projeto, a aprendizagem. Embora assimtrica, a relao no foi em um
sentido nico, pois, ao ensinar aos alunos, tambm aprendemos com eles, em uma relao de
reciprocidade de aprendizagem. Procuramos construir uma liderana democrtica, pois
ouvimos os alunos, pedamos para que elaborassem as atividades, deixando-os extremamente
vontade para criarem, mas organizamos o espao, o tempo e as regras (AQUINO, 2000).
Consideramos que a autonomia e a autoridade foram construdas e mantidas.
Foram realizadas vrias atividades que envolveram criatividade, entusiasmo e
dedicao dos alunos antes da elaborao da pea teatral propriamente dita. Os alunos
fizeram pinturas a guache, com giz de cera, elaboraram redaes, brincaram com um jogo da
memria sobre o contedo abordado e fizeram algumas dinmicas, como a das flores de
papelo, pois consideramos que quando a criana desenha, faz uma escultura ou dramatiza
uma situao, transmite com isso uma parte de si mesma: nos mostra como sente, como pensa
e como v (REVERBEL, 2002, p.21).
O teatro teve como objetivo principal ensinar cincias, mas esperava mudanas
nas crianas, tanto no plano individual quanto no plano coletivo. Todas as atividades possveis
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de serem realizadas em grupos foram assim desenvolvidas, pois pela expresso coletiva o
aluno adquire uma dimenso social. Eles puderam opinar, dar idias, participar, discordar,
criticar e criar.
Desse processo, entre muitos resultados, obtivemos as duas peas elaboradas
pelos alunos. Elas foram intituladas Amizade (2 srie E) e Bichinhos nas flores (2 srie C).
A apresentao das mesmas ocorreu na escola, no ms de novembro de 2006, com a
presena dos pais e dos alunos da escola do perodo da tarde. Os alunos mostraram-se
bastante vontade, foram espontneos e conseguiram falar alto, uma das principais exigncias
durante todo o projeto, pois seno o pblico no ouviria e, por conseguinte, no compreenderia
a histria.
Ao final do projeto, os alunos assistiram ao teatro para que pudessem fazer
crticas ao trabalho que realizaram. No fcil julgar a atuao dos colegas e de si prprio,
mas com o desenvolvimento do teatro, os alunos passaram a criticar seus colegas e seu
prprio trabalho de forma mais espontnea e consistente. Entendemos que Atuar, observar e
criticar so aes fundamentais para a formao da personalidade do aluno, o qual adquire ao
mesmo tempo domnio da linguagem gestual e verbal (REVERBEL, 2002, p.31).
Aps os espetculos, no ltimo encontro do projeto, fizemos uma avaliao
sobre o processo vivenciado, por meio de um questionrio para as professoras e da
distribuio de uma folha pautada e uma folha A4, para os alunos; solicitamos que redigissem
uma pequena redao dizendo se haviam gostado ou no e o que haviam aprendido durante
todos os encontros e desenhassem, na folha A4, o que eles haviam gostado e aprendido
durante o projeto. Os materiais foram coletados e analisados.
As professoras consideraram o projeto excelente. Elas indicaram que o teatro
havia influenciado no desenvolvimento de suas aulas, porque os alunos esperavam com
interesse e carinho pelo dia de realizao dos encontros do projeto, porque o projeto
complementou o contedo sobre plantas e por ter melhorado o rendimento dos alunos em
outras reas. Disseram que o teatro deveria ser uma metodologia para o ensino de cincias,
pois a criana aprende muito mais com atividades ldicas. Quanto a ter ocorrido alguma
mudana na relao entre os alunos com o desenvolvimento do projeto, as professoras
responderam que houve mudana sim e que foi possvel trabalhar coletivamente outras
atividades, como a construo do livro de poesias e trabalhos de matemtica. Foi relatado
tambm um aumento considervel da motivao dos alunos. Outro aspecto indicado pelas
professoras foi o fato dos pais terem gostado muito do projeto, pois vieram assistir pea e
fizeram vrios elogios. As professoras consideraram tima a repercusso do projeto entre os
alunos.
Nas redaes elaboradas pelos alunos, verificamos que todos haviam gostado
do projeto. Alguns gostaram porque trabalharam em grupo, outros gostaram de participar do
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teatro, outros de fazer as roupas, as asas dos animais e o cenrio, outros ainda gostaram do
momento da apresentao. Muitos disseram que adoraram o seu personagem, adoraram a
histria e os ensaios do teatro. Alguns responderam que gostaram das aulas anteriores ao
teatro, pois aprenderam uma poro de coisas. As falas da pea tambm foram muito citadas,
os alunos descreveram o que haviam falado e disseram que haviam gostado muito e um aluno
disse que gostara do passeio Centroflora (ANIDRO do Brasil). A maioria dos alunos citou
contedos que foram desenvolvidos nos encontros, dentre eles estavam: as partes que
constituem as flores; a existncia de animais polinizadores e quais eram eles; que os besouros
e os morcegos visitam as flores brancas, os beija-flores visitam flores de variadas cores e as
borboletas preferem as flores vermelhas e amarelas; que a polinizao quando o plen vai de
uma flor para outra; que no se pode maltratar os animais nem as flores; que os besouros no
enxergam bem, mas tm um olfato muito bom; que as flores tem spalas, ptalas, a parte
masculina e a parte feminina onde se encontram os vulos; que a abelha enxerga o ultravioleta
como luz visvel; que os beija-flores tm o bico comprido para alcanar o nctar presente nas
flores e que a natureza nossa amiga.
Quanto aos desenhos, eles retratavam principalmente o momento da
apresentao do teatro. Desenharam os personagens falando, identificaram seus colegas nos
personagens ilustrados, desenharam o pblico assistindo, o cenrio, a caixa de som e
ilustraram tambm a disposio dos personagens no palco.
Por meio das avaliaes, percebemos o quo significativos haviam sido os
encontros anteriores ao teatro propriamente dito, o aprendizado dos alunos e o interesse pelo
contedo abordado e pelas atividades propostas. Consideramos o resultado da avaliao
extremamente positiva e motivadora para que outros projetos com teatro sejam desenvolvidos
no ensino de Cincias Naturais.

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Ciranda da dana 2
Podemos considerar a dana como uma das manifestaes artsticas mais
antigas, utilizada at mesmo antes dos desenhos pr-histricos e da palavra. A dana, atravs
dos tempos, foi prtica contida de valor e foi instrumento de satisfao da necessidade
humana, expressando sentimentos e possibilitando realizaes. Assim, existem inmeros
motivos que justificam a presena marcante da dana na constituio do homem e da histria.
Segundo Dantas (1999), a dana a experincia do corpo em movimento, a
expresso da motricidade humana, manifestao artstica, que se realiza no corpo,
transformando os movimentos em arte. Ela est inserida no contexto das artes, sendo at
mesmo considerada como a pioneira das manifestaes artsticas. Para Sachs: A dana a
me das artes. A msica e a poesia existem no tempo: a pintura e a escultura no espao.
Porm a dana vive no tempo e no espao. O criador e a criao, o artista e sua obra, so (na
dana), uma coisa nica e idntica (Sachs apud Dantas, 1999, p.23).
A dana, ao utilizar as dimenses de tempo, espao e movimento, interfere nas
capacidades fsicas, afetivas e cognitivas do homem, pois ao danar, o corpo entra em
atividade, favorecendo a comunicao de pensamentos e emoes (BERTONI, 1992). A partir
da dela, pode-se movimentar o corpo todo, tem-se a possibilidade de descarga de tenses; do
ponto de vista social, pode-se unir um grupo de indivduos que num mesmo momento se
dedicam de forma total a uma atividade. Pode-se expressar uma idia, um anseio, denunciar.
Cada movimento na dana, como cada palavra em poesia, uma conjuno sintetizada de
emoes, idias, sensaes e estados de esprito. O agrupamento de palavras em frases vai
criando desenhos harmnicos, tal como o agrupamento de sons em msica e de movimentos
em seqncias danadas (OSSONA, 1988). Atravs da motricidade que se tem a relao
sujeito/mundo e tal relao gera resultados satisfatrios por meio das aes corporais que
frutifiquem em evolues motoras, intelectuais e sociais (MELO, 1997). A dana ento surge
como forma de aproveitar este potencial de forma prazerosa, a fim de modificar estados e
construir relaes.
Segundo Dantas (1999) a dana permite a realizao de movimentos que no
possuem, aparentemente, nenhuma utilidade ou funo prtica, mas que possuem sentido e
significado em si mesmos, e so recriados e vividos a cada momento. Ao danar, homens e
mulheres no apenas reinventam movimentos, tempo e espao, mas transformam-se em
personagens, pois a dana torna visvel no corpo e nos movimentos todo um universo de aes
e significados diversos do cotidiano. Movimentos e gestos em dana permitem formular
impresses, conceber e representar experincias, projetar valores, sentidos e significados,
2

Projeto desenvolvido pela aluna Dbora Barbosa Vendramini Costa , sob orientao da Profa. Dra. Luciana Maria Lunardi
Campos

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revelar sentimentos, sensaes e emoes. Segundo Laban, (1990) Quando criamos e nos
expressamos por meio da dana, interpretamos seus ritmos e formas, aprendemos a relacionar
o mundo interior com exterior (apud MORANDI, 2006, p.72). A dana contribui nesse sentido,
gerando indivduos capazes de criar com o corpo, interpret-lo, utiliz-lo como forma de
comunicao e expresso.
Segundo Fux 1983 (apud SANTOS, 2005, p. 5) danar faz fluir sensaes de
alegria provenientes da forma ldica de movimentar-se livremente.
Com tantos benefcios, danar deveria fazer parte da vida das pessoas desde a
infncia, havendo estmulo para que a criana a pratique ou contemple.
A criana um ser em constante mobilidade e utiliza-se dela para buscar
conhecimento de si mesma e daquilo que a rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas. A
ao fsica necessria para que a criana harmonize de maneira integradora as
potencialidades motoras, afetivas e cognitivas. Desta forma, aes comuns a ela, como correr,
pular, girar e subir nos objetos so algumas das atividades dinmicas que esto ligadas sua
necessidade de experimentar o corpo no s para seu domnio, mas na construo de sua
autonomia (BRASIL, 1997). Neste sentido, a partir da imagem corporal a criana configurar
seu funcionamento motor, verbal e cognitivo (LEVIN, 2001), ou seja, a ao fsica essencial
para que a criana construa sua prpria personalidade.
A ao fsica a primeira forma de aprendizagem da criana, estando a
motricidade ligada atividade mental. Ela se movimenta no s em funo de respostas
funcionais (como ocorre com a maioria dos adultos), mas pelo prazer do exerccio, para
explorar o meio ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade. Possui,
nesta etapa de sua vida, um vocabulrio gestual fluente e expressivo (BRASIL, 1997).
Sendo assim, compartilha-se da idia de Melo (1997) de que a gnese da
conscincia corporal um aspecto que deve ser discutido em nvel do prprio processo de
desenvolvimento da criana, afinal o corpo, desde as primeiras etapas de desenvolvimento o
instrumento mais utilizado pela criana para sua comunicao.
Wallon diz que na infncia muito pronunciado o papel do movimento na
percepo. A criana reage corporalmente aos estmulos exteriores adotando atitudes
conforme as sensaes experimentadas em cada situao (GALVO, 1995). Essas
consideraes permitem reconhecer a importncia do movimento para o desenvolvimento da
criana, pois ele o elo que permite sua comunicao com o mundo, que acrescentar fatores
que auxiliaro nesse desenvolvimento.
Se a motricidade se faz presente para a criana de forma a ser uma
necessidade, de se esperar que a dana possa se inserir neste contexto, fazendo parte do
cotidiano da criana. Segundo Fux (apud SANTOS, 2005), a dana na infncia produz efeitos
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teraputicos que proporcionam formas de expressar alegria, tristeza e euforia, permitindo que a
criana lide com seus problemas, aumentando seu repertrio e possibilitando identificar e
nomear seus prprios sentimentos e pensamentos.
Para Laban (apud MORANDI, 2006, p.80), a criana tem o impulso inato de
realizar movimentos similares aos da dana, sendo ela uma forma natural de expresso. Cabe
escola lev-la a adquirir conscincia dos princpios do movimento, preservando sua
espontaneidade e desenvolvendo a expresso criativa.
A escola a instituio de educao (depois do lar) na qual a criana passa o
maior tempo de sua infncia. de se esperar, portanto, que muitos dos aprendizados
adquiridos por ela sejam provenientes da escola.
Para Giardinetto (2006), a escola uma instituio prpria para a formao
cultural dos indivduos. onde existe a unio entre o saber cotidiano (costumes, linguagens) e
o no cotidiano (cincias, filosofia), cabendo a ela tambm promover a sensibilidade artstica,
postura filosfica e anlise poltica.
Segundo Saviani (1984) a existncia da escola se justifica pela sistematizao
do conhecimento produzido pelo gnero humano, o que no possvel em outras instncias da
vida social fora da escola.
Sendo a escola, ento, uma necessidade para a formao plena do homem,
seria de se esperar que a dana, um importante instrumento para o desenvolvimento da
criana, estivesse inserida na escola h algum tempo, j que um dos principais ncleos
educativos. Segundo Morandi (2006) historicamente a dana esteve pouco presente nas
escolas e principalmente no ensino de arte. A dana tem pouca participao na histria do
ensino de arte no Brasil, sendo sua presena frequentemente relacionada s festividades
escolares ou como atividade recreativa e ldica, sem intuito de promover o seu ensino. O
reconhecimento de sua importncia recente, carregando ainda consigo vestgios e preceitos
negativos que historicamente impediram sua insero nas escolas como rea de conhecimento
especfica e autnoma. claro que as apresentaes de dana tm papel importante no
ensino e aprendizagem de dana, mas desde que sejam resultados de todo o processo
ocorrido durante as aulas de dana, pois o propsito da dana como forma de arte e expresso
propiciar ao corpo que dana possibilidades diferenciadas de percepo, o que no ocorre
com o corpo em uma dana onde no houve o preparo prvio.
Hoje em dia, a dana ainda muito relacionada Educao Fsica. Segundo
Hayes (apud MORANDI, 2006, p. 95) a associao da dana com a Educao Fsica
negativa devido ao fato de a dana ser vista como outra atividade fsica, no sendo valorizada
como Arte. Para Miranda (apud MORANDI, 2006, p. 96), a dana e a educao fsica tm
pouco em comum, sendo reas diferentes, com objetivos prprios, onde o movimento
100

utilizado por razes diferentes, no havendo razes, portanto, para que sejam associadas
somente porque se referem ao movimento humano. De fato, a dana no caracteriza o corpo
como um apanhado de alavancas e articulaes, nem possui carter competitivo, como ocorre
na educao fsica. A dana busca mais que o desenvolvimento das capacidades motoras da
criana; ela instiga as capacidades imaginativas e criativas, busca as emoes. Assim,
medida que a dana estimula tambm a criatividade, a relao entre corpo e mente, a livre
expresso e a socializao, ela se encontra inserida no contexto da arte no estando, portanto,
no contexto da educao fsica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9.394/96 inclui a arte como disciplina
obrigatria na educao bsica. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio,
nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos (art. 26, 2o) (BRASIL, 1997, p. 25). Para Silva e Gonalves (2003), a introduo da
arte no espao institucional da escola colabora para o crescimento e igualdade dos nveis
cognitivos, afetivos e perceptivos, pois mobiliza o domnio cognitivo ampliando e aprofundando
o conhecimento e, ainda, favorece o desenvolvimento da qualidade imaginativa, que um
elemento importante para apreenso dos contedos, bem como para efetivao da
aprendizagem, pois pela imaginao possvel perceber as estratgias individuais na
construo do conhecimento.
Assim, considerando que a dana de extrema importncia para o
desenvolvimento fsico, criativo, cognitivo e social da criana e que ela assume uma
importncia contida nela mesma, como forma de conhecimento to importante quanto a de
outras reas, elaboramos uma proposta que teve por objetivo desenvolver o gosto pela prtica
e/ou observao da arte da dana ainda favorecer a conscincia corporal, a criatividade, a
cooperao, a responsabilidade em crianas de uma turma de 2 srie do Ensino Fundamental
de uma escola municipal de Botucatu, por meio de aulas semanais de dana.
As aulas de dana foram realizadas no perodo da tarde, todas as segundasfeiras, de maro a novembro, das 13h30min s 14h30min, com cerca de vinte crianas.
Ao contrrio do que ocorre na maioria das escolas, o ballet clssico no foi a
modalidade desenvolvida, por ser uma tcnica corporal codificada, segundo Scarpato (2001),
que exige repetio mecnica, no dando espao para os alunos pensarem sobre suas aes.
Pensando em trabalhar a criatividade destas crianas, privilegiar movimentos por elas criados,
escolhemos a dana educativa/criativa, tema que hoje muito discutido como proposta de
insero da dana na educao.
A proposta da dana educativa interessante, pois contribui no desenvolvimento
de muitos aspectos, tais como: aprendizagem, compromisso, cidadania, responsabilidade,
interesse, senso crtico, criatividade, envolvimento, socializao, comunicao, livre expresso,
respeito, autonomia e cooperao (SCARPATO, 2001).
101

Assim, em todos os encontros foram focalizados aspectos como interao,

cooperao, responsabilidade e conscincia corporal.
A aula foi organizada em quatro partes: hora das novidades, hora da dana
sentada, hora da dana em p e hora das brincadeiras, procurando, em cada um desses
momentos,

desenvolvimento

de

aspectos

como:

compromisso,

responsabilidade,

comunicao, cooperao, entre outros j citados. Essa organizao foi decorrente de

experincias prprias como professora de dana e das difundidas pela dana educativa.
A hora das novidades o momento no qual as crianas contavam o que fizeram
durante a semana e trocavam experincias. Esse momento favoreceu a interao entre
professor e alunos.
A hora da dana sentada era o momento de preparo do corpo para a dana,
aquecimento e alongamento, com a preocupao de se trabalhar a conscincia corporal e os
limites individuais. Nesses momentos os exerccios eram sempre acompanhados de msicas e
histrias, para que ficassem ainda mais interessantes para os alunos. E eles cantavam alto, se
esforando cada vez mais e mais, sendo cada avano motivo de gritos de felicidade. Era o
momento de dizer-lhes que somos diferentes, que cada um tem seu corpo, com suas
limitaes, mas que poderamos vencer nossos limites de forma saudvel.
Vayer (apud MELO, 1997) diz que o desenvolvimento da criana resultado das
relaes e comunicaes que se estabelecem entre seu corpo, as outras pessoas e a realidade
das coisas. Desta forma, a conscincia corporal se torna essencial para seu desenvolvimento.
Segundo Le Boulch (apud MELO, 1997) a criana de sete a doze anos j possui conscincia
de seu corpo, capaz de verbalizar suas experincias tnicas e motoras e assim reconhecer
suas capacidades. De fato, as crianas durante os exerccios respeitavam seus limites, sempre
me falando no consigo mais que isso ou ainda posso mais, no est doendo!.
Na hora da dana em p foi realizada a aplicao dos exerccios sentados; os
movimentos foram executados segundo um ritmo,

existindo espao para criatividade,

interpretao e exteriorizao de emoes. A princpio, todos os movimentos realizados em p

eram dirigidos por mim, a fim de desenvolver neles o equilbrio, a memria, a coordenao.
Como j explicado, no foi objetivo do projeto desenvolver o ballet clssico, porm, neste
momento, vrios exerccios desta tcnica foram utilizados, pois muitos deles so timos para o
desenvolvimento do equilbrio e coordenao, alm de promoverem o aquecimento da
musculatura. As crianas gostavam muito desses exerccios, queriam sempre repeti-los, ser
corrigidos. O comportamento delas diante dos exerccios novos foi muito interessante, parecia
para elas como um desafio. Wallon diz que a criana a partir dos seis anos dirige sua ateno
para o conhecimento do novo, para a conquista do mundo exterior havendo preponderncia,
neste caso, do aspecto cognitivo (GALVO, 1995). A msica esteve muito presente nos
exerccios realizados em p. Com isso surgiu a oportunidade de trabalhar contagens e ritmos,
102

o que foi muito importante, pois a noo de tempo e ritmo de difcil compreenso, sendo
essencial para que se execute as seqncias que compem a dana. Para tanto, vrias
atividades foram propostas, envolvendo msicas de diferentes ritmos, abordando a mudana
de velocidade, as sensaes causadas por cada msica, de forma que eles se preocuparam
em ouvir a msica e senti-la. Segundo Verderi (2000), na msica o ritmo determinado pela
melodia, podendo ser lendo, moderado ou acelerado. Para podermos danar ou cantar
segundo a msica, necessrio compreender as variaes rtmicas que podem ocorrer.
Na hora da brincadeira, os alunos se divertiam, sempre estando atentos
cooperao e ao respeito. um momento importante, pois como diz Tezani (2004) o ldico
corresponde a uma profunda exigncia do organismo e ocupa um lugar de extraordinria
importncia no desenvolvimento infantil, estimulando o desenvolvimento, a coordenao
muscular, as faculdades intelectuais, estimulando o conhecimento das pessoas e das coisas do
ambiente em que vive.
Alm das aulas, foi proposta a organizao de dois trabalhos coreogrficos. O
primeiro trabalho foi em sua maior parte coreografado por mim, mas conteve as idias dadas
pelas crianas. O fato de ter que aprender uma coreografia ensai-la e apresent-la para um
pblico as estimulou de forma que se mostraram cada vez mais empenhadas. O segundo
trabalho coreogrfico foi totalmente organizado pelos alunos, desde a criao do roteiro,
escolha das msicas at a montagem das coreografias. Esse fato contribuiu ainda mais para o
desenvolvimento da responsabilidade, organizao e cooperao. Fontana (1995) diz que
necessrio oferecer oportunidades para o exerccio da responsabilidade, pois mostra s
crianas que elas possuem a confiana do professor. Alm disso, Freinet (FERREIRA, 1996)
diz que a criana sente prazer em comunicar seus pensamentos e que, portanto, deve-se
permitir que ela expresse seus sentimentos e idias.
Esses trabalhos foram apresentados para o pblico da escola e para o pblico
em geral em dois eventos ocorridos na cidade e os dias de apresentao foram especiais para
os alunos, que puderam mostrar os resultados de muita dedicao e responsabilidade. A
emoo foi evidente no olhar e no sorriso de cada aluno, mostrando que o palco e o processo
vivenciado proporcionou-lhes muito prazer.
Durante todos os encontros, um aspecto muito focalizado foi a criatividade. Uma
das propostas do projeto consistia em desenvolver a criatividade, mediante leitura de histrias
e propostas de interpretao das mesmas ou criao de novas histrias. Em vrios encontros,
histrias foram contadas, solicitando-se que as crianas as interpretassem ou que
interpretassem os desenhos que faziam. Gostavam muito dessas atividades, sempre as
executando com muita empolgao, preocupando-se com todos os detalhes, como se tudo
estivesse ocorrendo de verdade. A coletividade e o respeito eram evidentes. Essas atividades
possibilitaram o desenvolvimento da criatividade, da coletividade, da desinibio e da noo de
103

organizao. Para Vygotsky (2000), a capacidade criativa, juntamente com as demais

capacidades mentais, prprias do ser humano, constituda graas interao entre o
indivduo e o meio social (apud ZANLUCHI; PALANGANA, 2003).
Smirnov (1969) define capacidade criativa como sendo a imaginao criadora,
ou seja, a capacidade de uma pessoa produzir, dar vida a algo que no existia at ento, ou
usar algo existente para um fim at ento inexplorado; , pois, a capacidade de ultrapassar o
limite do conhecido, do pr-formado; de imaginar e executar algo novo (apud ZANLUCHI;
PALANGANA, 2003). Desta forma, as atividades que privilegiam a criatividade so de grande
valia para a criana, pois constituem um processo complexo em que elas renem diversos
elementos de sua experincia para formar um novo e significativo todo. A criana proporciona
mais do que uma experincia expressiva; proporciona parte de si prpria: como pensa, como
sente e como v (STORI, 2003). Tais atividades tambm exigem cooperao e socializao,
uma vez que, em geral, so realizadas em grupos.
Segundo Freinet (apud ELIAS, 1997) o trabalho cooperativo que exige
autodisciplina, desperta o interesse dos alunos. A classe se torna uma verdadeira comunidade
de indivduos que participam da elaborao de regras para alcanar o melhor desenvolvimento
em seus projetos e atividades. Piaget (2002) diz que a criana, depois dos sete anos, torna-se
capaz de cooperar, por que no confunde mais seu prprio ponto de vista com o dos outros,
dissociando-os mesmo para coorden-los. A linguagem egocntrica desaparece. De fato
percebi que as crianas no tiveram dificuldade de trabalhar em grupo. Elas mesmas se
organizavam, definiam regras, dialogavam, propunham idias.
Vygotski atribui enorme importncia ao papel da interao social no
desenvolvimento do ser humano. Segundo ele, todas as experincias fornecidas para a criana
atravs da cultura, da linguagem, da fala com outro auxiliam na organizao dos processos
mentais (REGO, 1995).
Em relao ao comportamento das crianas, desde o primeiro encontro elas
falavam alto e pareciam felizes.

Em todas as aulas, eles foram receptivos, afetuosos e

acolhedores (abraos, beijos, flores e presentes).

Na viso de Wallon (GALVO, 1995),

afetividade interao e a afetividade surge antes da inteligncia, logo ao nascimento. Cada

estgio do desenvolvimento tem sua forma caracterstica de interao e, portanto de expressar
afetividade, de acordo com os interesses e a maturidade. Na escola, a afetividade se faz
presente nas interaes entre grupos e entre professor e aluno, uma vez que a transmisso de
conhecimentos implica necessariamente uma interao entre pessoas (ALMEIDA, 1999).
Consideramos que por meio da dana, os alunos tiveram oportunidades ricas de
domnio de seu corpo, desenvolvimento e aprimoramento de suas possibilidades de
movimentao, descoberta de novos espaos, novas formas, superao de limites,

104

enfrentamento de novos desafios quantos aos aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos,
responsabilidade, criatividade e cooperao.
Talvez nem todas as crianas queiram continuar a danar, mas o que importa
que de alguma forma a dana modificou suas vidas, inserindo conceitos que so primordiais
para o convvio social e para o desenvolvimento pessoal.
E assim...
... A dana se tornou ainda mais bela, a msica ainda mais harmoniosa e o
corpo ainda mais leve para danar!

CONSIDERAES FINAIS
Entendemos

que

os

projetos

desenvolvidos

atingiram

seus

objetivos

plenamente, mostrando que atravs do teatro e da dana pode-se transmitir mensagens,

conhecimentos, viver alegrias, compartilhar emoes.
Concordamos com LOWENFELD que:
A Arte desempenha um papel potencialmente vital na educao das
crianas. Desenhar, pintar ou construir constituem um processo complexo em
que a criana rene diversos elementos de sua experincia, para formar um
novo e significativo todo. Para ela, a arte atividade dinmica e unificadora
(LOWENFELD & BRITTAIN, 1977, p.13).
A apreenso e a reelaborao da realidade relacionam-se arte, que pode ser
considerada como expresso do universo cognitivo e afetivo de cada um, por meio da qual so
revelados sentimentos e pensamento. Ela , assim,

mediadora do aprendizado sobre o

mundo interno e o mundo externo, em suas diferentes formas artsticas.

Neste sentido, ressaltamos a necessidade de pensarmos a arte na escola para
alm do desenho ou da pintura. Outras linguagens, como a dana e o teatro no podem ser
sinnimos de festividade apenas. Elas so estratgias para que os alunos se apropriem do
conhecimento de forma significativa, para que desenvolvam a criatividade, a coletividade, o
respeito, o autoconhecimento e contribuem para a formao do ser sensvel, crtico e reflexivo,
que se expressa e se comunica.
A criana pode ser considerada, por natureza, um artista, pois cria
reorganizando e combinando o que conhece, formando o novo e relacionando-o com a vida,
como se fosse um faz-de-conta (SANS, 1995).
Cabe escola despert-la para manifestaes de sua criatividade, confiando no
potencial transformador da arte.

105

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