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A Contribuio de Variveis Cognitivas para a Leitura

e a Escrita no Portugus Brasileiro
The Contribution of Cognitive Variables for Reading and Writing
in Brazilian Portuguese
Cludia Nascimento Guaraldo Justi*, a & Antonio Roazzi b
a

Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, Brasil

& bUniversidade Federal de Pernambuco, Recife, Brasil

Resumo
O presente estudo investigou se as variveis processamento fonolgico (memria de trabalho fonolgica
e conscincia fonolgica), nomeao seriada rpida e conscincia morfolgica contribuem de forma
independente umas das outras para a leitura e a escrita no portugus brasileiro, aps o controle da idade e
da inteligncia no verbal. Participaram da pesquisa 94 crianas matriculadas na 3a srie (quarto ano) do
ensino fundamental de trs escolas particulares. Os resultados de anlises de regresso hierrquica indicaram
que o processamento fonolgico, a nomeao seriada rpida e a conscincia morfolgica apresentaram
contribuies independentes para a habilidade de escrita. Porm, no que diz respeito preciso e fluncia
de leitura, apenas o processamento fonolgico e a nomeao seriada rpida contriburam para essas
habilidades.
Palavras chave: Conscincia fonolgica, memria de trabalho fonolgica, nomeao seriada rpida,
conscincia morfolgica, leitura e escrita.
Abstract
The purpose of this study was to evaluate the independent contribution of phonological processing (phonological awareness and phonological working memory), rapid naming and morphological awareness to
reading and writing skills in Brazilian Portuguese. Ninety-four third-graders of three private Brazilian
schools took part in this study. Hierarchical regression analyses were carried out on measures of reading
(accuracy and fluency) and writing skills controlling for age and intelligence. The results showed an
independent contribution of phonological processing, rapid naming and morphological awareness for writing
skill. However, the results for measures of reading accuracy and reading fluency indicated that only phonological processing and rapid naming made independent contributions for such skills.
Keywords: Phonological awareness, phonological working memory, rapid naming, morphological awareness, reading and writing.

Ler e escrever esto entre as aquisies mais significativas da mente humana, assim como esto entre as habilidades mais criticamente requeridas nas sociedades
modernas. Pesquisas sobre as variveis cognitivas preditivas da leitura e da escrita tm uma longa histria e
pode-se dizer que dessas variveis a mais amplamente
pesquisada a conscincia fonolgica (Bryant & Bradley,
1987; Snowling & Hulme, 2005; Wagner & Torgesen,
1987). Bryant e Bradley (1987) definiram conscincia
fonolgica como sendo a habilidade de refletir sobre os
Ambos os autores agradecem ao Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) por
financiar suas atividades.
Esse estudo parte integrante da tese de doutorado da
primeira autora.
Endereo para correspondncia: Universidade Federal de
Juiz de Fora, ICH/Departamento de Psicologia, Rua Jos
Loureno Kelner, s/n, Campus Universitrio, So Pedro,
Juiz de Fora, MG, Brasil, 36036-330. E-mail:
claudia.ngjusti@gmail.com e roazzi@gmail.com

sons que compem a fala. Existem evidncias considerveis, provenientes de estudos longitudinais, de que a
conscincia fonolgica precursora do desenvolvimento
da leitura e da escrita (Bryant & Bradley, 1987; Bryant,
MacLean, Bradley, & Crossland, 1990; Cardoso-Martins,
1995). Alm disso, estudos de interveno evidenciam
que o treinamento da conscincia fonolgica tem um
efeito benfico sobre a aquisio dessas habilidades
(Bryant & Bradley, 1987; Byrne & Fielding-Barnsley,
1995; Capovilla & Capovilla, 2000).
Outra varivel cognitiva que parece se relacionar com
a leitura e a escrita a memria de trabalho fonolgica
(Mann & Liberman, 1984; Share, Jorm, Maclean, &
Matthews, 1984). A memria de trabalho fonolgica relaciona-se ao funcionamento da ala fonolgica do
modelo de memria de trabalho de Baddeley (2000),
sendo um sistema ativo de memria envolvido no processamento e na manuteno temporria de informao
codificada fonologicamente. De acordo com Wagner et
605

Psicologia: Reflexo e Crtica, 25 (3), 605-614.

al. (1997), uma codificao fonolgica eficiente na memria de trabalho capacita o leitor a manter uma representao precisa dos fonemas associados com letras ou
grupos de letras, o que o permite devotar mais recursos
cognitivos para processos de decodificao e compreenso. De uma forma geral, enquanto alguns estudos
evidenciam que a contribuio da memria de trabalho
fonolgica para a leitura e a escrita independente da
contribuio da conscincia fonolgica (Babayigit &
Stainthorp, 2007; de Jong & van der Leij, 1999; Nagy,
Berninger, & Abbott, 2006), outros evidenciam que no
(Powell, Stainthorp, Stuart, Garwood, & Quinlan, 2007;
Snowling, Hulme, Smith, & Thomas, 1994; Wagner,
Torgesen, & Rashotte, 1994).
Alm da conscincia fonolgica e da memria de trabalho fonolgica, outra varivel que se relaciona com o
desenvolvimento da leitura e da escrita a nomeao seriada rpida (Denckla & Rudel, 1976; Wolf & Bowers,
1999). Na tarefa clssica desenvolvida por Denckla e
Rudel (1976) para avaliar a nomeao seriada rpida, o
participante nomeia, to rpida e corretamente quanto
possvel, um conjunto de cinquenta estmulos visuais,
todos de alta frequncia de ocorrncia, dispostos em srie em um carto. Os estmulos visuais a serem nomeados podem ser: quadrados coloridos; nmeros; objetos
desenhados; e, letras. Atualmente, h um nmero substancial de estudos que evidenciam que o desempenho em
tarefas de nomeao seriada rpida preditivo do desempenho em tarefas de leitura e de escrita, mesmo entre
crianas aprendendo a ler e a escrever em diversos sistemas alfabticos, como, por exemplo, o alemo (Wimmer,
Mayringer, & Landerl, 2000), o noruegus (Lervg,
Brten, & Hulme, 2009), o finlands (Lepola, Poskiparta,
Laakkonen, & Niemi, 2005), o holands (Verhagen,
Aarnoutse, & van Leeuwede, 2008), o espanhol (LpezEscribano & Katzir, 2008), o ingls (Kirby, Pfeiffer, &
Pariila, 2003), o francs (Plaza & Cohen, 2004) e o portugus brasileiro (Guaraldo & Cardoso-Martins, 2005). No
entanto, a natureza dessa relao ainda controversa.
Por um lado, Wagner e Torgesen (1987) argumentam que
a tarefa de nomeao seriada rpida avaliaria primordialmente a recuperao de cdigos fonolgicos da memria de longo prazo e por ter essa relao com o processamento fonolgico seria preditiva da leitura e da escrita. Por outro lado, Wolf e Bowers (1999) argumentam
que a nomeao seriada rpida se relacionaria com a leitura e a escrita, primordialmente, por avaliar processos
no fonolgicos como, por exemplo, processos envolvidos no estabelecimento de padres visuais.
Outra varivel cognitiva da qual existem evidncias de
uma relao com a leitura e a escrita a conscincia morfolgica (Carlisle, 1995; Guimares, 2005; Mota, Anibal,
& Lima, 2008; Nagy et al., 2006; Nunes, Bryant, &
Bindman, 1997). De acordo com Carlisle, o termo
conscincia morfolgica refere-se . . . conscincia da
estrutura morfolgica das palavras e habilidade de
606

refletir sobre e manipular essa estrutura (1995, p. 194).

H evidncias de que a conscincia morfolgica contribui para a leitura e para a escrita, mesmo aps o controle
da conscincia fonolgica e da nomeao seriada rpida
(Plaza & Cohen, 2004; Roman, Kirby, Parrila, WadeWoolley, & Deacon, 2009).
Um fato curioso que apesar do nmero considervel
de estudos evidenciando a relao de cada uma dessas
variveis com a leitura e a escrita, parece que o nico
estudo que considerou todas essas variveis ao investigar a contribuio da conscincia morfolgica para a
escrita foi o estudo de Deacon, Kirby e Casselman-Bell
(2009). Os pesquisadores controlaram, alm de variaes
na inteligncia, variaes na conscincia fonolgica, na
memria de trabalho fonolgica e na nomeao seriada
rpida ao investigarem a contribuio da conscincia
morfolgica para a escrita. Os resultados indicaram uma
contribuio da conscincia morfolgica para essa habilidade que foi independente da contribuio de todas
as outras variveis. Mais estudos como esse precisam ser
realizados, uma vez que conhecer a especificidade da
contribuio de cada uma dessas variveis pode ser fundamental para se compreender melhor a relao que elas
tm com a leitura e a escrita.
Tendo em vista essa lacuna na literatura, o presente
estudo teve como objetivo investigar a contribuio independente do processamento fonolgico (memria de
trabalho fonolgica e conscincia fonolgica)1, da nomeao seriada rpida e da conscincia morfolgica para
a leitura e a escrita no portugus brasileiro, aps o controle de variaes na idade e na inteligncia no-verbal.
Mtodo
Participantes
A amostra foi constituda por 94 crianas matriculadas
em trs escolas particulares localizadas na cidade do Recife e que se encontravam na 3a srie (quarto ano) do ensino fundamental. A idade das crianas variava de oito
anos e meio at dez anos e dez meses, sendo a mdia
igual a nove anos e trs meses (desvio padro de 5,59
meses). Dessas 94 crianas, 46 so do sexo feminino
(48,9%) e 48 do sexo masculino (51,1%). O critrio para
incluir essas crianas na pesquisa foi a assinatura, pelos
seus responsveis, do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido. Adotou-se como critrio de excluso a obteno de escore zero por parte do participante nos testes
de leitura ou escrita do Teste de Desempenho Escolar
(TDE). Cabe salientar que nenhuma criana se enquadrou no critrio de excluso e que todas as 94 crianas
participaram da pesquisa at o seu trmino. Essa pesqui-

Vide a seo Resultados para uma justificativa do porque as medidas de conscincia fonolgica e memria
de trabalho fonolgica foram colapsadas em uma nica
varivel chamada processamento fonolgico.

Justi, C. N. G. & Roazzi, A. (2012). A Contribuio de Variveis Cognitivas para a Leitura e a Escrita no Portugus Brasileiro.

sa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da

Universidade Federal de Pernambuco (nmero de registro 064/08).
Instrumentos2
Avaliao da Leitura e da Escrita
Subteste de leitura do Teste de Desempenho Escolar
([TDE], Stein, 1994). Esse teste foi utilizado para avaliar
a preciso de leitura.
Teste de Fluncia de Leitura (TFL). O teste TFL foi desenvolvido no presente estudo para avaliar a fluncia de
leitura. A tarefa foi composta por 60 palavras, sendo todas
regulares (do ponto de vista do mapeamento grafemafonema) e de mdia frequncia de ocorrncia, de acordo
com o trabalho de Pinheiro (1996), considerando-se a 3
srie do ensino fundamental. As crianas foram instrudas
a ler as palavras apresentadas em um carto, da esquerda
para a direita, em voz alta, de forma precisa e o mais rapidamente possvel at ouvirem um sinal. Esse sinal indicava o trmino do tempo de 30 segundos que foi marcado
por um contador regressivo (acionado pelo examinador
assim que a frase pode comear era dita ao participante).
O escore consistiu no nmero de palavras lidas corretamente no intervalo estabelecido. A testagem contou com
uma sesso de treinamento.
Subteste de escrita do Teste de Desempenho Escolar
([TDE], Stein, 1994). Esse teste foi utilizado para avaliar
a preciso de escrita.
Avaliao da Conscincia Fonolgica
Tarefa de Subtrao de Fonemas (tarefa desenvolvida
tendo como base a tarefa de subtrao de fonemas de
Rosner & Simon, 1971). Essa tarefa consiste na apresentao oral de uma palavra (p.ex.: /KaRta/) e o requerimento de que o participante, mentalmente, subtraia um
som em particular (p.ex.: /K/) e diga o som que permaneceu (p.ex.: /aRta). A tarefa administrada no presente
estudo foi desenvolvida com o objetivo de avaliar a habilidade da criana de subtrair fonemas presentes na primeira slaba da palavra (por exemplo, subtrair o /z/ da
palavra zero), na slaba intermediria da palavra (por
exemplo, subtrair o /f/ da palavra professor), e na ltima slaba da palavra (por exemplo, subtrair o /s/ da palavra pea). O escore consistiu no nmero de itens
respondidos corretamente. A testagem contou com uma
sesso de treinamento.
Tarefa de Spoonerismo (tarefa adaptada por CardosoMartins, Haase, & Wood, 1998, da Phonological Assessment Battery desenvolvida por Frederickson, Frith, &
Reason, 1997). A tarefa de spoonerismo requer que o

Por questes de espao optou-se por descrever apenas

os testes que no so padronizados.

participante troque o primeiro som de duas palavras apresentadas um pelo outro (Ex.: /miLU veRdi/ = /vilLU
meRdi/). A correo dessa tarefa se deu da seguinte forma, para cada item: a criana no recebeu pontos, quando errou as duas palavras; um ponto, quando acertou apenas uma palavra; e, dois pontos, quando respondeu corretamente as duas palavras. Essa tarefa tambm contou
com uma sesso de treinamento.
Avaliao da Nomeao Seriada Rpida
Tarefa de Nomeao Seriada Rpida de Letras (adaptada de Denckla & Rudel, 1976). Foram selecionadas para
compor essa tarefa as cinco letras mais frequentes para
crianas da 3 srie do ensino fundamental, tendo como
base a lista de frequncia de ocorrncia de palavras de
Pinheiro (1996). O participante era instrudo a nomear,
to rpida e corretamente quanto possvel, um conjunto
de cinquenta estmulos visuais (correspondentes a 10
apresentaes de cada uma das cinco letras, em ordem
aleatria) dispostos em srie em um carto. Como o nmero de erros nessa tarefa nfimo, o escore consistiu no
tempo gasto para se pronunciar o nome de todos os estmulos do carto. Essa tarefa contou com uma sesso de
treinamento na qual o conhecimento da criana acerca do
nome dos estmulos era verificado.
Tarefa de Nomeao Seriada Rpida de Nmeros (adaptada de Denckla & Rudel, 1976). Os cinco nmeros utilizados na tarefa de nomeao seriada rpida de nmeros
foram escolhidos entre os dez nmeros de um nico dgito pelo fato de serem todos disslabos. Os procedimentos
foram os mesmos da tarefa de nomeao seriada rpida
de letras, porm considerando-se que os estmulos, nesse
caso, eram nmeros.
Tarefa de Nomeao Seriada Rpida de Objetos (adaptada de Denckla & Rudel, 1976). Os nomes dos cinco
objetos utilizados na tarefa de nomeao seriada rpida
de objetos so disslabos. De uma forma geral, os objetos
escolhidos para compor a tarefa de nomeao seriada rpida de objetos esto entre os cinco itens mais tpicos de
suas respectivas categorias, de acordo com os resultados
do estudo de Pinheiro (2007) realizado com crianas
brasileiras da 1 4 srie do ensino fundamental. Os
procedimentos foram os mesmos da tarefa de nomeao
seriada rpida de letras, porm considerando-se que os
estmulos, nesse caso, eram objetos.
Tarefa de Nomeao Seriada Rpida de Cores (adaptada de Denckla & Rudel, 1976). As cores utilizadas na
tarefa de nomeao seriada rpida de cores so as mesmas utilizadas por Denckla e Rudel (1976), pois as mesmas tiveram altos ndices de tipicidade entre crianas
brasileiras da 3 srie do ensino fundamental (Pinheiro,
2007). Os procedimentos foram os mesmos da tarefa de
nomeao seriada rpida de letras, porm considerandose que os estmulos, nesse caso, foram cores.

607

Psicologia: Reflexo e Crtica, 25 (3), 605-614.

Avaliao da Conscincia Morfolgica

Tarefa de Analogia de Palavras (tarefa desenvolvida
tendo como base a tarefa de Nunes et al., 1997). Nessa
tarefa o participante deve identificar a transformao
morfolgica realizada pelo examinador em um par de
palavras e realizar uma transformao semelhante em
uma palavra alvo enunciada pelo examinador, seguindo
o esquema A est para B assim como C est para
D. Os itens da tarefa envolveram relaes entre elementos das seguintes classes gramaticais: 1) substantivo verbo; 2) verbo substantivo; 3) adjetivo verbo;
4) verbo adjetivo; 5) adjetivo substantivo; e, 6) substantivo adjetivo. Os itens que foram selecionados para
compor essa tarefa foram escolhidos a fim de minimizar
a possibilidade de a criana acertar a resposta graas
influncia da fonologia. O escore consistiu no nmero
de itens respondidos corretamente. Essa tarefa contou
com uma sesso de treinamento.
Avaliao da Memria de Trabalho Fonolgica
Subteste Dgitos da Escala de Inteligncia Wechsler
para Crianas ([WISC-III], Wechsler, 2002). Esse
subteste foi utilizado para avaliar a memria de trabalho fonolgica.

Avaliao da Inteligncia No Verbal

Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Angelini, Alves, Custdio, W. Duarte, & Duarte, 1999). Esse
teste foi utilizado para avaliar a inteligncia no verbal.
Procedimentos
As crianas realizaram as tarefas na prpria escola, em
uma sala sugerida pela coordenao. A maioria das tarefas foi administrada em sesses individuais, com durao de, aproximadamente, 15 minutos. Apenas a tarefa
de escrita (TDE) foi administrada em grupos de, aproximadamente, cinco crianas, sendo o tempo mdio levado
pelos grupos para a realizao da tarefa de 25 minutos.
Com exceo da tarefa de escrita e da tarefa de inteligncia no verbal, o desempenho dos participantes em todas
as tarefas administradas no presente estudo foi gravado.
Esse procedimento permitiu a checagem posterior das
informaes anotadas nas folhas de resposta referentes a
cada tarefa.
Resultados
As informaes relativas ao escore mximo da tarefa, ao
escore mximo obtido, ao escore mnimo obtido, mdia,
ao desvio padro e fidedignidade das tarefas administradas no presente estudo so apresentadas na Tabela 1.

Tabela 1
Estatsticas Descritivas e Fidedignidade das Tarefas Administradas
Tarefas
Leitura/TDE
Escrita/TDE
Fluncia de Leitura
Analogia de Palavras
Spoonerismo
Subtrao de Fonemas
Dgitos/WISC (escore ponderado)
Nomeao Seriada Rpida de Cores (seg.)
Nomeao Seriada Rpida de Nmeros (seg.)
Nomeao Seriada Rpida de Objetos (seg.)
Nomeao Seriada Rpida de Letras (seg.)
Inteligncia no verbal/Raven (Percentil)

Mx.T

Mx.O

Mn.O

DP

rxx

70
35
60
12
20
21
30

99

70
35
60
12
20
21
19
73,6
49,61
84,8
40,80
99

58
11
16
4
0
6
5
31,2
18,5
30,6
19,1
1

66
26,16
37,64
8,66
14,83
16,35
12,43
46,07
28,61
47,76
27,86
64,52

2,86
4,61
10,46
2,25
4,88
3,30
2,76
9,66
5,81
8,94
4,87
26,02

0,98
0,94
0,70
0,65
0,88
0,80
0,62
0,92
0,92
0,91
0,91
0,92

Nota. Mx.T = Escore Mximo da Tarefa; Mx.O = Escore Mximo Obtido; Mn. = Escore Mnimo Obtido; M = mdia; DP =
Desvio Padro; rxx = fidedignidade. A fidedignidade dos testes padronizados foi obtida do manual dos testes. Os valores de
fidedignidade referentes s tarefas de fluncia de leitura e nomeao seriada rpida representam o coeficiente de fidedignidade
das duas metades, aps a correo de Spearman-Brown (Hogan, 2006). Os valores referentes s demais tarefas so coeficientes
alfa de Cronbach.

Como se pode observar na Tabela 1, as tarefas utilizadas apresentaram ndices de fidedignidade que variaram
de aceitvel a excelente, de acordo com os critrios propostos por Hair, Anderson, Tatham e Black (2006). Considerou-se como tendo uma distribuio normal todas as
variveis cujos escores resultantes das divises do
608

skewness por seu erro padro e da diviso da kurtosis por

seu erro padro foram maiores do que -1,96 e menores
do que 1,96 (Dilalla & Dollinger, 2006; Kline, 2005).
Assim sendo, apenas as variveis Escrita/TDE, Fluncia de Leitura, Dgitos/WISC e Inteligncia no verbal/Raven apresentaram uma distribuio normal. Com

Justi, C. N. G. & Roazzi, A. (2012). A Contribuio de Variveis Cognitivas para a Leitura e a Escrita no Portugus Brasileiro.

exceo da varivel idade, as demais variveis foram

submetidas a transformaes logartmicas e aps essas
transformaes, todas apresentaram uma distribuio

normal3. A Tabela 2 apresenta a correlao de Pearson

entre as variveis desse estudo. As anlises das correlaes foram baseadas nos dados j transformados.

Tabela 2
Correlaes (Pearson) entre as Variveis Cognitivas, Idade e as Habilidades de Leitura e Escrita

1. Intel.
2. Leitura
3. Fluncia
4. Escrita
5. Dgitos
6. S.F.
7. Spoon.
8. NSRC
9. NSRN
10. NSRO
11. NSRL
12. A.P.

0,09
0,08
0,04
0,17
0,12
0,08
-0,02
-0,12
-0,01
0,01
0,20*

0,47**
0,53**
0,28**
0,42**
0,38**
0,30**
0,37**
0,22*
0,32**
0,21*

0,46**
0,22*
0,29**
0,43**
0,41**
0,47**
0,41**
0,50**
0,19

0,41**
0,32**
0,50**
0,29**
0,28**
0,24*
0,36**
0,35**

0,33**
0,38**
0,19
0,09
0,11
0,19
0,40**

0,51**
0,21*
0,13
0,12
0,11
0,24*

0,23*
0,14
0,14
0,10
0,35**

0,59**
0,82**
0,61**
0,07

0,62**
0,80**
0,00

10

11

0,63**
0,03

0,05

Nota. Intel. = Inteligncia No Verbal/Raven; Fluncia = Fluncia de Leitura; S.F. = Subtrao de Fonemas; Spoon. = Spoonerismo;
NSRC = Nomeao Seriada Rpida de Cores; NSRN = Nomeao Seriada Rpida de Nmeros; NSRO = Nomeao Seriada
Rpida de Objetos; NSRL = Nomeao Seriada Rpida de Letras; A.P. = Analogia de Palavras.
Todas as correlaes em negrito foram significativas. * = correlaes significativas em nvel 0,05; ** = correlaes significativas
em nvel 0,01.

Como se pode observar na Tabela 2, as variveis Leitura e Escrita correlacionaram-se significativamente

com todas as variveis excetuando-se a varivel Inteligncia no verbal/Raven. J a varivel Fluncia de Leitura s no apresentou uma correlao estatisticamente
significativa com as variveis Inteligncia no verbal/
Raven e Analogia de Palavras. Uma correlao estatisticamente significativa foi observada tambm entre as variveis Dgitos, Subtrao de Fonemas, Spoonerismo
e Analogia de Palavras. No que se refere, especificamente, s tarefas de nomeao seriada rpida, foram
detectadas correlaes significativas que foram de moderadas a fortes, entre as quatro tarefas. Entre as quatro
medidas de nomeao seriada rpida, a nica que apresentou uma correlao estatisticamente significativa com
as medidas de conscincia fonolgica foi a Nomeao
Seriada Rpida de Cores, que se correlacionou tanto com
Subtrao de Fonemas quanto com Spoonerismo, porm essas correlaes foram fracas (0,21 e 0,23, respectivamente). Por fim, a varivel Inteligncia no verbal/
Raven correlacionou-se significativamente apenas com
a analogia de palavras (r = 0,20, p = 0,05). Para avaliar
a relao da varivel idade com as demais variveis,
anlises de correlao de Spearman foram computadas,
uma vez que a varivel idade no apresentou distribuio
normal. Os resultados dessas anlises indicaram que a
varivel idade correlacionou-se significativamente apenas com a varivel Inteligncia no verbal/Raven (rho

= -0,22, p < 0,05) e com a varivel subtrao de fonemas

(rho = -0,28, p < 0,01).
Tendo como objetivo investigar a contribuio da conscincia morfolgica, do processamento fonolgico e dos
processos subjacentes nomeao seriada rpida para a
leitura e a escrita, anlises de regresso hierrquica foram efetuadas. A deciso de incluir nas anlises de regresso a varivel processamento fonolgico, que uma
medida composta das duas medidas de conscincia fonolgica e da medida de memria de trabalho fonolgica,
foi baseada nos resultados de anlises fatoriais confirmatrias realizadas previamente. Essas anlises, realizadas
por meio da modelagem de equao estrutural, indicaram que o melhor modelo de mensurao foi aquele no
qual as medidas de conscincia fonolgica (subtrao de
fonemas e spoonerismo) e de memria de trabalho
fonolgica ([subteste de dgitos do WISC-III], Wechsler,

As variveis Leitura/TDE, subtrao de fonemas,

spoonerismo e analogia de palavras apresentaram distribuies negativamente assimtricas e foram submetidas seguinte transformao logartmica: Ln [valor
mximo escore + 1] (Kline, 2005). Por outro lado, as
variveis nomeao seriada rpida de cores, nomeao seriada rpida de nmeros, nomeao seriada rpida de objetos e nomeao seriada rpida de letras
apresentaram distribuies positivamente assimtricas e
foram submetidas seguinte transformao logartmica:
Ln [escore + 1] (Kline, 2005). Aps esses procedimentos, todas as variveis transformadas apresentaram uma
distribuio normal.

609

Psicologia: Reflexo e Crtica, 25 (3), 605-614.

2002) carregaram em um mesmo fator e as medidas de

nomeao seriada rpida (cores, nmeros, objetos e letras) carregaram em outro4. Assim sendo, uma medida
composta das quatro medidas de nomeao seriada rpida tambm foi calculada e includa nas anlises de regresso hierrquica, recebendo o nome de nomeao
seriada rpida5.
Na Tabela 3 so apresentados os resultados de dezoito
anlises de regresso hierrquica. Dessas anlises, seis
foram desenvolvidas para avaliar a contribuio do
processamento fonolgico, da conscincia morfolgica e
da nomeao seriada rpida para a preciso de leitura,

seis foram desenvolvidas para avaliar a contribuio dessas variveis para a fluncia de leitura e seis foram desenvolvidas para avaliar a contribuio dessas variveis
para a escrita. Em todas as anlises realizadas a idade e a
inteligncia foram controladas. Todas as anlises envolveram cinco passos. A idade cronolgica e a inteligncia
no verbal entraram, em todas as anlises, no primeiro e
segundo passos, respectivamente. J as variveis
processamento fonolgico, nomeao seriada rpida
e conscincia morfolgica entraram nos passos
subsequentes, em ordem alternada, em cada uma das anlises (vide Tabela 3).

Tabela 3
Anlises de Regresso Hierrquica Considerando como Variveis Critrio a Preciso de Leitura, a Fluncia de
Leitura e a Preciso de Escrita e como Variveis Explicativas a Idade, a Inteligncia No Verbal, o Processamento
Fonolgico, a Nomeao Seriada Rpida e a Conscincia Morfolgica
Passos

Variveis Critrio

Variveis

Leitura/TDE
R2
Sig.

Fluncia de leitura
R2
R2

Escrita/TDE
R2
R2

Explicativas

R2

1)
2)

Idade
Intel.

0,01
0,01

0,01
0,00

0,26
0,79

0,01
0,01

0,01
0,00

0,43
0,59

0,06
0,06

0,06
0,00

0,02
0,82

3)
4)
5)

P.F.
N.S.R.
C.M.

0,16
0,26
0,26

0,15
0,10
0,00

0,00
0,00
0,72

0,12
0,33
0,33

0,11
0,20
0,00

0,00
0,00
0,41

0,27
0,32
0,36

0,21
0,05
0,03

0,00
0,01
0,04

3)
4)
5)

C.M.
N.S.R.
P.F.

0,02
0,17
0,26

0,01
0,15
0,09

0,34
0,00
0,00

0,04
0,30
0,33

0,03
0,26
0,04

0,09
0,00
0,03

0,17
0,26
0,36

0,11
0,09
0,10

0,00
0,00
0,00

3)
4)
5)

N.S.R.
P.F.
C.M.

0,17
0,26
0,26

0,15
0,10
0,00

0,00
0,00
0,72

0,27
0,33
0,33

0,26
0,05
0,00

0,00
0,01
0,42

0,16
0,32
0,36

0,10
0,16
0,03

0,00
0,00
0,04

3)
4)
5)

C.M.
P.F.
N.S.R.

0,02
0,16
0,26

0,01
0,14
0,10

0,34
0,00
0,00

0,04
0,13
0,33

0,03
0,09
0,21

0,09
0,00
0,00

0,17
0,30
0,36

0,11
0,13
0,05

0,00
0,00
0,01

3)
4)
5)

P.F.
C.M.
N.S.R.

0,16
0,16
0,26

0,15
0,00
0,10

0,00
0,66
0,00

0,12
0,13
0,33

0,11
0,00
0,21

0,00
0,57
0,00

0,27
0,30
0,36

0,21
0,03
0,05

0,00
0,05
0,01

3)
4)
5)

N.S.R.
C.M.
P.F.

0,17
0,17
0,26

0,15
0,01
0,09

0,00
0,40
0,00

0,27
0,30
0,33

0,26
0,02
0,04

0,00
0,09
0,03

0,16
0,26
0,36

0,10
0,10
0,10

0,00
0,00
0,00

Sig.

Sig.

Nota. R2 = mudana em R2; Sig. = nvel de significncia da mudana em F; Intel. = Inteligncia no verbal; P.F. = Processamento
Fonolgico; N.S.R. = Nomeao Seriada Rpida; C.M. = Conscincia Morfolgica.

O mesmo procedimento foi utilizado para calcular a

medida composta de processamento fonolgico e de
nomeao seriada rpida. Esse procedimento consistiu na padronizao dos escores de cada tarefa componente da medida composta; na soma desses escores
padronizados; e, em uma nova padronizao do resultado da soma desses escores.

Essas anlises foram desenvolvidas considerando-se o

debate entre Wagner e Torgesen (1987) e Wolf e Bowers
(1999) acerca da natureza da nomeao seriada rpida.
No entanto, por questes de espao e como o objetivo do
presente estudo outro, essas anlises sero apresentadas em outro trabalho.
4

610

Justi, C. N. G. & Roazzi, A. (2012). A Contribuio de Variveis Cognitivas para a Leitura e a Escrita no Portugus Brasileiro.

Como pode ser observado na Tabela 3, aps o controle

do efeito de variaes na idade e na inteligncia, o processamento fonolgico e a nomeao seriada rpida explicaram, separadamente, 15% da varincia da habilidade de preciso de leitura. Quando a varivel processamento fonolgico entrou na equao regressiva aps a
nomeao seriada rpida e a conscincia morfolgica, ela
explicou um adicional de 9% da varincia da habilidade
de preciso de leitura. J a varivel nomeao seriada
rpida explicou um adicional de 10% da varincia dessa
habilidade quando entrou na equao regressiva aps o
controle da idade, da inteligncia, do processamento
fonolgico e da conscincia morfolgica. A conscincia
morfolgica no explicou nenhuma porcentagem significativa de variaes na habilidade de preciso de leitura, mesmo quando entrou na equao regressiva apenas aps a idade e a inteligncia. Os resultados das anlises de regresso quando todas as cinco variveis foram
includas na equao regressiva evidenciaram uma contribuio independente do processamento fonolgico (
= 0,35; p < 0,05) e uma contribuio independente da
nomeao seriada rpida ( = 0,32; p < 0,05), mas no da
conscincia morfolgica ( = 0,04; p > 0,05) para a preciso de leitura.
No que diz respeito fluncia de leitura, como pode
ser observado na Tabela 3, quando o processamento fonolgico entrou no terceiro passo, ou seja, aps a entrada
apenas da idade e da inteligncia, ele explicou 11% da
varincia dessa habilidade. Nessa mesma condio, a
nomeao seriada rpida explicou 26% da varincia da
habilidade de fluncia de leitura. A conscincia morfolgica no explicou nenhuma porcentagem significativa
das variaes na fluncia de leitura, mesmo quando entrou depois apenas da idade e da inteligncia. Aps a
entrada da idade, da inteligncia, da conscincia morfolgica e da nomeao seriada rpida, o processamento
fonolgico explicou um adicional de 4% da varincia da
fluncia de leitura. Quando a nomeao seriada rpida
entrou no ltimo passo, ou seja, quando foram controlados os efeitos de todas as demais variveis, ela permaneceu explicando 21% da varincia da habilidade de ler
palavras isoladas fluentemente.
Os resultados relativos contribuio do processamento fonolgico, da conscincia morfolgica e da nomeao seriada rpida para a fluncia de leitura, de uma forma geral, foram similares aos resultados encontrados para
a preciso de leitura: apenas o processamento fonolgico
e a nomeao seriada rpida contriburam significativamente para a fluncia de leitura quando todas as variveis
de interesse foram includas no modelo de regresso. A
conscincia morfolgica no contribuiu significativamente ( = 0,08, p > 0,05). No entanto, diferente do encontrado para a preciso de leitura, os resultados dessas anlises evidenciaram que a contribuio independente da nomeao seriada rpida para a fluncia de leitura ( = 0,47,
p < 0,05) foi maior do que a contribuio independente do
processamento fonolgico ( = 0,23, p < 0,05).

Por fim, como pode ser observado na Tabela 3, aps o

controle apenas da influncia de variaes na idade e na
inteligncia, o processamento fonolgico explicou 21%
da varincia da escrita, a conscincia morfolgica explicou 11% e a nomeao seriada rpida explicou 10%.
Quando o processamento fonolgico entrou no ltimo
passo, ele permaneceu explicando uma porcentagem significativa da varincia da habilidade de escrita (10%). O
mesmo foi observado para a nomeao seriada rpida
(5%). Diferentemente do encontrado nas anlises quando a varivel critrio foi a preciso de leitura ou a fluncia de leitura, a conscincia morfolgica, mesmo entrando aps todas as demais variveis na equao regressiva,
permaneceu explicando, de forma significativa, 3% da
varincia da habilidade de escrita. Os resultados das anlises de regresso quando todas as cinco variveis foram
includas na equao regressiva evidenciaram uma contribuio independente do processamento fonolgico (
= 0,36; p < 0,05), uma contribuio independente da nomeao seriada rpida ( = 0,24; p < 0,05) e uma contribuio independente da conscincia morfolgica ( =
0,20; p < 0,05) para a escrita.
Discusso
Com base nos resultados das anlises de regresso hierrquica que investigaram a contribuio do processamento
fonolgico, dos processos subjacentes nomeao seriada rpida e da conscincia morfolgica para as habilidades de preciso e fluncia de leitura, pode-se dizer que
tanto o processamento fonolgico quanto os processos
subjacentes nomeao seriada rpida contribuem para
a preciso e a fluncia de leitura. No entanto, no que diz
respeito fluncia de leitura observou-se uma contribuio maior dos processos subjacentes nomeao seriada
rpida, o que condizente com outros estudos na rea
(Bowers, 1995; Guaraldo & Cardoso-Martins, 2005;
Pennington, Cardoso-Martins, Green, & Lefly, 2001).
Os resultados do presente estudo no evidenciaram uma
contribuio independente da conscincia morfolgica,
nem para a preciso de leitura, nem para a fluncia de
leitura. Como essa varivel no contribuiu de forma significativa, mesmo quando entrou na equao regressiva
aps o controle apenas de variaes na idade e na inteligncia, no se pode atribuir a ausncia da contribuio
dessa varivel incluso das variveis processamento
fonolgico e nomeao seriada rpida na equao regressiva. O resultado do presente estudo de que a conscincia morfolgica no contribui para a fluncia de
leitura consistente com o resultado do estudo de Nagy
et al. (2006) que revelou que a conscincia morfolgica
s contribuiu de forma significativa para a fluncia de
leitura entre crianas da 8 e da 9 sries. No que se refere
preciso de leitura, o estudo mais diretamente comparvel a este o de Mota et al. (2008), pois tambm foi
realizado com crianas brasileiras e utilizou a mesma medida de leitura. Os resultados desse estudo foram de que
611

Psicologia: Reflexo e Crtica, 25 (3), 605-614.

a conscincia morfolgica, mensurada pela tarefa de analogia de palavras, contribuiu para a preciso de leitura,
mesmo aps o controle de variaes na idade. No entanto, no estudo de Mota et al. (2008) a inteligncia no foi
controlada e, como no presente estudo a inteligncia no
verbal correlacionou-se significativamente com a conscincia morfolgica (vide Tabela 2), provvel que caso
essa varivel tivesse sido controlada no estudo de Mota
et al. (2008) a conscincia morfolgica tambm deixasse
de contribuir para a preciso de leitura. Alm disso, importante ressaltar tambm que, quando mensurada pela
tarefa de associao morfossemntica no estudo de Mota
et al. (2008), a conscincia morfolgica no contribuiu
para a preciso de leitura, mesmo controlando-se apenas
a idade. Assim sendo, a contribuio da conscincia morfolgica para preciso de leitura no portugus brasileiro
ainda precisa ser estabelecida.
Quanto aos resultados relativos escrita, os resultados
das anlises de regresso hierrquica revelaram que o
processamento fonolgico, a nomeao seriada rpida e
a conscincia morfolgica so variveis que, de forma
independente e significativa, predizem a escrita de palavras no portugus brasileiro. Uma questo que se pode
colocar : por que a conscincia morfolgica contribuiu
para a escrita, mas no para a leitura no presente estudo?
Uma possibilidade que as tarefas de leitura do presente
estudo, por envolverem palavras, em sua maioria, regulares do ponto de vista do mapeamento grafema-fonema,
no colocavam nenhuma demanda explcita ao conhecimento morfolgico. J na tarefa de escrita, os participantes podiam se beneficiar do conhecimento da morfologia das palavras para escrev-las corretamente. Por
exemplo, para se pronunciar corretamente a palavra
prestigioso no necessrio saber que ela derivada
de prestgio, alis, no necessrio saber nem o que
ela significa, j que um mapeamento grafema-fonema e o
domnio de regras contextuais do portugus so suficientes para produzir sua pronncia correta. No entanto, a
situao diferente quando se vai escrever essa mesma
palavra, pois, nesse caso, saber que ela deriva de prestgio pelo acrscimo do sufixo oso pode ajudar a criana
a escrev-la com a letra s e no com z. possvel
argumentar que o conhecimento da morfologia poderia
ajudar a pronunciar uma palavra como, por exemplo,
boxeador. Afinal, ao saber que boxeador deriva-se de
boxe e que a pronncia da ltima /bwksi/ e no /bwxi,
pode-se utilizar essa informao para se pronunciar /
boksiadoR/. No entanto, importante notar que nessa situao, o papel do conhecimento morfolgico co-ocorre
com uma irregularidade no mapeamento grafema-fonema
da palavra e, como a maioria das palavras utilizadas nos
testes de leitura desse estudo regular, isso pode ter dificultado a deteco de um efeito da conscincia morfolgica na leitura. Um corolrio dessa hiptese que, em
estudos futuros, pode ser importante incluir tarefas que
permitam avaliar a contribuio das diferentes variveis
612

para classes especficas de palavras. Caso isso se confirme, possvel que seja mais fcil detectar uma contribuio da conscincia morfolgica para a leitura em lnguas
menos transparentes como, por exemplo, o ingls (Mann,
2000). Isso explicaria porque alguns estudos nessas lnguas encontraram efeitos da conscincia morfolgica na
leitura (Nagy et al., 2006; Roman et al., 2009).
Concluso
O objetivo do presente estudo foi investigar se, aps o
controle de variaes na idade e na inteligncia, as variveis processamento fonolgico, nomeao seriada
rpida e conscincia morfolgica apresentam contribuies independentes umas das outras para a leitura e
para a escrita no portugus brasileiro. Os resultados evidenciaram uma contribuio robusta e independente do
processamento fonolgico e da nomeao seriada rpida
para a preciso de leitura, para a fluncia de leitura e para
a escrita. Se somados aos resultados de outros estudos
(e.g., Bryant & Bradley, 1987; Cardoso-Martins, 1995;
Kirby et al., 2003; Lepola et al., 2005), esses resultados
reforam a importncia de programas que estimulem o
processamento fonolgico e os processos subjacentes
nomeao seriada rpida, tendo como meta o desenvolvimento da leitura e da escrita.
Considerando-se a conscincia morfolgica, os resultados do presente estudo indicam que essa varivel contribui para a escrita de forma independente do processamento fonolgico e da nomeao seriada rpida,
corroborando estudos anteriores que indicam que essa
varivel importante para a escrita (p.ex.: Guimares,
2005; Mota et al., 2008; Nagy et al., 2006; Nunes et al.,
1997). No entanto, para a preciso e a fluncia de leitura,
pelo menos no que diz respeito ao portugus brasileiro,
pode-se dizer que os resultados desse estudo questionam
a contribuio da conscincia morfolgica. Uma possibilidade que a contribuio da conscincia morfolgica
para a preciso de leitura encontrada em outros estudos
realizados no portugus brasileiro seja devida a falta de
controle estatstico de outras variveis (p.ex.: a inteligncia no estudo de Mota et al., 2008). Outra hiptese esboada a esse respeito a de que, talvez, a contribuio da
conscincia morfolgica no seja geral, mas sim especfica a determinadas classes de palavras. Assim sendo, seria
interessante que estudos futuros pudessem explorar essa
possibilidade.
Uma limitao desse estudo, que pode ser superada em
trabalhos futuros, que apenas uma medida de conscincia morfolgica foi includa. A incluso de mais de uma
medida para avaliar um construto importante, tendo em
vista que nenhuma medida perfeita. Por fim, importante considerar que esse estudo foi realizado apenas com
crianas da terceira srie (quarto ano) do ensino fundamental. Desse modo, seria interessante que as mesmas
questes investigadas aqui, sejam investigadas em um

Justi, C. N. G. & Roazzi, A. (2012). A Contribuio de Variveis Cognitivas para a Leitura e a Escrita no Portugus Brasileiro.

estudo longitudinal de forma que seja possvel acompanhar o desenvolvimento do processamento fonolgico,
da nomeao seriada rpida e da conscincia morfolgica
e sua relao com o desenvolvimento da leitura e da
escrita.
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Recebido: 23/09/2010
1 reviso: 20/04/2011
2 reviso: 06/06/2011
Aceite final: 15/06/2011

614