ANLISE DAS QUESTES DE MATEMTICA DO NOVO ENEM (2009 2012):

REFLEXES PARA PROFESSORES DE MATEMTICA

Mrcio Urel Rodrigues
UNEMAT/Universidade do Estado de Mato Grosso
urelrodrigues@gmail.com

Resumo
Abordamos neste texto, uma anlise de contedo envolvendo a distribuio e as
caractersticas das questes da Prova de Matemtica do Novo ENEM 1 (2009 2012).
Configuram-se como nosso referencial terico os seguintes documentos: Fundamentao
Terico-Metodolgica do ENEM, Orientaes Curriculares, e PCNs. Nossa problemtica
foi averiguar se: As questes da prova de Matemtica do Novo ENEM apresentadas de
2009 a 2012 esto distribudas em conformidade com a Matriz de Referncia contida
nos aportes metodolgicos do Novo ENEM? Utilizamos a Anlise de Contedo
(BARDIN), para nos proporcionar um conjunto de tcnicas de anlise, objetivando a
obteno de um mapeamento sistemtico referente aos enunciados das questes da Prova
de Matemtica do Novo ENEM. Em nossa anlise, qualificamos a distribuio das
questes em cinco categorias de acordo com os eixos estruturadores do Novo ENEM: (i)
competncias, (ii) habilidades (iii) contextualizao (iv) interdisciplinaridade e (v)
Contedos matemticos. Por meio desta anlise, apresentamos reflexes e apontamentos
para os professores de Matemtica do Ensino Mdio.
Palavras chave: ENEM; Competncias e Habilidades; Contedos de Matemtica;
Contextualizao; Interdisciplinaridade.

1. Introduo
Este artigo produto de um projeto de extenso2 intitulado: Ensino de Matemtica
por meio das Competncias e Habilidades do ENEM nas Escolas Pblicas de Barra do
Bugres/MT. Este projeto foi coordenado e desenvolvido por este professor pesquisador,
que desenvolve suas atividades docentes no Laboratrio de Ensino de Matemtica,
vinculado ao Departamento de Matemtica da UNEMAT/Campus de Barra do Bugres/MT.
Como formador de professores de Matemtica, pensamos ser significativo preparar
os futuros professores de Matemtica para contextualizar e problematizar os contedos que
eles devero ensinar. Assim, relevante considerar, quais so os contedos, conceitos,
competncias e habilidades mais enfatizadas nas questes da prova de Matemtica
1

Utilizamos o termo Novo ENEM para se referir ao Exame Nacional de Ensino Mdio realizado a partir de
2009, em que se configurou a nova proposta de avaliao dos alunos.
2
Este projeto esteve vinculado a Pr-Reitoria de Extenso PROEC/UNEMAT e foi finalizado em
dezembro de 2012.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 1

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

propostas pelo Novo ENEM. Desta maneira, apresentamos neste artigo, uma anlise das
questes de Matemtica do Novo ENEM (2009 a 2012), a fim de saber quais as os
aspectos mais enfatizados e se estes esto em conformidade com seus aportes
metodolgicos.
Percebemos por meio de nossa experincia profissional 3 que muitos alunos no
conseguem aprender todos os contedos de matemtica do Ensino Mdio em sala de aula
apresentados pelos professores, e nisso contedos importantes passam por despercebido.
Ao prestar o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) os alunos participantes se
deparam com questes desconhecidas por eles. Nesse sentido, surge nossa inquietao: O
foco da Matemtica desenvolvida pelos professores no Ensino Mdio, esto de alguma
maneira relacionados com os aportes metodolgicos do ENEM? Suas prticas
pedaggicas em sala de aula tem proporcionado um ensino de Matemtica por meio das
competncias e habilidades?
Se a resposta for no, entendemos ser esse um dos principais motivos, pelos quais
nossos alunos se saem to mau na Prova de Matemtica do Novo ENEM, pois os
resultados dos participantes, nos ltimos anos, demonstraram um desempenho bastante
insatisfatrio, e na prova de matemtica a situao bem mais agravante.
Neste cenrio, entendemos ser tambm nossa responsabilidade, como formadores
de professores de matemtica, discutir, refletir e orientar os futuros professores, bem como
os professores em servio sobre os aportes metodolgicos do Novo ENEM para a rea da
matemtica. Assim, entender os seus aspectos conceituais, seus objetivos, o formato das
questes de Matemtica que pertencem ao exame, contribuir para um repensar das
prticas pedaggicas dos professores de Matemtica atuantes no Ensino Mdio.
Neste artigo, procuramos fornecer para os professores de matemtica reflexes e
algumas orientaes necessrias sobre as caractersticas das questes que configuram a
Prova de Matemtica do Novo ENEM. Desta maneira, os formadores podero incentivar os
futuros professores de matemtica a trabalharem os contedos matemticos como
mediao para o aprimoramento de competncias e habilidades que tanto so evidenciadas
pelas orientaes metodolgicas do ENEM.

2. Contextualizando o Novo ENEM

3

Atuamos como professor de 2007 a 2009 na Rede Estadual no Ensino Mdio e de 2009 a 2012 como
Formador de Professores nas disciplinas de Estgio Supervisionado e Prticas de Ensino que envolvem o
metodologias da Matemtica para o Ensino Mdio.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 2

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

O ENEM surgiu com uma proposta de avaliao diferenciada, que se distingue da

maioria dos vestibulares que so aplicados pelas IES do Brasil. De acordo com o INEP
(2001, p. 7) o aluno avaliado com base na sua capacidade de estabelecer relaes com e
entre objetos, situaes problemas e fenmenos e a partir dessas relaes darem respostas
lgicas aos problemas propostos. Isso mostra como a formulao das competncias e
habilidades buscaram a contextualizao dos pensamentos matemticos.
Segundo o INEP (2001) trs aspectos que so enfatizados pelo ENEM. (i) mudana
de nfase de avaliao de contedos memorizados para a avaliao de processos gerais
de raciocnio, (ii) Utilizao de situaes problema contextualizadas, e (iii) a
interdisciplinaridade das questes. Assim, para um estudante obter um bom resultado na
avaliao, no basta que tenha decorado frmulas e conceitos, mas que busque a
contextualizao e interdisciplinaridade de tudo que aprendeu no decorrer da Educao
Bsica.
No ENEM entre os anos de 1998 a 2008, as provas continham 63 questes
distribudas e referenciadas por 5 competncias e 21 habilidades. O Novo ENEM4 possui
as mesmas estruturas e objetivos das antigas avaliaes, mas com a reformulao, as novas
provas esto mais abrangentes com 180 questes envolvendo as quatro reas do
conhecimento5. Essas exigem que os alunos demonstrem domnio de competncias e de
habilidades na soluo de problemas, conforme apresentado enfatizado pelos Parmetros
Curriculares Nacionais.
Atualmente, o Novo ENEM usado como vestibular em muitas instituies
pblicas de ensino superior, ou parte dele. Sendo assim, o Enem deixou de ser uma prova
de pouca importncia e passou a ser algo essencial na vida de muitos. Antes no era
obrigatria a participao no Exame, como ainda no , mas a prova passou a ser
indispensvel para quem deseja adentrar em determinadas universidades pblicas do pas.

3. Metodologia

Segundo o MEC, o Novo ENEM incentiva o raciocnio com questes que medem o conhecimento dos
alunos por meio de enfoque interdisciplinar, contendo questes contextualizadas, que exigem do estudante a
aplicao prtica do conhecimento, e no a mera memorizao de informaes.
5
As 180 questes esto divididas em quatro reas do conhecimento: 1. Linguagens, cdigos e suas
tecnologias (Portugus, Literatura, Lngua Estrangeira, Artes e Educao Fsica); 2. Cincias humanas e suas
tecnologias (Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia); 3. Cincias da natureza e suas tecnologias
(Biologia, Fsica e Qumica); 4. Matemtica e suas tecnologias (Matemtica).

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 3

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Para o desenvolvimento da caracterizao buscada neste artigo, utilizamos, como

corpus da pesquisa, os enunciados das 180 questes de Matemtica e suas Tecnologias
do Novo ENEM (2009 a 2012).
Utilizamos a abordagem qualitativa e a tcnica da Anlise de Contedo (BARDIN,
1977) para descrever e interpretar o contedo dos documentos oficiais e das Provas de
Matemtica do Novo ENEM, pois esta se apresenta como uma metodologia sistemtica
para alcanarmos os objetivos de nosso trabalho.
Segundo Bardin (1997), a Anlise de Contedo se apresenta como um:
Conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por
procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens,
indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos
relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas
mensagens. (BARDIN, 1977, p.16)

Para Bardin (1977) o propsito da anlise de contedo oferecer ao leitor o

mximo de informaes (aspecto quantitativo) como o mximo de pertinncia (aspecto
qualitativo) (p. 45).

4. Descrio e Anlise dos Dados

Nesse momento, apresentamos o tratamento dos resultados, inferncia e

interpretao (BARDIN, 1977). Esta etapa consiste na categorizao ou classificao das
unidades em categorias. Podemos dizer que implica em agrupar os dados de acordo com as
semelhanas, e analogias previamente estabelecidas, por meio de critrios determinados,
com base no problema, nos objetivos e elementos utilizados na anlise de contedo.
Para a anlise das questes, utilizamos os seus enunciados para evidenciar as
categorias temticas, para a sistematizao dos dados. Foram elencadas cinco categorias de
anlise: Anlise das Competncias nas Questes; Anlise das Habilidades nas Questes;
Anlise da Contextualizao nas Questes; Anlise da Interdisciplinaridade nas Questes;
Anlise dos Contedos Matemticos nas Questes.

4.1. Anlise das Competncias nas Questes

O Novo ENEM est baseado em competncias e habilidades. Competncia

definida como: Competncias so as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor,
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 4

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

aes e operaes que utilizamos para estabelecer com e entre os objetos, situaes,
fenmenos e pessoas que desejamos conhecer. (INEP, 2001, p.7).
Uma competncia se expressa na tomada de deciso, ou seja, em situaes reais se
mobiliza a capacidade do sujeito em apreciar, observar, analisar, interpretar, julgar, decidir
e agir diante da situao que lhe posta.
Segundo a Matriz de Referncia para o Novo ENEM6, a reas de conhecimento
denominada Matemtica e suas tecnologias, possui competncias especficas e estas
esto distribudas nas 45 questes propostas em cada exame. Para a resoluo dessas 45
questes, necessrio que os alunos desenvolvam sete competncias.
Apresentamos, a seguir, as competncias propostas pelo Novo ENEM para a rea
da Matemtica e suas Tecnologias.
C1 - Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais.
C2 - Utilizar o conceito geomtrico para realizar a leitura e a representao da
realidade e agir sobre ela;
C3 - Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e
a soluo de problemas do cotidiano;
C4 - Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade
e a soluo de problemas no cotidiano;
C5 - Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou
tcnico-cientficas, usando representaes algbricas;
C6 - Interpretar informaes de natureza cientifica e social obtidas da leitura de
grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e
interpretao;
C7 - Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos
naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao
de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis
apresentadas em uma distribuio estatstica.

Apresentamos, na tabela a seguir o mapeamento referente a distribuio de cada

uma das sete competncias de Matemtica que so recomendadas pelo Novo ENEM para a
rea da Matemtica e suas Tecnologias.
Tabela 1: Distribuio das Sete Competncias de Matemtica do Novo ENEM (2009 a 2012)

COMPETNCIAS DE
MATEMTICA NO ENEM
Competncia 2
Competncia 3
Competncia 1
Competncia 7
Competncia 6
Competncia 5
Competncia 4
TOTAL
6

2009

2010

2011

2012

TOTAL

11
11
12
05
03
03
00
45

12
03
09
06
06
06
03
45

09
14
07
05
06
02
02
45

08
08
04
08
05
07
05
45

40
36
32
24
20
18
10
180

Disponvel em: http://www.enem.inep.gov.br/pdf/Enem2009_matriz.pdf Acesso em 04 fev 2013.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 5

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Percebemos que os contedos envolvendo a Competncia 2 foram os mais

evidenciados nas Provas de matemtica do Novo ENEM (2009 a 2012). A Competncia 3
e a Competncia 1 tambm foram bem exploradas.
Como observamos no mapeamento realizado, as questes exigiram mais as
competncias cognitivas, usando mais a capacidade de utilizao de conceitos geomtricos,
noes de grandezas e medidas e significados para os conjuntos numricos. Ressaltamos
que as 7 competncias estiveram presentes nas provas de Matemtica do Novo ENEM nos
ltimos quatro anos, e desta maneira, acreditamos que a tendncia para os prximos anos
ser o Novo ENEM continuar enfatizando todas as competncias.

4.2. Anlise das Habilidades nas Questes

As habilidades fazem parte do aporte metodolgico do Novo ENEM. O conceito de

habilidade parte do reconhecimento do domnio e da aplicao de um saber-fazer
especfico decorrente do desenvolvimento de competncia. A habilidade implica o treino e
a aquisio do hbito.
Uma habilidade definida na perspectiva do Novo ENEM como sendo:
habilidades decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do
saber fazer. Por meio das aes e operaes, as habilidades aperfeioam-se e articulam-se,
possibilitando nova reorganizao de competncias (INEP, 2001, p.7).
Apresentamos, a seguir, as habilidades propostas pelo Novo ENEM para a rea da
Matemtica e suas Tecnologias.

H01: Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representaes

dos nmeros e operaes naturais, inteiros, racionais ou reais;
H02: Identificar padres numricos ou princpios de contagem;
H03: Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos numricos;
H04: Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na construo de
argumentos sobre afirmaes quantitativas; H05: Avaliar propostas de
interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos.
H06: Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao
tridimensional e sua representao no espao bidimensional;
H07: Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais;
H08: Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de
espao e forma; H09: Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na
seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano.
H10: Identificar relaes entre grandezas e unidades de medida;
H11: Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de situao do
cotidiano;
H12: Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas;

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 6

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

H13: Avaliar o resultado de uma medio na construo de um argumento

consistente; H14: Avaliar proposta de interveno na realidade utilizando
conhecimentos geomtricos relacionados a grandezas e medidas.
H15: Identificar a relao de dependncia entre grandezas;
H16: Resolver situao-problema envolvendo a variao de grandezas, direta ou
inversamente proporcionais;
H17: Analisar informaes envolvendo a variao de grandezas como recurso
para a construo de argumentao;
H18: Avaliar propostas de interveno na realidade envolvendo variao de
grandezas.
H19: Identificar representaes algbricas que expressem a relao entre
grandezas;
H20: Interpretar grfico cartesiano que represente relaes entre grandezas;
H21: Resolver situao-problema cuja modelagem envolva conhecimentos
algbricos;
H22: Utilizar conhecimentos algbricos/geomtricos como recurso para a
construo de argumentao; H23: Avaliar propostas de interveno na realidade
utilizando conhecimentos algbricos.
H24: Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer
inferncias;
H25: Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos;
H26: Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a
construo de argumentos.
H27: Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de
dados expressos em uma tabela de frequncias de dados agrupados (no em
classes) ou em grficos;
H28: Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e
probabilidade;
H29: Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a
construo de argumentao;
H30: Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos de
estatstica e probabilidade.

Apresentamos, a seguir, as habilidades classificadas na ordem da mais enfatizada

para a menos enfatizada nas 180 questes correspondentes a prova de Matemtica do
ENEM (2009 a 2012).

Grfico 1: Mapeamento das Habilidades de Matemtica mais evidenciadas nas Questes do Novo ENEM

Analisando a distribuio das habilidades nas questes da prova de Matemtica do

Novo ENEM (2009 a 2012), constatamos diversos descuidos que poderiam (e devem) ser
evitados: (i) Distribuio inadequada entre as habilidades; (ii) Muitas questes similares.
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 7

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Percebemos que existem habilidades que so mais evidenciadas do outras, por

exemplo: H3 sozinha, corresponde ao agrupamento de 12 habilidades (H18, H17, H14,
H30, H23, H5, H19, H22, H20, H15, H16, H4). Esse aspecto precisa ser considerado pelos
responsveis da elaborao das questes de matemtica do Novo ENEM, pois as 30
habilidades contidas na rea de Matemtica e suas Tecnologias poderiam possuir enfatizar
de maneira mais equivalente as habilidades.

4.3. Anlise da Contextualizao nas Questes

A contextualizao um dos eixos tericos e faz parte do critrio central da

elaborao das questes de Matemtica do Novo ENEM, conforme recomenda os
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio PCNEM.
Segundo Antunes (2005) a contextualizao no ensino de matemtica valorizada,
pois permite ao aluno perceber que sua realidade e a realidade de seu meio o cenrio
onde se aplicam os fundamentos apreendidos em outros ambientes ou em outros tempos.
(p. 27).
A contextualizao um eixo que devemos considerar no processo de ensino e
aprendizagem da matemtica, principalmente no Ensino Mdio, pois entendemos ser muito
importante que os alunos possam reconhecer as possibilidades de associar os contedos
estudados com o contexto em que esto inseridos.
Neste tpico, analisamos os enunciados das questes das provas de Matemtica do
Novo ENEM (2009 a 2012), para identificar a contextualizao das questes, isto ,
apresentam situaes que podem estar presentes no cotidiano das pessoas. Desta maneira,
buscamos identificar quantitativamente qual tem sido a presena da contextualizao nas
questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM.
Ao analisarmos o enunciado das 180 questes das provas de Matemtica do ENEM
dos ltimos quatro anos (2009 2012), observamos que a maioria das questes so
estruturadas de maneira contextualizada, considerando que estas apresentavam situaes
que estavam presentes no cotidiano dos alunos, ou que faziam parte da realidade.
Apresentamos, a seguir, a tabela II que planifica os dados mapeados.
Tabela II: Mapeamento das questes contextualizadas e das Situaes Problemas de Matemtica

ANO
Questes Contextualizadas
Situaes Problemas de Matemtica
TOTAL

2009
37
08
45

2010
31
14
45

2011
34
11
45

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

2012
30
15
45

TOTAL
132
48
180
Pgina 8

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Consideramos uma questo como contextualizada se ela representar uma situao

que pode estar presente no cotidiano dos alunos e possvel interpretar, verificar, analisar
para resolver priorizando o raciocnio lgico e no as frmulas dos contedos matemticos.
Consideramos uma questo como situaes problema de matemtica se a questo,
mesmo que possuindo um contexto, este no relata uma situao do dia-a-dia, sendo o foco
o contedo matemtico em si mesmo, exigindo assim a utilizao de frmulas e clculos
matemticos para a resoluo da questo.
Por meio desta tabela, podemos afirmar que aproximadamente 73,3% das questes
contidas nas provas de Matemtica do ENEM foram contextualizadas conforme definimos
anteriormente e aproximadamente 26,7% das questes foram classificadas como sendo
situaes problemas de Matemtica, ou seja, possui uma contextualizao, no entanto no
estavam presentes na realidade e no contexto dos alunos.

Grfico II: Mapeamento das Questes Contextualizadas e das Situaes Problemas de Matemtica

Por meio da anlise do contedo das questes contidas na Prova de Matemtica do

Novo ENEM, a contextualizao se apresenta como o principal eixo estrutural desse
exame. Nesta perspectiva, tanto as diretrizes dos PCNEM, como os princpios
metodolgicos do Novo ENEM priorizam a contextualizao na elaborao das questes.
Esse aspecto nos faz refletir a respeito da responsabilidade que possuem os
professores de matemtica na conduo do processo de ensino e aprendizagem da
Matemtica no Ensino Mdio.
Nesta perspectiva, Libneo (1990) apresenta recomendaes para os professores.
Ao selecionar os contedos da serie em que ir trabalhar, o professor precisa
analisar os textos, verificar como so abordados os assuntos, para enriquec-los
com sua prpria contribuio e a dos alunos, comparando o que se afirmam com
os fatos, problemas, realidades da vivencia real dos alunos. (LIBNEO, 1990,
p.52)

Percebemos tambm, uma variedade de temas abordados para contextualizar as

questes, o que est de acordo com o objetivo do Novo ENEM, pois por meio da
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 9

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

contextualizao das questes, os alunos possuem oportunidades de relacionar seus

conhecimentos prvios com os conceitos matemticos exigidos.
Das 180 questes, apenas 48 questes possuam o foco na resoluo de clculos por
meio de contedos matemticos que so abordados no Ensino Mdio. Entendemos que
esse aspecto tambm necessrio, pois, assim, evidencia-se aos estudantes que a
Matemtica, em seu processo construtivo, no necessita de motivos prticos em sua
totalidade.

4.4. Anlise da Interdisciplinaridade nas Questes

A interdisciplinaridade um dos eixos tericos que estruturam o Novo ENEM.

Neste tpico, apresentamos a definio da interdisciplinaridade, e nossa anlise do
contedo sobre sua presena nas questes da Prova de Matemtica do Novo ENEM (2009
a 2012). Uma vez identificado questes interdisciplinares, buscamos justificar a
importncia da interdisciplinaridade no aprendizado do aluno, no s no espao escolar
como tambm na vida social, pois a Matemtica uma ferramenta importantssima para
auxiliar o aluno para compreenso do mundo, do qual ele faz parte.
Segundo Tomaz e David (2008), o ensino de matemtica de maneira
interdisciplinar procura desenvolver a interligao dos contedos matemticos com a vida
do aluno, bem como relacionando esses conhecimentos para resolver problemas oriundos
de outras disciplinas.
Das 180 questes analisadas das ltimas 4 provas de Matemtica do ENEM,
percebemos que 42 possuem caractersticas de interdisciplinaridade, o que corresponde
23,3%, aproximadamente uma em cada quatro questes interdisciplinar.

Grfico III: Mapeamento das Questes Interdisciplinares nas Provas de Matemtica do Novo ENEM

Os conceitos apresentados nas questes de matemtica interdisciplinares estavam

ligados as seguintes disciplinas:
Tabela III: Questes interdisciplinares da Prova de matemtica do ENEM separadas por disciplina

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 10

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Disciplinas
Biologia
Fsica
Geografia
Qumica
Artes
Sociologia
Msica
TOTAL

2009
03
03
03
01
03
01
01
15

2010
04
02
03
02

2011
04
05

2012
02
01
03

09

06

01
12

Total
13
11
09
03
03
02
01
42

Percebemos que questes interdisciplinares ainda esto sendo evidenciadas pelo

Novo ENEM (2009 a 2012). No entanto, tem sido evidente que a cada ano, as questes
interdisciplinares esto diminuindo gradativamente. Esse aspecto preocupante do ponto
de vista de Fazenda (1991), ao entender que a interdisciplinaridade uma nova concepo
da diviso do saber, frisando, sobretudo as interdependncias existentes entre as disciplinas
e mostrando, atravs do discurso intelectual, que as coisas no ocorrem na vida de modo
compartimentado, mas interligado.
Mesmo que de maneira tmida, por meio dessa anlise, identificamos que o Novo
ENEM tem procurado vincular a forma estrutural das questes com diversos contedos das
outras reas do conhecimento, como o caso da Geografia, Artes, Sociologia e Msica. No
entanto, as disciplinas da rea das Cincias Exatas (Biologia, Fsica e Qumica) ainda so
as mais enfatizadas no formato das questes interdisciplinares.
Nesta

perspectiva,

corroboramos

com

Piaget

(1973)

que

entende

interdisciplinaridade como um intercmbio mtuo e integrao recproca entre vrias

disciplinas tendo como resultado final o enriquecimento recproco. Desta maneira,
entendemos que a interdisciplinaridade um processo que envolve a articulao entre as
disciplinas para que o conhecimento do aluno seja global, e no fragmentado.

4.5. Anlise dos Contedos Matemticos nas Questes

Neste tpico, apresentamos nossa anlise considerando apenas os contedos

matemticos contidos nas questes da prova de Matemtica que denominamos neste artigo
como sendo situaes problemas de matemtica. Nestas questes, os contedos
matemticos estavam evidentes, exigindo assim dos participantes conhecimentos de
frmulas e clculos matemticos para na resoluo a sua resoluo.
Conforme a Matriz de Referncia do Novo ENEM (2009), os objetivos de cada rea
de conhecimentos da Matemtica se dividem e apresentam da seguinte forma:
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 11

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Conhecimentos numricos: operaes em conjuntos numricos (naturais,

inteiros, racionais e reais), desigualdades, divisibilidade, fatorao, razes e
propores, porcentagem e juros, relaes de dependncia entre grandezas,
sequncias e progresses, princpios de contagem.
Conhecimentos geomtricos: caractersticas das figuras geomtricas planas e
espaciais; grandezas, unidades de medida e escalas; comprimentos, reas e
volumes; ngulos; posies de retas; simetrias de figuras planas ou espaciais;
congruncia e semelhana de tringulos; teorema de Tales; relaes mtricas nos
tringulos; circunferncias; trigonometria do ngulo agudo.
Conhecimentos de estatstica e probabilidade: representao e anlise de
dados; medidas de tendncia central (mdias, moda e mediana); desvios e
varincia; noes de probabilidade.
Conhecimentos algbricos: grficos e funes; funes algbricas do 1. e do
2. graus, polinomiais, racionais, exponenciais e logartmicas; equaes e
inequaes; relaes no ciclo trigonomtrico e funes trigonomtricas.
Conhecimentos
algbricos/geomtricos:
plano
cartesiano;
retas;
circunferncias; paralelismo e perpendicularidade, sistemas de equaes.

Considerando esses conhecimentos, analisamos as 180 questes de matemtica

contidas nas ltimas quatro edies do ENEM (2009 a 2012), e classificamos 48 questes
como sendo situaes problemas de matemtica. Ressaltamos que essas questes tambm
possuam uma retrica com base nos princpios da contextualizao, no entanto, o foco
estava no desenvolvimento do clculo matemtico em si e no estavam presentes na
realidade e no contexto dos alunos.

Grfico IV: Mapeamento dos Contedos Matemticos nas Questes do Novo ENEM

Por meio deste grfico, podemos perceber que os contedos matemticos tambm
possuem o seu espao na Prova de Matemtica do Novo ENEM. No entanto, entendemos
ser preciso uma maior variedade de contedos curriculares de Matemtica contidos no
Ensino Mdio.
As funes e as suas representaes so os conhecimentos matemticos mais
enfatizados pelo Novo ENEM, juntamente com a geometria que est dividida em espacial
(a que diz respeito a 3 dimenses) e a plana (que trata de apenas duas dimenses).

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 12

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Acreditamos que esses contedos aparecem com maior frequncia, pois so mais simples
de serem contextualizados.
Analisando a distribuio dos contedos nas questes da prova de Matemtica do
Novo ENEM (2009 a 2012), constatamos uma quantidade considervel de questes que
contemplam assuntos do Ensino Fundamental, deixando de lado aspectos importantes e
exaustivamente trabalhados pelos professores de matemtica no Ensino Mdio.
Um ponto a ressaltar foi a pequena presena de contedos como trigonometria e
matrizes nas questes do ENEM. Outro aspecto evidenciado a no participao de
contedos que pertencem ao currculo do Ensino Mdio, como: Determinantes, Sistemas
Lineares, Geometria Analtica, Nmeros Complexos e Equaes Polinomiais.
Com base nessa evidencia, nos questionamos:
O fato desses contedos matemticos no serem considerados em nenhuma das
ltimas quatro edies da prova de Matemtica do ENEM diminui a sua relevncia para ser
trabalhado pelos professores no Ensino Mdio?
Se eles so importantes, porque no so considerados nas questes do ENEM?
Se eles no so mais importantes, porque ainda esto presentes no currculo de
Matemtica para o Ensino mdio?
Com base nesses questionamentos, entendemos ser preciso uma discusso profunda
sobre o Currculo de Matemtica para o Ensino Mdio e que nesta discusso participem
diferentes representantes como: alunos, professores de matemtica em servio, formadores
de professores de matemtica, gestores escolares, Ministrio da Educao e outros
seguimentos tambm.
Essa discusso importante, porque notrio o desencontro entre o Currculo de
Matemtica do Ensino Mdio atual e a prova de Matemtica do Novo ENEM. Nessa
encruzilhada esto professores e alunos aflitos. Por meio dessa anlise de contedo das
questes da prova de Matemtica do ENEM, foi possvel observarmos um verdadeiro
paradoxo curricular.
Quadro I: Personagens do Paradoxo Curricular

Alunos do Ensino Mdio

Professores do Ensino Mdio

Ao participarem do ENEM, os alunos se

deparam com questes desconhecidas em
relao ao seu formato, pois esto
acostumados a resolver em sala de aula
exerccios algortmicos ou problemas
descontextualizados.

Os professores de Matemtica so cobrados para

cumprir a grade curricular pelas diretorias de ensino e se
deparam que os contedos mais abordados nas questes
da prova de Matemtica do ENEM no so os mais
trabalhados por eles em suas aulas de matemtica do
ensino mdio nas escolas.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 13

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

Entendemos que esse paradoxo curricular um dos motivos, pelos quais muitos
alunos no obtm sucesso na prova de Matemtica do Novo ENEM.

5. Consideraes Finais

A Anlise do Contedo adotada nesse artigo, se apresentou como uma tcnica de

anlise consistente, e que pode ser utilizada por pesquisadores e por professores de
matemtica, que objetivam rediscutir para redefinir um currculo da Matemtica para o
Ensino Mdio, considerando as evidencias proporcionadas pela Prova de Matemtica do
Novo ENEM.
Com base na anlise de contedo realizada e apresentada neste artigo, queremos
elencar alguns apontamentos importantes elucidados para a reflexo dos professores de
matemtica a respeito da distribuio e caracterizao das questes da prova de
Matemtica do Novo ENEM (2009 a 2012), considerando as cinco categorias que
constitumos.
(i) A prova de Matemtica do Novo ENEM tem demonstrado que preciso discutir
a respeito do foco dos contedos de matemtica abordados no Ensino Mdio. Assim,
considerando que a perspectiva deste exame abordar o ensino de Matemtica por meio do
desenvolvimento de competncias e habilidades voltadas para a formao de cidado
crtico, capaz de interpretar e tomar decises com autonomia, importante relacionar os
contedos matemticos com as competncias e habilidades do Novo ENEM.
(ii) A prova de Matemtica do Novo ENEM tem evidenciado que a tendncia para
os prximos anos a diminuio de questes que necessitam de frmulas complexas e
definies engenhosas, pois entre 2009 a 2012, a maioria das questes apresentaram
caractersticas de resoluo de problemas contextualizados e em alguns casos
interdisciplinares.
(iii) A prova de Matemtica do Novo ENEM nos demonstrou ser preciso focar o
ensino de Matemtica mais na compreenso dos conceitos do que na memorizao de
frmulas. Assim, ns como Educadores Matemticos temos a funo de refletir a respeito
de um currculo e de prticas pedaggicas, que tambm contemplam os princpios do Novo
ENEM.
(iv) Identificamos que aproximadamente, apenas um quarto da Prova de
Matemtica do ENEM possuem questes interdisciplinares. Um aspecto importante
identificado, foi perceber que todas as questes interdisciplinares eram necessariamente
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 14

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

uma questo contextualizada (outro eixo do Novo ENEM). Considerando que a

interdisciplinaridade um dos eixos estruturais deste exame, salientamos que a quantidade
de questes interdisciplinares na Prova de Matemtica do Novo ENEM est diminuindo.
Mesmo assim, entendemos ser importante os professores de matemtica desenvolverem
um ensino de matemtica considerando as potencialidades didtico-pedaggicas da
interdisciplinaridade.
(v) Percebemos que a contextualizao tem sido bem explorada nas questes que
envolvem: grficos, tabelas, modelos e outras informaes matemtica. Esse aspecto
corrobora com os princpios norteadores do Novo ENEM, bem como, contribuiu para o
aumento da qualidade da prova, pois se aproxima ainda mais do contexto e da realidade
dos alunos do Ensino Mdio.
Aps analisarmos as questes das provas de matemtica do Novo ENEM no
perodo de 2009 a 2012, conclumos afirmando que:
Devemos acompanhar e analisar esses exames, objetivando destacar para futuros
professores de matemtica, bem como professores de matemtica em servio os conceitos
matemticos que so mais abordados no ENEM. Desta maneira, estes tero possibilidades
de conciliar em suas prticas pedaggicas, o currculo de matemtica do Ensino Mdio,
com os aportes metodolgicos do ENEM.
Devemos trabalhar os aportes metodolgicos do Novo ENEM na formao inicial
como na formao continuada dos professores de matemtica, para proporcionar formao
conceitual em relao aos aportes metodolgicos deste exame. Nesta perspectiva, a
compreenso da estrutura das questes de Matemtica, a familiarizao de conceitos como:
contextualizao, interdisciplinaridade, competncias e habilidades que so abordadas na
Prova de Matemtica do Novo ENEM um passo importante na busca para melhorar o
desempenho dos nossos alunos no Exame Nacional do Ensino Mdio.
Referncias
ANTUNES, Celso. Como Transformar Informaes em Conhecimento. 5. ed. Petrpolis:
Vozes, 2005. 40 p.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.
BRASIL, MEC. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais Ensino Mdio (PCN+). Braslia, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao.
Braslia: INEP, 2009.

ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 15

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo:

Cortez, 1991.
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
Concepes
e
Fundamentos
do
Enem.
Disponvel
em:
<http://historico.enem.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=43&Ite
mid=77> Acesso em 04 de fev 2013.
INEP, Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM: documento bsico 2001/ Instituto
Nacional de Pesquisas Educacionais. Braslia: O instituto, 2001, p. 13
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Coleo Magistrio. So Paulo: Cortez, 1990.
PIAGET, J. A linguagem e o pensamento da criana. 3.ed. Rio de Janeiro: Fundo de
Cultura, 1973.
TOMAZ, Vanessa Sena; DAVID, Maria Manuela M. S. Interdisciplinaridade e
aprendizagem da Matemtica em sala de Aula. Belo Horizonte: Autntica, 2008.

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Pgina 16