O Que Sabem Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Sobre Interpretao de Grficos?

Ktia Barros Cabral dos Santos1
Ana Coelho Vieira Selva2
Resumo
O presente estudo tem como objetivo identificar o que sabem professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental sobre Interpretao de grficos. O estudo envolver grficos de barras e de linhas e ser
realizado atravs de entrevista semi-estruturada com 12 professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental
de escolas da rede pblica de ensino. Os dados sero analisados de forma qualitativa, buscando-se observar
as questes que so propostas por professores a partir de grficos a anlise feita por professores de questes
propostas por livros didticos sobre interpretao de grficos e, por fim, a avaliao realizada por professores
do desempenho de estudantes resolvendo as referidas atividades. Espera-se que a partir dos resultados
possam ser levantadas propostas que subsidiem o trabalho do professor na abordagem de grficos,
valorizando-se a construo deste esprito investigativo que o ensino do eixo temtico de tratamento da
informao proporciona.
Palavras Chave: Interpretao de Grficos, Anos iniciais do Ensino Fundamental, Formao de Professores.

Introduo
Atualmente os meios de comunicao tm utilizado com frequncia as
representaes grficas para abordar notcias dos mais variados assuntos e, como afirma
Monteiro (2006), existe a necessidade de que se compreenda que esses grficos esto
diretamente vinculados a inteno de quem estrutura a informao, que tem o poder de
manipular determinados aspectos com o objetivo de enfatizar, mascarar ou omitir
determinados elementos da notcia.
Neste contexto que surge demanda por um trabalho pedaggico voltado para o
ensino de estatstica incorporado ao currculo de Matemtica atravs do eixo temtico
denominado Tratamento da Informao nos anos iniciais do Ensino Fundamental com a
finalidade de suscitar no aluno o esprito investigativo, construindo um ambiente
educacional que tenha espao para a pesquisa e para a busca de informaes de forma
crtica e reflexiva.
Entretanto tem-se observado que o eixo Tratamento da informao, que trata do
ensino de Estatstica tanto na rea de Matemtica quanto em outras reas do conhecimento,
ainda tem sido pouco explorado nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Diante deste contexto emerge a necessidade de uma reflexo acerca dos conhecimentos
demonstrados por professores em relao ao trabalho com o ensino de Estatstica. Assim,

1
2

Mestranda da Ps-Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica-UFPE katiabcabral@homtail.com

Profa./Dra da Ps-Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica-UFPE anaselva@globo.com

esse estudo visa investigar a concepo dos professores em relao interpretao de

grficos visando compreender como os professores se posicionam diante deste
conhecimento.
O ensino de estatstica nos anos iniciais do Ensino Fundamental
O processo de ensino e de aprendizagem tem passado por transformaes ao longo
dos anos. Com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, em 1997, o ensino de
Matemtica ganha uma nova perspectiva que tem papel norteador nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, desempenhando seu papel na formao do indivduo, de suas
capacidades intelectuais, do seu raciocnio dedutivo e da estruturao do pensamento em
situaes cotidianas (BRASIL, 1997).
Assim, o ensino da Matemtica passa a ser orientado por dois aspectos bsicos que
consistem na relao do mundo real com as representaes que se faz dele e destas
representaes com os princpios e conceitos matemticos. Nesse processo, os esquemas,
as tabelas, as figuras, as representaes grficas e de modo geral a organizao e
tratamento de dados so elementos essenciais para o ensino e a aprendizagem desta rea do
conhecimento.
Alm da introduo de conceitos e mtodos estatsticos para auxiliar a coleta, a
organizao, a interpretao e a anlise de dados, preciso o desenvolvimento de
habilidades que envolvam desde a leitura e julgamento de informaes, at a manipulao
de dados de forma eficaz acompanhando um raciocnio lgico matemtico. Neste sentido
que Lopes (2004) enfatiza a importncia da capacidade de reconhecer e de classificar
dados como quantitativos ou qualitativos, discretos ou contnuos e, ainda, a competncia
para reconhecer que cada tipo de organizao de dados conduz a um tipo especfico de
representao.
Buscando ainda compreender o letramento estatstico, no mbito mais especfico da
interpretao de grficos, de grande relevncia citar os nveis de leitura de grficos
propostos por Curcio (1989), que so: leitura de dados, que ocorre quando h uma leitura
literal dos dados do grfico sem uma anlise inferencial; a leitura entre os dados, que
envolve a interpretao dos dados constantes do grfico onde so requeridas habilidades de
comparao e o uso de conceitos matemticos que permitam ao leitor integrar e combinar
dados e identificar relaes matemticas expressas no grfico; e, leitura alm dos dados,
que exige um alto nvel de inferncia, pois relaciona-se s informaes que esto implcitas
ou explicitas no grfico.

Para que um indivduo atinja o nvel de leitura alm dos dados necessrio que ele
domine os conceitos, as caractersticas e as especificidades da representao grfica.
Dessa forma para que um indivduo possa analisar e interpretar uma representao
grfica preciso que ele compreenda a forma como os dados foram organizados, os
instrumentos de representao de um grfico (como por exemplo a escala), as intenes
implcitas nas informaes representadas e a viso global que os dados transmitem. Desse
modo ele ser capaz de responder a questes pontuais, variacionais, fazer inferncias e
predies acerca dos dados.
O Papel docente no trabalho com grficos
Como j foi visto no tpico anterior, no contexto do ensino de Matemtica nos anos
iniciais, o currculo adquire um novo eixo temtico chamado de Tratamento da Informao
que abrange contedos que exigem conhecimentos de estatstica. A insero deste eixo
temtico, entretanto, no foi acompanhada pela qualificao dos professores dos anos
iniciais do Ensino Fundamental, pois, at ento, s se abordava a Estatstica a partir dos
anos finais do Ensino Fundamental.
Mandarino (2010) enfatiza a importncia da participao de professores nas
prticas de pesquisa e realiza um estudo com professores inserido no campo de formao
continuada buscando identificar as competncias necessrias para que professores adotem
um olhar investigativo sobre as produes dos alunos, recorrendo a estratgias
metodolgicas de pesquisa-ao. O estudo em questo se configura como uma
oportunidade de reflexo sobre concepes didticas, de avaliao, conhecimento
matemtico do professor e o processo de transformao deste em conhecimento voltado
para o ensino e se constitui como um processo que possibilita ao professor um olhar
investigativo, ou seja, de pesquisador.
Dessa forma faz-se necessrio que o professor dos anos iniciais do Ensino
Fundamental faa uma constante reflexo acerca de sua prtica pedaggica, procurando
viabilizar condies propcias de aprendizagem a este eixo do ensino da Matemtica. A
formao, nesse contexto, seja inicial ou continuada deve ser um espao que proporcione
esta reflexo e que viabilize a aquisio de novos saberes para que o professor possa
atribuir suas habilidades e competncias o carter dinmico que elas devem ter.
Nessa perspectiva Lopes (2004) afirma que o educador matemtico de qualquer
nvel de ensino deve considerar o ensino de Estatstica como anlise de dados adquirindo
um conhecimento estatstico que as tornem capazes de realizar anlises de questes sociais

e econmicas em prol da construo da cidadania. Assim, o professor ser formador do

cidado critico e reflexivo frente s informaes disponveis na sociedade. Entretanto o
professor dos anos iniciais que ensina Matemtica, em sua maioria enfrenta uma grande
distncia entre o que lhe exigido e a sua formao profissional.
Estudos como o de Aurek (2000), David (2001) e Zaidan (2001) fazem referncia
s dificuldades encontradas pelos professores do Nvel Fundamental em acompanhar as
mudanas ocorridas no ensino da Matemtica, devido trajetria histrica dessa rea do
conhecimento na escola. No que se refere ao tratamento da informao, essa dificuldade se
torna ainda mais sria, pois um eixo recente no currculo de Matemtica dos anos iniciais
do Ensino Fundamental, constituindo-se de uma prtica pedaggica ainda muito incipiente,
uma vez que esta insero de contedos estatsticos na disciplina de Matemtica tem
exigido dos professores uma adaptao realidade e uma busca de requalificao do seu
conhecimento e da sua prtica diante da introduo de novos contedos.
Essa relao do saber docente com a prtica pedaggica discutida por Tardif
(2008) que afirma que os saberes a serem incorporados pelos professores em formao
devem ser concebidos e adquiridos em estreita relao com a prtica pedaggica. Nessa
direo a formao docente se baseia numa continuidade, na qual durante toda a trajetria
profissional deve haver fases de formao contnua.
No que se refere ao ensino e aprendizagem do eixo tratamento da informao
destinado aos contedos da estatstica, importante que seja dada uma nfase na
apropriao dos conhecimentos estatsticos por parte dos professores, promovendo
formaes continuadas nessa rea, alm de suportes conceituais, como peridicos
cientficos nacionais, anais de congressos, que promovam reflexes e estudos discutindo
esta temtica e superando esta dificuldade constituda pela recente introduo deste eixo
matemtico no currculo dos anos iniciais do Ensino Fundamental (GUIMARES e
CAVALCANTI, 2008).
Estudos empricos
Visando um aprofundamento terico buscamos identificar estudos empricos
relacionados ao ensino e aprendizagem do eixo Tratamento da Informao e conceitos
relacionados Estatstica, lanando um olhar mais direcionado aos saberes, s concepes
e a formao de professores.
O estudo realizado por Santos, Carvalho e Monteiro (2010) teve por objetivo
investigar a importncia que professores do 5 ano do Ensino Fundamental atribuem ao

ensino de grficos. Para isso realizou-se uma entrevista semi-estruturada com dez
professoras oriundas de seis escolas localizadas em diferentes bairros do Recife, e
procedeu-se anlise dos seus planejamentos; anlise documental dos planejamentos de 10
professores do 5 ano e entrevista a partir do uso de um roteiro semi-estruturado. Os
resultados deste estudo indicaram que a maioria das professoras participantes do estudo
no se considera apta para o ensino de contedos que envolvem grficos e atribuem essa
dificuldade a lacunas deixadas durante a sua formao acadmica.
Lemos (2005) realizou um estudo com o objetivo de verificar elementos em que o
processo de anlise a priori de atividades de interpretao de grficos de barras e de
colunas contribui na formao conceitual e didtico-metodolgica de alunos do Curso de
Pedagogia. Para isso foi elaborada uma seqncia de atividades de interpretao de
grficos de barra e de resoluo de questes envolvendo contedos estatsticos e
matemticos, na qual, quatro estudantes de pedagogia organizadas em duas duplas
realizaram anlises.
Os resultados desta pesquisa indicaram uma melhora significativa no desempenho
dos professores relativo aos contedos trabalhados e um interesse na atividade proposta
demonstrando perceber que o professor necessita estar sempre atento ao tipo de atividade
que est elaborando.
Os estudos realizados com professores, de modo geral, apontaram dificuldades que
os professores apresentam no trabalho com o ensino de Estatstica, seus conhecimentos e
as estratgias que eles se utilizam para se apropriar do conhecimento e das habilidades
inerentes a esse ensino, porm ainda muito escassa a quantidade de estudos voltados para
essa nova competncia requerida pelo currculo atual.
Diante de tal contexto o presente estudo tem como objetivo investigar o
conhecimento que professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental demonstram
possuir sobre Interpretao de grficos.
Metodologia
Para atingir o objetivo desta pesquisa ser realizada uma entrevista semi-estruturada
com 12 professoras de escolas pblicas dos 4 e 5 anos do Ensino Fundamental sendo seis
do 4 ano e seis do 5 ano.
Instrumento de coleta
A pesquisa ser realizada atravs de uma entrevista semi-estruturada composta por quatro
aspectos:

1. Perfil do professor: com questes relacionadas experincia profissional, formao

e prtica docente;
2. Formulao de questes de interpretao de um grfico de barras e de um grfico
de linhas que ser realizada pelos professores;
3. Anlise de atividades: em que o professor ser solicitado a analisar o enunciado, o
grfico e as questes referentes de uma atividade que envolve a interpretao de
grficos;
4. Analise do desempenho de estudantes: nesta ltima etapa o professor ser solicitado
a identificar as dificuldades que os referidos estudantes demonstraram ao responder
s questes referentes interpretao de grficos, bem como propor formas de
interveno pedaggica para a superao de tais dificuldades.
Considerando o primeiro aspecto a ser analisado referente ao perfil do professor,
sero realizadas questes que possam nos subsidiar na anlise da trajetria profissional dos
professores buscando relaes do perfil do professor com as concepes por eles
demonstradas. As questes que sero realizadas trataro de aspectos como:

Quadro 01

Tempo de experincia profissional;

Turmas em que atua ou que j atuou;
Formao inicial;
Participao em formaes continuadas;
Contedos (conceitos, procedimentos e habilidades) trabalhados nas formaes
continuadas;
Prtica docente e sentimentos com relao ao trabalho com Matemtica;
Ensino e aprendizagem do eixo tratamento da informao;
Ensino e aprendizagem de conhecimentos estatsticos;

O segundo aspecto, referente formulao de questes realizada por professores,

ter o objetivo de analisar questes propostas por professores a partir de grficos de barra e
de linha. Eles recebero dois grficos, um de cada vez, sendo questionados sobre que
questes poderiam sugerir para explorar o grfico proposto, se fossem realizar uma
atividade de interpretao de grficos com seus alunos.

Quadro 02:
GRFICO 1:

O grfico 1 extrado de um livro

didtico do 3 ano do Ensino Fundamental
um grfico de barras verticais, com
varivel
nominal,
com
dados
independentes entre si. Representa uma
pesquisa para saber o esporte preferido de
alunos de uma turma. O grfico tem escala
explcita,
em
que
cada
unidade
representada corresponde a dois votos, no
possui ttulo especificando a natureza dos
dados. Os dois eixos possuem descritores,
sendo o eixo vertical, intitulado de Alunos
e o eixo vertical intitulado de Esporte. O
grfico possui 5 barras representando
respectivamente: Vlei, 6 alunos; Futebol,
10 alunos; Natao, 4 alunos; Basquete, 8
alunos; e Jud, 2 alunos.

Quadro 03:
GRFICO 2:

O grfico 2 extrado de um livro

didtico do 4 ano do Ensino Fundamental
um grfico de linha simples, com varivel
ordinal. Ilustra a evoluo da temperatura
corporal de uma pessoa (Alcia), tem escala
explcita unitria, possui ttulo explicitando
o tema do grfico e eixo vertical,
representando a temperatura em graus e
horizontal, representando o nmero de
horas de internao.

O terceiro aspecto explorado nesta pesquisa visa avaliar a anlise feita por
professores de questes propostas por livros didticos de interpretao de grficos de barra
e de linhas. Nesta etapa, os professores sero solicitados a analisar as atividades
envolvendo o referido bloco de contedos, identificando possveis dificuldades que
estudantes de 4 e 5 anos do Ensino Fundamental sentiriam em resolv-las. Para isso sero
apresentadas 4 atividades, uma de cada vez, para que os professores possam analisar.

Quadro 04:
ATIVIDADE 1:
O Grfico seguinte mostra as temperaturas mdias dirias,
durante uma semana em Curitiba e So Paulo:

A atividade 1 composta por um

grfico de linhas de dupla entrada onde
os dados de cada linha possuem uma
ordem na disposio do grfico,
constituindo uma representao com
varivel ordinal. O grfico apresenta a
temperatura mdia de duas cidades
(Curitiba e So Paulo) no perodo de
uma semana. Possui escala explicita
com valores de 5 em 5, cada unidade
representada no grfico corresponde a
2,5 graus, possui ainda o ttulo para
designar a temtica, e descritores dos
dois eixos. As questes referentes a
atividade solicitam: localizao de valor
na escala, utilizao da legenda,
variao (acrscimo, decrscimo), ponto
mximo e extrapolao.

Quadro 05:
ATIVIDADE 2

A atividade 2 traz um grfico de

barras horizontais, com variveis nominais
representando o comprimento de uma mesa
medida em palmos de quatro pessoas
diferentes de forma que cada barra maior
ou menor dependendo do tamanho da mo
da pessoa que est medindo. O grfico
possui escala implcita em que cada
unidade
representada
no
grfico
corresponde a dois palmos, no possui
ttulo nem descritores para contextualizar os
eixos.
As
questes
solicitam
correspondncia um para muitos e
raciocnio inversamente proporcional.

Quadro 06:
ATIVIDADE 3
A atividade 3 utiliza a representao
grfica icnica ilustrando a quantidade de
alunos de uma escola por ano, tem escala
explcita, os cones empilhados formam
barras horizontais, a escala do grfico
explcita, cada cone das barras representa
50 alunos, no possui ttulo, explicita os
dois eixos sendo o vertical intitulado de
quantidade de alunos e o horizontal com
o nome de anos. As questes solicitam
ponto mximo, localizao do valor na
escala, comparao de medidas iguais,
localizao de categoria a partir de valor da
escala, problema de combinao com o
todo desconhecido.
Quadro 07:
ATIVIDADE 4
A atividade 4 composta por um grfico de
barras horizontais representando as vendas
de uma banca de jornal num sbado, onde
se vendeu jornais gibis, revistas de moda,
palavras cruzadas e envelope de figurinhas.
O grfico tem escala explcita, cada unidade
representada no grfico corresponde a 5,
possui ttulo contextualizando o tema da
representao, alm de descritores dos dois
eixos. As questes solicitam localizao do
ponto mximo, problema de estruturas
multiplicativas e inferncia.

O quarto aspecto deste estudo tem o objetivo de observar a avaliao realizada por
professores do desempenho de estudantes resolvendo atividades de interpretao de
grficos de barra e de linha. Nesta etapa, analisaremos a forma como os professores
avaliam as respostas dos alunos em relao s questes propostas, quais suas concepes
em relao aos equvocos cometidos pelos alunos e o que eles propem para que as
dificuldades demonstradas pelos alunos na resoluo das referidas atividades sejam
superadas. Para constituir o quarto aspecto explorado na entrevista as atividades de

interpretao de grficos resolvidas por alunos sero apresentadas aos docentes, para que
eles possam realizar a avaliao.
As atividades referentes a este aspecto foram trs das quatro utilizadas no anterior.
Esta escolha se deu por acreditarmos que ao analisar as atividades o professor j se
apropria do contexto e de alguns conceitos inerentes s questes:

Quadro 08:
ATIVIDADE RESOLVIDA 1

Nesta
atividade
o
estudante
respondeu a questo a adequadamente,
apontando o jornal como o produto que teve
maior venda e palavras cruzadas e envelope
de figurinhas como produtos que tiveram
menor venda; na questo b compreendeu
o que estava sendo solicitado que era um
problema de estrutura multiplicativa onde
ele multiplicaria o nmero de jornais
vendidos pelo preo do jornal, porm
resolveu a questo, demonstrando no
observar a escala do grfico uma vez que
multiplicou o preo do jornal pela
quantidade de quadradinhos da barra
referente ao produto em questo, no
utilizando para a operao, a quantidade
expressa pela escala; com relao a questo
c, o aluno respondeu, se utilizando de
sua experincia com relao ao contexto da
pergunta para responder, porm no deixou
de utilizar as informaes do grfico pois
fez a adequao da sua resposta ao ponto
mximo do grfico.

10

Quadro 09:
ATIVIDADE RESOLVIDA 2:

A atividade 2 constituda de 5
questes. A primeira, a segunda e a terceira
questes
foram
respondidas
adequadamente; a segunda foi resolvida de
forma inadequada ao grfico, pois a
resposta esperada seria 250 alunos e ele
respondeu 5 alunos, demonstrando no ter
percebido a presena da escala no unitria
que exigia uma correspondncia de um para
muitos, nesse caso para 50; A quinta
questo tambm foi respondida de forma
inadequada aos dados representados pelo
grfico, uma vez que ele respondeu 26
pessoas (quantidade de cones na barra) e
no 1300 alunos como sugere o grfico,
demonstrando mais uma vez a falta de
percepo da escala. Um dos fatores de
reflexo nessa atividade o fato do aluno
ter recorrido escala em apenas uma
questo, que foi a quarta.

Quadro 10:
ATIVIDADE RESOLVIDA 3

Na atividade 3 o estudante
respondeu as questes a e b e d de
forma adequada ao grfico; a questo
referente a letra c foi resolvida de forma
inadequada ao grfico, pois a resposta
adequada seria a temperatura mdia
subiu e o aluno respondeu que a
temperatura mdia desceu, o que pode ter
acontecido por ele ter confundido entre as
linhas que representavam os dados das
cidades; da mesma forma a questo e
tambm foi resolvida de forma inadequada
uma vez que deu como resposta os pontos
mnimos da temperatura mdia da Cidade
de Curitiba e no o perodo entre quartafeira e quinta-feira, na mesma Cidade, que
foi o perodo onde houve a maior
diminuio de temperatura representado
pelo grfico; A questo f foi respondida
pelo aluno sendo observada a tendncia que
o grfico estava indicando, ou seja, ele fez
uma previso adequando sua resposta aos
dados do grfico.

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REFERNCIAS
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