A PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS E ANLISES LINGUSTICAS

Segundo Antunes (2003) a arte da escrita para muitos se detm prtica

de escrita mecnica, centrando-se na reproduo de sinais grficos e
memorizao de regras ortogrficas. Desse modo, a forma como so realizados
os exerccios em sala de aula, criando lista de palavras ou formando frases soltas,
sem qualquer vinculo dentro do contexto, distanciam os alunos de interagirem uns
com os outros, construindo nos textos com unidade que consigam expressar suas
intenes com sentido.
A mesma tambm frisa que essa prtica de escrita se limita a fixao de
separao de slabas, reconhecimento de dgrafos, encontros voclicos e
consonantais, sendo uma prtica improvisada na qual no importa o que se diga,
se faa, o que vale simplesmente realiz-la.
Assim diz a autora acerca da escrita:
A atividade da escrita , ento, uma atividade interativa de expresso,
( ex -,para fora), de manifestao verbal das ideias, informaes,
intenes, crenas ou dos sentimentos que queremos partilhar com
algum, para, de algum modo, interagir com ele. Ter o que dizer
portanto, uma condio prvia para o xito de escrever ( ANTUNES,
2003, p.45)

A escrita descrita pela autora, como uma atividade na qual seu

interlocutor manifesta desde ideias a sentimentos, e para que esta atividade seja
concluda necessrio apenas se ter o que dizer, sendo as palavras uma ponte
entre quem fala e quem escuta, entre aquele que escreve e aquele que l, por
isso deve-se expandir o vocabulrio, aprimorando a escrita atravs da prtica dos
gneros textuais.
Ao longo dos tempos observou-se a funcionalidade da escrita dentro de uma
sociedade pelo papel que a mesma cumpre ao se realizar em diferentes gneros
e contextos.
Em relao escrita, Antunes diz que a escrita compreende etapas
distintas e integradas de realizao (planejamento, operao e reviso), as quais,

por

sua

vez

implicam

da

parte

de

quem

escreve

uma

srie

de

decises.(ANTUNES. 2003,p.54).
Ao se apresentar em diferentes gneros textuais, cada modelo assume um
formato tpico e uma superestrutura correspondente a cada tipo de texto, sendo
tais modelos resultados de convenes histricas e sociais, destinadas tanto ao
uso particular quanto coletivo, podendo estas ser criadas, modificadas ou at
mesmo esquecidas.
Pode-se verificar que na confeco da escrita, ocorre um lapso de tempo
desde a elaborao de um texto que feita pelo autor e a leitura que realizada
pelo leitor, numa interao verbal a recepo pelo sujeito atuante adiada pelo
fato de os mesmos no ocuparem o mesmo espao num mesmo tempo.
A escrita tem condies de produo e recepo que se difere da fala,
enquanto a fala se produz em uma interao simultnea entre os interlocutores e
o dialogo vai sendo produzido, na escrita essa interao adiada, j uma
produo escrita tem a possibilidade de ser elaborada com mais tempo sem
deixar marcas das revises que foram feitas.
Segundo Irand Antunes:
Evidentemente, convm chamar a ateno para o fato de que no existe
um padro nico de fala, como no existe tambm um padro nico de
escrita. No falamos nem escrevemos do mesmo jeito, em qualquer
situao ou para quaisquer interlocutores. Falamos e escrevemos, com
maior ou menor formalidade, mais ou menos a vontade, com maior ou
menor espontaneidade e fluncia. H momentos da fala e de escrita, em
que tudo o que vai ser dito pode ser dito sem muita ou sem nenhuma
formalidade, como h momentos em que tudo precisa ser
cuidadosamente planejado e controlado. (ANTUNES,IRAND, 2003
p.52)

Segundo Antunes (2003) a segunda etapa da escrita refere-se ao registro

daquilo que foi planejado, utilizando-se do lxico e sinttico semntico, e tambm
de um estado de reflexo, garantindo assim, sentido, coerncia e relevncia.
J a terceira etapa que a da reviso e reescrita trata do momento da
confirmao dos objetivos, busca da coerncia, clareza das ideias, se foram
cumpridas normas da sintaxe, semntica, ortogrficas, momento de deciso sobre
o que ficar e o que ser reformulado.

O que se tem observado quanto aos textos apresentados por alunos a

qualidade dos mesmos, devido a falta de tempo em se organizar, planejar o
contedo a ser trabalhado e por parte dos professores uma correo que leve a
reescrita deste texto, reflete-se uma m qualidade.
Quando se utiliza da escrita, trabalha-se com regras, segue-se convenes
ortogrficas, e as mesmas devem ser estudadas com objetivo de serem
dominadas no deixando de se ater a outros aspectos textuais. A escola deve ser
responsvel por garantir que a competncia da escrita seja dominada e que os
alunos no tenham dificuldades ortogrficas ao trmino do ensino mdio.
Acima foram apresentadas algumas implicaes pedaggicas, e atravs
delas o professor intervir para que ao trabalhar com a escrita obtenha resultados
a seguir enumerados:

O aluno possa participar da produo de textos na condio de autor no

ambiente escolar, sentindo se assim sujeito daquilo que circula na escola,
deixando apenas de participar na condio de leitor. Estimulado ao
exerccio da participao social atravs do recurso da escrita, atuando

como autores de textos.

Atravs da escrita se criem vnculos comunicativos, devendo se utilizar
textos que tenham relao com o que acontece no ambiente social no qual
vivem os alunos, contribuindo para que sejam desenvolvidas competncias

referentes confeco de textos coesos e coerentes.

As produes de textos realizadas pelos alunos devem corresponder aos
usos da escrita fora do ambiente escolar, sendo trabalhados os diferentes
gneros textuais, resultando assim na escrita de textos que tenham

relevncia em diferentes contextos.

Cada texto escrito corresponde uma funo interativa dentro da escrita,
exigindo de seu autor o cumprimento de determinadas convenes, sejam
gramaticais, sintticas, cada jeito de escrever resulta em uma diferente
funo interativa, dando origem assim a uma escrita funcionalmente

diversificada.
Tudo o que escrito pelos alunos deve ser direcionados a algum, deve ter
leitores reais e diversificados, importante conhecer esse pblico para
assim selecionar o que dizer e como fazer. Sua escrita deve ser
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contextualizada, tendo como referncias regras sociais dos espaos no

qual este texto ir circular.

Com objetivo de uma escrita metodologicamente ajustada, os alunos
devem ter a oportunidade de criar a prtica de planejamento, rascunho e
reviso, por fim tornar a reviso um hbito, repetido quantas vezes seja

necessrio.
Por fim, deve-se atribuir um valor s representaes em conjunto, tanto da
parte ortogrfica, sinais de pontuao, organizao de subpartes de um
texto, coerncia, entre outros, que demonstram a competncia de quem
escreve com o intuito de fazer com esse texto chegue ao leitor dotado de
sentidos e intenes.

Adotando o que foi acima proposto haver pessoas escrevendo melhor e

atingindo o objetivo de se comunicar dentro de cada situao social, e
consequentemente, autores que sabem o que dizer e como dizer.